序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇六年級英語上冊教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)；畢業(yè)班英語；優(yōu)質(zhì)總復(fù)習(xí)

小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的最佳時期，畢業(yè)班總復(fù)習(xí)則是最佳時期中的關(guān)鍵期，優(yōu)質(zhì)的總復(fù)習(xí)在提高教學(xué)質(zhì)量的同時為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，更能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與課堂。筆者通過大學(xué)四年英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與參加工作后教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的總復(fù)習(xí)應(yīng)從如下方面進(jìn)行。

一、分析學(xué)情，研讀教材

從埃里克森的人格發(fā)展階段論來看，小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生處于勤奮感對自卑感階段，學(xué)生心理變化波動較大，如班級學(xué)習(xí)氛圍較好，學(xué)生之間形成良性競爭，學(xué)生自然產(chǎn)生勤奮感，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差或?qū)W習(xí)方法不對的學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易遇到困難，從而產(chǎn)生強烈的自卑感，導(dǎo)致學(xué)業(yè)及人際交往困難。因此在總復(fù)習(xí)進(jìn)行之前，筆者主張進(jìn)行學(xué)情分析，通過個別談話、班干部座談等方式了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)近況等。再者，隨著小學(xué)英語新課程改革的推進(jìn)，課程資源在英語課程的實施過程中日顯重要，教材是課程的核心，教材決定了教學(xué)的內(nèi)容，因此在總復(fù)習(xí)開始之前，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材。如現(xiàn)在我校畢業(yè)班學(xué)生使用的是外研社版新標(biāo)準(zhǔn)三年級起點六年級上冊教材，其包括十個學(xué)習(xí)模塊和一個復(fù)習(xí)模塊，每個學(xué)習(xí)模塊的第一單元呈現(xiàn)語言內(nèi)容，第二單元提供任務(wù)型活動。再進(jìn)一步分析每個模塊，都復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的知識點，如第一模塊復(fù)習(xí)和鞏固“Be”動詞的一般現(xiàn)在時的用法，第二模塊復(fù)習(xí)和鞏固“There+be”句型的一般現(xiàn)在時用法。熟悉每個模塊的教學(xué)內(nèi)容，教師才能更好地編寫復(fù)習(xí)教案和制作課件，從而幫助學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地掌握所學(xué)知識點。

二、創(chuàng)設(shè)情境，故事教學(xué)

語言的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗英語的真實性和實用性。從教育心理學(xué)來角度來看，小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生抽象思維能力有所加強，語言表達(dá)能力明顯提升，想象力更加豐富，因而在總復(fù)習(xí)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握知識點，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與課堂，表達(dá)自己的想法，展示自己的語言能力。創(chuàng)設(shè)一定的情境，最簡單有效的方式就是融入故事教學(xué)。例如六年級上冊第五模塊二單元課文內(nèi)容是四名學(xué)生為征集筆友進(jìn)行的自我介紹，說明自己的能力和喜好，由研讀教材可知，本單元學(xué)習(xí)重點是復(fù)習(xí)和鞏固“can”和“l(fā)ike”的用法，因此筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了故事腳本，外國小學(xué)生到我校參觀，班上孩子們主動進(jìn)行自我介紹，用“can”和“l(fā)ike”說明自己的能力和喜好。然后將學(xué)生分成小組，小組內(nèi)學(xué)生自行設(shè)定角色，設(shè)計英語情境對話，小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，教師適時指導(dǎo)，強調(diào)“can”表能力，其后加動詞原形，“l(fā)ike”表喜好，其后加名詞或動名詞。最后請小組上臺展示，學(xué)生豐富的想象力和表現(xiàn)力為課堂增色，情境中的故事教學(xué)不僅幫助學(xué)生輕松復(fù)習(xí)和鞏固了知識點，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)生主體，教師引導(dǎo)

小學(xué)英語新課程改革倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。在畢業(yè)班總復(fù)習(xí)進(jìn)行時，教師應(yīng)該更加注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)不是單純的“知識的記憶”，而是讓學(xué)生主動地參與“知識的構(gòu)建”。因此，教師應(yīng)該最大限度將課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生提供表達(dá)和展示的機會。從總復(fù)習(xí)開始，教師就應(yīng)該有意識地將打開英語知識大門的“鑰匙”交給學(xué)生，學(xué)生有了鑰匙，就能積極參與課堂，主動思考，解決問題，而不是一味敞開大門，讓學(xué)生在英語知識迷宮里筋疲力盡、迷失方向。如筆者倡導(dǎo)的情境中故事教學(xué)，就是充分發(fā)揮學(xué)生自主性，在課堂上做教學(xué)的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，讓畢業(yè)班學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識點。

作為小學(xué)畢業(yè)班的英語教師，在進(jìn)行學(xué)情分析和教材研讀時，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)英語新課程改革標(biāo)準(zhǔn)合理編寫總復(fù)習(xí)教案，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的復(fù)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其潛能。同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言學(xué)習(xí)的情境，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力，在輕松愉悅的氛圍中，幫助學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)總復(fù)習(xí)的效果。

⒖嘉南祝

[1]張菊紅.淺談小學(xué)英語教學(xué)中興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[J].教育革新，2004（1）.

篇(2)

一、尊重學(xué)生的主體性與提高課堂效益相結(jié)合

“新課改”要求教師尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。我時刻謹(jǐn)記這些要求，但在剛開始的教學(xué)中，往往太過教條。

依然記得初一教英文數(shù)字那節(jié)課時，學(xué)生熱情高漲，我說漢語數(shù)字，他們用英語表達(dá)，幾乎每個人都把小手高高舉起；這時，老師對我的教誨在耳邊響起：尊重每一位學(xué)生，給他們盡可能多的機會說英語。于是，我讓每個學(xué)生都起來展示，時間一分分過去，轉(zhuǎn)眼間下課鈴響了：一節(jié)課就學(xué)了十個數(shù)字，而這些數(shù)字他們在小學(xué)時早已滾瓜爛熟！我懊惱地結(jié)束了這節(jié)課，心中即刻想到：不能太死板、太教條了，除了給學(xué)生盡可能多的鍛煉機會外，也要盡量完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效益，把兩者有機結(jié)合起來。在以后的教學(xué)中，若碰到學(xué)生很感興趣的話題時，我會提醒自己把教學(xué)進(jìn)度盡量拿捏得恰到好處，防止類似的情況發(fā)生。

二、以具體學(xué)情為準(zhǔn)繩，放棄過分“環(huán)節(jié)化”

同一節(jié)課，不同的教師會教出不同的風(fēng)格；實際上，同一個教師的同一節(jié)課在不同的班級也會有不同的效果。

記得有一次教研員要來聽課指導(dǎo)，為保證課的質(zhì)量，我們組的老師通力合作，備出了一節(jié)環(huán)節(jié)齊全、重難點突出的課。我有幸被聽到，于是，按照設(shè)計好的思路，我一環(huán)扣一環(huán)，從導(dǎo)入、講解、到練習(xí)、拓展、布置作業(yè)，每個環(huán)節(jié)都進(jìn)行得很順利，學(xué)生配合得恰到好處，小組活動“活而不亂”，當(dāng)下課鈴響時，我圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，得到了教研員的好評。我心想：下一節(jié)課在另一個班也按照此思路上吧，一定也會很成功。然而，當(dāng)我滿懷激情地按照預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)授課時，學(xué)生顯得有點麻木，反應(yīng)漠然，小組活動差點開展不起來，我越上越生氣，對學(xué)生發(fā)了火，直接導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒完成，師生關(guān)系變得緊張起來。下課時，我氣呼呼地離開了教室，心中充滿了不解與迷惑：為什么同一節(jié)課在不同的班級講授，效果會有如此大的差別呢？在和其他有經(jīng)驗的老教師溝通過后，我才幡然醒悟：課是一樣的，但學(xué)生不同呀！是的，自己班的學(xué)生大部分活潑好動，而另一個班的孩子們相對比較害羞，不太善于表達(dá)。在備課、講課時如果能充分考慮不同的學(xué)情，預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)是可以靈活調(diào)控或刪減的，若能如此，教學(xué)效果是否會改變呢？在接下來的教學(xué)中，我試著改變自己的教學(xué)策略，經(jīng)證實，效果真的不同。我終于明白了：一節(jié)課，若過于追求各環(huán)節(jié)的完整，忽略學(xué)生的感受，不僅老師上得累，學(xué)生又何嘗學(xué)得不累呢？在實際教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的學(xué)情，靈活地調(diào)控課堂節(jié)奏，防止過分“環(huán)節(jié)化”。

三、師生“學(xué)活”教材，實現(xiàn)效益最大化

《新目標(biāo)英語》的每個單元由兩部分組成。其中Section A學(xué)習(xí)本單元的基本語言結(jié)構(gòu)和詞匯，主要練習(xí)聽說能力；Section B有擴展的詞匯及表達(dá)方法，在聽說的基礎(chǔ)上，著重練習(xí)讀寫。雖然教材的編寫非?？茖W(xué)，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，我認(rèn)為教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點。比如，在教授六年級上冊Unit 9 Do you like bananas？時，課本在兩部分都有聽力練習(xí)，Section A主要練習(xí)“Do you like...？”“Yes，I do.”“No，I don’t.”， 而Section B 則主要練習(xí)第三人稱：“Does he/she like...？”“Yes，he/she does.”“No，he/she doesn’t. He/ She likes...”為了讓學(xué)生從整體上把握重點句型，我創(chuàng)設(shè)情境，把兩部分的聽力整合到一起，并把聽力材料變?yōu)榭谡Z練習(xí)材料，讓學(xué)生在完成書上的聽力任務(wù)后，再做Group work（小組合作）。教材經(jīng)過整合與重組，讓學(xué)生更容易接受，既鍛煉了聽力，又給學(xué)生提供了說英語的機會，提高了課堂效益。

以上是我在幾年教學(xué)實踐中的一些體會，對于這些原則，我會努力踐行并不斷創(chuàng)新。

“新課改”的路還很長，我會和其他同仁一道繼續(xù)探索如何建設(shè)高效課堂，爭取逐步讓自己及學(xué)生充分利用課上的每一分鐘，實現(xiàn)效益最大化，做一位與時俱進(jìn)的人民教師。