序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇霍爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；電類專業(yè)；創(chuàng)新能力

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要任務(wù)是在有限學(xué)時(shí)內(nèi)提高教學(xué)效果[1]，使學(xué)生的各種能力得到最好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。目前，由于國內(nèi)大部分高校存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入相對(duì)不足，造成大部分高校對(duì)工科所有專業(yè)開設(shè)同樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容[2]。鮮有高校針對(duì)某一類工科專業(yè)或某一專業(yè)開設(shè)特定的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容；另外，物理實(shí)驗(yàn)室也存在儀器較為陳舊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式較單一等現(xiàn)象[3-5]；除此之外，高校由專才教育向通識(shí)教育的轉(zhuǎn)變，減少學(xué)生的基礎(chǔ)課時(shí)，造成學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣。這些原因使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難于達(dá)到較好的效果。因此，探索更有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)具有積極的意義。為此，我們以電類專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合電類專業(yè)后續(xù)課程的需要和對(duì)該類人才的需求，探討了電類專業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

1各專業(yè)特點(diǎn)

1.1課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

電類專業(yè)在理工科高校中占有半壁江山，是國內(nèi)理工高校專業(yè)的重要組成部分。電類專業(yè)包括通信工程、電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、電氣工程、微電子技術(shù)等專業(yè)。其培養(yǎng)目標(biāo)是：主要培養(yǎng)從事通信工程及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)行等方面的研究、制造、開發(fā)和應(yīng)用，且具有扎實(shí)基礎(chǔ)、寬廣知識(shí)面的、寬口徑就業(yè)的高級(jí)人才[6-7]。電類專業(yè)即與“電”相關(guān)的專業(yè)，主要課程有：電路理論系列課程，如電路分析、電子線路、電路原理、電子技術(shù)基礎(chǔ)；通信理論系列課程，如電磁場(chǎng)理論、微波技術(shù)與天線、光纖通信、移動(dòng)通信、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信；自動(dòng)控制系列課程，如自動(dòng)控制理論、信號(hào)分析與處理；以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等課程。這些專業(yè)課程的基礎(chǔ)必修課程為高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、電工實(shí)驗(yàn)等。國內(nèi)有不少高校對(duì)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的影響作了較深入的研究[8-10]。得到了扎實(shí)的基礎(chǔ)課程理論對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有很大的幫助。另外，基礎(chǔ)課程的開設(shè)及內(nèi)容選擇對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也具有較大的影響。工科專業(yè)的課程任務(wù)較重，各學(xué)科課時(shí)也顯得較為緊張，特別是目前大學(xué)教育呈現(xiàn)寬口徑就業(yè)人才培養(yǎng)的情況下，表現(xiàn)尤為突出。因此在壓縮基礎(chǔ)課程時(shí)間的前提下，如何設(shè)置基礎(chǔ)課程，結(jié)合各工科專業(yè)需要，選擇基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果是工科各專業(yè)教研教改的探索方向。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為高等理工科院校的必修基礎(chǔ)課之一，在人才培養(yǎng)方面啟到了非常重要的作用。但目前全國理工高校仍采用各專業(yè)統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的模式。這種情況嚴(yán)重脫離各專業(yè)發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需要，沒有達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的目的。因此，結(jié)合各專業(yè)后續(xù)課程研究大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)探索人才培養(yǎng)具有積極意義。

1.2就業(yè)方向及要求

近年來，電類行業(yè)快速發(fā)展，電類專業(yè)的畢業(yè)生如沐春風(fēng)[11]，如華為、中興、UT斯達(dá)康等知名企業(yè)給電類專業(yè)的畢業(yè)生提供了很多就業(yè)崗位，而且是誘人的高薪職位。因此，電類專業(yè)畢業(yè)生的前景較好。畢業(yè)生的就業(yè)方向分為研發(fā)職位、非研發(fā)職位以及其它職位。研發(fā)職位包括硬件工程師、通信工程師、電子工程師、電氣工程師等；非研發(fā)職位包括電氣運(yùn)行與維護(hù)、測(cè)試工程師、技術(shù)支持等；除此之外有部分電類畢業(yè)生也走上公務(wù)員、教師、管理等崗位或繼續(xù)深造。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各崗位對(duì)電類專業(yè)畢業(yè)生的基本素質(zhì)要求除了要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、寬廣的知識(shí)面外，還必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。除此之外，隨著高校培養(yǎng)電類人才總數(shù)的增多，各類企業(yè)對(duì)該類人才需求相對(duì)減小，因此高校必須培養(yǎng)更具競(jìng)爭力的畢業(yè)生才能更適應(yīng)社會(huì)的需求。這種競(jìng)爭力包括學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)閯?chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，而且必須有扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理知識(shí)和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和電工實(shí)驗(yàn)技術(shù)，所以基礎(chǔ)課程的教學(xué)必須更有效，基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容也必須與時(shí)俱進(jìn)。各類實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力起著關(guān)鍵的作用。其中物理實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可代替的作用。因此基于教學(xué)內(nèi)容分類模式研究不同專業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生各種能力具有重要意義。

2教學(xué)改革

目前，我國高校專業(yè)設(shè)置多樣化，新專業(yè)、熱門專業(yè)層出不窮[12]。受高校硬件條件和師資條件影響，針對(duì)每個(gè)專業(yè)定制特定的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目并不現(xiàn)實(shí)。因此，把同類型的專業(yè)按大類開設(shè)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目是一種較優(yōu)化的方式。所以我們以電類專業(yè)為例，針對(duì)該專業(yè)探討物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目與內(nèi)容的改革。

2.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革

改革前，我校理工科專業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)共64學(xué)時(shí)，包含緒論課學(xué)4學(xué)時(shí)，共2學(xué)分，在大一下學(xué)期和大二上學(xué)期開課。全校理工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相同，也即所有理工科專業(yè)必須完成相同的20個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目才能取得相應(yīng)的學(xué)分。改革前后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目同樣分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（A類）、綜合性實(shí)驗(yàn)（B類）、設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)（C類）。但實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容突出“電“的特點(diǎn)。在保證課時(shí)不改變的前提下，擬對(duì)減少電類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但深化每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，開展探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)。減少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目的有二方面：一是改變以前教學(xué)中各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目平均用力的現(xiàn)象，導(dǎo)致每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成并不理想；另一方面是雖然減少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容加深，讓學(xué)生能更深入地研究改革后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。如表1為改革前后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)數(shù)。為了更好地結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程，深化學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以增加了霍爾效應(yīng)的應(yīng)用及基于霍爾效應(yīng)的漏電開關(guān)設(shè)計(jì)的探索性實(shí)驗(yàn)，而且把探索性實(shí)驗(yàn)作為電類專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的重要內(nèi)容，學(xué)時(shí)共為12學(xué)時(shí)。

2.2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇依據(jù)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容選擇的主要依據(jù)為與電類專業(yè)后續(xù)課程相關(guān)，有利于畢業(yè)生的思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，突出“電類“的特點(diǎn)。如示波器（包括數(shù)字示波器和模擬示波器）是電子技術(shù)、醫(yī)療檢測(cè)技術(shù)中使用最廣泛的測(cè)量儀器之一。它能直接測(cè)量電信號(hào)或能轉(zhuǎn)化為電信號(hào)的物理量的波形。電類專業(yè)的后續(xù)課程電路分析、電子線路等課程均要用示波器檢測(cè)的基本知識(shí)。學(xué)生通過該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，掌握示波器的基本原理，以及測(cè)量電信號(hào)和分析電信號(hào)波形的方法。電類專業(yè)畢業(yè)生走上專業(yè)對(duì)口的工作崗位仍需用到示波器檢測(cè)電子設(shè)備的信號(hào)波形。因此，開設(shè)示波器的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能起到為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和工作崗位奠定基礎(chǔ)；又如巨磁阻效應(yīng)在硬盤存儲(chǔ)技術(shù)中應(yīng)用非常廣泛，由于巨磁阻效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，改變了硬盤的讀寫方式，巨大地促進(jìn)了硬盤的存儲(chǔ)密度，使硬盤的存儲(chǔ)容量以MB字節(jié)計(jì)到GB到TB字節(jié)計(jì)的飛躍發(fā)展，通過該實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解巨磁阻效應(yīng)現(xiàn)象及其基本原理，以及在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用；霍爾效應(yīng)傳感器是一種靈敏度極高的傳感器，它可直接測(cè)量磁場(chǎng)或磁場(chǎng)的變化，而且測(cè)量數(shù)據(jù)非常精確。根據(jù)磁場(chǎng)的變化還衍生出位置傳感器等等。因此霍爾效應(yīng)傳感器廣泛應(yīng)用于各類的電子產(chǎn)品或其它工業(yè)，如手機(jī)、汽車等。因此增設(shè)霍爾應(yīng)用的應(yīng)用及基于霍爾效應(yīng)的漏電開關(guān)設(shè)計(jì)的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，旨在深化電類專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力、思維能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目改革體現(xiàn)讓學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的同時(shí)，讓物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更好地成為專業(yè)課程的基礎(chǔ)和學(xué)生走上工作崗位的基礎(chǔ)。

2.3考核評(píng)價(jià)方式

考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的一種總結(jié)，也是教學(xué)效果的反饋之一。因此，一個(gè)合理的考核評(píng)價(jià)方式是教學(xué)改革的成敗的體現(xiàn)之一。改革前的考核方式采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分制，但每個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告權(quán)重一致，最后得到平均值，然后再轉(zhuǎn)化為“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“及格“、”不及格“的五級(jí)制。改革后，為了體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易，簡單將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)分別標(biāo)為A、B、C類等級(jí)，A、B、C類等級(jí)的權(quán)重分別為0.2、0.3、0.5，然后將全部實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)采用A、B、C類等級(jí)的加權(quán)平均算法得到一個(gè)平均實(shí)驗(yàn)成績，(1)根據(jù)公式（1）的加權(quán)平均值，將平均成績轉(zhuǎn)化為五級(jí)制等級(jí)。采用不同權(quán)重的目的不僅是為了突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，更重要的是突出教學(xué)內(nèi)容背后創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。

3結(jié)束語

目前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在二方面的不足：一方面與后續(xù)專業(yè)課程結(jié)合不緊密，另一方面存在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過多，不利學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握過多的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的深入研究。因此，結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程的特點(diǎn)和需求，探索不同專業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)人才培養(yǎng)具有積極的意義。我們以電類專業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，研究了電類專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，并在部分電類專業(yè)作了嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。在保證學(xué)時(shí)不變的情況下，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室已有的實(shí)驗(yàn)儀器和專業(yè)后續(xù)課程，并突出“電”相關(guān)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，減少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但深化每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和深度。并增加了具有研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：霍爾效應(yīng)及其應(yīng)用及基于霍爾效應(yīng)的漏電開關(guān)設(shè)計(jì)。通過探索性研究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，深化學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生探索研究物理的積極性，同時(shí)強(qiáng)化了電類學(xué)生對(duì)霍爾傳感器在電子技術(shù)中的應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，這種結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)方式能較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性，也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，以及促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。

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篇(2)

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；大學(xué)物理；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712 2015 13-0070-02

[作者簡介]宗波 1981― ，男，江蘇泰州人，碩士，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院講師，研究方向：稀土合金和鐵氧體材料研究。

一、地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)的人才需求也不斷發(fā)生變化，應(yīng)用型人才是當(dāng)今市場(chǎng)急需的具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，專業(yè)口徑寬、思維能力強(qiáng)，能將所學(xué)理論技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)當(dāng)中解決實(shí)際問題的復(fù)合型人才。[1]《大學(xué)物理課程教學(xué)大綱》明確規(guī)定，大學(xué)物理課程教學(xué)應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生總結(jié)得到相關(guān)理論知識(shí)的方法與過程。通過構(gòu)建物理模式讓學(xué)生理解物理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[2]為滿足市場(chǎng)的人才需求，應(yīng)用型本科院校正改革大學(xué)物理教學(xué)。但縱觀我國地方應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理教學(xué)可發(fā)現(xiàn)其仍有許多不足之處。

第一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與社會(huì)需求脫節(jié)。受蘇聯(lián)教育模式的影響，為體現(xiàn)知識(shí)的完整性和嚴(yán)密性，我國地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)所使用的教材多是以理論為主，輔以公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)來解決問題。傳統(tǒng)教材過分注重理論知識(shí)而忽略了知識(shí)的應(yīng)用，很少有與實(shí)際生活相聯(lián)系的物理知識(shí)應(yīng)用方面的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

第二，教學(xué)方式落后，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用“教師講，學(xué)生聽”“教師演，學(xué)生看”的方式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式未認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，采取“填鴨式”的方法將知識(shí)灌入學(xué)生腦中，導(dǎo)致學(xué)生不明所以，長此以往地使用這種教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生消化知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣。

第三，教師素質(zhì)不高，影響教學(xué)質(zhì)量。即使是處于信息化的現(xiàn)代社會(huì)，還是有很多教師難以跟上時(shí)代步伐，在教學(xué)的過程中“照本宣科”。就算是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也有部分教師依照教材所示方法給學(xué)生講解和演示，或要求學(xué)生依照其事先擬好的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這完全違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，也影響了教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是教師素質(zhì)不高。有些教師因忙于科研工作而忽略了教學(xué)，有些教師則是因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏創(chuàng)新精神導(dǎo)致難以引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

第四，成績考核體系不科學(xué)?，F(xiàn)大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理課程考核多是采取筆試成績?yōu)橹鳌?shí)驗(yàn)成績?yōu)檩o的方式，其中實(shí)驗(yàn)成績主要包括學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)。但很多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告只是在網(wǎng)上搜索的，有些甚至是抄襲的，而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)教師也難以全面了解；筆試又多是考理論知識(shí)，難以全面、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心和積極性。

二、地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革措施

培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求，也是本科院校立足于教育市場(chǎng)的有效方法。大學(xué)物理是很多地方應(yīng)用型本科院校的必修課程，這門課程可幫助學(xué)生打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)造性思維能力。[3-4]因此，地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)存在的問題必須解決。

第一，更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“模塊組合”教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源之一，不同教學(xué)內(nèi)容的組合是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。首先要更新教學(xué)內(nèi)容，將最新的前沿成果融入教材當(dāng)中，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使其認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理在社會(huì)生活中所發(fā)揮的作用。如在講波動(dòng)光學(xué)時(shí)可引入激光、光信息、光刻等方面的技術(shù)知識(shí)，聯(lián)系生活中常見的光盤記錄、激光防偽等技術(shù)，使學(xué)生感受到物理知識(shí)與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，大學(xué)物理的課時(shí)有限且多為公共課，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)這門課程的需求也不盡相同，教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，將其模塊化，并科學(xué)、合理地進(jìn)行組合，實(shí)施“模塊組合”教學(xué)。如將大學(xué)物理中相對(duì)獨(dú)立的質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、剛體力學(xué)、振動(dòng)和波、熱學(xué)、電磁學(xué)、波動(dòng)學(xué)列為縱向模塊，將近代物理及物理應(yīng)用歸為橫向模塊，這樣可以根據(jù)課時(shí)安排或不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)組合各模塊，讓學(xué)生既能學(xué)到物理知識(shí)，又能提高邏輯分析能力及應(yīng)用能力。

第二，改善教學(xué)方式，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以觸及學(xué)生興趣點(diǎn)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。教師可以采用探究式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、演示教學(xué)法等方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在講“紅限”時(shí)，因其概念抽象，教師可用演示實(shí)驗(yàn)的方法，用不同強(qiáng)度的紅光照射于金屬鉀電極表面，都不會(huì)產(chǎn)生任何光電流，但用綠光進(jìn)行照射卻有光電流出現(xiàn)。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易就能理解“紅限”的概念。此外，為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師應(yīng)將課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。如在講“霍爾效應(yīng)”時(shí)，可引入新聞“量子反?；魻栃?yīng)”，這樣不但增長了學(xué)生的課外知識(shí)，而且通過前沿問題的反應(yīng)讓學(xué)生了解到大學(xué)物理在實(shí)際生活中的作用，使學(xué)生樂于深入探索物理知識(shí)。

第三，提高教師職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師教學(xué)能力。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中起主導(dǎo)作用，教師的職業(yè)素養(yǎng)是影響整個(gè)課堂效果的主要原因之一，要想提高教學(xué)質(zhì)量就必須提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師的教學(xué)能力。為此，可讓教師進(jìn)入專業(yè)的培訓(xùn)中心進(jìn)修，轉(zhuǎn)變教師的教育理念、改善其教學(xué)方式、端正其教學(xué)態(tài)度。另外，借助教研活動(dòng)讓教師在授課之余了解最新的物理科技動(dòng)態(tài)及科研成果，豐富教師的物理應(yīng)用知識(shí)。鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力，在實(shí)驗(yàn)的過程中深入思考新問題，這樣才能為學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第四，完善成績考核體系。成績考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，成績考核的方式在一定程度上影響成績考核的結(jié)果。為全方位、客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師可采取多元化的考核方式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同層次采取不同的考核方式。如針對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)可采取實(shí)驗(yàn)成績加筆試成績的考核方式，其中實(shí)驗(yàn)成績包括預(yù)習(xí)成績、實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告三方面。通過考查學(xué)生的預(yù)習(xí)成績可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)考查學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)；實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告考查學(xué)生的數(shù)據(jù)分析及處理能力。另外，通過筆試成績可清楚地了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟的掌握程度。這種考核方式是改善了傳統(tǒng)的考核方式，全面體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。

三、結(jié)語

大學(xué)物理是地方應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課程之一，同時(shí)也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)課程之一。對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校來說，大學(xué)物理教學(xué)有著舉足輕重的作用。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要重視物理理論知識(shí)的教學(xué)，更要注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)、生活當(dāng)中，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)故障；物理實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0278-02

一、引言

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，通過物理實(shí)驗(yàn)不但可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問題的能力。因而，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)本科生的基礎(chǔ)物理教學(xué)及后續(xù)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都起到重要的作用。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各種實(shí)驗(yàn)故障經(jīng)常發(fā)生。實(shí)驗(yàn)故障的發(fā)生直接影響了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)度，從而影響了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師總是采取各種必要的措施來盡量減少實(shí)驗(yàn)故障的發(fā)生幾率，而在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中也更傾向于正面評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)中沒有出現(xiàn)任何故障的學(xué)生。雖然從實(shí)際測(cè)量的角度來講，實(shí)驗(yàn)故障應(yīng)該盡量避免，但是從教學(xué)的角度來講，實(shí)驗(yàn)故障起到的作用并非全是負(fù)面的。從一定程度上來講，實(shí)驗(yàn)故障反而能使學(xué)生更好地深入理解該實(shí)驗(yàn)，更能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。因而，從教育、教學(xué)的角度來講，積極地有效利用實(shí)驗(yàn)故障是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。本文結(jié)合作者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和積極利用實(shí)驗(yàn)故障促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試就物理實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)故障在教學(xué)中的積極作用進(jìn)行闡述，重點(diǎn)闡述對(duì)實(shí)驗(yàn)故障的分類方法和如何有效利用實(shí)驗(yàn)故障的教學(xué)方法。

二、實(shí)驗(yàn)故障的分類和特點(diǎn)

為更好地說明實(shí)驗(yàn)故障對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的常見故障進(jìn)行分類。根據(jù)不同的特點(diǎn)，可以采用不同的分類方法。首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)故障產(chǎn)生的原因進(jìn)行分類，實(shí)驗(yàn)故障的產(chǎn)生原因可以分為儀器故障、操作失誤、環(huán)境影響和虛假故障等。顧名思義儀器故障是由于儀器本身出現(xiàn)故障造成實(shí)驗(yàn)中斷或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)異常。在基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)儀器故障最多的是電磁學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)，在電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)中最常見的儀器故障則是所用導(dǎo)線的斷裂或接觸不良，如高阻直流電勢(shì)差計(jì)實(shí)驗(yàn)或霍爾效應(yīng)測(cè)量螺線管磁場(chǎng)等。當(dāng)然還有些是由于實(shí)驗(yàn)儀器本身出現(xiàn)了這樣那樣的問題造成的，在任課教師準(zhǔn)備充分的情況下，儀器狀態(tài)通常較好，出現(xiàn)這種問題的可能性較小。因操作失誤造成的實(shí)驗(yàn)故障出現(xiàn)的概率也是很大的，這主要是由于學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)儀器較少，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作不夠熟練。而最主要的原因在于部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)步驟都不熟悉，加之“野蠻操作”就容易做出錯(cuò)誤操作。操作失誤是應(yīng)該通過課前預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中教師的講解盡量避免的，而且由操作失誤引起的實(shí)驗(yàn)故障通過仔細(xì)檢查操作或重新開始全部操作能夠比較快地得到排除。周圍環(huán)境也會(huì)對(duì)某些光學(xué)或聲學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生顯著的影響。例如在全息照相實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)臺(tái)的穩(wěn)定性起到關(guān)鍵性作用，如果在實(shí)驗(yàn)中有同學(xué)碰到了實(shí)驗(yàn)臺(tái)使得實(shí)驗(yàn)臺(tái)發(fā)生輕微的震動(dòng)，此時(shí)對(duì)全息圖像的觀察和拍攝就會(huì)受到影響?；蛘咴诼晫W(xué)實(shí)驗(yàn)中周圍的噪聲可能對(duì)實(shí)驗(yàn)造成不可預(yù)知的影響。以上分類中的虛假故障并不是真正的實(shí)驗(yàn)故障，而是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果不熟悉，得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不能辨識(shí)，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的精細(xì)程度沒有客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)儀器的調(diào)節(jié)缺乏足夠的耐心。這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在光學(xué)實(shí)驗(yàn)中，光學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)光路的調(diào)節(jié)有較高的要求，需要學(xué)生有較好的實(shí)驗(yàn)操作技能基礎(chǔ)和足夠的耐心。例如在邁克耳遜干涉儀實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生沒有對(duì)固定反射鏡的方位進(jìn)行精確調(diào)節(jié)，無論怎么調(diào)節(jié)螺旋手輪均觀測(cè)不到合適的干涉圖像。而在分光計(jì)測(cè)量三棱鏡折射率實(shí)驗(yàn)中，由于分光計(jì)的調(diào)節(jié)步驟比較多，如果學(xué)生在前邊的步驟中調(diào)節(jié)不到位，則后邊就觀察不到正確的現(xiàn)象，整個(gè)實(shí)驗(yàn)調(diào)節(jié)只能中斷并重新開始。根據(jù)實(shí)驗(yàn)故障的現(xiàn)象特點(diǎn)同樣可以對(duì)實(shí)驗(yàn)故障進(jìn)行分類。我們可以將實(shí)驗(yàn)故障分為定量故障和定性故障。定量故障主要是指在出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)故障時(shí)所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象不明顯，如果不仔細(xì)觀察或不熟悉正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能會(huì)被忽略。學(xué)生完成了全部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而得到的結(jié)果卻出現(xiàn)問題，大部分都是此類故障所引起的。這類實(shí)驗(yàn)故障的產(chǎn)生原因有學(xué)生操作不規(guī)范引起的，也有實(shí)驗(yàn)儀器本身的問題引起的。對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器的問題，在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備階段實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)重點(diǎn)排查，將實(shí)驗(yàn)儀器維護(hù)到最佳狀態(tài)。另外一種則是現(xiàn)象非常明顯的故障，我們稱之為定性故障。這主要表現(xiàn)為該有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒有出現(xiàn)或者出現(xiàn)的現(xiàn)象明顯不同于預(yù)期。這類故障主要表現(xiàn)為在實(shí)驗(yàn)中儀器現(xiàn)象異?；蛘咴诠鈱W(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察不到任何現(xiàn)象等。這類故障比較容易發(fā)現(xiàn)，也是發(fā)現(xiàn)后需要立即解決的實(shí)驗(yàn)故障。

三、不同類型實(shí)驗(yàn)故障在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以上各分類的實(shí)驗(yàn)故障所起到的作用也是不同的，可以說是千差萬別的。實(shí)驗(yàn)故障對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)除具有影響教學(xué)進(jìn)度等負(fù)面的影響外還具有積極的正面作用。這主要表現(xiàn)在，出現(xiàn)因儀器故障造成的實(shí)驗(yàn)故障后，學(xué)生在積極解決實(shí)驗(yàn)故障過程中必須能夠深入理解實(shí)驗(yàn)原理，并進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)儀器。從微觀上來講通過對(duì)實(shí)驗(yàn)故障的排除能夠加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的熟悉；而從宏觀上來講，則為學(xué)生提供了一個(gè)難得的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力極其重要。不管是微觀上的作用還是宏觀上的作用都是一帆風(fēng)順的正常實(shí)驗(yàn)步驟所無法提供的。對(duì)于操作失誤做成的實(shí)驗(yàn)故障則應(yīng)該在教學(xué)中盡量避免，雖然這類實(shí)驗(yàn)故障也能起到一定的積極的作用，但是操作失誤往往容易損害實(shí)驗(yàn)儀器或?qū)W(xué)生的安全造成傷害，所以必須設(shè)法避免。對(duì)于環(huán)境因素產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)故障有些不容易排除，但是通過對(duì)現(xiàn)象和產(chǎn)生原因的分析卻能很好的鍛煉學(xué)生的分析能力，因而也具有一定的積極意義。在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的虛假故障則是由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)不足或馬虎造成的，這類故障的出現(xiàn)具有更多的負(fù)面影響，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度很難找到其積極的意義，因而應(yīng)盡量避免。在學(xué)生報(bào)告這類故障后，任課老師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，建議他們多思考并更加仔細(xì)地對(duì)待實(shí)驗(yàn)，對(duì)于這類問題的解決應(yīng)主要依賴于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ苊饫蠋熢劫薮?。從?shí)驗(yàn)故障的現(xiàn)象分類上來說，定性實(shí)驗(yàn)故障相比定量實(shí)驗(yàn)故障對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)更具有積極的意義。這主要是因?yàn)槎ㄐ詫?shí)驗(yàn)故障從現(xiàn)象上非常明顯，在出現(xiàn)故障后學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并設(shè)法排除這些故障，在排除故障過程中能夠從中學(xué)到更多的知識(shí)。而對(duì)于定量故障則難于發(fā)揮出積極的作用，定量故障對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響幾乎是負(fù)面的。這是因?yàn)?，第一，定量故障的現(xiàn)象不明顯，僅和正常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有細(xì)微的差異或和正確的結(jié)果有較小的偏差。出現(xiàn)定量故障時(shí)學(xué)生通常難于及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不能引起學(xué)生的注意。第二，這種實(shí)驗(yàn)故障對(duì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都具有一定的負(fù)面影響。因而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中定量故障是應(yīng)該努力避免的。

四、如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中恰當(dāng)處理實(shí)驗(yàn)故障

為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，任課教師應(yīng)盡量避免在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)定量實(shí)驗(yàn)故障，尤其是具有較小差異的實(shí)驗(yàn)故障。這類故障需要根據(jù)產(chǎn)生的原因分別進(jìn)行排除。首先定量故障主要是由于儀器本身沒有調(diào)零或者儀器元器件老化、損壞等因素造成的，在實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)對(duì)每一組儀器進(jìn)行校準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)全程的操作進(jìn)行重復(fù)或采用較簡單的方法對(duì)關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行核對(duì)，在實(shí)驗(yàn)前消除實(shí)驗(yàn)儀器出現(xiàn)定量故障的隱患。學(xué)生的操作失誤也是產(chǎn)生定量故障的重要原因，這主要是由于個(gè)別學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不夠仔細(xì)或存在誤操作所引起的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)按照正確的操作步驟進(jìn)行操作，并提醒學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真。而對(duì)于環(huán)境因素引起的故障也多屬于定量故障，由于環(huán)境很多時(shí)候難于改變，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前盡量消除。而我們所說的虛假故障則大多屬于定性故障，定性故障相比定量故障具有更明顯的正面作用。由于定性故障對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有明顯的正面影響，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意利用這些定性故障來培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。要有效利用定性實(shí)驗(yàn)故障需要根據(jù)定性故障產(chǎn)生的原因注意以下幾點(diǎn)。一是強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，而要做到能夠排除實(shí)驗(yàn)故障對(duì)課前預(yù)習(xí)的要求更高，要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)理解實(shí)驗(yàn)原理并對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的操作有所了解。遇到問題能否順利解決也就成為檢驗(yàn)課前預(yù)習(xí)效果的重要指標(biāo)。二是實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生認(rèn)真操作并仔細(xì)觀察每一步的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)故障。當(dāng)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)故障報(bào)告給任課老師時(shí)，應(yīng)首先判斷實(shí)驗(yàn)故障的類型和產(chǎn)生原因。如果僅僅是虛假故障，這時(shí)候應(yīng)該明確告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)節(jié)是需要耐心和一定實(shí)驗(yàn)技能的，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行每一步調(diào)節(jié)，不能有急躁的心理。此時(shí)學(xué)生可能會(huì)希望老師幫其排除實(shí)驗(yàn)故障，作為老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的能力進(jìn)行解決?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)，從以下幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：你是如何確定出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)故障的；你能確定你的操作過程沒有問題嗎；環(huán)境因素有沒有可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響；如果是儀器故障你覺得根據(jù)故障現(xiàn)象判斷可能出問題的是哪些部分；你對(duì)以上實(shí)驗(yàn)故障產(chǎn)生原因的判斷依據(jù)是什么；對(duì)故障每一種可能的產(chǎn)生原因，你覺得可以采取什么樣的方法進(jìn)行排除。學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考和回答將極大的加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的熟悉。在學(xué)生拿出可行的解決方案后，鼓勵(lì)學(xué)生按照既定方案嘗試排除實(shí)驗(yàn)故障。對(duì)學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，教師可以幫助他們調(diào)節(jié)儀器或排查故障，但在做每一步操作的同時(shí)應(yīng)該給該學(xué)生講解操作的原理。將教師排查實(shí)驗(yàn)故障的思路告訴該學(xué)生，能有利于培養(yǎng)學(xué)生自主完成后續(xù)實(shí)驗(yàn)的能力。在實(shí)驗(yàn)故障排除并順利完成實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的故障和排除過程進(jìn)行較詳細(xì)的總結(jié)。為保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中能如實(shí)地總結(jié)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和解決過程，老師首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)故障的發(fā)現(xiàn)和排除對(duì)提高實(shí)驗(yàn)技能的重要作用，另外還可以通過一定的分?jǐn)?shù)杠桿來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的總結(jié)可以使學(xué)生將自己解決實(shí)驗(yàn)故障的思考過程和處理方法系統(tǒng)化，有利于后續(xù)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

五、討論和結(jié)論

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)故障并非總是起到負(fù)面的作用。本文通過實(shí)驗(yàn)故障的分類說明了有些實(shí)驗(yàn)故障是可以起到積極作用的。實(shí)驗(yàn)故障在很大程度上可以說是實(shí)驗(yàn)中不可避免的問題，傳統(tǒng)觀念上教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)中總是盡量避免實(shí)驗(yàn)故障的發(fā)生，而學(xué)生也將實(shí)驗(yàn)故障看作是實(shí)驗(yàn)失敗，在出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)故障后比較緊張，或強(qiáng)烈依賴于任課教師來解決。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)故障進(jìn)行較詳細(xì)的分類后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)故障并不都是壞事，有些實(shí)驗(yàn)故障的出現(xiàn)和排除對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以說起到了非常正面的作用，或者說其對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)特作用是正常實(shí)驗(yàn)過程所沒有的。要想在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡可能地利用實(shí)驗(yàn)故障培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和分析解決問題的能力，首要的任務(wù)就是對(duì)實(shí)驗(yàn)故障進(jìn)行詳細(xì)的分類，根據(jù)不同類型的實(shí)驗(yàn)故障的特點(diǎn)分析其對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。在此基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)故障采取差別化處理，對(duì)定量故障而言，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備前盡量消除；而對(duì)定性故障，在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)后可不急于幫助學(xué)生排除，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主分析問題，提出故障解決方案。要做到這一點(diǎn)，首先要嚴(yán)格要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，另外在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生手腦并用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不正?，F(xiàn)象。

總之在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)故障要做到合理分類、區(qū)別處理、適當(dāng)引導(dǎo)。在這些措施的保障下，實(shí)驗(yàn)故障的正面影響才能夠更好地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]于建勇，物理實(shí)驗(yàn)教程[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2013.