序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)音教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)音 語(yǔ)音研究 語(yǔ)音教學(xué)

1.引言

在語(yǔ)言系統(tǒng)中，語(yǔ)音的研究分別是對(duì)發(fā)音語(yǔ)音學(xué)、聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)和聽覺(jué)語(yǔ)音學(xué)這三個(gè)描述范疇的研究。由于口語(yǔ)與書面語(yǔ)相比有些“缺陷”，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難聽懂，因此有必要教授語(yǔ)音，并讓學(xué)生知道這種語(yǔ)音在各種各樣的語(yǔ)境中聽起來(lái)是個(gè)什么樣子。本文扼要地回顧了英語(yǔ)語(yǔ)音研究的發(fā)展過(guò)程，并對(duì)國(guó)內(nèi)外重要外語(yǔ)、教育刊物上發(fā)表的20篇英語(yǔ)語(yǔ)音研究的文章進(jìn)行了分析、歸類，總結(jié)現(xiàn)狀，展望未來(lái)。

2.研究成果的歸類

綜觀我國(guó)這些年來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)音研究成果，我們可以看出，這些研究范圍覆蓋5個(gè)方面:英語(yǔ)語(yǔ)音理論的探索，英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程，影響英語(yǔ)語(yǔ)音能力的因素研究，建立語(yǔ)音能力評(píng)估體系的研究，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法的探討。

筆者對(duì)歷年來(lái)我國(guó)各種重要外語(yǔ)、教育刊物進(jìn)行檢索，在《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《外國(guó)語(yǔ)》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》、《外語(yǔ)界》、《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》和《外語(yǔ)電化教學(xué)》8種外語(yǔ)期刊和《心理發(fā)展與教育》共9種國(guó)家重點(diǎn)期刊上檢索到相關(guān)的文章，并從中選取了20篇從研究深度和廣度均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音研究論文。結(jié)果顯示，1999年以前，英語(yǔ)語(yǔ)音研究成果屈指可數(shù)。從2002年開始涉及理論、實(shí)證、測(cè)試和教學(xué)等方面，取得了一些成果。

我們對(duì)這些論文進(jìn)行歸類和評(píng)述。從研究視角看，實(shí)證研究多于理論研究；從研究范圍看，從影響語(yǔ)音能力的因素到評(píng)估語(yǔ)音能力的有效機(jī)制角度各不相同；從研究對(duì)象看，20項(xiàng)研究的對(duì)象有教師和學(xué)生及學(xué)前兒童；從研究方法上看，13篇實(shí)證研究中，采用定量研究方法的有2篇，定性的研究有8篇，3篇采用了定量和定性結(jié)合的方法。研究手段涉及問(wèn)卷調(diào)查、跟蹤觀察、個(gè)案分析、回溯性報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)和錄音等。

3.研究成果的分析

3.1理論研究方面

在英語(yǔ)語(yǔ)音理論研究方面，我國(guó)學(xué)者的研究成果屈指可數(shù)。研究成果顯示，對(duì)歷年的英語(yǔ)語(yǔ)音理論研究文獻(xiàn)的回顧幾乎可以說(shuō)是對(duì)我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)理論的回顧。

受到對(duì)比語(yǔ)言分析的影響，語(yǔ)音教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)母語(yǔ)和外語(yǔ)發(fā)音有差異的部分進(jìn)行分析、比較和練習(xí)。何善芬（1987）指出，單靠聽音模仿的辦法不能解決中國(guó)學(xué)生復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)問(wèn)題，我國(guó)應(yīng)當(dāng)建立起自己的應(yīng)用語(yǔ)音學(xué)學(xué)科和摸索出一套具有中國(guó)特色的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)教學(xué)法。

語(yǔ)意兼顧理論對(duì)語(yǔ)音教學(xué)產(chǎn)生影響，在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)言形式產(chǎn)生疑問(wèn)或有困難并多次犯錯(cuò)時(shí)，教師在糾錯(cuò)的同時(shí)應(yīng)對(duì)這一語(yǔ)言形式重點(diǎn)講解、練習(xí)。在語(yǔ)音教學(xué)中，許多教師和學(xué)生對(duì)糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤充滿矛盾。一方面，他們認(rèn)為錯(cuò)誤糾正是必要的；另一方面，他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤糾正并非如期望的那樣有效。向朝紅（1999）就“監(jiān)察”學(xué)習(xí)理論及其對(duì)口語(yǔ)錯(cuò)誤的糾正進(jìn)行研究，認(rèn)為適當(dāng)?shù)募m正錯(cuò)誤對(duì)中介語(yǔ)的發(fā)展是必要的。

由于交際語(yǔ)言教學(xué)的影響，語(yǔ)音教學(xué)從聽力教學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，教學(xué)重點(diǎn)從音素和單詞的發(fā)音轉(zhuǎn)到語(yǔ)流音變、連續(xù)、重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等。與此同時(shí)，多媒體輔助發(fā)展成為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要手段之一。

人文主義教育思想則注重個(gè)人情感因素和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的心理、感覺(jué)、情緒、動(dòng)機(jī)、興趣等。在語(yǔ)音教學(xué)方面，學(xué)生的情感因素和自我概念作用尤為明顯。樂(lè)金馬、韓天霖（2006）回顧了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究，樂(lè)金馬還將Jazz Chants作為一種有效的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)手段進(jìn)行了分析介紹。

3.2實(shí)證研究方面

研究成果顯示，從研究的范圍來(lái)看，在13篇英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)證研究中有6篇是關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)研究的，而其余7篇?jiǎng)t是對(duì)語(yǔ)音教學(xué)以外的各種相關(guān)研究。因此，我們從非語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)兩方面來(lái)分析英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)證研究。

3.2.1非英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法的相關(guān)研究

我國(guó)方言眾多，僅大方言區(qū)就有八個(gè)，復(fù)雜的語(yǔ)音系統(tǒng)使得我國(guó)學(xué)生在語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)一些特有的問(wèn)題，不少學(xué)者對(duì)不同地區(qū)習(xí)得者的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程和錯(cuò)誤類型進(jìn)行了深入探討。

影響英語(yǔ)語(yǔ)音能力的因素從多方面體現(xiàn)出來(lái)，我國(guó)學(xué)者研究了相關(guān)因素，并提出了利用這些因素的積極方面促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的建議。王初明（2004）從自我概念的角度探討英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，提出“外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)”。

另外，文秋芳等（2005）從語(yǔ)音學(xué)角度分析話語(yǔ)或以評(píng)估語(yǔ)音能力的有效機(jī)制為焦點(diǎn)進(jìn)行研究。

一些心理學(xué)學(xué)者和教育學(xué)學(xué)者提出了英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)這一概念，并就學(xué)前兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)、字母知識(shí)及口語(yǔ)詞匯之間關(guān)系和音標(biāo)―語(yǔ)音意識(shí)的整合訓(xùn)練對(duì)英文準(zhǔn)朗讀的作用進(jìn)行了研究。

3.2.2英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)相關(guān)研究

我國(guó)學(xué)者開展了以改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法和提高語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量為核心的教學(xué)實(shí)踐研究。研究結(jié)果表明，使用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革成為一大趨勢(shì)。趙文輝（2002）等學(xué)者通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出發(fā)展“網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)”的語(yǔ)音教學(xué)模式，把網(wǎng)絡(luò)課件利用到傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并探討了利用多媒體語(yǔ)音課件進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的優(yōu)越性和可行性。

中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的小組口語(yǔ)活動(dòng)中，犯錯(cuò)很多，但糾錯(cuò)也很多。研究者對(duì)英語(yǔ)課堂小組口語(yǔ)活動(dòng)中的學(xué)生糾錯(cuò)進(jìn)行了研究，具體考查了學(xué)生口語(yǔ)中所犯錯(cuò)誤頻率、錯(cuò)誤類型以及小組糾錯(cuò)中的糾錯(cuò)頻率、糾錯(cuò)類型和糾錯(cuò)

方式。

4.結(jié)論

我國(guó)近年來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)音研究可以概括為以下幾個(gè)方面:對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音理論研究從引進(jìn)逐步走向消化和應(yīng)用；以中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料為基礎(chǔ)，采用定量和定性的研究方法，揭示了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音特點(diǎn)和引起這些現(xiàn)象的種種因素，對(duì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律起到了積極的作用；圍繞英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)，提出了多種提高語(yǔ)音教學(xué)的方法，促進(jìn)了口語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

雖然我們?cè)谡Z(yǔ)音研究領(lǐng)域已經(jīng)取得了一些成果，但無(wú)論在廣度上還是深度上，都還有較大不足，當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題有：適合中國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音理論的構(gòu)建還需不斷完善，語(yǔ)音測(cè)試和評(píng)估體系有待進(jìn)一步完善，語(yǔ)音研究的方法可以更多樣化，語(yǔ)音教學(xué)的研究還需加強(qiáng)等。

參考文獻(xiàn)：

［1］何善芬.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中英漢對(duì)比的幾個(gè)方面［J］.外國(guó)語(yǔ)，1987.6.

［2］樂(lè)金馬，韓天霖.外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的回顧與現(xiàn)狀――兼評(píng)Jazz Chants作為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的手段［J］.外語(yǔ)界，2006.1.

［3］王初明.自我概念與外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004.1.

［4］文秋芳，劉相東，金利民.中外評(píng)委對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)演講能力評(píng)價(jià)的差異［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005.9.

篇(2)

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【摘要】在聽寫的檢查階段，我們可以利用銜接理論對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)聽寫過(guò)程中的一些錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行糾正，從而提高聽寫能力。在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步提出對(duì)聽寫教學(xué)的建議，希望教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法的同時(shí)結(jié)合銜接理論，進(jìn)一步提高學(xué)生的校對(duì)能力，從而幫助學(xué)生提高聽寫能力。

【關(guān)鍵詞】在聽寫的檢查階段　可以利用銜接理論

對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析　發(fā)現(xiàn)聽寫過(guò)程中的一些錯(cuò)誤

及時(shí)進(jìn)行糾正

提高聽寫能力

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】職稱論文 職稱期刊 MBA論文寫作 碩士畢業(yè)論文寫作

【正文】

4 銜接理論給聽寫教學(xué)的啟示教師在聽寫教學(xué)中，可以嘗試結(jié)合銜接理論進(jìn)行，把傳統(tǒng)的聽寫教學(xué)方法，比如語(yǔ)音教學(xué)，聽力教學(xué)，與之結(jié)合起來(lái)，有效地把自下而上的教學(xué)模式與自上而下的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)。教師在聽寫教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：4.1 重視語(yǔ)言知識(shí)基本功首先通過(guò)嚴(yán)格的語(yǔ)音訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)，從而正確辯音。其次，要擴(kuò)大詞匯量。教師應(yīng)幫助學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)常用基本詞的音、形、義及其用法。此外，還要具備扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，特別是目的語(yǔ)中有別于母語(yǔ)的地方，這樣才能更好地理解詞、句、段落、語(yǔ)義之間的關(guān)系，從而提高英語(yǔ)綜合能力。4.2 加強(qiáng)精聽訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)感教師應(yīng)讓學(xué)生多聽，反復(fù)聽，結(jié)合說(shuō)、寫、聽。在聽的過(guò)程中讓學(xué)生大聲重復(fù)所聽到信息；或?qū)⑺麄兟牭降男畔鴮懗鰜?lái)，進(jìn)行核對(duì)。在聽寫訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)快聽關(guān)鍵詞和意群，掌握信息要旨，學(xué)會(huì)記錄筆記，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力，提高書寫速度。4.3 結(jié)合銜接理論，提高學(xué)生校對(duì)能力以上兩條建議基于學(xué)生在處理信息是盡可能的提高準(zhǔn)確性和反應(yīng)的靈敏性，除此之外，筆者認(rèn)為在最后的糾錯(cuò)階段仍有很大余地提高聽寫成績(jī)。在教學(xué)初始階段，教師可以先對(duì)銜接理論進(jìn)行一下簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的和整體的認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的聽寫教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把銜接手段在語(yǔ)篇中的具體運(yùn)用展示給學(xué)生，并逐步幫助和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中銜接手段的運(yùn)用，增強(qiáng)他們對(duì)銜接現(xiàn)象的敏感度，通過(guò)對(duì)銜接手段的專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)常見的銜接手段的能力。

5 結(jié)論本文通過(guò)對(duì)TEM-4 聽寫測(cè)試中聽寫的心理過(guò)程特征的分析，結(jié)合Halliday 和Hasan 的語(yǔ)篇銜接理論的應(yīng)用，提出銜接理論對(duì)聽寫具有一定的指導(dǎo)意義。尤其是在聽寫的檢查階段，我們可以利用銜接理論對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)聽寫過(guò)程中的一些錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行糾正，從而提高聽寫能力。在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步提出對(duì)聽寫教學(xué)的建議，希望教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法的同時(shí)結(jié)合銜接理論，進(jìn)一步提高學(xué)生的校對(duì)能力，從而幫助學(xué)生提高聽寫能力。

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篇(3)

論文摘要:本文從教學(xué)法的歷史發(fā)展入手,闡述了直接教學(xué)法與間接教學(xué)法在教學(xué)中的作用以及應(yīng)用,提出了對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用兩者相結(jié)合的綜合教學(xué)法,以提高教學(xué)質(zhì)量。 

 

一、外語(yǔ)教學(xué)法的變遷 

 

在古羅馬帝國(guó)時(shí)代,羅馬貴族雇傭希臘人為家庭教師,委托他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行希臘語(yǔ)教育,當(dāng)時(shí)他們使用的方法之一就是“直接教授法”。使用拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)兩種語(yǔ)言來(lái)訓(xùn)練學(xué)生,使學(xué)生成為會(huì)用兩種語(yǔ)言的人才。 

經(jīng)過(guò)17至19世紀(jì),語(yǔ)法進(jìn)入系統(tǒng)化。教授們根據(jù)這個(gè)系統(tǒng)化的語(yǔ)法來(lái)教授學(xué)生。其教學(xué)方法是:首先是語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)法變格,其次是教翻譯。這種語(yǔ)法翻譯教學(xué)法到19世紀(jì)中葉由普雷斯們完成了系統(tǒng)化。 

19世紀(jì)末期,語(yǔ)法翻譯受到批判,代之提倡的是語(yǔ)音教學(xué)法和自然教授法。所謂“語(yǔ)音教學(xué)法”就是使用發(fā)音記號(hào)進(jìn)行教學(xué)的方法。該方法到20世紀(jì)初就衰退了。所謂“自然教學(xué)法”就是幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)側(cè)重心理規(guī)律教學(xué)。這種方法被系統(tǒng)化后,就漸漸發(fā)展為直接教授法。20世紀(jì)初直接教授法進(jìn)入極盛時(shí)期。 

第二次世界大戰(zhàn)后受行動(dòng)主義心理學(xué)的影響,開始流行結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué),逐漸形成系統(tǒng)化的教學(xué)方法——“口語(yǔ)領(lǐng)先教學(xué)法”;即強(qiáng)調(diào)聲音(聽、說(shuō))優(yōu)先原則,文字(讀、寫)為其次。這種教學(xué)法到20世紀(jì)50年代末進(jìn)入極盛期,對(duì)全世界外語(yǔ)教學(xué)影響很大。 

20世紀(jì)50年代末期,美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基對(duì)這種教學(xué)方法提出來(lái)質(zhì)疑。他認(rèn)為“口語(yǔ)領(lǐng)先教學(xué)法”是將耳朵聽到的語(yǔ)言立即原封不動(dòng)的模仿出來(lái),在反反復(fù)復(fù)的過(guò)程中固定句型;往往是從耳朵進(jìn)去立即直接從口出來(lái),不考慮意思。他認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)應(yīng)該是從耳到腦然后到口的過(guò)程。 

到了20世紀(jì)60年代末,以加羅魯和奧斯貝魯為代表的認(rèn)識(shí)主義心理學(xué)家,批判了“口語(yǔ)領(lǐng)先教學(xué)法”的心理學(xué)基礎(chǔ),提出了在外語(yǔ)教學(xué)中采用“有意思的學(xué)習(xí)”的外語(yǔ)教學(xué)理論。從而使外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了“認(rèn)識(shí)記號(hào)學(xué)習(xí)理論”的時(shí)代。 

 

二、直接教授法與間接教授法 

 

如上所述,外國(guó)語(yǔ)教育發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中,雖然出現(xiàn)了視聽覺(jué)教育法、文法翻譯法、聲音教授法、心理學(xué)教授法等等,但都可以歸類于直接教學(xué)法和間接教學(xué)法兩種。 

所謂“直接教學(xué)法”,則是不借助母語(yǔ),直接用要教授的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的方法。間接教學(xué)是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?迂回地傳遞教育意圖的一種探究式教學(xué)方式。 

大阪大學(xué)文學(xué)部日本學(xué)科教授對(duì)直接教授法這樣介紹到: 

“他(大津木)教我們英語(yǔ)時(shí)所用的教學(xué)方法是很明確的直接教學(xué)法。學(xué)生即便是初學(xué)者也幾乎不講語(yǔ)法,當(dāng)教科書中出現(xiàn)不懂的單詞的使用方法時(shí),用例句加以說(shuō)明,課程的主要內(nèi)容是根據(jù)教科書進(jìn)行日常會(huì)話,主要目的是讓學(xué)生說(shuō),這樣可以簡(jiǎn)單的矯正口語(yǔ)中的錯(cuò)誤。尤其對(duì)于初學(xué)者,既不需要用他們的母語(yǔ)來(lái)教學(xué),也不必沒(méi)完沒(méi)了地解釋語(yǔ)法?！?nbsp;

與此相比,日本東亞大學(xué)中文講師謝素晗這樣論述到:“語(yǔ)言學(xué)教師的素質(zhì)就是要了解所教語(yǔ)言的文化,努力地做到用學(xué)生的母語(yǔ)加以解釋,通過(guò)語(yǔ)言的相互理解,才能做到兩種語(yǔ)言的比較表達(dá),才能得到巧妙的教授法”。兩位語(yǔ)言教育者分別強(qiáng)調(diào)了兩種不同教授法的重要性,似乎各有各的道理。對(duì)此 本文予以分別論述。 

如前所述,直接教授法與間接教授法的根本區(qū)別有兩點(diǎn)。一是課堂教學(xué)使用所教授的語(yǔ)言是不是學(xué)生的母語(yǔ);二是外語(yǔ)語(yǔ)法的教授問(wèn)題,簡(jiǎn)單的說(shuō),直接教授法不先講語(yǔ)法,而是直接進(jìn)行日常生活的會(huì)話。間接教授法是先講語(yǔ)法,然后進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。 

 

三、教授法與思維方式 

 

教授法與思維方式有著密切的關(guān)系。眾所周知,思維方式一般分為演繹式思維和歸納式思維。演繹式思維與歸納式思維方式的區(qū)別之一在于特殊和一般的關(guān)系問(wèn)題上。先特殊后一般為歸納思維;先一般后特殊為演繹思維。這與本國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的過(guò)程可以說(shuō)是相輔相成的。本國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)然采用的是歸納思維。而外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)多有教材和老師,即使是外語(yǔ)教學(xué)也是在抽象化后的理論基礎(chǔ)上,若是使用教材就更是如此。無(wú)論怎么說(shuō)演繹思維的要求要多一點(diǎn)。極端的講,外國(guó)語(yǔ)言(外語(yǔ))教學(xué)本身就是一種演繹的思維過(guò)程。 

這是本國(guó)語(yǔ)言教育和外國(guó)語(yǔ)言教育的區(qū)別和結(jié)論。教授提倡直接教授法并取得了一定的實(shí)效。筆者認(rèn)為是順應(yīng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然思維過(guò)程。即在該語(yǔ)言的社會(huì)文化環(huán)境中學(xué)習(xí)。無(wú)疑是先具體后抽象,先特殊后一般。謝素晗老師主張的間接教授法,是因?yàn)榉狭送庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的自然過(guò)程。在日本教授日本人學(xué)習(xí)中文,這對(duì)日本人來(lái)說(shuō)當(dāng)然是外語(yǔ)(外國(guó)語(yǔ)言),所以先抽象后具體,先一般后特殊才是順理成章。

 　四、教學(xué)法與學(xué)習(xí)的階段性 

 

這說(shuō)明教授法與語(yǔ)言教學(xué)的階段也有著密切的關(guān)系。 

在初級(jí)階段采用直接教授法,手里拿著一個(gè)蘋果說(shuō)“this is an apple.”,大家都能模仿并猜測(cè)到:“這是蘋果?！钡囊馑?采用間接教學(xué)法在黑板上板書“this is”是判斷句的基本句型,“this”在判斷句中提示主語(yǔ),“is”是“是”的意思。然后問(wèn)學(xué)生:“this is a desk.”是什么意思,學(xué)生們會(huì)異口同聲地回答:“這是書桌”。 

可是要表達(dá)一些抽象的意思,直接教授法靠老師的動(dòng)作是不可能的,這時(shí)必須依靠書或幾個(gè)例句或音像資料來(lái)的講解。一個(gè)句型一堂課能否消化可能是個(gè)問(wèn)題。應(yīng)用間接教學(xué)法,在黑板上寫下所要表達(dá)意思的基本句型,同學(xué)們就會(huì)用各種詞套這個(gè)句式。一個(gè)句型三五分鐘就足以處理。 

在外語(yǔ)系高年級(jí)的教學(xué)課程里,一般有翻譯課,“翻譯就是用以民族語(yǔ)言準(zhǔn)確的再現(xiàn)另一民族語(yǔ)言所表達(dá)的思維內(nèi)容的活動(dòng)。”因此,作翻譯工作就應(yīng)該通曉兩種語(yǔ)言的特征,所以在講述各種翻譯技巧前就必須介紹雙方語(yǔ)言的異同。這時(shí)間接教授法就大顯身手。 

同樣,在有了一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)上,要想提高聽說(shuō)能力就必須導(dǎo)入直接教授法。這是能力的培養(yǎng),只能靠反復(fù)的練習(xí)才能提高,只講理論(道理)無(wú)濟(jì)于事。 

 

五、結(jié)論 

 

綜上所述,筆者認(rèn)為關(guān)于外語(yǔ)教授法可以得出以下結(jié)論: 

首先,研究和探尋外語(yǔ)教授法是一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng),不同的教授方法會(huì)得出不同的結(jié)果。因此,不論是從理論上還是實(shí)踐中,都有必要開展分析和測(cè)試,以及設(shè)立典型案例研究,提高外語(yǔ)教育水平。 

其次,采用何種方式應(yīng)根據(jù)環(huán)境、學(xué)生的狀況和學(xué)習(xí)階段決定。在中國(guó)教授外語(yǔ),直接教學(xué)法從理論上講,比間接教學(xué)法更適合學(xué)生的思維方式。不同的目的應(yīng)采用不同的教授法,聽力,會(huì)話和讀解應(yīng)多采用直接教授法。 

最后,直接教授法與間接教授法并非水火不相容的對(duì)立物,應(yīng)提倡綜合教授法。 

不同的教學(xué)法,所培養(yǎng)的方向準(zhǔn)確地說(shuō),效果也不同。所以在外語(yǔ)教學(xué)課程的配置上應(yīng)把工作做細(xì)致。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1] howatt, a. p. r. a history of english language teaching[m ]. london: oxford university press. 1984 

[2] 蘇琦.《世界大百科事典》漢日翻譯教程[m].商務(wù)印書館,p3 

篇(4)

關(guān)鍵詞:大學(xué)公共英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué);可行性;迫切性;教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào): G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí): A 文章編號(hào): 1007-4244(2010)09-0106-03

言語(yǔ)交際是人類極為重要的活動(dòng),是使用最廣泛的交際形式(Denes & Pinson1986)。語(yǔ)音作為語(yǔ)言教學(xué)不可或缺的一部分,成為專門的課程始于二十世紀(jì)四十年代。它經(jīng)歷了以行為主義理論為基礎(chǔ)的模仿,以交際和任務(wù)型教學(xué)法為手段的三個(gè)發(fā)展階段(Nunan 2004)。多年以來(lái),語(yǔ)音課只是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專利,對(duì)于公共外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),語(yǔ)音教學(xué)寬泛而缺乏系統(tǒng)性,大多數(shù)高校都未給非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)語(yǔ)音課,學(xué)生未接受系統(tǒng)正規(guī)的語(yǔ)音訓(xùn)練。相當(dāng)學(xué)生不能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)說(shuō)英語(yǔ),這和系統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)的缺失相關(guān)。英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生自不必說(shuō),對(duì)于非專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的?！把匀缙淙恕?語(yǔ)音對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是面子工程,好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)可以展示自己良好的素質(zhì),給人良好的第一印象,更好地促進(jìn)雙方的交流與理解,排除不必要的誤解與麻煩;能給學(xué)習(xí)者提供更多的機(jī)會(huì);就學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言,語(yǔ)音的學(xué)習(xí)更能促進(jìn)聽力的提高,進(jìn)而帶動(dòng)讀寫譯說(shuō)等諸多能力的綜合提高。本文試圖為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容提供建議與新的視角,從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革往縱深方向與細(xì)化方向發(fā)展。

一、公共英語(yǔ)學(xué)生常見語(yǔ)音錯(cuò)誤例析與對(duì)策

根據(jù)筆者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn),把學(xué)生常見的語(yǔ)音錯(cuò)誤分為下面幾類并舉出實(shí)例進(jìn)而提出相關(guān)對(duì)策,促使學(xué)生能改正錯(cuò)誤,從而提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的水平。

(一)輔音常見錯(cuò)誤與對(duì)策

英語(yǔ)語(yǔ)音有48個(gè)音素,它們分為輔音和元音。輔音分為清輔音和濁輔音。有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中常會(huì)忽略清輔音和濁輔音有是否振動(dòng)聲帶之區(qū)別。對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)單獨(dú)發(fā)對(duì)48個(gè)音素不是最大的困難,但往往單個(gè)音發(fā)對(duì)了但放在單詞中就會(huì)忘記正確的唇形、開口度和舌位,例如thank 錯(cuò)讀成類似 sank, father, mother, brother等含有 th 的字母組合忘記上下齒輕咬舌尖。受方言負(fù)遷移影響,有些學(xué)生分不清鼻音/n/,常錯(cuò)讀成/l/,例如night-light, nine-line。字母組合sh在單詞she中聽起來(lái)像是漢字“?！?tch組合讀成“去”,例如 watch,輔音不清晰。這就要求在教學(xué)中可以把一些字母組合的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。因唇形,舌位不到位,單詞she 念成see,由胡文仲教授等編撰,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)教程(第一冊(cè))》中有一個(gè)英語(yǔ)繞口令,通過(guò)練習(xí)可以糾正此方面的錯(cuò)誤,“She sells seashells on the seashore. And the shells she sells are seashells, I’m sure.”

(二)元音常見錯(cuò)誤與對(duì)策

元音分為單元音和雙元音。單元音中有些寫法相近,如/i/和/i:/,/u/和/u:/等,相當(dāng)一部分學(xué)生知其一而不知其二,誤認(rèn)為它們僅僅是長(zhǎng)音和短音的區(qū)別,事實(shí)上它們還有開口度上的區(qū)別,是兩個(gè)完全不同的音。雙元音方面的問(wèn)題更為突出:發(fā)音不飽滿,沒(méi)有從第一個(gè)音到第二個(gè)音的滑動(dòng),例如/ai/發(fā)出的音像是漢字“愛(ài)”,/ou/像是漢字“歐”。所以在教學(xué)中不妨多總結(jié)規(guī)律,例如雙元音的發(fā)音規(guī)律是:前清楚,后模糊;前重,后輕;前長(zhǎng),后短。在語(yǔ)音正音教學(xué)中融入一些有趣的繞口令,優(yōu)美的英文詩(shī),動(dòng)聽的英文歌,甚至是經(jīng)典的英文電影對(duì)白,都可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,糾正的信心,達(dá)到事半功倍的效果。練習(xí)唇形,開口度,舌位,課下練習(xí)時(shí)可以自己拿一面小鏡子,對(duì)著鏡子自我糾正。做一些面部肌肉訓(xùn)練操也是行之有效的辦法。

(三)重讀常見錯(cuò)誤與對(duì)策

英語(yǔ)中的重讀音節(jié)體現(xiàn)在單詞重音和句中重讀單詞。重讀音節(jié)的錯(cuò)誤也集中在這兩個(gè)方面,其一是單詞重音讀錯(cuò),例如 idea 的重音在第二個(gè)音節(jié)上但相當(dāng)一部分同學(xué)把重音讀在第一個(gè)音節(jié)上;interesting的重音在第一個(gè)音節(jié)上而有些學(xué)生會(huì)錯(cuò)讀在第二個(gè)音節(jié)上;university的重音在第三個(gè)音節(jié)上但有人會(huì)錯(cuò)讀在第四個(gè)音節(jié)上。其二是句子中重讀音節(jié),重讀單詞錯(cuò)誤,對(duì)于廣大的中國(guó)學(xué)生在重讀音節(jié)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤常是把非重讀音節(jié)也重讀。分不清哪些詞應(yīng)重讀哪些詞應(yīng)弱讀,人稱代詞I, we, you, he, she等在句中一般情況下應(yīng)不重讀,但當(dāng)它們出現(xiàn)在句首時(shí)很多同學(xué)都會(huì)不自覺(jué)地重讀。

(四)語(yǔ)調(diào)常見錯(cuò)誤與對(duì)策

語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤一般學(xué)生都能回答出一般疑問(wèn)句要讀聲調(diào),特殊疑問(wèn)句讀降調(diào),選擇問(wèn)句前升后降,但放在實(shí)例中學(xué)生往往都會(huì)忘記,這和學(xué)生的漢語(yǔ)式思維有關(guān)。英語(yǔ)的三種基本語(yǔ)調(diào)升調(diào)、降調(diào)、降升調(diào),把三者放在一起學(xué)生區(qū)別不明顯,在一次語(yǔ)音課口試中很多學(xué)生學(xué)了降升調(diào)忘了升調(diào),wonderful升調(diào)讀成wonderful降升調(diào)。練習(xí)時(shí)同樣一個(gè)單詞或詞組可以嘗試把三種語(yǔ)調(diào)都讀一遍,感受其區(qū)別,若能配有錄音工具,錄音后再聽一聽會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。相當(dāng)一部分學(xué)生的節(jié)奏感掌握不好,句中停頓錯(cuò)誤,句中意群劃分不清。在學(xué)習(xí)時(shí)不妨結(jié)合一些短小但節(jié)奏感強(qiáng)的英文詩(shī)來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感與節(jié)奏感。在學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)調(diào)之后,隨著經(jīng)驗(yàn)的積累,對(duì)英語(yǔ)的感受力也會(huì)增強(qiáng),語(yǔ)調(diào)也會(huì)自然地豐富起來(lái)。總而言之,英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是沒(méi)有捷徑的,需要勤學(xué)苦練,多聽多模仿。

二、公共英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可行性與教學(xué)模式

在公共英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)適量進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)是解決上文諸多問(wèn)題行之有效的辦法且可促進(jìn)常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

(一)公共英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)迫切性與可行性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中的教學(xué)要求無(wú)論是在基礎(chǔ)階段還是應(yīng)用提高階段有一項(xiàng)指針是不變的“語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確”。只有以萬(wàn)變的策略應(yīng)對(duì)不變的要求,才會(huì)讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ),完成大綱要求。河南的考生較多,這也為省內(nèi)大學(xué)吸納優(yōu)質(zhì)生源提供契機(jī),學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍較高,英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,尤其是讀寫能力,而聽說(shuō)能力則出現(xiàn)地區(qū)差異,水平參差不齊。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)周期一般為兩年,通過(guò)兩年的教學(xué),學(xué)生會(huì)話水平有一定提高,但語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)尚待改善,有些學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤更是根深蒂固。許多第二課堂活動(dòng)順利有效地展開有賴于語(yǔ)音教學(xué),如長(zhǎng)短對(duì)話的編排,英語(yǔ)話劇的表演,電影對(duì)白的模仿,英語(yǔ)辯論賽的進(jìn)行。優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在任何活動(dòng)與比賽中都能獲得良好的第一印象,占盡先機(jī)。在語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)上,在全體公外學(xué)生的參與下,充分利用其求知欲強(qiáng),有主觀能動(dòng)性,想學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn),讓學(xué)生充分體會(huì)到正確語(yǔ)音帶來(lái)的成就感,而不是讓學(xué)生一遍一遍地重復(fù)錯(cuò)誤的語(yǔ)音,以至錯(cuò)誤刻入大腦而很難再糾正。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)聽說(shuō)課與讀寫課老師深感學(xué)生的語(yǔ)音對(duì)其英語(yǔ)整體水平提高的阻礙,沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué),往往事倍功半;系統(tǒng)、及時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)可達(dá)到事半功倍的效果。師資整體學(xué)歷較高、教師隊(duì)伍很齊又為此提供有力保障。隨著中國(guó)綜合實(shí)力的增強(qiáng),與國(guó)際社會(huì)的商貿(mào)往來(lái)、民間交流、政治交往等等增多,迫切需要能熟練掌握英語(yǔ)的復(fù)合型人才,作為為社會(huì)輸送專門人才的高校更應(yīng)注重提高學(xué)生的實(shí)際交流能力。

(二)公共英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式建議

目前大部分院校采取的辦法還是就事說(shuō)事,就音正音。如果課堂時(shí)間充裕學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤能得到及時(shí)糾正,但時(shí)間有限的話,就得不到及時(shí)糾正。但往往不是所有學(xué)生的錯(cuò)誤能得到及時(shí)糾正。實(shí)際教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)出力不出成績(jī)的情況,老師會(huì)一次次指出相同的錯(cuò)誤,一個(gè)學(xué)生會(huì)一次次地犯相同的錯(cuò)誤,學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期要求。研究者參考教學(xué)實(shí)踐提出以下幾種教學(xué)模式,具體操作性也會(huì)在研究與教學(xué)中進(jìn)行商榷。其一是選修課,由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)與愛(ài)好自由選擇。優(yōu)點(diǎn)是靈活,與必修課形成互補(bǔ);缺點(diǎn)是由于時(shí)間和場(chǎng)地所限涉及在校學(xué)生一般較少,教學(xué)范圍不夠大,而選修課基本以大班授課為主,這并不利于個(gè)體語(yǔ)音的糾正,影響教學(xué)效果。其二是插入英語(yǔ)雙學(xué)位教學(xué)中。優(yōu)點(diǎn)是比雙學(xué)位涉及人員稍多,能使真正愛(ài)好英語(yǔ)學(xué)習(xí),認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要的學(xué)生如魚得水;缺點(diǎn)是有一定本專業(yè)學(xué)分限制,一些條件不夠的學(xué)生被拒之門外,而且雙學(xué)位一般在學(xué)生大三時(shí)才開始招生,而語(yǔ)音學(xué)習(xí)則是早糾正早受益。其三是新生入學(xué)后幾周集中教學(xué)。在正式開始大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之前先把把學(xué)生的語(yǔ)音關(guān),提高學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,明確學(xué)習(xí)目的與目標(biāo),有的放矢。剛?cè)雽W(xué)的新生積極性也很高,專業(yè)課任務(wù)也不重,他們有更多的時(shí)間和精力用于提高自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),從而受益終身。其四是形成以聽說(shuō)課老師為主,讀寫課老師再輔助監(jiān)督、促進(jìn)的方法。由點(diǎn)到線,有點(diǎn)成片,化零為整,零整結(jié)合的方法。多方位,多渠道地提高學(xué)生的語(yǔ)音能力。在教學(xué)中,老師可以采取一種合適的方法或結(jié)合幾種方法進(jìn)行有效的語(yǔ)音教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

近十年來(lái),語(yǔ)音越來(lái)越受到重視,關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)的研究與論文也層出不窮,很好地推動(dòng)了語(yǔ)音教學(xué)。但其研究對(duì)象多為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,很少針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生;相關(guān)公共英語(yǔ)教學(xué)研究常局限于談及聽說(shuō)課教學(xué)與口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等,尚未把語(yǔ)音教學(xué)作為獨(dú)立分支列出,忽略了其基礎(chǔ)性與重要性。地處中原的河南省是人口大省,更是農(nóng)業(yè)人口大省,河南高校生源大部分來(lái)自農(nóng)村。由于歷史、經(jīng)濟(jì)上的原因,農(nóng)村教育問(wèn)題仍面臨諸多困難,更不用說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)。師資的缺乏和教學(xué)硬件的不足使很多農(nóng)村孩子說(shuō)的是帶有地方口音的英語(yǔ),言語(yǔ)交際的效果也大打折扣。這就給大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教師提出更高要求。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革朝良性方向發(fā)展,但英語(yǔ)課程的設(shè)置尚有改良與細(xì)分化的空間。

本文的研究對(duì)象并非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,而是占本科生多數(shù)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生;它并非籠統(tǒng)意義上的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)或聽說(shuō)教學(xué)而是具體的、基礎(chǔ)性強(qiáng)、非常重要的語(yǔ)音教學(xué),把它從口語(yǔ)教學(xué)中再細(xì)分出來(lái),作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革的一個(gè)獨(dú)立分支進(jìn)行探討,課程設(shè)置更為人性化和細(xì)化。希望通過(guò)本文淺顯的論述可令占英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)絕大多數(shù)的公共外語(yǔ)教師和廣大外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能更深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音系統(tǒng)教學(xué)的重要性、可行性和迫切性,并在教學(xué)與學(xué)習(xí)中嘗試一些語(yǔ)音教學(xué)模式,對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義,對(duì)如火如荼的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也起到推波助瀾的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(5)

歌唱作為一門藝術(shù)，它必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的專門訓(xùn)練，以形成一種自覺(jué)掌握歌唱規(guī)律的能力，并滿足專業(yè)歌唱在表達(dá)思想感情和自如地運(yùn)用聲音技巧的各種需要。

在西歐歌唱藝術(shù)長(zhǎng)期的歷史進(jìn)程中，很多優(yōu)秀的聲樂(lè)大師就對(duì)歌唱發(fā)聲訓(xùn)練提出過(guò)權(quán)威的見解。如美國(guó)維克托.亞歷山大.菲爾菲所著的《訓(xùn)練歌聲》中就提到了嗓音練習(xí)的重要性，并列舉了各種嗓音教學(xué)法；弗.蘭皮爾蒂在《嗓音遺訓(xùn)》中提出了元音發(fā)音初論，并以法則的形式重述練習(xí)歌唱過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格遵循的要點(diǎn)；意大利花腔女高音歌唱家迦麗.庫(kù)琪在嗓音訓(xùn)練方面的經(jīng)驗(yàn)之一就是把大部分時(shí)間專注于簡(jiǎn)單的，慢的發(fā)聲練習(xí)中。在國(guó)內(nèi)，李晉媛在《沈湘聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)》中就提到了聲樂(lè)練習(xí)曲應(yīng)有目的，有針對(duì)性地對(duì)聲樂(lè)教學(xué)目的起到良好的效果;周維民由中央音樂(lè)學(xué)院的教師喻宜萱、沈湘、郭淑珍及保加利亞著名聲樂(lè)專家的指導(dǎo)下，依照歌唱醫(yī)學(xué)基本原理，總結(jié)了十八字的“發(fā)聲三字經(jīng)”，即氣息深、音位高、共鳴混、腔體開、喉結(jié)穩(wěn)、下顎松；聯(lián)想到我國(guó)戲曲界對(duì)于如何發(fā)聲的問(wèn)題也有類似的口訣：“頭頂虛空，兩肩放松，氣走丹田，全憑腰轉(zhuǎn)，唱要栓腰”等等。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)歌唱發(fā)聲的研究動(dòng)態(tài)來(lái)看，說(shuō)明了發(fā)聲練習(xí)是培養(yǎng)歌唱者掌握科學(xué)的歌唱方法的重要基礎(chǔ)訓(xùn)練之一。它是歌唱者的發(fā)聲得到進(jìn)一步的發(fā)展與提高，并器官在合乎自然生理規(guī)律的狀態(tài)下，通過(guò)科學(xué)正確的指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的發(fā)聲方法和不良習(xí)慣，確立正確的發(fā)聲方法，為歌唱打下良好的基礎(chǔ)。

歌唱發(fā)聲練習(xí)的意義，簡(jiǎn)要地說(shuō)，就是調(diào)整鞏固科學(xué)的發(fā)聲狀態(tài)，把良好的歌唱狀態(tài)保持到歌唱中去，使學(xué)唱歌的人把普通的聲帶磨練成能發(fā)出優(yōu)美動(dòng)聽、有持久力的、合乎科學(xué)方法的及有藝術(shù)感染力的聲音來(lái)，是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題：

(一).發(fā)聲練習(xí)的基本作用

1.改善音質(zhì);

2.擴(kuò)展音域;

3.調(diào)節(jié)音響;

4.豐富音色;

(二).發(fā)聲練習(xí)曲的基本類型

1.連音練習(xí)

2.頓音練習(xí)

3.母音練習(xí)

4.力度控制練習(xí)

5.帶詞練習(xí)

(三).發(fā)聲訓(xùn)練的基本方法

1.歌唱發(fā)聲的姿勢(shì)和要求;

2.發(fā)聲訓(xùn)練的三個(gè)階段:

a.自然聲區(qū)的練習(xí);

b.在鞏固自然聲區(qū)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大音域;

c.進(jìn)一步擴(kuò)大音域，練唱較復(fù)雜的練習(xí);

解決的主要問(wèn)題：

本論文寫作的目的，主要是通過(guò)科學(xué)正確的發(fā)聲訓(xùn)練，糾正錯(cuò)誤的發(fā)聲方法和不良習(xí)慣，確立正確的發(fā)聲方法，為歌唱打下良好的基礎(chǔ)。

三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：

1.研究步驟

(1)依據(jù)論文參考題目查閱資料

(2)根據(jù)對(duì)收集到的資料的閱讀，構(gòu)思論文提綱寫出開題報(bào)告

(3)根據(jù)選定的論文題目繼續(xù)進(jìn)行資料收集與分析

(4)進(jìn)行論文撰寫

2.研究方法及主要措施

(1)到圖書館查閱相關(guān)資料及前人寫的相關(guān)文獻(xiàn)

(2)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料及文獻(xiàn)

(3)與同學(xué)相互討論

(4)請(qǐng)教論文指導(dǎo)老師(或走訪專家)

3.進(jìn)度安排

（1）11月查詢相關(guān)資料

（2）11月28日確定研究方向，繼續(xù)在網(wǎng)上、圖書館查閱資料

（3）12月開題報(bào)告并作好開題答辯準(zhǔn)備

（4）2006年1月開始正文的寫作（草稿）

（5）2006年3月中旬接受中期檢查

（6）2006年4月修改完善文稿

（7）2006年5月準(zhǔn)備參加論文答辯

四、主要參考文獻(xiàn)：

[1]《科學(xué)練聲》甄立夫著中國(guó)傳媒大學(xué)出版社2005年

[2]《怎樣練習(xí)歌唱》湯雪著人民文學(xué)出版社1997年1月

[3]《聲樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)》石惟正著人民音樂(lè)出版社2002年

[4]《沈湘聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)》李晉媛著華東出版社2003年

[5]《訓(xùn)練歌聲》（美)菲爾茲著上海音樂(lè)出版社2003年

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；聽力教學(xué)；優(yōu)化策略

現(xiàn)在上小學(xué)英語(yǔ)課，許多老師都會(huì)覺(jué)得學(xué)生的口語(yǔ)是很重要的，現(xiàn)在的教學(xué)是交際教學(xué)，目標(biāo)是讓學(xué)生在生活中能運(yùn)用英語(yǔ)，自然地用所學(xué)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行與他人的交流。如若學(xué)生在聽力上有障礙則必然不能綜合運(yùn)用口語(yǔ)交流。所以，聽力與口語(yǔ)是相互關(guān)聯(lián)的，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽力的教學(xué)是至關(guān)重要的。

一、傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的弊端

1.教學(xué)步驟是教師先介紹與短文有關(guān)的生詞，然后是重點(diǎn)句子的熟悉

讓學(xué)生反復(fù)聽?zhēng)妆槁犃Σ牧?，然后給出正確答案。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，因此，學(xué)生的創(chuàng)造力被限制，同時(shí)也限制了課堂教學(xué)效果。

2.傳統(tǒng)教學(xué)注重分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生聽力習(xí)慣的培養(yǎng)

在分?jǐn)?shù)第一的影響下，老師只有讓學(xué)生多聽、泛聽，只要分?jǐn)?shù)能提高就行，而學(xué)習(xí)聽力習(xí)慣的培養(yǎng)是次要的。

3.學(xué)生心理發(fā)展沒(méi)受到重視

學(xué)生是存在個(gè)體差異的，并不是所有的學(xué)生都能快速完成教學(xué)任務(wù)。一些學(xué)生由于個(gè)體發(fā)育等因素對(duì)語(yǔ)言的敏感性不強(qiáng)，因此也放慢了學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、聽力教學(xué)必須滲透自然拼讀法

1.聽力理解能力的提高是個(gè)過(guò)程

導(dǎo)致聽力障礙有許多原因，而其中語(yǔ)音音素發(fā)音不到位是最重要的原因。所以在聽力教學(xué)中要強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)。

2.自然拼讀法可以讓學(xué)生更好地辨清所聽到的單詞的含意

重視詞匯辨析記憶，有助于聽力理解，這其實(shí)相當(dāng)于詞匯的擴(kuò)充對(duì)英語(yǔ)聽力理解的幫助。有大量的英語(yǔ)詞匯，聽起聽力來(lái)就可以輕松點(diǎn)，就像中文一樣，語(yǔ)言詞匯多聽起來(lái)就簡(jiǎn)單些。更為重要的是在聽力教學(xué)之前就要滲透自然拼讀法，這樣可以解決很多聽力因語(yǔ)音方面的困難而產(chǎn)生的混淆。

三、提出新的聽力教學(xué)策略

1.聽力策略

利用空閑時(shí)間來(lái)瀏覽問(wèn)題從而獲得文章的大致信息。

在聽第一遍的時(shí)候要獲取一些大概意思，在第二遍的時(shí)候要獲取一些較多的細(xì)節(jié)信息。

（1）傾聽一些重要詞匯

（2）不要去想那些沒(méi)聽清的單詞

（3）不再花太多的時(shí)間在一個(gè)單句上

2.聽力策略訓(xùn)練

（1）在學(xué)生聽前要讓學(xué)生預(yù)先有個(gè)提示

為了提高學(xué)生對(duì)聽力的注意力，可以讓學(xué)生在聽前做一些準(zhǔn)備工作，比如讓學(xué)生弄明白聽力的相關(guān)資料中所涉及的材料，可以先出示一個(gè)與聽力資料相關(guān)的話題，激起學(xué)生原有的認(rèn)知和思維。在這個(gè)話題中對(duì)一些難點(diǎn)詞匯或語(yǔ)法做一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。如，我們?cè)谧寣W(xué)生聽有關(guān)小紅帽故事的時(shí)候，就可以將小紅帽的故事用圖片先展示出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小紅帽的故事，再將這個(gè)聽力材料中的重點(diǎn)單詞放入這個(gè)話題或圖片中。

（2）可以讓學(xué)生做一些聽寫練習(xí)

因?yàn)樾W(xué)生聽寫英語(yǔ)有點(diǎn)困難，而且對(duì)聽寫一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，我們老師要做的是將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。單個(gè)的無(wú)意義的詞背起來(lái)很辛苦，學(xué)生在聽寫的時(shí)候不能輕易寫出，那么我們可以將這些單個(gè)的無(wú)意義的詞編成一些意義連貫的短小文章。

四、優(yōu)化聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

1.聽力教學(xué)存在的問(wèn)題

在聽力教學(xué)中會(huì)有諸多不好的因素存在。比如學(xué)生因素就有學(xué)生課外接觸英語(yǔ)聽力少，學(xué)生主動(dòng)聽英語(yǔ)資料少，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，對(duì)聽力語(yǔ)篇的背景知識(shí)很不理解，另外，還有學(xué)生個(gè)性差異引起的聽力障礙以及教學(xué)設(shè)備問(wèn)題，尤其是農(nóng)村山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)設(shè)備更是嚴(yán)重缺乏，他們只有一臺(tái)錄音機(jī)，且這臺(tái)錄音機(jī)放出的錄音并不是清晰悅耳的，混濁的音質(zhì)讓學(xué)生厭惡聽到這樣的聲音。更有老師自身素質(zhì)的問(wèn)題，并不是所有的英語(yǔ)老師都能擔(dān)任好聽力教學(xué)工作。

2.優(yōu)化聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

正因?yàn)樵诼犃虒W(xué)的過(guò)程中存在如此多的問(wèn)題，所以我們就要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一些優(yōu)化工作，對(duì)各個(gè)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、解剖、思考，最終找出解決辦法。

聽力在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中占有一定的地位，孩子的知識(shí)多半是聽來(lái)的，一個(gè)人如果連聽都不會(huì)，那么這個(gè)人的說(shuō)的能力也是很有限的。聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展是教材對(duì)學(xué)生的要求，而聽擺在最前面，這足以說(shuō)明它至關(guān)重要的作用。重視聽力教學(xué)，不僅符合語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，也是現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，是改變現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘道隆.聽遍全世界.清華大學(xué)出版社，2002.

篇(7)

一.現(xiàn)有聲調(diào)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）聲調(diào)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

現(xiàn)有的聲調(diào)教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、聲調(diào)教學(xué)意識(shí)偏差

一般的漢語(yǔ)教學(xué)都是在教學(xué)初期集中學(xué)習(xí)語(yǔ)音，希望用最短的時(shí)間讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的基本結(jié)構(gòu)。這種教法很容易把學(xué)生引導(dǎo)到只注意單個(gè)的“字”音，讀課文就是在讀一個(gè)個(gè)單獨(dú)的漢字。眾多教師也忽視了這一點(diǎn)，即在語(yǔ)音訓(xùn)練時(shí)期學(xué)生的詞匯量相當(dāng)貧乏，根本無(wú)法體驗(yàn)語(yǔ)流中的聲調(diào)及其重要性。

2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)聲調(diào)教學(xué)

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音基本結(jié)構(gòu)階段，留學(xué)生首先被灌輸?shù)亩嗍瞧匆艉吐曊{(diào)，拼音是為了認(rèn)讀漢字，聲調(diào)則體現(xiàn)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，許多教師在授課當(dāng)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)聲調(diào)的作用，講述聲調(diào)的發(fā)音方法：一聲平、二聲揚(yáng)、三聲拐彎兒、四聲降。面對(duì)著連說(shuō)“你好”都要思之再三的留學(xué)生，花費(fèi)大量的時(shí)間去機(jī)械的強(qiáng)調(diào)聲母、韻母和四聲，學(xué)生的反應(yīng)只能是一頭霧水。訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)和結(jié)果無(wú)法合拍，最終導(dǎo)致教師越是強(qiáng)調(diào)聲調(diào)，學(xué)生越在此出現(xiàn)問(wèn)題。

二.不同國(guó)家學(xué)生聲調(diào)偏誤特點(diǎn)

造成聲調(diào)偏誤的原因多樣，不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入的研究，下面主要介紹兩個(gè)國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲調(diào)的偏誤特點(diǎn)。

（一）母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者

以美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話為例。由于英語(yǔ)是非聲調(diào)語(yǔ)言，往往受到英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的干擾。最能清楚地反映這一事實(shí)的句法結(jié)構(gòu)是雙音節(jié)詞。美國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話聲調(diào)時(shí)，往往受到處于同一句法結(jié)構(gòu)層次上英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的干擾，英語(yǔ)中，詞組與句中的語(yǔ)調(diào)調(diào)型是受限制的，并且這種語(yǔ)調(diào)調(diào)型的數(shù)量也是有限的; 而在普通話中，每一種聲調(diào)都能與其他的聲調(diào)相結(jié)合，從而產(chǎn)生更多的聲調(diào)調(diào)型。一般來(lái)說(shuō)，美國(guó)學(xué)生趨向于以模仿常規(guī)英語(yǔ)調(diào)型來(lái)接受普通話雙音節(jié)詞的聲調(diào)組合結(jié)構(gòu)。

（二）母語(yǔ)為聲調(diào)語(yǔ)言的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者

以泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話為例。泰語(yǔ)是有聲調(diào)語(yǔ)言，共五個(gè)聲調(diào)，四個(gè)聲調(diào)符號(hào)。泰國(guó)的學(xué)習(xí)者習(xí)慣用泰語(yǔ)第一聲替代漢語(yǔ)陰平，第五聲替代漢語(yǔ)陽(yáng)平，第二聲替代漢語(yǔ)上聲，第三聲替代漢語(yǔ)去聲，這可以說(shuō)是一種學(xué)習(xí)策略。但這種簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，往往會(huì)造成目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的不準(zhǔn)確性。盡管不同母語(yǔ)背景的學(xué)生在聲調(diào)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出差異，但在一些研究中也可發(fā)現(xiàn)很多不約而同的現(xiàn)象。

三.對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)策略

提高漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的效率和質(zhì)量，有很多方法可以借鑒，下面從以下兩方面進(jìn)行介紹。

（一）積極情感因素的培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在體驗(yàn)成功愉悅的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的情感傾向，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的熱情，強(qiáng)化興趣。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也是如此。教師應(yīng)了解各國(guó)學(xué)生特點(diǎn)，做到因材施教，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的梯度，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。對(duì)于聲調(diào)教學(xué)而言，教師不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)該內(nèi)容的困難，要為學(xué)生進(jìn)行積極的心理建設(shè)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)軟件相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂主要通過(guò)教師講授、板書的方式，其優(yōu)勢(shì)在于教師可以因材施教，靈活地更改教學(xué)內(nèi)容，但這樣的教學(xué)手段單一。而多媒體教學(xué)可將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體的結(jié)合展現(xiàn)在學(xué)生面前，使枯燥的教學(xué)變得輕松愉快，從而提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)中，可使用Praat軟件進(jìn)行反饋式教學(xué)，方便學(xué)生自學(xué)，也利于老師的指導(dǎo)。

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