序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中小學(xué)科技論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

第一，今年與三年前的上屆南海區(qū)骨干教師相比，我校的數(shù)量翻了一番多，由原來(lái)的6位南海區(qū)級(jí)以上骨干老師變成現(xiàn)在的13名區(qū)級(jí)以上名校長(zhǎng)、名班主任和學(xué)科骨干教師，擁有骨干老師數(shù)量比例在南海區(qū)公辦學(xué)校處于首位。其中謝景如校長(zhǎng)被聘為廣東省教育學(xué)院客座教授，劉志偉主任被評(píng)為中學(xué)特級(jí)教師、廣東省教育家培養(yǎng)對(duì)象、廣東省中小學(xué)名師工作室主持人，謝景如、劉志偉、關(guān)娜紅、黎淑枝等十三位老師成為市、區(qū)的骨干校長(zhǎng)、首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師。第二，近六年有50多人先后在區(qū)級(jí)以上的教學(xué)比賽中獲一等獎(jiǎng)，在各級(jí)報(bào)紙雜志上發(fā)表教育教學(xué)改革文章50多篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?00多篇。其中，劉志偉教師論文在教育部組織的全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革成果評(píng)比獲一等獎(jiǎng)。第三，學(xué)校教師編寫(xiě)的《科技與創(chuàng)新》、《藝術(shù)與欣賞》和《半命題作文的寫(xiě)作》三種校本教材已由科學(xué)教育出版社出版發(fā)行，部分內(nèi)容在《廣東科技報(bào)》連續(xù)轉(zhuǎn)載43期。

二、通過(guò)教科研特色，有效提高了學(xué)校的辦學(xué)效益

第一，近十年來(lái)我校升中考試成績(jī)?cè)谀虾^(qū)公辦學(xué)校保持第一。第二，近六年學(xué)生比賽獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的有683人次、國(guó)家級(jí)的有412人次，57件作品獲國(guó)家專(zhuān)利。其中，科技創(chuàng)新、頭腦奧林匹克創(chuàng)新、天文奧林匹克、物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理等競(jìng)賽成績(jī)均居佛山市、南海區(qū)前列。值得一提的是，學(xué)校參加在美國(guó)舉行的第27屆、第28屆、第29屆、第31屆和第33屆世界頭腦奧林匹克創(chuàng)新總決賽獲得四個(gè)冠軍、一個(gè)亞軍和兩個(gè)最佳創(chuàng)造力獎(jiǎng)，成為本項(xiàng)目比賽成績(jī)的世界最好紀(jì)錄學(xué)校，參加全國(guó)青少年創(chuàng)意大賽連續(xù)六年獲得金獎(jiǎng)，參加第23屆、第24屆和第26屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽均獲得獎(jiǎng)勵(lì)，參加第五屆全國(guó)少年兒童“爭(zhēng)當(dāng)小實(shí)驗(yàn)家”科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)獲兩個(gè)金獎(jiǎng)其中洪浩源同學(xué)獲總分第一名、。

三、通過(guò)教科研特色，有效彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色

篇(2)

697.2億元

為保證城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段學(xué)校春季開(kāi)學(xué)后正常運(yùn)轉(zhuǎn)和“兩免一補(bǔ)”政策落實(shí)到位，中央財(cái)政近日提前下達(dá)2015年城鄉(xiāng)義務(wù)教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)部分預(yù)算697.2億元。其中，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制資金605.9億元、城市義務(wù)教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)91.3億元。

2000米

從11月開(kāi)始，天津市學(xué)生開(kāi)展了第八屆陽(yáng)光體育冬季長(zhǎng)跑活動(dòng)，每天長(zhǎng)跑參考距離基數(shù)為小學(xué)生800～1000米，初中生1500米，高中生、高校學(xué)生2000米。對(duì)不適于長(zhǎng)跑活動(dòng)的學(xué)生要作出相應(yīng)安排。市教委要求各學(xué)校要把冬季長(zhǎng)跑活動(dòng)與每天鍛煉一小時(shí)結(jié)合起來(lái)，將體育課、早操、大課間體育活動(dòng)和《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康》達(dá)標(biāo)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，因校制宜、積極實(shí)踐，想方設(shè)法組織、指導(dǎo)和帶動(dòng)廣大學(xué)生參加冬季長(zhǎng)跑活動(dòng)。

3.75 億元

為確保243萬(wàn)名農(nóng)村中小學(xué)生溫暖過(guò)冬，甘肅省為農(nóng)村義務(wù)教育中小學(xué)校下?lián)?.75億元取暖費(fèi)，目前已全部撥付到位。甘肅省教育廳發(fā)出通知，對(duì)各地中小學(xué)和幼兒園供暖時(shí)間作出明確要求，嚴(yán)禁以任何理由降低供暖標(biāo)準(zhǔn)、縮短供暖時(shí)間，確保按時(shí)、安全供暖，并要求各地加強(qiáng)對(duì)取暖經(jīng)費(fèi)監(jiān)督檢查，防止套取、挪用和截留。

聲音

“又來(lái)了，那個(gè)仙境一樣散發(fā)著迷離朦朧的小鎮(zhèn)，再一次如同清麗絕美的冬晨華光一般，在他的眼前浮現(xiàn)。”

這是短篇小說(shuō)《辭別夢(mèng)鄉(xiāng)》的開(kāi)頭。也許你想不到，這些唯美的文字，其實(shí)出自一名14歲的初三男生之手。這位酷愛(ài)寫(xiě)作的少年叫何波宏，初中兩年已創(chuàng)作了十多萬(wàn)字的小說(shuō)和近百首詩(shī)歌。

“狩獵就和其他運(yùn)動(dòng)一樣，別的學(xué)?？梢詭е@球拍照，那我們也可以拿著槍拍照。”

美國(guó)一所位于內(nèi)布拉斯加州的高中，公然同意其畢業(yè)生在拍攝畢業(yè)照時(shí)，持槍上鏡。這一做法在美國(guó)社會(huì)引起爭(zhēng)論。但校長(zhǎng)希爾維因也表示，校方一直擔(dān)心帶槍拍照會(huì)引發(fā)暴力事件，但是學(xué)校董事會(huì)既然同意了，自己也沒(méi)有辦法阻攔，況且狩獵在本地文化中占有很重的地位。校方認(rèn)為，只要照片拍得好看生動(dòng)就可以了。

“集中精神！不要開(kāi)小差！”

日前，高中女生小謝在學(xué)校參加節(jié)目排練，有些心不在焉，老師眼神暗示無(wú)效，不得不高聲如上提醒她，沒(méi)想到，話音剛落，小謝馬上撲倒在地，意識(shí)不清，雙目緊閉，大口喘氣，四肢掙扎。大約十幾分鐘后她才慢慢恢復(fù)平靜，但依然不能說(shuō)話，仿佛癱瘓，無(wú)法行走，但能用筆對(duì)答。經(jīng)專(zhuān)家診斷：女生為癔癥發(fā)作，可能與她自小嬌生慣養(yǎng)、個(gè)性出現(xiàn)缺陷有關(guān)。

“準(zhǔn)備好了嗎？搶答開(kāi)始！”

山東省濟(jì)南第八中學(xué)一節(jié)語(yǔ)文課上，教師金亞南話音剛落，30多名學(xué)生爭(zhēng)先恐后按下手中的電子遙控器搶奪答題權(quán)。高科技“智慧教室”的推廣，讓傳統(tǒng)以教師為中心的課堂發(fā)生了翻天覆地變化，學(xué)生們用搶答器做出的答案轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)上傳云端，教師們則根據(jù)技術(shù)分析結(jié)果隨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。

小學(xué)校長(zhǎng)承諾讓學(xué)生將自己粘墻上

美國(guó)科羅拉多小學(xué)校長(zhǎng)瑞安慍斯特向?qū)W生們承諾，如果他們能為小鎮(zhèn)秋天的狂歡節(jié)賣(mài)出1萬(wàn)張票，他就答應(yīng)讓學(xué)生們把他粘在墻上。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，到舉行活動(dòng)時(shí)，賣(mài)出了1.1萬(wàn)張票?？ㄋ固匾残母是樵傅刈屍渲匈u(mài)票最多的27個(gè)學(xué)生將他用花花綠綠的膠帶粘在體育館的墻上，從早晨一直到午飯時(shí)間。科羅拉多小學(xué)學(xué)生委員會(huì)還特地宣布當(dāng)天為“胡子日”，校長(zhǎng)也被戴上了一個(gè)大大的假胡子。

日本造出“學(xué)霸”軟件

日本研究人員開(kāi)發(fā)了一款名為T(mén)o-Robo的人工智能軟件，讓它解答標(biāo)準(zhǔn)化高考英語(yǔ)試卷，To-Robo得了95分，打敗日本高中生的平均分93.1分。To-Robo不能像人一樣閱讀試卷，試題需要由研究人員轉(zhuǎn)化為軟件能識(shí)別的數(shù)據(jù)。開(kāi)發(fā)者相信，To-Robo有至少80%可能通過(guò)大部分私立大學(xué)的英語(yǔ)入學(xué)考試，還能“考上”久負(fù)盛名的東京大學(xué)。

北京中小學(xué)教學(xué)全新革命

近日，北京市教委正式《北京市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》《北京市中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》《北京市初中科學(xué)類(lèi)學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》。小學(xué)階段禁止統(tǒng)考、統(tǒng)測(cè)；中高考（微博）語(yǔ)文增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，英語(yǔ)強(qiáng)化聽(tīng)力能力考查；初一開(kāi)設(shè)物理化學(xué)實(shí)踐課……伴隨著一系列新措施的推出，中小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等科目教學(xué)將進(jìn)行重大調(diào)整，一場(chǎng)全新的教學(xué)革命即將發(fā)生。

山東出臺(tái)政策規(guī)定提高中小學(xué)班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)

山東省濰坊市近日出臺(tái)政策規(guī)定，自2015年起，將中小學(xué)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)提高到每班每月700元。這一舉措將有效促進(jìn)中小學(xué)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)立德樹(shù)人的積極性和責(zé)任感，吸引更多的優(yōu)秀教師從事班級(jí)管理工作。濰坊要求，不斷完善中小學(xué)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制，在職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)表彰等方面予以傾斜，中小學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)工作的考核，搞活內(nèi)部分配，確保優(yōu)勞優(yōu)酬，發(fā)揮激勵(lì)作用。

小學(xué)生治污建議論文與專(zhuān)家同獲獎(jiǎng)

在“房頂蓄水”、在“黃河岸邊建造噴泉群”，甘肅一小學(xué)生提出的治污建議的論文近日被甘肅有關(guān)部門(mén)評(píng)為“優(yōu)秀論文”，與專(zhuān)家學(xué)者一起獲獎(jiǎng)。這名叫金瑜騰的小學(xué)生目前在蘭州市耿家莊小學(xué)就讀。在論文中，他對(duì)蘭州在治理大氣污染過(guò)程中大量灑水的做法提出了不同意見(jiàn)，認(rèn)為“很多副作用，效果也不是很理想”。比如道路不平坑洼積水、車(chē)行走時(shí)水會(huì)濺到人身上，造成路邊護(hù)欄臟污，地表灑水影響浮塵的高度不夠，還有灑水車(chē)行走慢，容易造成車(chē)輛擁堵等。

篇(3)

中小學(xué)教師 網(wǎng)絡(luò) 文獻(xiàn)資源 利用 現(xiàn)狀

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)代，中小學(xué)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取和使用文獻(xiàn)資源已成為他們學(xué)習(xí)和研究的一種新手段。中小學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的狀況，直接影響著他們的教學(xué)水平，從而間接影響著對(duì)學(xué)生的教學(xué)成效。通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源利用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，可以準(zhǔn)確把握中小學(xué)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源需求的特點(diǎn)和成因，為教師更好地利用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源提供參考。

一、研究背景

網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的運(yùn)用已經(jīng)成為教師從事研究的主要工具和方式之一。善于利用網(wǎng)絡(luò)獲取文獻(xiàn)資源，不僅為知識(shí)獲取和資料收集提供越來(lái)越多的便利，也可以提升教師研究的深度和廣度，激發(fā)研究的創(chuàng)新性。但是如果不能較好把握網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，停留在淺層次的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的利用上，就會(huì)給教師的學(xué)習(xí)和科研帶來(lái)障礙。因此，提升教師網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源利用能力顯得尤為重要。

2013年5月至2014年4月，課題組面向?qū)幉ㄊ兄行W(xué)教師開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放并回收問(wèn)卷586份，其中無(wú)效問(wèn)卷19份，有效問(wèn)卷567份，問(wèn)卷有效率為96.8%。為確保樣本數(shù)據(jù)的代表性和準(zhǔn)確性，調(diào)查對(duì)象涉及不同性別、地區(qū)、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、崗位、任教學(xué)段及學(xué)科的教師，參與調(diào)查的教師群體能夠代表寧波市中小學(xué)教師的整體情況，調(diào)查結(jié)果能夠全面反映寧波市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源利用狀況。

二、現(xiàn)狀分析

1.中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源利用現(xiàn)狀和特點(diǎn)

從網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的利用率來(lái)看，僅有1.91%的教師從不查閱網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源，56.30%的教師每周查閱1次以上，11.07%的教師幾乎每天都要查閱網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源。這表明，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，絕大多數(shù)教師會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)這種便捷方式來(lái)查找和利用文獻(xiàn)資源，網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源已成為中小學(xué)教師學(xué)習(xí)、工作資源的主要來(lái)源。

從利用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的目的來(lái)看，寫(xiě)論文和備課是中小學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的兩大目的，所占比例分別為69.50%和67.20%，其次是寫(xiě)工作計(jì)劃總結(jié)和積累資料，所占比例分別為46.45%和46.28%。由此看出，中小學(xué)教師查找網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的目的相當(dāng)明確、集中，這與教師身份完全相符。

從資源類(lèi)型和查閱途徑來(lái)看，期刊論文和電子圖書(shū)的閱讀率最高，說(shuō)明教師既關(guān)注經(jīng)典著作，也與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注最新研究成果。百度等網(wǎng)絡(luò)文庫(kù)和搜索引擎是教師獲取網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的主要途徑，分別占75.13%和71.40%。學(xué)科教育網(wǎng)站排名第三，占58.08%，而通過(guò)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行資源查閱的僅占20.96%。教師對(duì)淺層的搜索引擎過(guò)于依賴(lài)，其本質(zhì)問(wèn)題是教師文獻(xiàn)檢索基本功的欠缺。

從檢索技術(shù)上來(lái)看，35.59%的教師只會(huì)進(jìn)行直接搜索，不會(huì)使用高級(jí)檢索和專(zhuān)業(yè)檢索等其他檢索方式。87.94%和54.26%的教師分別會(huì)使用題名和關(guān)鍵詞作為字段進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，而使用全文、作者、摘要、文獻(xiàn)來(lái)源等其他字段進(jìn)行檢索的教師不到27%。這直接體現(xiàn)了教師檢索技術(shù)的不足。

從資源收集利用面臨的困難來(lái)看，僅有1.24%的教師認(rèn)為自己沒(méi)有任何困難，絕大多數(shù)教師都會(huì)遇到各種困難?！百Y源內(nèi)容與需求有偏差”、“難以找到想要的資源”、“資源雜亂整理困難”這三種困難所占比例最大，所占比例分別為53.98%、47.79%和40.35%。這進(jìn)一步驗(yàn)證了教師文獻(xiàn)檢索能力和資源整理能力急需加強(qiáng)。

從教師群體特征與網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源利用的相關(guān)性來(lái)看，呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)。一是學(xué)歷和崗位與教師網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源利用率的相關(guān)性較大。大專(zhuān)以下學(xué)歷教師每周利用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源1次以上的幾乎沒(méi)有，利用頻率隨著教師學(xué)歷的提高而逐漸提高。擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位的教師有76.09%經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源，而其他教師的比例僅為53.28%。二是城鄉(xiāng)差異不顯著。城鎮(zhèn)和農(nóng)村對(duì)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的利用率差異很小，幾乎相當(dāng)，他們獲得網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的途徑和檢索技術(shù)也與城鎮(zhèn)教師相差不大。這表明網(wǎng)絡(luò)的普及已達(dá)到了一定的程度，農(nóng)村與城鎮(zhèn)同樣能夠享受便利的上網(wǎng)條件，技術(shù)層面也不占劣勢(shì)。三是學(xué)科優(yōu)勢(shì)不明顯。信息技術(shù)學(xué)科的教師利用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的頻率比其他教師略高，但沒(méi)有明顯的差異，同樣證實(shí)了網(wǎng)絡(luò)的普及和信息素養(yǎng)的提高，使得信息技術(shù)學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)利用方面并不占優(yōu)勢(shì)，其他學(xué)科的教師也具備與信息技術(shù)學(xué)科教師同等的能力。

2.影響教師利用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的主要因素

（1）教師自身因素

教師網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)利用意識(shí)不足。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，上網(wǎng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)已是家常便飯。但是教師上網(wǎng)更多的是瀏覽資訊，進(jìn)行碎片化淺層閱讀，而較少查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行深層次研讀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛工作教師和離退休不足5年教師較少查閱網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源。教齡不滿1年的，比例為66.67%，教齡在5年以下的教師中，有59.76%每周查閱不到一次，離退休不足5年的教師中有83.33%每周查閱不到一次。而其他群體教師則有40.85%的比例。究其原因，教齡不足5年的教師會(huì)把更多的時(shí)間花在練好教學(xué)管理基本功、站穩(wěn)講臺(tái)上，進(jìn)行研究的時(shí)間會(huì)相對(duì)較少，而離退休不足5年的教師自我提升的動(dòng)力不足，滿足于現(xiàn)狀，而且這一年齡段的教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)起步較晚，從網(wǎng)絡(luò)上查找文獻(xiàn)的意識(shí)不濃，更習(xí)慣于到圖書(shū)館查閱紙質(zhì)資料，因而較少進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的閱讀。

教師網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源利用能力不高。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索技術(shù)掌握不夠，文獻(xiàn)查找途徑單一，使得查找到的文獻(xiàn)廣度和深度都不夠理想，影響了教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的有效利用。另一方面，教師對(duì)資源的梳理、辨析能力不強(qiáng)。40.35%的教師都認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)資源雜亂、整理困難”影響了自身對(duì)文獻(xiàn)資源的利用，說(shuō)明相當(dāng)一部分教師不會(huì)從大量資源中高效地查找出有用的信息，缺乏對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)整理的能力，也不會(huì)利用工具軟件對(duì)資源進(jìn)行梳理。另外，僅有28.3%的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的正確性和權(quán)威性有質(zhì)疑，表明教師對(duì)資源的辨析能力也有待于提高。

（2）外在因素

從外在條件分析，網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源本身確實(shí)數(shù)量龐大，不少資源權(quán)威性也不夠高，這對(duì)教師有效利用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源造成了一定的困擾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百度等搜索引擎的利用率相當(dāng)高，但是使用知網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索的比例較少，專(zhuān)為教師服務(wù)的學(xué)科網(wǎng)站排在第三。事實(shí)上，提供核心資源的學(xué)科教育網(wǎng)站和提供專(zhuān)業(yè)資源的專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)理應(yīng)作為教師查閱文獻(xiàn)資源的首選途徑，而提供線索性和淺層資源的搜索引擎則應(yīng)作為輔助途徑。另外，信息的不對(duì)稱(chēng)使得不少優(yōu)秀的學(xué)科網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫(kù)資源并不為教師所熟知，這些資源并沒(méi)有被充分利用，而教師卻苦于找不到理想的資源。

三、對(duì)策和建議

1.加強(qiáng)服務(wù)，推動(dòng)學(xué)科網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)和宣傳推廣

學(xué)科教育網(wǎng)站是專(zhuān)門(mén)為教師教學(xué)研究建立的網(wǎng)站，包含了大量的資源。這類(lèi)網(wǎng)站在國(guó)內(nèi)有很多，有國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)等大型教育網(wǎng)站，也有按照學(xué)科或地區(qū)分類(lèi)的中小型教育網(wǎng)站。例如，寧波市數(shù)字圖書(shū)館正在開(kāi)展服務(wù)推廣工作，寧波市中小學(xué)教師教學(xué)科研文獻(xiàn)信息服務(wù)平臺(tái)也已投入使用。但是，學(xué)科教育網(wǎng)站建設(shè)不夠完善、宣傳推廣力度不夠?qū)е陆處煵⒉辉敢鈱⑵渥鳛橘Y源查閱的首選途徑。要做好學(xué)科教育網(wǎng)站的建設(shè)和推廣工作，需要多個(gè)部門(mén)共同努力，既要提供大量的資源，又要確保資源的高質(zhì)量并及時(shí)更新，還要做好服務(wù)工作，改善網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)環(huán)境，幫助教師便利地查找到所需文獻(xiàn)資源。資源的建設(shè)可以由多個(gè)部門(mén)進(jìn)行共建共享，網(wǎng)站的建設(shè)和推廣也需要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利于網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)環(huán)境的進(jìn)一步改善。

2.創(chuàng)造條件，為教師提供更多的專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源

知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方是三大中文專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)。教師對(duì)這些數(shù)據(jù)庫(kù)的利用率卻并不高。一方面是教師并不了解這些專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)中有海量的文獻(xiàn)資源，另一方面，這些專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)需要收費(fèi)才能閱讀全文，而中小學(xué)教師所屬管理部門(mén)很少開(kāi)通包庫(kù)服務(wù)，教師需要自行購(gòu)買(mǎi)書(shū)卡才能進(jìn)行全文閱讀，這也影響了教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的利用率。所以可以首先通過(guò)培訓(xùn)、分發(fā)學(xué)習(xí)資料等形式引導(dǎo)教師逐步熟悉這些數(shù)據(jù)庫(kù)，上級(jí)部門(mén)則應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件為教師提供免費(fèi)使用專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師使用權(quán)威性較高的，有一定研究深度的文獻(xiàn)資源。

3.培訓(xùn)指導(dǎo)，促進(jìn)教師檢索技術(shù)和研究能力的提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.93%教師希望參加培訓(xùn)以進(jìn)一步了解網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的利用，46.63%的教師希望通過(guò)詢問(wèn)專(zhuān)業(yè)人士的方式進(jìn)一步了解網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的利用。針對(duì)教師群體共同需要學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的檢索技術(shù)和分析梳理技巧進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，能夠快速提高教師整體的資源利用能力。由于高學(xué)歷教師和領(lǐng)導(dǎo)崗位教師網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源利用能力較強(qiáng)，因而，鼓勵(lì)高學(xué)歷的教師和領(lǐng)導(dǎo)崗位的教師與普通教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，能夠?qū)ⅰ皫煾怠钡慕?jīng)驗(yàn)傳授給“徒弟”，并且有針對(duì)性地解決“徒弟”在操作中的具體問(wèn)題，從而達(dá)到更好的提升效果。因此，通過(guò)培訓(xùn)指導(dǎo)和師徒結(jié)對(duì)的方式會(huì)有利于教師增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源利用意識(shí)，提高他們的檢索技術(shù)，從而進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)研究能力。當(dāng)然，培訓(xùn)指導(dǎo)和師徒結(jié)對(duì)指導(dǎo)既要著眼于提高教師的檢索技術(shù)，更要強(qiáng)化教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源進(jìn)行有效整理和利用能力的培養(yǎng)。

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參考文獻(xiàn)

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篇(4)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也為中小學(xué)教育開(kāi)辟了廣闊的前景。陳至立部長(zhǎng)在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：“全國(guó)實(shí)施中小學(xué)'校校通'工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展?！薄啊ＰＭāこ痰哪繕?biāo)是用5年到10年時(shí)間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國(guó)90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量?！薄靶ＰＭā惫こ痰膯?dòng)和發(fā)展，給中小學(xué)教學(xué)帶來(lái)革新的機(jī)會(huì)，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式是一個(gè)迫切研究的問(wèn)題，而開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。因此，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐研究有著十分重要的意義。

一、課題研究背景

(一)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育網(wǎng)站和國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級(jí)階段，還有很多問(wèn)題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究才剛剛起步

隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場(chǎng)所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。時(shí)至2000年，教育部批準(zhǔn)全國(guó)31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒(méi)有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國(guó)國(guó)家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報(bào)告，然而，這些文章(報(bào)告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺(tái)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊往往只含有測(cè)試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

(二)課題研究的意義

1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí)，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過(guò)本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。2、尋找利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過(guò)本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過(guò)程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究?jī)?nèi)容

(一)研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營(yíng)造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對(duì)話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究?jī)?nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)(鄧文新)

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)(柯清超)

4、Web課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用研究(余紅)

(二)課題的研究目標(biāo)

本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論和方法，開(kāi)發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

(三)預(yù)期成果形式

1、論文與專(zhuān)著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專(zhuān)著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》。

2、電腦軟件

開(kāi)發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)》專(zhuān)題教學(xué)(學(xué)習(xí))網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計(jì)》多媒體資源庫(kù)。

三、研究方法與技術(shù)路線

(一)研究方法與步驟

本項(xiàng)目的研究主要采用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、評(píng)價(jià)研究等方法。

對(duì)于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究，將采用行動(dòng)研究方法。

對(duì)于個(gè)別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見(jiàn)解的小范圍的教學(xué)研究，則通過(guò)建立科學(xué)的假設(shè)，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。

關(guān)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評(píng)價(jià)研究方法。

研究步驟如下：

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開(kāi)發(fā)軟件

2004年2月-2004年8月，教學(xué)試驗(yàn)，評(píng)價(jià)修改

2005年9月-2005年12月，擴(kuò)大試驗(yàn)，歸納總結(jié)

(二)關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計(jì)思維工具的通訊模型的構(gòu)建；

2、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中師生教學(xué)活動(dòng)的可視化表示與分析；

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建；

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動(dòng)采集與處理。

四、課題研究?jī)r(jià)值

(一)創(chuàng)新點(diǎn)

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類(lèi)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3、開(kāi)發(fā)出操作性強(qiáng)、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。

(二)理論意義

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計(jì)模式，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系性、靈活性和實(shí)時(shí)性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法。

(三)應(yīng)用價(jià)值

1、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

3、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。4、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，開(kāi)發(fā)出具有應(yīng)用推廣價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。

五、研究基礎(chǔ)

(一)已有相關(guān)成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》項(xiàng)目的成果在全國(guó)的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》(李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社)多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學(xué)出版社，2000年)和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年)在全國(guó)廣泛應(yīng)用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究》和《小學(xué)語(yǔ)文"四結(jié)合"教學(xué)改革試驗(yàn)研究》獲國(guó)家教委全國(guó)師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

4、承擔(dān)國(guó)家"九五"重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》(簡(jiǎn)稱(chēng)96-750)《小學(xué)語(yǔ)文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)欣賞》、《小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀》、《初中語(yǔ)文新詩(shī)賞析》四個(gè)子課題的研制與開(kāi)發(fā)，4個(gè)項(xiàng)目6張光盤(pán)全部通過(guò)教育部組織的專(zhuān)家組鑒定，被評(píng)為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國(guó)內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2000年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件一等獎(jiǎng)，并出版專(zhuān)著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年)。

(二)研究條件

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科單位，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們?cè)陂L(zhǎng)期的研究工作中，對(duì)各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫(kù)管理應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究與探索，并已取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成果。本研究所擁有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)、國(guó)家級(jí)的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個(gè)，在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。

(三)參考文獻(xiàn)

1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年

4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年

5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年

6、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，1999年

7、《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，1998年

8、全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)(GCCCE)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門(mén))、2000年(新加坡)、2001年(臺(tái)北)

9、《改善學(xué)習(xí)--2001中小學(xué)信息技術(shù)教育國(guó)際研討會(huì)論文選編》，吉林教育出版社，2001年

10、《認(rèn)知過(guò)程的評(píng)估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯?tīng)柋戎?，華東師范大學(xué)出版社，1999年

11、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》，李克東編著，北京師范大學(xué)出版社，2002年

篇(5)

一、結(jié)合本土資源與全球資源與語(yǔ)、數(shù)、外等工具性學(xué)科相比，綜合課程與科技、文化、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等等方面的聯(lián)系更為直接和密切，課程資源也更加豐富。我國(guó)歷史悠久，幅員遼闊，形成了一個(gè)個(gè)豐富多彩的地域資源，如璀璨的民族文化、瑰麗的自然特色、以及各具特色的發(fā)展現(xiàn)狀等等，使課程來(lái)源呈現(xiàn)多樣性、具體性和差異性等特點(diǎn)，從而大大提高了課程資源對(duì)不同地區(qū)不同學(xué)生的適切性。而且本土資源存在于學(xué)校周邊，教師容易采集和整理，學(xué)生感到熟悉和親切，不但有利于教師的教，還有利于學(xué)生的理解和掌握，適合培養(yǎng)本地建設(shè)和發(fā)展所需要的人才。為此，當(dāng)前許多教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，提倡本土化，首選本地資源，甚至滿足于本土資源。本土資源確實(shí)具有經(jīng)濟(jì)性和有效性等等優(yōu)點(diǎn)，但不能完全滿足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要。雖然中小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)的知識(shí)比較淺近，但綜合課程所蘊(yùn)涵的基礎(chǔ)知識(shí)，包含的內(nèi)容卻極為廣袤，上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里，幾乎蘊(yùn)涵了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理等自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、人文地理等人文社會(huì)學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)。所以綜合課程要求教師開(kāi)發(fā)極為寬廣的課程資源，使學(xué)生在多學(xué)科綜合的范疇，全面地掌握基本概念和基本原理。同時(shí)，教育的全球化是二十一世紀(jì)發(fā)展的主旋律之一，由于科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等方面的全球化，未來(lái)的人才必定在全球范圍流動(dòng)，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和合作。只有全球化的課程資源才能滿足全球化教育的需要，培養(yǎng)全球化的人才。所以，教師不能滿足于本土資源的開(kāi)發(fā)，應(yīng)該在掌握本土資源開(kāi)發(fā)的方法的同時(shí)，掌握全球資源開(kāi)發(fā)的方法，使用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化工具，充分利用各個(gè)國(guó)家、民族乃至各個(gè)國(guó)際組織之間大量的開(kāi)放信息，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，在全球化課程資源和本土化課程資源兩者之間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇和整合，取得相對(duì)平衡。

二、聯(lián)系生活世界和科學(xué)世界雖然在新課程理念指導(dǎo)下編寫(xiě)的課本，力求貼近社會(huì)實(shí)際教師課堂教學(xué)論文、貼近學(xué)生生活，但由于幾千年來(lái)人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)日益深刻，自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)迅猛發(fā)展，表達(dá)世界的方法越來(lái)越抽象，把五彩繽紛的世界概括為一系列的數(shù)字或符號(hào)。同時(shí)，由于學(xué)校教學(xué)的間接性和迅捷性等特點(diǎn)，課本的編寫(xiě)者不得不將知識(shí)從豐富多彩的生活世界中引伸出來(lái)，組成概念、定律、原理和結(jié)論。由此，而導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生陌生、遙遠(yuǎn)和枯燥的感覺(jué)，甚至難以萌發(fā)學(xué)習(xí)這些公式、定律的熱情和信心，影響對(duì)知識(shí)的分析、綜合、判斷、推理，影響對(duì)知識(shí)的掌握。中小學(xué)生通過(guò)綜合課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、碩士畢業(yè)論文態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)方面都有提高，以滿足終生學(xué)習(xí)的需要，成為未來(lái)的棟梁之才。

三、提升科學(xué)精神和人文精神當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)采用文、理課程分別綜合的方法，設(shè)置了綜合文科《歷史與社會(huì)》與綜合理科《科學(xué)》這兩門(mén)課程。但最近幾十年科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科技知識(shí)的地位日益提高，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)對(duì)科學(xué)知識(shí)前所未有的熱情，人文課程受到一定的冷落。在課程資源開(kāi)發(fā)上，對(duì)理科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、對(duì)理科資料的積累，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師的態(tài)度熱情而嚴(yán)謹(jǐn)，而對(duì)人文學(xué)科的資源開(kāi)發(fā)就相對(duì)遜色。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自然學(xué)科和人文學(xué)科涇渭分明，沒(méi)有適當(dāng)?shù)厝诤虾蜐B透。當(dāng)前還有部分中學(xué)對(duì)熱衷于考試升學(xué)，把開(kāi)發(fā)課程資源的重點(diǎn)放在知識(shí)上，很少發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的課程資源。而傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)科學(xué)精神，從人文學(xué)科中培養(yǎng)人文精神。凡此種種，造成學(xué)生的文理分家、重理輕文、重知識(shí)輕精神，造成科學(xué)精神和人文精神相互割裂甚至對(duì)立。當(dāng)代學(xué)校教學(xué)不能偏重掌握知識(shí)而忽視精神境界的培養(yǎng)，更不能促使科技理性的片面增長(zhǎng)。從課程發(fā)展的角度分析，打破文理學(xué)科界限的《科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)》等高度綜合的中學(xué)課程，早已誕生；高校課程的發(fā)展趨勢(shì)是高度的分化和高度的綜合并存。

從社會(huì)和自然發(fā)展的角度分析，世界范圍內(nèi)由于高新科技發(fā)展所引發(fā)的疾病、環(huán)境、資源等等綜合性問(wèn)題殛待解決，因此，這些都要求我們對(duì)綜合課程的課程資源開(kāi)發(fā)，不能有失偏頗，更應(yīng)該打破文、理學(xué)科之間的藩籬。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)世界中，科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)、科學(xué)精神與人文精神，乃至知識(shí)與精神之間，都是緊密相連的，有許多典型的資源可以為教學(xué)所用，如愛(ài)因斯坦、波爾等大科學(xué)家既擁有深厚的人文背景，又對(duì)科學(xué)知識(shí)有很大的建樹(shù)等等，諸如此類(lèi)的例子不勝枚舉。只要教師正確認(rèn)識(shí)、深刻挖掘，必定能夠開(kāi)發(fā)出融合文理知識(shí)，提升科學(xué)精神與人文精神的課程資源，使學(xué)生在全面掌握知識(shí)的同時(shí)，既具備求真、求實(shí)，銳意進(jìn)取的科學(xué)精神，又擁有關(guān)愛(ài)生命，尊重人的價(jià)值與尊嚴(yán)的人文精神。

篇(6)

一、課題研究背景

（一）國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網(wǎng)站和國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級(jí)階段，還有很多問(wèn)題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究才剛剛起步

隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場(chǎng)所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。時(shí)至2000年，教育部批準(zhǔn)全國(guó)31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒(méi)有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國(guó)國(guó)家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報(bào)告，然而，這些文章（報(bào)告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺(tái)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊往往只含有測(cè)試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

（二）課題研究的意義

1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí)，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過(guò)本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過(guò)本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過(guò)程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究?jī)?nèi)容

（一）研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營(yíng)造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對(duì)話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究?jī)?nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)（鄧文新）

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)（柯清超）

4、Web課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用研究（余紅）

（二）課題的研究目標(biāo)

本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論和方法，開(kāi)發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

（三）預(yù)期成果形式

1、論文與專(zhuān)著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專(zhuān)著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》。

2、電腦軟件

開(kāi)發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)》專(zhuān)題教學(xué)（學(xué)習(xí)）網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計(jì)》多媒體資源庫(kù)。

三、研究方法與技術(shù)路線

（一）研究方法與步驟

本項(xiàng)目的研究主要采用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、評(píng)價(jià)研究等方法。

對(duì)于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究，將采用行動(dòng)研究方法。

對(duì)于個(gè)別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見(jiàn)解的小范圍的教學(xué)研究，則通過(guò)建立科學(xué)的假設(shè)，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。

關(guān)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評(píng)價(jià)研究方法。

研究步驟如下：

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開(kāi)發(fā)軟件

2004年2月-2004年8月，教學(xué)試驗(yàn)，評(píng)價(jià)修改

2005年9月-2005年12月，擴(kuò)大試驗(yàn)，歸納總結(jié)

（二）關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計(jì)思維工具的通訊模型的構(gòu)建；

2、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中師生教學(xué)活動(dòng)的可視化表示與分析；

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建；

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動(dòng)采集與處理。

四、課題研究?jī)r(jià)值

（一）創(chuàng)新點(diǎn)

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類(lèi)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3、開(kāi)發(fā)出操作性

強(qiáng)、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。

（二）理論意義

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計(jì)模式，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系性、靈活性和實(shí)時(shí)性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法。

（三）應(yīng)用價(jià)值

1、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

3、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。

4、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，開(kāi)發(fā)出具有應(yīng)用推廣價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。

五、研究基礎(chǔ)

（一）已有相關(guān)成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》項(xiàng)目的成果在全國(guó)的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》（李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社）多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年）、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學(xué)出版社，2000年）和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年）在全國(guó)廣泛應(yīng)用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究》和《小學(xué)語(yǔ)文"四結(jié)合"教學(xué)改革試驗(yàn)研究》獲國(guó)家教委全國(guó)師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

4、承擔(dān)國(guó)家"九五"重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》（簡(jiǎn)稱(chēng)96-750）《小學(xué)語(yǔ)文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)欣賞》、《小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀》、《初中語(yǔ)文新詩(shī)賞析》四個(gè)子課題的研制與開(kāi)發(fā)，4個(gè)項(xiàng)目6張光盤(pán)全部通過(guò)教育部組織的專(zhuān)家組鑒定，被評(píng)為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國(guó)內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2000年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件一等獎(jiǎng)，并出版專(zhuān)著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》（謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年）。

（二）研究條件

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科單位，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們?cè)陂L(zhǎng)期的研究工作中，對(duì)各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫(kù)管理應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究與探索，并已取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成果。本研究所擁有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)、國(guó)家級(jí)的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個(gè)，在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。

（三）參考文獻(xiàn)

1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年

4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年

5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年

6、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，1999年

7、《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，1998年

8、全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)（GCCCE）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門(mén)）、2000年（新加坡）、2001年（臺(tái)北）

9、《改善學(xué)習(xí)--2001中小學(xué)信息技術(shù)教育國(guó)際研討會(huì)論文選編》，吉林教育出版社，2001年

10、《認(rèn)知過(guò)程的評(píng)估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯?tīng)柋戎?，華東師范大學(xué)出版社，1999年

11、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》，李克東編著，北京師范大學(xué)出版社，2002年

六、研究組織機(jī)構(gòu)

本課題的研究人員由教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家、信息技術(shù)教育應(yīng)用專(zhuān)家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)家、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家、中小學(xué)教師、教育技術(shù)研究人員與研究生組成，以大學(xué)的教育技術(shù)研究所為核心，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區(qū)的部分中小學(xué)以及西部一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好的中小學(xué)為研究基地，輻射其他地區(qū)的中小學(xué)，借助信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)力量，實(shí)現(xiàn)理論、技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合。

總課題組顧問(wèn)：南國(guó)農(nóng)教授（我國(guó)著名電化教育專(zhuān)家，西北師范大學(xué)）

李運(yùn)林教授（華南師范大學(xué)電化教育系原系主任）

周君達(dá)教授（中央電化教育館原副館長(zhǎng)）

蘇式冬教授（廣東教育學(xué)院原副院長(zhǎng)）

許漢特級(jí)教師（廣州市教研室）

總課題組組長(zhǎng)：謝幼如教授（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

李克東教授（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師）

總課題組成員：柯清超博士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

陳品德副教授、博士生（華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心）

鄧文新講師（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

余紅副教授（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

總課題組秘書(shū)：王冬青博士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

高瑞利碩士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

劉碩士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

孔維宏碩士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

徐光濤碩士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

篇(7)

 

本人于2006年7月畢業(yè)于貴州師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，從2006年8月進(jìn)湄江高級(jí)中學(xué)以來(lái)，一直從事信息技術(shù)教學(xué)工作。于2013年12月，取得中學(xué)一級(jí)教師資格。任現(xiàn)職以來(lái)先后獲得“先進(jìn)工作者”、市級(jí)“優(yōu)秀領(lǐng)隊(duì)老師”、縣級(jí)“優(yōu)秀教師”和市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)等，符合申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師的條件，現(xiàn)述職如下： 

本人喜歡教師這個(gè)職業(yè)，所以我的工作態(tài)度是積極主動(dòng)的。思想態(tài)度端正，忠于教育事業(yè)，師德高尚，為人師表。本人自2006年參加工作以來(lái)，一直堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨在新時(shí)期下關(guān)于素質(zhì)教育的方針政策，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既教書(shū)又育人。在工作中，不怕困難，勇挑重?fù)?dān)，頑強(qiáng)拼搏，敢于創(chuàng)新，在教育教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)。 

一、教學(xué)手段及方法

本人參加工作的這12年，可以說(shuō)信息技術(shù)教學(xué)在不斷的改革和探索。在這幾年里，縣教育局不斷提倡改革，鼓勵(lì)教學(xué)上的大膽創(chuàng)新。在這種教學(xué)思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)的方法。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上課參與的積極性，努力鉆研教材，使教學(xué)方法能適用于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，取得了比較好的效果。 

二、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，教育教學(xué)能力強(qiáng)，成績(jī)突出。

對(duì)工作，一直以來(lái)，我都是絕對(duì)的服從分配，聽(tīng)從安排的，從無(wú)半句怨言。在教學(xué)過(guò)程中，我能認(rèn)真對(duì)待教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。備課認(rèn)真，深入細(xì)致，教案書(shū)寫(xiě)認(rèn)真詳細(xì)，能做到教材、資料、學(xué)生齊備，真正做到了有備而上。所以我在課堂上總能胸有成竹，揮灑自如。上每一節(jié)課，我都能飽含熱情，絕不會(huì)把不良情緒帶進(jìn)課堂。由于高度的投入，飽滿的熱情加上啟發(fā)式的教學(xué)模式，我上課時(shí)學(xué)生參與率高，課堂氣氛很活躍。課后，我常會(huì)找不同層次的學(xué)生談話，既為了反饋又為了輔導(dǎo)，做到了因材施教，全面兼顧。我很注重知識(shí)的更新，對(duì)學(xué)科有較系統(tǒng)的理論。在平時(shí)十分注意學(xué)習(xí)、吸收新的、有用的教學(xué)理論和本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，在課堂教學(xué)中，我充分利用堂上四十分鐘，提高效率，把課余時(shí)間更多地還給學(xué)生，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。這樣，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果良好。

三、俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，本人積極參與各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)教研和課題研究活動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)，努力向優(yōu)秀教師靠攏。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：

1.2014年按時(shí)參加了貴州省專(zhuān)業(yè)技術(shù)《心理健康與心理調(diào)適》網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并測(cè)試合格；

2.2015年參加湄潭縣中小學(xué)圖書(shū)室管理培訓(xùn)，并在會(huì)上作了《信心+恒心+細(xì)心 共創(chuàng)特色圖書(shū)室管理》的研討；

3.2015年加入湄潭縣“宋培迅名師工作室”學(xué)習(xí)；

4.2016年參加遵義市第二期青少年科技輔導(dǎo)骨干教師培訓(xùn)；

5.2016年參加湄潭縣中小學(xué)在職教師教材教法考試培訓(xùn)；

6.2016年參加第十七期求是強(qiáng)師工程；

7.2017年參加湄潭縣中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)；

8.2018年參加遵義市第六屆信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的觀摩學(xué)習(xí)。

四、 “一分耕耘，一分收獲”，任現(xiàn)職以來(lái)，本人努力工作，刻苦專(zhuān)研，也取得了一些成績(jī)，主要的業(yè)績(jī)成果有：

1.2014年獲得貴州省中小學(xué)圖書(shū)室先進(jìn)工作者、湄潭縣“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)；

2.2015年參加省級(jí)課題《湄潭茶文化進(jìn)校園的研究與實(shí)驗(yàn)》，并于2018年4月順利結(jié)題；

3.2016年撰寫(xiě)論文《淺談新課程改革下茶文化進(jìn)校園的形式》、“《使用Word制作一張精美的新年賀卡》教學(xué)設(shè)計(jì)”分別榮獲貴州省教科院論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。

4.2016年參與了地方教材《湄潭茶文化進(jìn)校園》的編寫(xiě)，在“天津科學(xué)技術(shù)出版社”出版發(fā)行，ISBN：978-7-5576-4222-8，CIP：（2018）第022670號(hào)，獨(dú)立編寫(xiě)1.2萬(wàn)字。并于2018年2月在全縣推廣使用；

5.2016年輔導(dǎo)學(xué)生參加遵義市DI創(chuàng)新思維大賽，多名學(xué)生獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，被授予“優(yōu)秀領(lǐng)隊(duì)老師”獎(jiǎng)。

6.2017年在公務(wù)員、事業(yè)單位工作人員年度考核中，獲得優(yōu)秀等次；

7.2018年撰寫(xiě)論文《高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用分析》發(fā)表在期刊《好家長(zhǎng)》2018年總第613期上；

8.2018年參加遵義市第六屆信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。

以上是我任中學(xué)信息技術(shù)一級(jí)教師期間的述職報(bào)告，我希望能順利通過(guò)評(píng)審，成為一名中學(xué)信息技術(shù)高級(jí)教師，我將以此為契機(jī)，不斷完善提高自己，更加努力、更加自信地投入工作，在自己的工作崗位上踏踏實(shí)實(shí)，兢兢業(yè)業(yè)，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。