序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇記敘文寫作技巧范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

語(yǔ)言描寫是一種通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、獨(dú)白及語(yǔ)氣的描寫，來(lái)表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的描寫方法。

語(yǔ)言描寫包括人物的獨(dú)白和對(duì)話。獨(dú)白是反映人物心理活動(dòng)的重要手段。對(duì)話則可以是兩個(gè)人的交流，也可以是幾個(gè)人的相互交談。描寫人物的語(yǔ)言，不但要求突出人物的個(gè)性化特征，而且要體現(xiàn)出人物說(shuō)話的藝術(shù)性。

“言為心聲”，指的就是不同思想、不同經(jīng)歷、不同地位、不同性格的人，其語(yǔ)言也是不同的。魯迅曾說(shuō)過(guò)：“如果刪掉了不必要之點(diǎn)，只摘出各人的有特色的談話來(lái)，我想，就可以使別人從談話里推見(jiàn)每個(gè)說(shuō)話的人物?！蹦軌蜃屪x者從“各人有特色的談話”中來(lái)“推見(jiàn)每個(gè)說(shuō)話人”，這便是成功的語(yǔ)言描寫。

語(yǔ)言描寫是塑造人物形象的重要手段，是小說(shuō)等文學(xué)體裁中常用的描寫方法。精練、生動(dòng)和個(gè)性化的語(yǔ)言描寫，可以鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“聞其聲，如見(jiàn)其人”，獲得深刻的印象。

【技法指導(dǎo)】

1.語(yǔ)言描寫要符合人物身份。

有這樣一段經(jīng)典的語(yǔ)言描寫：

秀才、縣官和財(cái)主在大雪天不期而遇。財(cái)主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩(shī)。

秀才說(shuō)了一句：“大雪紛紛落地?！边@位戴烏紗帽的縣官聽(tīng)后馬上接了一句：“都是皇家瑞氣?！必?cái)主笑著說(shuō)：“下它三年何妨？”這時(shí)正好走過(guò)來(lái)一位窮人，一聽(tīng)就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁?！?/p>

這段經(jīng)典的語(yǔ)言描寫通過(guò)簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，鮮明地刻畫出人物的不同身份、地位。秀才是讀書人，語(yǔ)言講究文采；縣官不忘對(duì)朝廷歌功頌德；財(cái)主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是賞心樂(lè)事；唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，當(dāng)然要埋怨，要罵人。

2.語(yǔ)言描寫要彰顯個(gè)性特征。

《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)在中舉前，一貧如洗。當(dāng)他向岳父借鄉(xiāng)試盤費(fèi)時(shí)，胡屠戶不但不借，還將范進(jìn)罵了個(gè)狗血淋頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！趁早收了這心。”范進(jìn)中舉后，還是這個(gè)胡屠戶，卻換了一副嘴臉：“我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒(méi)有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌?！眱商幷Z(yǔ)言描寫，把一個(gè)前倨后恭、趨炎附勢(shì)的市井小民形象刻畫得活靈活現(xiàn)。

3.語(yǔ)言描寫要展現(xiàn)內(nèi)心世界。

語(yǔ)言是思想的直接體現(xiàn)，從語(yǔ)言描寫中可以真切感知人物內(nèi)心深處的真情實(shí)感。朱自清的《背影》里的語(yǔ)言描寫語(yǔ)淺意深，耐人尋味。“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”表明父親擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛，便把自己的悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較樂(lè)觀，展現(xiàn)了他剛強(qiáng)的一面。這是一個(gè)多么善良的父親??！“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”表明父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心?！拔屹I幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！北砻鞲赣H對(duì)兒子的關(guān)心，擔(dān)心兒子路上口渴?！拔易吡耍侥沁厑?lái)信！”表明父親關(guān)心兒子是否順利抵達(dá)北京。這幾句樸實(shí)的語(yǔ)言描寫把父子之間深厚的感情表達(dá)出來(lái)了，語(yǔ)近而旨遠(yuǎn)。

語(yǔ)言描寫要抓住人物特征，摹聲傳神，切不可眾口一詞，千人一調(diào)。另外，進(jìn)行語(yǔ)言描寫時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，切忌嗦。

【典例分析】

1.孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對(duì)柜里說(shuō)，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說(shuō)，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”

（魯迅《孔乙己》）

分析：運(yùn)用語(yǔ)言描寫勾畫出死要面子的孔乙己的可笑嘴臉，眾人的麻木不仁、窮極無(wú)聊，笑聲里蘊(yùn)涵著一股悲涼的意味。

2.我母親雖識(shí)字不多，一生與土地打交道，可在我心中卻是個(gè)天才的語(yǔ)言學(xué)家。有一次我們姐妹三人攜兒帶女開(kāi)著倆車回娘家，街坊鄰居們都說(shuō)我母親有福氣。你們猜不到我母親說(shuō)了什么，我作了個(gè)整理：“要說(shuō)有福氣不假，我這人對(duì)歇著沒(méi)仇，對(duì)好吃兒沒(méi)意見(jiàn)；白面是自個(gè)兒磨的，果子油兒是自個(gè)兒擠的；菜哪棵長(zhǎng)蟲，哪棵沒(méi)藥，俺自個(gè)兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣啊？！”

還有一回，已近70歲的母親從地里點(diǎn)玉米回家，碰上了幾個(gè)早已告老休耕的同齡人，他們說(shuō)：“還不服老啊，地里慌（累）不？”母親很自豪地說(shuō)：“地里慌（累）？我老孟是屬馬瞪眼的，不怕日頭曬，不怕大風(fēng)刮，有口水兒就能支棱起來(lái)?！苯Y(jié)果逗得大家哈哈大笑。

分析：從這些詼諧的話語(yǔ)中，不難看出母親的達(dá)觀、勤勞、潑辣的品質(zhì)與性格。

3.“嗯！不錯(cuò)……”奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說(shuō)，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯(cuò)……這是誰(shuí)家的狗？我絕不輕易放過(guò)這件事！我要拿點(diǎn)顏色出來(lái)給那些放出狗來(lái)到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們。等到他，那個(gè)混蛋，受了罰，拿出錢來(lái)，他才會(huì)知道放出這種狗來(lái)，放出這種野畜生來(lái)，會(huì)有什么下場(chǎng)。我要好好地教訓(xùn)他一頓！葉爾德林，”警官對(duì)巡警說(shuō)，“去調(diào)查一下，這是誰(shuí)的狗，打個(gè)報(bào)告上來(lái)！這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖！這多半是條瘋狗……請(qǐng)問(wèn)，這到底是誰(shuí)家的狗？”

“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰！比巳豪镉腥苏f(shuō)。

“席加洛夫?qū)④姡颗?！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來(lái)……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會(huì)咬著你的？”奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f(shuō)，“難道它夠得著你的手指頭？它是那么小；你呢，卻長(zhǎng)得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來(lái)卻異想天開(kāi)，想得到一筆什么賠償費(fèi)了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”

（契訶夫《變色龍》）

分析：讓人捧腹的“善變”的語(yǔ)言，讓我們領(lǐng)略了“變色龍”趨炎附勢(shì)、見(jiàn)風(fēng)使舵的本性。

【實(shí)戰(zhàn)演練】

1.結(jié)合某班召開(kāi)的辯論會(huì)，請(qǐng)寫出精彩的語(yǔ)言描寫片斷。

思維拓展：辯論會(huì)上比拼的是語(yǔ)言的邏輯與技巧，要最能表現(xiàn)人物特色。在寫作的過(guò)程中，我們要捕捉人物最有特色的語(yǔ)言以展現(xiàn)其個(gè)性。如果只是單純地記錄辯論會(huì)實(shí)況，你一言，我一語(yǔ)，肯定就會(huì)乏味。

2.在初中讀書的汪一凡在新華書店購(gòu)書時(shí)遇到了小學(xué)時(shí)的班主任江老師。請(qǐng)結(jié)合此情景，寫一段200字左右的師生對(duì)話，可有少量的神態(tài)、動(dòng)作描寫。

思維拓展：既然是偶遇，在描寫的時(shí)候就要把偶遇的驚喜通過(guò)人物語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。描寫時(shí)，要注意人物身份，一個(gè)是學(xué)生，一個(gè)是老師，語(yǔ)言要符合人物身份。內(nèi)容上，應(yīng)該有學(xué)生對(duì)恩師教誨的感激，有老師對(duì)學(xué)生的期望。同時(shí)，語(yǔ)言還要注意場(chǎng)合，在書店這個(gè)特定的環(huán)境里，怎樣既不破壞安靜的氛圍，又能表達(dá)出久別重逢的驚喜之情。

3.語(yǔ)文課堂上，老師讓大家就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，請(qǐng)你就同學(xué)們的討論內(nèi)容寫一個(gè)語(yǔ)言描寫的片斷。

思維拓展：課堂討論是熱烈的，外在的語(yǔ)言是內(nèi)在的思想交鋒的體現(xiàn)。不同的同學(xué)在討論時(shí)的表現(xiàn)是不一樣的，外向的同學(xué)急于表達(dá)，內(nèi)向的同學(xué)習(xí)慣慢條斯理。在描寫的時(shí)候要從不同人的個(gè)性特點(diǎn)著手，使人物的語(yǔ)言能集中反映其性格特點(diǎn)。同時(shí)，要注意烘托出討論的整體氣氛。

篇(2)

自然環(huán)境是指自然界的景物，主要包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及場(chǎng)景等。自然環(huán)境描寫又稱為景物描寫。

自然環(huán)境描寫關(guān)鍵是要抓住自然環(huán)境的特征，進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)其變化，精心捕捉其獨(dú)特之處，合理安排好寫作順序，進(jìn)行生動(dòng)逼真的描寫。

作品中的環(huán)境描寫，一般包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫，但它們都不是可有可無(wú)的裝飾品，而是與人物的思想行動(dòng)緊密聯(lián)系著的。其中，自然環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達(dá)人物心情以及渲染氣氛都有重要作用。

【技法指導(dǎo)】

一、通過(guò)自然環(huán)境描寫渲染文章氣氛。

魯迅先生的《故鄉(xiāng)》開(kāi)頭有一段自然環(huán)境描寫是這樣的：“時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣?！逼鋵?duì)深冬的自然環(huán)境描寫，渲染了沉寂、荒涼的氣氛，為全文奠定了悲涼的基調(diào)。

二、通過(guò)自然環(huán)境描寫烘托人物形象。

彭荊風(fēng)的《驛路梨花》中就很好地運(yùn)用了自然環(huán)境的描寫來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。開(kāi)頭寫“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！睜I(yíng)造出一種優(yōu)雅迷人的環(huán)境氛圍。文中寫“這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”向讀者暗示梨花正象征了哈尼小姑娘。結(jié)尾“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：‘驛路梨花處處開(kāi)’?！笔孜埠魬?yīng)，更深入地點(diǎn)明了主題，突出了人物形象。

三、通過(guò)自然環(huán)境描寫推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

著名作家林海音在《爸爸的花兒落了》一文里，以“夾竹桃”為線索，通過(guò)環(huán)境描寫，很好地渲染了氣氛，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。開(kāi)頭以“我的襟上有一朵粉紅色的夾竹桃，是臨來(lái)時(shí)媽媽從院子里摘下來(lái)給我別上的，她說(shuō)：‘夾竹桃是你爸爸種的，戴著它，就像爸爸看見(jiàn)你上臺(tái)一樣！’”領(lǐng)起全文；文中又寫到“我”又看到：“他們?cè)谕嫔惩?，旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，通過(guò)環(huán)境描寫渲染爸爸病重的悲哀氛圍；結(jié)尾“走過(guò)院子，看那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子?！备钋械乇磉_(dá)了內(nèi)心的悲痛。

四、通過(guò)自然環(huán)境描寫深化文章主題。

老舍的《駱駝祥子》中，為了刻畫人力車夫祥子的辛苦，揭示舊社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘，作者極力刻畫了祥子在烈日下和暴雨中掙扎的情景。通過(guò)這樣的環(huán)境描寫，不僅展現(xiàn)了祥子吃苦耐勞、勤勞的本性，更彰顯了舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活疾苦的主題。

【典例分析】

1.夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。

（孫犁《蘆花蕩》）

分析：作者特地選擇夜晚的景色來(lái)描寫，暗示了抗戰(zhàn)時(shí)期炮火紛飛的時(shí)代背景，渲染了緊張、神秘的氣氛。

2.桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海婚]了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

（朱自清《春》）

分析：作者以擬人的手法，排比的句式，豐富的想象，令人陶醉的遐想，寫出了春天的熱鬧景象。字里行間流露出作者的喜悅以及對(duì)春天的喜愛(ài)。

3.我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。

……

在我們面前,天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。

（莫泊?！段业氖迨逵诶铡罚?/p>

分析：通過(guò)景物描寫，抒發(fā)感情，正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫表現(xiàn)人物歡快、興奮的心情；結(jié)尾的自然環(huán)境描寫則表現(xiàn)人物失望、沮喪的心情。

4.窗外只有漬痕斑駁的墻壁，貼著枯死的莓苔；上面是鉛色天，白皚皚的絕無(wú)精彩，而且微雪又飛舞起來(lái)了。

……

幾株老梅竟斗雪開(kāi)著滿樹(shù)的繁花，仿佛不以深冬為意；……山茶樹(shù)，從暗綠的密葉里顯出十幾朵紅花來(lái)，赫赫的在雪中明得如火，憤怒而且傲慢，如蔑視游人的甘心于遠(yuǎn)行。

（魯迅《在酒樓上》）

分析：前句用景物從正面襯托了主人公懶散懷舊的心情。后句用“梅”與“花”反襯主人公的懶散心情。

5.高山的雪水匯入湖中，又從像被一刀劈開(kāi)的峽谷巖石間瀉落到千丈以下的山澗里。水從懸崖上像條飛練似的瀉下，即使站在十幾里外的山頭上，也能看見(jiàn)那飛練的白光。如果你走到懸崖跟前，腳下就會(huì)受到一種驚心動(dòng)魄的震撼。俯視水練沖瀉到深谷的澗石上，濺起密密的飛沫，在日中的陽(yáng)光下，形成蒙蒙的瑰麗的彩色水霧。就在急湍的澗流邊，綠色的深谷里也散布著一頂頂牧民的蒙古包，像水洗的玉石那么潔白。

（碧野《天山景物記》）

分析：文章從多種角度，寫出了天山的神奇秀麗。描寫細(xì)致，比喻貼切，色彩迷人，表現(xiàn)了天山脫俗的美。

【實(shí)戰(zhàn)演練】

1.分析下面段落的自然環(huán)境描寫寫了什么？有什么作用？

也不知是哪一位熱心腸的人，用云杉枝條編織的花環(huán)，裝點(diǎn)了那一排掩埋忠骨的墳?zāi)?，又在小小的墓地周圍種植上一圈蒼翠的小樹(shù)。陡坡外高聳著挺拔的青松。谷地里滿鋪著如茵的嫩草。

這兒是小鎮(zhèn)的盡頭，陰郁而冷清。只有松林輕聲地沙沙作響。四野里復(fù)蘇的大地散發(fā)出新春的氣息。

思維拓展：通過(guò)閱讀可以感知描寫對(duì)象，不難看出，這個(gè)文段里寫了初春墓地的景色。自然環(huán)境的描寫是為突出文章主旨，表現(xiàn)內(nèi)心情感服務(wù)的?！盎ōh(huán)”“青松”和“如茵的嫩草”均表現(xiàn)出對(duì)烈士的景仰，引發(fā)出對(duì)生命意義的思考。

2.以“我”終于獲獎(jiǎng)了，懷揣獎(jiǎng)狀回家為情景，寫一段環(huán)境描寫襯托“我”的喜悅心情；或以月考（考試）失敗了，回家見(jiàn)父母前的心理為情景，寫一段環(huán)境描寫烘托人物煩躁、悲觀、失落、懊悔的心情。在景物描寫中至少要表達(dá)兩種感官感受。

思維拓展：景物描寫能起到烘托人物內(nèi)心情感的作用。寫作時(shí)，我們要注意到，喜悅的時(shí)候看到外面的景物會(huì)有什么感受，言行舉止上有什么特點(diǎn)。傷感的時(shí)候，看到相同的景物感受是一樣的嗎？不是景物變了，而是我們看景物的眼光變了，內(nèi)心的情感變了，所以看到的景物自然就不一樣。

篇(3)

關(guān)鍵詞：寫作；興趣；方法；素材

作文對(duì)于語(yǔ)文來(lái)講如同水和魚的關(guān)系一樣重要，為此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)十分重要的任務(wù)，寫作需要足夠的素材來(lái)激發(fā)靈感，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講不免壓力很大，為此，教師要從平時(shí)的學(xué)習(xí)生活加以指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生以一顆細(xì)膩的心觀察周圍發(fā)生的事情，并從中概括故事所表達(dá)的道理，本文以記敘文的寫作技巧為例，探討初中語(yǔ)文教學(xué)技巧的規(guī)律性。

一、素材來(lái)源于生活

正所謂，生活是一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，在這里，我們能看到一些有趣但能傳遞愛(ài)的事情，例如，廣場(chǎng)上一群孩子正在快樂(lè)地追著風(fēng)箏向前跑，旁邊的臺(tái)階上，坐著他們的母親，面帶笑容地欣賞著孩子們的娛樂(lè)，但仍擔(dān)心意外，不時(shí)地喊著他們孩子的名字，讓他們小心，慢點(diǎn)跑，這是一幅絕美的母子親情圖，有心的學(xué)生可以以此為素材，帶著自身對(duì)于生活濃厚的興趣去寫作，然后將其用于自己的作文中，從而為自己的作文增添不一樣的色彩。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)格外注重培養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取素材的能力，觀察事物及揭示事物本質(zhì)的能力。

二、巧用興趣引導(dǎo)，豐富寫作內(nèi)容

興趣是最好的老師。只有滿懷激情，才能賦予自己的文章以激情。在教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，例如，引導(dǎo)他們觀看勵(lì)志碟片，以便深刻記憶片中人物的事例，活學(xué)活用；組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，以自己的親身經(jīng)歷感受生活，將經(jīng)歷融入生活，充實(shí)自己的寫作內(nèi)容。

對(duì)于記敘文的寫作技巧應(yīng)在實(shí)踐中加以總結(jié)，作文是一個(gè)主觀性極強(qiáng)的語(yǔ)文考核內(nèi)容，每位學(xué)生都有自己的寫作風(fēng)格與寫作技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享各自的寫作技巧與素材積累，在分享過(guò)程中，又會(huì)獲得新的素材與體會(huì)，從而為自己的文章增色，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)特別重視技巧的規(guī)律性總結(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中寫作，以文章主人公的角度重新感受生活，努力提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅蔚.寫作評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、類型與特點(diǎn)研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（8）.

［2］周少英.例談作文評(píng)改中的“對(duì)話”策略［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（5）.

篇(4)

一、整體感知類題型的閱讀方法

1.指導(dǎo)學(xué)生理清記敘文的六要素（包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。一般來(lái)說(shuō)，每篇記敘文都應(yīng)具備這六要素，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把這些要素分析清楚，文章內(nèi)容才顯得完整，眉目才清楚。

2.指導(dǎo)學(xué)生理清記敘文的順序（包括順敘、倒敘和插敘）。倒敘往往出于作者表達(dá)的需要，或是為了突出中心；或是為了使內(nèi)容集中，對(duì)比鮮明；或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾；或是為了制造懸念，引人入勝。插敘有兩種：一是由于某種需要，暫時(shí)把敘述線索中斷一下，有關(guān)的另一件事情的敘述；二是對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。

3.指導(dǎo)學(xué)生理清記敘文的線索。線索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時(shí)間為線索，以事件為線索，以人物為線索，以見(jiàn)聞為線索，以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以感情為線索等。

二、分析綜合類題型的閱讀方法

1.指導(dǎo)學(xué)生分析記敘文的表達(dá)方式。記敘文的表達(dá)方式除了以記敘為主之外，還要運(yùn)用描寫、說(shuō)明、議論和抒情等表達(dá)方式。描寫是指在敘述過(guò)程中，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫，給人以鮮明、生動(dòng)的印象；說(shuō)明是記敘的一種補(bǔ)充，它要交代解釋記敘文中需要加以說(shuō)明的部分；議論是在記敘、描寫的基礎(chǔ)上直接發(fā)表作者的見(jiàn)解，起畫龍點(diǎn)睛的作用；抒情是指在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。

2.指導(dǎo)學(xué)生分析記敘文常用表現(xiàn)手法。①過(guò)渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過(guò)渡的方法和規(guī)律。常見(jiàn)的過(guò)渡方法有用詞語(yǔ)過(guò)渡、用句子過(guò)渡、用段落過(guò)渡。第二，了解過(guò)渡的作用。人們常說(shuō)，寫文章要承上啟下，這就離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡。穿針引線，組織成篇，可以說(shuō)是對(duì)過(guò)渡重要作用的恰當(dāng)比喻。②照應(yīng)。閱讀時(shí)要注意分析作者的照應(yīng)技巧，做到四看：一看起段與題目的照應(yīng)；二看開(kāi)頭與結(jié)尾的照應(yīng)；三看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進(jìn)，多處照應(yīng)；四看相同或相近的語(yǔ)句、段落復(fù)疊式照應(yīng)。③懸念。懸念是寫作中為加強(qiáng)表達(dá)效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。④“抑揚(yáng)”的表現(xiàn)手法。抑揚(yáng)是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)可以貫串于作品整體，也可以出現(xiàn)于作品的局部，但作者同樣根據(jù)目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意把握。⑤襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來(lái)突出某一人或事物的寫作手法。

3.指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義。應(yīng)注意從以下三個(gè)方面分析：一是結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)、判斷詞語(yǔ)的含義。二是試用同義或近義詞語(yǔ)替換作比較，理解詞語(yǔ)的含義。三是注意句中隱含的意思（即言外之意）。對(duì)此，教師要先舉例指導(dǎo)分析方法，然后精選題型進(jìn)行訓(xùn)練。

4.指導(dǎo)學(xué)生歸納記敘文的中心。常用的有以下幾種方法：一是從分析標(biāo)題入手。二是從分析材料入手。三是從分析段首入手。四是從分析篇末入手。五是從分析文中議論、抒情入手。六是從概括段意或分析人物事件入手。

三、鑒賞評(píng)價(jià)類題型的閱讀方法

1.指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關(guān)系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時(shí)，我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關(guān)系。

2.指導(dǎo)學(xué)生分析寫作技巧。分析記敘文的寫作技巧，除了注意體裁的特點(diǎn)之外，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫作過(guò)程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料；從文章結(jié)構(gòu)布局方面看，分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要著眼于全文的整體構(gòu)思，理清文章的思路、脈絡(luò)，分析文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系；從文章的表達(dá)方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結(jié)合的綜合表達(dá)方式運(yùn)用得怎樣，人物的肖像描寫、行動(dòng)描寫、對(duì)話描寫、心理描寫以及人物活動(dòng)的環(huán)境描寫，怎樣為表現(xiàn)中心思想服務(wù)等；從文章的語(yǔ)言運(yùn)用看，可先看遣詞造句的準(zhǔn)確性、形象性、鮮明性、生動(dòng)性，成語(yǔ)典故的運(yùn)用，句式的變換，修辭方法的運(yùn)用等。還有語(yǔ)言風(fēng)格，有的樸實(shí)自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊(yùn)藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等。

3.指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。要求學(xué)生了解作者贊成什么，反對(duì)什么，對(duì)文中描寫對(duì)象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛(ài)同情還是厭惡憎恨。開(kāi)放式的聯(lián)系實(shí)際的題目很多，對(duì)這類題型，教師必須讓學(xué)生表達(dá)出真實(shí)的感受和體會(huì)，要表達(dá)得自然真摯才有說(shuō)服力。

當(dāng)然，無(wú)論是哪類題型的記敘文閱讀，必須建立在熟讀文章的基礎(chǔ)之上，因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師必須讓學(xué)生先養(yǎng)成熟讀文章的習(xí)慣。一般來(lái)講，教師至少要求學(xué)生把文章讀兩遍，做到能熟練復(fù)述文章內(nèi)容為止。而且，無(wú)論哪類題型，教師都必須有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握這類題型的閱讀方法為止。

篇(5)

從認(rèn)知心理學(xué)的角度，針對(duì)目前寫作教學(xué)的無(wú)序可循的現(xiàn)狀，提出以生為本的寫作教學(xué)理念，只有以生為本確立教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，才能使學(xué)生寫作能力真正得到提高。

【關(guān)鍵詞】

問(wèn)題 序列化 讀者意識(shí) 提高

目前作文教學(xué)課堂教學(xué)存在兩個(gè)問(wèn)題：

1.無(wú)目標(biāo)。經(jīng)常性出現(xiàn)的情況是作前無(wú)指導(dǎo)，作后亂指導(dǎo)，一節(jié)作后講評(píng)課，教師指導(dǎo)的內(nèi)容常常涉及多個(gè)方面，“內(nèi)容具體、中心突出、語(yǔ)言優(yōu)美……”，把作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為經(jīng)典臺(tái)詞進(jìn)行指導(dǎo)，只會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，難有提高，高一是這樣，高三還是這樣，實(shí)際上沒(méi)有一項(xiàng)能夠落到實(shí)處。

2.無(wú)差別。一節(jié)作文指導(dǎo)課，教師把寫作技巧一股腦兒拋出來(lái)，恨不得把自己知道的東西全部教給學(xué)生，這不是以生為本的作文指導(dǎo)，而是作文知識(shí)講座，優(yōu)等生是這樣，學(xué)困生也是這樣，這樣的教學(xué)有幾個(gè)學(xué)生能夠有收獲，又能有多少收獲？

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)是認(rèn)知要素相互聯(lián)系相互作用的統(tǒng)一整體，任何一種認(rèn)知活動(dòng)都是在與其相聯(lián)系的其它認(rèn)知活動(dòng)配合下完成的。所以，在人的認(rèn)知過(guò)程中，前后關(guān)系很重要。它不僅包括人們接觸到的眼前的材料，還包括人腦中原有知識(shí)之間、原有知識(shí)和當(dāng)前認(rèn)知對(duì)象之間的關(guān)系。因此，構(gòu)建適合學(xué)生實(shí)際的作文教學(xué)目標(biāo)序列，是作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要，也是語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)提高的關(guān)鍵。

筆者以為，遵從認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，只有從學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，才能提高寫作教學(xué)的課堂指導(dǎo)的有效性，這就是新課程理念一直在倡導(dǎo)的生本課堂。所以，只有以學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知能力為依據(jù)來(lái)確立課堂教學(xué)的內(nèi)容才是真正有效的作文教學(xué)。以下是筆者就自己的探索總結(jié)的幾條經(jīng)驗(yàn)：

（1）以生為本確立教學(xué)內(nèi)容。

一節(jié)寫作教學(xué)課教什么？教多少？這都必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。教師確定教學(xué)內(nèi)容必須有序列，有角度，有提升。

譬如以記敘文寫作教學(xué)為例，筆者把高中記敘文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分割為五個(gè)點(diǎn)：

①材料與中心。能根據(jù)寫作目的、讀者對(duì)象和自我表達(dá)的需要，通過(guò)觀察、閱讀、調(diào)查、訪談等方法選擇、積累寫作材料，圍繞中心選擇最合宜的材料。

②結(jié)構(gòu)與思路。能根據(jù)主題、人物的表達(dá)需要，藝術(shù)地處理材料、事件的詳略、順序與節(jié)奏。

③語(yǔ)言與情感。有目的地在平時(shí)閱讀、生活中積累有特色的語(yǔ)言并加以運(yùn)用，借助語(yǔ)言、人物形象刻畫藝術(shù)地表達(dá)真實(shí)的感情。

④人物與場(chǎng)景。能根據(jù)中心表達(dá)需要，恰當(dāng)運(yùn)用多種描法刻畫人物，注意人物的視角和腔調(diào)，恰當(dāng)運(yùn)用場(chǎng)景、風(fēng)景描寫烘托人物。

⑤波瀾與沖突。根據(jù)中心表達(dá)、人物形象塑造需要，合理設(shè)計(jì)小小說(shuō)、短劇情節(jié)的波瀾與沖突。

這樣根據(jù)擬定的寫作序列有目的地開(kāi)展寫作教學(xué)，每次寫作指導(dǎo)課能夠圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，這樣學(xué)生能領(lǐng)悟的東西可能會(huì)更多。每一個(gè)點(diǎn)又可以分為不同的層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的層次要求，這樣不同層次的學(xué)生都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有提高。

（2）以生為本實(shí)現(xiàn)共同提高。

作文課經(jīng)?？吹降那闆r是教師朗讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，以為這樣就能讓全班同學(xué)明白什么

是好作文，好作文就應(yīng)該這樣寫？實(shí)際上這樣的做法只能讓一小部分同學(xué)有領(lǐng)悟?，F(xiàn)在很多

教師熱衷于“升格”訓(xùn)練，這類方法的問(wèn)題在于教師選出的升格例文肯定不能代表全部學(xué)生的水平，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生或許不屑一顧，對(duì)于學(xué)困生或許高不可攀，所以要實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生都提高的教學(xué)目標(biāo)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文。

教師的作文指導(dǎo)只有兼顧學(xué)生個(gè)體和不同群體的需求特點(diǎn)，給出最合理的指導(dǎo)建議，才能使每一位學(xué)生都有所發(fā)展，這就需要教師針對(duì)每一課的教學(xué)重點(diǎn)給出分層指導(dǎo)建議，譬如下面的表格是初中記敘文寫作教學(xué)的指導(dǎo)建議，這是針對(duì)“運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物”這一寫作指導(dǎo)課的分層指導(dǎo)建議：

學(xué)生以層級(jí)表為依托，就可以清晰地明白自己的作文處于什么層次？?jī)?yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是什么？該如何提升？如果教師能夠給每一層次的標(biāo)準(zhǔn)配備相應(yīng)的范例，學(xué)生的自我修改會(huì)更有目標(biāo)，提高的可能性會(huì)更大。

（3）以生為本倡導(dǎo)讀者意識(shí)。

在信息爆炸的今天，教師和學(xué)生都能很輕易地獲得所謂的寫作技巧大全，如怎么開(kāi)頭，

篇(6)

一、寫人記敘文寫作對(duì)象是“人”

（一）當(dāng)前記敘文寫作的問(wèn)題

寫作目標(biāo)的確定依據(jù)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，寫作中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)，又要思考，要認(rèn)識(shí)到，寫作的主體是學(xué)生自己，但讀者既有自己，也有他人，前者微觀，后者要在宏觀的視野中確定寫作目標(biāo)和效果，這樣寫作能力才能得到自覺(jué)培養(yǎng)?！犊荚嚧缶V》提倡記敘文要真情實(shí)感，細(xì)節(jié)生動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“以我為主”，寫出自己的生活和對(duì)生活的感受，有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和見(jiàn)解，反對(duì)為寫而寫，大話套話，無(wú)病，異想天開(kāi)，平庸虛假地扭捏作態(tài)。以這些觀點(diǎn)看待現(xiàn)今的記敘文教學(xué)，很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是把很多時(shí)間和精力放在記敘文的方法指導(dǎo)上，例如細(xì)節(jié)，沖突，構(gòu)思，線索，抒情，寫景，意境，點(diǎn)題等，但很少涉及“寫什么”，因?yàn)橛X(jué)得這沒(méi)有教學(xué)的必要，所以也就不去加以研究；二是對(duì)于高中三年甚至是一個(gè)學(xué)期的寫作教學(xué)缺少規(guī)劃，有時(shí)候感覺(jué)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有寫作了，就隨手找到一個(gè)作文題目，稍講一二，就讓學(xué)生動(dòng)筆，學(xué)生就胡寫一通，反而是評(píng)講時(shí)，老師會(huì)花大量時(shí)間一一指出不足，甚至講如何升格，可是這種頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的方式?jīng)]有針對(duì)性和引導(dǎo)性，學(xué)生的寫作能力并沒(méi)有提高，剩下來(lái)的，就是學(xué)生覺(jué)得自己一無(wú)是處，對(duì)于寫作，還是一片茫然，不知所措。這樣，老師寫作教學(xué)低效，學(xué)生的作品簡(jiǎn)單甚至稚嫩矛盾讓人哭笑不得。

（二）記敘文寫作要重視“人”

記敘文的根基是“人”。怎樣才能寫好人，要敘事，在敘事中去塑造人物形象，去表現(xiàn)主題，表達(dá)情感。一般好的記敘文，沉淀下來(lái)的，很多是人物形象，可以說(shuō)，人物形象越突出、形象、飽滿、豐富，記敘文越成功，認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，高中記敘文寫作教學(xué)才能有的放矢。至于環(huán)境描寫，細(xì)節(jié)描寫，議論抒情，鋪墊伏筆，呼應(yīng)點(diǎn)題等，這些所謂的寫作技巧，可以慢慢地教學(xué)、鍛煉，最后做到為了塑造人物形象而無(wú)意識(shí)地運(yùn)用上去，不顯生硬。

（三）明確寫什么樣的人

記敘文寫作，寫自己，也可以寫別人。自己是很熟悉的，情感經(jīng)歷，所思所想，顯得真實(shí)真摯。此類好文章很多，如下面一段，甚是發(fā)人深思：

三?？己昧耍y得一個(gè)晚上不必到校。信步走到校門前的街心廣場(chǎng)。華燈初上，流光溢彩，人頭攢動(dòng)，一片歡樂(lè)海洋。射燈將花草樹(shù)木打扮得花枝招展，綠油油一片?？?，總覺(jué)得少些什么?；蛟S是考前的心理煩躁吧，我安慰自己說(shuō)。瞥見(jiàn)廣場(chǎng)西北角有一條通向深處的小巷，我朝里走去。腳下的路不再平坦，有些硌腳。借著朦朧的月光，我看到腳下那一塊塊長(zhǎng)方形的石塊，泛著幽幽的光?；蛟S，這就是大人口中所提到的城市里最后一條石板街吧。懷著虔誠(chéng)的心，我放慢腳步，生怕踩疼了這條古巷。淡淡的月光傾瀉下來(lái)，氤氳出一派祥和。寂寥無(wú)聲，且聽(tīng)蟲鳴。兩邊低矮的平房就那樣安靜地立著，墻磚之間已滋生了綿軟潮濕的青苔。我看見(jiàn)歲月在墻上一點(diǎn)點(diǎn)剝落、侵蝕。木制的大門深鎖著，鎖住了那青蔥的時(shí)代，鎖住了老一輩曾經(jīng)激揚(yáng)的夢(mèng)。晚風(fēng)拂面，門環(huán)輕叩，卻遲遲不見(jiàn)應(yīng)門人。這里，沒(méi)有外面世界的五光十色，沒(méi)有塵世的無(wú)邊喧囂和物欲橫流。雖然沒(méi)有綠色射燈的照耀，但它依然顯得郁郁蒼蒼?；蛟S，這就是最本真的綠色吧？ 我的心濡潤(rùn)了，如花蕊中的一滴露，也被染上了一點(diǎn)。

但在當(dāng)前應(yīng)試背景下，寫人記敘文寫自己，不容易展開(kāi)，寫作就會(huì)是一種自我介紹，或者更有甚者會(huì)變成一種夢(mèng)囈。所以高考記敘文中的“我”，往往會(huì)像魯迅《孔乙己》里的小伙計(jì)，只是一個(gè)線索人物。故而，考場(chǎng)作文一般寫他人。但是在高考的壓力下，學(xué)生一般被拘束在校園里，與外面的接觸有限，即使是校園家庭生活，他們也會(huì)不自覺(jué)地找各種借口回避，甚至漠然置之?，F(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，信息膨脹，獲取信息的手段也是很多，學(xué)生在寫作方面較之以往，應(yīng)該得天獨(dú)厚，優(yōu)勢(shì)明顯，但是信息化經(jīng)濟(jì)化的社會(huì)，浮躁的現(xiàn)實(shí)，高考的壓力，又不能讓他們沉下心來(lái)，養(yǎng)成靜靜思考和感悟的習(xí)慣，所以即使生活再豐富，信息再發(fā)達(dá)，也是無(wú)濟(jì)于事。所以高中作文教學(xué)，應(yīng)該想方設(shè)法讓他們關(guān)注生活，關(guān)注他人，形成自己的思考和體驗(yàn)。

二、如何寫好一個(gè)人

（―）找熟悉的人物

寫身邊的人。身邊的人，包括親人師友，左鄰右舍等，他們是學(xué)生熟悉的，甚至影響深刻。老師的任務(wù)是讓他們?cè)趯W(xué)生意識(shí)的墳?zāi)怪谢钸^(guò)來(lái)，細(xì)細(xì)發(fā)掘他們的音容笑貌，細(xì)枝末節(jié)，慢慢升華，突出一點(diǎn)，使人印象深刻。

這幾年的高考優(yōu)秀寫人記敘文，大多是寫三個(gè)方面。一是寫小學(xué)初中的生活，充滿對(duì)過(guò)去的懷念，對(duì)朋友的不舍，對(duì)老師的尊敬感恩；二是對(duì)高中生活的新奇，抱怨，無(wú)奈，迷?；蚋袘崳蝗菍?duì)周圍人物的觀照，尤其是對(duì)那些底層小人物的同情，尊敬，歌頌。第三種往往不隨大流，別具一格，寫得深刻，能脫穎而出。如下面這段敘寫，就在普通的爺爺奶奶爸爸媽媽中與眾不同：

那一間瘦小破落的房屋貼著邊上雙層的獨(dú)立門戶顫抖著，像是站不住，馬上就要轟然碎裂了，若不是那團(tuán)死氣里不時(shí)憋出幾句蒼老的唱腔，路過(guò)的人準(zhǔn)以為那不過(guò)是對(duì)殘?jiān)T。屋里的人已經(jīng)很老了，我這樣的小輩，不知其名姓，只以“爺爺”相稱。

他愛(ài)戲，尤其是京戲。這也叫人奇怪，這樣一個(gè)常年潤(rùn)在江南深巷，梧桐煙雨里的南方人，卻偏愛(ài)那一口圓潤(rùn)的京味，聽(tīng)著便覺(jué)得帶著塵土氣息的京味究竟是怎么樣讓他如此癡迷的呢？我懷著對(duì)他的一點(diǎn)好奇，便時(shí)常到他家去，擠進(jìn)那間像是快要坍塌的小屋，聽(tīng)他滿口的“唱念做打，生旦凈丑”。他講著講著就愛(ài)哼上幾句，那個(gè)時(shí)候的他半臥在竹編的發(fā)亮的藤椅里，下巴微微抬起，雙目微合，蒼老的皮膚下那枚蒼老的喉結(jié)微微一動(dòng)，滿口黃牙一露，聲音就和聲帶摩擦出的沙啞串聯(lián)起來(lái)，幽幽然繞過(guò)他自然彎曲著和著節(jié)奏晃動(dòng)的左手手指，吻過(guò)他隨曲調(diào)打著拍子的右腳，然后滲入我的耳朵，鉆進(jìn)血液控制了我心跳的起伏，我的欣喜便默默泛濫開(kāi)來(lái)。

（二）找不熟悉的人物

得分高的記敘文，肯定不是低幼化的寫作，而往往能展現(xiàn)寫作者的視野，胸襟，修養(yǎng)，境界，所以記敘文寫作要有由表到里的升華意識(shí)，要有讓讀者掩卷沉思的意識(shí)。這就要求突破自我的圈子，寫自己不熟悉的人物，因?yàn)樽约翰皇煜ぃ谴蠖鄶?shù)同學(xué)不會(huì)寫到，而老師也未必在漫漫考卷中熟悉，這就可以出奇制勝。

語(yǔ)文老師在教學(xué)中，可以有意識(shí)地每天拿出一些時(shí)間，讓學(xué)生自由地談?wù)勊麄冏约河龅竭^(guò)的人物，哪怕是一面之緣，甚至不打照面，只是一晃而過(guò)或者抬眼偶然看到，這樣可以喚起他們塵封的往事，以及這些往事中的人物，讓這些人物死而復(fù)生。然后鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，看能否和這些人再續(xù)前緣，去了解他們。如果他們消失在人海中，也可以由此及彼，去觀照與他們同一類的人物。在這些回憶咀嚼完后，就要鼓勵(lì)學(xué)生在上下學(xué)，哪怕在食堂打飯的時(shí)候，去觀察某些人，或者某一類人，如小區(qū)的保安，快遞員，清潔工，公交車司機(jī)，收廢品叔叔等。

篇(7)

中國(guó)傳統(tǒng)的閱讀從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，主要是指閱讀文學(xué)作品，能對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)句體味咀嚼。南宋著名理學(xué)家、教育學(xué)家陸九淵在《陸象山語(yǔ)錄》中寫道：“讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長(zhǎng)：未不妨權(quán)放過(guò)，切身需要急思量?！边@就是說(shuō)，讀書時(shí)要揣摩古人用心處，對(duì)于難懂的地方先放它過(guò)去，不要死摳住不放，也許看完上下文后難懂的地方也就懂了?，F(xiàn)代文閱讀則是為了獲取信息，掌握知識(shí)，同時(shí)又兼顧鑒賞評(píng)價(jià)。閱讀的內(nèi)容涵蓋記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文、小說(shuō)等。

二、了解閱讀的本質(zhì)和規(guī)律

閱讀是一種理解、吸收、鑒賞、評(píng)析的思維過(guò)程。所謂理解，是指從一字、一詞到一句、一語(yǔ)，再到一層、一段，再到文章的中心思想及寫作方法，都要理解正確，體會(huì)透徹。這就要具備字、詞、句、段、篇等方面的知識(shí)。所謂吸收，是指接受文章中的先進(jìn)思想、正確觀點(diǎn)、事實(shí)材料、科學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言詞匯、寫作技巧，以提高認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng)知識(shí)，提高寫作能力。所謂鑒賞，主要是指對(duì)文藝作品進(jìn)行鑒別、欣賞。所謂評(píng)析，是指對(duì)文章的思想觀點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容及表現(xiàn)形式方面的正誤判斷。

不同的文章有不同的讀法和側(cè)重點(diǎn)，但所有的文章也都有共同的閱讀步驟和規(guī)律，這就是：認(rèn)知文字，了解詞語(yǔ)；找出結(jié)構(gòu)，把握全局；總結(jié)內(nèi)容，歸納中心；研究語(yǔ)法，探討技巧；找出特色，定其高低。不管閱讀什么體裁的文章，都要經(jīng)過(guò)這幾個(gè)階段，只是不同的文章這幾個(gè)階段的具體內(nèi)容不同罷了。這就需要掌握有關(guān)識(shí)字解詞、分析結(jié)構(gòu)、選材用材、把握段落、找中心詞、歸納中心、總結(jié)寫作技巧、體味語(yǔ)言運(yùn)用、進(jìn)行鑒賞評(píng)析等方面的知識(shí)。在這些當(dāng)中，如何把握理解特定環(huán)境中詞、語(yǔ)、句的深層含義，如何歸納段落大意，如何揭示文章的主旨這三個(gè)方面的方法技巧很重要。

三、不同文體的閱讀方法及特殊規(guī)律

閱讀記敘文，要抓住記敘文的要素、順序、人稱結(jié)構(gòu)、詳略以及含蓄的語(yǔ)言、謀篇的技巧及敘議的結(jié)合等等；說(shuō)明文，要抓住說(shuō)明的類別、特征、本質(zhì)、科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性、鮮明性以及說(shuō)明方法；議論文，要抓住議論的三要素以及論證結(jié)構(gòu)、論證方法和犀利的語(yǔ)言；散文，要先明確其屬類，就其屬類便可以或抓觀點(diǎn)、看法，或抓形象、事理，或抓情感、態(tài)度，或抓寓意、哲理，然后透過(guò)其散形抓住其凝神，以掌握其本質(zhì)；小說(shuō)，要抓住小說(shuō)的三要素，以人物形象這個(gè)核心，分析其人物塑造的手法、情節(jié)發(fā)展變化的安排、環(huán)境描寫的方法及作用，從而概括出人物的典型性格。

四、培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀能力的意義