序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師國培研修總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

然而，當(dāng)我經(jīng)過了這2天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后。我要說，我不虛此行。參加這次培訓(xùn)，我有所收獲。因為，我收獲了感動。

第一、 感動于專家們的誠心。

專家們的講座，不是像往常一樣，空對空的理論灌輸，高高在上的權(quán)威式的硬塞。而是通過一個個生動的課例，認真細致的點評，給我們學(xué)員講解，什么叫“真語文”，什么樣的課才是“真語文”課。這樣的講座，讓我們一線老師容易理解，樂意接受。

第二、感動于幾位授課老師的智慧。

在這次培訓(xùn)中，給我們上展示課的三位老師分別是：XX鎮(zhèn)中的羅XX老師，蘆溪外國語學(xué)校的陳雨老師和XX師大附中的劉XX老師。她們上的都是八年級上冊的《老王》，她各自的風(fēng)格不一樣，展示了不同的風(fēng)采。羅XX老師注重本課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的個性化體驗；陳雨老師注重通過本課的細節(jié)描寫，讓學(xué)生學(xué)會這種寫作方法，學(xué)以致用；劉XX老師則看重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。她們的課各有千秋，但都用自已的智慧闡述了“真語文”這教學(xué)理念。

第三、感動于大家之間的真心交流。

篇(2)

一、探索創(chuàng)新置換脫產(chǎn)研修模式，確保教師學(xué)生齊受益

在前幾年試點的基礎(chǔ)上，利用實施“國培計劃”的契機，我區(qū)初步探索出一條適合本地置換脫產(chǎn)研修的“四階段”模式。

1.過程規(guī)范，重在落實

第1階段：前期準(zhǔn)備。頂崗實習(xí)支教師范生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，有計劃地進行備課、試教等準(zhǔn)備工作；高師院校在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的配合下，進行選點和做好相關(guān)銜接工作。

第2階段：崗位適應(yīng)。支教生到達實習(xí)學(xué)校的第一周，在“雙導(dǎo)師”（高校實習(xí)指導(dǎo)教師和被頂崗教師）的指導(dǎo)下進行見習(xí)，之后在被頂崗教師的幫扶下進行一周實習(xí)，保證支教生盡快進入角色，并能有效地獨立開展工作。

第3階段：頂崗置換。第三周開始，支教生開展獨立教學(xué)和班級管理，被頂崗教師到高等院校進行脫產(chǎn)研修。充分發(fā)揮支教生的主觀能動性和創(chuàng)造性，完成由師范生向教師的轉(zhuǎn)變；農(nóng)村教師能真正走出去，接受高水平的培訓(xùn)。

第4階段：總結(jié)反思。最后一周，被頂崗教師培訓(xùn)結(jié)束回工作單位，與支教生一起開展教學(xué)研究，總結(jié)和探討，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

2.效果顯現(xiàn)，“三方得利”

我們認為該模式做到了“三個有利于”，即有利于農(nóng)村教師的專業(yè)化成長、有利于加強師范生的實踐環(huán)節(jié)、有利于促進師范教育的教育教學(xué)改革。通過置換脫產(chǎn)研修解決農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾，使他們能走出農(nóng)村到高水平的培訓(xùn)院校安心學(xué)習(xí)；在培訓(xùn)模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對性的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，幫助他們盡快成長為鄉(xiāng)村教學(xué)能手。通過師范生頂崗支教解決師范生實習(xí)走過場的弊端，使他們真正了解將來的工作對象和環(huán)境，強化專業(yè)思想、提高理論與實踐相結(jié)合，使實習(xí)工作切實收到實效；同時，使師范院校深入了解基礎(chǔ)教育，加強高校與中小學(xué)的聯(lián)系，真正實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，促進師范院校的教育教學(xué)改革，提高師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。

二、精心實施遠程培訓(xùn)，確保低成本高收益

在我區(qū)2010年“國培計劃”的三個類別培訓(xùn)中，遠程培訓(xùn)占總培訓(xùn)教師數(shù)量的92.7%，培訓(xùn)經(jīng)費僅占費用總額的23%，實現(xiàn)了低成本、高收益。為確保大規(guī)模遠程培訓(xùn)質(zhì)量，我們采取多家競爭的策略和堅持必須“落地”的原則。

1.明確標(biāo)準(zhǔn)，公開競爭

我區(qū)通過招標(biāo)遴選了五家具備資質(zhì)的遠程培訓(xùn)專業(yè)機構(gòu)承擔(dān)任務(wù)。在確定承擔(dān)培訓(xùn)機構(gòu)時，明確提出，當(dāng)年的培訓(xùn)效果將作為下一年招標(biāo)的最重要依據(jù)。評判標(biāo)準(zhǔn)就是地方教育行政部門和廣大受訓(xùn)教師對培訓(xùn)服務(wù)的滿意度。為了做到客觀公正，除了當(dāng)?shù)貛熡?xùn)部門進行過程監(jiān)控之外，自治區(qū)組織了專家組進行巡回檢查和問卷調(diào)查，最后進行總結(jié)反饋。在今年評估中，五家機構(gòu)有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認可。

2.針對需求，確保落地

為做到遠程培訓(xùn)落地、切合當(dāng)?shù)貙嶋H需要，我們明確提出了“三線支持”和“三居于”的原則?！叭€支持”，即“行政推動、專家引領(lǐng)、技術(shù)支撐”。為做好行政推動，我區(qū)將遠程師資培訓(xùn)學(xué)分列入教師繼續(xù)教育學(xué)分登記辦法，要求各地大力推進遠程培訓(xùn)的實施，以解決工學(xué)矛盾、促進優(yōu)質(zhì)資源共享，開展大規(guī)模教師培訓(xùn)。為實現(xiàn)專家引領(lǐng)，我們要求遠程培訓(xùn)機構(gòu)與當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)資源緊密結(jié)合，構(gòu)建三級專家團隊，輔導(dǎo)一線教師進行遠程學(xué)習(xí)，做到網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合。為確保技術(shù)支撐，我們要求遠程機構(gòu)和當(dāng)?shù)仉娊滩块T緊密結(jié)合，確保教師的遠程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)條件。

篇(3)

一、體育教師置換脫產(chǎn)研修

在教育部、財政部關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知的附件中指出：遴選高水平師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進行為期3~6個月的脫產(chǎn)研修，提高教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動教師教育改革。[1]

首先是遴選問題。包括參與的培訓(xùn)機構(gòu)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)以及骨干教師的遴選。高水平的培訓(xùn)機構(gòu)的遴選是通過各省教育廳組織專家對高等院校、教師培訓(xùn)機構(gòu)的標(biāo)書進行評審，確定入圍名單后再組織答辯，最終確定項目任務(wù)的承擔(dān)機構(gòu)，報教育部、財政部備案。這種競爭擇優(yōu)機制，以競爭擇優(yōu)盤活教師培訓(xùn)資源，以競爭擇優(yōu)促培訓(xùn)質(zhì)量的提升，改變了以往直接由行政任命培訓(xùn)機構(gòu)的模式，讓具備優(yōu)秀的培訓(xùn)機構(gòu)參與培訓(xùn)，做到優(yōu)中選優(yōu)，這是保證培訓(xùn)取得較好效果的前提。培訓(xùn)組織者在具體實施過程中應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)培訓(xùn)機構(gòu)與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)之間的關(guān)系，以往的培訓(xùn)當(dāng)中，一部分優(yōu)質(zhì)中小學(xué)認為培訓(xùn)主體的是培訓(xùn)機構(gòu)，自己只是協(xié)助參與，讓優(yōu)質(zhì)中小學(xué)全面參與到培訓(xùn)中來，讓培訓(xùn)機構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)形成強大的合力，這是培訓(xùn)組織者必須認真考慮的事情。

遴選體育骨干教師學(xué)員是“國培計劃”體育教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)中最重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系培訓(xùn)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，并直接影響培訓(xùn)的全過程。能否選派到高水平、高素質(zhì)、有潛力、可造就的優(yōu)秀體育學(xué)科骨干教師，不僅關(guān)系到此次培訓(xùn)，而且決定整個“國培計劃”既定目標(biāo)的實現(xiàn)。從2010年一些省市的體育骨干教師學(xué)員反饋來看，主要存在以下問題：第一，專業(yè)不對口問題，部分農(nóng)村中學(xué)體育教師由其他專業(yè)或者一些退伍軍人擔(dān)任，沒有專業(yè)正規(guī)的體育教師選派，只有抽調(diào)他們參與培訓(xùn)，造成了一些參訓(xùn)教師專業(yè)不對口。第二，學(xué)歷，職稱，教齡等與體育骨干教師學(xué)員的要求不符，部分學(xué)員學(xué)歷、職稱偏低，教齡較短。第三，被選學(xué)員城鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師比例較大，顯然，這與“國培計劃”實施目的初衷相違背。第四，一些學(xué)員學(xué)習(xí)動機不純、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。一些農(nóng)村學(xué)校體育教師本身就少，學(xué)校不愿意把一線的骨干教師派去學(xué)習(xí)，對置換來的師范生能否勝任一線骨干教師的工作表示懷疑，讓骨干教師去學(xué)習(xí)，學(xué)校體育工作就難以有效地開展，于是就派一些閑置人員參與培訓(xùn)，造成一些人被“國培”了。在這種狀況下，有些學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)時得過且過，放松了專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)，這種不純的學(xué)習(xí)動機和怠慢的思想行為偏離了“國培計劃”的培訓(xùn)目的和要求，影響了“國培計劃”項目的教學(xué)與培訓(xùn)質(zhì)量。[2]

篇(4)

關(guān)鍵詞：置換脫產(chǎn)研修；頂崗實習(xí)；高師院校；師范生

【中圖分類號】G640【文獻標(biāo)識碼】 【文章編號】

【基金項目】貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究基金課題“貴州省‘國培計劃’實施效果跟蹤調(diào)查及問題對策研究”（課題編號：112C125）的研究成果之一。

“國培計劃”是教育部、財政部于2010年開始啟動實施的中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)項目，是貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的一項重要舉措。這一項目的有效實施，旨在為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)一批在深入推進課程改革、實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的骨干力量，對于加強農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)、促進義務(wù)教育均衡發(fā)展、維護社會公平，推動教師教育培養(yǎng)模式改革，具有十分重要而深遠的意義?！皣嘤媱潯敝脫Q脫產(chǎn)研修項目加強了高師院校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，促進了理論與實踐的緊密結(jié)合，是師范院校更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶，也是推動教師教育改革、強化師范生實踐教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。

1、置換脫產(chǎn)研修項目的提出及意義

貴州省“國培計劃”分為農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目、集中培訓(xùn)項目和遠程培訓(xùn)項目。其中“國培計劃”——貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目有兩項主要內(nèi)容：一是從農(nóng)村基礎(chǔ)一線遴選骨干教師到貴州師范大學(xué)和貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)參加為期兩到三個月的脫產(chǎn)研修，二是從貴州師范大學(xué)師范專業(yè)高年級中選拔優(yōu)秀學(xué)生到參訓(xùn)教師所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展頂崗實習(xí)支教，原則上2名師范生置換1名農(nóng)村骨干教師。該項目在同一時間實施，將教師培養(yǎng)的兩種不同任務(wù)有機結(jié)合起來，使原來職前與職后兩個階段的教師培養(yǎng)體制有了新的變革與發(fā)展，這對教師教育模式的改革發(fā)展有著突破性的建設(shè)意義。

置換脫產(chǎn)研修項目按照“互動雙贏、提升質(zhì)量、促進改革”的設(shè)計理念，采取分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式。在農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)方面，分“集中研修+跟崗研修+總結(jié)反思+跟進研修”四個階段實施。通過置換脫產(chǎn)研修項目，為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人，帶動和引領(lǐng)校本教研，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。同時，探索和建立高師院校、教研機構(gòu)和城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的聯(lián)動機制，推動高師院校與城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，以達到資源共享、長期交流、服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)的目的。在師范生職前培養(yǎng)方面，“國培計劃”頂崗實習(xí)作為服務(wù)基礎(chǔ)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動人才培養(yǎng)模式改革的重要平臺，為師范生提供了一次豐富人生閱歷、接受社會檢驗的機會。師范生在學(xué)生時代能有這種實踐平臺和到基層一線去實踐的機會非常難得，在基礎(chǔ)教育一線中發(fā)現(xiàn)新知、運用真知，在解決實際問題的過程中增長才干、貢獻力量，為將來走向社會、成就事業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

2、置換脫產(chǎn)研修項目中師范生的培養(yǎng)模式探討

在開展“國培計劃”頂崗實習(xí)之前，貴州師范大學(xué)師范類學(xué)生的實習(xí)工作通常采取集中實習(xí)和分散實習(xí)的管理模式，學(xué)生根據(jù)自身實際情況選擇自主聯(lián)系實習(xí)學(xué)校或參加所在學(xué)院組織的集中實習(xí)，實習(xí)時間通常為一個月。為了緊密結(jié)合置換脫產(chǎn)研修項目的實施，貴州師范大學(xué)調(diào)整了師范生實習(xí)計劃，經(jīng)過與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國培計劃”的組織和管理，制定了“教學(xué)技能大賽+頂崗實習(xí)臨陣強化+鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校頂崗實習(xí)”三維一體的培訓(xùn)模式，為師范生成才做好充分準(zhǔn)備。

2.1教學(xué)技能大賽

2010年、2011年和2012年為配合“國培計劃”的開展，我校舉行了全校規(guī)模的師范生教學(xué)技能大賽，作為頂崗實練兵。對此學(xué)校要求參加頂崗實習(xí)的師范生必須報名參加，其他年級的同學(xué)可自愿報名。比賽圍繞說課、講課、評課和現(xiàn)場提問四個環(huán)節(jié)展開，歷時兩個月的時間，參賽選手認真準(zhǔn)備、精心比賽，經(jīng)過班內(nèi)評比、院內(nèi)評比，最后選拔出各學(xué)院的優(yōu)秀選手參加校級教學(xué)技能大賽。參賽的師范生在整個比賽過程中，在指導(dǎo)老師的幫助下，提高了教學(xué)技能，逐漸掌握了基礎(chǔ)教育對教師綜合素質(zhì)的要求。

2.2頂崗實習(xí)臨陣強化

我校組織頂崗實習(xí)師范生在開學(xué)前一周返校，加強頂崗實習(xí)臨陣強化訓(xùn)練。所承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院，提前摸底、弄清需求、優(yōu)化方案、整合資源，切實提高培訓(xùn)的針對性和實效性。承訓(xùn)學(xué)院首先切實嚴把基層教師受訓(xùn)需求，突出需求導(dǎo)向，以問題為中心；其次切實嚴把師資關(guān)，在學(xué)院內(nèi)遴選優(yōu)秀的學(xué)科教師，并結(jié)合在貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聘請理論與實踐結(jié)合、學(xué)識與人品雙馨的名師參與培訓(xùn)與指導(dǎo)工作，圍繞教學(xué)技能和班主任管理兩個模塊培訓(xùn)頂崗學(xué)生；最后頂崗實習(xí)師范生針對說課和講課這兩個最重要的環(huán)節(jié)，分別進行5-8分鐘說課和15-20分鐘講課的考核，如果成績不合格，則進入下一輪考核，通過以后才能參加頂崗實習(xí)，以保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校頂崗實習(xí)

2010年我校選派了954名2007級師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，2011年我校選派了1073名2008級師范生置換出650名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，2012年我校選派了1076名2009級師范生置換出650名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，置換離崗研修的教師在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實施素質(zhì)教育中正發(fā)揮著示范和輻射作用。三年時間里，我校頂崗實習(xí)生分別派往全省10個項目縣的168所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，參加了為期3個月的頂崗實習(xí)。在師范生頂崗實習(xí)期間，分別由頂崗學(xué)校教師和我校學(xué)科教師組成指導(dǎo)團隊，對頂崗師范生進行跟蹤指導(dǎo)，以保證教學(xué)質(zhì)量和師范生的培養(yǎng)。作為頂崗實習(xí)的師范生，他們把課堂搬到鄉(xiāng)村，直接與基層中小學(xué)的師生面對面，既豐富了書本知識，又服務(wù)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、文化建設(shè)，并在實踐中得到鍛煉。

3、師范生在頂崗實習(xí)中的價值體現(xiàn)

3.1教育教學(xué)實踐能力獲得提高

頂崗實習(xí)師范生在進入頂崗學(xué)校以后，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，在聽課、備課、上課、評課、教學(xué)反思、教學(xué)研討、教學(xué)展示、教學(xué)輔導(dǎo)等循環(huán)往復(fù)的實踐鍛煉中，探索滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育和新課程改革要求的途徑；在進行班級管理、組織學(xué)生課余文化體育活動、思想教育活動、主題班會、家訪的班主任工作中，組織管理能力獲得提高，逐漸成為能獨當(dāng)一面的教師。在頂崗實習(xí)中，通過各種實踐策略，實習(xí)生不斷提升自己的教育教學(xué)實踐能力，為將來從師執(zhí)教做好準(zhǔn)備。

3.2師德教育和職業(yè)精神教育得到加強

數(shù)月的頂崗實習(xí)，師范生在指導(dǎo)老師的諄諄教導(dǎo)下，在與學(xué)生面對面的交流過程中，從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六個方面詮釋了教師的職業(yè)道德規(guī)范。另外，在頂崗實習(xí)中，師范生要想經(jīng)受住社會的檢驗，則必須承擔(dān)與之相應(yīng)的社會責(zé)任，即與他正從事的教師職業(yè)緊密聯(lián)系在一起，這種責(zé)任逐步形成教師所特有的職業(yè)道德，進而升華為教師的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神將在教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)協(xié)作、職業(yè)奉獻等各個方面影響著頂崗師范生對教師職業(yè)的認識。通過頂崗實習(xí)，師范生不管是師德教育方面還是職業(yè)精神教育方面，都得到加強。

3.3增強了服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力

雖然“國培計劃”項目的實施，引起了我校教學(xué)計劃的變動，影響了部分師范生考研、論文設(shè)計、家教等預(yù)定計劃，但是學(xué)校有擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的義務(wù)，作為新時代的優(yōu)秀大學(xué)生，更要樹立為社會服務(wù)、為基層服務(wù)的社會責(zé)任意識，把在學(xué)校的所學(xué)，拿到真正的課堂實踐中去檢驗。另外，通過頂崗實習(xí)，師范生可以親身感受到什么地方最缺什么類型的人才，哪里才是大家真正可以很好發(fā)揮價值的地方。在頂崗實習(xí)過程中，師范生一方面會對頂崗實習(xí)有更深的理解，會對基層的情況有切身的感受，在很大程度上改變就業(yè)觀念；另一方面能大幅度提高自己的師范技能，加強實踐教學(xué)能力。可以說，頂崗實習(xí)是師范生成長、成才的內(nèi)在需要，更是一場“煉魂”工程。以頂崗實習(xí)為載體，在相對落后的農(nóng)村接受鍛煉，可以促進師范生認識農(nóng)村、了解國情，繼承艱苦樸素的作風(fēng)，樹立正確的人生觀、價值觀。

四、結(jié)束語

“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目將農(nóng)村基層骨干教師置換脫產(chǎn)研修與師范生頂崗實習(xí)相結(jié)合，以一種全新的教師培養(yǎng)模式影響著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展和高師院校師范生培養(yǎng)的水平。在項目實施過程中，只要做到周密安排、科學(xué)實施、分工協(xié)作、各司其職，就能夠真正達到實效性。頂崗實習(xí)的師范生克服生活上的各種困難，承擔(dān)所頂崗位的教學(xué)工作、班主任工作，積極參加實習(xí)學(xué)校組織的教研活動、優(yōu)質(zhì)課比賽及其它行政事務(wù)工作。在頂崗執(zhí)教的過程中，他們深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，在教學(xué)中提高了教學(xué)能力、分析問題及解決問題的能力和教學(xué)反思能力，在班主任工作中提高了組織管理能力，在獨立面對問題和解決問題的過程中，提高了協(xié)調(diào)溝通能力、人際交往能力和社會適應(yīng)能力。通過頂崗實習(xí)鍛煉，扎實地提升了師范生的綜合素質(zhì)，為即將奔赴教師崗位夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部，財政部.關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知.[EB/OL].

http：///cms/zxxg-gjsyxxm/584.htm.

[2]卓毅，劉軍.置換脫產(chǎn)研修模式為農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)給力[J].大家，2011.（18）.

[3]趙紅亞.中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目的作用、問題與對策[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2011.（10）.

篇(5)

2020年我校承擔(dān)了“國培計劃”—中小學(xué)“一對一”精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項目，在項目實施過程中，我們得到了高教社的大力支持和悉心指導(dǎo)，也得到了各基層中學(xué)的通力協(xié)作，項目進展順利?，F(xiàn)就我校項目實施工作總結(jié)如下:

一、項目實施的基本情況

2020年我們承擔(dān)的中小學(xué)“一對一”精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項目參培學(xué)員60人，參培率100%；在全體管理人員的精心管理下下，輔導(dǎo)老師兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)員們學(xué)習(xí)積極性高，培訓(xùn)過程嚴謹、輕松、愉快，活動形式多種多樣，達到了培訓(xùn)的真正目的，起到了較好的效果。

在培訓(xùn)期間，我們聘請了一批知名教授、優(yōu)秀教研員和教學(xué)一線骨干教師組成的“三結(jié)合”的高水平的師資隊伍，為學(xué)員帶來了一場場學(xué)術(shù)盛宴；開展了學(xué)員交流研討、示范課、說課評課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等教學(xué)活動；培訓(xùn)活動安排合理、內(nèi)容豐富、效果良好。經(jīng)過歷時一個月的集中培訓(xùn)與校本研修混合式學(xué)習(xí)，全體學(xué)員為國培交上了圓滿的答卷，明晰了專業(yè)發(fā)展路徑和方法，涌現(xiàn)出了一批研修成果和優(yōu)秀課例，切實提升了課堂教學(xué)能力，并初步形成了以問題為導(dǎo)向聚焦主題開展以同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、一人多輪等多形式的校本研修常態(tài)化機制。

二、項目實施的主要做法

主要做法：

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，提高站位

成立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。為確保我縣“國培計劃”項目順利完成，成立了以縣教育局分管領(lǐng)導(dǎo)為組長的“國培計劃”項目實施領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室在縣進修學(xué)校，具體負責(zé)項目的日常管理工作，為順利推進項目的實施提供了強有力的組織保障。進修學(xué)校、接培學(xué)校、基地學(xué)校的校長全程參與了集中送教活動，特別是中學(xué)的三位主管校長，全程參與導(dǎo)師團每次送教前的交流研討會、送教后的總結(jié)分析會，給了大家極大的信心和鼓舞。可以說領(lǐng)導(dǎo)的重視程度體現(xiàn)了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。

為加強管理，使項目取得實效，分別出臺了項目的《實施方案》，對培訓(xùn)原則、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和組織領(lǐng)導(dǎo)提出了明確具體的要求。并明確要求：葫蘆、馮家寨、大平臺三個學(xué)校必須把“國培計劃”納入常規(guī)工作，列入教育局對學(xué)校的年度目標(biāo)管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓(xùn)未合格的教師，一律不得參與各類評先評優(yōu)。從而在制度和組織上為培訓(xùn)工作開展提供了有力的保障。領(lǐng)導(dǎo)的重視程度體現(xiàn)了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。

（二）優(yōu)化團隊，保證質(zhì)量

這次國培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，我們組建了項目指導(dǎo)及實施團隊，形成了指導(dǎo)團隊、專家團隊、和后勤保障團隊三支力量。

管理指導(dǎo)團隊包括局鄉(xiāng)校（校長）三級行政管理團隊和班主任、協(xié)作組三級班級管理團隊，這支力量主要起到了行政推動和組織管理作用。

專家團隊由外聘專家、一線名師、優(yōu)秀教研員和我校專職培訓(xùn)教師三方面構(gòu)成：我們按照“圍繞需求定課程，圍繞課程選專家”的原則來選聘專家名師，選聘的6位高校專家教授都是由主辦單位推薦，我們選聘3名中小學(xué)名師和優(yōu)秀教研員是通過當(dāng)?shù)氐拿麕熧Y源庫，結(jié)合其現(xiàn)任教情況選聘。

后勤保障團隊也是由縣鄉(xiāng)校（后勤校長或主任）三級構(gòu)成，這支力量主要是為學(xué)員提供安全舒適的學(xué)習(xí)生活保障。

培訓(xùn)團隊各自任務(wù)具體，職責(zé)明確，相互協(xié)作，優(yōu)勢互補，保證了項目實施各環(huán)節(jié)行動路徑清晰，組織分工具體，方法措施得當(dāng)，目標(biāo)落實到位。

（三）加強防控嚴格排查

一是高度重視疫情防控。明確專人負責(zé)，把學(xué)校聯(lián)防聯(lián)控的工作要求細化到每一個培訓(xùn)環(huán)節(jié)、落實到每一位學(xué)員，堅決防止疫情向校園輸入擴散。培訓(xùn)期間一律佩戴口罩。二是每天對校內(nèi)區(qū)域進行消毒處理，對報告廳、辦公室、廁所等公共場所逐一清潔打掃，并實施消毒防疫。三是對進入校園的所有人員，一律進行實名登記，接受體溫檢測和出示健康碼。

(四)健全制度，規(guī)范運作

為把本次國培項目做優(yōu)做實，使我縣承擔(dān)的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)能夠按照培訓(xùn)指南要求，不走形不變樣，我們按照項目實施方案，明確了工作人員崗位職責(zé)，建立健全了各項規(guī)章制度，主要包括有：《學(xué)員手冊》、《學(xué)員守則》、《班委會工作條例》、《優(yōu)秀學(xué)員評選條件》、《學(xué)員請銷假制度》、《學(xué)員學(xué)習(xí)考核辦法》。為了細化管理，學(xué)校還制定了《培訓(xùn)方案》、《培訓(xùn)管理細則》。班主任組織學(xué)員不定期召開座談會，了解學(xué)員的意見和要求，不斷改進教學(xué)方式方法及內(nèi)容及后勤服務(wù)保障。做到精心管理，規(guī)范實施，過程落實，不走過場?；顒舆^程中，要求每位學(xué)員認真學(xué)習(xí)，按時活動，積極完成交辦任務(wù)，班主任定時或不定時地對學(xué)員進行考核，確保了學(xué)員出勤質(zhì)量。學(xué)校嚴格執(zhí)行管理制度，責(zé)任落實到人。在培訓(xùn)過程中，在管理上沒有出現(xiàn)問題，與管理制度健全和管理人員執(zhí)行到位有很大的關(guān)系。一系列的規(guī)章制度，全方位保證了項目能夠有規(guī)可依，按規(guī)實施。

（五）精心謀劃，務(wù)求實效；

1、科學(xué)遴選項目接培學(xué)校和參訓(xùn)教師

接培學(xué)校的選擇：依據(jù)“如何上好一堂課”研修主題，我們幾次開會研究接培學(xué)校，以求項目效果最大化。我們廣宗有8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)12個中心小學(xué)，南北狹長，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)有大有小。基于便于學(xué)員管理、便于學(xué)員集中、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施好、地理位置好、發(fā)展水平好便于協(xié)作研修這幾方面，結(jié)合學(xué)校實訓(xùn)條件、教師教學(xué)能力等情況統(tǒng)籌考慮。

參訓(xùn)學(xué)員遴選：在送教鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)，主是是基于三方面考慮：青年教師積極性高、培訓(xùn)需求相近、助力提升空間大。故而選擇了葫蘆、馮家寨、大平臺三個中學(xué)的數(shù)理化學(xué)科教師參訓(xùn)。

2. 訓(xùn)中抓重點，學(xué)以致用。

在培訓(xùn)期間，還指派專人擔(dān)任培訓(xùn)班班主任，對學(xué)員到勤、學(xué)習(xí)參與、作業(yè)完成情況進行量化管理。我們安排管理員和坊主就坊員在線上學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)、對坊員所做的作業(yè)進行批閱，定期對坊員在線學(xué)習(xí)情況進行通報，及時通知“后進”坊員及時在線學(xué)習(xí)，使每位坊員的成績都達到90分以上。線上學(xué)習(xí)，是坊員研修的一項重要內(nèi)容。研修網(wǎng)平臺為坊員提供了優(yōu)質(zhì)的課程，如何讓坊員按時完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，取得線上學(xué)習(xí)效果，縣進修學(xué)校管理層面發(fā)揮了重要支撐作用。除了在“微信QQ群”及時發(fā)成績通報外，還匯總坊員所在學(xué)校的集體成績，全縣通報。

在整個培訓(xùn)期間，專家團隊從教學(xué)整體設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計以及信息化教學(xué)三個方面為學(xué)員進行培訓(xùn)。培訓(xùn)課程包括職業(yè)教育政策文件解讀、課程設(shè)計的理念與思路、現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)分析、教學(xué)設(shè)計與評價、說課的程序與技巧、課堂教學(xué)的語言藝術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計、微課教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用、PPT的制作與美化等內(nèi)容。在培訓(xùn)過程中，根據(jù)接培學(xué)校的需求，在提高教師教學(xué)水平的同時，還對學(xué)員進行指導(dǎo)，從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、幻燈片、說課稿、錄制說課視頻等多方面對參訓(xùn)教師的公開課進行了完善指導(dǎo)。專家團隊還采用講授、示范與實戰(zhàn)演練相結(jié)合的方式，拓展學(xué)員們的思路，通過舉辦小型說課會，為教師提供展示和交流的平臺，實實在在幫助受訓(xùn)老師們解決如何“上好一堂課”和“建好一門課”的問題。

3. 及時督導(dǎo)，擴大效果。教師培訓(xùn)是一種高度專業(yè)化的活動，它不僅需要先進的培訓(xùn)理念、高水平專業(yè)化的培訓(xùn)團隊、科學(xué)完善的培訓(xùn)方案，同時還需要嚴密的管理監(jiān)督保障。在本次培訓(xùn)中，為達到培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，我們在培訓(xùn)的管理監(jiān)督方面也采取了比較得力的措施。具體表現(xiàn)在：一是主管校長負責(zé)制和學(xué)科管理員制，每個學(xué)科為一個小組，都推選一名管理員。全面負責(zé)本小組學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活及溝通聯(lián)系工作。二是嚴格考勤，精細化管理，保證了培訓(xùn)的質(zhì)量。此次培訓(xùn)嚴格考勤制度，原則上不允許替換、請假等事宜，各基地學(xué)校根據(jù)學(xué)員跟崗階段的考勤及其表現(xiàn)給予評價反饋，這種約束機制保障了良好的出勤率，沒有出現(xiàn)無故缺席的現(xiàn)象，將培訓(xùn)工作扎扎實實落到實處，避免流于形式。三是積極引領(lǐng)各位學(xué)員成為培訓(xùn)的主體，開展交流研討、經(jīng)驗介紹、成果展示等多種方式，充分發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的聰明才智、集思廣益，同生共長。培訓(xùn)在管理員的組織帶領(lǐng)下，以學(xué)科小組為單位，通過研討、小組活動、微信群主題討論等多種形式，組織學(xué)員就本次培訓(xùn)過程中的收獲與感想、學(xué)校校本課程開發(fā)、教師成長體系等多方面的熱點問題充分討論、互動交流、發(fā)言研討。

項目特色：

突出創(chuàng)新，彰顯特色

特色一：實行“切塊打包”責(zé)任制。

“切塊打包”是參訓(xùn)學(xué)員指以學(xué)校為單位進行管理，而討論時按學(xué)科進行分組，由各學(xué)校主管教師培訓(xùn)的副校長負全責(zé)。從參訓(xùn)學(xué)員的通知、召集、報到簽到、領(lǐng)取資料到乘車、聽課、上報材料，主管校長全程管理。有效地保證了簽到率、聽課率和按時上報資料，保證了工作效率和培訓(xùn)效果。每一次活動，都要求活動基地有方案，有督查，所有細節(jié)均有主管校長負責(zé)落實。

特色二：局領(lǐng)導(dǎo)全程參與，調(diào)動積極性

主持人在活動中有序而靈動地組織、串聯(lián)、協(xié)調(diào)活動的各個環(huán)節(jié)，胸有成竹地駕馭活動的進程，與其他授課專家教師配合，機動靈活地處置授課中的各種情況，可以有效地保證學(xué)員參訓(xùn)期間學(xué)習(xí)的高效、保證與授課專家的溝通暢通。我們特意選派縣教育局師教股股長祝海興同志全程擔(dān)任集中培訓(xùn)主持人工作，負責(zé)組織課堂紀律、簡介專家、穿插引導(dǎo)和組織答疑。

三個學(xué)科，各有一名學(xué)科帶頭人出任管理員，主持分組討論活動，幫助學(xué)員養(yǎng)成在課堂中的有效提問、互動交流、注重實效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)習(xí)慣并跟蹤培訓(xùn)全程，課間組織一些熱身活動，處理協(xié)調(diào)臨時事件。以學(xué)科小組為單位進行合作交流，各小組分別提交作品進行評價。制定可執(zhí)行的方案，組員之間及時交流溝通，解決問題。集中分學(xué)科教研。在對教學(xué)設(shè)計深入研討的基礎(chǔ)上，由各學(xué)校教師代表登臺獻課，大家觀課議課，再進行反思，對已有教學(xué)方案，從教法、學(xué)法、課堂評價等方面做了修改，在課堂實施方面做了優(yōu)化調(diào)整，最終在大家集思廣益基礎(chǔ)上，形成更加完善的教學(xué)設(shè)計。多次的展示、匯報、小組討論等，讓老師們在培訓(xùn)過程中感受到了團隊的力量，增強了的團隊意識，有助于老師們?nèi)ヅ囵B(yǎng)自己的學(xué)生。這保證了培訓(xùn)中的每個環(huán)節(jié)實施到位，從而催生出了培訓(xùn)的實效。實踐證明，這樣做學(xué)員積極發(fā)言，課堂效果好。

三、關(guān)于今后培訓(xùn)的設(shè)想、意見、建議

（1） 科學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計

在今后的培訓(xùn)中，我們將認真總結(jié)經(jīng)驗，反思本次培訓(xùn)的不足之處，尤其要重視學(xué)員的反饋意見，查缺補漏。在培訓(xùn)方案設(shè)計上充分考慮培訓(xùn)設(shè)計方案的針對性、科學(xué)性和實效性，做到理論和實踐結(jié)合，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

（2）及時部署，通暢運行

本次培訓(xùn)項目管理團隊及基地學(xué)校通力合作，以一種高度的熱情和奉獻精神圓滿的完成此次培訓(xùn)任務(wù)，肯定態(tài)度的同時也要注意任務(wù)的調(diào)配。今后的培訓(xùn)提早進行任務(wù)的安排部署，減小對基地學(xué)校工作強度分散，保證培訓(xùn)的順暢進行。

篇(6)

一、通過學(xué)習(xí)，解決了我在實際教學(xué)中遇到的很多疑難問題，如：解決問題教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)切近學(xué)生生活實際的情境，合作學(xué)習(xí)如何做到恰當(dāng)?shù)臅r間利用等。使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高。同時更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，為今后從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，進一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。同時也結(jié)識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實了自己。

二、教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進自己的專業(yè)成長。要以這次國培研修培訓(xùn)為契機，繼續(xù)加強自身的學(xué)習(xí)和提高，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認真向課程專家團隊和同行學(xué)習(xí)，不斷充實提高自己的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以勝任自己的教育教學(xué)工作。

三、通過這次國培研修，在我的頭腦中進一步確立了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念的重要性，使自己堅信只要堅持搞好素質(zhì)教育，堅持以學(xué)生的發(fā)展為核心，以教師的專業(yè)發(fā)展為支撐，進一步關(guān)注學(xué)生的主體地位，就可以實現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和教學(xué)成績的雙贏。

篇(7)

關(guān)鍵詞：教師教育 研修一體 教師專業(yè)發(fā)展

開發(fā)利用好教師資源是教育改革發(fā)展的第一要務(wù)。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強的師資支撐最大的民生”理念，堅持以教師發(fā)展為根本，實施“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、共同發(fā)展”策略，以校本全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、師德師風(fēng)建設(shè)為核心、教改科研為先導(dǎo)、“導(dǎo)師制”培訓(xùn)為龍頭、名師骨干培訓(xùn)為重點、登記制度為保障，加大統(tǒng)籌力度，加強培訓(xùn)工作，教師教育取得了明顯成效，為推進教育在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展提供了有力的師資隊伍和教育質(zhì)量保障。

一、研修一體，整體提高教師專業(yè)發(fā)展水平

我院擔(dān)負著全區(qū)83所中小學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控工作，履行著研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、評價、服務(wù)等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強有力的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，并發(fā)揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓(xùn)好教師，提高他們的專業(yè)發(fā)展水平，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我院工作的出發(fā)點和落腳點，也是檢驗我院工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們采取了一系列措施，切實加強教師培訓(xùn)提高工作，讓全區(qū)中小學(xué)每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀。

一是完善指導(dǎo)服務(wù)功能。

在創(chuàng)建教師進修學(xué)院的基礎(chǔ)上，完善與直轄市文化區(qū)地位相匹配的“小實體、多功能、大服務(wù)”功能，切實加強中小學(xué)干部教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育教學(xué)科研指導(dǎo)、教育教學(xué)質(zhì)量評價、教育信息資料和現(xiàn)代信息技術(shù)遠程教育等五個中心建設(shè)，增強學(xué)院持續(xù)健康的發(fā)展能力。

二是提高專業(yè)服務(wù)水平。

堅持開展教職工論壇、“兩課”活動、教研展示等活動，采取學(xué)習(xí)培訓(xùn)、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點）等措施，搭建高端培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等平臺，切實加強教科研人員能力建設(shè)，提高綜合素質(zhì)，增強核心競爭力，助推專家型教科研人員的成長。

三是整合科培研德力量。

進一步整合教研、科研、培訓(xùn)等力量，優(yōu)化部門職能和工作規(guī)范，強化每個教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責(zé)意識，勇于擔(dān)當(dāng)，鼓勵創(chuàng)新，促使每個教科研人員集培訓(xùn)、教研、科研于一體，承擔(dān)各類教師培訓(xùn)任務(wù)，真正成為教師專業(yè)發(fā)展的合作者、指導(dǎo)者和促進者。

四是加強“四化”建設(shè)。

立足課堂教學(xué)，著眼教師專業(yè)發(fā)展，推進教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓(xùn)化、培訓(xùn)課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學(xué)管理運行機制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。

五是提高課堂教學(xué)勝任力。

堅持開展職初教師、農(nóng)村教師、邊遠薄弱學(xué)校教師等培訓(xùn)和學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽，以賽促培，賽訓(xùn)結(jié)合，使中小學(xué)教師課堂教學(xué)勝任力得到進一步提高。在重慶市首屆義務(wù)教育階段教師基本功大賽決賽中，我區(qū)8名選手獲得了7個全能一等獎，在24個單項獎中獲17個一等獎。在重慶市首屆中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)技能競賽中，我區(qū)6名選手全部奪得一等獎的第一名。在重慶市教委直屬小學(xué)與主城部分示范小學(xué)教師技能大賽中，我區(qū)教師獲5個一等獎、3個二等獎。

六是加強教師研修平臺建設(shè)。

開展網(wǎng)絡(luò)教研，建立教師教育專家資源庫，構(gòu)筑教師研修共同體，助推教師發(fā)展。同時，總結(jié)推廣“校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化”研究成果，深化校本教研，開展教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實踐研究”的研究實驗工作，指導(dǎo)各中小學(xué)加強教師校本培訓(xùn)，立足本土催生教師發(fā)展。

五年來，全區(qū)5000多名城鄉(xiāng)中小學(xué)教師100%參加了繼續(xù)教育，合格率保持100%，教師隊伍綜合素質(zhì)不斷提升。

“中小學(xué)教師STM體系研究”（選拔、培訓(xùn)、管理）課題成果獲市政府首屆優(yōu)秀教育成果一等獎。

二、突出骨干，全力打造教師隊伍領(lǐng)軍人才

中小學(xué)教師高端培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展水平,培養(yǎng)一支學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家隊伍，增強核心競爭力，推動教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的重要途徑?！皩?dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)是我區(qū)充分發(fā)揮科教文化區(qū)優(yōu)勢，聚集利用高等院校和有關(guān)科研院所優(yōu)勢資源，開展中小學(xué)教師高端培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等基礎(chǔ)教育高端人才的一項新的教師研修模式，是我區(qū)堅持提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。

目前，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)已先后聘請148名在全市乃至全國有較大影響的專家教授，為我區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)了423名優(yōu)秀骨干教師。第五屆“導(dǎo)師制”99名學(xué)員和第三屆“名師班”20名學(xué)員的培訓(xùn)工作持續(xù)扎實推進。“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)在探索起步的基礎(chǔ)上提檔升級、深化發(fā)展，突出了三個重點，做到了四個結(jié)合，實現(xiàn)了三大創(chuàng)新，取得了顯著成效。

一是突出了三個重點。

從培訓(xùn)對象看，重點加強對優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，帶動整個隊伍專業(yè)發(fā)展水平的提升；從區(qū)域類型看，重點加強對農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進城鄉(xiāng)教師隊伍建設(shè)水平均衡發(fā)展；從價值目標(biāo)看，重點培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學(xué)。

二是做到了四個結(jié)合。

一是專家教授、優(yōu)秀教研員和學(xué)員有機結(jié)合。從重慶市教科院和西南大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院等聘請的專家教授，從我院聘請的各學(xué)科優(yōu)秀教研員，與從全區(qū)各中小學(xué)選的優(yōu)秀骨干教師，組成相應(yīng)的學(xué)科組，擰成一股繩。按學(xué)科教學(xué)特點要求，導(dǎo)師、學(xué)員和聯(lián)絡(luò)員根據(jù)學(xué)員實際，量身制定學(xué)員培訓(xùn)發(fā)展計劃，從理論水平提升、教學(xué)技能提高、科研能力增強、成果業(yè)績展示、示范作用發(fā)揮等方面，導(dǎo)師對學(xué)員開展結(jié)對培訓(xùn)，提供“全程服務(wù)”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學(xué)有機結(jié)合。區(qū)教委、區(qū)教師進修學(xué)院、學(xué)員送培學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)員各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)，形成互動共向合力機制。三是學(xué)員發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)、最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展愿景有機結(jié)合。從學(xué)員自身實際出發(fā)，找到最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)確定學(xué)員發(fā)展愿景目標(biāo)，高起點謀劃，高標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，高規(guī)格要求，高質(zhì)量展示，引導(dǎo)每位學(xué)員立足現(xiàn)實發(fā)展的起點，著眼長遠可能發(fā)展的目標(biāo)，追求專業(yè)發(fā)展的快樂和生命的幸福，循序漸進，逐步提高，差異發(fā)展，形成自己鮮明的個性和風(fēng)格。四是先進教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和精品課堂教學(xué)、項目驅(qū)動、科研引領(lǐng)、成果展示等實踐操作有機結(jié)合。

三是實現(xiàn)了三大創(chuàng)新。

作為一種新生的教師培訓(xùn)方式，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)一是創(chuàng)新了教師研修模式，把“學(xué)、研、修”融為一體，提高了骨干教師內(nèi)涵素養(yǎng)與綜合實踐能力；二是創(chuàng)新了教師培訓(xùn)制度，堅持定期開辦，加強考核激勵，對學(xué)員培訓(xùn)后的持續(xù)發(fā)展和作用發(fā)揮等及時跟蹤，完善后續(xù)跟進培訓(xùn)；三創(chuàng)新了聯(lián)絡(luò)員制度，較好地解決了培訓(xùn)主體之間的橋梁問題，保證了培訓(xùn)的順利進行。

四是取得了顯著成效。

“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)新機制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機會，提升了教師爭當(dāng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師和教育家的積極性，使一大批優(yōu)秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等為龍頭的優(yōu)秀教師群體。目前，全區(qū)有享受政府特殊津貼的專家2名，全國模范教師4名，全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者5名，全國先進集體2個，重慶市優(yōu)秀教師群體1個，重慶市有突出貢獻的中青年專家1名，重慶市學(xué)科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級教師20名，重慶市教育終生貢獻獎2名，重慶市優(yōu)秀教師優(yōu)秀教育工作者22名，重慶市骨干校長8名，市級骨干教師154名，中學(xué)研究員級教師11名。

三、輻射示范，著力促進城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展

作為重慶市首批教師進修學(xué)院和中小學(xué)教師教育市級培訓(xùn)基地，我院積極承擔(dān)國家級和市級有關(guān)教師教育工作，發(fā)揮了示范帶動作用，為縮小城鄉(xiāng)學(xué)校師資水平和教育質(zhì)量差距、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和提供教育公平作出了應(yīng)有的貢獻。

一是順利完成市級培訓(xùn)項目任務(wù)。

我院先后承擔(dān)重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)、初中英語骨干教師、香港田家炳基金會援教涪陵英語教師等培訓(xùn)項目，為全市培訓(xùn)學(xué)科教研員和優(yōu)秀教師397人。

二是扎實開展“國培計劃”工作。

“國培計劃”實施以來，我院與四川外語學(xué)院合作，組織全市各區(qū)縣59名農(nóng)村初中英語教師完成了“國培計劃”重慶市初中英語教學(xué)能手培訓(xùn)工作，進一步提高了農(nóng)村英語教師隊伍整體素質(zhì)。我院 組織區(qū)內(nèi)9所中學(xué)和28名優(yōu)秀骨干教師，承擔(dān)了重慶師范大學(xué)“國培計劃”初中語文、地理和化學(xué)置換脫產(chǎn)項目38個區(qū)縣142名學(xué)員的影子跟崗培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出“培訓(xùn)層次高、培訓(xùn)規(guī)模大、培訓(xùn)模式新、培訓(xùn)資源優(yōu)、培訓(xùn)定位準(zhǔn)、培訓(xùn)監(jiān)管嚴、培訓(xùn)實效顯”等特點，得到教育部“國培計劃”項目辦和市教委的充分肯定。

三是真心真情開展對口援教工作。

我院組織教科研人員先后對國家級貧困縣奉節(jié)、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽等送教17次，聽課308節(jié)，評課275節(jié)，上示范課47節(jié)，開展專題講座86場，問卷調(diào)查5650份，受培教師達22500多人次；同時，還組織區(qū)內(nèi)市、區(qū)級優(yōu)秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節(jié)，聽課280節(jié)，交流研討86次，受培教師達8000多人次。

四是不斷擴大對外交流影響。