序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇體育教師范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘要為了塑造良好的體育教師形象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法對(duì)體育教師的形象結(jié)構(gòu)、形象塑造的價(jià)值意義、形象塑造的具體措施進(jìn)行分析論述。提出體育教形象塑造應(yīng)以美為基礎(chǔ)，因條件而異。

關(guān)鍵詞體育教師 形象

一、引言

現(xiàn)代社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，一個(gè)人僅僅擁有才華是不夠的，還必須具有良好的職業(yè)形象，體育教師職業(yè)的特殊性決定其必須具備職業(yè)需求的良好形象。因此，對(duì)于體育教師形象塑造的研究將是一個(gè)十分重要的課題。

二、體育教師形象的內(nèi)涵

（一）體育教師形象

隨著社會(huì)的進(jìn)步與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)體育知識(shí)的需求也發(fā)生質(zhì)的變化。社會(huì)對(duì)體育教育的需求越來(lái)越迫切，體育日益成為人們生活不可缺離的。因此，體育教師的形象就理所應(yīng)當(dāng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)[1]?，F(xiàn)代體育的發(fā)展，使人們不只是通過(guò)體育鍛煉，更注重體育的美學(xué)功能。充分利用體育教師形體美的感召力，擴(kuò)大自身影響力，同時(shí)不斷提高自身修養(yǎng)，不斷充實(shí)和完善，努力探索教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)研究。通過(guò)體育改變?nèi)说男蜗螅F(xiàn)代體育發(fā)展的這一特點(diǎn)，就給從事體育教師提出更高的形象要求，需要體育教師不斷塑造自身形象，以適應(yīng)體育的發(fā)展。

（二）學(xué)生發(fā)展對(duì)體育教師形象的需要

體育教師為人師表，良好的形象對(duì)學(xué)生起表率作用。隨著知識(shí)傳播渠道的增多，學(xué)生掌握知識(shí)不僅僅是學(xué)校，學(xué)生知識(shí)面的拓展，使他們對(duì)體育教師形象的要求也越來(lái)越高。首先，學(xué)生希望找到值得尊敬的模范人物去學(xué)習(xí)和效仿，以達(dá)到完善自身的目的；其次，體育教師健美的體魄與身姿，強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感、較強(qiáng)的教學(xué)能力，都會(huì)成為學(xué)生崇拜的因素，這些因素在學(xué)生中產(chǎn)生良好的影響，從而使教師成為廣大學(xué)生效仿的榜樣。

三、體育教師外在形象塑造

（一）體育教師的儀表美

體育教師的服飾不可忽視，按要求上課必須穿運(yùn)動(dòng)服，活潑的運(yùn)動(dòng)服給學(xué)生以高雅、端莊之感，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）體育教師的形象美

體育教師是體育美、運(yùn)動(dòng)美的榜樣，他們的行為時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，這是體育工作的一個(gè)重要特征。無(wú)論課內(nèi)外，體育教師與學(xué)生侃侃而談或一起參加與他們的體育鍛煉時(shí)，表現(xiàn)出其健壯的體型特征，技術(shù)技能中的姿勢(shì)美、運(yùn)動(dòng)美等，往往使學(xué)生對(duì)之肅然起敬，成為他們崇拜的“偶像”。筆者認(rèn)為，體育教師一方面要有正確的世界觀和人生觀；另一方面要有向上的體育精神，將愛(ài)融化投入到教學(xué)過(guò)程中，因此，在教學(xué)過(guò)程中不可以簡(jiǎn)單粗暴，尤其是在批評(píng)是要注意言行的度，切不可用粗暴的語(yǔ)言。體育教師教育應(yīng)該掌握剛中帶揉，剛?cè)嵯酀?jì)，以剛化柔的技巧。

四、體育教師形象塑造的方法

（一）注重儀表

體育教師一般都有強(qiáng)健的體魄和健壯的身體，在學(xué)生中能樹(shù)立健康的形象?？墒怯械捏w育教師沒(méi)有注意自身儀表。如：衣著打扮不注意，要求學(xué)生穿運(yùn)動(dòng)服運(yùn)動(dòng)鞋上課而自己卻穿著休閑服皮鞋進(jìn)入課堂。

（二）加強(qiáng)言行、知行的鍛煉

語(yǔ)言表達(dá)能力是教師的基本功。體育教師在教學(xué)時(shí)聲音應(yīng)該洪亮有力、富有激情、抑揚(yáng)頓挫，特別是在施口令時(shí)更加響亮。因?yàn)轶w育課大多數(shù)時(shí)間在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，以實(shí)踐課為主。另外，體育老師的行為將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。如：要求學(xué)生運(yùn)動(dòng)而教師卻坐在操場(chǎng)上，不投入到運(yùn)動(dòng)中去，這樣怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極鍛煉。

（三）正確處理師生關(guān)系

體育教師正確的處理師生關(guān)系也是提高個(gè)人修養(yǎng)的重要因素。然而體育教師職業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)體的需求顯得重視不足。特別是現(xiàn)在的教學(xué)，統(tǒng)一進(jìn)度方式，對(duì)個(gè)體差異的忽視，是造成體育教師職業(yè)專業(yè)性危機(jī)的主要原因之一。

（四）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

體育教師每天要面對(duì)學(xué)生，尤其是小學(xué)生，都處在發(fā)育生長(zhǎng)期，他們模仿能力特別強(qiáng)，得體、規(guī)范的體育課常用手勢(shì)動(dòng)作和口令同時(shí)運(yùn)用，做到動(dòng)作、語(yǔ)言和口令的統(tǒng)一，能夠感染學(xué)生，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，增強(qiáng)對(duì)體育的興趣。體育教師從頭到腳，從內(nèi)到外，小到一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，大到整體風(fēng)格和氣場(chǎng)，良好的儀態(tài)教姿會(huì)加強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到美育的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

體育教師形象塑造是提高其人格魅力的重要方面。良好的形象需要各方面的努力，只是符合發(fā)展體育教師形象塑造內(nèi)容、要求及審美觀念等應(yīng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。掌握塑造自身形象的具體策略，將形象塑造貫穿于工作和生活的始終，不斷學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取、注重自身修養(yǎng)的提高，才能獲得相應(yīng)的效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

首先還是要再次感謝我的帶隊(duì)老師，體育教師實(shí)習(xí)生活中給了我許多鍛煉的機(jī)會(huì)，更是在生活以及學(xué)業(yè)上給予了我們太多，為我們付出了太多的心血與汗水，塑造了一個(gè)成功、優(yōu)秀的駐縣教師形象。感謝!

其次，要感謝我的指導(dǎo)教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位指導(dǎo)教師們，無(wú)論是在教學(xué)技能上還是教師職業(yè)道德與操守方面都給我做了良好的示范，并且在教學(xué)生活中我也為有這樣堅(jiān)實(shí)的后盾而感到心安。

談完感謝的話，下面來(lái)談?wù)勗隗w育教師實(shí)習(xí)生活中我都收獲了什么以及明白了什么：

第一、豐富了且扎實(shí)了教學(xué)技能：在實(shí)習(xí)生活中，從一開(kāi)始面對(duì)學(xué)生連說(shuō)一句完整的話都需要大喘氣到駕輕就熟，流暢的語(yǔ)言以及出色的課堂組織能力以及把控能力，無(wú)疑都是在一節(jié)節(jié)課成長(zhǎng)，一節(jié)節(jié)課鍛煉著，指導(dǎo)教師冀老師的苦口婆心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且一步步幫助我解決問(wèn)題，比如在教學(xué)過(guò)程中的素質(zhì)練習(xí)，如何安排能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性同時(shí)又能鍛煉本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容這一問(wèn)題，我們一起討論了很久，找到了許多游戲方法，學(xué)生樂(lè)于接受，達(dá)到了鍛煉的效果并且還促進(jìn)了師生感情。真可謂一舉兩得。

在課上，我還結(jié)合了各個(gè)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)來(lái)制定不同的準(zhǔn)備活動(dòng)已經(jīng)拉伸運(yùn)動(dòng)，使準(zhǔn)備活動(dòng)變得行之有效，不再是之前固定化格式化的準(zhǔn)備活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也降低了受傷的概率。得到了體育組教師的一致好評(píng)。

在課上還設(shè)置了專門的肌肉激活小游戲，通過(guò)同學(xué)們參與游戲來(lái)降低肌肉的粘滯度，提高肌肉的爆發(fā)力以及柔韌性，為上課時(shí)肌肉有一個(gè)良好的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)做下了鋪墊。

第二、訓(xùn)練理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合：在大學(xué)期間我學(xué)習(xí)的是體能訓(xùn)練專業(yè)，到了基層學(xué)校，我們有體育興趣小組，有部分學(xué)生跟我一起學(xué)習(xí)田徑運(yùn)動(dòng)，在訓(xùn)練期間，我把在大學(xué)期間所學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)解刨學(xué)原理，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)原理，運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)原理以及營(yíng)養(yǎng)與康復(fù)這些內(nèi)容與身體功能性訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)安全合理并且有效的訓(xùn)練課，我覺(jué)得是至關(guān)重要的。而，淶水縣運(yùn)動(dòng)會(huì)的優(yōu)異成績(jī)也充分證明了我跟運(yùn)動(dòng)員們的努力，通過(guò)大家的努力奮斗我們學(xué)校獲得了全縣總成績(jī)第三名的優(yōu)異成績(jī)，充分展示了我們學(xué)校的體育競(jìng)技水平以及全校綜合實(shí)力的提升。

通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)的影響與帶動(dòng)，在全校掀起了運(yùn)動(dòng)熱潮，不論炎炎烈日還是朦朧細(xì)雨，學(xué)生們都是熱情高漲?，F(xiàn)在學(xué)校又組織了各種興趣小組，羽毛球，排球，足球，籃球，田徑，乒乓球等等各個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)豐富了學(xué)生們的課余生活，培養(yǎng)了學(xué)生們的興趣，為學(xué)生們的終身體育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇(3)

通過(guò)近一個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)，所教學(xué)的班級(jí)學(xué)生基本理解和掌握了跨越式跳高。在教育教學(xué)中，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，選擇的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，能注意因材施教、因人施教，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上逐步養(yǎng)成了認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能夠在“樂(lè)”中練，在練習(xí)“樂(lè)”，課堂氣氛充滿活力，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。我在五年級(jí)學(xué)生調(diào)查中，幾乎人人都能做到從情感上、行動(dòng)上主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，做到人人參與活動(dòng)，人人健康發(fā)展。

二、實(shí)習(xí)體會(huì)

在體育教學(xué)中，有意識(shí)地融入德育教育，不僅能鍛煉學(xué)生的意志，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神，培養(yǎng)學(xué)生服從組織遵守紀(jì)律，誠(chéng)實(shí)、機(jī)智、積極進(jìn)去的心理品德。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，為此，我在教學(xué)，“跨越式跳高”主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索的，并受到了良好的效果下面就圍繞這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎易约旱囊恍\薄的看法。

1、用高尚的精神去塑造學(xué)生

教師的言行直接影響和感染著學(xué)生。作為教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)具備一種奮發(fā)向上，積極進(jìn)取的敬業(yè)精神，教師良好的言談舉止，會(huì)給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的形象，再加上教師規(guī)范的動(dòng)作手勢(shì)，行走坐臥、外在儀表和豐富內(nèi)涵，是學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，模仿中審視自己，從而得到全面教育。

我在雜志上看到這么一節(jié)課。自己就拿來(lái)上了一下效果很好。我是這樣上的：上課之前我知道這個(gè)班學(xué)生特喜歡比賽，我借此給學(xué)生門提了個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們喜歡我們的省會(huì)嗎？你們喜歡比賽嗎？好那我今天就帶你們?nèi)⒓颖荣惏?，為了班?jí)能在比賽中獲得好成績(jī)，從現(xiàn)在開(kāi)始起我們大家就要認(rèn)真學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，把握好機(jī)會(huì)，勝利是屬于你們的，我相信你們有信心奪取最后得勝利，對(duì)不對(duì)？這時(shí)我出示了今天這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在“樂(lè)”中練，在練習(xí)“樂(lè)”，課堂氣氛充滿活力，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。順利完成教學(xué)任務(wù)，效果很好。鼓勵(lì)學(xué)生，使體育教學(xué)生動(dòng)有趣。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，象這樣的體育課我們可喜歡了。

2、用正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生

體育教學(xué)中，教師最能影響學(xué)生的是簡(jiǎn)明扼要的講解，正確無(wú)誤的示范和行之有效的輔導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)此內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在練習(xí)中學(xué)生，學(xué)生不敢做的動(dòng)作，由教師示范，學(xué)生不會(huì)做的動(dòng)作，教師應(yīng)手把手教。教師要用自己健康的體魄，良好的專業(yè)素質(zhì)去影響引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)。

例如我在跨越式跳高教學(xué)時(shí)這樣安排的，第一個(gè)練習(xí)，用激勵(lì)的口號(hào)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“一二一”口號(hào)，在跨越式跳高練習(xí)前熱身活動(dòng)中，我用激勵(lì)口號(hào)鼓勵(lì)學(xué)生，我自信，我成功、我參與、我自豪、我勇敢，練習(xí)跨越式跳高我能行！然后要求學(xué)生自主練習(xí)跨越式跳高過(guò)竿動(dòng)作，幾次后通過(guò)體會(huì)去考慮。a如何才能保證練習(xí)時(shí)的安全？b練習(xí)跨越式跳高能使身體哪些部位得到鍛煉？得到的答案是：對(duì)于安全，大部分學(xué)生回答是按跨越式跳高動(dòng)作要領(lǐng)去做；對(duì)于鍛煉的好處有的學(xué)生回答可以鍛煉下肢的力量，有的學(xué)生說(shuō)可以鍛煉自己的膽量，有的學(xué)生回答好玩，有的學(xué)生回答可以鍛煉自己的身體，學(xué)生回答幾乎包含了練習(xí)的意義。教師及時(shí)加以指導(dǎo)，經(jīng)常練習(xí)可以使人下肢更有力，關(guān)節(jié)更靈活，可以使人勇敢，但練習(xí)時(shí)注意安全，注意自我保護(hù)。

第二個(gè)練習(xí)，我設(shè)計(jì)幾組不同高度的跳高架，讓學(xué)生自己選擇高度練習(xí)，并提出問(wèn)題：當(dāng)別人跳不過(guò)去時(shí)你該怎么辦？多數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)生回答我們要幫助他，教師馬上提出保護(hù)與幫助的方法，練習(xí)中發(fā)揚(yáng)互助精神。不管在哪組上練習(xí)，我總是用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)上有困然的學(xué)生，幾次練習(xí)后學(xué)生逐漸向有難度的跳高架靠攏。

3、用師生間良好情感去感染學(xué)生

在體育教學(xué)中，向?qū)W生進(jìn)行思想道德教育，關(guān)鍵在于教師的言傳身教，而身教更勝于言傳，體育教師的工作性質(zhì)決定了大部分時(shí)間在室外，和學(xué)生的直接接觸最多。我們不論刮風(fēng)下雨，還是嚴(yán)寒酷暑都帶領(lǐng)學(xué)生去完成身體鍛煉任務(wù)。在這種艱苦的環(huán)境中教師的影響是最大的?？崾钪?，我們所站的位置是面對(duì)太陽(yáng)；寒風(fēng)中我們所站的位置是面對(duì)風(fēng)口……這種無(wú)形的教育方式，化為濃濃的師生情感和對(duì)美好事物的判斷，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，從而提高學(xué)生對(duì)美好事物的追求。

4、用祖國(guó)的召喚去鼓舞學(xué)生

篇(4)

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

人們常說(shuō)，沒(méi)有夢(mèng)想的人生是乏味的；沒(méi)有創(chuàng)造的生活是平淡的；沒(méi)有燃燒的事業(yè)是無(wú)奈的；沒(méi)有愛(ài)的心靈是黑暗的。

今天，我演講的題目是《用愛(ài)心托起明天的希望》時(shí)光飛逝，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)在這個(gè)講臺(tái)上三年，三年前剛到四中時(shí)我那股青春的熱情，站在學(xué)生面前時(shí)那種難以掩示的靦腆，如今已經(jīng)變成了成熟和干練，但如火的熱情，積極向上的做事態(tài)度卻始終如一。三年的時(shí)光讓我對(duì)教師這個(gè)神圣的職業(yè)有了最本質(zhì)的了解。

有人常常這樣對(duì)我說(shuō)：“你是老師?。〔诲e(cuò)呀！高工資，高享受，一天就那么幾節(jié)課，動(dòng)動(dòng)嘴就行了，風(fēng)吹不著，雨淋不到的，一年還有三個(gè)月的大假休息……”。每次聽(tīng)到這些，我只是一笑了之，我明白，只有成為一名真正的教師才能體會(huì)到這份工作的艱辛?，F(xiàn)在的孩子自尊心強(qiáng)，有個(gè)性，我要用愛(ài)心去關(guān)懷，呵護(hù)他們。作為一名體育教師不在是早七晚五的生活，我們要帶訓(xùn)練隊(duì)就要起的早，我們要領(lǐng)學(xué)生參加比賽就不得不放棄業(yè)余時(shí)間，三九的嚴(yán)寒三伏的酷夏，我們堅(jiān)守崗位，任勞任怨，不抱怨。我記得上中學(xué)的時(shí)候，我的一位老師對(duì)我說(shuō)：“老師吃得是良心飯！”樸實(shí)的話語(yǔ)道出了教師精神實(shí)質(zhì)，是?。≡谶@個(gè)平凡的世界里，我們需要像楊利偉那樣的英雄，但更需要有千千萬(wàn)萬(wàn)，真真切切，實(shí)實(shí)在在能夠在這個(gè)平談的崗位而且永遠(yuǎn)充盈著燃燒激情的人，記得上學(xué)期期末，我?guī)н^(guò)的訓(xùn)練隊(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的家長(zhǎng)找到我說(shuō)：朱老師，常聽(tīng)孩子回家提起你，我家有點(diǎn)事……孩子的情緒波動(dòng)很大，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)下降很快，我想找您幫個(gè)忙……”。聽(tīng)到這些使我很受感動(dòng)，這是對(duì)我的信任，也使我感到責(zé)任的重大。我為自己能成為學(xué)生家長(zhǎng)傾訴的對(duì)象而感到驕傲，只要你用愛(ài)心去面對(duì)學(xué)生，他們會(huì)完完全全把你當(dāng)成自己最親的家人，親近你，信賴你，那一刻，我，為自己是一名人類靈魂的工程師而驕傲！為我能成為四中這個(gè)積極向上的集體中的一員而自豪！我明白，教師，固然有著別人無(wú)法理解的艱辛，同樣有著別人無(wú)法體會(huì)到的幸福！有人把教師比作是“紅燭”，是“春蠶”言語(yǔ)中不乏悲壯，今天，站在這里我要說(shuō)：“教師應(yīng)刻是一枚直上云霄的火箭，載著愛(ài)心托起明天的希望。 謝謝大家??！

篇(5)

1.1理解“實(shí)踐”

西方實(shí)踐哲學(xué)大體上可被歸納為兩個(gè)基本傳統(tǒng)：一是始于亞里士多德經(jīng)由康德最后發(fā)展到現(xiàn)代實(shí)踐哲學(xué)的傳統(tǒng)。在這一傳統(tǒng)里，實(shí)踐被視為人的基本存在方式，而且認(rèn)為在人類的活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以人的思維方式看待人、以人的行為方式對(duì)待人，而不應(yīng)采取“非人”的方式。亞里士多德把人類的生活方式概括為兩種形態(tài)，即實(shí)踐（praxis）和制作（poiesis），二者存在較大的區(qū)別，只有前者才是本真意義上的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)?ldquo;，實(shí)踐所依據(jù)的理性是明智，制作所依據(jù)的理性是理智，而明智是一種區(qū)別于技術(shù)的德行，明智支配下的活動(dòng)是一種非技術(shù)性的道德活動(dòng)，理智則是一種技術(shù)性思考，是思辨某種可能生成的東西怎樣生成，其對(duì)象具有普遍不變的特點(diǎn)。”[3]以從這種古典的實(shí)踐觀來(lái)衡量，當(dāng)代人的很多“實(shí)踐”其實(shí)根本算不上實(shí)踐，而只是與實(shí)踐有著很大區(qū)別的“生產(chǎn)”或者“技術(shù)”而已。因?yàn)?ldquo;，真正的實(shí)踐是審慎地自由選擇的行為，是以自身為目的的行為，是以人事為對(duì)象的行為，是關(guān)涉人生價(jià)值與意義的行為。而生產(chǎn)則是人按照固定的程序和藍(lán)圖處理物體、制造產(chǎn)品，以實(shí)現(xiàn)外在目的的活動(dòng)，生產(chǎn)的好壞并不能由自身來(lái)評(píng)定，只能由生產(chǎn)的結(jié)果來(lái)評(píng)定，而由此導(dǎo)致的是生活意義的喪失。人們?cè)诓粩嗟卦鞏|西，卻不知最終是為了什么。”[4]西方實(shí)踐哲學(xué)的另一個(gè)傳統(tǒng)始于近代，其代表人物是黑格爾。這一傳統(tǒng)所理解的實(shí)踐是與理論相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，它主要指生產(chǎn)活動(dòng)，是理論的具體應(yīng)用。這一傳統(tǒng)對(duì)西方哲學(xué)環(huán)境下發(fā)展起來(lái)的哲學(xué)有著深刻影響。本真的實(shí)踐觀可以理解為“：實(shí)踐自始至終都是認(rèn)識(shí)活動(dòng)與改造活動(dòng)的同一；實(shí)踐同時(shí)還是認(rèn)識(shí)活動(dòng)、改造活動(dòng)與調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系的活動(dòng)的同一；脫離實(shí)踐的認(rèn)識(shí)活動(dòng)或改造活動(dòng)只是一個(gè)認(rèn)識(shí)論問(wèn)題或具體科學(xué)的問(wèn)題，它們都不是哲學(xué)意義上的實(shí)踐。”[5]在哲學(xué)里，真正意義上的實(shí)踐是活動(dòng)主體對(duì)現(xiàn)實(shí)事件、問(wèn)題的情境性和不確定性的理解與把握，它注重對(duì)實(shí)踐者“身體在場(chǎng)”的價(jià)值承認(rèn)。換言之，實(shí)踐者面對(duì)的問(wèn)題總是一定場(chǎng)域內(nèi)的問(wèn)題，問(wèn)題的解決倚靠實(shí)踐者基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)庫(kù)的當(dāng)下決斷，而非純粹理性的持續(xù)反思。

1.2實(shí)踐：體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心命題

基于上述對(duì)實(shí)踐本義的簡(jiǎn)要解讀，教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程也絕非一般意義上的知識(shí)積累，而是實(shí)踐者親歷的一系列臨床的、場(chǎng)域的、生成性、交往性的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。“實(shí)踐”是教師專業(yè)成長(zhǎng)“內(nèi)在的、生成的、本質(zhì)的”特征，是教師專業(yè)發(fā)展的核心命題。體育教師專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)域在體育課堂，體育課堂有著較之于其他形態(tài)課堂更為復(fù)雜的特性。體育教學(xué)主要在體育場(chǎng)、館進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境開(kāi)放，教學(xué)空間開(kāi)闊，施控因素復(fù)雜，體育教師需要綜合考慮季節(jié)、氣候、學(xué)生性別、體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)地器材設(shè)備等因素來(lái)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)。一切能夠?yàn)轶w育教師感受到的變化都可能影響教師教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和實(shí)踐能力的形成，一切不可為體育教師直接感受到的情境變化也會(huì)對(duì)體育教學(xué)形成一定程度的潛在影響，最終導(dǎo)致體育教師教學(xué)知識(shí)在數(shù)量上的增減或質(zhì)量上的變化。而經(jīng)過(guò)各種教育情境“熏陶”、“鍛造”而形成的體育教師教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力，是情境之外的任何局外人不能擁有的。從知識(shí)論的角度看，教師的知識(shí)包括理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)兩種類型。前者包括各種學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)等原理性知識(shí)，通常通過(guò)閱讀、聽(tīng)講座等形式而獲得，而后者是教師在具體教育實(shí)踐的表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)；前者一般存在于教師的頭腦里、口頭上，是教師基于各種外在的客觀標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為應(yīng)該如此的理論；而后者才是教師內(nèi)心深處真正信奉并在實(shí)際教育教學(xué)工作中自覺(jué)遵循的理論，它支配著教師的思想方式和實(shí)際行動(dòng)。事實(shí)上，就“理論性知識(shí)”的掌握而言，也絕非易事，同樣需要教師融入實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐既是教師獲得真知的基本源泉，也是教師檢驗(yàn)真知的重要手段。此外“，理論性知識(shí)”大多是以書本或別人告知的形式呈現(xiàn)的，歸根究底是他人在實(shí)踐中獲得的，對(duì)于包括教師在內(nèi)的后來(lái)的學(xué)習(xí)者，終歸是間接的、不真切的，而只用通過(guò)他們自己的親身實(shí)踐，對(duì)知識(shí)的理解和把握才是深刻、全面的，所獲取的知識(shí)才是鮮活的、真正屬于自己的，正如宋人陸游所言，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。（陸游《冬夜讀書示子聿》）體育師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)同樣離不開(kāi)其親身實(shí)踐。如何分析和修正自身的體育教育信念、如何進(jìn)行體育教學(xué)準(zhǔn)備、如何根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)、如何傳授具體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、如何管理自己的課堂、如何對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、如何利用和開(kāi)發(fā)課程資源、如何進(jìn)行教學(xué)反思等等，這樣的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力只有在真實(shí)的體育教育場(chǎng)景中，通過(guò)其自身的觀察、體驗(yàn)、嘗試和反思等主體實(shí)踐而漸趨形成。

2、我國(guó)體育教師教育的沉疴及根源

2.1問(wèn)題：專業(yè)實(shí)踐能力的缺席

無(wú)論是職前還是職后教育階段，體育教師專業(yè)發(fā)展都不僅僅意味著專業(yè)知識(shí)的獲得和技術(shù)技能的掌握，而且要在知識(shí)獲得、技能運(yùn)用的基礎(chǔ)上，達(dá)成一種超越知識(shí)和技能的實(shí)踐能力?？梢哉f(shuō)，體育教師專業(yè)發(fā)展的高層境界在于體育教師專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。然而，雖然近些年我國(guó)各體育院系在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)做出一些嘗試，如延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間、豐富教育實(shí)踐形式等，但總體上來(lái)看，學(xué)生教育實(shí)踐能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀仍然沒(méi)有得到有效改善。具體表現(xiàn)為：理論知識(shí)會(huì)背不會(huì)用，專業(yè)技術(shù)會(huì)做不會(huì)教，更有甚者既說(shuō)不出又做不來(lái)，這突出地反映了體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能不足、理論與實(shí)踐脫節(jié)、不善于解決實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)。有研究者對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查并排序，發(fā)現(xiàn)“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力、競(jìng)賽組織與裁判能力位于前三位，而知識(shí)運(yùn)用能力、表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等則排名靠后。”[6]可見(jiàn)，體育教師培養(yǎng)過(guò)程大大弱化了體育教師這一實(shí)踐性本應(yīng)很強(qiáng)的專業(yè)的實(shí)踐品性：理論學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)涉專業(yè)實(shí)踐能力的提升，實(shí)踐訓(xùn)練卻又缺少?gòu)?qiáng)有力的理論支撐?？疾煳覈?guó)職前體育教師教育過(guò)程可見(jiàn)，一方面，支撐體育師范生教育環(huán)節(jié)教育教學(xué)行為的并非他們?cè)诖髮W(xué)課堂所學(xué)的《教育學(xué)》、《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教學(xué)論》和《體育教學(xué)設(shè)計(jì)》等學(xué)科理論知識(shí)，他們的教育理論課程學(xué)習(xí)與中小學(xué)體育教育實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)很低甚至存在著斷裂。譬如，對(duì)于學(xué)校體育學(xué)這一體育教育專業(yè)的核心課程，教師樂(lè)此不疲、從頭至尾地傳授著學(xué)校體育和體育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和規(guī)律，但學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的“掌握”通常局限于機(jī)械的死記硬背。到了教育實(shí)習(xí)階段，許多學(xué)生仍然不懂得怎樣準(zhǔn)備一份像樣的教案，仍然不明確運(yùn)動(dòng)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的測(cè)定方法，對(duì)練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)及強(qiáng)度不知怎樣做出具體的科學(xué)安排，缺乏解決具體實(shí)際問(wèn)題的操作能力。筆者曾在很自然的情境中對(duì)剛剛結(jié)束教育實(shí)習(xí)的體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，當(dāng)被問(wèn)及“實(shí)習(xí)中，當(dāng)在體育教學(xué)中遇到困惑時(shí)，是否會(huì)自覺(jué)地尋求體育理論的幫助?”時(shí)，回答“是”的學(xué)生微乎其微。這說(shuō)明，體育教育專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的形成作用低下，而教育實(shí)習(xí)又只是與理論學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的經(jīng)驗(yàn)性技能演練和低層次重復(fù)。另一方面，體育教育專業(yè)“術(shù)科”教學(xué)中注重的往往是單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)的掌握和技能水平的提高，相比而言，理論、原理的學(xué)習(xí)則往往受到忽視、輕視。這種徒重技術(shù)操練輕視原理把握的教育模式，壓抑了準(zhǔn)體育教師心智中至為重要的兩個(gè)思維要素，即以形象思維為特征的想象力和以邏輯思維為特征的推理能力，導(dǎo)致學(xué)生以后在面對(duì)真實(shí)的教育場(chǎng)景和實(shí)際問(wèn)題時(shí)茫然而不知所措。試想，如果體育教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)籃球課上接受的只是訓(xùn)練、練習(xí)、糾錯(cuò)、達(dá)標(biāo)等一系列純粹的身體操練，而在教育實(shí)習(xí)中或者正式成為一名體育教師后給學(xué)生上籃球課時(shí)要面臨三維健康觀、素質(zhì)教育、快樂(lè)體育、成功體育、終身體育和教學(xué)創(chuàng)新等一系列這樣那樣的思想和理念，其結(jié)果不言而喻，必然是焦頭爛額、窮于應(yīng)付。

2.2實(shí)質(zhì)：技術(shù)、理性對(duì)實(shí)踐的僭越

基于“體育課程的學(xué)科特性在于以身體活動(dòng)或練習(xí)為主要形式”的認(rèn)知前提和“體育即運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的陳舊觀念和固化思維，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)體育教師教育恪守“唯技術(shù)主義”的教師教育取向，憑借體育院系較為完備的硬件設(shè)施，以“術(shù)科課程”形式向師范生地系統(tǒng)傳授著體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)、技能，可以外顯的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能幾乎成為各個(gè)時(shí)期體育教師培養(yǎng)的全部。人們?cè)谠u(píng)判體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平時(shí)，主要考察其是否已經(jīng)具有相對(duì)較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能水平，這使得術(shù)科教學(xué)中一味地追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)的規(guī)范與熟練水平，卻不重視如何運(yùn)用技術(shù)合理地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。而作為教育主體的體育專業(yè)學(xué)生自身也對(duì)技術(shù)課程表現(xiàn)出了特殊的偏愛(ài)。調(diào)查顯示[7]，當(dāng)被問(wèn)及專業(yè)理論課程與術(shù)科課程哪個(gè)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)更為重要時(shí)，有6l%的學(xué)生選擇了術(shù)科課程。他們中不少人都認(rèn)為，技術(shù)課程本身就是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。事實(shí)上這是對(duì)體育教師專業(yè)實(shí)踐能力的誤識(shí)，因?yàn)?ldquo;，雖然一定水平的運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)是體育教學(xué)及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練技能的重要或者基本要素，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，體育教師傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的技能，并不在于教師本身對(duì)技術(shù)、技能的‘演練’水平，而在于如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及動(dòng)作學(xué)習(xí)規(guī)律，將它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的東西。”[8]體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不能僅僅滿足于學(xué)生掌握多么熟練的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，同樣重要的是要求學(xué)生能夠勝任中小學(xué)體育教學(xué)、訓(xùn)練和指導(dǎo)工作。國(guó)家教育部之所以在普通高校本科專業(yè)的體系中把體育專業(yè)列入教育學(xué)門類之下，正源于此。隨著社會(huì)的發(fā)展和體育教育學(xué)科的迅速發(fā)展，唯技術(shù)主義的體育教師教育越來(lái)越難以滿足由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)體育教育向科學(xué)體育教育演進(jìn)的要求，這使得體育教師教育在試誤性的探索中自然而然地投入了“唯理性”主義的懷抱。這種取向表現(xiàn)在：其一，高度重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握，而忽視體育教師在實(shí)踐情景中對(duì)具體問(wèn)題的分析與解決，其基本形式為你聽(tīng)我講的“授課”，對(duì)體育教育實(shí)踐層面的重視嚴(yán)重不夠。譬如，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程中所傳授的理論知識(shí)“體育”特征不夠突出，與青少年身體成長(zhǎng)發(fā)育之間的聯(lián)系不夠密切。更為嚴(yán)重的是，由于當(dāng)前體育“學(xué)科”對(duì)中小學(xué)體育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和成果總結(jié)不足，學(xué)科課程內(nèi)容基本上是以抽象的理論知識(shí)為主，沒(méi)有切實(shí)反映當(dāng)前學(xué)校體育改革實(shí)踐中的最新經(jīng)驗(yàn)和思想，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成難以提供有效的指導(dǎo)和幫助，即便是理應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生具體操作能力的教學(xué)方法和體育課部分亦是如此。例如《學(xué)校體育學(xué)》中對(duì)體育教學(xué)方法的闡述，基本上都是先闡明每一種教學(xué)方法的概念，而后給出這種方法在具體運(yùn)用中的若干要求。由于缺乏體育教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)，作為未來(lái)體育教師的學(xué)生，很難從這些書本敘述中掌握各種教學(xué)方法的要點(diǎn)和技巧，更難以從這些脫離主體體驗(yàn)的種種要求中發(fā)展運(yùn)用體育教學(xué)方法與手段的能力了，因此經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)全面、系統(tǒng)學(xué)完了課程內(nèi)容卻仍舊不知如何去做的狀況。其二，將體育教師的專業(yè)活動(dòng)被主觀分割為體育教育科學(xué)知識(shí)、體育教育教學(xué)技能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)等相對(duì)獨(dú)立的板塊，把體育教師職業(yè)降解為一種“程序型職業(yè)”，而在體育教師專業(yè)性向的引導(dǎo)、專業(yè)自覺(jué)的養(yǎng)成以及專業(yè)境界的提升上卻沒(méi)有給與應(yīng)有的關(guān)注。技術(shù)、理性對(duì)實(shí)踐的僭越，集中體現(xiàn)在全國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的實(shí)施上。國(guó)家教育部對(duì)全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽有著明確的定位，即屬于教學(xué)比賽，考察的應(yīng)主要是體育專業(yè)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能應(yīng)用于體育教育教學(xué)實(shí)踐中的基本能力，即是否“學(xué)會(huì)教學(xué)”。但縱覽歷屆基本功大賽所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)測(cè)試內(nèi)容和比賽辦法，大多數(shù)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是檢測(cè)了學(xué)生死記硬背書本知識(shí)的技能，很難檢測(cè)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能反映學(xué)生未來(lái)教學(xué)基本功非常少；而所設(shè)置的運(yùn)動(dòng)技能比賽項(xiàng)目，基本上只是考察學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的水平高低，與未來(lái)實(shí)際工作緊密相關(guān)的基本上只有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作示范能力，而眾所周知，動(dòng)作示范技能在眾多專業(yè)基本功中只是其中一個(gè)方面。一些省份舉辦的基本功大賽也與全國(guó)比賽大抵相同，能夠切實(shí)反映學(xué)生教學(xué)基本功的內(nèi)容極少。“唯技術(shù)主義”和“唯理性主義”的體育教師教育范式，本質(zhì)上都是膚淺的、不完整的體育教師教育觀，都是對(duì)真正意義上的體育教師教育實(shí)踐的僭越和消融。唯技術(shù)主義教師教育實(shí)踐觀可以說(shuō)是采用“運(yùn)動(dòng)技能”對(duì)體育教師原本完整的生活世界進(jìn)行了簡(jiǎn)單化肢解，而唯理性主義教師教育實(shí)踐觀卻是通過(guò)“科學(xué)知識(shí)”對(duì)體育教師原本生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活世界進(jìn)行了片面化抽象。事實(shí)上，師范生的實(shí)踐能力絕對(duì)不是將當(dāng)前那些本身尚不夠成熟和完善的實(shí)體性“學(xué)科”理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單相加就能實(shí)現(xiàn)，而且，即便是他們學(xué)會(huì)了這些知識(shí)與技能，也并不意味著就能在體育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)合理有效地運(yùn)用。一味地依賴既定模版和固化程序，忽略教學(xué)情境復(fù)雜性和教育對(duì)象多樣性的教師教育無(wú)法為未來(lái)體育教師迎接復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境和充滿差異的教學(xué)對(duì)象做好準(zhǔn)備。一味填鴨式地向?qū)W生灌輸教育理論知識(shí)或者傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，缺乏具體情境下的主體性實(shí)踐———觀察、體驗(yàn)、嘗試和反思等，這樣的所謂“體育教師教育實(shí)踐”有名無(wú)實(shí)，準(zhǔn)確地講，它是打著“實(shí)踐的幌子”，卻干著“生產(chǎn)的事情”，是技術(shù)、理性對(duì)真正意義上的專業(yè)實(shí)踐的僭越和消融，對(duì)提升師范生專業(yè)實(shí)踐能力的作用甚微。

2.3根源：不正當(dāng)?shù)?ldquo;教學(xué)假想”

技術(shù)、理性之所以能夠僭越真實(shí)體育教師教育實(shí)踐，很大程度上源于體育教師教育的主客體對(duì)體育教育實(shí)踐的不正當(dāng)“教學(xué)假想”，即認(rèn)為體育教育工作較為簡(jiǎn)單。在不少人眼里（包括體育師范生自己），體育教師的工作只是整隊(duì)、講解、示范這些靠模仿就能學(xué)會(huì)的簡(jiǎn)單技術(shù)性工作。教育學(xué)家戴維•拉布里總結(jié)了師范生產(chǎn)生這種誤解（認(rèn)為教學(xué)依靠模仿就可以學(xué)會(huì)）的原因：師范生在進(jìn)入大學(xué)接受專業(yè)教育之前，往往已經(jīng)有了長(zhǎng)期觀看教學(xué)工作的經(jīng)歷。社會(huì)學(xué)家丹•洛爾蒂也指出“，任何人都能教學(xué)”的觀念是由于人們觀看教師工作的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出觀看其他類型工作的時(shí)間。對(duì)于學(xué)校體育而言更是如此，中國(guó)學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，體育課和體育活動(dòng)從不間斷，是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的教育過(guò)程。他們可能在自己進(jìn)入大學(xué)以前已經(jīng)從自己曾經(jīng)的體育教師講解或示范某一動(dòng)作的過(guò)程中獲得了講解和動(dòng)作示范的知識(shí)，也可能在體育教師處理運(yùn)動(dòng)損傷的過(guò)程中獲得了零碎的運(yùn)動(dòng)損傷的知識(shí)，更有可能從體育教師處理體育課上突發(fā)事件的態(tài)度、方法中產(chǎn)生了一些啟發(fā)。因此，相對(duì)于其他更充滿“神秘感”的專業(yè)而言，體育教學(xué)工作就為人們提供了更多產(chǎn)生教學(xué)假想的可能性。正是由于有了長(zhǎng)時(shí)間的“學(xué)徒觀察”，體育師范生往往會(huì)存有一種盲目的自信，對(duì)自己的教育教學(xué)能力抱有不切實(shí)際的樂(lè)觀態(tài)度，并想當(dāng)然地認(rèn)為體育教學(xué)是很容易的。但事實(shí)上，由學(xué)徒式的觀察所形成的教學(xué)假想通常是片面的甚至是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，大量的學(xué)徒觀察都只是簡(jiǎn)單地觀看教師行為的呈現(xiàn)過(guò)程，沒(méi)有理性審思教師行為產(chǎn)生的原因，沒(méi)有認(rèn)真考慮教師行為的目的和意圖，他們對(duì)教學(xué)復(fù)雜性的理解大多流于表面。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，傳統(tǒng)的體育教師教育往往沒(méi)有很好地看待并認(rèn)真處理師范生的“教學(xué)假想”問(wèn)題。追溯我國(guó)體育教師教育的早期發(fā)展歷程，由于體育科學(xué)理論以及教育科學(xué)理論發(fā)展的滯后，簡(jiǎn)單預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容也使“怎么教”的問(wèn)題并不十分突出，現(xiàn)實(shí)生活化的模仿和實(shí)踐被認(rèn)為基本能夠適應(yīng)教學(xué)的需要。正因?yàn)槿绱?，相?dāng)部分體育院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師更為注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，經(jīng)常組織一些專業(yè)技能大賽，卻很少有教學(xué)能力的比賽。有關(guān)調(diào)查表明“，很多學(xué)生在走出學(xué)校實(shí)習(xí)之前，幾乎沒(méi)有參加過(guò)任何形式的教學(xué)能力實(shí)踐或比賽，極少有過(guò)教育教學(xué)體驗(yàn)。”[9]其結(jié)果，所培養(yǎng)的體育教師必然缺乏自主決策能力和創(chuàng)新性實(shí)踐能力，難以靈活應(yīng)對(duì)真實(shí)體育教學(xué)的流動(dòng)性和復(fù)雜性。

3、專業(yè)實(shí)踐視野下的體育教師教育范式轉(zhuǎn)型

3.1體育教師教育目標(biāo)：從客觀知能到實(shí)踐智慧

我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)題“：為什么學(xué)生學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)，運(yùn)動(dòng)技能也不錯(cuò)，還是不會(huì)體育教學(xué)？”原因在于，教育教學(xué)是一種具有高度豐富性、復(fù)雜性和情境性的特殊實(shí)踐活動(dòng)。“體育教學(xué)實(shí)踐并非當(dāng)前那些本身并不完善的學(xué)科理論與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的簡(jiǎn)單相加，理論本身并不是實(shí)踐的操作形式，僅僅是一種取向和目的，它不能夠超越具體的體育實(shí)踐需要和情景直接演繹出解決具體體育實(shí)踐問(wèn)題的建議和主張，無(wú)法代替實(shí)踐者自己的思考、選擇、運(yùn)用和創(chuàng)造。”[10]教師在教育實(shí)踐中所需要的技能與制造產(chǎn)品的生產(chǎn)流水線上的技術(shù)有著很大的不同：一方面，教師要根據(jù)有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的反應(yīng)與行為狀態(tài)的線索、有關(guān)教學(xué)計(jì)劃和教育模式的知識(shí)，以及既定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)態(tài)之間落差的把握等各種要素來(lái)決定和調(diào)整教學(xué)流程，另一方面，教師又要在不斷變化的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)刻發(fā)生的事件在一瞬間進(jìn)行整體性把握，并跟后續(xù)的行為巧妙地銜接起來(lái)。這就決定了教師的專業(yè)技能必須是一種“臨床”的富含“現(xiàn)場(chǎng)性”“、問(wèn)題性”和“發(fā)現(xiàn)性”的技能。因此，教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)，不是簡(jiǎn)單掌握各種教學(xué)技術(shù)和方法，而是要致力于成為充滿教育智慧的專業(yè)人員。正如艾森納（Eisner）所言，“教師教育必須做轉(zhuǎn)變，從知識(shí)論（Episteme）的培養(yǎng)觀轉(zhuǎn)向?qū)嵺`智慧（Phronesis）的培養(yǎng)觀。”[11]而無(wú)論是作為程序性知識(shí)的運(yùn)動(dòng)技能，還是作為學(xué)術(shù)性知識(shí)的體育理論，它們都只能說(shuō)是構(gòu)成教育智慧的必要條件，而不能直接等同于教育智慧的凝練。因?yàn)?，智慧?ldquo;做”（實(shí)踐）出來(lái)的，而不是“想”（認(rèn)識(shí)）出來(lái)的，盡管二者缺一不可，但前者起著決定性作用。體育師范生培養(yǎng)中以班級(jí)授課為主要形式的“學(xué)科”知識(shí)多是關(guān)注“想”，而以技術(shù)授受為基本特征的“術(shù)科”雖然指向了“做”，但僅僅涉及其中的一小部分，即“鍛煉手段與方法”。而受過(guò)良好教育的人決非那些僅僅擁有許多實(shí)體性知識(shí)的人，而是能夠“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的人。因此，在體育教師培養(yǎng)過(guò)程中，既要通過(guò)智慧范型的教育，引導(dǎo)未來(lái)體育教師在建構(gòu)式的專業(yè)學(xué)習(xí)中，化“公共知識(shí)”為“個(gè)人知識(shí)”，提高其理論素養(yǎng)，同時(shí)又要為師范生提供豐富的實(shí)踐時(shí)空和有效的實(shí)踐指導(dǎo)，將他們置于形式多樣的體育教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行臨床式操練，讓學(xué)生初步體悟到真實(shí)教學(xué)的復(fù)雜性和教育智慧的重要性，為其成為真正教師后教育智慧的積聚打下基礎(chǔ)。

3.2體育教師教育內(nèi)容：從技術(shù)理性到專業(yè)性向

在體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容上，技術(shù)理性主義體育教師教育范式主要以灌輸滿足體育教學(xué)所需的體育學(xué)科基本理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主。在教育素養(yǎng)的培養(yǎng)中，原本完整、富有生命意義的教學(xué)活動(dòng)被肢解為無(wú)生命的、機(jī)械的、簡(jiǎn)單的構(gòu)成部分，“然后依此技術(shù)性的分析確立教師發(fā)展的各項(xiàng)活動(dòng)，旨在使教師獲得明確而可觀察的教學(xué)技術(shù)。”[12]事實(shí)上，這是對(duì)教師教育實(shí)踐的簡(jiǎn)單、表層化的認(rèn)知。正如常為人樂(lè)道的“授人以魚不如授人以漁”，想當(dāng)然地以為只要掌握了捕魚的技術(shù)，就可以有魚吃。殊不知，在會(huì)不會(huì)捕魚之前，還存在著一個(gè)是不是愿意的問(wèn)題。同樣，體育教學(xué)絕非一種僅僅在認(rèn)識(shí)支配下的簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)性操作，而是體育教師以全部信念、情感、認(rèn)識(shí)、智慧和力量投入的復(fù)雜性、創(chuàng)造性行動(dòng)。有學(xué)者就指出“，教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由專業(yè)知識(shí)（應(yīng)知）、專業(yè)技能（會(huì)做）和專業(yè)性向（愿持）三部分組成。”[13]即是說(shuō)，擁有良好知識(shí)和技能基礎(chǔ)的人不見(jiàn)得就能成為合格教師，教師必須具備一定的專業(yè)性向。專業(yè)性向是教師專業(yè)情感素養(yǎng)的總和，是教師做好教育工作并實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展強(qiáng)有力的情感保障。只有那些真正擁有堅(jiān)定教育信念、對(duì)教育事業(yè)充滿熱忱的教師才能孜孜不倦地追求真知，并呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的勢(shì)頭。教師培養(yǎng)如果僅注重教師的專業(yè)知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的新教師不見(jiàn)得會(huì)在實(shí)際的教育實(shí)踐中表現(xiàn)出預(yù)期行為。更何況，一個(gè)必須直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，大量沒(méi)有任何體育基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的文化課不好的高學(xué)生，為了尋求升學(xué)之路，突擊應(yīng)考體育專業(yè)。這些學(xué)生進(jìn)校以后，因缺乏對(duì)體育最基本的感性認(rèn)識(shí)，從主觀上很難建立起對(duì)體育專業(yè)的興趣和熱情。在此背景下，培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)性向顯得尤為迫切。雖然在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，知識(shí)、技術(shù)和技能傳遞的背后已然伴有專業(yè)性方向的養(yǎng)成，但我們更加主張?bào)w育教師教育改革應(yīng)該讓體育師范生專業(yè)性向的養(yǎng)成從邊緣走向前臺(tái)，鮮明地、直接地成為體育教師教育的明確目標(biāo)和重要內(nèi)容。這一基本主張的實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)體育教師教育要深入到專業(yè)意識(shí)和情感層面，使師范生形成明確的專業(yè)意向、堅(jiān)定的專業(yè)信念和深刻的專業(yè)理解。

3.3體育教師教育場(chǎng)域：從封閉“罐裝”到生活世界

長(zhǎng)期以來(lái)，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育之間往往相互隔離，缺乏持續(xù)的富有成效的互動(dòng)。高校體育教師教育依著大學(xué)課堂培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的路徑依賴，遠(yuǎn)離中小學(xué)體育的實(shí)際，體育師范生只是基礎(chǔ)體育教育的旁觀者和局外人，佇立在中小學(xué)體育的消極旁觀。不少體育教師教育者在看待中小學(xué)體育時(shí)，習(xí)慣于高高在上或自以為是的“俯視”姿態(tài)，他們不屑于了解中小學(xué)學(xué)校體育的實(shí)踐，很多人甚至不了解當(dāng)前的中小學(xué)體育到底正在發(fā)生著怎樣的變化。如有關(guān)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域轟轟烈烈的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、大課間制度的落實(shí)、體育藝術(shù)“2+1”的實(shí)施等，在一些體育院系里卻波瀾不驚，與之相應(yīng)的課程與教學(xué)上的調(diào)整微乎其微。這必然導(dǎo)致體育專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與中小學(xué)體育教育實(shí)踐存在著脫節(jié)，難以適應(yīng)中小學(xué)體育的實(shí)際需求。這種脫離基礎(chǔ)體育教育實(shí)踐的培養(yǎng)模式，必然是“上不著天，下不著地”。上不著天，就是不能真正站在學(xué)校體育教育理論的前沿，對(duì)學(xué)校體育的問(wèn)題缺乏深切的感受和理解，不可能理解體育教育的真諦。下不著地，是指體育專業(yè)學(xué)生缺乏應(yīng)有的專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)踐智慧的形成更是無(wú)從談起。“實(shí)踐”作為體育教師教育的核心價(jià)值取向，突出的標(biāo)志在于走進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走向體育教師的生活世界，使師范生在親身的體驗(yàn)中，完成體育教師教育課程學(xué)習(xí)。生活世界不同于科學(xué)世界，它是人生活其中的“原本”世界，是通過(guò)還原被科學(xué)主義抽象掉的主觀世界，而使人的生存方式回歸其鮮活、豐富的本來(lái)面貌，師范生實(shí)踐智慧的培育需要學(xué)校體育實(shí)踐的真實(shí)土壤，真實(shí)的基礎(chǔ)體育教育生活才是培育其實(shí)踐智慧的主渠道，體育教師教育必須為體育專業(yè)學(xué)生提供充分的在真實(shí)體育教育生活情境中實(shí)際操練的時(shí)空。

4、結(jié)語(yǔ)

篇(6)

關(guān)鍵詞：學(xué)科教育；專業(yè)化教育；教育理念

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4590(2007)02-0094-03

隨著體育事業(yè)的發(fā)展，體育教師的發(fā)展成為體育教育界研究的方向和課題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高體育教師地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。作為高等師范體育院系，體育教師的專業(yè)化就是師范教育的專業(yè)化一個(gè)組成部分。我國(guó)在這方面的研究起步較晚，近幾年雖有一定進(jìn)展，但沒(méi)有質(zhì)的變化。我國(guó)的師范體育院系教育一直延續(xù)著重體育教師所教學(xué)科課程、輕體育學(xué)科理論和專業(yè)技術(shù)課程的不完善教育。導(dǎo)致體育學(xué)生普遍存在任教學(xué)科知識(shí)過(guò)硬，而體育教學(xué)理論與技術(shù)欠缺的現(xiàn)象。為解決這一帶普遍性的問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)師范教育的專業(yè)化進(jìn)程，有必要進(jìn)行深入的理論研討與實(shí)踐探索。

1高師傳統(tǒng)體育教育理念的偏差

體育教師任教科目的學(xué)科知識(shí)和體育的學(xué)科知識(shí)、任教學(xué)科的學(xué)術(shù)水平與體育學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)孰輕孰重，成為體育界長(zhǎng)期爭(zhēng)論的問(wèn)題。由于師范教育在與其他專業(yè)教育相同的時(shí)間內(nèi)，很難既達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平又掌握必備的教育學(xué)科知識(shí)，因而在現(xiàn)實(shí)中，師范性往往更容易成為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品，不少人認(rèn)為，只要掌握學(xué)科知識(shí)就可以做教師，甚至可以做一個(gè)好教師，是否具備教育學(xué)科知識(shí)無(wú)關(guān)緊要。盡管體育學(xué)科借助其他學(xué)科已建立起有一定學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng)，但從理論到可實(shí)踐的原則，并能用來(lái)解決體育教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題還不甚嚴(yán)謹(jǐn)，體育理論與體育教學(xué)實(shí)踐之間存在著相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｊ苤亍皩W(xué)術(shù)性”、輕“師范性”教育理念的影響，我國(guó)高等師范體育院系教育幾十年來(lái)，一直延續(xù)著重教師所教學(xué)科課程、輕體育學(xué)科理論和專業(yè)技術(shù)課程的不完善教育。我國(guó)高等師范體育院系課程結(jié)構(gòu)從20世紀(jì)50年代至今主要是由三大方面構(gòu)成的：公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程(限制選修課程和任意選修課程)，160學(xué)分左右。從課程結(jié)構(gòu)上看，沒(méi)有把體育學(xué)科課程和體育教育實(shí)習(xí)單獨(dú)列出；從學(xué)分比重看，教育學(xué)科課程在整個(gè)課程中不成比例?？梢?jiàn)，我國(guó)的體育教師課程的專業(yè)特征不明顯，主要是仿照綜合性大學(xué)的課程模式建立的，有師范教育之名，無(wú)師范教育之實(shí)。在這種教育理念下，形成了以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科教育見(jiàn)長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)出以所教學(xué)科知識(shí)見(jiàn)長(zhǎng)的大量師資，對(duì)我國(guó)的中學(xué)普通教育以及高等教育的發(fā)展起到了重要的積極作用。但是，我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，也應(yīng)清楚地看到師范院校畢業(yè)生普遍存在著體育教學(xué)理論與技術(shù)技能欠缺的弱點(diǎn)，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)探索與實(shí)踐學(xué)習(xí)才能逐步成熟。在過(guò)去師資緊缺的年代，各用人學(xué)校沒(méi)有關(guān)注這些不足，只要具有較高的學(xué)科知識(shí)水平就滿足了，至于體育教學(xué)理論與技術(shù)欠缺問(wèn)題，似乎注意不足。這是高師教育欠完善的必然結(jié)果，新體育教師靠個(gè)人從頭開(kāi)始探索與積累也就是順理成章的事了。

然而，時(shí)至今日，我國(guó)的師資情況發(fā)生了很大變化，各用人學(xué)校對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，由過(guò)去只注重所教學(xué)科知識(shí)，到學(xué)科知識(shí)與體育教學(xué)理論與技術(shù)全面衡量。面對(duì)用人單位人才衡量標(biāo)準(zhǔn)的變化，目前不少師范體育院系并沒(méi)有意識(shí)到，仍然是在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科教育上做文章，而對(duì)體育教育理論與體育教師專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)重視不夠。即使開(kāi)設(shè)一點(diǎn)體育教學(xué)的專業(yè)性課程，也主要是以理論為主，以課堂授課形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)極少，對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的提高起不到多大作用，只不過(guò)是象征性的體現(xiàn)一下師范體育院系教育的特點(diǎn)而已。這樣的教育導(dǎo)致了體育專業(yè)學(xué)生走上教育崗位后，普遍存在―面硬一面軟的缺陷，即在所教學(xué)科知識(shí)方面大都能勝任教學(xué)工作，而在體育教育理論與教學(xué)技術(shù)、技能、技巧及藝術(shù)性方面嚴(yán)重欠缺。從做實(shí)習(xí)教師到趨于成熟的周期太長(zhǎng)，大約在3-5年，有的甚至更長(zhǎng)。在此期間體育教師的教學(xué)效果一般較差，往往是以工作熱情與勤奮做一些彌補(bǔ)，但不能解決根本問(wèn)題，而且往往是以繁重的課外體育活動(dòng)負(fù)擔(dān)作為代價(jià)。目前年輕體育教師在教師隊(duì)伍中占相當(dāng)大的比例，從宏觀上看，對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量影響很大，是制約學(xué)校體育教育質(zhì)量提高的重要因素之一。這種情況如果不及時(shí)改變，必然導(dǎo)致師范體育院系自身信譽(yù)的降低，喪失“教師搖籃”的優(yōu)勢(shì)地位。目前有的用人學(xué)校寧愿用退役運(yùn)動(dòng)員做教師，而不喜歡師范體育畢業(yè)生，其理由是高師畢業(yè)生與退役運(yùn)動(dòng)員相比沒(méi)有多少優(yōu)勢(shì)，而且在實(shí)踐能力和創(chuàng)造性方面一般不如退役運(yùn)動(dòng)員。

2時(shí)展要求體育教師專業(yè)化，并為之提供了條件

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程日益加快，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高。既然體育教學(xué)是一種專業(yè)，體育教師是專業(yè)人員，師范體育院系教育也就需要專業(yè)化。首先，受教育者的需要是師范體育院系教育專業(yè)化的前提?？茖W(xué)技術(shù)和文化高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，要求教育更加專門化、系統(tǒng)化，各種類型、各種形式的教育應(yīng)運(yùn)而生。如何把無(wú)限豐富的知識(shí)有效地傳遞給受教育者、如何促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展、如何使受教育者具有創(chuàng)造能力等問(wèn)題就成為每一位教師需要解決的問(wèn)題。這樣，僅僅把體育教師作為―種職業(yè)、把師范體育院系教育作為一種體育教師職業(yè)定向或職業(yè)分配就已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，當(dāng)代青少年的培養(yǎng)需要的是專業(yè)化的體育教師，這就需要把師范體育院系教育作為專業(yè)體育教育。其次，心理學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展為體育教師專業(yè)化和師范教育的專業(yè)化提供了可能。如果把師范體育院系教育作為一種專業(yè)體育教育，該專業(yè)必須擁有特定的知識(shí)體系，這一知識(shí)體系就是體育教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。這兩類學(xué)科已經(jīng)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。再次，教育的發(fā)展為教師教育的專業(yè)化提供了條件。我國(guó)普九任務(wù)基本完成，高等教育的發(fā)展速度加快，師范教育在質(zhì)量上和數(shù)量上都有了較大的發(fā)展。過(guò)去僅僅是為了滿足基礎(chǔ)教育對(duì)教師在數(shù)量上的需求，而現(xiàn)在開(kāi)始有條件滿足基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育對(duì)高素質(zhì)教師的需要。師范教育專業(yè)化的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。盡管我國(guó)體育教師的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，體育教師專業(yè)化尚有不少差距。我國(guó)各級(jí)學(xué)校教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，廣大體育教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問(wèn)題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)。因此，改革與發(fā)展師范體育院系教育，推進(jìn)我國(guó)體育教師的專業(yè)化水平勢(shì)在必行。

3高師教育的體育教師職業(yè)專業(yè)化課程設(shè)置

體育學(xué)界專家、學(xué)者認(rèn)為―個(gè)體育教師需要掌握普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、體育學(xué)科的基本知識(shí)、體育教學(xué)的基本技能和技術(shù)。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，師范體育院系課程的基本結(jié)構(gòu)大致上是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、體育學(xué)科課程、體育技能課程和實(shí)踐課程所構(gòu)成。普通文化課程也稱之為人文學(xué)科課程，主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、社會(huì)、倫理等方面知識(shí)的課程，其目的是為學(xué)生提供寬闊的普通文化基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)和文化有全面的了解；學(xué)科專業(yè)課程所涉及的內(nèi)容是體育教師教育專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)要教的內(nèi)容，包含該學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論和基本技能；體育學(xué)科課程的內(nèi)容是教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、等方面的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)能夠全面理解體育教育原則、人的發(fā)展；體育技能課程主要是指做體育教師所必備的技能和技術(shù)，包括所教學(xué)科的體育教學(xué)方法、示范能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、示范設(shè)計(jì)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)量、信息技術(shù)等，其目的是幫助體育學(xué)生具有體育教學(xué)的特殊技能；教育實(shí)踐課程主要是教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等，其目的主要是讓學(xué)生把所學(xué)到知識(shí)運(yùn)用到體育教育實(shí)踐中，并通過(guò)實(shí)踐提高體育教學(xué)能力。普通文化課程和學(xué)科專業(yè)課程是體育教師教育的基礎(chǔ)性必備課程，體育學(xué)科課程、體育技能課程和教育實(shí)踐課程是體育教師專業(yè)的標(biāo)志性必備課程。一個(gè)體育教師只有具備了這五個(gè)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)才有才能成為一個(gè)合格的體育教師。所以，無(wú)論采取開(kāi)放還是封閉的體育教師培養(yǎng)體制，這五個(gè)方面的課程都是必須開(kāi)設(shè)的。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，我國(guó)的師范教育課程結(jié)構(gòu)的比重可以設(shè)計(jì)如下：一般文化課程占20％，學(xué)科專業(yè)課程占40％，體育學(xué)科課程為20％，體育技能課程占10％，教育實(shí)踐課程占10％，這樣的課程結(jié)構(gòu)可以保證師范教育的雙專業(yè)性質(zhì)，與普通大學(xué)教育相比具有明顯的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

4實(shí)行教師職業(yè)專業(yè)化教育的思路

師范體育院系要保持“體育教師搖籃”的優(yōu)勢(shì)地位，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，建立起適應(yīng)新時(shí)代要求的新教育理念。針對(duì)師范專業(yè)化教育中體育理論與技術(shù)欠缺問(wèn)題，應(yīng)該選擇更為薄弱的體育教育技術(shù)作為突破口，必須要在體育、體育教學(xué)技術(shù)上獨(dú)樹(shù)一幟，它是師范體育院系教育、教學(xué)的基本任務(wù)之一，體現(xiàn)了師范體育院系教育的基本特色，是立足之本。我們可以從我國(guó)梨園行業(yè)的師徒傳藝和國(guó)外職業(yè)教育辦學(xué)理念中得到啟示。我國(guó)傳統(tǒng)的梨園行業(yè)一些初出茅廬的演員一登場(chǎng)就會(huì)給人留下深刻印象，那是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)戲劇學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，都要接受系統(tǒng)的表演技術(shù)訓(xùn)練；一旦出徒就是地道的“科班出身”，走上舞臺(tái)就能進(jìn)行富有感染力的演出。如果體育教師能像演員一樣善于表演，能熟練地運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)與技巧藝術(shù)性地開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生像觀看戲劇一樣生動(dòng)有趣，那樣的學(xué)習(xí)肯定是充滿激情和富有想象力，會(huì)使學(xué)生得到寓教于樂(lè)的美的享受。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在教育觀念上一直重視理論與實(shí)踐并重、尤其注重實(shí)踐技術(shù)的教育。如日本在職業(yè)教育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師范體育院系教育十分重視專業(yè)技術(shù)的教育。在日本，不管具備多高學(xué)歷的畢業(yè)生，要走上教師崗位，必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，達(dá)到規(guī)定的要求，取得相應(yīng)的資格。師范教育專業(yè)化是世界教育發(fā)展的方向，是新時(shí)代對(duì)教師職業(yè)的要求，隨著我國(guó)教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的師范教育也必將走上專業(yè)化教育的軌道。

5實(shí)行體育教師專業(yè)化構(gòu)想

本文針對(duì)師范體育院系教育存在的重學(xué)科課程輕專業(yè)化技術(shù)教育的傾向，借鑒職業(yè)教育突出專業(yè)技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練的辦學(xué)理念和我國(guó)梨園行業(yè)師徒傳藝的育人方式，提出了對(duì)師范體育院系教育實(shí)行體育教師專業(yè)化教育的構(gòu)想。旨在對(duì)師范體育院系教育傳統(tǒng)模式與教學(xué)體系進(jìn)行改革，建立一個(gè)以學(xué)科教育與專業(yè)化技術(shù)教育并重的教育模式與教學(xué)體系，即對(duì)師范體育專業(yè)學(xué)生按照體育教師職業(yè)要求進(jìn)行專業(yè)化的系統(tǒng)訓(xùn)練與培養(yǎng)，包括體育、教學(xué)技術(shù)的素質(zhì)、技能、技巧、教學(xué)實(shí)踐等多方面、全方位的專業(yè)化技術(shù)教育。通過(guò)開(kāi)展專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，提高師范體育專業(yè)學(xué)生從教的專業(yè)素質(zhì)、能力，使其熟練掌握體育教師在體育教學(xué)中的各種技術(shù)、技能與技巧，使其在走出師范院校校門時(shí)，就具備一個(gè)合格體育教師在專業(yè)技術(shù)方面所應(yīng)具備的技術(shù)與技能，將過(guò)去3-5年的成熟期縮短到1-2年，甚至更短。把體育學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)技術(shù)熟練、高素質(zhì)、強(qiáng)適應(yīng)能力的成熟合格的專業(yè)體育教師。具體目標(biāo)是：使學(xué)生具有生動(dòng)規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)能力；大方得體的教態(tài)與儀表；靈活、藝術(shù)的授課方法；嫻熟的多媒體教學(xué)操作技術(shù)；規(guī)范整潔的板書與繪圖技能；成熟的課程教學(xué)技術(shù)；想象豐富的創(chuàng)新性教育能力等。如果此構(gòu)想得到落實(shí)并大面積推廣，將徹底改變目前的師范體育院系受到普通高等院校激烈挑戰(zhàn)的被動(dòng)局面，使師范體育院系在社會(huì)的優(yōu)勢(shì)地位得到鞏固。同時(shí)將對(duì)普通教育起到極大的促進(jìn)作用，使體育教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。實(shí)行體育教師專業(yè)化教育是一次深刻的觀念變革。對(duì)師范體育專業(yè)實(shí)行專業(yè)化教育理論的建立，可以扭轉(zhuǎn)我國(guó)師范體育院系教育重理論輕實(shí)踐、重學(xué)科教育輕專業(yè)化技術(shù)教育的傳統(tǒng)觀念，使師范體育院系教育走上以學(xué)科教育與專業(yè)化技術(shù)教育并重的軌道，推動(dòng)師范體育院系教育朝著面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的健康方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐玉光. 試論教師教育的專業(yè)性［J］. 教育研究，2002，（7）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：高職；院校；體育；教師；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的研究和發(fā)展，圍繞著教師評(píng)價(jià)體系的研究發(fā)生了很大變化，甚至評(píng)價(jià)方式和模式較之以往也有很大不同，然而相關(guān)研究在指導(dǎo)實(shí)際的教師制度建設(shè)方面的作用并不強(qiáng)。經(jīng)過(guò)大量的研究后可以看出，現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)體系針對(duì)的主要是普通高校教師和中小學(xué)教師，對(duì)高職院校教師評(píng)價(jià)體系的研究不多，也就是說(shuō)，高職院校的教師評(píng)價(jià)體系還處于初級(jí)研究階段，還有著諸多的問(wèn)題需要解決。探討和研究高職院校的教師評(píng)價(jià)體系，有利于建立完善的教師評(píng)價(jià)體系，制定科學(xué)合理的教師管理制度，為更多的高職院校教師提供更加客觀、公平和全面的評(píng)價(jià)，從而深化高職院校教育改革方面的科學(xué)理論依據(jù)。

一、高職院校體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的現(xiàn)狀

（一）體系缺乏特點(diǎn)

高職教育培養(yǎng)的是能夠在第一線工作的高素質(zhì)技能型人才，其具有職業(yè)性、行業(yè)性和實(shí)踐性的特征。然而，目前高職院校的體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，和其他的普通院校研究極為相似，根本無(wú)法體現(xiàn)出高職教育的優(yōu)勢(shì)，更加突顯不出實(shí)踐教學(xué)的特殊性，這樣的情況就造成了體育教師只注重常規(guī)教學(xué)而忽視職業(yè)體育教育的現(xiàn)象。然而，如果不能夠全面而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體育教師的教學(xué)，就不能夠激發(fā)出體育教師的工作熱情，就會(huì)大大的降低其教學(xué)效率。

（二）制度較為單一

目前，我國(guó)的體育教師評(píng)價(jià)制度主要有兩種，即獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。在經(jīng)過(guò)大量的研究后發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性評(píng)價(jià)制度在高職院校體育領(lǐng)域備受歡迎，而獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度的研究卻少之又少。其實(shí)獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)各有利弊，前者著重的是體育教師的績(jī)效考核，給予不同教師不同的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，這樣的方式在一定程度上并沒(méi)有考慮到教師的專業(yè)發(fā)展；而后者雖然能夠促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，卻使得體育教師沒(méi)有了危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以，其實(shí)不管是什么制度其實(shí)都能夠促進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)，只是兩者相結(jié)合的方式能夠更加有效的強(qiáng)化體育教師的績(jī)效管理，推動(dòng)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）標(biāo)準(zhǔn)過(guò)度統(tǒng)一

在不同的時(shí)代，對(duì)于體育教師的期望也有所不同，如改革開(kāi)放前，學(xué)校注重的是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平，而隨著職業(yè)教育改革的深化，體育教師逐漸轉(zhuǎn)變成了復(fù)合型的教師，教授方式也變?yōu)榱艘龑?dǎo)教學(xué)，然而職業(yè)院校體育教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊還處在基本素質(zhì)和體育教學(xué)等方面，沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)完全不能滿足現(xiàn)今時(shí)代的新要求。

二、改進(jìn)高職院校體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的策略

（一）樹(shù)立以人為本的思想

教師是學(xué)校人力資源最重要的組成部分，因此高職院校的辦學(xué)必須以教師發(fā)展為主，努力開(kāi)發(fā)、利用和管理教師的潛力，激發(fā)教師的活力，推動(dòng)教師的工作開(kāi)展，并由傳統(tǒng)的人事行政管理變?yōu)楝F(xiàn)代化的人力資源管理。高職院校的管理者應(yīng)該更加注重教師績(jī)效考核的價(jià)值取向，關(guān)注教師的個(gè)人健康，將教師的發(fā)展作為績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人力資源管理的科學(xué)化和規(guī)范化。

（二）修正工作方式

在傳統(tǒng)的高職院校人事管理中，評(píng)價(jià)考核的都是個(gè)人，只注重教師績(jī)效考核的本身，而忽視了教師對(duì)于學(xué)校的貢獻(xiàn)。在現(xiàn)代化的教育中，人力資源的管理也有了新的要求，必須將考核范圍內(nèi)的工作信息按照院校的要求進(jìn)行收集，并及時(shí)反饋給教師，才能使教師們不斷的改進(jìn)自身的工作，這才是評(píng)價(jià)的目標(biāo)所在，也就是說(shuō)，只有真實(shí)的反饋出評(píng)價(jià)的結(jié)果，并根據(jù)其改進(jìn)和提升自身的工作績(jī)效才是真正的目的。

（三）設(shè)立評(píng)價(jià)體系

高職院校人力資源管理的重要任務(wù)之一就是建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，只有完善的教師評(píng)價(jià)體系，才能夠最大程度上保證考核的客觀性和公平性，并激發(fā)出教師的工作熱情，所以設(shè)立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前重要的目標(biāo)。教師評(píng)價(jià)不僅能夠清楚的知道教師的業(yè)績(jī)，從而改進(jìn)自身的工作，還能夠提高教師的整體工作水平和質(zhì)量，而科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)體系，更是對(duì)于高職教師工作績(jī)效的公正和客觀的評(píng)價(jià)，有利于確認(rèn)教師的工作業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)，并從中發(fā)現(xiàn)自身存在的諸多問(wèn)題。因此，建立完善的教師評(píng)價(jià)體系，健全相關(guān)的評(píng)價(jià)信息，針對(duì)性的測(cè)評(píng)教師的各個(gè)方面，是建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系的重要因素。高職院校的教師評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師進(jìn)行管理、監(jiān)督、激勵(lì)和導(dǎo)向，要想具有高效率和高信用的高職教師評(píng)價(jià)體系，就需要對(duì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行嚴(yán)格的篩選和構(gòu)建，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的高技能人才。

三、結(jié)論

教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)具有綜合性效益的活動(dòng)，不管其開(kāi)展的主要人為意識(shí)是什么，其多方面的功能都會(huì)對(duì)其今后的工作和行為習(xí)慣產(chǎn)生深刻的影響，甚至?xí)绊懙剿麄優(yōu)槿颂幨赖男膽B(tài)和關(guān)系。然而，人是具有主觀能動(dòng)性的，傳統(tǒng)的被動(dòng)測(cè)評(píng)方式明顯不夠準(zhǔn)確，因?yàn)樵跍y(cè)評(píng)開(kāi)始的時(shí)候其實(shí)人的形心態(tài)和行為就會(huì)發(fā)生變化，所以，在高職院校的教師評(píng)價(jià)中，不應(yīng)該只注重評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，而應(yīng)該樹(shù)立全局觀念，重視起評(píng)價(jià)的整體活動(dòng)過(guò)程。

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