序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇鉚工實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向　一體化　教學(xué)模式　探索

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)正面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，技能人才的緊缺已成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)改革的瓶頸。中職學(xué)校作為培養(yǎng)直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的技能型人才的教育機(jī)構(gòu)，在這一歷史進(jìn)程中發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。培養(yǎng)高素質(zhì)的中職生，使之“就業(yè)既能上崗”，是每一位職教工作者的重要工作任務(wù)。

一、一體化教學(xué)模式內(nèi)涵

傳統(tǒng)的中職教育教學(xué)模式是將教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)兩部分，二者在教學(xué)上自成體系、互不干涉，因此往往會(huì)出現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)習(xí)技能相脫節(jié)現(xiàn)象，造成重復(fù)教學(xué)和教學(xué)資源浪費(fèi)。

一體化教學(xué)模式是基于能力為本位的一種新型教學(xué)模式，它是在“實(shí)用為主、夠用為度”原則下，以學(xué)生技能提升為核心，打破傳統(tǒng)的課程體系，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合、將專業(yè)課和實(shí)習(xí)教學(xué)重新整合的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式有利于教學(xué)資源的合理配置，有利于構(gòu)建多元化、實(shí)用型課程體系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

構(gòu)建一體化教學(xué)模式應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：第一，要以提升中職生職業(yè)能力為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行課程開發(fā)、制定教學(xué)計(jì)劃等；第二，要以中職生能力培養(yǎng)為核心組織教學(xué)過程，注重知識(shí)和技能的結(jié)合，運(yùn)用多種教學(xué)方法，采取靈活的組織形式，綜合開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力。

二、一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐

為了更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，提高學(xué)生職業(yè)能力，筆者所在的北方工業(yè)學(xué)校于2005年開始，對(duì)一體化教學(xué)模式進(jìn)行了研究和探索，并于當(dāng)年在焊接專業(yè)試行，此后逐步向其他骨干專業(yè)推開。六年來，一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐取得了很好的效果，表現(xiàn)為：突出了技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位；促進(jìn)了理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合；提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。我校一體化教學(xué)模式的主要做法是：

1.課程開發(fā)實(shí)用化

針對(duì)統(tǒng)編教材的不足，如內(nèi)容陳舊、修訂不及時(shí)、過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與完整、缺乏針對(duì)性等，在基礎(chǔ)課以“夠用”為度、專業(yè)課以“適用”為準(zhǔn)、實(shí)踐課以“實(shí)用”為本的原則下，我們多渠道開發(fā)校本教材，使課程內(nèi)容設(shè)置貼近社會(huì)、貼近企業(yè)、貼近崗位實(shí)際。例如，在文化課方面，把《物理》教學(xué)內(nèi)容分散在《工程力學(xué)》和《電工基礎(chǔ)》課中講授，《計(jì)算機(jī)繪圖》結(jié)合《機(jī)械制圖》講授；在專業(yè)課方面，將《電工與工業(yè)電子學(xué)》和《焊接電工》進(jìn)行整合，把滿足崗位需求的部分編成一本新書《焊接電工基礎(chǔ)知識(shí)》，把《熔焊原理》、《焊接方法》、《金屬材料焊接》、《焊接結(jié)構(gòu)》、《焊接檢驗(yàn)》整合成《焊接理論基礎(chǔ)》（上、下冊(cè)），把各種焊接實(shí)訓(xùn)方法融合成一本書《實(shí)用焊接技術(shù)》。整合后，技能課和理論課的比例由原來3∶7變?yōu)?∶1，如工業(yè)設(shè)備安裝、機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)，每學(xué)期理論教學(xué)9周，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)9周，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行技能操作訓(xùn)練。

2.培訓(xùn)方法靈活化

實(shí)行一體化教學(xué)模式必須采取有效的教學(xué)方法，要改變過去那種“滿堂灌”、“填鴨式”的陳舊方式，廣泛采用模擬教學(xué)、案例教學(xué)、演示教學(xué)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（1）采用模擬教學(xué)法。包括毛筆蘸墨水模擬運(yùn)條、焊鉗夾毛筆模擬運(yùn)條等。有些教師認(rèn)為提高焊接技能必須用焊條“堆”，一個(gè)好焊工就是用焊條“堆”出來的。實(shí)則不然，學(xué)生基本功不扎實(shí)、盲目焊接，本來一根焊條能達(dá)到的效果可能三根焊條也達(dá)不到，因此在焊接實(shí)習(xí)時(shí)，我們著力增加了模擬操作并力求形式多樣化。

（2）采用演示教學(xué)法。教師根據(jù)知識(shí)的難易情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，可以先講理論，輔以實(shí)踐操作；也可以從實(shí)踐開始，先有感性認(rèn)識(shí)，再從理論上加以分析、歸納和總結(jié)；還可以在實(shí)際操作中，就現(xiàn)場(chǎng)遇到的問題從理論上輔導(dǎo)、解決。不管采取哪種方法，目的都是為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

以手弧焊立對(duì)接焊為例，在焊接前要教給學(xué)生根據(jù)焊接材料、焊接尺寸、焊接位置甚至焊接環(huán)境，合理選擇最佳工藝參數(shù)方法；焊件在裝配與定位時(shí)要采用減小焊后變形的措施（如，反變形法要采用多大的變形量等），在焊接過程中要采用什么樣的操作手法（如采用滅弧法操作時(shí)，挑動(dòng)的是手腕，而非手臂）等。

（3）采用討論教學(xué)法。比如在學(xué)習(xí)立對(duì)接焊教學(xué)模塊時(shí)，將學(xué)生分成小組，分組討論研究制定焊接工藝參數(shù)，再根據(jù)工藝參數(shù)完成本組的焊件制作；教師根據(jù)焊件質(zhì)量評(píng)價(jià)工藝參數(shù)，給予合理化建議；各小組再根據(jù)教師評(píng)價(jià)改進(jìn)焊接工藝。這種學(xué)習(xí)、應(yīng)用、檢驗(yàn)、再學(xué)習(xí)的教學(xué)方法有效促進(jìn)了學(xué)生技能水平提高。

3.培訓(xùn)方向崗位化

對(duì)中職學(xué)校而言，要大力加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的“訂單”式人才培養(yǎng)模式。為有效對(duì)接崗位需求，我校采用了“寬基礎(chǔ)、窄培訓(xùn)”模式。在“寬基礎(chǔ)”階段（通常為一年半左右），主要進(jìn)行扎實(shí)而全面的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學(xué)生不但要牢固掌握本專業(yè)知識(shí)和技能，還需掌握1－3種相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。比如：焊接專業(yè)的學(xué)生不但要精于焊接，還要懂鉚工的識(shí)圖和放樣；鉚工專業(yè)的學(xué)生不但要有鉚工專長(zhǎng)，還要懂電焊和氣割。這樣兩個(gè)單一工種就變成了適應(yīng)企業(yè)需求的鉚焊復(fù)合型工種。在“窄培訓(xùn)”階段（通常為半年），就是培養(yǎng)學(xué)生的拿手專長(zhǎng)，在“寬基礎(chǔ)”層面上，根據(jù)用人單位崗位實(shí)際在某一方面予以強(qiáng)化。

如工業(yè)設(shè)備安裝專業(yè)學(xué)生，如果定向?yàn)樵齑髽I(yè)，就講授《船舶概論》、《船體識(shí)圖》、《船體安裝工藝》等課程并開展相關(guān)技能培訓(xùn)；如果定向?yàn)榛ぐ惭b企業(yè)，就講授《鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖》、《鋼結(jié)構(gòu)制作工藝》、《鋼結(jié)構(gòu)施工規(guī)范》等課程并開展相關(guān)技能培訓(xùn)。對(duì)學(xué)校而言，“窄培訓(xùn)”克服了教學(xué)的盲目性、封閉性，做到了有的放矢；對(duì)學(xué)生而言，“寬基礎(chǔ)”能保證其有較寬的擇業(yè)范圍，能順利轉(zhuǎn)崗、有后勁，“窄培訓(xùn)”能幫助其完成校企“零對(duì)接”；對(duì)企業(yè)而言，得到了符合要求的、技能達(dá)標(biāo)的合格員工，由此實(shí)現(xiàn)了校、企、學(xué)生三方共贏。

4.校園文化企業(yè)化

有針對(duì)性地導(dǎo)入企業(yè)文化理念是校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的關(guān)鍵。要結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置，有針對(duì)性地導(dǎo)入成功企業(yè)的文化理念，使每一處景觀、標(biāo)語、標(biāo)志，包括每個(gè)教室、實(shí)訓(xùn)基地，都成為有特定意義的文化載體，發(fā)展?jié)撛诘挠斯δ?。以筆者所在學(xué)校為例，在校園文化建設(shè)上可謂煞費(fèi)苦心：打造“企業(yè)”空間，把實(shí)訓(xùn)教室布置成企業(yè)的“車間”，按照車間標(biāo)準(zhǔn)懸掛安全標(biāo)語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程。實(shí)行“企業(yè)”管理，學(xué)生按要求統(tǒng)一著工作服、工具包，憑胸卡進(jìn)“車間”；嚴(yán)明時(shí)間和紀(jì)律觀念，不得遲到早退，嚴(yán)格按照操作規(guī)程和操作流程上崗。形成“職業(yè)”氛圍，學(xué)校走廊懸掛和張貼“全國十大勞動(dòng)模范”、“ 全國十大能工巧匠”等，大力宣傳“勞動(dòng)改變命運(yùn)，技能創(chuàng)造幸福”、“不管藍(lán)領(lǐng)白領(lǐng)，成功要靠本領(lǐng)”的理念； 在班級(jí)布置中，包括墻面布置、墻報(bào)等突顯職教特色、專業(yè)特色；將聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)名稱給班級(jí)冠名，如“滬東班”（去上海滬東中華造船集團(tuán)）、“寶冶班”（去上海寶冶建設(shè)有限公司）、外高橋班（去上海外高橋造船有限公司）、“大連STX班”（去韓國STX大連造船集團(tuán)）、“熔盛班”(去江蘇熔盛重工集團(tuán))等，使學(xué)生感受到濃烈的職業(yè)氛圍，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，幫助其順利就業(yè)。

六年來，我校一體化教學(xué)模式的研究、探索和實(shí)踐取得了較好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了很多，參與課堂活動(dòng)的人數(shù)大大增加，操作技能水平明顯提高。應(yīng)該說，一體化教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面是最科學(xué)也是最經(jīng)濟(jì)的，也正因如此，它在職業(yè)教育中的作用也越來越明顯。但一體化教學(xué)模式的實(shí)施要受到師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等諸方面因素的制約，因此，中職學(xué)校一體化教學(xué)模式改革是一個(gè)牽涉面廣、工作量大、較為復(fù)雜的工程，需要廣大中職教育工作者不懈努力，在實(shí)踐中不斷完善和提高。

參考文獻(xiàn)

1.蔣莉 《能力本位職業(yè)教育思潮》.職教論壇，2004（8）。

篇(2)

一、機(jī)械專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

1.容易造成理論和實(shí)操脫節(jié)

大部分理論課教師不會(huì)教實(shí)操課程，不明白實(shí)操課使用哪些理論知識(shí)，只是根據(jù)教學(xué)大綱的要求組織教學(xué)內(nèi)容。而實(shí)習(xí)教師對(duì)理論知識(shí)又缺乏系統(tǒng)的掌握，對(duì)于實(shí)操中出現(xiàn)的問題無法用理論知識(shí)去分析。這在焊接專業(yè)課的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)操作更顯突出，而且容易出現(xiàn)理論課與實(shí)習(xí)課間隔時(shí)間過長(zhǎng)，或?qū)嵙?xí)教學(xué)和理論教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的情況，不可避免地造成學(xué)生學(xué)的一些理論在實(shí)操中用不到，而一些實(shí)操中必需的理論卻沒有學(xué)到或?qū)W得不深不透。

2.降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源是實(shí)習(xí)操作或是實(shí)踐應(yīng)用，即學(xué)習(xí)興趣具有明顯職業(yè)傾向。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價(jià)值，造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程動(dòng)力不足。失去理論的實(shí)踐教學(xué)，只能變成簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)，單調(diào)枯燥，在焊接實(shí)操中產(chǎn)生的一些問題也無法找到理論依據(jù)。

3.不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對(duì)高技能人才的需求

現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)需要的技術(shù)人才不僅能操作機(jī)器，還應(yīng)該懂得生產(chǎn)原理，具有一定文化素質(zhì)和理論基礎(chǔ)。脫離理論的實(shí)踐，把學(xué)生變成只會(huì)重復(fù)操作的“機(jī)器”，使學(xué)生不具備改進(jìn)生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步的能力，降低了生產(chǎn)能力，限制了學(xué)生的發(fā)展能力；而脫離實(shí)踐的理論就如紙上談兵，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后就會(huì)面臨著“今天就業(yè)明天失業(yè)”的隱患。

二、機(jī)械專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一體化教學(xué)是跟隨目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，把理論教學(xué)與實(shí)際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導(dǎo)等手段，讓學(xué)生通過聽、看、練等手法全面調(diào)動(dòng)大腦的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更快、更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。在焊接專業(yè)開展一體化教學(xué)的好處：一是解決了分段教學(xué)模式中存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接的問題。特別是通過講練結(jié)合的方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂，在樂中求學(xué)。二是能把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過程中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺地上升為理性認(rèn)識(shí)。三是能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地鉆研教學(xué)方法，不斷掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。同時(shí)，在一定程度上也能緩解學(xué)校師資力量不足的壓力。因此，在焊接專業(yè)開展理實(shí)一體化教學(xué)勢(shì)在必行。

三、機(jī)械專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施

1.一體化教材

要搞好一體化教學(xué)，就要有針對(duì)本專業(yè)的一體化教材。合理的一體化教材并不是將傳統(tǒng)的單一的理論教材和實(shí)操教材簡(jiǎn)單地合二為一，而是要根據(jù)一體化教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性和有效性等原則編寫，遵循“從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練課題或模塊，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、能力為本”的教育思想，將教學(xué)要求和技能目標(biāo)與基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接相關(guān)，并且使用頻率較高的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，整合成的一個(gè)有機(jī)整體。教材要形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的綜合化實(shí)踐課程體系。要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，以操作技能為主干，理論知識(shí)服從于操作技能，服從于生產(chǎn)所需。例如，中級(jí)焊工工藝教材中的焊條電弧焊單元，可分為平焊、角焊、立焊、管焊四個(gè)課題或模塊，在每一課題或模塊中都以操作技能為先導(dǎo)，焊前準(zhǔn)備、工藝參數(shù)、操作方法、質(zhì)量檢查；然后展開焊接安全常識(shí)、焊接工藝?yán)碚?、金屬工藝?yán)碚?，以及鉚工、電工等相關(guān)知識(shí)。而對(duì)于相應(yīng)的文化課，也應(yīng)滲透崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)培訓(xùn)要求，比如在焊接專業(yè)的英語課程中加入簡(jiǎn)單的焊接專業(yè)英語。

2.一體化教師

一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師?！半p師型”教師是指教學(xué)人員既懂專業(yè)理論知識(shí)，取得職業(yè)教育系列專業(yè)技術(shù)任職資格，又有高超操作技能，取得與崗位能力相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格（至少有高級(jí)技工職業(yè)資格）；既能講授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在一體化的教學(xué)中，要求教師能將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，要會(huì)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，要會(huì)在實(shí)踐中總結(jié)理論，還要善于了解企業(yè)的需要，了解最新知識(shí)、最新工藝、最新方法和最新技術(shù)，還要求教師有較高的教學(xué)組織能力。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。沒有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)是割裂的，一體化教學(xué)就無從談起。而目前的狀況是職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師都極其缺乏，如何培養(yǎng)“雙師型”教師是目前急需解決的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面解決：

（1）利用雙休日和寒暑假組織教師進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)，切實(shí)提高理論教師的專業(yè)操作技能和實(shí)操教師的理論知識(shí)水平?；蛘咚徒處煹狡髽I(yè)頂崗實(shí)習(xí)，全面提高教師的動(dòng)手能力，并讓他們了解企業(yè)需要什么樣的人才，以及本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，掌握最新的知識(shí)、技術(shù)、方法和工藝。

（2）實(shí)行“導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)從事一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為年輕教師的導(dǎo)師，讓他們跟班聽課。對(duì)年輕教師在備課、上課、教學(xué)方法、操作技能等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)，使年輕教師快速成長(zhǎng)。

（3）向社會(huì)招聘，包括各種有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員、能工巧匠等，讓他們?nèi)〉媒處熧Y格以后，以專職或兼職形式擔(dān)任教育教學(xué)工作。學(xué)?？筛鶕?jù)每個(gè)人的情況進(jìn)行不同的培訓(xùn)，缺什么補(bǔ)什么。

3.一體化教室