序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇評職稱個人總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

   

幾年來，我在工作中，堅持努力提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識面，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對近年來教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

   

一、堅持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點(diǎn)，歸納成集。

   

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學(xué)生都樂于上課了。

   

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

   

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

   

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

   

六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改提了的，要以提高學(xué)生素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想，為此，我在教學(xué)工作中并非只是傳授知識，而是注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

   

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職院校；職稱；評審工作

當(dāng)前我國高職院校教師職稱評審工作與普通高校大可相似，一方面職稱評定大大地調(diào)動了廣大高職教師的工作熱情和積極性，但另一方面，在職稱評審標(biāo)準(zhǔn)等方面又出現(xiàn)了較多的問題。

一、高職院校職稱評審中的問題

高職院校教師職稱申報與其他高校申報大同小異，都是為了提升教師的地位和學(xué)術(shù)水平的，其申報條件通常包括思想政治、職業(yè)道德、教師資格、學(xué)歷及任職年限、外語水平等，這些條件既是基本條件又是硬性條件；評審條件則包括專業(yè)理論知識、科研業(yè)績等；職稱評定是一種對教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認(rèn)定，與教師的成長以及高校的發(fā)展進(jìn)步有著密切的聯(lián)系，而實際操作中又存在一定的問題。

（1）普遍性問題

在職業(yè)院校中，職稱評定最大的問題在于“評”與“聘”不分，職稱評審功利化、行政化嚴(yán)重。我國高職院校教師的職稱評審將所有高職院校教師的職稱等級與工作待遇相關(guān)聯(lián)起來。這種做法通常能在極短時間內(nèi)收到實效，其收益和回報等也有著立竿見影的效果。但在高職院校教師的職稱等級提高后，卻又缺乏與之配套的考評措施的監(jiān)督機(jī)制，從而容易使教師職稱評定的思維和行為趨于功利化。比如在評職稱之前，被評定教師為了達(dá)成目標(biāo)，刻苦鉆研，但評定目標(biāo)達(dá)到之后，很多人基本上就不再做任何與科研有關(guān)的工作了，也不，更不搞學(xué)術(shù)，停留在原有的學(xué)術(shù)水平上沾沾自喜。這是及容易帶來學(xué)術(shù)腐敗，弄虛作假等嚴(yán)重后果的；在這一點(diǎn)上高職院校與其他高校區(qū)別不大，在教師職稱評聘權(quán)力和利益分配上，趨于行政化。從那些評定的條框中可見，在高職院校教師的職稱評定硬性要求中，除去對教師的德、能、勤等作出具體要求，更關(guān)鍵的是在于個人的業(yè)績，也就是說，主，職院校教師職稱評定趨于業(yè)績化。此外教學(xué)與科研所花費(fèi)的時間不平衡，容易使教師忽視了教學(xué)工作，一門心思評職稱。而一些教學(xué)能力強(qiáng)又具有感染力的老師，他們又經(jīng)常困于科研業(yè)績達(dá)不到評定的要求而不能參與或評不上高級職稱，致使高職院校教師職稱評定陷入惡性循環(huán)狀態(tài)。

（2）特殊性問題

由于高職院校教師的來源和教師職稱評定的歷史原因，致使高職院校教師具有自身特殊性，因而高職院校職稱評定也必定會面臨一些特殊問題。對于副高以上職稱的申報和評審，高職院校與普通本科院校采用標(biāo)準(zhǔn)是一致的，這種一致性并未考慮高職院校的特殊性所在，特別是高職院校教師的特殊性所在。而高職院校教師更應(yīng)該注重的是教學(xué)能力及其業(yè)績的提高，尤其是教師的技能水平的提高。畢竟高職的含義更多在于技術(shù)上的提高，而非僅僅是學(xué)術(shù)和職稱上的提高。例如，對于高職院校的示范操作課老師，他們更加注重的是其動手能力和示范操作、指導(dǎo)的能力，更加趨向于實踐。因此，與高校一個模式的評價機(jī)制明顯與高職院校教師所要求的特殊性相背離，在同一條起跑線上進(jìn)行評定肯定不利于高職院校師資隊伍的健康成長。甚至他們會不同程度地反抗和反對，或者直接放任自流。

二、高職院校職稱評審問題的原因

我國高職院校職稱評定工作對高職院校教師隊伍建設(shè)作用重大。但高等職業(yè)教育的發(fā)展也使得高職院校的教師職稱評聘中存在的問題重重，其導(dǎo)致原因是多方面的，如職稱評審指標(biāo)體系與高職院校的特點(diǎn)不符，專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度有名無實等。

（1）職稱評審指標(biāo)體系與高職院校的特點(diǎn)不符

凡是有關(guān)我國高校教師職稱評定的文件和政策中，對其科研成果的要求是占主導(dǎo)地位的，而教學(xué)則排在其次，這在一定程度上導(dǎo)致了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象的產(chǎn)生。在職稱評審工作中，對于那些教學(xué)效果欠佳甚至是沒有太多教學(xué)效果的老師，他們通常會因其科研工作業(yè)績好或者比其他教學(xué)效果好的老師強(qiáng)而順利地評定職稱。而有些教學(xué)質(zhì)量高的老師，卻因為科研業(yè)績不佳而無法晉級職稱，這兩者之間的弊端非常明顯。而評定標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)能力至多僅作為其破格晉升的參考指標(biāo)。這種標(biāo)準(zhǔn)明顯是顯失公平的。

（2） 專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制有名無實

評職稱的主要作用在于對教師兩方面進(jìn)行評價，一是教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)；二是教師的任職資格。這兩者之間孰輕孰重，其實很難于衡量。而對教師的任職資格評審，對聘任職務(wù)起著及為重要的參考作用，專業(yè)技術(shù)職務(wù)的設(shè)置反應(yīng)則是實際工作的需要，被評者要具備豐富的專業(yè)知識和良好的技術(shù)水平。專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，專業(yè)技術(shù)工作崗位的設(shè)置要以實際需要為考量條件，并明確其職責(zé)和任職條件。否則容易讓人誤認(rèn)為評職稱就是評職務(wù)；高職院校在組織教師職稱評定的時候，經(jīng)常性地將評與聘混淆在一起，這種相互混合的后果必將直接導(dǎo)致高職院校教師側(cè)重職稱評定，過度關(guān)注職稱是否得到提升。從而也將過度關(guān)注競爭對手也就是其他同事的職稱評定情況。

（3） 專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘管理工作不到位

在高職院校教師職稱評定中，集中評審是高職院校職稱的評定最為主要和常采用的方法之下。即由申報者上交材料，然后由學(xué)科組專家或評委將所有上交的材料集中審閱，然后以無記名方式就合格與不合格等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投票，當(dāng)場表決。通常情況下，如果學(xué)科組的成員放在一起評定者的專業(yè)一致，其評審就比較客觀公正，而各級評委會對晉升的人數(shù)有著硬性要求，也就所說的指標(biāo)標(biāo)注。但在地實際操作中，其評審對象專業(yè)不可能一樣，專業(yè)五花八門，而大部分評委專業(yè)方向也不可能都相同，其投票選擇就必定很容易受其他人的盲目性引導(dǎo)，導(dǎo)致了投票的盲目性產(chǎn)生，影響評審工作的嚴(yán)肅性、公正公平性和客觀性，從而也導(dǎo)致了評定工作的先進(jìn)行無法實現(xiàn)。

三、高職院校教師職稱評聘制度改革的對策

目前，教育理論界對高職院校教師職稱評聘制度改革進(jìn)行了較為深入的研究，并提出不同的觀點(diǎn)：一種是主張廢除職稱評定，實行崗位聘任制度，其強(qiáng)調(diào)的是按照需要設(shè)立崗位，然后進(jìn)行公開招聘，直接聘任。另一種不主張廢除職稱評定，但是要看是否有崗位，主要還是要考查競聘這個崗位相關(guān)人員的條件，即要實行評與聘分開。本文認(rèn)為，不論如何進(jìn)行評定改革，高職院校的職稱評聘必須要有明確的導(dǎo)向，即要以有效地調(diào)動教師的積極性為主導(dǎo)評定目標(biāo)，并要做到以下幾個方面。

（一）加強(qiáng)評定指標(biāo)體系建設(shè)

與普通高校有所不同，高職院校的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生并安置學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)，為學(xué)生能學(xué)到一技之長而努力，并為社會培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人力資源而作貢獻(xiàn)，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力是其高職院校辦學(xué)的重點(diǎn)之重點(diǎn)。所以，職稱評定指標(biāo)體系就必須要與這一宗旨完全吻合；構(gòu)建符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的評定系統(tǒng)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師在教室里與教室外的能力，重點(diǎn)關(guān)注其實踐和動手能力，包括教學(xué)能力和實踐兩方面能力，加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的考核力度，提高職業(yè)技能水平，通過職稱評審，引導(dǎo)教師隊伍轉(zhuǎn)型，提高高職院校教師隊伍的教學(xué)和科研質(zhì)量，提高其培養(yǎng)技術(shù)性合格人才的能力，努力建設(shè)一支雙師型教師隊伍。

（二）完善聘任與聘管制度

專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制對教職工有著重要的導(dǎo)向作用，主要表現(xiàn)在價值觀和行為導(dǎo)向上，這是促進(jìn)高職院校平穩(wěn)發(fā)展的主動力。高職院校要根據(jù)行業(yè)性特點(diǎn)來建立規(guī)范的聘任與聘管制度，走正規(guī)職稱評審和聘任流程，制定具體的聘前、聘中、聘后實施規(guī)則；聘前堅持公開、平等、競爭、擇優(yōu)，杜絕“關(guān)系戶“，崗位設(shè)置要符合現(xiàn)實需求，更要求科學(xué)合理，量化考核指標(biāo)的制定要考慮全盤，包括德、能、勤、績等方面均需要考慮到位；聘中采取按崗、擇優(yōu)原則實施聘任，使廣大教師在被聘用后能適應(yīng)自身發(fā)展需求，及時作出調(diào)整，對專業(yè)技術(shù)人員實行聘任工作的競爭和激勵機(jī)制；聘后，應(yīng)該更加重視動態(tài)管理工作，對在競聘中取得上崗資格的專業(yè)技術(shù)人員實行簽訂聘約制度，并頒發(fā)聘書，同時建立單位和被聘人員之間的工作關(guān)系；在聘書頒發(fā)時要共同商定聘期，要絕對地廢除職務(wù)終身制；一切在崗人員均要實行崗位工資制，使崗位與工資待遇對接。

（三）建立職稱評聘監(jiān)督機(jī)制

眾所都知，在高職院校教師職稱評定中，其專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘與教職工的切身利益密切相關(guān)；因此其評聘必須堅持公開、平等、競爭、擇優(yōu)和德才兼?zhèn)湓瓌t，按原則辦事，同時為完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，要相應(yīng)地建立監(jiān)督檢查制度，也就是說要設(shè)立第三方監(jiān)督審查機(jī)構(gòu)。比方說，學(xué)校通過民主選舉的方式，成立職稱評聘監(jiān)督委員會，對廣大教師對職稱評審工作的認(rèn)可度滿意度進(jìn)行全面的了解，可以通過查看相關(guān)評定者的資料、下發(fā)調(diào)查問卷、調(diào)查個別談話等形式來獲得相關(guān)資訊，全面掌握職稱評審工作進(jìn)展情況。從高職院校的能夠從具體實際出發(fā)，科學(xué)合理地構(gòu)建教師職稱評聘制度，力求全面提高高職院校教育水平，為國家和社會培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞纳鐣肆Y源，這是高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的有力保障。

總結(jié)

高職院校職稱評定的的特殊性決定了高職院教師職稱評定的難度，但這項工作是必不可少也是不可或缺的，因此高職院校在教師職稱評定時，一定要通盤考慮，兼顧特殊情況，照顧一般情況，從而使職稱評定能圓滿達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和要求。（作者單位：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]寧井銘，吳永輝，楊榮清.淺析高校教師職稱評審中存在的問題及其對策[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2003，（5）

篇(3)

人的高貴在于靈魂

周國平

法國思想家帕斯卡爾有一句名言：“人是一支有思想的蘆葦?！彼囊馑际钦f，人的生命像蘆葦一樣脆弱，宇宙間任何東西都能置人于死地。可是，即使如此，人依然比宇宙間任何東西都高貴得多，因為人有一顆能思想的靈魂。我們當(dāng)然不能也不該否認(rèn)肉身生活的必要，但是，人的高貴卻在于他有靈魂生活。作為肉身的人，人并無高低貴賤之分。唯有作為靈魂的人，由于內(nèi)心世界的巨大差異，人才分出了高貴和平庸，乃至高尚和卑鄙。

兩千多年前，羅馬軍隊攻進(jìn)了希臘的一座城市，他們發(fā)現(xiàn)一個老人正蹲在沙地上專心研究一個圖形。他就是古代最著名的物理學(xué)家阿基米德。他很快便死在了羅馬軍人的劍下，當(dāng)劍朝他劈來時，他只說了一句話：“不要踩壞我的圓！”在他看來，他畫在地上的那個圖形是比他的生命更加寶貴的。更早的時候，征服了歐亞大陸的亞歷山大大帝視察希臘的另一座城市，遇到正躺在地上曬太陽的哲學(xué)家第歐根尼，便問他：“我能替你做些什么？”得到的回答是：“不要擋住我的陽光！”在他看來，面對他在陽光下的沉思，亞歷山大大帝的赫赫戰(zhàn)功顯得無足輕重。這兩則傳為千古美談的小故事表明了古希臘優(yōu)秀人物對于靈魂生活的珍愛，他們愛思想勝于愛一切，包括自己的生命，把靈魂生活看得比任何外在的事物包括顯赫的權(quán)勢更加高貴。

珍惜內(nèi)在的精神財富甚于外在的物質(zhì)財富，這是古往今來一切賢哲的共同特點(diǎn)。英國作家王爾德到美國旅行，入境時，海關(guān)官員問他有什么東西要報關(guān)，他回答：“除了我的才華，什么也沒有?！笔顾宰院赖氖?，他沒有什么值錢的東西，但他擁有不能用錢來估量的藝術(shù)才華。正是這位驕傲的作家在他的一部作品中告訴我們：“世間再沒有比人的靈魂更寶貴的東西，任何東西都不能跟它相比?！?/p>

其實，無須舉這些名人的事例，我們不妨稍微留心觀察周圍的現(xiàn)象。我常常發(fā)現(xiàn)，在平庸的背景下，哪怕是一點(diǎn)不起眼的靈魂生活的跡象，也會閃放出一種很動人的光彩。

有一回，我乘車旅行。列車飛馳，車廂里鬧哄哄的，旅客們在聊天、打牌、吃零食。一個少女躲在車廂的一角，全神貫注地讀著一本書。她讀得那么專心，還不時地往隨身攜帶的一個小本子上記些什么，好像完全沒有聽見周圍嘈雜的人聲。望著她仿佛沐浴在一片光輝中的安靜的側(cè)影，我心中充滿感動，想起了自己的少年時代。那時候我也和她一樣，不管置身于多么混亂的環(huán)境，只要拿起一本好書，就會忘記一切。如今我自己已經(jīng)是一個作家，出過好幾本書了，可是我卻羨慕這個埋頭讀書的少女，無限緬懷已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)逝的有著同樣純正追求的我的青春歲月。

每當(dāng)北京舉辦世界名畫展覽時，便有許多默默無聞的青年畫家節(jié)衣縮食，自籌旅費(fèi)，從全國各地風(fēng)塵仆仆來到首都，在名畫前流連忘返。我站在展廳里，望著這一張張熱忱仰望的年輕的面孔，心中也會充滿感動。我對自己說：有著純正追求的青春歲月的確是人生最美好的歲月。

若干年過去了，我還會常常不由自主地想起列車上的那個少女和展廳里的那些青年，揣摩他們現(xiàn)在不知怎樣了。據(jù)我觀察，人在年輕時多半是富有理想的，隨著年齡增長就容易變得越來越實際。由于生存斗爭的壓力和物質(zhì)利益的誘惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再關(guān)注自己的內(nèi)心世界。其結(jié)果是靈魂日益萎縮和空虛，只剩下了一個在世界上忙碌不止的軀體。對于一個人來說，沒有比這更可悲的事情了。我暗暗祝愿他們?nèi)匀槐３种冋淖非螅瑳]有走上這條可悲的路。

（選自《精神的故鄉(xiāng)》）

技法解碼

本文以作者的內(nèi)心感受為線索，開篇由帕斯卡爾的名言引發(fā)感悟，提出“人依然比宇宙間任何東西都高貴得多，因為人有一顆能思想的靈魂”這一觀點(diǎn)。接著思緒回到遙遠(yuǎn)的古代，聯(lián)想到一些歷史名人的故事：物理學(xué)家阿基米德、哲學(xué)家第歐根尼，并由此闡述了自己的感悟。隨后一個過渡段，由名人的事例轉(zhuǎn)入對“平庸的背景下”“普通人靈魂生活”的聯(lián)想引申，思緒由古代回到今天，由國外回到國內(nèi)。文章結(jié)尾，作者由列車上的少女和展廳里的青年想到在自己周圍的生活中有不少的反面例子和現(xiàn)象，引發(fā)我們思考，并發(fā)出了呼吁。

本文以作者自己的思緒為線索，把古今中外、名人和普通人的小故事作為素材，一步步聯(lián)想引申，將自己的觀點(diǎn)闡述得清楚明晰。

【學(xué)生跟帖】

寂寞與輝煌

黃詩婷

“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)?！边@是諸葛亮對兒子的諄諄教誨。是的，只有耐得住寂寞，淡泊心境，堅守寧靜，方可贏得事業(yè)的輝煌。

當(dāng)一個人能耐得住寂寞時，才能認(rèn)真去探究學(xué)問，思索人生，才能學(xué)有所成，悟出人生哲理，才能成就輝煌。德國大哲學(xué)家康德，長期評不上職稱，直到47歲才當(dāng)上哥尼斯堡大學(xué)的正式教授;而現(xiàn)代現(xiàn)象學(xué)之父胡塞爾，在大學(xué)當(dāng)了16年的編外講師，他說：“我的著作太重要了，因此沒有多余的精力去爭取當(dāng)教授了?！痹谒麄兛磥?，專注于自己的課題，走自己的道路，比為評職稱而費(fèi)神去討好有影響的人物有價值得多。如果他們?yōu)樵u職稱，而去過分關(guān)注學(xué)術(shù)之外的事，往往會磨掉這些哲學(xué)偉人的優(yōu)質(zhì)潛能，失去對人性社會的深入探討。或許正是因為寂寞磨礪了他們的內(nèi)心，才使他們獲得了事業(yè)上的成功。

由此，我想到被總理稱為“人中麟鳳”的季羨林先生。1935年，作為清華大學(xué)與德國哥廷根大學(xué)的交換生，在當(dāng)時為數(shù)不多的走出國門的學(xué)子中，季羨林出類拔萃，可他選擇了幾乎無人問津的“梵文”。只有他一人的梵文課堂，不得不讀三本厚厚的混合梵文《佛典》，寂寞難當(dāng)，季羨林卻如饑似渴爭分奪秒，“掌明燈以繼晷，恒兀兀以窮年”。幾十載的潛心苦學(xué)，季先生可謂學(xué)富五車，滿腹經(jīng)綸，受人愛戴。然而在2007年，96歲的季先生在《病榻雜記》中力辭“國學(xué)大師”“學(xué)界泰斗”“國寶”三個頭銜，讓汲汲于名利的小輩們汗顏。確實，輝煌之后更需耐得住寂寞，因為輝煌如“過眼煙云，轉(zhuǎn)瞬即逝”。唯有能時刻堅守寂寞的人，才能使輝煌歷久彌新。

反觀現(xiàn)代，眾人似乎只聽到張愛玲的那句“出名要趁早”，便如柳生又壽郎學(xué)劍，只想著“要在最短的時間內(nèi)精通劍術(shù)”。如今人人渴望出名，而能靜心做學(xué)問的屈指可數(shù)。人們對名利趨之若鶩，最終反倒欲速則不達(dá)。

“誰毀了梅蘭芳的孤單，誰就毀了梅蘭芳?！薄睹诽m芳》中邱如白說得極對。董仲舒“三年不窺園”甘于寂寞終成一代儒學(xué)大師。所謂“十年磨一劍”“板凳要坐十年冷”，唯有甘于寂寞才能收獲輝煌。

一個人能夠淡泊名利，甘于寂寞，內(nèi)心必須是經(jīng)過考驗?zāi)サZ的。擁有這樣的心境，就離成功越來越近了。因此，要做一個接受寂寞并甘于寂寞的人。

篇(4)

創(chuàng)新型：堅持走內(nèi)外兩條路線：一是采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，虛心向各兄弟單位及各行各業(yè)學(xué)習(xí)，在不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極探索符合自身特點(diǎn)的創(chuàng)新途徑；二是加強(qiáng)對本單位的調(diào)查研究工作，深入挖掘內(nèi)在潛力，進(jìn)一步完善工作機(jī)制和工作內(nèi)涵，重點(diǎn)是責(zé)任醫(yī)生制度創(chuàng)新、信息化創(chuàng)新、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的創(chuàng)新，率先在全市打造高度數(shù)字化的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系。

規(guī)范型：規(guī)范型中心衛(wèi)生院創(chuàng)建將重點(diǎn)抓好以下工作：一是全面推行財政政務(wù)公開，建立科學(xué)、民主的決策機(jī)制；二是簡化門診、住院流程，推行院內(nèi)首問負(fù)責(zé)制；三是強(qiáng)化職工勞動紀(jì)律考勤，規(guī)范診療操作規(guī)章制度。

高效型：今年著重做好3萬多參保居民健康體檢任務(wù)，需要各社區(qū)衛(wèi)生責(zé)任醫(yī)生團(tuán)隊、臨床輔助職能科室緊緊圍繞全年工作目標(biāo)，分解任務(wù)，落實到人，真抓實干，加強(qiáng)調(diào)度，確保樹立“五個第一”理念，努力打造“五大衛(wèi)生”。今年我院將在評先樹優(yōu)、物質(zhì)獎懲上加大力度，嚴(yán)格獎懲兌現(xiàn)，激勵干事者、保護(hù)創(chuàng)新者，鞭策落后者，切實體現(xiàn)干好與干壞不一樣。

篇(5)

一是輪流坐莊式的形式主義。在評先中不管每個人的表現(xiàn)和工作實績?nèi)绾?，奉行“人人都有份，先進(jìn)輪流當(dāng)”的原則。前年是張三，去年是李四，今年是王五，以此來避免評先中出現(xiàn)的“矛盾”。這種大鍋飯、走過場的形式失去了獎勤罰懶的作用，助長了“干好干壞一個樣”的思想和無所謂態(tài)度，挫傷了人們的工作積極性。

二是按需分配式的形式主義。評選先進(jìn)，不以表現(xiàn)和實績?yōu)橐罁?jù)，而以是否“需要”為標(biāo)準(zhǔn)。去年張三要評職稱，為加重與其它單位的人競爭的籌碼，就讓張三當(dāng)先進(jìn)；今年李四要提拔，今年的先進(jìn)就給李四。

三是領(lǐng)導(dǎo)指定式的形式主義。誰當(dāng)先進(jìn)，或由領(lǐng)導(dǎo)指定，或由領(lǐng)導(dǎo)派人把意圖帶到評先會場，或是領(lǐng)導(dǎo)先行發(fā)言，說出傾向性意見，定下基調(diào)，誘使或迫使與會者照此辦理。這樣定的先進(jìn)，往往是領(lǐng)導(dǎo)眼中的紅人或與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系親近的人，從而把大部分職工晾到一邊。

四是投票決定式的形式主義。通過民主投票評選先進(jìn)本來是正確的原則和方法。但是，一味相信票數(shù)，誰的票數(shù)最多，誰就當(dāng)選先進(jìn)，就容易使那些夸夸其談、左右逢源、不講原則、“和事佬”的“好人主義”者，由于“人緣好”而成為評先中的佼佼者；而那些工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅持原則、敢說敢做，但不善于“交際”的人則由于“得罪人”而落選。這種做法容易誘使人們在工作中“光種花”，不敢開展必要的批評，不敢堅持原則，不敢認(rèn)真負(fù)責(zé)。

五是比例分配式的形式主義。評選先進(jìn)，不考慮各個單位的實際情況，把指標(biāo)按比例分配，當(dāng)一個單位不能分配一個指標(biāo)時，就只有和別的單位合在一起評，但由于互不了解，評出的先進(jìn)不一定準(zhǔn)確，同時，也使有的單位因名額有限而當(dāng)不上先進(jìn)；二是有的單位明明選不出符合條件的先進(jìn)，但由于有名額指標(biāo)，因而，也要“矮子里面挑高個”，使評選的先進(jìn)質(zhì)量下降。

針對考核評先中存在的這些問題，首先，健全考核評選制度，規(guī)范考核原則、標(biāo)準(zhǔn)和程序，避免考核評先中的隨意性、盲目性和形式主義?？己嗽u先要堅持客觀、公正、民主、公開和注重實際的原則，實行領(lǐng)導(dǎo)與群眾考核相結(jié)合；上對下考核與下對上評議相結(jié)合；年度考核與評時考核相結(jié)合；定性考核與定量考核相結(jié)合。認(rèn)真安排好考核評先工作的各個步驟和環(huán)節(jié)，按考核程序，考評每個人的德、能、勤、績。真正把能認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策，廉潔奉公，遵紀(jì)守法，有較高職業(yè)道德和思想素質(zhì)，業(yè)務(wù)技術(shù)突出，勤奮敬業(yè)，有改革創(chuàng)新精神，有較強(qiáng)事業(yè)心責(zé)任感，成績突出的人評選為先進(jìn)，考核為優(yōu)秀，以起到表揚(yáng)先進(jìn)、鼓勵中間、促進(jìn)后進(jìn)者的作用。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高校；教師；綜合信息管理

一、高校教師綜合信息管理現(xiàn)狀分析

在新的歷史發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展水平不斷提高，信息化和知識化不斷發(fā)展，因此高校的教師綜合信息管理也呈現(xiàn)出這一趨勢，不管是學(xué)生的選課還是教師評價都是借助于互聯(lián)網(wǎng)完成的。然而，由于高校的不同管理部門的信息系統(tǒng)存在獨(dú)立現(xiàn)象，所以會導(dǎo)致教師的不同綜合信息數(shù)據(jù)依賴不同的系統(tǒng)保存，這樣一來不利于更好的管理信息，在利用上也存在不便利的地方。就算是教師的同一種綜合信息也是一種分散保管體系。在高校中，教學(xué)工作和科研工作是兩個分散的管理體系，這樣一來在處理綜合信息時也會形成一定的分散管理體系。通常情況下，一些教師的科研成果和授課信息等進(jìn)行教學(xué)和科研的信息是由院（系或科室）級的教學(xué)與科研秘書處進(jìn)行收集和保管的，不過還有一些是有關(guān)的教學(xué)部門和科研部門等直接收集的，在一段時間以后，院（系或科室）級單位會上交教師的綜合信息，對教師的綜合信息進(jìn)行保管。從信息利用的角度來看，高校通常是利用信息進(jìn)行考核和評職稱，通過對多個部門的信息進(jìn)行綜合，作為自身評判的依據(jù)。另外，綜合信息只對管理級的人士開放，盡管綜合信息館名義上是完全開放的，但是也會在資金或時間方面存在一定的限制，所以在評職稱或考核過程中，不管是有關(guān)的部門還是教師都急于尋找教師綜合信息，這些信息有教學(xué)方面的也有科研方面的，然而綜合信息館沒有能力提供完整的資料。筆者通過調(diào)研幾所高校發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的綜合信息管理模式都存在問題，在利用上很難發(fā)揮其實際作用。

二、高校教師綜合信息管理存在的問題

（一）缺乏可以歸檔教師綜合信息數(shù)據(jù)和管理數(shù)據(jù)的制度，缺乏統(tǒng)一管理的平臺。在很多情況下，這些制度和平臺的缺失會導(dǎo)致在管理和開發(fā)利用過程中存在問題。從實際的角度來看，很多高校綜合信息館缺乏綜合教師信息這部分，通過多層管理和多級管理來管理高校教師綜合信息，沒有進(jìn)行電子文檔的一體化管理。

（二）分散多級保管模式造成資源浪費(fèi)嚴(yán)重。由于不同部門的數(shù)據(jù)管理模式也會存在差異，所以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)上也會有問題，在進(jìn)行信息移交上會面臨著格式因為各部門之間數(shù)據(jù)管理模式不同，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不一致，移交綜合信息館的過程中有個格式轉(zhuǎn)換問題，格式轉(zhuǎn)換本身就是資源浪費(fèi)，同時還有可能造成數(shù)據(jù)丟失。

（三）分散多級的保管模式不利于提高工作效率。在高校中，有關(guān)人事、教學(xué)、科研等部門及其二級管理部門的信息保管主要為本部門的管理活動服務(wù)，通常只是對內(nèi)服務(wù)的，所以在處理和收集信息時會有停滯，因此在利用教師綜合信息時效率比較低，不利于發(fā)揮綜合信息館的實際作用。

（四）分散多級的保管模式不利于高校教師綜合信息知識資源價值的整體發(fā)揮。從現(xiàn)在來看，分散多級保管模式不利于整體構(gòu)建綜合信息資源，在研究方面也比較欠缺，筆者盡管發(fā)現(xiàn)了一些和資源整合有關(guān)的文章，但是其局限于研究教學(xué)綜合信息或者是人事綜合信息，然而教師的綜合信息是多個方面和多個角度的。在分散保管的體制下，難以挖掘綜合信息里的隱性知識，對于信息的處理也是淺層次的，不利于更好的認(rèn)識人才和評估人才。因此，必須形成統(tǒng)一的教師綜合信息體系和平臺才會更好地為學(xué)校和個人服務(wù)。

三、提高高校教師綜合信息管理的措施

要想真正解決高校教師綜合信息管理中暴露的問題必須發(fā)揮其在人才管理中的重要意義，進(jìn)一步改善綜合信息管理工作，具體來看主要從以下幾個角度采取措施。

（一）實現(xiàn)高校教師綜合信息管理的科學(xué)化和體制化。通過建設(shè)合理的綜合信息管理模式，建設(shè)和之有關(guān)的信息管理平臺，明確在教師綜合信息管理中不同部門和崗位的職責(zé)，更好的收集教師綜合信息和歸檔信息。與此同時，要形成專門的綜合信息管理部門，一方面保障教師綜合信息的準(zhǔn)確性，另一方面也要提高其利用價值，防止信息丟失。

（二）提高綜合信息管理人才的專業(yè)化水平。要想建立高校綜合信息制度，保障工作順利開展都離不開人才的作用，由于現(xiàn)在高校不斷建設(shè)，所以和高校教師有關(guān)的信息越來越多，在這一背景下，必須提高綜合信息管理人才的綜合素質(zhì)，利用一定的人才為其提供信息管理工作保證，發(fā)揮綜合信息制度的優(yōu)勢。

（三）提高綜合信息管理的信息化與網(wǎng)絡(luò)化水平。在新的歷史發(fā)展階段，信息技術(shù)水平不斷提高，所以進(jìn)行教師綜合信息管理不能局限于人力信息和紙質(zhì)信息上，因此必須通過資金投入加大，利用數(shù)字化的方法來節(jié)省人力物力資源，各個高校可以按照自身需求建立數(shù)據(jù)庫管理模式，更好地利用高校教師綜合信息。

四、總結(jié)

高校教師綜合信息管理對高校的發(fā)展具有重要意義，文章通過分析高校教師綜合信息管理的現(xiàn)狀，探究了高校教師綜合信息管理存在的問題，有針對性地提出發(fā)展高校教師綜合信息管理的措施，為相關(guān)人員提供參考和借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(7)

一、傳統(tǒng)的分配制度與管理制度

結(jié)構(gòu)工資制中教職工的工資是由職稱、職務(wù)、工齡津貼、教齡津貼等構(gòu)成。由于評職稱需要經(jīng)歷和業(yè)績，任職需要關(guān)系和能力，工齡津貼和教齡津貼需要時間，所以，有能力的、年富力強(qiáng)的中青年教師工資普遍偏低；無能力的資歷的老教師工資偏高；有關(guān)系工作任務(wù)輕的教師工資偏高。這樣，對有事業(yè)心、有作為有能力的教師來說，這種分配制度欠公平、欠合理。隨著價值觀、經(jīng)濟(jì)觀越來越激烈的商品經(jīng)濟(jì)時代的到來，知識就是商品，知識就是財富，創(chuàng)造就是一切的思想，使許多中青年教師想發(fā)揮自己的才能的同時也想得到應(yīng)有的報酬和合理的評價，得到工作成績與價值的肯定和鼓勵?？上攵?，分配制度不改革，管理的難度極大。開學(xué)分工時，教師掂輕怕重，多上一些課就找種種借口推諉。學(xué)校開完黨支部會，開團(tuán)支部會；開完老教師會，開中青年教師會，思想工作先開路，行政工作跟在后。平時工作有遲到現(xiàn)象，上課責(zé)任心不強(qiáng)，代課躲著走，公共工作沒人做，教職工的工作積極性不能充分調(diào)動起來，管理效率極低。只有改革分配制度，才能改革學(xué)校管理制度。

二、學(xué)校分配制度與管理制度的初步探索

近年來，針對學(xué)校的現(xiàn)狀，結(jié)合我個人工作的經(jīng)歷與體會，我想：如果能打破傳統(tǒng)的分配制度，改革現(xiàn)行的學(xué)校管理體制，也許能調(diào)動廣大教師的工作積極性。可是，多年來改革學(xué)校分配制度一直沒有成功的經(jīng)驗，主要原因是：教師的工作很難用一把尺子或是一桿秤來衡量它的長短與輕重。單純用“量”來定位教師的工作多少是不行的，必須結(jié)合實際、效果進(jìn)行綜合評定。于是，我起草了“學(xué)校崗位工資試行方案”，讓大家來討論。

方案包括兩個部分：(1)課時津貼條例；(2)質(zhì)量管理條例。前者是將學(xué)校的教學(xué)工作。教育教學(xué)管理和為教育教學(xué)服務(wù)的工作統(tǒng)一使用課時津貼的概念折合成“標(biāo)準(zhǔn)課時”。這時量的分配。后者是對所完成工作的考核、評定。綜合評定結(jié)果遵循“量變必須達(dá)到質(zhì)變”的原則。全員取消結(jié)構(gòu)工資制，保留檔案工資，拿崗位工資。除每人保留200元的生活費(fèi)外其余工資全部進(jìn)入“標(biāo)準(zhǔn)課時”津貼進(jìn)行統(tǒng)籌；每月每人發(fā)60％的崗位工資，其余的工資學(xué)期結(jié)束根據(jù)綜合考核評定結(jié)果確定后再發(fā)放。

方案試行一學(xué)期后，工會組織教職工根據(jù)方案的實踐情況修改、討論、補(bǔ)充完善再試行。到目前為止方案雖修改了多次，但改革的效益卻越來越明顯。開學(xué)前分工難的現(xiàn)象徹底沒有了，有能力的搶著干，能力稍差一點(diǎn)兒的也紛紛要求多做一些其他方面的工作，比如：帶領(lǐng)學(xué)生做值日檢查、評比，多上一些實踐活動課等，工作積極性普遍提高了。由于學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，教師數(shù)量少，教師工作量繁重，擔(dān)任多學(xué)科教學(xué)是普遍現(xiàn)象，并且教研工作難以開展。自改制后，教師鉆研教材、鉆研業(yè)務(wù)的積極性普遍提高了，教研風(fēng)氣更濃了。