序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中級(jí)會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關(guān)鍵詞：情景模擬；教學(xué)效率；財(cái)經(jīng)法規(guī)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0105-03

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》（以下簡稱財(cái)經(jīng)法規(guī)課）是審計(jì)與會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程，也是參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試課程之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授財(cái)經(jīng)法規(guī)理論知識(shí)作為主要任務(wù)，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。加上該課程的內(nèi)容特性，其課堂教學(xué)一直不受學(xué)生歡迎。但無論對(duì)應(yīng)付各種專業(yè)考試，還是對(duì)工作實(shí)踐，學(xué)生對(duì)該課程專業(yè)知識(shí)的理解與掌握都是非常重要的。因此，如何提高財(cái)經(jīng)法規(guī)課的課堂教學(xué)效率是眾多專業(yè)課教師面臨的難題之一。筆者曾在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中采用情景模擬法開展該課程的課堂教學(xué)，效果不錯(cuò)。

對(duì)情景模擬法的理解

（一）情景模擬法的內(nèi)涵

情景模擬法也可以稱為情景模擬教學(xué)法。所謂情景模擬法，是指在教學(xué)過程中為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)、完整的問題背景，以此為支撐啟動(dòng)教學(xué)，并通過啟發(fā)講授，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲中獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。情景模擬法事實(shí)上是一種仿真培訓(xùn)方法，是把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作環(huán)境中的職業(yè)要素通過各種現(xiàn)實(shí)的手段人為進(jìn)行聯(lián)系。換言之，情景模擬就是教師在教學(xué)工作中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，在理論知識(shí)講解之后，有意識(shí)地選用類似于某一工作環(huán)境的一系列資料，在這一接近實(shí)際工作的環(huán)境中把理論知識(shí)進(jìn)一步運(yùn)用的全過程。

（二）情景模擬法在財(cái)經(jīng)法規(guī)課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性

財(cái)經(jīng)法規(guī)課由于內(nèi)容枯燥難懂，若采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，只會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，學(xué)生掌握不了專業(yè)知識(shí)，也就沒法真正達(dá)到高效的課堂教學(xué)。而情景模擬法具有豐富的感受性和新穎性，它的應(yīng)用可以激起學(xué)生參與的欲望，產(chǎn)生“我想學(xué)”的效果，也就培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，最大限度地提高了學(xué)習(xí)的效率，最終達(dá)到理解、掌握專業(yè)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的效果。情景模擬法的運(yùn)用需要在掌握有關(guān)概念、法律規(guī)定、規(guī)范操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行，用有關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，并創(chuàng)設(shè)一種有益氛圍，使學(xué)習(xí)過程變得輕松活潑，從而使枯燥的理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解掌握的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效益。

情景模擬法在財(cái)經(jīng)

法規(guī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情景模擬法在財(cái)經(jīng)法規(guī)課堂中應(yīng)用的形式

實(shí)物展示 實(shí)物展示，是指教師對(duì)教學(xué)過程中所涉及的各種物品，如各種結(jié)算憑證、票據(jù)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書等，通過有形的展示使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，減少陌生感。比如，在講述有關(guān)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的取得這一課時(shí)，筆者把自身所持有的會(huì)計(jì)證在課堂上展示給學(xué)生看，給學(xué)生一個(gè)直觀的感受，并以此實(shí)物來講解會(huì)計(jì)證里面的內(nèi)容項(xiàng)目等。當(dāng)我的會(huì)計(jì)證通過實(shí)物投影展示時(shí)，學(xué)生一陣驚呼，有疑問的，有好奇的，也有羨慕的，但集中點(diǎn)只有一個(gè)：怎樣才能取得此證書？如此一來，課堂教學(xué)目的也就更容易達(dá)成了。

案例演示 案例演示是把教材中的某一知識(shí)點(diǎn)通過人物或動(dòng)作演繹出來，表現(xiàn)為場景。案例演示可由教師或?qū)W生進(jìn)行，需由具體的教學(xué)內(nèi)容而定。如果是專業(yè)性的操作動(dòng)作，則應(yīng)主要由教師演示，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生直觀理解專業(yè)操作的規(guī)范與要求，并掌握操作要領(lǐng)。如在學(xué)習(xí)支票的簽發(fā)時(shí)，我首先展示一張仿真的支票，然后根據(jù)實(shí)際的一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簽發(fā)支票，填寫完畢后利用投影儀把支票實(shí)物投影到黑板上，這樣，既能展示支票簽發(fā)的規(guī)范性與專業(yè)性，又能在文字書寫方面給學(xué)生起到很好的示范作用。如果案例涉及多個(gè)人物角色場景，則可由學(xué)生飾演，分別給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)角色，然后由學(xué)生把各自角色所涉及的情景表現(xiàn)出來。

環(huán)境模擬 環(huán)境模擬，是指根據(jù)社會(huì)中實(shí)際工作崗位的具體流程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，模擬工作環(huán)境中所涉及的因素。如在講解會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置時(shí)，筆者把會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等主要的、最常見的崗位所要做的工作模擬出來，并將其中的資料進(jìn)行展示，讓學(xué)生能較清晰地理解各個(gè)崗位的含義及工作職責(zé)。

實(shí)踐學(xué)習(xí) 實(shí)踐學(xué)習(xí)主要是指教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體的工作崗位實(shí)地觀摩操作，使學(xué)生熟悉具體實(shí)際的工作環(huán)境。教材講述的專業(yè)知識(shí)畢竟只是理論上的，而將來的工作是實(shí)踐性的，只有適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在日后工作中可能的欠缺，及時(shí)有針對(duì)性地補(bǔ)充知識(shí)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但這也是會(huì)計(jì)專業(yè)類學(xué)生目前在學(xué)校學(xué)習(xí)過程最欠缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)過程中很難開展有效的實(shí)踐實(shí)習(xí)，有待專業(yè)課教師與學(xué)校進(jìn)一步努力。

（二）創(chuàng)設(shè)模擬場景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》作為會(huì)計(jì)證考試的必考科目，重要性不言而喻，只是該課程的理論性與專業(yè)性讓學(xué)生望而卻步，學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏懼情緒。因此，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣十分重要，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性方面。

通過把教材中論述的專業(yè)理論知識(shí)以場景模擬的方式表現(xiàn)出來，既可讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)專業(yè)課程的真正理解，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在講述“會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的任職資格”一課時(shí)，筆者首先展示“中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書”實(shí)物，引起學(xué)生的興致，然后講解會(huì)計(jì)法律制度對(duì)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人任職資格的規(guī)定，最后再以自身為例子引導(dǎo)學(xué)生判斷究竟如何才能擔(dān)任會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人。通過如此實(shí)景模擬，既能讓學(xué)生在具體人物身上理解實(shí)際的任職條件，又能讓學(xué)生以較快的速度掌握這一專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。

（三）通過角色模仿，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解

角色模仿，就是根據(jù)教材內(nèi)容，給每個(gè)學(xué)生分配一個(gè)角色，讓學(xué)生按照要求扮演。在財(cái)經(jīng)法規(guī)教材中有很多關(guān)于專業(yè)角色、專業(yè)崗位的闡述，只是文字?jǐn)⑹龊茈y讓學(xué)生理解其中的含義，僅有教師的口頭講解也會(huì)讓課堂教學(xué)顯得相當(dāng)沉悶、枯燥。通過角色模仿，學(xué)生參與活動(dòng)，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能創(chuàng)造一種不一樣的課堂教學(xué)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置”這一內(nèi)容時(shí)，筆者先列示各崗位的工作職責(zé)及工作要求，然后在練習(xí)課里找數(shù)名學(xué)生分別演示出納、總賬、會(huì)計(jì)主管等崗位的工作場景，并讓學(xué)生在觀看后進(jìn)行分析、回答問題。這樣一來，學(xué)生既理解了會(huì)計(jì)工作崗位的工作內(nèi)容，也能掌握教材中的專業(yè)知識(shí)，更輕松地參與了課堂教學(xué)活動(dòng)。

（四）通過案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

財(cái)經(jīng)法規(guī)課的學(xué)習(xí)能力要求之一就是學(xué)生能夠運(yùn)用教材中的理論知識(shí)分析實(shí)際案例。案例分析能力也是專業(yè)考試的重點(diǎn)。而筆者在多年的教學(xué)工作中也體會(huì)到：案例分析是學(xué)生學(xué)習(xí)的最難點(diǎn)！學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)不理解，在進(jìn)行案例分析、回答問題時(shí)自然就顯得無從入手了，案例分析就成了學(xué)生口中的“最恐怖題目”了。

采用情景模擬法，即把教材中涉及實(shí)際案例的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)找出來，再通過場景展示，把教材中的理論內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在情景觀察中分析，在情景分析中應(yīng)用。比如，在講解有關(guān)銀行匯票的支付結(jié)算時(shí)，銀行匯票的出票、背書、提示付款等環(huán)節(jié)是最容易在案例題中出現(xiàn)的。因此，在課堂練習(xí)時(shí)，筆者找出幾名學(xué)生，讓他們分別飾演出票人、付款人（銀行）、背書人、被背書人、收款人，各自按操作流程，把一張銀行匯票從出票到最后收到票款演示一遍，同時(shí)把當(dāng)中可能出現(xiàn)的問題提出來，讓學(xué)生分析回答，在分析問題時(shí)學(xué)生可參照教材中的內(nèi)容。這樣，既解決了案例分析問題，也加深了學(xué)生對(duì)教材中專業(yè)知識(shí)的理解，提高了教學(xué)效率。

應(yīng)用情景模擬法

應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)作為情景模擬的案例

情景模擬的本質(zhì)是把教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過實(shí)訓(xùn)或案例演示的形式表現(xiàn)出來。因此，情景模擬時(shí)對(duì)知識(shí)的選擇、案例的設(shè)計(jì)非常重要。在選擇案例時(shí)應(yīng)主要由教師來完成。首先，所選案例要與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相接近。這是由情景模擬法的教學(xué)目的和要求決定的。選擇案例時(shí)，要注意將深?yuàn)W的理論通俗化，以便讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解其中的基本觀點(diǎn)和基本原理。其次，案例要力求簡潔，使之能在課堂中規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。同時(shí)，又要求案例在適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上有一定的難度，能夠給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生多角度多層次地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，然后提出多種見解。再次，案例應(yīng)當(dāng)是不完整的、帶有啟發(fā)性的。這可使學(xué)生根據(jù)自己對(duì)案例的理解提出自己的見解，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（二）情景模擬法的應(yīng)用是一個(gè)漸進(jìn)的過程

課程教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握也是從少到多、慢慢積累的。因此，在課堂教學(xué)中要想很好地運(yùn)用情景模擬，同樣需要遵循漸進(jìn)的程序。在學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)法規(guī)專業(yè)知識(shí)時(shí)，主要以實(shí)踐中常見的生活性事例為主，此時(shí)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，在學(xué)生已經(jīng)有了一定的財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)后，可把情景的范圍擴(kuò)大、深度加大，主要是把課本中的理論知識(shí)通過實(shí)景模擬表現(xiàn)出來，演示、分析、總結(jié)，以此來加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。最后，在課程學(xué)習(xí)完畢、進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，則應(yīng)以綜合性運(yùn)用為目的進(jìn)行情景模擬，要求學(xué)生把學(xué)習(xí)過的、有關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識(shí)聯(lián)結(jié)起來，對(duì)相關(guān)情景進(jìn)行分析，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。

（三）情景模擬法應(yīng)用時(shí)的操作過程

在課堂教學(xué)中運(yùn)用情景模擬法應(yīng)有一個(gè)緊密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鬟^程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行。

課前準(zhǔn)備 首先，教師根據(jù)需要模擬的情景找到適合的學(xué)生，并把任務(wù)分配給相應(yīng)的學(xué)生，要求學(xué)生明確自身角色。其次，由學(xué)生理解自身所扮演的角色，并在課后進(jìn)行預(yù)演。再次，要加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的演練給予及時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)然，為了發(fā)揮學(xué)生的潛力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，教師應(yīng)該采取引導(dǎo)的方式，而不是手把手地教學(xué)生如何做。

課堂演練 在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在課堂上按照事先的要求把情景演示出來。每次演練結(jié)束后，全班學(xué)生和教師均可針對(duì)演練的內(nèi)容和出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、答疑，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，教師適當(dāng)提示和最后小結(jié)。此步驟應(yīng)當(dāng)盡量由學(xué)生主導(dǎo)，教師只需做好以下幾點(diǎn)：（1）不隨意打斷學(xué)生的演練。這主要是為了保證情景演示的完整性，以免影響學(xué)生的思路。（2）暫不評(píng)論。情景演示過后，教師暫時(shí)不作評(píng)論。（3）要控制。這個(gè)控制包括兩個(gè)方面：一是在答疑過程中教師要控制場面，既要保持熱烈的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，又不能偏離主題，影響教學(xué)效果；二是在學(xué)生分析沒頭緒、找不到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行并達(dá)到目的。

分析總結(jié) 情景模擬的最終目的是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。每一次情景演示結(jié)束后，教師都要進(jìn)行分析總結(jié)。當(dāng)然，在教師進(jìn)行總結(jié)之前，可先由學(xué)生代表進(jìn)行小結(jié)，講述自已的理解。而教師對(duì)案例的分析則應(yīng)是更深入的，引導(dǎo)學(xué)生把情景涉及的內(nèi)容與教材中的專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，加強(qiáng)理解與記記，并用情景給學(xué)生以啟迪，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。

情景模擬法實(shí)際上是在理論知識(shí)的初步講解之后，用于模擬實(shí)踐，借此使學(xué)生深化和檢驗(yàn)所學(xué)理論，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，最終用于日后工作實(shí)際。這樣的教學(xué)過程，可以使學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握能力。只是如何更好、高效地應(yīng)用情景模擬法還需要專業(yè)課教師在實(shí)踐教學(xué)工作中繼續(xù)深入研究和探索。

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篇(2)

摘要：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是一個(gè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，幾年來，高職會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)改革，幾乎都是以仿真模擬方式訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，這既不能夠?qū)嶋H滿足企業(yè)用人的要求，也不能夠達(dá)到與企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位零對(duì)接的目的，這為學(xué)生對(duì)口就業(yè)造成了嚴(yán)重的阻礙。如果能夠在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)中采用“雙真”教學(xué)模式，即把仿真教學(xué)逐步轉(zhuǎn)換到全真教學(xué)的教學(xué)模式，就能夠把學(xué)生在畢業(yè)之前，培養(yǎng)成企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位所需要的技能高手，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)上崗的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：雙真；教學(xué)改革；實(shí)踐性；雙模塊；雙證書

一、“雙真”教學(xué)改革的內(nèi)涵、核心與關(guān)鍵

1“. 雙真”教學(xué)改革的基本內(nèi)涵

高職學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到社會(huì)企業(yè)人士的高度重視，主要源于實(shí)踐能力的培養(yǎng)是改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。高職學(xué)生是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要組成部分，因而高職院校的教育教學(xué)工作就成為了重要的教育基地和主陣地。高職院校教學(xué)應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)實(shí)踐能力體系，這種實(shí)踐能力體系應(yīng)該是為學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練提供一個(gè)合理、有效的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，讓每個(gè)高職學(xué)生在眾多的實(shí)踐環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，積極鼓勵(lì)高職學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和生產(chǎn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加高職院校教師的實(shí)踐和科研，提高高職學(xué)生的創(chuàng)新能力和水平，這不僅能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的過硬的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐技能，也對(duì)促進(jìn)他們將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的水平得到較大的提高，增強(qiáng)了高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)的能力和社會(huì)意識(shí)的整體水平，進(jìn)一步提升了高職學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

要培養(yǎng)出具有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)會(huì)計(jì)技能型人才，就要堅(jiān)持“手腦并用、做學(xué)合一”的原則，凸顯出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和技能訓(xùn)練能力。以就業(yè)需求為導(dǎo)向、以會(huì)計(jì)崗位能力為指引，從而進(jìn)一步形成會(huì)計(jì)人員的終身學(xué)習(xí)鏈；使會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)教學(xué)模式呈現(xiàn)活力和飽滿的態(tài)勢。按工作所需的職業(yè)模塊來進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐性訓(xùn)練。學(xué)校可以通過教學(xué)和會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)施理論與實(shí)訓(xùn)的統(tǒng)一，在企業(yè)通過業(yè)務(wù)流程和工作環(huán)節(jié)實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)和會(huì)計(jì)工作崗位見習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)的教學(xué)改革中逐漸成長。

2“. 雙真”教學(xué)改革的核心與關(guān)鍵

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)不再根據(jù)理論教學(xué)需要進(jìn)行，也不再起驗(yàn)證理論的作用，而是處于主體和支配地位。以會(huì)計(jì)的典型案例或是項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，由專兼結(jié)合的教師共同完成職業(yè)人所要求的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)人員職業(yè)生涯準(zhǔn)入的課程體系，滿足了高職學(xué)生會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)水平的取得、專業(yè)職業(yè)資格的獲取，綜合素質(zhì)和水平的進(jìn)一步提高，并使其與會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位的緊密銜接，從而形成了會(huì)計(jì)專業(yè)人士的終身學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的社會(huì)需求與專業(yè)建設(shè)的緊密結(jié)合，既有利于高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展，也促進(jìn)了本專業(yè)、本行業(yè)的社會(huì)服務(wù)效能?！半p真”教學(xué)模式改革是高職院校開展教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量和能否實(shí)施“雙真”教學(xué)改革的關(guān)鍵。它既能滿足本專業(yè)的專業(yè)需求和社會(huì)需求，也使得學(xué)生在取得本專業(yè)學(xué)歷教育的同時(shí)，獲得了有效而實(shí)用的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能夠進(jìn)一步保證高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生獲得對(duì)自己將來就業(yè)和工作所需的會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)資格證書，為進(jìn)一步擴(kuò)充會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件保障。這種方式把會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的內(nèi)容融入課程體系，促使了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教育教學(xué)模式與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書考試在教學(xué)內(nèi)容上得到了進(jìn)一步的完善與整合，大大提高會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)提供了鮮明的示范性作用。

二、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“雙真”教學(xué)改革的必然趨勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師使用傳統(tǒng)的教材，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式，填鴨式的將知識(shí)全部或大部分傳遞給學(xué)生，而“雙真”教學(xué)模式無論是從教材的改革、教學(xué)方法和手段的更新、知識(shí)模式的改革等多個(gè)方面都進(jìn)行了大幅度的改革，教師不再是主導(dǎo)地位，改革后的教學(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助，整個(gè)課堂體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)，教師引導(dǎo)的主題模式，教師使用現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)手段和方式，教師示范，學(xué)生仿真練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入到了一個(gè)模式的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，這樣大大克服了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)的枯燥和繁瑣，使高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生樂學(xué)、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教師樂教的全新態(tài)勢，教師上課較以前相比，精神上輕松了，學(xué)生上課氛圍活躍了，即教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)模式引入一個(gè)全新的發(fā)展趨勢。這種方式一方面要求高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教師必須具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐操作技能，同時(shí)也要求高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教師具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和較強(qiáng)的溝通與協(xié)調(diào)能力，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教師方式、方法，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行一次全新的嘗試。另一方面，要求高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生個(gè)性的充分尊重，即不是要求學(xué)生如何適應(yīng)教師的教學(xué)方式，而是要求教師如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去啟迪學(xué)生；同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重，即不只是從某種知識(shí)體系出發(fā)，而是從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)去實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。只有更多的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教師從全新的教學(xué)模式下打破傳統(tǒng)的沉悶、僵化的教學(xué)氣氛，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“雙真”教學(xué)模式才能夠得以順利的體現(xiàn)和實(shí)施，此種教學(xué)模式要想順利的開展，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)必須加大對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的傾斜力度，更新高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)驗(yàn)室，加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的培訓(xùn)力度和水平，充分保障會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的校外實(shí)踐時(shí)間，進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)，打造全新的教學(xué)模式和方式。

會(huì)計(jì)專業(yè)“雙真”教學(xué)改革的基本原則就是三滿意:一是行業(yè)用人單位滿意；二是學(xué)生崗位工作滿意；三是家長對(duì)學(xué)生就業(yè)滿意。依據(jù)三滿意的原則,結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求, 我們?cè)谡{(diào)查分析的基礎(chǔ)上,確立了會(huì)計(jì)專業(yè)“雙真”教學(xué)改革的人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前，由于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的特殊性，企業(yè)一般不會(huì)讓學(xué)生直接去自己的單位實(shí)習(xí)。分析其主要原因：一是會(huì)計(jì)信息涉及到機(jī)密，企業(yè)為了防止自身會(huì)計(jì)機(jī)密的泄漏而不愿讓學(xué)生參與自己的單位之中；二是會(huì)計(jì)處理涉及到資金安全，企業(yè)需要預(yù)防自己的資金出現(xiàn)不必要的差錯(cuò)，也不希望學(xué)生來自己的單位實(shí)習(xí)。而高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“雙真”教學(xué)模式改革，可以讓學(xué)生在高度仿真的環(huán)境中實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)、鍛煉，可以彌補(bǔ)高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)的不足，大大提高了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育正面臨著新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和新的挑戰(zhàn)與契機(jī)

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)，從而構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容要充分反映高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教育的本質(zhì)特征，理論以服務(wù)實(shí)際為原則，重點(diǎn)突出能力培養(yǎng)，努力提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力；竭盡全力讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，構(gòu)建與實(shí)際工作崗位緊密銜接，與職業(yè)資格證書考試緊密銜接的新的課程體系。簡言之，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)必須實(shí)施“雙真”教學(xué)改革。

三、“雙真”教學(xué)改革的運(yùn)行機(jī)制

抓好在職會(huì)計(jì)人員培訓(xùn),貫徹多形式、多渠道、多層次開展會(huì)計(jì)專業(yè)在職教育的方針,在教育部門統(tǒng)一規(guī)劃和保證質(zhì)量的前提下,支持各地區(qū)、各部門和多種辦學(xué)力量參與會(huì)計(jì)在職教育。同時(shí),研究制定會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范,加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律教育,全面提高人員素質(zhì)，確保會(huì)計(jì)人員業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，政治思想過的硬，切實(shí)為企業(yè)理好財(cái)。

1.依托新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的“雙真”教學(xué)模式，推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求以人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)校為企業(yè)服務(wù)為宗旨，這就必然決定了高職院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)辦學(xué)必須采取“雙真”教學(xué)改革。企業(yè)要生存，要發(fā)展，就必然需要高素質(zhì)的會(huì)計(jì)工作人員參與到企業(yè)的經(jīng)營管理之中；學(xué)校要生存，要發(fā)展，那就要解決學(xué)生的就業(yè)問題，進(jìn)而就必須要求自身要培養(yǎng)出高素質(zhì)的適合企業(yè)需要的會(huì)計(jì)工作人員，兩者在其結(jié)果上是一致的。這就要求高職院校必須走校企結(jié)合之路，即企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)操作平臺(tái)，學(xué)校為企業(yè)“量身定做”高素質(zhì)、高技能技術(shù)人才，學(xué)校進(jìn)一步樹立為企業(yè)服務(wù)的辦學(xué)理念和辦學(xué)宗旨，才能充分發(fā)揮學(xué)校人才培養(yǎng)功能；企業(yè)要解決一系列問題，最有效途徑就是依托學(xué)校為教學(xué)基地，為學(xué)校提供良好的教學(xué)環(huán)境、提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地，才能充分發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐操練人才培養(yǎng)的有效功能。高職院校和現(xiàn)代企業(yè)只有相互深入接觸，才能實(shí)現(xiàn)相互共贏，這是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2“. 雙真”教學(xué)改革課程體系設(shè)計(jì)，是其運(yùn)行的教學(xué)手段

“雙真”教學(xué)改革課程設(shè)計(jì)分為兩大部分：一是理論教學(xué)模塊。主要由會(huì)計(jì)電算化的理論基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程和崗位就業(yè)發(fā)展課程三部分組成；二是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程模塊。主要由實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化仿真操作平臺(tái)兩部分組成。每個(gè)模塊均包括會(huì)計(jì)崗位基礎(chǔ)訓(xùn)練和會(huì)計(jì)崗位綜合訓(xùn)練兩大部分。其具體的操作流程或步驟如下：教師在制定的時(shí)間和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)事先規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容采取多種教學(xué)方法和手段實(shí)施“雙真”教學(xué)模式。會(huì)計(jì)工作模擬實(shí)驗(yàn)室，解決學(xué)生深入了解和熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)工作過程和工作流程的問題；erp沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室，解決學(xué)生深入了解和熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程的問題；會(huì)計(jì)課程的課件或是多媒體，解決會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)的枯燥無味，幫助學(xué)生樹立教學(xué)內(nèi)容的直觀與生動(dòng)性問題；會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)驗(yàn)室，解決學(xué)生使用各種財(cái)務(wù)軟件熟練操作問題。豐富的教學(xué)改革模式和教學(xué)手段，較好的突出了高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，較好的凸顯出了高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)崗位和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)變?yōu)榭赡芎涂尚?，同時(shí)也解決了教學(xué)資源的豐富性、互動(dòng)性和共享性，能較好地提高了人才培養(yǎng)的效率。這種以會(huì)計(jì)崗位過程評(píng)價(jià)為主，理論教學(xué)與實(shí)踐操作結(jié)合；以會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)流程為主，以會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，是一種以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)職業(yè)能力為根本要求，以取得職業(yè)資格證書為主要標(biāo)志的多方面要求的多元化評(píng)價(jià)體系。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的變化，要做到職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的同步共贏，高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)必須實(shí)施“雙真”教學(xué)模式改革，不斷提高會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭實(shí)力。

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