序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教師在班級(jí)管理中的作用范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、樹立育人意識(shí)

教師的責(zé)任是教書育人，作為班主任，更應(yīng)如此。優(yōu)秀的班主任都是首先立足于堅(jiān)定的育人意識(shí)，他們普遍具有一種通過(guò)教育完全可以改變?nèi)耍敝粮淖冋麄€(gè)學(xué)校，甚至社會(huì)的堅(jiān)定信仰。只有這樣,這種以育人為首要目的的職業(yè),才可能真正地面向全體學(xué)生,同時(shí),做好全體學(xué)生的思想工作,讓所有的學(xué)生都學(xué)會(huì)做人,健康地成長(zhǎng)。因此,育人意識(shí)的樹立,是班主任工作的首要條件,正如魏書生所說(shuō):“我覺得如果我能為這個(gè)世界多教育出一個(gè)好人,或者能讓某人多一點(diǎn)真善美的品質(zhì),那就是一種貢獻(xiàn),一種幸福。……我感到從成年人做起太難了，最好的選擇是從孩子們做起。”

二、樹立正確的學(xué)生觀，全面地看待和評(píng)價(jià)學(xué)生

作為班集體的“頭兒”，班主任應(yīng)該樹立：1、平等觀，也就是教師要把學(xué)生放在與自己平等的地位，尊重學(xué)生的人格，原諒學(xué)生的弱點(diǎn)，關(guān)心、信任、理解學(xué)生，努力建立建立一種民主和睦的氛圍。班主任必須抑制自我中心意識(shí)，主動(dòng)地接近學(xué)生。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，敢于和老師辯論；在班級(jí)管理中，當(dāng)意見有分歧時(shí)，應(yīng)盡可能同學(xué)生商量解決，甚至可以用表決的方式解決。教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)接受學(xué)生的監(jiān)督，處處以身作則，要求學(xué)生做到的班主任首先要做到。2、個(gè)性觀，即教師要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性。正是因?yàn)槊總€(gè)人都有個(gè)性，教師在工作中，應(yīng)主動(dòng)關(guān)心照顧不同個(gè)性的學(xué)生，不僅關(guān)心成績(jī)，更要關(guān)心生活；不僅關(guān)心聰明伶俐的孩子，更要關(guān)心那些心理、生理上有缺陷的學(xué)生。3、發(fā)展觀，即用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。任何事物都在發(fā)展變化，一成不變的看待問(wèn)題，班主任的工作很難出色。班主任應(yīng)當(dāng)承認(rèn)后進(jìn)生的變化，理解進(jìn)步中的反復(fù)，反復(fù)是正常的，即使反復(fù)一百次，一千次，班主任仍可以101次，1001次的做轉(zhuǎn)化工作。

三、班主任應(yīng)科學(xué)對(duì)待學(xué)生所犯錯(cuò)誤，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;策略;有效實(shí)施

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)班級(jí)管理工作中一直存在著一些不足，這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作的開展是非常不利的，因此，提出一些有效的班級(jí)管理策略非常必要。

一、加強(qiáng)班干部管理，促進(jìn)班級(jí)管理的有效實(shí)施

班干部是班級(jí)中一小部分人，但是正是這一小部分人在班級(jí)管理中具有舉足輕重的作用，在以往的班級(jí)管理實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)班干部的管理工作實(shí)施得好，這個(gè)班級(jí)的管理就容易開展，班級(jí)管理的效率也會(huì)較高，班級(jí)管理的實(shí)效性也會(huì)較強(qiáng)，相反，在一個(gè)班級(jí)的管理中，如果教師不重視班干部的管理工作，這個(gè)班的管理工作就很難有起色，不僅如此，班級(jí)管理活動(dòng)也很難收到應(yīng)有的實(shí)效，因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在小學(xué)班級(jí)管理中，教師重視加強(qiáng)班級(jí)干部的管理工作，對(duì)促進(jìn)班級(jí)管理的有效實(shí)施極具現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)階段班級(jí)干部在班級(jí)管理中所發(fā)揮的管理作用，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于中學(xué)班級(jí)干部在班級(jí)管理中發(fā)揮的作用，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)班干部在班級(jí)中的威信比較高，學(xué)生對(duì)于班干部的管理活動(dòng)與中學(xué)相比也比較容易接受，小學(xué)的班干部是班級(jí)管理工作開展的中堅(jiān)力量，是教師管理工作開展的重要助手，小學(xué)班級(jí)管理中一些重要的管理措施，必須通過(guò)班干部的實(shí)踐才能真正的得到落實(shí)，從中我們可以看出，加強(qiáng)班級(jí)干部的管理工作，是整個(gè)班級(jí)管理工作開展的重中之重，要做好班級(jí)干部的管理工作就要求教師充分做好班級(jí)干部的選拔工作，班級(jí)干部的選拔要遵循擇優(yōu)選拔的原則，選擇那些在班級(jí)中無(wú)論是學(xué)習(xí)還是其他方面都比較過(guò)硬的學(xué)生作為班級(jí)干部，因?yàn)檫@種在公正原則下選的班級(jí)干部，能夠具有較高的威信，在班級(jí)管理活動(dòng)的開展中會(huì)更具權(quán)威，學(xué)生對(duì)班級(jí)干部比較服氣，班級(jí)管理活動(dòng)才能更容易開展。另一方面，在班級(jí)干部的選拔基礎(chǔ)上，教師還要注意針對(duì)選拔好的班級(jí)干部進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)班級(jí)干部學(xué)習(xí)具體的班級(jí)管理方法，幫助班級(jí)干部提升班級(jí)管理能力，以班級(jí)干部的有效管理促進(jìn)班級(jí)管理工作的高效開展。

二、要以人盡其才的管理理念，促進(jìn)班級(jí)管理的有效實(shí)施

盡管班級(jí)干部在班級(jí)管理中具有重要的作用，但是，教師也要清醒地認(rèn)識(shí)到，在班級(jí)管理中只重視班級(jí)干部的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)事無(wú)巨細(xì)的工作，班級(jí)管理工作要想取得實(shí)效，就要求每一個(gè)班級(jí)成員都發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，都要在班級(jí)管理中盡自己的一份力量，只有這樣班級(jí)管理工作才能真正取得實(shí)效。在班級(jí)的管理中，教師要充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都有其自身的閃光點(diǎn)，即便是被認(rèn)為差生的學(xué)生也有其不為人重視的優(yōu)點(diǎn)，有的學(xué)生善于表達(dá)，喜歡與別人溝通，教師就可以讓這樣的學(xué)生在班級(jí)管理中負(fù)責(zé)做別人的工作;有的學(xué)生善于勞動(dòng)，教師就可以在班級(jí)管理中讓這樣的學(xué)生負(fù)責(zé)他喜歡的勞動(dòng)管理工作;而有的學(xué)生有自己的特長(zhǎng)，擅長(zhǎng)參與各種活動(dòng)的表演，教師針對(duì)這樣的學(xué)生就可以為其提供更多的表演機(jī)會(huì)，參與表演活動(dòng)的管理工作……總之，教師在班級(jí)管理中，要針對(duì)不同的學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，克服自身存在的缺點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在管理中充分發(fā)揮自己的才能，以此促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的有效開展。例如，要發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，教師可以創(chuàng)新班級(jí)管理的方式，制訂一個(gè)班級(jí)管理實(shí)用化的表格，在表格中規(guī)定，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)擦黑板，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)澆花草，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)收拾走廊以及班級(jí)的分擔(dān)區(qū)，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生角，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)的電源開關(guān)以及多媒體的管理，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)門窗的衛(wèi)生管理等等，這些管理分工的明確，可以有效地促進(jìn)班級(jí)管理工作的開展，以人盡其才的管理理念的落實(shí)促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效實(shí)施。

三、以及時(shí)的評(píng)價(jià)促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施中，評(píng)價(jià)的作用是非常大的，在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)中，開展及時(shí)有效的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展是極其必要的，在班級(jí)管理中開展及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效開展也具有不可忽視的作用。教師在班級(jí)管理中要做好評(píng)價(jià)工作，就要求教師必須采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)開展中，評(píng)價(jià)的方式要力求多元，不能總是喜歡運(yùn)用一種評(píng)價(jià)的方式。在班級(jí)管理的評(píng)價(jià)中，教師可以采用那種有感而發(fā)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，也可以以學(xué)生近來(lái)具體活動(dòng)的開展進(jìn)行總結(jié)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，還可以根據(jù)學(xué)生很長(zhǎng)一段時(shí)間中的表現(xiàn)情況進(jìn)行歸納評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展中，教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)充滿自信的學(xué)生，教師的正面評(píng)價(jià)次數(shù)不要過(guò)頻，評(píng)價(jià)的力度要適可而止，這樣不至于讓他們產(chǎn)生驕傲的情緒，對(duì)于較為自卑的學(xué)生，表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)要多一些，以此鼓勵(lì)這部分學(xué)生，因此，多元化的及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)的有效開展具有重要的作用。

開展小學(xué)班級(jí)管理的策略研究對(duì)促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的更好開展具有非常大的作用。因此，本文對(duì)小學(xué)班級(jí)管理策略展開研究，希望通過(guò)本文的研究能夠更好地促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的高效實(shí)施。

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中班級(jí)；自主化管理模式；實(shí)踐研究

初中是學(xué)生身心變化的重要時(shí)期，是學(xué)生從幼兒向青少年轉(zhuǎn)變的第一步。良好的初中班級(jí)管理，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展有著積極的引導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段的初中班級(jí)管理中，教師依然是班級(jí)管理的主要角色，學(xué)生并不能真正參與班級(jí)的管理。隨著新課改

的推進(jìn)，初中班級(jí)自主管理模式開始被越來(lái)越多的初中教師重視。

一、初中班級(jí)管理現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)的初中教師開始意識(shí)到應(yīng)當(dāng)對(duì)初中班級(jí)管理模式進(jìn)行改革，但是在實(shí)際的操作中，依然存在不少問(wèn)題。

1.管理方法的單一

在現(xiàn)階段初中班級(jí)管理中，大多數(shù)教師是將傳統(tǒng)的批評(píng)、寫檢討等班級(jí)管理方法結(jié)合小組管理等新的學(xué)生自主管理方法來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理。這種做法雖然有別于傳統(tǒng)的班級(jí)管理辦法，但學(xué)生自己在班級(jí)管理之中的實(shí)踐并不能滿足內(nèi)在的成長(zhǎng)需要。

2.學(xué)生自己不愿意參與班級(jí)管理

傳統(tǒng)的學(xué)生參與班級(jí)管理的方式是由教師從學(xué)生中挑選代表進(jìn)行管理，且多是學(xué)生代表將班級(jí)問(wèn)題反映到教師手里，再由教師親自處理。這不僅讓班級(jí)管理的工作量增大，更容易讓學(xué)生誤認(rèn)為自己只是打小報(bào)告而非真正管理班級(jí)，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失參與班級(jí)管理的興趣。

二、初中班級(jí)自主化管理模式的實(shí)踐

初中班級(jí)自主化管理模式，是將學(xué)生作為班級(jí)管理主導(dǎo)的一種新型的管理模式。在實(shí)踐學(xué)生管理這一模式時(shí)，首先應(yīng)明確學(xué)生的班級(jí)管理主體地位，增強(qiáng)初中生在班級(jí)管理中的職能從而提升學(xué)生的工作熱情。其次，要選擇精英干部挑起班級(jí)管理的重?fù)?dān)。以學(xué)生為班級(jí)管理的主體，不代表要求全體學(xué)生都成為班級(jí)管理的主力。在選擇班級(jí)自主管理的主要成員時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)挑選具有較強(qiáng)自主管理能力可以和其他同學(xué)協(xié)調(diào)工作的學(xué)生。這樣不僅能夠提高自主管理效率，還能讓學(xué)生自愿參與班級(jí)管理。另外，在學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理的同時(shí)，教師要建立合理的學(xué)生自主管理評(píng)價(jià)機(jī)制。雖然是學(xué)生自我管理，但是如果教師忽視自身引導(dǎo)人的角色，將存在巨大隱患。例如，某中學(xué)的學(xué)生自主管理完全自由，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的管理失控，最終造成全班同學(xué)成績(jī)集體下滑的管理問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)基于合理的自主管理評(píng)價(jià)機(jī)制，積極監(jiān)管，保證學(xué)生自主管理的質(zhì)量。

初中班級(jí)的自主化管理模式，是在新課改的影響之下逐漸形成的，還需要更多的實(shí)踐來(lái)完善。教師應(yīng)當(dāng)重視自身在班級(jí)自主化管理模式中的引導(dǎo)作用，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善初中生的班級(jí)自主管理。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]幼師國(guó)培；班級(jí)管理；脫產(chǎn)研修

[中圖分類號(hào)]G451

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712 2015 13-0088-03

[作者簡(jiǎn)介] 樊迪 1986― ，女，碩士，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：法學(xué)，教育學(xué)。

“幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”簡(jiǎn)稱“幼師國(guó)培”，是在學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的前提下順勢(shì)而出現(xiàn)的，其目的是為了加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，著力解決幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問(wèn)題，幫助教師更新教育理念，提高理論水平和專業(yè)能力，培養(yǎng)出一批起到帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。

幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目主要包括集中培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐和總結(jié)反思三項(xiàng)內(nèi)容。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，良好的班級(jí)管理可使得幼兒教師國(guó)培計(jì)劃取得事半功倍的效果，在整個(gè)國(guó)培項(xiàng)目中的重要性不容小覷，為項(xiàng)目的順利運(yùn)行起到至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)對(duì)國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班的調(diào)查，分析培訓(xùn)班級(jí)管理存在的問(wèn)題，提出促進(jìn)國(guó)培幼兒骨干教師班級(jí)管理的路徑。

一、國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的特征

一 主體性

“幼師國(guó)培”是以參訓(xùn)的幼兒骨干教師作為培養(yǎng)對(duì)象，在培訓(xùn)過(guò)程中，班級(jí)相關(guān)管理者則會(huì)更加以學(xué)員為根本，以學(xué)員為中心，讓參訓(xùn)學(xué)員切實(shí)深入到培訓(xùn)的情境和氛圍中，使得這次培訓(xùn)在更大程度上發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。此次貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)根據(jù)“國(guó)培”目標(biāo)和具體要求，結(jié)合學(xué)員實(shí)際問(wèn)題，幫助和解決參訓(xùn)學(xué)員所面對(duì)的問(wèn)題，主要采取了集中培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐和總結(jié)反思三項(xiàng)內(nèi)容來(lái)展開，很好地體現(xiàn)了國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的主體性特征。

二 合作性

在“幼師國(guó)培”中，經(jīng)常是以小組為單位的形式進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，并且共享相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和資料，共同處理和解決問(wèn)題。培訓(xùn)相關(guān)管理者間、學(xué)習(xí)小組間、學(xué)員和班委之間等都積極溝通交流，形成良性互動(dòng)，同時(shí)整個(gè)培訓(xùn)班級(jí)的相互配合與合作有效地提高了參訓(xùn)學(xué)員參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的積極性，并且?guī)?dòng)了整個(gè)班集體的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的組建，也不斷發(fā)揮著團(tuán)隊(duì)的集體作用和力量，如專家或是授課教師通過(guò)集體研課和集體備課等方式促成真正意義上的合作。講授過(guò)程中，和學(xué)員之間的溝通交流則更進(jìn)一步的使得合作性加深；對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，全體參與其中集體討論，實(shí)現(xiàn)多層次的互動(dòng)。

三 實(shí)踐操作性

“幼師國(guó)培”通過(guò)國(guó)培使幼兒教師隊(duì)伍不斷加強(qiáng)，質(zhì)量得到提升，解決好幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)出一批起帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。因此，培訓(xùn)最終都要化為具有可操作性的、切實(shí)可行的實(shí)際內(nèi)容，將“幼師國(guó)培”的目的和目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，真正達(dá)到培訓(xùn)的效果。通過(guò)深入挖掘幼兒骨干教師培訓(xùn)的實(shí)際問(wèn)題，給每位參訓(xùn)學(xué)員提供動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，以便通過(guò)培訓(xùn)后可以更好地提升自己的業(yè)務(wù)能力和操作技能。

二、國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

一 幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查以及訪談，從問(wèn)卷調(diào)查中基本情況的整理中，一方面，可以發(fā)現(xiàn)“幼師國(guó)培”的參訓(xùn)學(xué)員年齡參差不齊，對(duì)于不同年齡階段的人，其心理特征和生活閱歷也有很大差別，使得國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)組織形式整體上較為松散、不易協(xié)調(diào)整合。另一方面，“幼師國(guó)培”的參訓(xùn)學(xué)員大多是剛畢業(yè)的教師或是即將要退休的教師，?？茖W(xué)歷比例較高，占60.0%，這對(duì)于培訓(xùn)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)也可以說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題。而且，由于參訓(xùn)學(xué)員都是參加工作的教師，很多學(xué)員是被動(dòng)參與其中的，還有一些是抱著旅游放松的心態(tài)，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)、目標(biāo)也不明確，其中21%的參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為班級(jí)的共同奮斗目標(biāo)不明確，甚至沒有。所以，班級(jí)的文體活動(dòng)經(jīng)常是人員不齊、參訓(xùn)學(xué)員熱情不夠或是不配合班委的工作等，這也增加了班級(jí)管理的難度。

二 幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

第一，管理者組織不積極，培訓(xùn)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍需調(diào)動(dòng)。從問(wèn)卷中也可發(fā)現(xiàn)很多學(xué)員甚至是被動(dòng)參與其中的，對(duì)于那些年紀(jì)較大的教師，其中40歲以上的教師占17.5%，他們?cè)谑苡?xùn)過(guò)程中往往會(huì)有心無(wú)力，對(duì)學(xué)習(xí)也是聽之任之，目標(biāo)和態(tài)度都不明確積極，學(xué)習(xí)氛圍受到影響。第二，管理者態(tài)度散漫，部分培訓(xùn)學(xué)員集體意識(shí)淡薄。在“幼師國(guó)培”班級(jí)中由于參訓(xùn)學(xué)員的個(gè)體差異，學(xué)員的發(fā)展目標(biāo)和奮斗精神也會(huì)產(chǎn)生差異。第三，管理者能力受限，溝通協(xié)調(diào)工作有待加強(qiáng)。“幼師國(guó)培”要求參訓(xùn)學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間集中受訓(xùn)，時(shí)間相對(duì)較短，但需要吸收的內(nèi)容較多，其中12.3%的參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為班級(jí)的學(xué)習(xí)認(rèn)為比較繁重，甚至非常繁重。

四、促進(jìn)國(guó)培幼兒骨干教師班級(jí)管理之策略探討

一 創(chuàng)建和諧融洽的班級(jí)氛圍

培訓(xùn)班級(jí)成立之初，由于各個(gè)參訓(xùn)學(xué)員接受不同的教育、來(lái)自不同的地方，同時(shí)也將面對(duì)一個(gè)陌生的校園環(huán)境、人際環(huán)境和制度環(huán)境，學(xué)員互相會(huì)感到陌生，此時(shí)班委和班級(jí)制度等都尚未真正開始運(yùn)作，培訓(xùn)班級(jí)目標(biāo)不明確，此時(shí)的培訓(xùn)班級(jí)管理主要體現(xiàn)為相關(guān)管理者的經(jīng)驗(yàn)管理。因此，培訓(xùn)班級(jí)管理過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是“破冰”任務(wù)，為班集體創(chuàng)建一個(gè)和諧融洽的班級(jí)氛圍，讓幼兒骨干教師能夠盡快縮短相互之間的心理距離，暢所欲言地交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打破學(xué)員們之間的不信任，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員們之間主動(dòng)積極的互相了解與溝通。

二 明確培訓(xùn)班級(jí)成員的角色定位

優(yōu)化組合班級(jí)教師群體和學(xué)員群體，建立此次培訓(xùn)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也要健全班級(jí)相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)，這就需要明確培訓(xùn)班級(jí)成員的角色定位，這可以說(shuō)是培訓(xùn)班級(jí)有效管理的組織保證。一方面，培訓(xùn)班級(jí)管理者在培訓(xùn)中應(yīng)既是管理者，又是服務(wù)者，他們服務(wù)于幼兒骨干教師學(xué)員，讓骨干教師能夠及時(shí)適應(yīng)培訓(xùn)的環(huán)境進(jìn)入培訓(xùn)狀態(tài)。同時(shí)，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中班級(jí)管理者也應(yīng)協(xié)助相關(guān)管理部門共同做好培訓(xùn)的組織管理和實(shí)施工作，幫助學(xué)員明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)員學(xué)習(xí)生活等各方面的管理。另一方面，選拔合適的學(xué)員作為班級(jí)干部，成立班委。各個(gè)班委分別負(fù)責(zé)不同的崗位和職能，這是密切師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的紐帶，時(shí)刻影響著學(xué)員的心理與生活，對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成和培訓(xùn)效果的提高有著不可替代的作用。班委的組建直接推動(dòng)培訓(xùn)班級(jí)管理活動(dòng)的高效運(yùn)作。

三 加強(qiáng)培訓(xùn)班集體精神文化的建設(shè)

班級(jí)文化是班級(jí)的內(nèi)核，班集體的文化建設(shè)屬于班級(jí)管理中的重點(diǎn)部分。作為臨時(shí)組建的“幼師國(guó)培”班級(jí)，其參訓(xùn)學(xué)員群體都是已經(jīng)參加工作的教師，而且學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較，所以更需要良好的文化風(fēng)氣和班級(jí)建設(shè)。因此，培訓(xùn)班級(jí)可適當(dāng)開展別具特色的文體活動(dòng)和形式多樣的集體活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)員之間的溝通與交流，增進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員間的感情，活躍學(xué)習(xí)氣氛，豐富參訓(xùn)學(xué)員的業(yè)余生活。加強(qiáng)培訓(xùn)班集體的文化建設(shè)能夠促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)信息傳遞的快捷性和班級(jí)管理的高效性，同時(shí)也會(huì)調(diào)動(dòng)參加培訓(xùn)的學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，增加班集體的凝聚力，對(duì)提高此次培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)性具有非常重要的作用。

四 優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施和制度

隨著培訓(xùn)班級(jí)管理工作的展開，班級(jí)群體學(xué)習(xí)氛圍慢慢形成，人際交往逐漸展開，班級(jí)目標(biāo)也漸漸明確，培訓(xùn)管理工作人員、班委和班級(jí)全體學(xué)生也開始在工作和學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找更適合這個(gè)培訓(xùn)班級(jí)的相關(guān)措施和制度規(guī)范。尤其是涉及班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)的相關(guān)制度，急需制定相關(guān)班級(jí)制度、行為規(guī)范，以便形成一套科學(xué)、完備的制度體系，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。以此提高參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和活動(dòng)參與度，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)法和良好的班級(jí)管理制度在培訓(xùn)班級(jí)中的作用。

五 樹立培訓(xùn)班集體的奮斗目標(biāo)

一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的培訓(xùn)班集體能夠營(yíng)造學(xué)員養(yǎng)成良好的道德風(fēng)尚和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員樹立遠(yuǎn)大的理想和明確的奮斗目標(biāo)?！坝讕焽?guó)培”班級(jí)相關(guān)組織管理者和班委也可以采用“柔性管理”等手段，營(yíng)造和諧的人文管理環(huán)境。如班委可以領(lǐng)導(dǎo)、組織、指揮、協(xié)調(diào)全班成員的行為，并為一個(gè)共同目標(biāo)奮斗，其他參訓(xùn)學(xué)員增強(qiáng)自身的群體意識(shí)，參與組織決策、分工、溝通，遵守群體規(guī)范，逐漸塑造和培養(yǎng)培訓(xùn)班級(jí)成員形成良好的文化認(rèn)同感和價(jià)值取向。

六 有效利用網(wǎng)絡(luò)資源等管理載體

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)物和表現(xiàn)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源等載體可以大幅提升工作效率，將網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到班級(jí)管理之中可以對(duì)“幼師國(guó)培”班級(jí)管理起到不容小覷的作用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用可以為培訓(xùn)班級(jí)的管理帶來(lái)巨大的成效。如建立培訓(xùn)學(xué)員檔案，方便查閱和了解相關(guān)學(xué)員的狀況；建立培訓(xùn)學(xué)員的在校情況登記表，可以將學(xué)員的工作、健康、出勤、獎(jiǎng)勵(lì)等詳細(xì)記載；公示相關(guān)規(guī)定和制度，以便學(xué)員查詢；同時(shí)也可以建立學(xué)員成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)員成績(jī)等，對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行系統(tǒng)而詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析。同時(shí)，在培訓(xùn)班級(jí)也要建立QQ群，方便信息共享，而且學(xué)員和教師也可以通過(guò)這一網(wǎng)絡(luò)方式聯(lián)系感情，加強(qiáng)溝通。相關(guān)管理人員和班委也要建立飛信、微信等，及時(shí)信息，使得信息資源達(dá)到共享的狀態(tài)，提高培訓(xùn)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 朱旭東.論“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值[J].教師教育研究，2010 6 .

篇(5)

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；策略分析

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0034-02

幼兒園班級(jí)管理就是教師在教學(xué)過(guò)程中協(xié)調(diào)組織、策劃、實(shí)施等環(huán)節(jié)，充分利用班級(jí)和幼兒園內(nèi)的各種資源，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。在幼兒園班級(jí)管理工作中，管理對(duì)象主要分為以下三種：教師、家長(zhǎng)與幼兒。班級(jí)管理工作的實(shí)質(zhì)就是協(xié)調(diào)這三者之間的關(guān)系，從而凝聚三者的力量，促進(jìn)三者的和諧發(fā)展。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)幼兒園班級(jí)管理，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、營(yíng)造溫馨的學(xué)園氛圍

幼兒園的氛圍創(chuàng)建是影響幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要因素。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)和保育人員的共同努力與配合。班級(jí)教師管理者要能夠與家長(zhǎng)、保育員進(jìn)行良好的溝通，提出一些注意要點(diǎn)，三方做好協(xié)調(diào)工作。在幼兒園營(yíng)造一種輕松溫暖的氛圍能夠給幼兒提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣有著重要作用。因?yàn)橛變簣@是幼兒養(yǎng)成各種行為習(xí)慣的重要階段，這個(gè)階段幼兒由于年齡太過(guò)幼小，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性比較嚴(yán)重，這就需要幼兒園在管理過(guò)程中給幼兒營(yíng)造出像家庭一樣的溫馨的環(huán)境，這有利于幼兒盡快適應(yīng)學(xué)校生活，有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有利于班級(jí)管理制度的建立。例如幼兒園可以在開學(xué)之際及時(shí)召開班級(jí)會(huì)議，集思廣益共同討論如何培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣、如何建立班級(jí)管理制度等問(wèn)題，并在會(huì)后統(tǒng)一意見。教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠關(guān)愛幼兒，與幼兒做朋友，獲得幼兒的好感。

二、加強(qiáng)教師管理工作

幼兒園教育管理工作目標(biāo)是幼兒，他們天真無(wú)邪，愛玩愛動(dòng)，如果教師沒有較強(qiáng)的責(zé)任心、沒有吃苦耐勞的精神，則很難做好教育管理工作，很難保證幼兒的全面發(fā)展。因此幼兒園必須加強(qiáng)教師管理工作，培養(yǎng)教師的吃苦精神，提高教師的責(zé)任意識(shí)。班主任是班級(jí)管理工作的負(fù)責(zé)人，因此需要以身作則，在工作過(guò)程中要能夠樹立表率作用，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)，凝聚全班集體的師生力量，共同做好班級(jí)管理工作。此外，在班級(jí)管理工作過(guò)程中，班主任要對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行明確分工、明確各教師的管理工作職責(zé)，從而確保管理工作的順利開展。班主任應(yīng)該在開學(xué)之際將學(xué)期任務(wù)具體分配，各教師要在任務(wù)分配后針對(duì)自己的工作職責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃，班主任要在管理工作中加強(qiáng)監(jiān)督與管理，確保管理工作的按時(shí)完成。班主任在管理工作中要明確自己的主體地位，同時(shí)加強(qiáng)其他教師的輔助工作。幼兒園班級(jí)管理工作不是靠班主任一個(gè)人的職責(zé)，班級(jí)教師成員應(yīng)該在管理工作中加強(qiáng)配合，提供協(xié)助，齊心協(xié)力做好班級(jí)管理工作。例如在教學(xué)過(guò)程中，保育人員要幫助任課教師維持秩序，在幼兒吃飯時(shí)，要做好餐具、食物的發(fā)放工作，從而促進(jìn)班級(jí)管理秩序。

三、提高家長(zhǎng)的班級(jí)管理參與度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有具體條例表明，家長(zhǎng)是幼兒教育的重要合作伙伴，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠尊重家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，要能夠讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理工作中來(lái)，提高家長(zhǎng)的教育水平，從而協(xié)助教師教學(xué)任務(wù)的順利完成。由此可以看出家長(zhǎng)在幼兒園班級(jí)管理工作中的重要作用。因此班主任在班級(jí)管理工作中要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。

家庭是社會(huì)的重要組成部分，幼兒教育主要分為家庭教育與學(xué)校教育，幼兒家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中越來(lái)越重要。很多家長(zhǎng)逐步提高對(duì)幼兒教育的關(guān)注，在家庭教育過(guò)程中不斷尋求新的教育方法，并開始將目光轉(zhuǎn)向校園與家庭相結(jié)合的教育模式。因此班主任在教學(xué)過(guò)程中要能夠向家長(zhǎng)尋求意見，讓家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)孩子的管理。幼兒園班主任要能夠制定班級(jí)家庭管理合作制，幫助家長(zhǎng)提高教育水平，糾正家長(zhǎng)的教育方法，向家長(zhǎng)宣傳教育幼兒的方法，提高家庭教育水平與質(zhì)量。

在幼兒園管理過(guò)程中，班主任需要開拓思路，組織各種形式的家庭幼兒園管理合作活動(dòng)。許多家長(zhǎng)都認(rèn)為教育幼兒是幼兒園的責(zé)任，自己只要把孩子放到幼兒園就好，自己就沒有教育責(zé)任了。這種想法是極其錯(cuò)誤的。另外，基于目前多數(shù)家庭是獨(dú)身子女的現(xiàn)狀，為了保證班級(jí)管理工作得以順利開展，必須向家長(zhǎng)宣傳正確的育兒經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)改變一味遷就子女的現(xiàn)狀。幼兒園要定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹幼兒在校的表現(xiàn)情況，幼兒園近期開展的工作以及家園合作的模式等。家長(zhǎng)會(huì)的目的就是要明確家園共育的重要性，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到只有家庭與幼兒園共同參與到幼兒的教育中去，才能使幼兒身心和諧發(fā)展，從而更好地進(jìn)行班級(jí)管理。

四、不斷對(duì)班級(jí)管理行為進(jìn)行思考和矯正

每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)立的個(gè)性和特長(zhǎng)，都是獨(dú)一無(wú)二的。作為幼兒教師，在管理班級(jí)時(shí)要尊重幼兒的個(gè)性特征，認(rèn)真分辨每個(gè)幼兒的長(zhǎng)處，才能更好的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們?cè)趩⒚呻A段樹立良好的行為習(xí)慣。在實(shí)踐中，教師可以為每個(gè)幼兒設(shè)立一本“日記”，記錄他們生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴變化，這樣在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題是就能夠很快地找出原因，對(duì)癥下藥。同時(shí)，日記也是幼師職業(yè)生涯中積累經(jīng)驗(yàn)的有效手段，通過(guò)研讀日記，不斷對(duì)自己的班級(jí)管理的方式方法進(jìn)行反思，哪些地方需要鞏固加強(qiáng)，哪些地方需要轉(zhuǎn)變方式方法。只有不斷反思才能不斷進(jìn)步，只有不斷矯正才能更好的管理班級(jí)。

幼兒班級(jí)管理是一項(xiàng)煩瑣但卻意義重大的工作，作為幼兒教師，需要注意的方面有很多，需要教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索、不斷調(diào)整，探索幼兒班級(jí)管理的新思路，幫助幼兒更好的發(fā)展，促進(jìn)幼兒園管理更上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鴻雁.淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理策略[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011，（09）.

篇(6)

班級(jí)管理工作任重而道遠(yuǎn)，不是一朝一夕就能做好的，教師必須全身心投入到工作中，不斷提高自身專業(yè)水平，將“小先生制”充分應(yīng)用到與中職學(xué)校班級(jí)管理工作中，可讓中職學(xué)生在良好的班級(jí)管理中健康成長(zhǎng)。班級(jí)管理工作是一項(xiàng)艱難的系統(tǒng)性的工作，需要學(xué)校、各科教師、學(xué)生之間的配合，為了促進(jìn)管理工作的順利開展，班主任必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級(jí)管理方法，采用“小先生制”班級(jí)管理模式，促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效開展。

關(guān)鍵詞：

小先生制；班級(jí)管理；管理模式

中職學(xué)校的學(xué)生年齡相對(duì)較小，人生觀、價(jià)值觀都未成熟，基于這些特點(diǎn)，班級(jí)管理工作的開展顯得尤為重要。班主任應(yīng)采用有效管理模式積極營(yíng)造輕松愉悅的班級(jí)環(huán)境，加強(qiáng)班級(jí)管理工作，幫助學(xué)生塑造良好的人生觀［1］。本文將對(duì)推行“小先生制”班級(jí)管理模式對(duì)于全面促進(jìn)班級(jí)管理工作的積極作用進(jìn)行分析，分別從中職學(xué)校班級(jí)管理特點(diǎn)分析、“小先生制”在班級(jí)管理工作中的實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。

一、中職學(xué)校班級(jí)管理特點(diǎn)分析

中職學(xué)校的學(xué)生具有學(xué)習(xí)成績(jī)較差、自律性不強(qiáng)等特點(diǎn)，在課堂上通常坐不住，如果教師不對(duì)他們的行為加以控制，課堂紀(jì)律就會(huì)更加混亂。然而，這些現(xiàn)象對(duì)家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)顯得理所當(dāng)然，他們覺得中職學(xué)生年齡尚小，天性使然，這種不帶修飾的天真本性被稱為學(xué)生的情緒［2］。面對(duì)中職學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師會(huì)采取有效措施應(yīng)對(duì)，新手教師面對(duì)這種情況通常顯得手足無(wú)措，有些教師還會(huì)忍無(wú)可忍想要加以訓(xùn)斥，這種潛意識(shí)下表現(xiàn)的行為我們稱之為教師的情緒。不是所有人都能成為合格的教師，教師的理性為其帶來(lái)了更多限制，這些限制是教師必須遵循的。教師面對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，很可能會(huì)采用違反師德的管理手段，然而，教師的理性會(huì)將其帶回更加智慧的軌道。中職學(xué)生處于一個(gè)特殊年齡階段，保持孩子的天性是教育的本質(zhì)，對(duì)于中職學(xué)生的約束是教育的必然性，這也是學(xué)生的理性。我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，新的思想觀念逐漸深入，人們?cè)镜乃枷胧艿搅司薮蟮挠绊懞吞魬?zhàn)，導(dǎo)致價(jià)值觀念與社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)之間的沖突越來(lái)越明顯。中職學(xué)生年齡普遍偏低，這個(gè)階段正是學(xué)生形成良好品質(zhì)、價(jià)值觀的重要時(shí)期，學(xué)生認(rèn)知的偏激會(huì)導(dǎo)致犯罪行為的出現(xiàn)，因此，教師必須把握好關(guān)鍵時(shí)期，有效開展班級(jí)管理工作，幫助中職學(xué)生樹立良好價(jià)值觀。

二、“小先生制”在班級(jí)管理工作中的實(shí)際應(yīng)用

“小先生制”是由陶行知先生提出的，陶行知先生認(rèn)為小孩能做小先生。“小先生制”是陶行知先生在當(dāng)時(shí)普及教育及教育方法的重大發(fā)展。“小先生制”管理模式在班級(jí)管理工作中起到一定的促進(jìn)作用，使教師管理工作越來(lái)越輕松。筆者將對(duì)“小先生制”在班級(jí)管理工作中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，分別從增強(qiáng)學(xué)生自律性、鼓勵(lì)學(xué)生顯示本領(lǐng)兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

（一）增強(qiáng)學(xué)生自律性

在班級(jí)管理中，如果教師只從班主任角度思考問(wèn)題，就很容易讓學(xué)生形成敵對(duì)心理。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理方式方法，采用“小先生制”管理模式，巧用“師生換位”［3］。例如：學(xué)生上課愛講話，對(duì)于教師的管理非常不利，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師讓學(xué)生選出五到六個(gè)表現(xiàn)好、自律性強(qiáng)的學(xué)生，讓這些“小先生”在課堂上充分行使自己的權(quán)力，對(duì)那些嘈話者有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。一開始，班級(jí)部分違紀(jì)嚴(yán)重者反映非常強(qiáng)烈，認(rèn)為“小先生”傷了他們的自尊，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)，嘈話者的表現(xiàn)越來(lái)越好，能自覺地遵守紀(jì)律，自覺性提高了，教室里又恢復(fù)了往日的安靜。從中我們不難看出，“小先生制”管理制度的應(yīng)用能增強(qiáng)學(xué)生自律性，有利于班級(jí)管理工作的有效開展。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生顯示本領(lǐng)

“小先生制”管理模式能充分鼓勵(lì)學(xué)生顯示自身本領(lǐng)。例如：在班級(jí)黑板報(bào)的布置上，教師利用讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組都有各自的任務(wù)，一個(gè)小組搜集素材、一個(gè)小組版面布置、一個(gè)小組設(shè)計(jì)格式。這種方式不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，還凸顯了學(xué)生的本領(lǐng)。此外，教師在班會(huì)上向?qū)W生傳授健康知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生回家收集相關(guān)資料，在第二天班會(huì)課上，教師可以讓值日班長(zhǎng)主持。這種方式不僅減輕了學(xué)生工作量，還強(qiáng)化了教育效果［4］。中職學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們內(nèi)心敏感，自律性差，需要老師的諄諄教導(dǎo)與悉心照料。他們年紀(jì)尚小，還處于身心發(fā)展不成熟的階段，是家長(zhǎng)的掌中寶。這個(gè)年齡段正是學(xué)習(xí)黃金時(shí)期，這個(gè)階段思維行為形成將會(huì)對(duì)他們的一生起到關(guān)鍵作用，如果教師不加以引導(dǎo)，就會(huì)讓中職學(xué)生形成錯(cuò)誤的人生觀、學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。“小先生制”的責(zé)任不僅僅在于教人識(shí)字學(xué)文化，更在于“教自己的學(xué)生做小先生”。由此將文化知識(shí)不斷延綿推廣，是為了解決普及教育中師資奇缺、經(jīng)費(fèi)匱乏、謀生與教育難以兼顧的問(wèn)題，教師在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中必須制訂相關(guān)計(jì)劃，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)“小先生制”管理模式的有效應(yīng)用。

作者：李遠(yuǎn)洲 李艷 單位：江西省崇仁師范學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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［2］蔡?hào)|霞，譚智奇.高校規(guī)范化班級(jí)管理模式探討［J］.桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（03）：336-338+341.

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中教育 班主任管理 新課程

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0203-01

受到新課程改革的影響，初中班主任管理工作面臨著新的形勢(shì)，遇到了新的問(wèn)題?；谛抡n程改革指導(dǎo)思想，初中班主任教師在開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中不僅僅要注意向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)工作的重視，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供相應(yīng)的保障。所以，新時(shí)期應(yīng)該對(duì)初中班主任班級(jí)管理工作進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，為班級(jí)和諧環(huán)境的構(gòu)建以及學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的支持。

一、當(dāng)前初中班主任教師班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

在新課程改革理念的影響下，我國(guó)初中班主任教師已經(jīng)開始嘗試探索班級(jí)管理優(yōu)化措施，并且取得了一定的成果，班級(jí)管理整體質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提升。但是從整體上進(jìn)行分析，在班級(jí)管理實(shí)踐中仍然存在一定的問(wèn)題，對(duì)整體管理效果產(chǎn)生了相應(yīng)的不良影響，具體可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

1.教師角度

從教師角度進(jìn)行分析，初中班主任教師班級(jí)管理工作存在的問(wèn)題主要為：心理健康問(wèn)題，即班主任教師工作壓力和社會(huì)壓力大，長(zhǎng)時(shí)間處于緊張工作狀態(tài)中，身心調(diào)節(jié)能力不足，長(zhǎng)時(shí)間以后必然會(huì)產(chǎn)生一定的心理健康問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教學(xué)方面的問(wèn)題，在新課程改革理念的影響下，班主任教師角色發(fā)生了一定的變化，從傳統(tǒng)的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，教師的權(quán)威性逐漸被弱化，在一定程度上會(huì)造成教師出現(xiàn)心理落差，對(duì)班主任教師班級(jí)管理工作產(chǎn)生不良影響；教師管理能力問(wèn)題，部分學(xué)校的班主任教師教學(xué)能力較強(qiáng)，但是班級(jí)管理能力不足，班級(jí)管理工作缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，對(duì)班級(jí)管理效果產(chǎn)生不良影響。教師方面存在的問(wèn)題嚴(yán)重限制了班主任班級(jí)管理質(zhì)量的提升，對(duì)班級(jí)管理在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量方面作用的發(fā)揮產(chǎn)生不良影響[1]。

2.從學(xué)生角度看

從學(xué)生角度進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也會(huì)影響班級(jí)管理效果。一方面，部分初中學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教師的管理只能限制其行為活動(dòng)，而不會(huì)產(chǎn)生積極效應(yīng)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意配合班主任教師的班級(jí)管理工作，影響班級(jí)管理效果；另一方面，學(xué)生集體主義感缺失，沒有認(rèn)識(shí)到配合班主任教師的班級(jí)管理工作是自身作為班集體一份子的責(zé)任和義務(wù)，因而在班級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意團(tuán)結(jié)其他同學(xué)，我行我素，嚴(yán)重限制了班級(jí)管理工作的優(yōu)化開展?？梢?，學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方面存在的問(wèn)題也對(duì)班級(jí)管理工作產(chǎn)生了一定的不良影響，所以要對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行優(yōu)化，還應(yīng)該注意學(xué)生方面的問(wèn)題。

二、解決當(dāng)前初中班主任教師管理問(wèn)題的措施

基于當(dāng)前我國(guó)初中班主任教師班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題，對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行改革創(chuàng)新應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，為班級(jí)管理工作提供良好的支持。

1.應(yīng)用多樣化的方式緩解班主任心理壓力

班主任工作狀態(tài)對(duì)其班級(jí)管理效果產(chǎn)生重要的影響，因此針對(duì)當(dāng)前班主任教師班級(jí)管理工作壓力大，無(wú)法全身心投入到管理工作中的問(wèn)題，在加強(qiáng)班主任管理工作的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合各學(xué)校實(shí)際情況制定科學(xué)的管理措施，應(yīng)用多元化方法緩解教師教學(xué)壓力，如設(shè)置副班主任崗位，讓其他教師輔助管理；對(duì)班主任教師實(shí)施人文關(guān)懷，讓班主任教師能夠明確自身社會(huì)位置和在社會(huì)上發(fā)揮的重要作用，進(jìn)而對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，促使班主任能夠以平常心對(duì)待各項(xiàng)管理工作，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的管理，有效提升班主任管理質(zhì)量。

2.對(duì)班主任教師管理方法進(jìn)行改進(jìn)

隨著新課程改革理念的提出，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效的教育指導(dǎo)，班主任教師在探索班管理工作的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需求對(duì)班級(jí)管理方法進(jìn)行逐步改進(jìn)，增強(qiáng)管理工作的科學(xué)性和系統(tǒng)性。在此過(guò)程中，相關(guān)引導(dǎo)人員應(yīng)該讓教師明確自身工作責(zé)任，即在不同的情況下所應(yīng)該應(yīng)用的措施，進(jìn)而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的管理，提升管理效果[2]。在實(shí)際組織管理工作的過(guò)程中，班主任教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而制定更為科學(xué)先進(jìn)的管理措施，組織開展校外管理活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的認(rèn)同感，進(jìn)而促使其積極配合班主任教師的管理工作，為初中階段學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供相應(yīng)的保障。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的培育

在班級(jí)管理工作中，學(xué)生干部對(duì)班級(jí)管理工作具有重要的輔助作用，要想逐步提升班級(jí)管理質(zhì)量，就必須對(duì)學(xué)生干部的自我提升和自我管理能力加以強(qiáng)化，進(jìn)而在學(xué)生干部的幫助下完成班級(jí)管理各項(xiàng)工作，為班級(jí)管理工作的優(yōu)化創(chuàng)造良好的條件。具體而言，在培養(yǎng)學(xué)生干部班級(jí)管理能力的過(guò)程中初中班主任教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下逐步構(gòu)建自我管理機(jī)制，在加強(qiáng)自我管理、為其他學(xué)生樹立榜樣的情況下，積極配合班主任教師的班級(jí)管理工作，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生配合管理的積極性，有效改善管理現(xiàn)狀，促使班級(jí)管理效果得到進(jìn)一步提升。

4.對(duì)初中班主任評(píng)價(jià)考核機(jī)制加以完善

在新課程改革背景下班主任教師考核評(píng)價(jià)更為復(fù)雜，考核工作的科學(xué)性和民主性逐漸得到了一定的凸顯，并且借助合理的考核評(píng)價(jià)，班主任教師的工作積極性能夠得到有效的調(diào)動(dòng)[3]。同時(shí)借助科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，班主任教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身管理工作中存在的不足，強(qiáng)化自身責(zé)任感和使命感，充分認(rèn)識(shí)到班主任管理工作的社會(huì)價(jià)值。這樣班主任教師就能夠以更好的狀態(tài)投入到班級(jí)管理工作中，有效提升班級(jí)管理效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)管理工作是初中班主任教師的重要工作內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生著重要的影響。在新課程改革理念下，班主任教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)班級(jí)管理工作，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠積極配合教師的管理，提升班級(jí)管理效果，為初中教育教學(xué)工作的開展提供相應(yīng)的支持。

參考文獻(xiàn)

[1]劉國(guó)華.初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策[J].成功（教育版），2012（1）：203.