序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

簡(jiǎn)單地說(shuō)完了“閃光點(diǎn)”和“創(chuàng)新點(diǎn)”之后，我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)“遺憾點(diǎn)”。這些“遺憾點(diǎn)”也是我在聽(tīng)課中經(jīng)常遇到的，特別是公開(kāi)課、展示課、觀摩課，更多一些。

《火燒云》我教過(guò)，是教科版四年級(jí)下冊(cè)第一組的第二篇精讀課文，作者蕭紅。文章用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了火燒云從上來(lái)到下去過(guò)程中顏色和形狀的變化，展現(xiàn)了絢麗多彩、美妙奇異的景觀，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然、向往美好生活的思想感情。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念以及學(xué)段要求，從“真語(yǔ)文”的角度審視這幾份同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺(jué)得，有的教學(xué)目標(biāo)過(guò)大，有的教學(xué)內(nèi)容過(guò)雜，有的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多。語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練及人文素養(yǎng)熏陶未能有效體現(xiàn)，教學(xué)形式化較重，存在著“非語(yǔ)文”“泛語(yǔ)文”現(xiàn)象，給人一種“似霧，似風(fēng)，似雨”的迷茫感覺(jué)。這樣設(shè)計(jì)，必然會(huì)降低語(yǔ)文教學(xué)的效果。

先說(shuō)教學(xué)目標(biāo)過(guò)大的問(wèn)題

我仔細(xì)看了，有一份教學(xué)設(shè)計(jì)確定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第二個(gè)目標(biāo)是這樣表述的：“通過(guò)《火燒云》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力。”恕我直言，這個(gè)目標(biāo)定得太大了，這是語(yǔ)文課程的目標(biāo)，一節(jié)課怎么能實(shí)現(xiàn)這么大的目標(biāo)？什么是教學(xué)目標(biāo)？所謂“教學(xué)目標(biāo)”，就是所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)過(guò)大，其實(shí)質(zhì)就是淡化目標(biāo)，也可以說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)，這可能導(dǎo)致在教學(xué)中“抓不住”，缺乏具體實(shí)在的東西去落實(shí)，甚至?xí)S意發(fā)揮。

那么，怎樣解決教學(xué)目標(biāo)過(guò)大的問(wèn)題呢？

認(rèn)真讀課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，第三自然段描寫(xiě)火燒云顏色千變?nèi)f化，瑰麗無(wú)比，用詞非常準(zhǔn)確：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色?！绷硗?，這也是一個(gè)排比句。在第一自然段中也有一個(gè)排比句：“大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。”由于傍晚透過(guò)云層的陽(yáng)光是紅色的，人與動(dòng)物身體顏色不同，受到霞光的映照必然呈現(xiàn)不同的色彩：照到白色的物體上，呈紅色；照到紅色的物體上，呈金色；照到黑色物體上，呈紫色。用詞既準(zhǔn)確又生動(dòng)，讓我們仿佛身臨其境一樣。通過(guò)以上簡(jiǎn)析，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)不妨定為：“練習(xí)仿寫(xiě)詞語(yǔ)‘紅彤彤’‘半紫半黃’；練習(xí)仿寫(xiě)排比句子‘大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了?！边@樣一改，就把大而空的“培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力”的教學(xué)目標(biāo)，變得具體了，可操作性強(qiáng)了。

再說(shuō)教學(xué)內(nèi)容過(guò)雜的問(wèn)題

在一份教學(xué)設(shè)計(jì)中，有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，是解釋第一自然段中的兩個(gè)名詞。教案寫(xiě)道：“‘晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。霞光照得小孩子的臉紅紅的?！瘍删渲杏袃蓚€(gè)名詞，一個(gè)是‘火燒云’，一個(gè)是‘霞光’?！馃啤汀脊狻皇且换厥?。‘火燒云’是云彩受夕陽(yáng)照射而產(chǎn)生的，呈紅色；‘霞光’，指太陽(yáng)落下地平線后，余光照射到云彩上又反射到地面上來(lái)的光。因此，傍晚被陽(yáng)光照射得紅彤彤的云，叫‘火燒云’；而火燒云反射到地面上來(lái)的光，叫‘霞光’?！痹偎∥抑毖裕@樣設(shè)計(jì)，是科學(xué)課，而不是語(yǔ)文課，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文毫無(wú)干系。語(yǔ)文課最大的悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落，要知道，在語(yǔ)文教學(xué)中，課程內(nèi)容大于教材內(nèi)容，教材內(nèi)容大于教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容一定與語(yǔ)文有關(guān)。語(yǔ)文課無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)，一個(gè)根本的東西不能變，那就是以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

那么，怎樣解決教學(xué)內(nèi)容過(guò)雜的問(wèn)題呢？

寫(xiě)到這里，我想起一句意味深長(zhǎng)的對(duì)話：有人問(wèn)一位著名的雕塑家：“您是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉?！本湍米R(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，與其解釋“火燒云”和“霞光”這兩個(gè)概念，倒不如讓學(xué)生在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)這5個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)“燒”字和“霞”字的寫(xiě)法?！盁?，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；“霞”，上下結(jié)構(gòu)，上小下大。小學(xué)階段，一定要把識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)放在重要位置，這是千百年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，如果不重視漢字教學(xué)，將會(huì)在歷史上鑄成罪過(guò)。我這樣說(shuō)，一點(diǎn)也不為過(guò)。

最后再說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多的問(wèn)題

有一份教學(xué)設(shè)計(jì)，我數(shù)了一下，兩課時(shí)一共設(shè)計(jì)了十幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。從讓學(xué)生看火燒云錄像開(kāi)始，到讓學(xué)生展示自己收集蕭紅的有關(guān)資料結(jié)束，雖然處處充滿了時(shí)尚元素，但千頭萬(wàn)緒，模糊一片，弄得語(yǔ)文支離破碎。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有太多的資料補(bǔ)充，有太多的媒體演示，有太多的“小組討論”，有太多的片面追求形式的做法，學(xué)生所得必定“淺草才能沒(méi)馬蹄”。

那么，怎樣解決教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多的問(wèn)題呢？

篇(2)

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 閱讀體系 高效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0047-01

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師深入探究教材文本，展開(kāi)個(gè)性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維快速啟動(dòng)，能夠有效提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。為此，教師要從朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)言探究、情節(jié)挖掘等方面展開(kāi)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀切入點(diǎn)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建立體閱讀認(rèn)知體系。

一、朗讀體會(huì)，激活閱讀情感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀訓(xùn)練，教師在具體引導(dǎo)時(shí)要對(duì)學(xué)生的朗讀習(xí)慣、朗讀認(rèn)知、朗讀缺陷等情況有深入了解。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的常見(jiàn)形式，為了提升學(xué)生的朗讀效度，教師要給出多種朗讀示范，還要糾正學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題。教師要提出具體的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握抑揚(yáng)頓挫的朗讀技法，深入到文本內(nèi)質(zhì)核心，以激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《火燒云》，文本描寫(xiě)生動(dòng)形象，是學(xué)生朗讀訓(xùn)練的重要素材，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練：火燒云到底像什么呢？作者給出了眾多的比喻，現(xiàn)將這些喻體都找出來(lái)，然后體味一下比喻運(yùn)用的效果，確定了文本感情基調(diào)再進(jìn)行朗讀，其訓(xùn)練效果會(huì)更為顯著。學(xué)生找出喻體：火、馬、大狗、大獅子等，再談體會(huì)：作者運(yùn)用比喻特別恰當(dāng)，而且對(duì)喻體展開(kāi)進(jìn)一步的敘述描繪，給人帶來(lái)靈動(dòng)、多姿多彩的感覺(jué)。教學(xué)明確朗讀基調(diào)：熱烈、靈動(dòng)、形象、喜愛(ài)、贊嘆。學(xué)生朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師不時(shí)給出具體指導(dǎo)，使課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師先讓學(xué)生從體味比喻運(yùn)用開(kāi)始，感知作者描寫(xiě)情感的維度，并在掌握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上展開(kāi)朗讀訓(xùn)練，成功激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。個(gè)性化的比喻運(yùn)用是這篇課文的重要特點(diǎn)，教師以此展開(kāi)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動(dòng)順利，教學(xué)效果突出。

二、解讀詞句，豐富閱讀切入點(diǎn)

在閱讀文本時(shí)，教師要注意抓關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對(duì)這些詞句的解讀，幫助學(xué)生感觸文本內(nèi)質(zhì)情感。首先是解決生字詞，掃除閱讀障礙，理順文本基本意義。其次是篩選關(guān)鍵詞，特別是起到總領(lǐng)、總結(jié)作用的詞語(yǔ)，一般會(huì)在題目、開(kāi)頭、結(jié)尾等，用關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生思維展開(kāi)多元切入。最后關(guān)注中心句、點(diǎn)題句，從解讀句子入手，理清文本構(gòu)成脈絡(luò)，形成重要閱讀路線。蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)城與運(yùn)河》這篇課文語(yǔ)言比較簡(jiǎn)樸，以白描手段展開(kāi)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生找典型詞語(yǔ)，并給出個(gè)性解讀。學(xué)生自主閱讀文本，很快列舉出一些典型詞語(yǔ)：崇山峻嶺、蜿蜒盤(pán)旋、筑成、t望口、射口、堡壘、呼應(yīng)、凝結(jié)、氣魄雄偉、奇跡等。教師與學(xué)生一起探討這些詞語(yǔ)的意義，有學(xué)生這樣解讀成語(yǔ)：“崇山峻嶺”是形容山高路險(xiǎn)，自然環(huán)境非常惡劣；“蜿蜒盤(pán)旋”是說(shuō)長(zhǎng)城形狀隨山勢(shì)而建，像盤(pán)龍一樣；“氣魄雄偉”形容長(zhǎng)城建筑的壯觀，讓人無(wú)限感嘆，歌頌我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和勇氣。這樣教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞，從詞語(yǔ)理解切入閱讀，弄清這些詞語(yǔ)內(nèi)涵外延的意義，幫助學(xué)生展開(kāi)閱讀思維，對(duì)文本有了比較深入的理解，為具體閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、沉潛情節(jié)，構(gòu)建閱讀體系

學(xué)生閱讀就是與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，教師作為媒介，要發(fā)揮好橋梁和紐帶作用。學(xué)生進(jìn)入文本情節(jié)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多向思維，與文本、作者形象進(jìn)行對(duì)話，拉近文本、生本的距離，使閱讀學(xué)習(xí)獲得豐碩成果。文本構(gòu)成有特定的歷史背景，小學(xué)生思維認(rèn)知尚淺，教師要從不同角度予以引導(dǎo)，促使學(xué)生與文本情感形成共鳴，幫助學(xué)生走近情節(jié)，全面構(gòu)建立體閱讀認(rèn)知。蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》這篇課文有比較完整的故事情節(jié)，教師在閱讀教學(xué)時(shí)從情節(jié)角度展_設(shè)計(jì)：烏塔是一個(gè)14歲的小姑娘，她獨(dú)自一個(gè)人，憑借自己的能力掙錢(qián)出國(guó)遠(yuǎn)游，她的行為可取嗎？如果讓你一個(gè)人出國(guó)，你敢嗎？如何設(shè)計(jì)好你的行程呢？學(xué)生們對(duì)這些問(wèn)題充滿探知欲望，紛紛對(duì)人物、故事展開(kāi)討論。有的學(xué)生說(shuō)：烏塔是非常勇敢獨(dú)立的小姑娘，能夠獨(dú)自一個(gè)人出國(guó)旅游，并且是自己賺錢(qián)完成這項(xiàng)壯舉，真的令人佩服。也有的學(xué)生認(rèn)為：烏塔是德國(guó)人，與我們的教育背景有很大差異，我們的父母是絕對(duì)不同意這樣安排的。從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，觀點(diǎn)比較理性，沒(méi)有“一邊倒”持贊成態(tài)度，說(shuō)明學(xué)生從故事情節(jié)中獲得了較為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

篇(3)

關(guān)鍵字：新課標(biāo)下 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求之下，小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革中，閱讀教學(xué)是很重要的一環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)中，明確提出了"閱讀是一種獨(dú)立的行為，老師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀進(jìn)行過(guò)多的干涉"。在這樣的形式之下，老師就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容和思想進(jìn)行充分的了解和領(lǐng)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一，是實(shí)現(xiàn)人文教育的有效途徑，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。據(jù)調(diào)查研究表明，目前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)大多還是以教師為主，而學(xué)生則處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣很容易造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文提不上興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)，同時(shí)提問(wèn)題的意識(shí)也相對(duì)較低，師生之間缺乏情感的交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。分析其原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念比較重，師生之間的關(guān)系沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)平等，閱讀教學(xué)就很容易變成老師的"一言堂"，使學(xué)生的思維得不到發(fā)展，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，教師在教學(xué)的過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位，過(guò)于強(qiáng)調(diào)其主導(dǎo)地位。

第二，很多老師在教學(xué)的過(guò)程中不停地提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的回答也只是做一些簡(jiǎn)單的概述，雖然表面上看，學(xué)生似乎是在主動(dòng)的學(xué)習(xí)，但是其實(shí)質(zhì)還是以教師為主，使課堂教學(xué)慢慢從"滿堂灌"轉(zhuǎn)變?yōu)?滿堂問(wèn)"，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩感和恐懼感。

第三，對(duì)于閱讀教學(xué)的不重視，實(shí)行閱讀教學(xué)的方式比較機(jī)械，缺乏一定的情感熏陶，失去了一定的人文關(guān)懷

二、新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)措施

（一）自我設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)探究意識(shí)

探究性閱讀就是指學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能自己給自己提出問(wèn)題，然后根據(jù)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀思考。老師僅僅是一個(gè)朋友、一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生可以不在老師提問(wèn)的情況下進(jìn)行自主的閱讀。學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中，根據(jù)文章的情境進(jìn)行問(wèn)題的研究。中國(guó)有句古話"學(xué)貴有疑"，這句話的潛在意思就是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要運(yùn)用疑問(wèn)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，并在了解文章的基本內(nèi)容之后，對(duì)文章的講述進(jìn)行問(wèn)題的提出。在這時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索與研究。

如：在教學(xué)《卡夫》一文時(shí)，學(xué)生在閱讀之后都會(huì)提出一個(gè)同樣的問(wèn)題，那就是爺爺最后會(huì)將卡夫帶回家嗎？文章的最好結(jié)局會(huì)是什么呢？在這時(shí)，老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀課文之后，就會(huì)明白卡夫童年的悲慘生活，在痛恨資本主義的基礎(chǔ)之上，對(duì)底層的勞動(dòng)人民予以同情憐惜。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立自主的解決了自己提出的問(wèn)題之后，融合自己的思想進(jìn)行文章中心思想的表述，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的了解。

（二）獨(dú)立思考，引導(dǎo)求索思維

在語(yǔ)文的教學(xué)中，若老師一直采用討論式和集體式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的獨(dú)立思考能力就不能得以鍛煉，難以得到新的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)。探究式閱讀主要是指學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。因此，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教育時(shí)，必須要營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放獨(dú)立的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生獨(dú)立的思考，自主的閱讀。在閱讀的同時(shí)，學(xué)生也可以融入自己的思想，有利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。自主學(xué)習(xí)不僅僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還為學(xué)生提供了充裕的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

如：在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，老師不僅僅要講解課文中的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的人物進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。如：諸葛亮足智多謀、并且對(duì)待每個(gè)人都擁有廣闊的胸襟；而周瑜就是一個(gè)與諸葛亮相反的人，他心胸狹窄，并且對(duì)有才能有膽量的人持以嫉妒的心態(tài)；魯肅是一個(gè)老實(shí)本分的人；曹操是一個(gè)非常狡詐、非常固執(zhí)的一個(gè)人。學(xué)生在自主閱讀之后，對(duì)老師做出的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了懷疑，有個(gè)同學(xué)認(rèn)為魯肅不是老實(shí)本分的人，它不僅僅對(duì)他的上司周瑜進(jìn)行了欺騙，還對(duì)諸葛亮撒謊，。作為諸葛亮的朋友，魯肅明知道周瑜要謀害諸葛亮卻沒(méi)有將此事告知諸葛亮，這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人嗎？若不是諸葛亮足智多謀，運(yùn)用草船借到了箭枝，那么火燒赤壁這個(gè)歷史就會(huì)被撰改。若不是學(xué)生與文章有進(jìn)一步的接觸，誰(shuí)會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并提出與眾不同的看法呢。

（三）閱讀實(shí)踐，拓展創(chuàng)作空間

語(yǔ)文的教學(xué)源于現(xiàn)實(shí)生活，老師在教學(xué)中，不僅僅要進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)進(jìn)行傳授。豐富教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課外教學(xué)資源，拓展學(xué)生閱讀探究的空間。在對(duì)《火燒云》一課進(jìn)行教學(xué)之后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀看日落，并根據(jù)《火燒云》的描寫(xiě)，將自己看到的日落進(jìn)行講述，讓學(xué)生的閱讀與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。讓閱讀成為一件美好的事情，而不再是令人望而卻步的苦差事，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生們的閱讀水平。

總結(jié)：

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能為學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該將語(yǔ)文教材進(jìn)行充分的利用，站在不同的角度、不同的方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生正確閱讀方法的形成。此外，在閱讀的過(guò)程中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思想去理解閱讀的內(nèi)容，在此之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生"言傳身教"，使學(xué)生"得法于課內(nèi)，得益于課外"。老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 提高 效率

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率已是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱哪w淺看法。

一、抓好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)事先做個(gè)先知先覺(jué)的過(guò)程，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)于困惑或疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有深刻的印象，學(xué)生往往經(jīng)歷了一個(gè)自動(dòng)獲得知識(shí)、解決疑難的過(guò)程。學(xué)生帶著疑問(wèn)上課就會(huì)主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算欽佩不已的同時(shí)也產(chǎn)生了幾個(gè)疑問(wèn)：為什么諸葛亮去借箭的時(shí)候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來(lái)？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點(diǎn)或少一點(diǎn)的船？……因此，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲在上課時(shí)迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點(diǎn)撥中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，順利地解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、做好充分的課前準(zhǔn)備

大量的事實(shí)證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會(huì)很認(rèn)真地做好課前準(zhǔn)備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有的細(xì)細(xì)斟酌考慮，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。因此，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視備課，因?yàn)橹挥猩钊脬@研教材、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果；只有了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教?？梢哉f(shuō)，一堂課就是一盤(pán)棋，我們要下好這盤(pán)棋，就得在踏上講臺(tái)之前有一盤(pán)計(jì)劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對(duì)，才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過(guò)程，不光是知識(shí)的傳遞，更是情感的交流、合作的運(yùn)用，因此，我主張教師本身首先是一團(tuán)火，并把這一團(tuán)火化成對(duì)學(xué)生的情和愛(ài)帶進(jìn)課堂，尊重、理解、寬容學(xué)生，讓學(xué)生從教師的熱情服務(wù)中、關(guān)心與尊重中體會(huì)到溫暖與期望、激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而感到老師可親、可信。教師要因“學(xué)”論“教”，設(shè)計(jì)教的過(guò)程，課堂上打破學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)教的過(guò)程。

四、重視朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的第一步是讀文。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想、邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，聽(tīng)出輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。像《給予是快樂(lè)》、《去年的樹(shù)》這類(lèi)課文，通過(guò)朗讀就能體會(huì)文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥(niǎo)的天堂》等這類(lèi)文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速有感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛(ài)國(guó)之情。在閱讀教學(xué)中，課文中的重點(diǎn)段，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。朗讀不但可以感受語(yǔ)言文字的韻律美，而且能在有限的時(shí)間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會(huì)。

五、培養(yǎng)邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣

良好的讀書(shū)習(xí)慣是提高閱讀能力和教學(xué)效率的重要途徑之一。要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本與作者對(duì)話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進(jìn)行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過(guò)的四五千個(gè)日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的感情，通過(guò)動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、與同學(xué)議一議，加深對(duì)文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有大幅度的提高，我們的課堂才會(huì)真正具有實(shí)效性。

六、運(yùn)用多種教學(xué)手段

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課改；閱讀改革；

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0165-02

語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)化的大眾文化，它也是工具性、實(shí)用性、藝術(shù)性和生活氣息于一體的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)我們更在過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生"知識(shí)、能力和情感"三重目標(biāo)。然而很多老師依舊扮演著"主角"形象占據(jù)了課堂的地位，且以自己的理解和引導(dǎo)來(lái)代替了學(xué)生的所思所想，這顯然是不符合課改要求的，更不利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

下文將結(jié)合"閱讀改革"的必要性進(jìn)行引述，然后依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論為依托細(xì)說(shuō)如何進(jìn)行小學(xué)的閱讀改革。

1."小學(xué)閱讀改革"的必要性

閱讀改革十分必要，不僅是閱讀的作用所致，還是因?yàn)檎n改也提倡了閱讀改革，最關(guān)鍵的是高考的閱讀變革所引導(dǎo)。

1.1 閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)還能考察學(xué)生的綜合能力。閱讀是促使學(xué)生形成自己的知識(shí)系統(tǒng)和自我認(rèn)知的重要手段，更是獲得同情心、共鳴感和寫(xiě)作啟發(fā)的關(guān)鍵途徑。

1.2 新課程指出"語(yǔ)文閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣"。因此，打造個(gè)性化、主動(dòng)化和情境化的閱讀，幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣和獲得閱讀能力，是十分必要的。

1.3 我們可以看出，高考近幾年的改革卻使閱讀內(nèi)容越來(lái)越重，且通過(guò)閱讀考察觀察生活、邏輯思維、歸納能力、思考反思技能等綜合水平的高低。所以，從小學(xué)時(shí)期就開(kāi)始重視學(xué)生閱讀教學(xué)是十分有用的。

2."小學(xué)閱讀改革"的科學(xué)依據(jù)

科學(xué)的教學(xué)理論是教學(xué)法的支撐，以下是借鑒的理論參考：

2.1 過(guò)程教學(xué)理論。它重視體驗(yàn)與過(guò)程的展示。語(yǔ)文的魅力和趣味也只有在師生共同的探索、發(fā)掘中才能得到體會(huì)。所以我設(shè)置了情境、互動(dòng)、辯論等形式的多角度閱讀，力圖挖掘?qū)W生的興趣和潛能，使學(xué)生能在其中獲得多重體驗(yàn)。

2.2 成功教學(xué)理論。成功教學(xué)法相信、認(rèn)可和挖掘?qū)W生的潛能，這和現(xiàn)今提出的"以學(xué)生為中心"的教學(xué)理念也是相符的。老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧，督促學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀、主動(dòng)閱讀、讀好書(shū)等習(xí)慣，能夠促使學(xué)生逐漸獲得自我完善。

3."小學(xué)閱讀改革"的具體措施

3.1 啟發(fā)"悅讀"，互動(dòng)課堂。小學(xué)生容易感興趣東西的引導(dǎo)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此"悅讀"就顯得很重要了。

3.1.1 情境教學(xué)，深入文情。小學(xué)生比較活潑愛(ài)動(dòng)，因此情境教學(xué)法顯得比較親近有趣。此外根據(jù)"做中學(xué)"教學(xué)理念，學(xué)生在融洽、互動(dòng)的情境還原氣氛中快樂(lè)學(xué)習(xí)，老師用富有感染力的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生的形象思維和理性閱讀，那么這一過(guò)程中得到的知識(shí)會(huì)比較易于接受和長(zhǎng)久記憶，也可以打造豐富多彩、生動(dòng)高效的課堂。

對(duì)于語(yǔ)文閱讀課，可以采取的情境方法很多。學(xué)生對(duì)于《火燒云》比較陌生，老師可以采用ppt展示圖片作為變幻的背景，讓學(xué)生對(duì)作者筆下的描述感到真實(shí)且趣味，對(duì)于贊美之情也會(huì)有同感。而《倔強(qiáng)的小》老師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，還能播放事先搜集到與課文相關(guān)的歷史知識(shí)，使學(xué)生對(duì)自己所扮演的角色和背景有更深的了解，而且分角色朗讀也是趣味閱讀的一種。

3.1.2 互動(dòng)教學(xué)，思想碰撞。提前預(yù)習(xí)然后進(jìn)行提問(wèn)是我進(jìn)行悅讀教學(xué)的最有效方法。學(xué)生的思維其實(shí)還是比較活躍的，而只有他們先感知和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能在得到解答時(shí)更加用心學(xué)習(xí)，也能夠在觀點(diǎn)的碰撞里進(jìn)步。

如《掩耳盜鈴》的故事寓意有的學(xué)生比較難理解，我解釋了兩遍后，讓大家分享自己的記憶方法，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用意思相近的"自欺欺人、聰明反被"等幫助記憶；還有的通過(guò)自己類(lèi)比自己身邊的故事進(jìn)行理解性閱讀，如"抄襲作業(yè)或試卷的答案基本一樣卻不承認(rèn)"。

3.2 學(xué)會(huì)"躍讀"，內(nèi)化技巧。閱讀理解是考試的"常客和貴賓"，所以提高了大家的閱讀興趣后要教會(huì)大家方法，還是我為備考做的重要積累。而且閱讀的速度和質(zhì)量不矛盾，因此躍讀的應(yīng)試技巧也是我在平時(shí)會(huì)注意訓(xùn)練的內(nèi)容之一。

躍讀的基礎(chǔ)則是字詞的積累和名句的欣賞與分析，然后是我常用"是什么、為什么、怎么辦"來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，接著我提倡大家要多讀（書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)）和利用情感經(jīng)歷去體會(huì)。

3.3 養(yǎng)成"月讀"，強(qiáng)化習(xí)慣。月讀，顧名思義是每月一次的月讀總結(jié)會(huì)和活動(dòng)會(huì)，是為了反饋閱讀效果和應(yīng)對(duì)考試的特向訓(xùn)練，每?jī)蓚€(gè)周由我出一次題，考查大家的答題和分析、理解能力的高低。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和訓(xùn)練"讀與說(shuō)"，根據(jù)具體的教材或課程安排，組織大家對(duì)社會(huì)中的見(jiàn)聞（如正面的拾金不昧的好人好事或反面的不環(huán)保、不禮貌之事）進(jìn)行"今日說(shuō)"、"大批判"的小活動(dòng)，或者是優(yōu)秀書(shū)籍的"口頭推薦會(huì)"、"互評(píng)會(huì)"。

如對(duì)古詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單擴(kuò)寫(xiě)，注意邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言樸實(shí)；對(duì)寓言故事進(jìn)行"新解讀"改編，如將拔苗助長(zhǎng)的含義理解為少走彎路；學(xué)會(huì)了修辭手法的時(shí)候，也能讓學(xué)生用造句和即興寫(xiě)段的形式進(jìn)行小練筆，促使知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)改革要提高興趣，教會(huì)方法，加強(qiáng)互動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)用和實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)親近自然、感悟日常生活，通過(guò)循序漸進(jìn)地教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)而提高教學(xué)水平和學(xué)生的全面成才。

參考文獻(xiàn)：