序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)言研究論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】肢體語(yǔ)言；身勢(shì)；表情；符號(hào)性；超級(jí)模特

臺(tái)上模特的儀態(tài)萬(wàn)方、姹紫嫣紅，給了我們很深的感官形象。她們的肢體語(yǔ)言直接、明快，能以極大的自由靈活度，用來(lái)表達(dá)人們難以用語(yǔ)言表達(dá)的某種特殊思想和感情，微妙地反映出只可意會(huì)不可言傳的獨(dú)特意境。因此，作為一種非語(yǔ)言交際的重要現(xiàn)象，筆者試就人頭馬超級(jí)模特肢體語(yǔ)言的實(shí)現(xiàn)、定義、符號(hào)性三方面，作具體的論述。

一、肢體語(yǔ)言的第一性美和第二性美

時(shí)裝權(quán)威黛安娜·維瑞蘭德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“脖頸、脊背、手臂和腿的伸展，以及輕盈的步履是與美緊密相連的”。肢體語(yǔ)言屬于體態(tài)語(yǔ)，是其無(wú)聲傳情的典型。這種非語(yǔ)言手段，在T型臺(tái)上獨(dú)領(lǐng)。模特們特有的魅力，給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。通過(guò)她們自身的肢體語(yǔ)言，帶給觀(guān)眾愉悅的美感。肢體語(yǔ)言是一種立體、多維的語(yǔ)言，不同于相對(duì)平板的書(shū)面語(yǔ)，肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)在大家面前的是一片跳躍、豐富的繽紛景色。著名雕塑家羅丹曾說(shuō)：“沒(méi)有比人體更能激起富有感官的柔情了，在它的形象上，飄蕩著一種沉醉的神往?！钡拇_，用肢體語(yǔ)言作為信息載體的模特，更能體現(xiàn)出第一性美和第二性美的完美組合。第一性美指模特們天然的外在條件：勻稱(chēng)修長(zhǎng)的四肢、挺拔健美的姿態(tài)、端莊秀麗的容貌；第二性美指模特后天的內(nèi)在修養(yǎng)：高雅的氣質(zhì)、良好的學(xué)識(shí)。第一性美是硬件，只有擁有第一性這個(gè)基本條件，才能表現(xiàn)第二性，否則再內(nèi)秀的第二性也上不得T臺(tái)。不過(guò)，僅有第一性沒(méi)有第二性的輔助，也上不得大雅之堂。第二性為第一性錦上添花，烘托其應(yīng)有的理性深度?？傊?，兩者把高度、深度完好結(jié)合，提升、表現(xiàn)出模特應(yīng)有的秉性和靈動(dòng)。

人頭馬超級(jí)模特賽程中，有因身體比例不協(xié)調(diào)，被評(píng)委一針見(jiàn)血指出“不要走彎路”的，雖然她的表演很機(jī)智、到位，第二性美展示的淋漓盡致、令人折服，但是，第一性畢竟是第二性之母，所以，只能落得一聲嘆息。當(dāng)然，對(duì)于第一性的外形，不能苛求。有位比薩臉的模特就很令人欣賞，她優(yōu)雅適度的動(dòng)作、從容自信的風(fēng)度讓場(chǎng)內(nèi)評(píng)委和廣大觀(guān)眾驚嘆。盡管場(chǎng)外評(píng)委對(duì)她不屬傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的大餅長(zhǎng)相頗有微詞，但這并沒(méi)有阻礙她順利進(jìn)入二十強(qiáng)。

擁有第一性美和第二性美———和諧之美的典型代表，非場(chǎng)內(nèi)的評(píng)委陳穎小姐莫屬。她相貌清麗、眼神知性、舉止嫻雅。坐談時(shí)，微靠椅背，面帶柔和明朗的一抹淺笑；站立行走時(shí)，步履堅(jiān)定而輕快、神態(tài)雍容而大氣；當(dāng)觀(guān)看表演時(shí)，常把雙手合在一起，十指疊加；當(dāng)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)時(shí)用手在身前一頓，干脆利落。難怪廣大熱心觀(guān)眾評(píng)價(jià)陳穎為，“當(dāng)代T臺(tái)大姐大、模特評(píng)委的大師級(jí)人物、優(yōu)雅知性的完美化身”。

和諧之美為至美，和諧強(qiáng)調(diào)的是整體，是第一性、第二性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、錯(cuò)落有致而又相輔相成。和諧之美使人如沐春風(fēng)，令肢體語(yǔ)言產(chǎn)生“磁力效應(yīng)”[1]。

二、狹義的肢體語(yǔ)言和廣義的肢體語(yǔ)言

“狹義的肢體語(yǔ)言，指的是伴隨語(yǔ)言二重性（口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)）交際的各種非語(yǔ)言交際因素，即人體的各種動(dòng)作和姿勢(shì)，如面部表情、手勢(shì)、四肢動(dòng)作和身體姿勢(shì)等。廣義的肢體語(yǔ)言，指的是人類(lèi)歷史上的一切具有示意性的身體姿態(tài)、面部表情以及對(duì)時(shí)間和空間的利用”[2]。無(wú)論廣義還是狹義，用肢體語(yǔ)言進(jìn)行交際的共同目的，都是把無(wú)形的語(yǔ)言思維直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的感官形象，來(lái)加強(qiáng)整體印象、增強(qiáng)表意效果。絕大多數(shù)研究專(zhuān)家認(rèn)為，在面對(duì)面的交際中，信息的社交內(nèi)容只有35℅左右是語(yǔ)言行為，其他都是通過(guò)非語(yǔ)言行為傳遞的。對(duì)于T型臺(tái)上的模特，我們更是有意識(shí)地根據(jù)其非語(yǔ)言行為，對(duì)她們的內(nèi)心狀態(tài)和綜合實(shí)力做出判斷。從屏風(fēng)后緩緩走出的第一步，到退場(chǎng)的最后一個(gè)姿勢(shì)，我們始終在用所有感官觀(guān)察她們，注意她們的衣著和舉止，留意她們的眼神和臉色，并留心她們唇齒之間的微妙變化。通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)的、無(wú)聲的及非語(yǔ)言的線(xiàn)索進(jìn)行判斷，來(lái)決定是同意還是否定，是讓她繼續(xù)留在臺(tái)上還是終止比賽。實(shí)際上，在日常生活中，人們之間的交際只憑言語(yǔ)而沒(méi)有任何伴隨的肢體語(yǔ)言，是無(wú)法進(jìn)行和難以想象的。因此，非語(yǔ)言交際是整個(gè)交際中不可缺少的組成部分。作為一種形體藝術(shù)，肢體語(yǔ)言是“個(gè)人發(fā)出的有可能在他人頭腦里產(chǎn)生意義的非語(yǔ)言暗示的加工過(guò)程”［3］（Malandro和Baker）。所以，模特的肢體語(yǔ)言重在研究她們的身體姿態(tài)和面部表情，以人體作為信息傳遞的媒介，其非語(yǔ)言形象可以分為以下幾種：

姿態(tài)。姿態(tài)包括站姿、走姿和坐姿。良好的姿態(tài)應(yīng)該是挺直而不生硬，輕松而不做作，展現(xiàn)出一種落落大方、颯爽英姿的精神風(fēng)貌。人頭馬超級(jí)模特中個(gè)別模特走秀扭胯幅度過(guò)大、貓步夸張，直接影響了對(duì)她的態(tài)度評(píng)價(jià)和資歷深淺的判斷，尤其是一些新秀。所以，姿態(tài)是信息的綜合表現(xiàn)，要想贏(yíng)得評(píng)委的青睞，基本的臺(tái)步必須練到爐火純青。

動(dòng)作。動(dòng)作是肢體語(yǔ)言中變化最顯著的部分，具有很強(qiáng)的暗示性和感染力，主要是手、足的協(xié)調(diào)。人頭馬超級(jí)模特的歷次比賽中，都會(huì)給模特設(shè)置一個(gè)小道具，讓她們根據(jù)音樂(lè)用道具來(lái)表現(xiàn)形體。同樣是一個(gè)杠鈴，選手只是扛著它若無(wú)其事地在臺(tái)上轉(zhuǎn)了一圈，但陳穎評(píng)委就僅憑它的豎放，再加上一只纖足的輕踏，將自己的健美演繹到完美無(wú)倫。動(dòng)作之美，美在準(zhǔn)確、精當(dāng)，不可輕浮、粗俗。

表情。信息的表達(dá)55℅靠面部表情，人的面部24塊表情肌，每一塊都能傳情達(dá)意。眉頭、面頰、鼻子、嘴唇的蠕動(dòng)與變化，可以表達(dá)出人的喜怒哀樂(lè)。一般說(shuō)來(lái)，面部表情是人自然、本能的表現(xiàn)形式，語(yǔ)義的顯現(xiàn)性強(qiáng)，表達(dá)的思想更真實(shí)，流露的情感更準(zhǔn)確。每一次伴隨著“T臺(tái)有限，夢(mèng)想無(wú)限”而黯然下場(chǎng)的模特們大多是因?yàn)楸砬榻┯不蛘咩紤?，而被淘汰的。表情是肢體語(yǔ)言中最敏感、最富有移情作用的部分，它能迅速、真實(shí)地反映出人的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒變化，因此，當(dāng)非語(yǔ)言信息遭遇理性的尷尬時(shí)，人們更相信面部表情。良好有加的表情自然應(yīng)該是自如而不疏放、親切但又富于變化的。

眼神。眼神是聚焦人心的一只攝像頭，是洞察人類(lèi)靈魂的一把解剖刀。T臺(tái)模特的韻致全部濃縮于一雙眼睛里。眼神里的內(nèi)涵豐富，也最真實(shí)，最動(dòng)人。勝利者的眼神總是昂揚(yáng)自信、堅(jiān)定執(zhí)著。踏著音樂(lè)節(jié)拍走的步履是否輕盈、到位，從參賽選手的明眸里就可以看出，所謂“明眸善睞”，指美的眼神應(yīng)是：炯炯有神、友善坦然。

儀表。儀表不僅僅是簡(jiǎn)單的外包裝，它體現(xiàn)的是一個(gè)人深層的修養(yǎng)。模特上、下場(chǎng)要換兩三套衣裝，但無(wú)論休閑服飾，還是泳裝、禮服，每個(gè)選手的風(fēng)采都是迥異的。有的狂野、有的柔媚、有的中性、有的稍顯繁瑣邋遢。其實(shí)，儀表也是肢體語(yǔ)言綜合信息的反映，一個(gè)人美不美，有沒(méi)有魅力，全顯示在儀表里。根據(jù)中國(guó)人的傳統(tǒng)審美標(biāo)準(zhǔn)，得體的儀表應(yīng)該是：神清氣爽、天人合一。

肢體語(yǔ)言的定義有廣義、狹義之分，我們更側(cè)重特定語(yǔ)境中的狹義觀(guān)。

三、肢體語(yǔ)言符號(hào)的“能指和所指”

肢體語(yǔ)言是表達(dá)一定思想感情的物質(zhì)載體，借助于具體的動(dòng)作，解讀人的內(nèi)心世界。它是一種表達(dá)潛意識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)，可以比之于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，而且還是這些系統(tǒng)中比較重要的?！皬臍v時(shí)語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，肢體語(yǔ)言先于有聲語(yǔ)言，當(dāng)時(shí)只是簡(jiǎn)單的身體姿勢(shì)和面部表情與客觀(guān)事物的直接結(jié)合的指意”[4]；有聲語(yǔ)言產(chǎn)生后，特別是文字的出現(xiàn)，人們的思維的進(jìn)一步發(fā)達(dá)和進(jìn)化，使得這種身體姿勢(shì)和面部表情等逐漸有了典型而復(fù)雜的意義，即人們可以用看得見(jiàn)、摸得著或感受到的客觀(guān)事物，去隱喻這些具有相似點(diǎn)的抽象的事物，而這些肢體語(yǔ)言概念的形成是多層次、多特征的。

肢體語(yǔ)言以人的身體姿勢(shì)和面部表情為物質(zhì)基礎(chǔ)，指向自然和社會(huì)的文明由于受地理環(huán)境、文化、歷史等因素的影響和制約，人們運(yùn)用體態(tài)姿勢(shì)和面部表情的指向性?xún)?nèi)涵，就會(huì)千差萬(wàn)別。因?yàn)椤八负湍苤傅穆?lián)系是任意的”[5]，例如，“中國(guó)人用點(diǎn)頭表示肯定或同意，搖頭表示否定或不同意，而保加利亞人卻正好相反。西方人見(jiàn)面打kiss或擁抱，而東方人一般只禮節(jié)性地握手。肢體語(yǔ)言間的差別和不同肢體語(yǔ)言的存在就是證明。中國(guó)人同性攜手是友誼的象征，而西方則有可能被認(rèn)為是同性戀”[6]。當(dāng)然，肢體語(yǔ)言符號(hào)的任意性是指它的不可論證性。即對(duì)現(xiàn)實(shí)中跟它沒(méi)有任何自然聯(lián)系的所指來(lái)說(shuō)，是任意的。

能指的線(xiàn)條性，讓超級(jí)模特用行云流水的動(dòng)作，將其展現(xiàn)的淋漓盡致。一步一步的邁、一點(diǎn)一點(diǎn)的舒展眉心，走臺(tái)、微笑，不僅在時(shí)間上展開(kāi)，而且在空間內(nèi)延伸，既體現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)度、向度，是一條緯線(xiàn)，又體現(xiàn)一個(gè)深度、高度，是一條經(jīng)線(xiàn)。

“能指對(duì)它所表示的觀(guān)念來(lái)說(shuō)，看來(lái)是自由選擇的，相反，對(duì)使用它的語(yǔ)言社會(huì)來(lái)說(shuō)，卻不是自由的，而是強(qiáng)制的”。肢體語(yǔ)言并不同社會(huì)大眾商量，它所選擇的能指不能用另外一個(gè)來(lái)代替。這一事實(shí)似乎包含著一種矛盾，我們可以把它叫做肢體語(yǔ)言的“強(qiáng)制王牌”。已經(jīng)選定的東西，不但個(gè)人即使想改變也不能絲毫有所改變，就是大眾也不能對(duì)任何一個(gè)動(dòng)作行使它的；不管肢體語(yǔ)言是什么樣子，大眾都得同它捆綁在一起。

總之，肢體語(yǔ)言具有符號(hào)性，符號(hào)按索緒爾的說(shuō)法是“概念和音響形象的結(jié)合。其中，概念等于所指，音響等于能指，所指是能指的內(nèi)容（意義）；能指是所指的載體。它們作為部分或組成要素，既相互對(duì)立，又共同構(gòu)成作為整體的符號(hào)”[7]。肢體語(yǔ)言同其他典型符號(hào)一樣，具有能指和所指，只不過(guò)以身體姿態(tài)、表情動(dòng)作取代音響形象，用來(lái)意合概念、情感和思想。符號(hào)性特征也是區(qū)分肢體語(yǔ)言與人體純生理動(dòng)作的重要標(biāo)志。比如，貓步，T臺(tái)下的人們也會(huì)走，但不代表脫俗的高雅之美，相反，會(huì)遭人嘲諷。肢體語(yǔ)言雖然具有與人體動(dòng)作相同的生理屬性，但它更重在表達(dá)某種語(yǔ)境中的獨(dú)特思想、具體情感。陳宗明所言“一件事物，只要能夠分析出其中的能指和所指，它便是一個(gè)符號(hào)；反之，便不是符號(hào)”。

綜上所述，肢體語(yǔ)言是非語(yǔ)言交際中的重要手段，而模特則把這種語(yǔ)言運(yùn)用到恰到好處。肢體語(yǔ)言一方面能把人體第一性和修為第二性完美結(jié)合，打造生動(dòng)活潑的個(gè)性形象；另一方面，又側(cè)重狹義的面對(duì)面交際中用各種具體動(dòng)作和多樣表情來(lái)傳達(dá)潛在信息，從而達(dá)到意會(huì)的高境界。同時(shí)，肢體語(yǔ)言也是一種表義的多功能的符號(hào)系統(tǒng)。作為非語(yǔ)言交際系統(tǒng)的核心和主要內(nèi)容，肢體語(yǔ)言在T型臺(tái)上可以傳達(dá)豐富、微妙的信息和情感，表達(dá)模特潛在的心理與意向，從而使人頭馬超級(jí)模特賽事更火，使超級(jí)模特活動(dòng)更貼近語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，使肢體語(yǔ)言的交際活動(dòng)更生動(dòng)、更感性、直接而又明確。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]楊平.非語(yǔ)言交際述評(píng)[N].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1993，（3).

[5]胡明揚(yáng).西方語(yǔ)言學(xué)名著選讀[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.

篇(2)

語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異

1、語(yǔ)言習(xí)得的特征可歸納為以下四個(gè)方面：

1.1環(huán)境方面(surroundings)：

兒童習(xí)得語(yǔ)言是在一個(gè)自然的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，他所面對(duì)的是一個(gè)習(xí)得語(yǔ)言的世界。習(xí)得過(guò)程中具有接觸語(yǔ)言的廣泛性，兒童可以從父母那里，從所有可能接觸的人那里接受全方位語(yǔ)言輸入，周?chē)囊磺卸际莾和?xí)得母語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境，語(yǔ)言的輸入(languageimput)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。兒童在多次重復(fù)的現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)語(yǔ)境中，逐漸習(xí)得了言語(yǔ)的能力，即與人交際的能力。所以母語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境是整個(gè)社會(huì)，離開(kāi)了這個(gè)社會(huì)環(huán)境就不存在習(xí)得的過(guò)程。

1.2認(rèn)知方面(cognitive)

兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)是一個(gè)學(xué)會(huì)用母語(yǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾袛嗍挛锏倪^(guò)程，也是一個(gè)學(xué)會(huì)語(yǔ)言進(jìn)行思想交流的過(guò)程。兒童的母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程往往是一種潛意識(shí)(subconscious)的認(rèn)知活動(dòng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)過(guò)程本身(process)，還是語(yǔ)言知識(shí)的獲得都是無(wú)意識(shí)的。例如，兒童在習(xí)得"milkbottle"的過(guò)程中，他首先想到的是“肚子餓了，想吃牛奶?！彼恢榔孔踊虮永锩嫜b的東西可以給他吃。兒童在習(xí)得時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)。

1.3目的方面(purpose)：

語(yǔ)言習(xí)得是伴隨著對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)知進(jìn)行的。在兒童母語(yǔ)習(xí)得之前，不可能對(duì)客觀(guān)世界有很多的認(rèn)知，由于兒童對(duì)客觀(guān)世界具有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲望就成了習(xí)得母語(yǔ)直接而自然的能力。對(duì)每一客觀(guān)事物的認(rèn)知，都會(huì)對(duì)兒童帶來(lái)滿(mǎn)足，對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)既是出發(fā)點(diǎn)，又是目的所在。因此兒童習(xí)得母語(yǔ)的目的是為了認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界，并不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，兒童周?chē)娜藗兣c其說(shuō)是在糾正他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤，還不如說(shuō)是在糾正他們對(duì)客觀(guān)事物的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

1.4習(xí)得者主體的特征：

母語(yǔ)習(xí)得的主體是兒童，好奇心與模仿能力(imitation)乃是每個(gè)兒童的天性，在生理上(包括大腦與發(fā)育器官)都處于發(fā)育時(shí)期，兒童出生時(shí)在知識(shí)上是一片空白，不存在其它任何干擾。

2、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征也可歸納為以下四點(diǎn)：

2.1外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境是一個(gè)有限的空間，課堂教學(xué)往往是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程具有很大的局限性，它既要受到時(shí)間的限制，又要受到環(huán)境的制約。學(xué)習(xí)者的工作環(huán)境是一個(gè)本族語(yǔ)(mothertongue)的世界。他們只能從外語(yǔ)教材中，在教室里接受非本族語(yǔ)的輸入。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)境不是真實(shí)的，而是虛擬的。學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程，大多數(shù)是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的。這是一個(gè)人為的受客觀(guān)條件制約的語(yǔ)言環(huán)境，離開(kāi)這一語(yǔ)境，又被淹沒(méi)在本族語(yǔ)的大海中了。

2.2外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程是一種有意識(shí)的自覺(jué)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者往往需要有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知手段，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其認(rèn)知基礎(chǔ)與母語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生了根本性的改變，前者是在認(rèn)知了事物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而后者則是在語(yǔ)言習(xí)得中了解事物。

2.3學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的：世界上的任何事情是都是有目的地進(jìn)行著，即使是本能，也有一定的目的指向。兒童習(xí)得母語(yǔ)的目的是為了認(rèn)知客觀(guān)世界，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，是為了掌握一門(mén)外語(yǔ)。誠(chéng)然，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目的雖有不同，他們共同的一點(diǎn)是為了掌握一門(mén)外語(yǔ)，所以其學(xué)習(xí)認(rèn)知的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)已從客觀(guān)世界轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)言本身。

2.4學(xué)習(xí)者本身的特征：外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，外語(yǔ)學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)習(xí)者母語(yǔ)習(xí)得已完成以后進(jìn)行的。從生理方面來(lái)看，學(xué)習(xí)者掌握外語(yǔ)往往是在智力已發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行；從心理功能來(lái)分析，學(xué)習(xí)者主體已經(jīng)具備了感知能力和對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)能力。學(xué)習(xí)者在知識(shí)上已經(jīng)具有了母語(yǔ)建構(gòu)及表達(dá)習(xí)慣，從而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)形成了一種語(yǔ)言的遷移(languagetransfer)，已有的母語(yǔ)知識(shí)在很大程度上對(duì)再掌握另一種語(yǔ)言會(huì)形成干擾。

語(yǔ)言習(xí)得對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

盡管語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著根本性的差異，但它們之間又有共性，都有一個(gè)共同點(diǎn)，即都是為學(xué)習(xí)掌握一種語(yǔ)言以達(dá)到交流與交際的目的，因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言的最終目點(diǎn)在于交際(communication)，在這一層次上，二者是完全統(tǒng)一的。另外，二者在各自的過(guò)程中也有重合的現(xiàn)象，習(xí)得中含有學(xué)習(xí)因素，學(xué)習(xí)中也會(huì)有習(xí)得因素，學(xué)習(xí)的主體都是能習(xí)得語(yǔ)言能力的人。兒童之所以如此快，如此地道地習(xí)得母語(yǔ)，是因?yàn)樗麄冇幸环N自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境與很強(qiáng)的求知欲望?？陀^(guān)環(huán)境與主體者內(nèi)在的因素與母語(yǔ)的習(xí)得有著不可分割的聯(lián)系，而客觀(guān)環(huán)境是可以不斷改善和創(chuàng)造的，學(xué)習(xí)者內(nèi)在的潛力也是可以不斷調(diào)節(jié)和發(fā)揮的。因此，如果外語(yǔ)教育工作者能努力創(chuàng)造有利的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境盡量接近于語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)境；如果教師能充分調(diào)到起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)抱有好感，對(duì)該語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和表達(dá)法感到新奇，感到學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一種樂(lè)趣，是一種不斷發(fā)現(xiàn)新鮮事物的過(guò)程，那么外語(yǔ)學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。

2.1語(yǔ)言環(huán)境的進(jìn)一步改善：

對(duì)于一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他對(duì)自己所處的語(yǔ)言環(huán)境，有些是難以改變的，學(xué)習(xí)者往往必須到課堂聽(tīng)課，接受指定教師的語(yǔ)言指導(dǎo)，學(xué)習(xí)規(guī)定的教材，完成教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)，通過(guò)各種外語(yǔ)考試等。語(yǔ)言環(huán)境的改善就落到了教育工作者以及學(xué)習(xí)管理部門(mén)肩上。

教師對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境改善的作為主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)。在外語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)教師是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對(duì)象，教師的的教學(xué)用語(yǔ)是學(xué)習(xí)者最直觀(guān)、最真實(shí)的語(yǔ)言輸入。首先，教師的教學(xué)用語(yǔ)一定要貼近這門(mén)外語(yǔ)，善于模仿真實(shí)生活中不同環(huán)境，各種角色的語(yǔ)言語(yǔ)氣特征，對(duì)語(yǔ)言的例示要貼近生活，形象生動(dòng)。教師可以通過(guò)各種途徑，把有限的課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)成各種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。例如當(dāng)教師在向?qū)W生傳授西方人“購(gòu)物”時(shí)的語(yǔ)言及言語(yǔ)特征時(shí)，就可以把教室設(shè)計(jì)成一個(gè)真實(shí)的商場(chǎng)；講授“打電話(huà)”時(shí)，就可把教室設(shè)計(jì)成為一個(gè)真實(shí)通電話(huà)的場(chǎng)所，讓學(xué)習(xí)者在近似于習(xí)得的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。其次，學(xué)習(xí)者手中的教材只是一種語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，外語(yǔ)教師要將這套系統(tǒng)變?yōu)閷W(xué)生的言語(yǔ)能力，需要大量的創(chuàng)造性的工作，活化語(yǔ)言是教師的教學(xué)能力的重要表現(xiàn)。課堂語(yǔ)言環(huán)境的改善同教師自身的外語(yǔ)水平也是分不開(kāi)的，作為一個(gè)合格的外語(yǔ)教師不但應(yīng)該掌握所教課程的內(nèi)容，而且能較流利地、地道地用外語(yǔ)表達(dá)一切客觀(guān)事物，用外語(yǔ)進(jìn)行思想交流，如果達(dá)不到這一點(diǎn)，指望教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境將是一句空話(huà)。所以，外語(yǔ)教師需要努力做到的是既要不斷提高自己的外語(yǔ)水平，又要提高自己的外語(yǔ)教學(xué)能力。此外，學(xué)校里各級(jí)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)竭力為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)外語(yǔ)的氛圍：齊全的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，英語(yǔ)電臺(tái)的開(kāi)播，豐富的音像教學(xué)資料。英語(yǔ)角及各種英文書(shū)刊報(bào)紙，都能給學(xué)習(xí)者提供和改善語(yǔ)言實(shí)踐的客觀(guān)環(huán)境。試圖創(chuàng)造一種完全等同于母語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言自然環(huán)境，似乎是不現(xiàn)實(shí)的，但是通過(guò)教育者的努力與教育管理部門(mén)的不斷重視，盡可能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，這是完全有可能的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)雖說(shuō)是一種有意識(shí)的自覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程，但在充滿(mǎn)外語(yǔ)的氛圍和語(yǔ)境中，也可以有類(lèi)似習(xí)得的收獲。

2.2學(xué)習(xí)者興趣的培養(yǎng)：

外語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它涉及到許多學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，如個(gè)性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格及策略差異、不同的原有基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)目的等。但最為重要的卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會(huì)有動(dòng)力去投入到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中去；只有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能進(jìn)行有效的外語(yǔ)教學(xué)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣不同于兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中對(duì)客觀(guān)事物認(rèn)知的興趣，而主要產(chǎn)生于自己目標(biāo)的確定以及利用外語(yǔ)技能獲取外來(lái)信息的滿(mǎn)足感和成就感。一位外國(guó)語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，掌握一門(mén)外語(yǔ)就等于多了一雙認(rèn)識(shí)觀(guān)察世界的眼睛。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)外語(yǔ)的目的和重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次要建立起良好的師生關(guān)系，從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一就是學(xué)習(xí)者的情感控制，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一種安全、溫暖、友好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生感到在學(xué)校里學(xué)習(xí)外語(yǔ)就如同在家里看電視小說(shuō)一樣愉快、興奮。此外，改進(jìn)教學(xué)方法并靈活運(yùn)用各種形式的教學(xué)手段，也是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣關(guān)鍵之一。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料是否有興趣，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織形式是否有興趣，都會(huì)影響學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是否對(duì)該學(xué)科具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，興趣是取得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，失去了興趣就失去了動(dòng)力。無(wú)論在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，還是在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣都起到了舉足輕重的作用。

小結(jié)

母語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間存在許多差異，但外語(yǔ)教學(xué)可以從兒童語(yǔ)言習(xí)得中獲得不少有益的啟示。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從它們兩者之間的共性著手，不斷創(chuàng)造有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)得環(huán)境，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)外語(yǔ)的實(shí)際效果。

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〔5〕束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué).上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

篇(3)

論文摘要：教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格美，就是不同個(gè)性的教師在教學(xué)的具體情境中，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言要素進(jìn)行別具一格的創(chuàng)新運(yùn)用所表現(xiàn)出來(lái)的具有極強(qiáng)的審美價(jià)值的語(yǔ)言格調(diào)。它既是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性勞動(dòng)的表現(xiàn)，又是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶。

教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格美，就是不同個(gè)性的教師在教學(xué)的具體情境中，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言要素進(jìn)行別具一格的創(chuàng)新運(yùn)用所表現(xiàn)出來(lái)的具有極強(qiáng)的審美價(jià)值的語(yǔ)言格調(diào)。它既是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性勞動(dòng)的表現(xiàn)，又是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶。教師的勃勃生氣所營(yíng)造的引人入勝的課堂教學(xué)氣氛，誘發(fā)著學(xué)生的美感共鳴。放眼當(dāng)今政治課教學(xué)，形成有吸引力的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，應(yīng)當(dāng)是每一位教師追求的目標(biāo)。

一、豪放的美

豪放就是氣勢(shì)浩瀚、激越高昂、豪壯剛健英武奔放的語(yǔ)言格調(diào)，即人們常說(shuō)的陽(yáng)剛之美。形成豪放的語(yǔ)言風(fēng)格的要素，主要表現(xiàn)在對(duì)詞語(yǔ)聲音色彩的大量選用上，“音節(jié)高則神氣必高，音節(jié)下則神氣必下”（劉大槐：《論文偶記》）。博大高遠(yuǎn)、氣勢(shì)恢宏、色彩鮮明、胸襟開(kāi)朗是豪放的主要特征。豪放的語(yǔ)言風(fēng)格能對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，給學(xué)生一種豪壯英發(fā)的動(dòng)感美。在講初三《思想政治》“我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的宏偉目標(biāo)”這一問(wèn)題時(shí)，我是這樣說(shuō)的：“我國(guó)的宏偉目標(biāo)，可以用一句話(huà)來(lái)概括，就是建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家。這一宏偉目標(biāo)，集中代表了全國(guó)人民振興中華、強(qiáng)國(guó)富民的愿望，反映了社會(huì)主義的歷史進(jìn)程。

二、柔婉的美

柔婉是與豪放相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言風(fēng)格。柔婉的特點(diǎn)是語(yǔ)句優(yōu)美，情意纏綿，韻味深長(zhǎng)。柔婉風(fēng)格的語(yǔ)言，大多來(lái)自于使用語(yǔ)句的變幻多姿，短句急而促，長(zhǎng)句舒而緩，偶句勻稱(chēng)凝重，奇句綺麗灑脫。這些句式錯(cuò)落而諧調(diào)地結(jié)合起來(lái)，造成一種情調(diào)婉轉(zhuǎn)的藝術(shù)效果，使學(xué)生久久難忘。

如在講上例“怎樣才能實(shí)現(xiàn)宏偉目標(biāo)”時(shí)，我進(jìn)一步闡述：“宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)今天的奮斗。強(qiáng)國(guó)路，要一步一步地走下去。雖然困難多，畢竟在克服；雖然路遙遠(yuǎn)，畢竟腳踏地；雖然是夢(mèng)想，畢竟能實(shí)現(xiàn)?！?/p>

這一語(yǔ)句，通過(guò)一波三折、一唱三嘆的抒情格調(diào)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和逐層烘托出實(shí)現(xiàn)宏偉目標(biāo)的希望、決心和感情，用語(yǔ)言聲調(diào)描繪出奮斗之歌的多層次旋律，使學(xué)生在逶逶迤迤的情緒意蘊(yùn)中，加深并鞏固教材內(nèi)容的深刻意義。

三、靈秀的美

靈秀就是綺美絢麗的語(yǔ)言格調(diào)。它能給學(xué)生以錯(cuò)落有致、輕松諧趣、色彩斑斕的優(yōu)美感受。靈秀風(fēng)格的形成，主要取決于如何使用形容詞和比喻、比擬等修辭手法。它的節(jié)奏既充滿(mǎn)著強(qiáng)烈、深厚的情感，又回蕩著起伏不停的音律，能增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的形象描述和抒情感。

在講授高二《思想政治》（下冊(cè)）“人生價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)”這一問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們還記得寫(xiě)的《松樹(shù)的風(fēng)格》一文嗎？”（學(xué)生答，略）然后，我滿(mǎn)懷激情地朗誦道：“我贊美你，松樹(shù)，你不擇地勢(shì)，不畏嚴(yán)寒酷熱；你既不需要誰(shuí)來(lái)施肥，也不需要誰(shuí)來(lái)灌溉；你照亮了人們前進(jìn)的道路，做到了‘粉身碎骨’的地步?！苯又?，我進(jìn)一步引申道：“我贊美你，英雄模范人物，你們所追求的是無(wú)怨無(wú)悔的人生。從、英勇獻(xiàn)身到焦裕祿、孔繁森甘做人民的好公仆，從徐洪剛、白雪潔見(jiàn)義勇為到徐虎、李素麗無(wú)私奉獻(xiàn)、真情為人民……索取不屬于我們，我們只有付出，絕不期待回報(bào)，人生的意義在于奉獻(xiàn)。”

在這一語(yǔ)段中，我用松樹(shù)的頑強(qiáng)生命力和自我犧牲精神來(lái)比喻那些在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代不顧個(gè)人安危，在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期不顧個(gè)人得失，夜以繼日、廢寢忘食、開(kāi)拓進(jìn)取的人們的崇高品質(zhì)。這綺美娟秀的語(yǔ)言、深厚的情感，形成跌宕起伏的音律和景外有景、景中有情、情中有景的畫(huà)面，恰如其分地把各個(gè)段落要表達(dá)的意思銜接起來(lái)，一氣呵成，使教學(xué)情景交融、絲絲入扣、燦爛可觀(guān)。正所謂“巧者則有情中景，景中情”（王夫之：《姜齋詩(shī)話(huà)》，卷下）。四、含蓄的美

語(yǔ)貴含蓄。含蓄就是含而不露、耐人尋味的語(yǔ)言風(fēng)格。正如坡所云：“言有盡而意無(wú)窮者，天下之至言也。”其特點(diǎn)表現(xiàn)在把烈火般的感情蘊(yùn)蓄在冰冷的語(yǔ)言里，必須在細(xì)細(xì)體會(huì)之后才感到熾熱逼人；它不是直截了當(dāng)?shù)財(cái)⑹觯乔壅鄣貎A訴，言在此而意在彼，或引而不發(fā)，或欲說(shuō)還休，讓人自去體味。

在講授高二《思想政治》（下冊(cè)）“生活理想”時(shí)，涉及到了愛(ài)情、婚姻、家庭等問(wèn)題。于是，我針對(duì)這個(gè)班學(xué)生中出現(xiàn)的“早戀”現(xiàn)象，講起了這樣一件事：“今年秋末冬初，我家陽(yáng)臺(tái)的花盆中，不知誰(shuí)無(wú)意丟下一粒西瓜子。不幾天，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，花盆里竟然長(zhǎng)出了嫩芽，而且一天一天地長(zhǎng)高，變成了藤并開(kāi)出了一簇簇小小的果花。過(guò)了不久，花謝了，居然也結(jié)出了蘋(píng)果般大小的西瓜。可惜沒(méi)過(guò)幾天，霜凍就來(lái)了，葉落盡了，小西瓜也長(zhǎng)不大了。我這才明白：不該開(kāi)花的時(shí)候開(kāi)花，不該結(jié)果的時(shí)候結(jié)果，是要受到自然生長(zhǎng)規(guī)律的懲罰的。今天，發(fā)生在同學(xué)們中的一些事情又引起了我的思索，你們是否也從中得到了一些啟迪呢？”同學(xué)們聽(tīng)后，頗有感觸，早戀現(xiàn)象在這個(gè)班竟慢慢地消失了。

篇(4)

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系

2006年的春天將成為中國(guó)會(huì)計(jì)發(fā)展史的一個(gè)重要紀(jì)事年。2月15日，國(guó)家財(cái)政部了39項(xiàng)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新準(zhǔn)則”）和48項(xiàng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則，這標(biāo)志著我國(guó)與國(guó)際慣例趨同的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則體系正式建立。按財(cái)政部的規(guī)定，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系，將自2007年1月1日起在上市公司范圍內(nèi)施行，并力爭(zhēng)在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，在所有大中型企業(yè)執(zhí)行，這就意味著從2007年起，中國(guó)企業(yè)將使用國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言與全球企業(yè)對(duì)話(huà)。

新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的建立，順應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速市場(chǎng)化和國(guó)際化的需要，以提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量為核心，強(qiáng)化為投資者和社會(huì)公眾提供決策有用會(huì)計(jì)信息的理念，首次構(gòu)建了與我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，與國(guó)際準(zhǔn)則趨同、涵蓋企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、可獨(dú)立實(shí)施的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系，并為改進(jìn)國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則提供了有益借鑒，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則建設(shè)新的跨越和歷史性的突破。與近年財(cái)政部先后的16項(xiàng)準(zhǔn)則（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“現(xiàn)行準(zhǔn)則”）相比不僅增添了若干新的準(zhǔn)則內(nèi)容，而且對(duì)現(xiàn)行準(zhǔn)則進(jìn)行了重大的修改，現(xiàn)就新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變革的八個(gè)方面進(jìn)行探討。這八個(gè)方面分別是：會(huì)計(jì)核算基本原則的變動(dòng)；更注重公允價(jià)值的運(yùn)用；存貨計(jì)價(jià)方法變革；資產(chǎn)減值準(zhǔn)備計(jì)提變革；債務(wù)重組收益確認(rèn)的變革；企業(yè)合并會(huì)計(jì)處理方法變革；合并報(bào)表基本理論變革；關(guān)聯(lián)交易內(nèi)容的細(xì)化。

一、會(huì)計(jì)核算基本原則的變動(dòng)

與現(xiàn)行基本準(zhǔn)則相比，新的會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則中取消了對(duì)歷史成本原則和劃分收益性支出與資本性支出原則的明確規(guī)定，并且對(duì)于配比原則也未在“總則”中單獨(dú)列項(xiàng)反映，而是在“費(fèi)用”第35條中規(guī)定：“企業(yè)在生產(chǎn)產(chǎn)品、提供勞務(wù)等發(fā)生的可歸屬于產(chǎn)品成本、勞務(wù)成本等的費(fèi)用，應(yīng)當(dāng)在確認(rèn)產(chǎn)品銷(xiāo)售收入、勞務(wù)收入等時(shí)，將已銷(xiāo)售產(chǎn)品、已提供勞務(wù)的成本等計(jì)入當(dāng)期損益”，這實(shí)際上就是現(xiàn)行準(zhǔn)則中所謂的“收入與其相關(guān)的成本費(fèi)用應(yīng)當(dāng)相互可比”，但新的說(shuō)法更加明確具體，可操作性強(qiáng)。此外，該條中還規(guī)定“企業(yè)發(fā)生的支出不產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)利益的，或者即使能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)利益但不符合或者不再符合資產(chǎn)確認(rèn)條件的，應(yīng)當(dāng)在發(fā)生時(shí)確認(rèn)為費(fèi)用，計(jì)入當(dāng)期損益。企業(yè)發(fā)生的交易或者事項(xiàng)導(dǎo)致其承擔(dān)了一項(xiàng)負(fù)債而又不確認(rèn)為一項(xiàng)資產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)在發(fā)生時(shí)確認(rèn)為費(fèi)用，計(jì)入當(dāng)期損益?！边@實(shí)際上已經(jīng)反映了現(xiàn)行準(zhǔn)則中關(guān)于劃分收益性支出與資本性支出的規(guī)定，但上述說(shuō)法更能反映“實(shí)質(zhì)重于形式”原則的要求。現(xiàn)行準(zhǔn)則的“權(quán)責(zé)發(fā)生制”不再作為會(huì)計(jì)核算基本原則，而是在新準(zhǔn)則的基本準(zhǔn)則第九條中將權(quán)責(zé)發(fā)生制列為一項(xiàng)基本假設(shè)，這是因?yàn)閲?guó)際上現(xiàn)行會(huì)計(jì)核算框架結(jié)構(gòu)體系中都假定采用權(quán)責(zé)發(fā)生制會(huì)計(jì)得出企業(yè)收益方面的信息，這比只依靠現(xiàn)金收付實(shí)現(xiàn)制說(shuō)明的財(cái)務(wù)狀況更為有用，然而，這一假定并沒(méi)有得到實(shí)際的驗(yàn)證，甚至還有要求編制現(xiàn)金流量表這樣的反證。因此，新準(zhǔn)則將其列為一項(xiàng)會(huì)計(jì)假設(shè)，這種做法與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則一致，是與國(guó)際趨同的一項(xiàng)舉措。

二、增加了新的會(huì)計(jì)計(jì)量屬性

基于計(jì)量在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)中的重要地位，新準(zhǔn)則中的基本準(zhǔn)則部分新增了會(huì)計(jì)計(jì)量的規(guī)范內(nèi)容，對(duì)重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值、公允價(jià)值等計(jì)量基礎(chǔ)的概念、含義、應(yīng)用條件等做出原則性規(guī)定。其主要原因是隨著我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展，歷史成本之外的計(jì)量基礎(chǔ)被逐步引入到會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中。而現(xiàn)行準(zhǔn)則沒(méi)有對(duì)會(huì)計(jì)計(jì)量做出一般性規(guī)范，僅在一般原則中對(duì)歷史成本作了原則性規(guī)定，顯然無(wú)法滿(mǎn)足要求。新準(zhǔn)則在基本準(zhǔn)則中單列一章（第九章）對(duì)會(huì)計(jì)計(jì)量問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)定，除了歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值和現(xiàn)值等已有計(jì)量屬性外，特別增加并強(qiáng)調(diào)了“公允價(jià)值”計(jì)量屬性，并明確規(guī)定“在公允價(jià)值計(jì)量下，資產(chǎn)和負(fù)債按照在交易公平中，熟悉情況的交易雙方自愿進(jìn)行資產(chǎn)交換或者債務(wù)清償?shù)慕痤~計(jì)量”?！肮蕛r(jià)值”的計(jì)量屬性在《非貨幣性資產(chǎn)交換》、《債務(wù)重組》、《房地產(chǎn)性投資》、《生物資產(chǎn)》、《股份支付》、《金融工具確認(rèn)和計(jì)量》等17個(gè)具體準(zhǔn)則中得到了具體的運(yùn)用。新準(zhǔn)則明確的將公允價(jià)值作為會(huì)計(jì)計(jì)量屬性之一，表明我國(guó)會(huì)計(jì)向國(guó)際趨同邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。公允價(jià)值的廣泛應(yīng)用，意味著我國(guó)傳統(tǒng)意義上的單一的歷史成本計(jì)量模式被歷史成本、公允價(jià)值等多重計(jì)量屬性并存的計(jì)量模式所替代，是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日趨成熟的重要標(biāo)志，對(duì)于提高我國(guó)企業(yè)在參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力更是意義深遠(yuǎn)。

三、存貨計(jì)價(jià)方法的變更

新的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第1號(hào)———存貨》第14條明確規(guī)定：“企業(yè)應(yīng)當(dāng)采用先進(jìn)先出法、加權(quán)平均法或者個(gè)別計(jì)價(jià)法確定發(fā)出存貨的實(shí)際成本?！比∠爽F(xiàn)行準(zhǔn)則中所允許的發(fā)出存貨計(jì)價(jià)采用“后進(jìn)先出法”和“移動(dòng)加權(quán)平均法”的規(guī)定，這與《國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第2號(hào)－存貨》相一致。新準(zhǔn)則的這種變革主要是考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，成本流和實(shí)物流在大多數(shù)情況下是不一致的，企業(yè)可以根據(jù)各類(lèi)存貨的實(shí)物流轉(zhuǎn)方式、企業(yè)管理的要求、存貨的性質(zhì)等實(shí)際情況，合理的確定發(fā)出存貨的計(jì)算方法以及當(dāng)其發(fā)出存貨的實(shí)際成本，真實(shí)的反映企業(yè)存貨流轉(zhuǎn)的情況，同時(shí)采用先進(jìn)先出法、加權(quán)平均法或者個(gè)別計(jì)價(jià)法確定發(fā)出存貨的實(shí)際成本的規(guī)范，也是我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的趨同和協(xié)調(diào)的一項(xiàng)重要體現(xiàn)。

四、資產(chǎn)減值準(zhǔn)備計(jì)提與沖回的新規(guī)定

我國(guó)現(xiàn)行制度和《國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第36號(hào)》都允許對(duì)已經(jīng)確認(rèn)的資產(chǎn)減值損失予以轉(zhuǎn)回（國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)于商譽(yù)減值損失不允許轉(zhuǎn)回），但是從我國(guó)實(shí)際運(yùn)行情況看，該規(guī)定已經(jīng)成為一些企業(yè)操縱損益的主要手段，不利于提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。為此，針對(duì)我國(guó)目前所處的特殊經(jīng)濟(jì)環(huán)境，新的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第8號(hào)———資產(chǎn)減值》第17條明確規(guī)定：“資產(chǎn)減值損失一經(jīng)確認(rèn)，在以后會(huì)計(jì)期間不得轉(zhuǎn)回?！绷硗猓覈?guó)現(xiàn)行八項(xiàng)資產(chǎn)減值準(zhǔn)備都要求以單項(xiàng)資產(chǎn)為基礎(chǔ)計(jì)提，但是在實(shí)務(wù)中，許多固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)難以單獨(dú)產(chǎn)生現(xiàn)金流量，因此，要求以單項(xiàng)資產(chǎn)為基礎(chǔ)計(jì)提減值準(zhǔn)備在操作上有困難，為此，本準(zhǔn)則引入了“資產(chǎn)組”的概念，要求對(duì)于不能獨(dú)立產(chǎn)生現(xiàn)金流量的資產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)按其所歸屬的資產(chǎn)組為基礎(chǔ)進(jìn)行減值測(cè)試，計(jì)算確認(rèn)減值損失。本準(zhǔn)則還對(duì)資產(chǎn)公允價(jià)值、處置費(fèi)用以及現(xiàn)值的計(jì)算等提供了較為詳細(xì)的指南，以便于實(shí)務(wù)操作。五、債務(wù)重組收益的確定

新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則改變了現(xiàn)行準(zhǔn)則中，將原先因債權(quán)人讓步而導(dǎo)致債務(wù)人豁免或者少償還的負(fù)債計(jì)入資本公積的做法，詳細(xì)規(guī)定了可能產(chǎn)生損益（根據(jù)慣例主要為利潤(rùn)）的債務(wù)重組四大情況：第一，債務(wù)人應(yīng)當(dāng)將重組債務(wù)的賬面價(jià)值與實(shí)際支付現(xiàn)金之間的差額，確認(rèn)為債務(wù)重組利得，計(jì)入當(dāng)期損益；第二，債務(wù)人以非現(xiàn)金資產(chǎn)清償債務(wù)的，債務(wù)人應(yīng)當(dāng)將重組債務(wù)的賬面價(jià)值與轉(zhuǎn)讓的非現(xiàn)金資產(chǎn)公允價(jià)值之間的差額，確認(rèn)為債務(wù)重組利得，計(jì)入當(dāng)期損益；第三，當(dāng)債務(wù)轉(zhuǎn)為資本，重組債務(wù)的賬面價(jià)值與股份的公允價(jià)值總額之間有差額，也可產(chǎn)生損益；第四，修改其他債務(wù)條件，使得重組債務(wù)的前后入賬價(jià)值之間存在差額。總之，那些負(fù)債金額較高又有可能獲得債務(wù)豁免的公司，可能會(huì)因此獲得較高的收益水平。

六、企業(yè)合并會(huì)計(jì)處理方法變革

以前我國(guó)沒(méi)有制定有關(guān)企業(yè)合并的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，實(shí)踐中主要參照財(cái)政部頒布的《企業(yè)兼并有關(guān)會(huì)計(jì)處理問(wèn)題暫行規(guī)定》、《合并會(huì)計(jì)報(bào)表暫行規(guī)定》等法規(guī)文件。近年來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善、現(xiàn)代企業(yè)制度的建立以及證券市場(chǎng)的發(fā)展，采用企業(yè)合并來(lái)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)的企業(yè)越來(lái)越多。隨著合并方式的創(chuàng)新尤其是換股合并方式的出現(xiàn)，現(xiàn)有的相關(guān)法規(guī)已逐漸不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。此外由于不同的會(huì)計(jì)核算方法對(duì)企業(yè)的利潤(rùn)往往有很大的影響，缺乏相應(yīng)的規(guī)范將使會(huì)計(jì)合并信息缺乏可比性，也不利于投資者了解合并所使用的會(huì)計(jì)方法。同時(shí)，合并會(huì)計(jì)方法選擇的混亂，也使證券市場(chǎng)的投資理性受到削弱。新的企業(yè)合并準(zhǔn)則立足中國(guó)的實(shí)際，借鑒了國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的合理內(nèi)容。新準(zhǔn)則明確了企業(yè)合并的概念，劃分了企業(yè)合并的類(lèi)型，明確規(guī)定：非同一控制下企業(yè)合并采用“購(gòu)買(mǎi)法”進(jìn)行企業(yè)合并的會(huì)計(jì)處理；同一控制下企業(yè)合并采用“權(quán)益結(jié)合法”進(jìn)行企業(yè)合并的會(huì)計(jì)處理，并規(guī)定對(duì)于同一控制下的企業(yè)合并以賬面價(jià)值為會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)，而對(duì)于非同一控制下的企業(yè)合并則以公允價(jià)值為會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)。新的規(guī)定限制了上市公司通過(guò)合并或置換等手段制造利潤(rùn)的行為。

七、合并報(bào)表基本理論變革

新的合并會(huì)計(jì)報(bào)表準(zhǔn)則以國(guó)際上現(xiàn)在通行的實(shí)體理論為基礎(chǔ)，規(guī)定以控制為基礎(chǔ)確定合并財(cái)務(wù)報(bào)表合并的范圍，明確在確定合并范圍時(shí)不再?gòu)?qiáng)調(diào)重要性原則，即無(wú)論是小規(guī)模的子公司還是經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)性質(zhì)特殊的子公司均納入合并范圍，重要性原則的運(yùn)用主要體現(xiàn)在內(nèi)部交易的抵消和相關(guān)信息的披露上；取消了1995年財(cái)政部并一直以來(lái)實(shí)施的《合并會(huì)計(jì)報(bào)表暫行規(guī)定》中的“比例合并法”；新準(zhǔn)則還規(guī)定了子公司所有者權(quán)益中不屬于母公司的份額，應(yīng)作為非控制權(quán)益在合并資產(chǎn)負(fù)債表所有者項(xiàng)目下單獨(dú)列示；另外在新準(zhǔn)則中還明確了合并現(xiàn)金流量表正表和補(bǔ)充資料的編制方法。新準(zhǔn)則對(duì)合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制作出了比較全面的規(guī)范，其依據(jù)的理論已經(jīng)由原來(lái)的側(cè)重母公司理論轉(zhuǎn)化為側(cè)重實(shí)體理論，并更多地強(qiáng)調(diào)“實(shí)質(zhì)重于形式”原則的運(yùn)用，要求對(duì)所有母公司能夠控制的子公司均應(yīng)納入合并范圍，而不一定考慮嚴(yán)格的股權(quán)比例。這一規(guī)定將使上市公司利用母公司或子公司進(jìn)行利潤(rùn)操縱的行為得到很大程度的限制。

八、關(guān)聯(lián)交易內(nèi)容的細(xì)化及關(guān)聯(lián)交易披露的變革

新準(zhǔn)則關(guān)于關(guān)聯(lián)方的界定，無(wú)論在內(nèi)涵上還是外延上都對(duì)現(xiàn)行準(zhǔn)則進(jìn)行了一定程度的深化和細(xì)化，例如：現(xiàn)行準(zhǔn)則規(guī)定的關(guān)聯(lián)方有“（1）直接或間接控制其他企業(yè)或受其他企業(yè)控制，以及同受某一企業(yè)控制的兩個(gè)或多個(gè)企業(yè)（例如：母公司、子公司、受同一母公司控制的子公司之間）；（2）合營(yíng)企業(yè)；（3）聯(lián)營(yíng)企業(yè)；（4）主要投資者個(gè)人、關(guān)鍵管理人員或與其關(guān)系密切的家庭成員；（5）受主要投資者個(gè)人、關(guān)鍵管理人員或與其關(guān)系密切的家庭成員直接控制的其他企業(yè)?！倍聹?zhǔn)則對(duì)上述規(guī)定進(jìn)行了細(xì)化分類(lèi)和補(bǔ)充之后變?yōu)榫艞l，例如：將現(xiàn)行準(zhǔn)則的第一條直接明確細(xì)分為3條：（1）該企業(yè)的母公司；（2）該企業(yè)的子公司；（3）與該企業(yè)受同一母公司控制的其他企業(yè)。還增加了3條：“對(duì)企業(yè)實(shí)施共同控制的投資方”、“對(duì)企業(yè)施加重大影響的投資方”以及“該企業(yè)主要投資者個(gè)人、關(guān)鍵管理人員或與其關(guān)系密切的家庭成員控制、共同控制或施加重大影響的其他企業(yè)”。另外，新準(zhǔn)則還對(duì)“主要投資者個(gè)人”、“關(guān)鍵管理人員”和“與主要投資者或關(guān)鍵管理人員關(guān)系密切的家庭成員”等概念進(jìn)行了明確的界定。除此之外，在不構(gòu)成企業(yè)關(guān)聯(lián)方的內(nèi)容中增加了“與該企業(yè)共同控制合營(yíng)企業(yè)的合營(yíng)者”。新準(zhǔn)則在對(duì)關(guān)聯(lián)方的關(guān)系及其交易的披露中，取消了現(xiàn)行準(zhǔn)則中有關(guān)“個(gè)別財(cái)務(wù)報(bào)表中關(guān)聯(lián)方的關(guān)系及其交易的披露的豁免”，增加了有關(guān)信息披露的內(nèi)容，這對(duì)規(guī)范上市公司的關(guān)聯(lián)方關(guān)系及其交易在會(huì)計(jì)報(bào)表附注中充分披露，遏制關(guān)聯(lián)方之間不公允的關(guān)聯(lián)交易必將起到十分重要的積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]財(cái)政部會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)，《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則——基本準(zhǔn)則》，2006.

[2]財(cái)政部會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)，《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，2001

篇(5)

（一）研究性教學(xué)的類(lèi)型研究性教學(xué)的類(lèi)型

主要有第一課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué)。第一課堂教學(xué)指的是專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的教學(xué)過(guò)程，而第二課堂教學(xué)是正規(guī)教學(xué)計(jì)劃之外的教學(xué)過(guò)程。第一課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是主體，第二教學(xué)課堂更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，理論與實(shí)踐的結(jié)合更為密切。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究性教學(xué)以第一課堂教學(xué)為主，但也要充分考慮第二課堂的教學(xué)，即充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師可以通過(guò)給學(xué)生布置研究性的作業(yè)方式讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際調(diào)查，更深入地理解第一課堂所學(xué)知識(shí)。

（二）研究性教學(xué)的方式

1.案例式教學(xué)

運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，就是由教師或?qū)W生提供案例作為教學(xué)對(duì)象。教師和學(xué)生一起通過(guò)對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)、借鑒案例提供的策略，吸收案例討論中有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)、方法，內(nèi)化為自己所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.專(zhuān)題式教學(xué)

就是教師或?qū)W生提出有代表性的問(wèn)題，在課堂上以專(zhuān)題的形式進(jìn)行教學(xué)?；谔岢龅木唧w問(wèn)題，師生間可以充分地互動(dòng)，相互探討。這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)大家的積極性。最后，針對(duì)提出的具體問(wèn)題，教師總結(jié)歸納，提出有效解決問(wèn)題的方法策略。

（三）研究性教學(xué)的手段

1.課題牽引，以研促教

現(xiàn)在，很多漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的授課教師，手里都有立項(xiàng)的課題，實(shí)際上教師在教學(xué)過(guò)程中，完全可以把課題相關(guān)的內(nèi)容帶入課堂教學(xué)之中，把自己的一些研究性的觀(guān)點(diǎn)或方法傳授給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出一些不同的意見(jiàn)，這些意見(jiàn)一方面說(shuō)明學(xué)生的注意力被教師吸引，提升了教學(xué)效果，另一方面也有助于教師對(duì)研究的課題認(rèn)識(shí)得更為深入，可謂一舉兩得。

2.引入多媒體教學(xué)手段

多媒體為研究性教學(xué)提供了設(shè)施條件上的保證，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，它比傳統(tǒng)板書(shū)式教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，使課程內(nèi)容由無(wú)趣地灌輸變?yōu)閳D文并茂的動(dòng)態(tài)傳播，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息量，也使課堂氣氛變得既緊張又活躍，需要學(xué)生高度集中注意力，有助培養(yǎng)學(xué)生思考分析的能力。

二、黑龍江省地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)研究性教學(xué)的成果與收獲

（一）形成地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“科研———教學(xué)”一體的專(zhuān)業(yè)特色

“研究性教學(xué)”不需要固定不變的教學(xué)形式，而是要因地制宜地進(jìn)行教學(xué)方式的靈活變通。學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，在教師引導(dǎo)下自由探究，既獲取知識(shí)，又產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，形成研究習(xí)慣，增強(qiáng)研究與創(chuàng)新能力。這樣一來(lái)，就可以把漢語(yǔ)言文學(xué)這一傳統(tǒng)的以教師“教”為主的專(zhuān)業(yè)，逐步發(fā)展成“科研———教學(xué)”一體的專(zhuān)業(yè)，既保持了該專(zhuān)業(yè)原有的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也加入了應(yīng)用性、社會(huì)性、研究性的要素，這也是時(shí)展的需要。

（二）推進(jìn)地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)包含現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)等10來(lái)門(mén)課程，我們應(yīng)將課程進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化，將課程的內(nèi)容進(jìn)行必要的精簡(jiǎn)，每門(mén)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要綜合考慮最新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和新知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容；將課程結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化，考慮學(xué)科的基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容體系；將課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，減少或避免內(nèi)容的重復(fù)。另外，為了提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力，還要將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)得具有一定的應(yīng)用性，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求，提高學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)能力。

（三）建立新型的師生關(guān)系

研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體，教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)、提出和解決問(wèn)題的能力，教師原有的知識(shí)權(quán)威優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在。這對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。同時(shí)，研究性教學(xué)也給師生間提供了更多接觸的機(jī)會(huì)，這有助于拉近師生間的關(guān)系，這便于課堂教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)，也使得教學(xué)在相互配合的良性氛圍內(nèi)有序地進(jìn)行，有利于提高教學(xué)效果。

（四）培養(yǎng)了大批研究型教師

篇(6)

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)論文寫(xiě)作 教材編寫(xiě) 高原理論 知行結(jié)合通變律 母語(yǔ)正負(fù)遷移

引言

從2005年開(kāi)始，各高校陸續(xù)進(jìn)行了英語(yǔ)課程設(shè)置改革，使得研究生英語(yǔ)課程設(shè)置發(fā)生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，增加文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)文化與論文寫(xiě)作等課程，形成基礎(chǔ)+文化+論文寫(xiě)作的課程設(shè)置模式。筆者從2012年開(kāi)始對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，并從學(xué)院學(xué)報(bào)入手，分析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)科技人員在論文寫(xiě)作方面的短板，從而明確學(xué)生需求和教學(xué)努力方向，于2013年完成了科技論文寫(xiě)作教材的編寫(xiě)，并已在學(xué)院正式使用。

一、市售通用英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材簡(jiǎn)介

目前市售英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材主要有胡庚申的《英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語(yǔ)論文及應(yīng)用文寫(xiě)作》、戴福林的《英語(yǔ)論文寫(xiě)作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教程》。上述寫(xiě)作教材針對(duì)所有研究生，在語(yǔ)言水平和專(zhuān)業(yè)材料的選編上沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性。另外，由于傳統(tǒng)教材一般將各項(xiàng)規(guī)則和常用語(yǔ)句羅列在文中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易引起疲勞。為了提高教學(xué)效率，各院校一般自編教材，提高專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言水平的對(duì)應(yīng)性，如俞炳豐的《科技英語(yǔ)論文實(shí)用寫(xiě)作指南》面對(duì)的就是本校制冷與空調(diào)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，選用的示范及練習(xí)材料均為制冷與空調(diào)專(zhuān)業(yè)材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫(xiě)作》則針對(duì)材料化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)的研究生，主要用于作者所在的南京工業(yè)大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。到目前為止，大部分軍校沒(méi)有專(zhuān)為博士生開(kāi)設(shè)的用英語(yǔ)講授的論文寫(xiě)作課，且由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特殊性，往往沒(méi)有合適的市售教材，因此，相關(guān)院校一般也是按照學(xué)校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，自行編寫(xiě)適合本校使用的英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材。

二、教材編寫(xiě)的理論依據(jù)及實(shí)現(xiàn)方法

（一）理論依據(jù)。

英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材的理論依據(jù)主要有：

1.高原現(xiàn)象。隨著語(yǔ)言水平的提高，語(yǔ)言的綜合應(yīng)用和抽象的歸納能力成為語(yǔ)言水平的體現(xiàn)。在高級(jí)階段，語(yǔ)言水平的進(jìn)度明顯放慢，此稱(chēng)為高原現(xiàn)象。心理學(xué)家將學(xué)習(xí)劃分為六個(gè)階段：無(wú)進(jìn)步階段、迅速進(jìn)步階段、學(xué)習(xí)速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進(jìn)步階段、進(jìn)步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語(yǔ)水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學(xué)生掌握了大量的正式、書(shū)面詞匯，并以英語(yǔ)知識(shí)的形式保留在學(xué)生記憶中，但并沒(méi)有固化為學(xué)生的語(yǔ)言技能。這些英語(yǔ)知識(shí)正是博士階段英語(yǔ)論文寫(xiě)作中需要大量運(yùn)用東西，如果在博士階段沒(méi)有及時(shí)、足夠地應(yīng)用，這些知識(shí)將很快遺忘。

2.寫(xiě)作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認(rèn)為，寫(xiě)作理論與寫(xiě)作實(shí)踐必須結(jié)合起來(lái)，將詞匯和寫(xiě)作知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)踐中，才能最終將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄?。?xiě)作具有實(shí)踐性、操作性、綜合性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，是一個(gè)逐漸積累提高的過(guò)程。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中的母語(yǔ)遷移。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要“克服”母語(yǔ)規(guī)則，以避免對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成影響，此為母語(yǔ)負(fù)遷移；如果母語(yǔ)固有的語(yǔ)音、詞法、句法與目標(biāo)語(yǔ)相同，學(xué)生就可借助母語(yǔ)順利進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，此為母語(yǔ)正遷移。

（二）實(shí)現(xiàn)方法。

根據(jù)以上理論，我們?cè)诮滩木帉?xiě)過(guò)程中采取的主要方法有：

1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上，不再進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過(guò)這些task的練習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)方轉(zhuǎn)為主動(dòng)方，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感到枯燥，在練習(xí)過(guò)程中有很強(qiáng)的成就感，學(xué)習(xí)樂(lè)趣和教學(xué)效率都得到很大提高。

2.根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫(xiě)作活動(dòng)的四個(gè)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了大量操練，對(duì)科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解，可積極運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)寫(xiě)出合格的英語(yǔ)論文。

3.利用母語(yǔ)正遷移，克服母語(yǔ)負(fù)遷移。博士生對(duì)漢語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)對(duì)照英語(yǔ)論文范文進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權(quán)威期刊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確流暢，一些常用語(yǔ)句，如文獻(xiàn)綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型，可在范文中找到對(duì)應(yīng)段落，對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)論文結(jié)構(gòu)和以上部分語(yǔ)言表述十分有利。另外，中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行論文寫(xiě)作時(shí)，很容易受到漢語(yǔ)的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學(xué)生推敲、評(píng)判和改進(jìn)。這些批判性材料全部選自與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，具有語(yǔ)言錯(cuò)誤比較典型的特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生起到很好的警醒作用。

三、根據(jù)以上理論所編教材的特點(diǎn)

（一）實(shí)用性。

本教材根據(jù)教育心理學(xué)理論和寫(xiě)作規(guī)律理論，參照國(guó)家教委《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試大綱》的要求，在語(yǔ)言上符合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士生的外語(yǔ)水平，適合課堂應(yīng)用。

（二）專(zhuān)業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，具有鮮明的軍事特點(diǎn)。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專(zhuān)業(yè)，對(duì)于學(xué)生熟悉本專(zhuān)業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進(jìn)作用。

（三）符合寫(xiě)作課程教學(xué)規(guī)律，針對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的特征設(shè)計(jì)練習(xí)。

本教材選材精細(xì)，學(xué)生可通過(guò)閱讀范文較快掌握英語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句法，并接觸大量的專(zhuān)業(yè)詞匯。另外，教材為學(xué)生提供了大量的批判性材料供推敲、評(píng)判和改進(jìn)，可讓學(xué)生在今后的論文寫(xiě)作過(guò)程中避免中國(guó)式英語(yǔ)的錯(cuò)誤。

（四）理論講述和練習(xí)不枯燥。

本教材用大量的引導(dǎo)性、適應(yīng)性和提高性練習(xí)克服了傳統(tǒng)寫(xiě)作教材的沉悶枯燥，學(xué)生通過(guò)練習(xí)熟悉了寫(xiě)作理論，強(qiáng)化了成就感，提高了學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作的興趣。

結(jié)語(yǔ)

博士研究生論文寫(xiě)作教材的編寫(xiě)是一個(gè)比較艱巨的工作，需要教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行內(nèi)容上的選編，在編寫(xiě)過(guò)程中既要考慮學(xué)生實(shí)際水平，又要避免課程內(nèi)容的枯燥。按照高原理論、寫(xiě)作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律和母語(yǔ)正負(fù)遷移規(guī)律編寫(xiě)的論文寫(xiě)作教材針對(duì)性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分浸潤(rùn)在本學(xué)科或相近學(xué)科的語(yǔ)言材料中，有利于熟悉專(zhuān)業(yè)詞匯和句法，避免中國(guó)式英語(yǔ)，寫(xiě)出符合國(guó)際規(guī)范的英語(yǔ)論文。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡庚申.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陸效用.研究生英語(yǔ)論文及應(yīng)用文寫(xiě)作[M]，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

篇(7)

關(guān)鍵詞：近義詞；辨析；研究綜述

一、引言

本文對(duì)七大期刊進(jìn)行了近義詞辨析論文窮盡式的搜索。這七大期刊分別為《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《世界漢語(yǔ)教學(xué)》、《語(yǔ)文研究》、《語(yǔ)言教學(xué)與研究》、《語(yǔ)言文字應(yīng)用》、《語(yǔ)言研究》、《中國(guó)語(yǔ)文》。并把所有已找到的近義詞辨析的論文按照詞性的不同進(jìn)行了分類(lèi)。大致可以分為以下幾類(lèi)：名詞（84篇）；動(dòng)詞（64篇）；形容詞（19篇）；副詞（80篇）；代詞（15篇）；數(shù)量詞（15篇）；介詞（6篇）；連詞（15篇）；助詞（16篇）；語(yǔ)氣詞（3篇）以及還有可以歸為套語(yǔ)（2篇）和格式（14篇）的近義詞辨析的論文。

下面對(duì)近義詞辨析的論文的時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和概括，使讀者能對(duì)1979年以來(lái)的近義詞辨析的論文有一個(gè)總的了解，以便讀者能夠明確將來(lái)的研究方向，為讀者的研究指明方向。

二、二十幾年來(lái)近義詞辨析論文的特點(diǎn)歸納

從二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)逐漸發(fā)展壯大起來(lái)?，F(xiàn)在的發(fā)展速度已非常驚人。但初期到現(xiàn)在的近義詞辨析的論文呈現(xiàn)出一系列是特點(diǎn)。下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下。

1.論文寫(xiě)作形式的特點(diǎn)

有的文章是以隨感和雜記的形式出現(xiàn)，它們的篇幅往往很短小，特別是在漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)研究初期更是這樣，沒(méi)有現(xiàn)在發(fā)表的論文那么規(guī)范正式，甚至連摘要、關(guān)鍵詞以及參考文獻(xiàn)都沒(méi)有。當(dāng)時(shí)的文章只是簡(jiǎn)單的對(duì)兩個(gè)近義詞進(jìn)行比較，說(shuō)明兩者之間的不同，而且辨的也不是很透徹。如：龍啟群1982年發(fā)表在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第1期的《“啟事”和“啟示”》就是一個(gè)例子，主要從不同的詞性角度對(duì)二者的基本意思加以區(qū)別。再如：金有景1982年發(fā)表在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第4期的《“惡夢(mèng)”和“噩夢(mèng)”》、金有景1986年發(fā)表在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第1期的《“糖坊”與“糖房”》等等。

但近幾年，論文變得更加規(guī)范，辨析地更加深入，語(yǔ)料來(lái)源也明確起來(lái)，變得更加地規(guī)范，格式也變得更加完善，趨于完美。舉個(gè)例子：莫彭齡2004年發(fā)表在《語(yǔ)言教學(xué)與研究》第6期的《詞匯的“詞”、語(yǔ)法的“詞”和修辭的“詞”》主要從詞匯、語(yǔ)法、修辭三個(gè)角度對(duì)“詞”進(jìn)行了考察。這是因?yàn)閷?duì)外開(kāi)放以來(lái)，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展地更快了，有更多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，它們對(duì)能夠解釋漢語(yǔ)近義詞的書(shū)需求更大了。原來(lái)只是對(duì)本族人的漢語(yǔ)教學(xué)的那些知識(shí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)近義詞的需要了。原來(lái)漢族人認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題的詞匯，也不會(huì)想到它們之間存在著差別的詞匯，因此也就不會(huì)說(shuō)出不象話(huà)的漢語(yǔ)句子，但對(duì)外國(guó)人來(lái)說(shuō)卻成了問(wèn)題。比如：“被”、“被…所…”、“為…所…”之間的差別就是很多留學(xué)生困惑和出現(xiàn)偏誤多的地方。再比如“重視”和“講究”之間的區(qū)別也是留學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方。因此，這就需要我們作為漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的研究者更加深入地去研究漢語(yǔ)里的近義詞，深化和細(xì)化它們之間的微妙差別，使留學(xué)生能更好地學(xué)好漢語(yǔ)的近義詞。

2.研究對(duì)象：

詞性多，基本覆蓋了所有詞性，覆蓋面廣。

1）由原來(lái)的單一語(yǔ)言?xún)?nèi)部詞匯的比較轉(zhuǎn)向多個(gè)語(yǔ)言詞匯的對(duì)比研究，出現(xiàn)了漢外對(duì)比的論文，研究變得更加深入。例如：由章紀(jì)孝和水野義道兩位先生1984年合寫(xiě)并發(fā)表在《語(yǔ)言教學(xué)與研究》第01期的《漢語(yǔ)“更”和日語(yǔ)“もっと”》主要從語(yǔ)法關(guān)系和意義上進(jìn)行了比較兩者的異同。周時(shí)挺1986年發(fā)表在《語(yǔ)言教學(xué)與研究》第2期的《and和而》主要從十大方面說(shuō)明二者在語(yǔ)法關(guān)系上的相似之處。再如王鐘華1986年發(fā)表在《語(yǔ)言教學(xué)與研究》第1期的《漢語(yǔ)的“什么”和法語(yǔ)的“que”》以及元元1981年發(fā)表在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第2期的《“”和“們”》都屬于這一類(lèi)漢外對(duì)比的論文。

2）除此之外，方言詞匯對(duì)比分析比較的論文也漸漸多了起來(lái)，對(duì)方言詞匯的研究也越來(lái)越深入。例如：史秀菊2003年發(fā)表在《語(yǔ)文研究》第1期（總第86期）的《臨猗方言的結(jié)構(gòu)助詞“奈”與“哩”》主要從臨猗方言結(jié)構(gòu)助詞的分布、“奈”的語(yǔ)法功能、“哩”的語(yǔ)法功能、以及“奈”、“哩”成因分析這幾個(gè)方面進(jìn)行了論述；再比如饒長(zhǎng)溶1996年發(fā)表在《語(yǔ)文研究》第2期（總第59期）的《長(zhǎng)汀方言助詞“嚟”和“咧”》；以及陳茂山1995年發(fā)表在《語(yǔ)文研究》第3期（總第56期）的《定襄方言的“咾”和“唡”》均屬此類(lèi)。

3）另外也有普通話(huà)與方言詞匯的對(duì)比研究。比如：沈懷興2005年9月發(fā)表在《語(yǔ)言研究》第3期的《“知不道”和“不知道”》說(shuō)明了兩者不僅來(lái)歷、結(jié)構(gòu)均不相同，而且本義完全不同，引申義亦不盡相同。

4）當(dāng)然也不乏普通話(huà)近義詞詞匯之間辨析的論文，而且這一類(lèi)論文占的總數(shù)是最多的。簡(jiǎn)單舉一例加以說(shuō)明：周小兵1994年發(fā)表在《語(yǔ)言教學(xué)與研究》第4期的《“常?！焙汀巴ǔ！薄分饕疾炝诉@兩個(gè)詞在語(yǔ)法分布上的區(qū)別并解釋了它們?cè)谝馑忌系牟顒e。再如周小兵與鄧小寧2002年發(fā)表在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第1期的《“一再”和“再三”的辨析》、張發(fā)明1984年發(fā)表在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第6期的《“一會(huì)兒”和“不一會(huì)兒”》均屬于此類(lèi)論文。

5）辨析論文從原來(lái)單純辨析幾個(gè)詞的區(qū)別到研究幾個(gè)近義詞的功能應(yīng)用。肖奚強(qiáng)2002年發(fā)表在《語(yǔ)言研究》第4期（總第49期）的《“正（在）”、“在”與“著”功能比較研究》，文章分析了“正（在）”、“在”及“著”之間的異同。認(rèn)為“正、正在、在”是表態(tài)副詞，都表示動(dòng)作的進(jìn)行，其態(tài)意義的核心是“進(jìn)行”。但三者在語(yǔ)用功能上也互有異同。

6）最后，我們從各個(gè)詞性角度分類(lèi)的論文數(shù)量可以看出名詞、副詞和動(dòng)詞類(lèi)的辨析論文的數(shù)量是最多的。相對(duì)地，虛詞類(lèi)的文章則相對(duì)較少。所以，虛詞類(lèi)方向的辨析論文應(yīng)是今后工作者努力的方向。

3.研究方法：

研究方法也有了很大的變化。

1）從原來(lái)單純的辨析到現(xiàn)在綜合運(yùn)用綜合、分析、定性與定量的方法來(lái)闡釋詞語(yǔ)之間不同的文章漸漸地多了起來(lái)。早期的文章只是單純地說(shuō)明詞語(yǔ)間的不同，而沒(méi)有運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等各種分析手段來(lái)辨析。如徐靜茜1981年發(fā)表在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第6期的《“起”和“上”》以及金有景1981年發(fā)表在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第4期的《“實(shí)驗(yàn)”和“試驗(yàn)”》都屬于這一類(lèi)的文章。而近幾年的辨析論文的研究方法變得愈加地完備而科學(xué)。例如：莫彭齡2004年發(fā)表在《語(yǔ)言教學(xué)與研究》第6期的《詞匯的“詞”、語(yǔ)法的“詞”和修辭的“詞”》。

2）從原來(lái)的手工到現(xiàn)在利用高科技計(jì)算機(jī)手段來(lái)收集語(yǔ)料。收集的速度得到了大大的提高。這是不言而喻的也是身有體會(huì)的。

3）不僅只是詞匯層面的辨析，也擴(kuò)展到了語(yǔ)法層面。如：李茉莉1990年發(fā)表在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第3期的《試比較漢語(yǔ)表示完成的動(dòng)態(tài)助詞“了”與日語(yǔ)表示完成的助動(dòng)詞“た”》對(duì)比了“了”與“た”在“時(shí)”、“限制性”、“單一性與多用性”方面的不同。