序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)管理；系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)；構(gòu)建與研究；過(guò)程監(jiān)控

中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）01-0049-03

Abstract：With the rapid development of computer technology， network technology and information technology， the traditional teaching management mode is gradually changing， to explore the teaching of advanced management methods and effective， is to deepen the teaching reform， one of the ways to improve the quality of teaching. Through the construction and research of the monitoring and management platform of the practical training teaching， the functional requirements and Realization of the system platform are analyzed in detail， and the teaching process and the monitoring of the implementation of the plan are achieved.

Key words：information technology； teaching management； system implementation； construction and research； process monitoring

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)院校重要的教W環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的手段，也是提高學(xué)生專業(yè)技能的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開展，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高，在需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教學(xué)秩序管理之外，計(jì)劃制定、實(shí)訓(xùn)執(zhí)行情況、實(shí)訓(xùn)資料等過(guò)程性管理也顯得尤為重要。而若能依托信息化手段，這些過(guò)程管理則變得更為可能，其管理也將起到事半功倍的效果。

1 傳統(tǒng)管理手段主要存在的問(wèn)題

1）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理工作處于手工處理階段。相關(guān)計(jì)劃、相關(guān)資料管理完全手工操作，給實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理帶來(lái)繁重的工作負(fù)擔(dān)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和成績(jī)?cè)u(píng)定沒有建立詳細(xì)的管理記錄，從而無(wú)法充分保證教學(xué)效果，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2）實(shí)訓(xùn)過(guò)程處于無(wú)監(jiān)管狀態(tài)。當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理較靈活，即在實(shí)訓(xùn)時(shí)間及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等方面由任課教師自主安排，容易造成教師實(shí)訓(xùn)執(zhí)行過(guò)程無(wú)法監(jiān)管、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與過(guò)程實(shí)施的一致性無(wú)法考查及學(xué)生盲目實(shí)訓(xùn)等問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量無(wú)法得到保障。

3）系部管理層面無(wú)法及時(shí)知曉相關(guān)情況。若系部想了解實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相關(guān)進(jìn)度情況，則很難及時(shí)得到相應(yīng)信息。

2實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控管理平臺(tái)的構(gòu)建

2.1主要內(nèi)容

筆者結(jié)合日常實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理工作，從管理實(shí)踐角度，通過(guò)對(duì)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分分析與調(diào)研，考慮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控管理平臺(tái)構(gòu)建的主要內(nèi)容及其之間的關(guān)系如圖1所示：

2.2功能需求分析

本系統(tǒng)涉及的權(quán)限用戶有四種：系部管理員、實(shí)驗(yàn)管理員、教師和學(xué)生。本系統(tǒng)需要完成的主要功能，具體如下：

1）系部管理員：用戶登錄、密碼修改；項(xiàng)目查詢、任務(wù)書查詢、計(jì)劃查詢、執(zhí)行查詢、總結(jié)查詢；實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、上交登記等查詢。

2）實(shí)驗(yàn)管理員： 用戶登錄、密碼修改；項(xiàng)目查詢、任務(wù)書查詢、計(jì)劃查詢、執(zhí)行查詢、總結(jié)查詢；資料內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、上交登記及查詢。

3）教師：用戶登錄、密碼修改；項(xiàng)目編輯、查詢，新增；任務(wù)書查詢、編輯、填寫；計(jì)劃新增、查詢、編輯；執(zhí)行查詢、過(guò)程考核、考核編輯；總結(jié)查詢、總結(jié)考核；答辯填寫、編輯、查詢；實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、上交登記等查詢。

4）學(xué)生： 用戶登錄、密碼修改；項(xiàng)目查詢、任務(wù)書查詢、計(jì)劃查詢、執(zhí)行查詢；總結(jié)填寫、編輯、查詢；答辯查詢；實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)等查詢。

2.3數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)管理平臺(tái)的功能需求與分析，考慮該管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)如下表所示：

其數(shù)據(jù)庫(kù)中項(xiàng)目、計(jì)劃、詳細(xì)計(jì)劃、計(jì)劃執(zhí)行等表之間的關(guān)系圖如下所示：

2.4系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

根據(jù)系統(tǒng)功能分析，相繼對(duì)各功能模塊進(jìn)行界面設(shè)計(jì)并進(jìn)行代碼的編寫，最終對(duì)各功能模塊分開測(cè)試的基礎(chǔ)上再進(jìn)行整體測(cè)試并不斷修改完善，系統(tǒng)平臺(tái)的構(gòu)建至此完成。下面是部分界面圖：

3 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

3.1 網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?/p>

學(xué)院已經(jīng)建有成熟的校園網(wǎng)，為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控管理平臺(tái)的建立提供了基礎(chǔ)保障。根據(jù)具體情況，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控管理平臺(tái)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)淙鐖D2所示：

在網(wǎng)絡(luò)拓?fù)渲校骺蛻魴C(jī)、服務(wù)器等設(shè)備都連接到學(xué)院的局域網(wǎng)之內(nèi)，具體情況如下：

服務(wù)器端：信息化手段管理要求的就是數(shù)據(jù)共享，因此各系統(tǒng)所用的數(shù)據(jù)庫(kù)集中在一臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器上，這樣也便于數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)一維護(hù)與操作。而各系統(tǒng)的Web端則是集中部署在另外一臺(tái)Web服務(wù)器上，這樣來(lái)突出服務(wù)器的專用性。

客戶機(jī)端：該客戶端主要與服務(wù)器端要進(jìn)行各種通訊，可在任何一臺(tái)機(jī)上來(lái)登陸管理平臺(tái)使用并進(jìn)行操作。

3.2 B/S三層架構(gòu)搭建

本系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù)采用基于B/S三層架構(gòu)，開發(fā)之前，先搭建好項(xiàng)目的開發(fā)框架，開發(fā)框架中包含了： Web（表示層）、DAL（數(shù)據(jù)訪問(wèn)層）、BLL（業(yè)務(wù)邏輯層） 、Model（業(yè)務(wù)實(shí)體類）和.Common（公共處理方法類）。

是可用來(lái)建立強(qiáng)大的Web應(yīng)用程序，提供許多比現(xiàn)在的Web開發(fā)模式強(qiáng)大的的優(yōu)勢(shì)。其運(yùn)行原理如下圖：

3.3 SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)技術(shù)

SQL Server 2008 是Microsoft 公司推出的SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，可具有很高的安全性、可靠性和可擴(kuò)展性，在其高效、智能化方面有很大的優(yōu)勢(shì)，可跨越大型多處理器的服務(wù)器等多種平臺(tái)使用。

4 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控管理平臺(tái)實(shí)踐的意義

通過(guò)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控管理平臺(tái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理在整體的管理效能方面突顯出了明顯的提升，主要體現(xiàn)在以下方面：

4.1管理效率的提高

通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控的信息化管理手段，來(lái)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程管理，提出了一種新的管理模式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程從計(jì)劃到結(jié)果的信息化處理，滿足了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃c實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程實(shí)施的一致性， 避免了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的盲目性，提高了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。同時(shí)也減輕了管理人員的工作負(fù)擔(dān)，提高了工作效率。

利用信息化管理手段對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行管理，可有效加強(qiáng)系部對(duì)教學(xué)的監(jiān)控，可隨時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，從而采取一定的預(yù)警措施。

4.2做到了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源的無(wú)紙化、低碳節(jié)能

以往在傳統(tǒng)手段管理過(guò)程中，紙張的使用較多，尤其是每一位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)都要打印出來(lái)，這樣對(duì)于紙張的使用量來(lái)說(shuō)是極為巨大的，不利于節(jié)約使用。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控管理平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的每一環(huán)節(jié)都在系統(tǒng)中完成操作，老師也通過(guò)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生每一階段進(jìn)行考核，最后能自動(dòng)生成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，這樣真正做到了資源的無(wú)紙化、低碳節(jié)能。

4.3 過(guò)程的監(jiān)控管理也對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的時(shí)間性有了控制

對(duì)照計(jì)劃安排，每一階段的計(jì)劃任務(wù)都有時(shí)間節(jié)點(diǎn)，超過(guò)該時(shí)間則無(wú)法填寫該階段的實(shí)訓(xùn)資料，一定程度上可以避免學(xué)生拖拉的現(xiàn)象，從而也有利于保證實(shí)訓(xùn)資料的質(zhì)量，也能改變以往一到期末突擊補(bǔ)實(shí)訓(xùn)資料的不良習(xí)慣。

5結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的任何管理范疇都提供了技術(shù)上的可能。應(yīng)該說(shuō)，以信息化手段建設(shè)和管理實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)今高校發(fā)展的需要，是建設(shè)和管理好實(shí)踐教學(xué)行之有效的手段。我們對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控管理平臺(tái)構(gòu)建的有益實(shí)踐也為全校各系在此方面的管理提供了一定的思路，今后，我們還將不斷探索更好的新的模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：高職；軟件技術(shù)；2+0.5+0.5；實(shí)訓(xùn)體系；綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院成立于2000年6月16日，由東軟集團(tuán)、大連軟件園、東軟股份共同投資創(chuàng)建，雖然建院時(shí)間不長(zhǎng)，但憑借深厚的企業(yè)背景、優(yōu)勢(shì)的教育資源以及大連軟件園的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量逐年提升。2003年，我院成為首批國(guó)家級(jí)示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院。幾年來(lái)，我們積極進(jìn)行高職人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐，提出了“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即一、二年級(jí)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教育，使學(xué)生掌握職業(yè)崗位必備的專業(yè)理論、基本技能，三年級(jí)先在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行半年的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，然后到校外企業(yè)實(shí)習(xí)半年，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。本文就校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)加以闡述，供同行參考。

1綜合實(shí)訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中的位置

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育區(qū)別于其他普通高等教育形式的重要特點(diǎn)之一，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，成為實(shí)用型人才的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理地構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心任務(wù)。

我們所構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系包括四個(gè)層次，分別是課程實(shí)驗(yàn)、課堂實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)；課程綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課、職業(yè)認(rèn)證課；專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)；畢業(yè)設(shè)計(jì)。

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)建立在學(xué)生兩年專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)綜合能力和工作實(shí)踐能力，以較好地適應(yīng)實(shí)際工作需要的重要環(huán)節(jié)。

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模擬企業(yè)的工作模式，為學(xué)生提供一個(gè)將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的環(huán)境。通過(guò)實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試及系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建技能，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中提高編碼熟練度及調(diào)試技巧，增強(qiáng)解決處理問(wèn)題的能力；通過(guò)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，訓(xùn)練學(xué)生熟練使用常用開發(fā)工具，熟悉項(xiàng)目開發(fā)文檔和表格的撰寫，適應(yīng)企業(yè)的要求；通過(guò)實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生按照IT項(xiàng)目管理的要求，參與團(tuán)隊(duì)開發(fā)，理解、掌握軟件開發(fā)思想及技術(shù)，體會(huì)項(xiàng)目開發(fā)的完整流程，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

2實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)

(1) 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的來(lái)源

為了使學(xué)生在盡可能真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，我們采用企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目按照教學(xué)的需要加以改造作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如我院學(xué)生進(jìn)行Java項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的題目為“東軟在線大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)NETP”，該項(xiàng)目是我院實(shí)際使用的系統(tǒng)，可以支持同時(shí)5000名用戶在線，是一個(gè)企業(yè)級(jí)應(yīng)用軟件，源代碼行數(shù)達(dá)到12萬(wàn)行。

(2) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源包

要想得到理想的實(shí)訓(xùn)效果，配套資源的開發(fā)非常重要，目前我們已經(jīng)開發(fā)完成了java、.net、嵌入式軟件3個(gè)方向的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源包，包括以下內(nèi)容：

 網(wǎng)上考試系統(tǒng)

 實(shí)訓(xùn)前專業(yè)知識(shí)復(fù)習(xí)資料

 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中的技術(shù)參考資料

 實(shí)訓(xùn)練習(xí)項(xiàng)目及參考代碼

 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及參考代碼

 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目文檔模板

 項(xiàng)目管理平臺(tái)

 學(xué)生學(xué)習(xí)及交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

 實(shí)訓(xùn)教師用教學(xué)課件(含視頻)及講義

紙質(zhì)教材、電子參考資料以及信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成了立體化的教學(xué)資源，滿足了實(shí)訓(xùn)的需要，為實(shí)訓(xùn)的順利開展提供了有利的保障。

(3) 實(shí)訓(xùn)的組織形式

將學(xué)生分成項(xiàng)目組，每組30人，由兩名實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)，項(xiàng)目組進(jìn)一步分為六個(gè)項(xiàng)目小組，每?jī)蓚€(gè)小組完成一套完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每名學(xué)生均負(fù)責(zé)系統(tǒng)中一個(gè)或多個(gè)模塊，按照開發(fā)計(jì)劃進(jìn)行開發(fā)。學(xué)生分組以自愿為主，男女混編，能力高低搭配。

(4) 實(shí)訓(xùn)的流程

整個(gè)實(shí)訓(xùn)歷時(shí)20周，從周一到周五全天進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)流程如下圖所示：

首先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，便于指導(dǎo)教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整指導(dǎo)重點(diǎn)。

然后進(jìn)行實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)、開發(fā)環(huán)境搭建、開發(fā)技術(shù)和規(guī)范的培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行編程練習(xí)。該階段為期5~6周，主要目的是為進(jìn)入項(xiàng)目開發(fā)做技術(shù)上的準(zhǔn)備。

接下來(lái)進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)踐階段，該階段為期約14周。項(xiàng)目的開發(fā)按照軟件項(xiàng)目開發(fā)流程分為需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)編碼、系統(tǒng)測(cè)試和系統(tǒng)總結(jié)等幾個(gè)階段，每個(gè)階段均要形成規(guī)范的項(xiàng)目文檔，由指導(dǎo)教師組織進(jìn)行評(píng)審。

最后2~3天的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的總結(jié)工作，包括綜合考試、實(shí)訓(xùn)效果的反饋調(diào)查、實(shí)訓(xùn)總結(jié)和個(gè)人總結(jié)，最后為通過(guò)考核的同學(xué)頒發(fā)實(shí)訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。

縱觀整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，安排非常緊湊，可以說(shuō)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生一進(jìn)入實(shí)訓(xùn)就緊張起來(lái)，迅速地進(jìn)入角色。

3實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)方法

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)既不同于課堂教學(xué)，也不同于真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)。參加實(shí)訓(xùn)的同學(xué)雖然經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和技能，但綜合運(yùn)用能力不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立完成任務(wù)的能力差。這就要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師承擔(dān)雙重角色，既是教師，教授知識(shí)和技能，又是項(xiàng)目經(jīng)理，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)。下面對(duì)實(shí)訓(xùn)中使用的指導(dǎo)方法加以總結(jié)。

1) 以教學(xué)的方法，通過(guò)實(shí)例講解，讓學(xué)生了解企業(yè)級(jí)編程中的常用技術(shù)，及必須掌握的難點(diǎn)、重點(diǎn)；

2) 以教學(xué)的方法，通過(guò)實(shí)例講解，讓學(xué)生了解企業(yè)級(jí)編程中所涉及到的知識(shí)在系統(tǒng)中的具體應(yīng)用位置，及它們之間的相互關(guān)系；

3) 實(shí)訓(xùn)教師按照項(xiàng)目管理的要求及項(xiàng)目開發(fā)流程，以項(xiàng)目組的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生充分了解整個(gè)開發(fā)過(guò)程，在過(guò)程中掌握實(shí)用技術(shù)及方法，增加解決處理問(wèn)題的能力及經(jīng)驗(yàn)；

4) 盡量為學(xué)生組合分配可涉及不同知識(shí)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)模塊，使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)，既熟悉企業(yè)工作環(huán)境，又掌握了開發(fā)技術(shù)，同時(shí)獲得了多方面的技術(shù)使用方法，增加了工作經(jīng)驗(yàn)；

5) 盡量在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成更多的功能，提高學(xué)生編程的熟練度；

6) 嚴(yán)格按照企業(yè)開發(fā)要求進(jìn)行管理，教師通過(guò)學(xué)生提交的日?qǐng)?bào)、階段性成果，個(gè)別指導(dǎo)、統(tǒng)一講解，解決和規(guī)范學(xué)生開發(fā)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)及查閱資料方法；

7) 設(shè)置不同階段的考核，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，確保在一個(gè)項(xiàng)目完成后，為學(xué)生建立完整的開發(fā)思想；

8) 設(shè)置主流技術(shù)專題講座，保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)后，進(jìn)入企業(yè)可以盡快熟悉環(huán)境及技術(shù)，滿足企業(yè)的要求。

4實(shí)訓(xùn)實(shí)施的效果

2007年我們對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生進(jìn)行了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)試點(diǎn)，所有學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下完成了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，人均編碼量達(dá)到8000行，編程技能得到了極大的提升。通過(guò)集中高強(qiáng)度的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高了應(yīng)用技能和快速學(xué)習(xí)能力，加深了對(duì)軟件開發(fā)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解，積累了項(xiàng)目開發(fā)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，獲得了職業(yè)崗位技能和自身綜合素質(zhì)的全面提升。這部分學(xué)生進(jìn)入到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)后，其工作能力也得到了用人單位的充分肯定。

5總結(jié)

在綜合實(shí)訓(xùn)中我們引入了企業(yè)的項(xiàng)目，采用了企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程和管理方法，完成對(duì)人才的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，拉近了學(xué)校和企業(yè)的距離，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與就業(yè)崗位的對(duì)接。從實(shí)訓(xùn)的效果看，還是比較理想的，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，我們也體會(huì)到，實(shí)訓(xùn)要想取得滿意的效果，必須有三個(gè)保障，首先是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施要完善，能夠?yàn)閷?shí)訓(xùn)提供硬件上的保障；其次，要有滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求的配套教學(xué)資源，為實(shí)訓(xùn)提供軟件上的保障；另外還有非常重要的一點(diǎn)，就是需要有一支具備較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，為實(shí)訓(xùn)提供師資上的保障。這三方面的保障缺一不可。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 校企合作 考核 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0014-02

校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)是保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的三個(gè)重要方面。X學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)是按照“2+1”模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生從第四學(xué)期開始進(jìn)行校企合作的綜合實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)中，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入研究和實(shí)踐探索，創(chuàng)建了以提升學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的“多元考核”模式，并取得了良好的實(shí)施效果。

一、“多元考核”模式的理念

在實(shí)訓(xùn)中，不僅要考核學(xué)生的職業(yè)技能，也要考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如：溝通能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等，培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)人的心態(tài)積極工作，形成正確的價(jià)值觀，為學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。

多元評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)多元化等。學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生是考核評(píng)價(jià)的參與者，形成多元化的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。[2]

二、“多元考核”模式的構(gòu)建

基于上述理念，構(gòu)建了“多元考核”模式。以X校高二年級(jí)電子商務(wù)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為例。學(xué)校把校企合作作為一次單獨(dú)的課程，邀請(qǐng)多家企業(yè)進(jìn)校園，學(xué)生3人或4人為一個(gè)小組對(duì)接1家企業(yè)，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目，利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。

1.考核內(nèi)容

考核內(nèi)容是由校企共同制定，主要包括職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)成果和其他表現(xiàn)，再根據(jù)內(nèi)容制定一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，并賦予一定的分值。

（1）職業(yè)素質(zhì)考核

從企業(yè)的角度來(lái)看，制定了五個(gè)二級(jí)內(nèi)容：敬業(yè)精神、溝通能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)訓(xùn)態(tài)度，基本可以對(duì)學(xué)生的責(zé)任心、溝通合作能力和道德品質(zhì)等，做出比較客觀的評(píng)價(jià)。職業(yè)素養(yǎng)的考核有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

（2）職業(yè)技能考核

該考核分為實(shí)訓(xùn)任務(wù)和工作業(yè)績(jī)兩部分。前者根據(jù)學(xué)生每天完成任務(wù)情況評(píng)分，后者根據(jù)學(xué)生的業(yè)績(jī)情況，每月進(jìn)行一次評(píng)分，主要包括網(wǎng)絡(luò)推廣的素材、、存貨、收錄數(shù)量，圖片制作、視頻制作的數(shù)量，關(guān)鍵詞排名數(shù)量等。該考核基本能對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)推廣、軟文寫作、美工、SEO關(guān)鍵詞優(yōu)化等知識(shí)掌握情況進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。技能考核有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

（3）實(shí)訓(xùn)成果考核

該專業(yè)設(shè)定三個(gè)實(shí)訓(xùn)成果：實(shí)訓(xùn)日志、實(shí)訓(xùn)心得和實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)日志是對(duì)每天實(shí)訓(xùn)情況的總結(jié)；實(shí)訓(xùn)心得是對(duì)一周實(shí)訓(xùn)情況和收獲的總結(jié)；實(shí)訓(xùn)報(bào)告是對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)作全面的總結(jié)。該考核是對(duì)學(xué)生的剛性要求，有助于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升工作效率。

（4）其他表現(xiàn)考核

從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，制定了獎(jiǎng)勵(lì)處罰作為輔助考核內(nèi)容，考核主要圍繞學(xué)生出勤和紀(jì)律進(jìn)行加減分。該考核內(nèi)容不但能有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性，而且對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范具有一定的約束力。

2.考核主體及考核方式

（1）教師考核

在實(shí)訓(xùn)中，教師與學(xué)生接觸的時(shí)間較多，能夠全面關(guān)注學(xué)生的工作狀態(tài)，同時(shí)教師能夠把握專業(yè)知識(shí)的難易程度。教師主要考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)成果和實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等內(nèi)容。教師評(píng)價(jià)方式是多元化的，包括觀察、調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)演練，小組討論，實(shí)訓(xùn)日志、實(shí)訓(xùn)心得等，力求對(duì)學(xué)生的考核做到客觀全面。

（2）企業(yè)導(dǎo)師考核

企業(yè)導(dǎo)師由企業(yè)選派實(shí)干型員工來(lái)?yè)?dān)任，企業(yè)導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，其中工作業(yè)績(jī)是主要考核內(nèi)容。

企業(yè)導(dǎo)師每周來(lái)學(xué)校一次指導(dǎo)學(xué)生工作，其余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流。在實(shí)訓(xùn)中X校采用了傲馬網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)管理系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱為“系統(tǒng)”）實(shí)時(shí)管理學(xué)生的工作進(jìn)度。學(xué)生每天通過(guò)系統(tǒng)查看企業(yè)導(dǎo)師的工作任務(wù)，完成后在系統(tǒng)中記錄工作內(nèi)容。企業(yè)導(dǎo)師利用該系統(tǒng)實(shí)時(shí)查看學(xué)生工作情況，并且根據(jù)工作項(xiàng)目每月對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。

（3）學(xué)生組長(zhǎng)考核

學(xué)生組長(zhǎng)是由教師精心挑選出來(lái)，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)生組長(zhǎng)主要考核組員的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生組長(zhǎng)對(duì)組員的工作態(tài)度、任務(wù)完成質(zhì)量都比較了解，因而學(xué)生組長(zhǎng)在考核中起到督促的作用。

（4）學(xué)生自評(píng)互評(píng)結(jié)合

學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體之一，參與評(píng)價(jià)是很有意義的。學(xué)生自評(píng)能夠透析自身存在的不足，促進(jìn)自我改進(jìn)和增強(qiáng)自學(xué)能力；學(xué)生互評(píng)是指同組成員之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，起到有效的監(jiān)督作用，能夠以別人作為借鑒，深入了解自己，尋找差距，促進(jìn)自身的進(jìn)步。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及分值

（1）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定

校企合作背景下，實(shí)訓(xùn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由教師和企業(yè)代表共同商討，根據(jù)科學(xué)合理、具體明確、易于操作的原則進(jìn)行制定，力求能對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)做出全面、客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。[3]

（2）分值比重

對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要采用定量評(píng)價(jià)方式，每一項(xiàng)指標(biāo)都有指定的考核人，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值大小依據(jù)考核指標(biāo)的重要程度進(jìn)行確定。

由于校企合作的最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，解決企業(yè)用人需求，因此職業(yè)技能占據(jù)45%的比重；用人單位把應(yīng)聘者職業(yè)能力等作為一個(gè)重要的考核內(nèi)容，因此職業(yè)素養(yǎng)占據(jù)35%的比重；實(shí)訓(xùn)成果和其他表現(xiàn)分別占據(jù)15%和5%的比重，雖然比重較少，但是對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范起到一定的約束作用。

三、“多元考核”模式的實(shí)施

“多元考核”模式的實(shí)施流程分為四個(gè)階段：

第一階段，準(zhǔn)備階段。校企共同制定統(tǒng)一的考核制度、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核項(xiàng)目等事宜。

第二階段，培訓(xùn)和對(duì)接階段。首先由企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)；緊接著企業(yè)進(jìn)行路演，讓學(xué)生了解各個(gè)企業(yè)的情況；最后企業(yè)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)雙向?qū)印?/p>

第三階段，實(shí)訓(xùn)階段。前期學(xué)生到對(duì)接的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)；后期學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)進(jìn)行技術(shù)性指導(dǎo)，并傲馬系統(tǒng)對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行管理和考核，學(xué)校教師負(fù)責(zé)過(guò)程性考核、反饋和指導(dǎo)工作。

第四階段，考評(píng)階段。分為期中考評(píng)和期末考評(píng)。考評(píng)內(nèi)容包括優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)評(píng)選、實(shí)訓(xùn)成果考評(píng)、學(xué)生工作考評(píng)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)獎(jiǎng)懲考評(píng)和總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定，實(shí)訓(xùn)優(yōu)秀的學(xué)生可在第五學(xué)期直接到合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)考核模式，對(duì)提高中職學(xué)生職業(yè)能力有著重要意義。該“多元考核”模式成功的運(yùn)用到我校與某電商產(chǎn)業(yè)園多家企業(yè)的校企合作中，得到了企業(yè)和學(xué)生的高度認(rèn)可，在提高學(xué)生專業(yè)能力，促進(jìn)校企合作等方面起到了重要作用，學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李傳鴻.校企訂單教育中“x+y”教學(xué)模式的“y”環(huán)節(jié)學(xué)生就業(yè)實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（5）：62-63.

[2] 陳紅秋.“多元考核、企業(yè)評(píng)價(jià)”模式的研究[J].中國(guó)高?？萍迹?012（5）：57-58.

篇(4)

伴隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為了人們工作、生活不可缺少的一部分，并發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。隨之而來(lái)的就是市場(chǎng)方面對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)型人才的需求量逐漸增多。然而，當(dāng)前的狀況是:企業(yè)無(wú)法招聘到計(jì)算機(jī)方面合適的人才，而學(xué)生也感覺很難找到心儀的工作。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，生成矛盾的主要因素就是由于多數(shù)高職院校中的計(jì)算機(jī)專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想及教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)同真實(shí)應(yīng)用脫節(jié);同時(shí)，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用的課本過(guò)于老舊，無(wú)法緊跟時(shí)展的步伐，缺少整體性與系統(tǒng)性;另外，一些教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的安排十分隨便，缺乏科學(xué)性及嚴(yán)謹(jǐn)性，從而浪費(fèi)了實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，降低了教學(xué)質(zhì)量及效率。除以上因素外，還有很多高職院校的教師在教學(xué)中，過(guò)于以自我為中心，在講臺(tái)上生搬硬套，照本宣科，學(xué)生只能枯燥、被動(dòng)地接受知識(shí)，形成機(jī)械性記憶，無(wú)法真正動(dòng)手操作，無(wú)法表述自己的觀點(diǎn)，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高的因素之一。當(dāng)然，也有很多學(xué)校為學(xué)生設(shè)立了實(shí)訓(xùn)課程，然而，由于資金等客觀因素的限制，學(xué)生們操作的設(shè)備較為落后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的教師自身素養(yǎng)較差，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程提不起興趣，甚至感覺厭煩，覺得沒有任何意義。上述問(wèn)題反映出高職院校應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，探索出一種針對(duì)崗位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)建技術(shù)先進(jìn)、職業(yè)性高、仿真程度強(qiáng)的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教育基地，使學(xué)生可以學(xué)以致用，從而完善自身發(fā)展。

二、高職院校創(chuàng)建高效計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的方法

對(duì)于上述存在的不足，想要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展，滿足企業(yè)需求的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)體系，就應(yīng)結(jié)合高職院校自身的真實(shí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)建立實(shí)踐平臺(tái)，可以從以下幾方面人手。

(一)創(chuàng)建計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的計(jì)劃

教師在應(yīng)用實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)始終依照專業(yè)的教學(xué)大綱及計(jì)劃開展活動(dòng)，從而確保提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的功能。想要完成這一任務(wù)，在創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的過(guò)程中，就應(yīng)全面分析自身計(jì)算機(jī)專業(yè)的真實(shí)情況及特征，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉頭腦與動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行操作。假如學(xué)生無(wú)法單獨(dú)完成教學(xué)任務(wù)，那么，教師則可以在一旁協(xié)助，特別需要注意的是，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)與幫助的功能，而不是代替學(xué)生進(jìn)行操作。另外，在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)應(yīng)用的教材對(duì)于教學(xué)來(lái)講，也有著十分重要的作用。學(xué)生應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)教材可以由教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)資料編寫而成，從而從學(xué)生的角度、企業(yè)需求的角度及社會(huì)發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。教材的內(nèi)容應(yīng)確保真實(shí)、準(zhǔn)確，表述明確、幽默，從而更易于被學(xué)生接受。

(二)創(chuàng)建計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的考核系統(tǒng)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)與考核。這一階段的內(nèi)容較為重要，能夠促進(jìn)學(xué)生深人學(xué)習(xí)，熟練掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)。以往的考核方法是通過(guò)日常成績(jī)與考試成績(jī)相結(jié)合，但這種形式已無(wú)法被學(xué)生接納，創(chuàng)建新的考核系統(tǒng)是大勢(shì)所趨。當(dāng)前高職院校在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)通常都應(yīng)用小班或分組的模式，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)。特別需要注意的是，在創(chuàng)建考核系統(tǒng)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注以下三方面內(nèi)容。

1.客觀性

教師在創(chuàng)建考核系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)規(guī)定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)及實(shí)訓(xùn)大綱中的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，確保考核系統(tǒng)的規(guī)范化、客觀化。學(xué)生考核的得分應(yīng)真實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)訓(xùn)階段的表現(xiàn)，任務(wù)的完成質(zhì)量，不可以隨意更改評(píng)分，防止出現(xiàn)高分低能的情況，從而確保在全面發(fā)揮實(shí)訓(xùn)考核功能的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的興趣。

2.真實(shí)性

無(wú)論什么樣的考核方法都應(yīng)該真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生的能力，因此，一系列切合實(shí)際的考核標(biāo)準(zhǔn)十分關(guān)鍵。考核的內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)技能及綜合能力兩方面內(nèi)容，可以應(yīng)用抽簽的方法讓學(xué)生隨機(jī)選取考核內(nèi)容，評(píng)定成績(jī)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，整合最后的技能評(píng)分，以適當(dāng)?shù)谋壤怂恪?/p>

3.實(shí)用性

創(chuàng)建的考核系統(tǒng)應(yīng)能夠?qū)唧w的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，依據(jù)不同情況挑選相應(yīng)的考核形式。例如:在對(duì)學(xué)生校內(nèi)安排的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行考核時(shí)，就可以應(yīng)用以往的考核方法同任務(wù)考核形式相結(jié)合，把日常的表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況及最終完成任務(wù)的情況綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)估;如果學(xué)生是在企業(yè)中參與實(shí)訓(xùn)，那么，則可以直接引人企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及考核職業(yè)技能的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？偠灾?，良好的考核系統(tǒng)可以提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠更自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，完善自身發(fā)展。

(三)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)的基地

創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地的好壞與教學(xué)質(zhì)量及效率之間存在密切的關(guān)聯(lián)。實(shí)訓(xùn)基地包含校內(nèi)基地及校外基地兩方面。創(chuàng)建校內(nèi)基地就是對(duì)原有的計(jì)算機(jī)房進(jìn)行改進(jìn)，使其變成具有實(shí)訓(xùn)功能的場(chǎng)地;創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地就是與企業(yè)進(jìn)行合作，直接邀請(qǐng)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員進(jìn)行課程指導(dǎo)，基于市場(chǎng)需求，將企業(yè)的高新科技帶人計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。另外，學(xué)校也可以委派老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程。利用創(chuàng)建校外基地，可以高效地利用企業(yè)中的設(shè)備、資源及技術(shù)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

(四)增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的管理力度

為了更好地提升實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效率及質(zhì)量，應(yīng)增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的管理，可以從以下幾方面人手:其一，敦促教師在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)前做好周全的準(zhǔn)備，設(shè)定實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，選取實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)。假如在校園的機(jī)房進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，則應(yīng)與機(jī)房的管理人員做好溝通，查找存在的問(wèn)題，并予以處理，確保實(shí)訓(xùn)順利開展;其二，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)前將內(nèi)容告知學(xué)生，使學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備、步驟、內(nèi)容等，確保成竹在胸，完成教學(xué)任務(wù);其三，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組推薦一名組長(zhǎng)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)全面發(fā)揮自主性，勤動(dòng)手、多動(dòng)腦，爭(zhēng)取使每一名學(xué)生都獲得操作的機(jī)會(huì)，并且由學(xué)生單獨(dú)完成。教師在學(xué)生操作出現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);其四，在實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)建考核系統(tǒng)，針對(duì)每一名學(xué)生的表現(xiàn)打分，以反映學(xué)生的技能水平。教師應(yīng)善于總結(jié)學(xué)生的長(zhǎng)處，點(diǎn)明小組中的不足，并幫助學(xué)生進(jìn)行改正。

三、構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系實(shí)例

大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了使學(xué)生能夠更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)體系，具體流程如下。

(一)前期準(zhǔn)備工作

前期準(zhǔn)備工作包含五方面內(nèi)容:其一，先讓實(shí)訓(xùn)教師在活動(dòng)前3個(gè)月向教研主任或院長(zhǎng)書面提交一份實(shí)訓(xùn)的預(yù)案，包含實(shí)訓(xùn)的大綱及計(jì)劃;其二，校長(zhǎng)或教研主任對(duì)實(shí)訓(xùn)預(yù)案進(jìn)行審核，對(duì)其中的技術(shù)進(jìn)行檢查;其三，假如實(shí)訓(xùn)的方案與現(xiàn)今的社會(huì)需求相吻合，那么實(shí)訓(xùn)時(shí)依照教師提供的方案開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng);其四，假如實(shí)訓(xùn)方案沒有時(shí)代性，則提出修改建議;其五，根據(jù)修改建議修改后再進(jìn)行審核。

(二)活動(dòng)階段

教師與學(xué)生協(xié)調(diào)配合，根據(jù)實(shí)訓(xùn)預(yù)案中的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注前文提到的幾方面內(nèi)容。

(三)實(shí)訓(xùn)結(jié)束

當(dāng)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)注意做好總結(jié)工作，讓學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而促使學(xué)生更扎實(shí)地記憶相關(guān)知識(shí)，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的功效，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

篇(5)

為了使高等院校的人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才的要求一致，幾年來(lái)，計(jì)算機(jī)教指委陸續(xù)下發(fā)了一系列指導(dǎo)意見及規(guī)范，明確指出“計(jì)算機(jī)科學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，必須培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力[1]。在IT專業(yè)中工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為教學(xué)研究的重點(diǎn)，并已成為我國(guó)高等教育普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。兩年來(lái)，我們經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，創(chuàng)建了一套可教學(xué)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，對(duì)工程應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)取得了良好的效果。

可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)關(guān)鍵在于實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源體系的建設(shè)、“3＋1”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的確立，教師實(shí)訓(xùn)機(jī)制的建立以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的確立；政府引導(dǎo)、校企合作，組織的保證及考核模式的改革是深化工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)方法的保障。他們是可教學(xué)化體系建設(shè)不可分隔的部分。

2以政府為主導(dǎo)，構(gòu)建可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)組織體系

要構(gòu)建完善的可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)組織體系，首先要堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)的原則。政府、企業(yè)、院校三方從組織上確立實(shí)訓(xùn)教學(xué)在工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)上的重要性，起到了統(tǒng)一組織、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的作用，將培養(yǎng)企業(yè)急需的工程應(yīng)用型軟件人才落到實(shí)處。東軟信息學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心就是在大連市政府以及東軟集團(tuán)的大力支持下于2007年初成立的，中心除擔(dān)負(fù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)外，還作為大連市政府掛牌的“軟件人才實(shí)訓(xùn)基地”，為大連市IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)、輸送急需的工程應(yīng)用型人才，實(shí)訓(xùn)中心的主要職能包括以下幾個(gè)方面。

第一、建立校企合作聯(lián)盟，緊密跟蹤、研究行業(yè)主流應(yīng)用技術(shù)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。材、案、統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、統(tǒng)一文檔模板、統(tǒng)一考評(píng)辦法；按計(jì)劃分階段組織建設(shè)并完善涵蓋學(xué)院各專業(yè)的初(中)級(jí)人才崗位技能的實(shí)訓(xùn)體系并進(jìn)行統(tǒng)一管理。

第二、研究各行業(yè)業(yè)務(wù)，將技術(shù)與業(yè)務(wù)相結(jié)合，建立并擴(kuò)展行業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)掌握行業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

第三、配合系部教學(xué)計(jì)劃，完成對(duì)教師的訓(xùn)練及實(shí)訓(xùn)體系向各系部的轉(zhuǎn)移，使學(xué)院專業(yè)課程教師真正成為一名“雙師”型教師，并能按照實(shí)訓(xùn)體系教學(xué)要求完成對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。

第四、組織安排做好教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的技術(shù)支持工作，配合實(shí)訓(xùn)教師完成對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生成為一名可以按照軟件開發(fā)管理方法及軟件工程的要求完成項(xiàng)目開發(fā)的軟件工程師。

第五、利用校企聯(lián)盟承接協(xié)辦項(xiàng)目，建立項(xiàng)目的競(jìng)標(biāo)制度及機(jī)制，組織項(xiàng)目的審核、測(cè)試、驗(yàn)收及交付。最大限度地使具備開發(fā)能力的學(xué)生多參加項(xiàng)目的開發(fā)及管理，不斷增加學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力及開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

第六、建設(shè)維護(hù)實(shí)訓(xùn)社區(qū)，在做好教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)支持的同時(shí)，為學(xué)生提供討論交流的場(chǎng)所，形成校企合作的互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)學(xué)校的了解，建立互信渠道，托寬學(xué)生的就業(yè)渠道；

2堅(jiān)持校企合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合

實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源是工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)基礎(chǔ)和保障，包括教學(xué)用項(xiàng)目開發(fā)的基礎(chǔ)理論資料，難點(diǎn)、重點(diǎn)講解資料；項(xiàng)目開發(fā)專用技術(shù)資料；具有一定規(guī)模的企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目及相關(guān)文檔、模版，是可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系的核心。因此，可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)離不開企業(yè)的參與，必須堅(jiān)持校企合作，工學(xué)結(jié)合。在政府的政策引導(dǎo)和資金支持下，通過(guò)校企合作，在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，實(shí)訓(xùn)中心人員將企業(yè)已經(jīng)完成的工程項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，技術(shù)分析，按照工程管理的要求進(jìn)行項(xiàng)目的可教學(xué)化改造，修訂補(bǔ)充項(xiàng)目文檔，總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容，最后完成可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)。

為了將實(shí)訓(xùn)教學(xué)落到實(shí)處，實(shí)訓(xùn)中心工程技術(shù)人員緊密跟蹤IT行業(yè)主流應(yīng)用技術(shù)及企業(yè)崗位技能要求，通過(guò)對(duì)大量軟件企業(yè)調(diào)研，在企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下，完成了包括Java、嵌入式、.NET在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)及實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，完成了不同方向的《實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)日志》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求及教學(xué)方法》、《實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃》等一批實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)性文件，分方向總結(jié)、提煉完成了工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)前基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，項(xiàng)目開發(fā)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為了學(xué)生學(xué)習(xí)方便，將中心內(nèi)容錄制成網(wǎng)上課件，由于內(nèi)容較多，這里僅以Java方向?qū)嵱?xùn)教學(xué)資源體系建設(shè)為例加以說(shuō)明實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源體系所包含的內(nèi)容。

2.1基礎(chǔ)理論知識(shí)

由于實(shí)訓(xùn)與基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是分階段進(jìn)行的，如果學(xué)生在進(jìn)行工程項(xiàng)目的訓(xùn)練之前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢不透，是無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期實(shí)訓(xùn)效果的，所以需要對(duì)項(xiàng)目中用到的以前學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)以及重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，同時(shí)由于學(xué)生沒有參加過(guò)實(shí)際項(xiàng)目，項(xiàng)目中一些技術(shù)難點(diǎn)不易把握，需要通過(guò)特定場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)。為了取得更好的教學(xué)效果，中心技術(shù)人員除了準(zhǔn)備教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容外，還將教學(xué)內(nèi)容錄制成課件，供學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。如Java方向的復(fù)習(xí)、難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容如表1所示，同時(shí)還包括近20小時(shí)的網(wǎng)上課件。

表1 Java基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料及視頻課件

2.2實(shí)例參考手冊(cè)

實(shí)例參考手冊(cè)是為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)準(zhǔn)備的。由于學(xué)生沒有參加過(guò)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，對(duì)項(xiàng)目中一個(gè)完整功能的實(shí)際實(shí)現(xiàn)缺乏信心，通過(guò)參考或模仿手冊(cè)中的實(shí)例，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步適應(yīng)開發(fā)的過(guò)程。手冊(cè)內(nèi)容基本涵蓋Web應(yīng)用Java開發(fā)中所能遇到的問(wèn)題，共包含240多個(gè)實(shí)例。實(shí)例參考手冊(cè)不僅是學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的輔助參考手冊(cè)，同時(shí)也是日后工作中不可多得的參考書。具體內(nèi)容如表2所示。

表2 Java軟件工程師實(shí)例參考手冊(cè)

除了實(shí)例參考手冊(cè)外，還為學(xué)生準(zhǔn)備了在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中擴(kuò)展知識(shí)面的電子資料，如CSS2.0中文手冊(cè)；Oracle9i中文版基礎(chǔ)教程；ORACLE函數(shù)大全；ORACLE應(yīng)用常見問(wèn)題1000問(wèn)等開發(fā)人員常用的參考資料。

2.3專用技術(shù)練習(xí)

為了在學(xué)生進(jìn)入工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)后，能盡快把握項(xiàng)目所用技術(shù)，在之前需進(jìn)行項(xiàng)目專用技術(shù)的訓(xùn)練，中心技術(shù)人員專門制作了一些小型項(xiàng)目供學(xué)生獨(dú)立完成。如下表3所示。

表3 專用技術(shù)練習(xí)項(xiàng)目

學(xué)生根據(jù)教師提供的文檔進(jìn)行項(xiàng)目專用技術(shù)的練習(xí)，完成后可以參考項(xiàng)目源碼，達(dá)到掌握開發(fā)技術(shù)的要求。

2.4實(shí)訓(xùn)工程項(xiàng)目建設(shè)

工程項(xiàng)目是來(lái)自于企業(yè)，從企業(yè)引入高校的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目的開發(fā)，學(xué)生可以將課堂中所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)；掌握編程思想；熟悉軟件工程項(xiàng)目的全過(guò)程；了解里程碑、缺陷管理流程；單元測(cè)試方法及代碼審核方法；增強(qiáng)解決問(wèn)題處理問(wèn)題的能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)通過(guò)工程項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)開發(fā)，具備了團(tuán)隊(duì)協(xié)同開發(fā)工作的能力。目前我院通過(guò)和東軟集團(tuán)合作，已對(duì)一批工程項(xiàng)目進(jìn)行了可教學(xué)化改造，如表4所示。

表4 可教學(xué)化工程項(xiàng)目列表

以東軟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)(NETP)項(xiàng)目為例，與項(xiàng)目相關(guān)的文檔如表5所示。

表5 項(xiàng)目開發(fā)相關(guān)文檔

由于不同企業(yè)對(duì)文檔要求的不同，技術(shù)人員除了為學(xué)生準(zhǔn)備了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完整開發(fā)文檔，供學(xué)生自己完成文檔后進(jìn)行參考，還準(zhǔn)備了文檔的標(biāo)準(zhǔn)模版，供學(xué)生工作后進(jìn)行參考。

2.5開發(fā)工具及環(huán)境準(zhǔn)備

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)除技術(shù)外，在開發(fā)環(huán)境、工具的選擇上同樣需要與企業(yè)主流應(yīng)用相結(jié)合，這樣學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后對(duì)所使用的工具和環(huán)境才不會(huì)陌生。在開發(fā)環(huán)境的搭建上，無(wú)論從項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境還是數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境通過(guò)教師講解讓學(xué)生掌握主流開發(fā)工具及環(huán)境的使用方法。Java方向環(huán)境準(zhǔn)備如表6所示。

表6 開發(fā)環(huán)境、工具

3 構(gòu)建“1321”與“3＋1”相結(jié)合的系統(tǒng)實(shí)踐體系

所謂“1321”模式，是指將一個(gè)學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，其中兩個(gè)理論學(xué)期，一個(gè)實(shí)踐學(xué)期。 “3+1”教學(xué)模式，是指四年制本科生在校期間，前三年以課堂學(xué)習(xí)為主，完成原本需要三年半完成的所有的專業(yè)課程學(xué)分，最后一年采用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相接合的方式，用一年的時(shí)間進(jìn)行工程實(shí)踐，與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式不同之處僅僅在于增加了半年的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。在理論教學(xué)階段，根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生原本需要三年半完成的課程壓縮到三年完成，以便于第四年全部用來(lái)進(jìn)行工程實(shí)踐。這種“1321”、“3＋1”系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)模式以畢業(yè)實(shí)訓(xùn)為最終目標(biāo)，貫徹“實(shí)踐不斷線”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的延續(xù)性及關(guān)聯(lián)性。

“1321”、“3＋1”教學(xué)模式的確立是可教學(xué)化體系建設(shè)的關(guān)鍵要素之一，也是一個(gè)必要條件，分散與集中相結(jié)合的系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的重要保障。

4 建立教師實(shí)訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高水平的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是實(shí)現(xiàn)可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的重要保障。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教師，必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任項(xiàng)目經(jīng)理的工作，這對(duì)長(zhǎng)期從事理論教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)是有一定難度的。為了解決實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的問(wèn)題，學(xué)院確立了“雙師型”教師培養(yǎng)的機(jī)制。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃的初期進(jìn)行項(xiàng)目立項(xiàng)，作為學(xué)院科研項(xiàng)目進(jìn)行管理，由實(shí)訓(xùn)中心牽頭，組織相關(guān)系部專業(yè)課教師，在企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目的可教學(xué)化改造，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)。實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)完成后，利用寒暑假期，由實(shí)訓(xùn)中心技術(shù)人員對(duì)沒有參與資源體系建設(shè)的教師進(jìn)行分方向?qū)嵱?xùn)，為實(shí)訓(xùn)學(xué)期學(xué)生的實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。參加實(shí)訓(xùn)的教師考核合格后，頒發(fā)大連市軟件人才實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教師資格證書，持有合格證書專業(yè)教師可以指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)學(xué)期學(xué)生實(shí)訓(xùn)。同時(shí)在教師考核中對(duì)實(shí)訓(xùn)合格的教師進(jìn)行激勵(lì)，這種機(jī)制不僅提高了教師的工程技術(shù)能力，同時(shí)形成了實(shí)訓(xùn)的師資團(tuán)隊(duì)，為大規(guī)模開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

教師們通過(guò)實(shí)訓(xùn)，完整學(xué)習(xí)、體驗(yàn)了工程項(xiàng)目開發(fā)的全過(guò)程。第一，對(duì)技術(shù)的應(yīng)用有了更全面的了解，學(xué)習(xí)了很多新知識(shí)，并且對(duì)各課程之間的關(guān)系有了更清楚認(rèn)識(shí)。第二，對(duì)專業(yè)課程有了更深的理解，為日后的授課托寬了思路，同時(shí)激發(fā)教師對(duì)理論教學(xué)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容的改革動(dòng)力。第三，增強(qiáng)了科學(xué)研究和項(xiàng)目開發(fā)的能力。教師實(shí)訓(xùn)機(jī)制的確立，是可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源體系改造及學(xué)生工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師資培養(yǎng)的保證。

5 完善評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教法與考核機(jī)制改革

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種全新教學(xué)模式，是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的一種教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法及考核機(jī)制無(wú)法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的確立與考核方式的改革，是達(dá)到工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。

5.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)跟蹤

為了達(dá)到工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)考慮學(xué)生的興趣，采取學(xué)生分方向自愿報(bào)名的方法，每個(gè)參加工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)學(xué)生的都有一份《實(shí)訓(xùn)教學(xué)跟蹤表》，從實(shí)訓(xùn)開始前的基礎(chǔ)摸底考試到基礎(chǔ)知識(shí)講解階段結(jié)束后測(cè)試，再到專用技術(shù)練習(xí)后的測(cè)試，乃至最后的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的綜合測(cè)試成績(jī)都會(huì)記錄到學(xué)生的《實(shí)訓(xùn)教學(xué)跟蹤表》中，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)學(xué)員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并給出綜合得分，作為學(xué)生畢業(yè)推薦的參考依據(jù)。

5.2企業(yè)管理制度

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段，學(xué)生不可能再采取理論課學(xué)習(xí)階段的管理模式，需采用小班型教學(xué)，以項(xiàng)目組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開發(fā)，指導(dǎo)教師扮演著項(xiàng)目經(jīng)理的角色，整體仿照軟件開發(fā)公司式的管理模式。對(duì)于學(xué)生管理的具體措施有：

第一，采用企業(yè)管理模式。實(shí)行8：00-17：30的作息制度，按照企業(yè)模式進(jìn)行管理。進(jìn)行日?？记?，對(duì)遲到、早退的同學(xué)要進(jìn)行嚴(yán)格記錄，并按考核規(guī)定計(jì)入最后總成績(jī)。

第二，采用項(xiàng)目經(jīng)理制度，指導(dǎo)教師就是項(xiàng)目經(jīng)理。要求學(xué)生把每天項(xiàng)目完成情況以及遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)提交，提交項(xiàng)目日?qǐng)?bào)，指導(dǎo)教師每天仔細(xì)閱讀學(xué)員日?qǐng)?bào)，了解每一個(gè)學(xué)員一天的學(xué)習(xí)、工作情況，認(rèn)真總結(jié)問(wèn)題，給出評(píng)語(yǔ)。

第三，進(jìn)行分組管理。按照項(xiàng)目需要?jiǎng)澐珠_發(fā)小組，每個(gè)組都有組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組項(xiàng)目進(jìn)展情況，并協(xié)助老師幫助同學(xué)調(diào)試程序中一些簡(jiǎn)單的BUG。

第四，實(shí)施階段考核。實(shí)訓(xùn)過(guò)程分為基礎(chǔ)知識(shí)講解，項(xiàng)目專用技術(shù)講解、訓(xùn)練，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等多個(gè)階段，需要在每個(gè)階段結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)考核，檢驗(yàn)同學(xué)學(xué)習(xí)效果，督促同學(xué)進(jìn)步。

第五，及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)及思想教育。每天認(rèn)真總結(jié)當(dāng)天出現(xiàn)的問(wèn)題，共同做出解決方案，采取相應(yīng)措施，保證實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的確立使學(xué)生在學(xué)校就提前感受到企業(yè)管理的要求，為畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)盡快適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)；階段性考核方法的實(shí)施，有利于對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的及時(shí)把握。

6 總結(jié)

總之，建立可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系，是對(duì)現(xiàn)有軟件及軟件相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格的適應(yīng)性調(diào)整，是培養(yǎng)工程應(yīng)用型軟件人才的有效手段，符合東軟信息學(xué)院一直秉承的“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”的教學(xué)理念，符合“知識(shí)的運(yùn)用比知識(shí)的擁有更重要”的宗旨。實(shí)踐證明，可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系能夠培養(yǎng)出直接為用人單位所用的工程型軟件人才，得到了社會(huì)和企業(yè)的廣泛認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模式 微格實(shí)訓(xùn)教學(xué) 作用

中圖分類號(hào):G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2012)02-026-02

一、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模式

迪克等人在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)研究之后,形成了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)模式,也稱之為迪克―凱瑞模式。該模式是以系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)而形成的。他們認(rèn)為系統(tǒng)觀和教學(xué)密切相關(guān),由于教學(xué)本身就是一個(gè)系統(tǒng),運(yùn)用系統(tǒng)觀的方式來(lái)研究教學(xué),旨在表明教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)都在教學(xué)過(guò)程中起著不同的作用。其詳細(xì)的設(shè)計(jì)流程分為九個(gè)部分,以下是對(duì)此模式的具體介紹:

1.確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),該環(huán)節(jié)主要的工作是確定所教課程的教學(xué)目標(biāo)。指的是在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后的一個(gè)預(yù)期分析,依據(jù)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生學(xué)到的有關(guān)知識(shí)與技能或態(tài)度與觀念。教學(xué)目標(biāo)通常情況下是根據(jù)課程的需要、學(xué)生能力的個(gè)別差異性和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定。

2.進(jìn)行教學(xué)分析。確定了教學(xué)目標(biāo)后需要進(jìn)行教學(xué)分析,這里的教學(xué)分析是指在確定教學(xué)目標(biāo)的情況下,在教學(xué)開始之前,需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)成的目標(biāo)的過(guò)程中,對(duì)其所需要的技能進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)分析。在了解學(xué)生在知識(shí)、技能和態(tài)度方面,需要哪些先備的知識(shí)技能,以便進(jìn)行教學(xué),利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.確定教學(xué)起點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)分析的同時(shí),教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力背景進(jìn)行分析,著重了解學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)知識(shí)的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)。教師必須以學(xué)生為主體來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn),充分了解學(xué)生在新經(jīng)驗(yàn)之前必須具備的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn),才能在面對(duì)新的教學(xué)情境和決定如何教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.制定作業(yè)目標(biāo)。以上面所所述的教學(xué)分析和教學(xué)起點(diǎn)的確定為前提,可以進(jìn)一步制定作業(yè)目標(biāo),所謂作業(yè)目標(biāo),指的是在通過(guò)教學(xué)后,教師對(duì)學(xué)生所獲得知識(shí)技能的具體體現(xiàn)的一個(gè)預(yù)期估計(jì)。同時(shí),在制定作業(yè)目標(biāo)時(shí),明確指定學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容,訂出學(xué)習(xí)成敗合格的標(biāo)準(zhǔn)。

5.編制測(cè)試題目。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行在教學(xué)之后的測(cè)試的命題工作。以作業(yè)目標(biāo)為范圍,編制學(xué)習(xí)之后的測(cè)試題目。從客觀的角度完成題目的編制,采用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量的原則,用題目測(cè)試來(lái)檢查學(xué)習(xí)者達(dá)成目標(biāo)的情況,確保在測(cè)驗(yàn)結(jié)果中真實(shí)反應(yīng)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

6.提出教學(xué)策略。以前五個(gè)步驟為基礎(chǔ),教師可以提出實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)策略。教學(xué)策略中應(yīng)包括教材內(nèi)容的展示,教學(xué)中媒體的使用,練習(xí)和反饋的形式,測(cè)試和活動(dòng)的原則,問(wèn)題及解答方式,課堂互動(dòng)功能的運(yùn)用等等。教師應(yīng)依據(jù)這些條件制定出相應(yīng)的教學(xué)的策略。

7.選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)策略的運(yùn)用,必須以教學(xué)內(nèi)容為范圍。對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的類型,相關(guān)材料和可供開發(fā)過(guò)程中使用的資源來(lái)決定教學(xué)材料的開發(fā)。教學(xué)內(nèi)容主要是指學(xué)校選定現(xiàn)成的教材和固定的知識(shí),在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師如何靈活運(yùn)用教學(xué)策略來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果,仍然需要在方法上加以選定。

8.進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指的是在學(xué)科教學(xué)未結(jié)束之前,為了理解學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步情形所做的評(píng)價(jià)工作。在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),預(yù)先考慮到形成性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和進(jìn)行的方式,以便將來(lái)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

9.修改教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于修改教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)收集到的數(shù)據(jù),來(lái)確定學(xué)生在教學(xué)中存在的問(wèn)題。修改教學(xué)包括重新檢查教學(xué)分析的有效性,學(xué)生學(xué)習(xí)特征和起點(diǎn)行為的假定的可行性,反饋評(píng)價(jià)和教學(xué)策略的有效性等,根據(jù)這些信息來(lái)更好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的修改。

10.作出總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是關(guān)于教學(xué)效果的最后評(píng)價(jià),是對(duì)教學(xué)的絕對(duì)或相對(duì)價(jià)值的評(píng)價(jià),是在完成教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)和修改教學(xué)之后,以滿足教學(xué)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。

二、微格實(shí)訓(xùn)教學(xué)

1. 微格教學(xué)。微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng),它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建立在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上,系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象,在較短的時(shí)間內(nèi),嘗試小型的課堂教學(xué),可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像,課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑[2]。

2. 微格教學(xué)的設(shè)計(jì)流程。微格教學(xué)在經(jīng)過(guò)許多的實(shí)踐證明,它是可以把復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)細(xì)化為一系列的易于掌握的教學(xué)技能,促進(jìn)青年教師和師范生的教學(xué)技能的迅速成長(zhǎng)的主要途徑。在實(shí)際教學(xué)中的課堂教學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)和教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一,作為單一的訓(xùn)練不能改變自身缺陷的局面,所以必須在單一訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,建立整合訓(xùn)練的體系,結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模式,展現(xiàn)完整的微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)流程。

微格教學(xué)作為技能訓(xùn)練的主要途徑,在實(shí)訓(xùn)中的微格教學(xué)模式,從整體上可以劃分為五個(gè)階段,分別為觀察、設(shè)計(jì)、模擬、反饋和總結(jié)五個(gè)階段。

（1）觀察階段。在觀察階段里面,做的是對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,學(xué)情和教材,訓(xùn)練的目標(biāo)的分析。包括對(duì)微格理論的學(xué)習(xí),通過(guò)對(duì)教學(xué)理論和微格教學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),對(duì)涉及的概念即構(gòu)成要素,應(yīng)用原則和實(shí)施的要求都有一個(gè)掌握,建立基本知識(shí)的框架,明確技能訓(xùn)練的目的與要求,形成相應(yīng)知識(shí)及教學(xué)理論知識(shí)的儲(chǔ)備。

除此之外,應(yīng)當(dāng)觀看示范視頻資料,示范視頻資料可以多渠道搜集,通過(guò)直觀感知,形成感性的認(rèn)識(shí),針對(duì)各項(xiàng)技能,選擇不同的示范帶以供了解。借以示范視頻資料,達(dá)到仿效和借鑒的目的。

（2）設(shè)計(jì)階段。在設(shè)計(jì)階段,涉及教學(xué)技能策略的設(shè)計(jì),包括教學(xué)方法的選擇、教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇制作。以及備課、編寫教案教師結(jié)合指定教材,針對(duì)該項(xiàng)技能的應(yīng)用,由學(xué)生自己備課,對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行預(yù)期準(zhǔn)備,解決怎樣做的問(wèn)題,形成一個(gè)詳細(xì)的教案。

（3）模擬階段。在模擬階段,主要是情景和角色的模擬,需要組成微型課堂,以小組單位進(jìn)行訓(xùn)練,課堂由扮演的教師角色,學(xué)生角色,教學(xué)評(píng)價(jià)人員和錄像設(shè)備的操作人員組成。

在微格實(shí)訓(xùn)教學(xué)中上一節(jié)課,訓(xùn)練一兩項(xiàng)基本的教學(xué)技能,所用的時(shí)間一般為15分鐘左右,在正式上課之前,實(shí)訓(xùn)這要做一個(gè)簡(jiǎn)要的說(shuō)明,明確訓(xùn)練技能,加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)的展開。在進(jìn)行微格實(shí)訓(xùn)的時(shí)候,還需要用多媒體工具對(duì)進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行實(shí)況錄像,以便能及時(shí)的進(jìn)行準(zhǔn)確的反饋。

（4）反饋階段。在這個(gè)階段需要對(duì)模擬教學(xué)的效果進(jìn)行反饋,需要重放錄像,進(jìn)行自我分析,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論評(píng)價(jià)集體評(píng)議。檢查實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到所設(shè)計(jì)的目標(biāo),所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握。判斷該技能訓(xùn)練效果如何,方法運(yùn)用是否恰當(dāng),目的是否達(dá)到,是否違背應(yīng)用原則。

（5）綜合階段。這個(gè)階段需要整合訓(xùn)練,單個(gè)訓(xùn)練是為了學(xué)生教學(xué)基本技能的熟練掌握,而微格教學(xué)最終目的是讓學(xué)生勝任學(xué)校的課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)技能的整體銜接與遷移,合理地反映各個(gè)技能。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模式滲透于微格教學(xué)中的作用

教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模式是基于系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和開發(fā)而進(jìn)行的教學(xué),全面考慮了教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)要素之間的相互影響與作用[4]。按照這樣設(shè)計(jì)進(jìn)行微格實(shí)訓(xùn)教學(xué),即可使得微格實(shí)訓(xùn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放性過(guò)程,在任何環(huán)節(jié)和時(shí)間,都可以根據(jù)教學(xué)之中具體的變化和實(shí)際的反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的調(diào)整和修改。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模式在微格實(shí)訓(xùn)教學(xué)中滲透的作用是:

1．教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模式可以使得微格實(shí)訓(xùn)教學(xué)更有效

把微格實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵組成部分。系統(tǒng)中各要素相互聯(lián)系,相互影響,強(qiáng)調(diào)各要素的協(xié)調(diào)一致,發(fā)揮整體作用。教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)都以系統(tǒng)教學(xué)程序?yàn)橹骶€,使用相應(yīng)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。從教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模式來(lái)看,結(jié)合此模型的方案流程,可以用于微格實(shí)訓(xùn)并使之更有效發(fā)揮作用。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模式可以使微格教學(xué)目標(biāo)更明確

系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用于微格實(shí)訓(xùn),不但滿足微格實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn),還可以使得教學(xué)的目標(biāo)更加的明確。作為一種系統(tǒng)觀為主的教學(xué)思維,教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模式具有普遍實(shí)用性,這就為進(jìn)行的微格教學(xué)提供了可以借鑒的地方,即一種在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握程度,有針對(duì)性的使教學(xué)目標(biāo)更明確清晰。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模式可以使教學(xué)者的專業(yè)技能得以強(qiáng)化

微格實(shí)訓(xùn)作為培訓(xùn)新教師的一個(gè)有效途徑,單純的微格教學(xué)理論顯然不足以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)流程。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模式在教學(xué)的設(shè)計(jì)上提供了一個(gè)可以借鑒的范式,結(jié)合該模式用來(lái)豐富微格教學(xué)設(shè)計(jì),可以促進(jìn)教學(xué)者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)訓(xùn)中,增加自身教學(xué)技能,使得通過(guò)一些教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的作用,促進(jìn)教學(xué)技能的強(qiáng)化。

4．教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模式可增強(qiáng)微格實(shí)訓(xùn)教學(xué)的反饋程度

教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模式中需要及時(shí)反饋才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題,以便適時(shí)地采取相應(yīng)的措施,合理地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這正好和微格實(shí)訓(xùn)教學(xué)的聯(lián)系分廠緊密,在進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,要把握好知識(shí)和各技能要素聯(lián)系的關(guān)節(jié)點(diǎn),展開過(guò)程要邏輯性強(qiáng),突出重點(diǎn),切中要害,恰到好處。及時(shí)地獲取反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)整,及時(shí)評(píng)價(jià)可使他們強(qiáng)化正確、改正錯(cuò)誤,找出差距、促進(jìn)努力,自我調(diào)控、不斷進(jìn)取。

總而言之,教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模式是依據(jù)國(guó)外的教育背景產(chǎn)生的,但我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)與之有所不同,就需要對(duì)其加以選擇性的運(yùn)用于微格實(shí)訓(xùn)教學(xué)。只有在結(jié)合我們自身實(shí)際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐,才能發(fā)揮在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模式下進(jìn)行的微格實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效作用。

The instructional design system model has functions for the micro- teaching

Yu Fukuan

(College of Teacher Education, Zhejiang Normal University, Jinhua 321004)

Abstract: The Dick and Carey model of instructional design system is based on educational background and formation of long-term research. The micro-teaching as a basic way of training new teachers, for micro-teaching training in China, and can fully understand the design of teaching system model, more reasonable reference of this model. This article provides a brief introduction to design of teaching system model and micro-teaching training, and discussion on the study on the model for inspiration to design micro-training teaching in China.

Key words: The instructional design system model; the micro- teaching; functions

參考文獻(xiàn):

[1] (美)沃爾特迪克等.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)[M].華東師范大學(xué)出版社,2007

[2] 李志河.微格教學(xué)概論[M].北京:北京交通大學(xué)出版社,2009

篇(7)

關(guān)鍵詞 PDCA循環(huán) 一體化 模塊式 職業(yè)教育 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G124 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

未來(lái)十年是我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)、開創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營(yíng)管理人才，更加需要數(shù)以億計(jì)的高級(jí)技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，否則再先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和機(jī)器設(shè)備也很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。因此發(fā)展職業(yè)教育和技能培訓(xùn)是發(fā)展和建設(shè)的需要，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接決定勞動(dòng)者的能力和發(fā)展前景，也影響著各類職業(yè)技術(shù)院校的生存與發(fā)展。特別是在整個(gè)培養(yǎng)體系中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的好壞，因此用什么方式展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及如何保證質(zhì)量的問(wèn)題已為廣大教育工作者所關(guān)注 。

一、PDCA循環(huán)的思想

PDCA循環(huán)是美國(guó)質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，從而也被稱為“戴明環(huán)”，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。PDCA是英語(yǔ)單詞Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（行動(dòng)）的第一個(gè)字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去的工作程序 。

PDCA的工作過(guò)程是，P（plan）計(jì)劃，包括方針和目標(biāo)的確定以及活動(dòng)計(jì)劃的制定。D （do）執(zhí)行，指具體運(yùn)作實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容。C（check）檢查，總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分清哪些對(duì)了，哪些錯(cuò)了，明確效果，找出問(wèn)題。A （action） 處理，對(duì)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，引起重現(xiàn)。對(duì)于沒有解決的問(wèn)題，應(yīng)提交給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。

PDCA還有兩個(gè)重要的思想：一是每一個(gè)大循環(huán)中還包含小循環(huán)，比如在P（plan）計(jì)劃的階段中還可以分為4個(gè)小步驟，即計(jì)劃的計(jì)劃、計(jì)劃的執(zhí)行、計(jì)劃的檢查和計(jì)劃的處理，從而保證計(jì)劃的質(zhì)量；二是這一循環(huán)是不斷進(jìn)行的，而且每執(zhí)行一次后的教學(xué)質(zhì)量、管理水平和能力都上升一個(gè)臺(tái)階。如圖1所示。

二、一體化模塊式教學(xué)模式

（一）一體化教學(xué)模式。

當(dāng)前職業(yè)教育中存在許多問(wèn)題，比如理論與實(shí)訓(xùn)不能相互結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開實(shí)施，理論課程與實(shí)訓(xùn)課程在內(nèi)容上存在差異 。學(xué)生在技能操作過(guò)程中看不懂加工圖紙，實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)要重復(fù)講解相關(guān)理論知識(shí)才能順利地完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，既浪費(fèi)時(shí)間，又降低了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，而且車間環(huán)境嘈雜，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果不理想，

再如教學(xué)的知識(shí)體系不連貫，職業(yè)院校開設(shè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中傳統(tǒng)的普通車床實(shí)習(xí)和數(shù)控車床實(shí)習(xí)是相互獨(dú)立的，又是緊密聯(lián)系的。傳統(tǒng)的普通車床操作工藝是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是數(shù)控車床編程與工藝、數(shù)控仿真、數(shù)控系統(tǒng)、CAD/CAM 模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)必須從普通加工開始，但整個(gè)知識(shí)體系繁雜交錯(cuò)，不利于教學(xué)實(shí)施進(jìn)行。

一體化教學(xué)模式則有針對(duì)性地將理論知識(shí)融入到技能操作中，使學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，從而達(dá)到了學(xué)以致用的目的。具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)從師質(zhì)力量、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面綜合考慮，不妨在內(nèi)容設(shè)計(jì)以任務(wù)為導(dǎo)向，將教師講課、小組討論及學(xué)生動(dòng)手操作交叉進(jìn)行，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)考慮相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求，還應(yīng)結(jié)合本行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

普通車床一體化教學(xué)是職業(yè)院校發(fā)展的迫切需要，如果能較好地解決實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)一些關(guān)鍵因素進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，在實(shí)施時(shí)應(yīng)以模塊化的方式實(shí)現(xiàn)，將不同的項(xiàng)目構(gòu)成體系，按照工作過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，相信這種教學(xué)模式將在不遠(yuǎn)的將來(lái)能得到很好地發(fā)展。

（二）模塊式教學(xué)模式。

模塊化教學(xué)是一種系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的教學(xué)組織形式，是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式 。它是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合，是一個(gè)在內(nèi)容與時(shí)間上自成一體的教學(xué)單元。模塊內(nèi)容可以是單一課程，也可以是相關(guān)課程的組合。模塊化教學(xué)的目的在于用最短的時(shí)間和最有效的方法使學(xué)生熟練掌握某項(xiàng)技能。

模塊化教學(xué)可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革的需要將教學(xué)模塊靈活組合，如在普通車工推行模塊化教學(xué)，可將車工模塊分為安全基礎(chǔ)、實(shí)物認(rèn)知、車削基本知識(shí)、車內(nèi)外圓柱面、車內(nèi)外圓錐、車成形面和表面修飾、螺紋加工、車偏心工件等復(fù)雜工件的車削，以及車床的調(diào)整及故障排除等若干模塊。由車工教研室統(tǒng)一安排教學(xué)計(jì)劃，協(xié)調(diào)各教師的講課重點(diǎn)，將與實(shí)訓(xùn)課題有關(guān)的理論知識(shí)合理地融入到各個(gè)模塊中去，從而使各模塊銜接有序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生容易理解，老師容易講解、容易實(shí)施的目的。

三、基于PDCA循環(huán)的實(shí)施

在充分考慮以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，借鑒PDCA的工作程序有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施，從而合理安排教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，將不同的模塊或環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，不斷循環(huán)，不斷提高?？蓮囊韵聨讉€(gè)步驟分別實(shí)施。

（一）計(jì)劃（P）階段。

先分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，找出產(chǎn)生存在問(wèn)題的影響因素，特別是是要進(jìn)一步找出產(chǎn)生質(zhì)量問(wèn)題的因素。教師在對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容有充份了解的基礎(chǔ)上，制定計(jì)劃來(lái)展開自己的教學(xué)。對(duì)于各種原因中的關(guān)鍵因素，可用“魚刺圖”（或者表格）的形式進(jìn)行分析。

然后再根據(jù)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求進(jìn)行模塊分解，建立各模塊的有機(jī)聯(lián)系，從而完善教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上制訂具體的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和理論教學(xué)計(jì)劃。由于PDCA是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，因此制定計(jì)劃時(shí)就應(yīng)考慮其執(zhí)行、檢查和處理。

（二）執(zhí)行（D）階段。

按照擬定好的實(shí)訓(xùn)方案和實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)理論教學(xué)應(yīng)有相應(yīng)的配合，考慮到各種環(huán)境因素和其他變化因素，計(jì)劃實(shí)施時(shí)可能作出相應(yīng)調(diào)整，因此滾動(dòng)計(jì)劃法是一種十分有用的方法。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)可能出現(xiàn)的不良因素進(jìn)行預(yù)防和控制。例如，采取例會(huì)點(diǎn)評(píng)制度，先集合學(xué)生布置當(dāng)天的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，講解注意事項(xiàng)，做好動(dòng)員工作，讓學(xué)生知道今天應(yīng)該“做什么”、“怎樣做”，結(jié)束時(shí)再集合學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）檢查（C）階段。

對(duì)照計(jì)劃的要求，定期或不定期地組織檢查，驗(yàn)證執(zhí)行的效果，在PDCA循環(huán)中，檢查是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，檢查的方式和方法有多種，不但要對(duì)學(xué)生檢查，還應(yīng)對(duì)教師檢查，以保證良好的教學(xué)效果。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，可著重進(jìn)行以下方面的檢查：自我檢查實(shí)訓(xùn)教學(xué)的完成情況；了解和檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度；及時(shí)總結(jié)執(zhí)行過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題；隨時(shí)考核學(xué)生的實(shí)踐操作情況，檢查實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期的效果。

（四）處理（A）階段。

這個(gè)環(huán)節(jié)重在總結(jié)和提高，主要任務(wù)是對(duì)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，認(rèn)可或否定，并調(diào)整計(jì)劃，以便進(jìn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)。這又包含以下三個(gè)步驟：（1）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把“認(rèn)可”的“計(jì)劃、教法、組織措施”總結(jié)提升為“標(biāo)準(zhǔn)”，在以后的教學(xué)過(guò)程中要以此為“規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行下去；（2）處置遺留問(wèn)題，對(duì)本次循環(huán)中“否定”的，要著重分析原因，制定新的解決措施，以便進(jìn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)去解決，從而形成一個(gè)完整的PDCA循環(huán)管理系統(tǒng)。（3）重新審視問(wèn)題，為進(jìn)一步調(diào)整計(jì)劃作好準(zhǔn)備。

四、主要結(jié)論和展望

本文提出了基于PDCA循環(huán)的一體化模塊式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，該模式把理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建若干教學(xué)模塊并相互聯(lián)系從而形成體系，借鑒PDCA循環(huán)的管理思想有步驟地實(shí)施并不斷持續(xù)提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

這種模式有利于將比較枯燥乏味的理論知識(shí)融入到實(shí)訓(xùn)操作的同一個(gè)模塊當(dāng)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更直觀，更容易。有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的情況，將理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作緊密結(jié)合，可以優(yōu)化教學(xué)資源，避免了重復(fù)教學(xué)。由于采用PDCA循環(huán)的執(zhí)行方法，不同模塊的實(shí)訓(xùn)可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)過(guò)程更加靈活。由于采用了新的學(xué)生考核辦法，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外可以促使理論課老師加強(qiáng)實(shí)操的訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)課老師加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使老師的整體教學(xué)水平得到了提高。

但是在具體實(shí)施時(shí)可能存在一系列問(wèn)題，比如模塊化教材的專業(yè)性強(qiáng)且與實(shí)際結(jié)合緊密，編寫時(shí)難度大，對(duì)實(shí)訓(xùn)課老師的要求也提高了，不但要有扎實(shí)的技術(shù)還要精通理論知識(shí)，可能加大培訓(xùn)費(fèi)用，或產(chǎn)生合格實(shí)訓(xùn)老師短缺的情況。盡管存在上述問(wèn)題，但從社會(huì)的發(fā)展需要看，這種模式會(huì)得到越來(lái)越多的認(rèn)同，將有更多的應(yīng)用并將取得更好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省淮安技師學(xué)院）

注釋：

張浩.從廚師到營(yíng)養(yǎng)師：CDIO的理念在工程管理類學(xué)生培養(yǎng)中的借鑒和探討[J].高教論壇，2009（5）：62-64.

丁相鋒.鑒于PDCA循環(huán)理論的技工學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理初探[J].職業(yè)，2012（9）：144-145.