序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇綜合英語教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    關(guān)鍵詞:綜合英語;教學(xué)改革;以學(xué)生為中心;教學(xué)模式 

    21世紀是一個國際化的高科技時代,是一個由工業(yè)社會進一步向信息社會轉(zhuǎn)化的時代。正是由于深刻認識到新世紀給我國外語專業(yè)本科教育帶來的機遇和挑戰(zhàn),《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)明確指出了新形勢下我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格:這些人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。這就要求我們不斷地對英語專業(yè)教學(xué)進行改革,以達到《大綱》所規(guī)定的培養(yǎng)目標和規(guī)格。 

    作為英語專業(yè)主干課程的綜合英語課的改革就成為重中之重。綜合英語也就是《大綱》中的基礎(chǔ)英語,它是一門綜合英語技能課,其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析,使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力,了解英語各種文體的表達方式和特點,擴大詞匯量和熟悉英語常用句型,具備基本的口頭與筆頭表達能力。綜合英語課通常貫穿于前四個學(xué)期,在每周學(xué)時數(shù)為14-15的一二年級,綜合英語在各高校每周就占到了6-8學(xué)時,可見各高校對綜合英語的重視程度。那么,在新形勢下對其進行教學(xué)模式改革就顯得尤為緊迫和重要。 

    一、綜合英語教學(xué)模式改革現(xiàn)狀 

    《大綱》強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo),改變以教師為中心的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力和研究能力。在教學(xué)中,要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時,采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機,最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習的全過程。引導(dǎo)學(xué)生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息獲取知識,并使學(xué)生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。 

    雖然《大綱》已經(jīng)對英語課堂的教學(xué)模式改革給予了引導(dǎo),但是由于綜合英語是一門傳統(tǒng)的課程,經(jīng)過這么多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗積累,并不是用幾句話進行宏觀的引導(dǎo)就能解決問題的。而實際上,隨著教學(xué)改革的深入,已經(jīng)有越來越多的高校教師在嘗試把課堂的時間部分地交給學(xué)生。比如:幾年來很多高校都推行了一種簡單易行而且行之有效的小節(jié)目“FreeTalk”,即“自由發(fā)言”。在每次精讀課上,抽出5-10分鐘的時間,讓一位學(xué)生自由發(fā)言,發(fā)言的內(nèi)容由學(xué)生自由選擇,可以是新聞、個人感悟或者是經(jīng)歷、趣事、故事、天氣等;課文理解部分由老師提問,學(xué)生回答;課文精講時,讓學(xué)生讀課文;課后練習部分,由老師挑學(xué)生來做,等等。這些嘗試和努力確實能在一定程度上保證學(xué)生參與課堂的時間,但是簡單地把“以學(xué)生為中心”理解為“把教師支配課堂的時間還給學(xué)生”是錯誤的,效果甚至會適得其反。事實上,很多教師已經(jīng)意識到綜合英語教學(xué)存在的教改空間,但因未接受過英語教學(xué)法和應(yīng)用語言學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習,教學(xué)視野狹窄,苦于無從下手。而且,對于多樣的綜合英語教材和多變的教學(xué)內(nèi)容,很多教師并不能嫻熟地運用多樣化的教學(xué)方法來有效地主導(dǎo)課堂,未能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 

    二、“以學(xué)生為中心”的綜合英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 

    自20世紀70年代交際法奠定其在外語教學(xué)中的重要地位,及關(guān)于第二語言習得(SLA)的研究在80年代得以蓬勃發(fā)展以后,對“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)研究也隨之在更廣闊的范圍鋪開。美國心理學(xué)家Bruner早在20世紀60年代就提出了“以學(xué)習者為中心”的理論。他認為,“學(xué)習是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動”。外語學(xué)習是與學(xué)習者個人不懈努力和不斷實踐分不開的,而且主要依賴予學(xué)習者的主觀努力。正如科德所言:“有效的語言教學(xué)過程,不應(yīng)阻礙學(xué)習,而應(yīng)有助于并促進學(xué)習。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材,而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！币簿褪钦f,我們教的是學(xué)生,是一個個鮮活的人,而不是教科書。他的話說明了語言教學(xué)的客觀規(guī)律,“以學(xué)生為中心”應(yīng)該成為英語教學(xué)的指導(dǎo)思想。 

    建構(gòu)主義學(xué)習理論認為,學(xué)習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習者在一定情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)習者為中心,把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義構(gòu)建”作為學(xué)習的四大要素。強調(diào)學(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)習者真正進入教學(xué)的真實情境,通過學(xué)習者的協(xié)作,對學(xué)習資料的搜索與分析研究,提出問題和設(shè)想并進行驗證,發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對某些學(xué)習成果進行評價。在這個過程中,強調(diào)組織學(xué)習者運用語言和文字向他人進行表述,讓每個學(xué)習者的思維、智慧為整個學(xué)習群體所共享,從而實現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標——對學(xué)習內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握。以學(xué)生為中心的綜合英語教學(xué)模式,正是以建構(gòu)主義學(xué)習理論為指導(dǎo),采用交際教學(xué)法,通過“pair work”、“team work”、“role-play”、“class discussion”等課堂活動,使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,從而達到熟練運用語言的目的。 

    三、綜合英語教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心” 

    根據(jù)《大綱》對“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的解讀,我們可以嘗試通過以下三種途徑來達到“以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)”的課堂模式。 

    (一)開展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動 

    以任務(wù)為中心的語言教學(xué)途徑(the task-orientedapproach)是20世紀80年代外語教學(xué)研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建,使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。 

    在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習中起主導(dǎo)作用,教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學(xué)生的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者,學(xué)習的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生通過主動、有目的地獲取學(xué)習材料來實現(xiàn)。在英語教學(xué)中,學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下,用不同的方法完成活動“任務(wù)”,在這個過程中,學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此,教師進行“任務(wù)”設(shè)計時,要以“學(xué)生為中心”, 設(shè)身處地地為學(xué)生著想。 

    綜合英語課堂不像口語課堂,每節(jié)課可以有明確的交際任務(wù)。這就需要教師在教授綜合英語課程的時候,依據(jù)課文內(nèi)容或者主題思想來開發(fā)各種各樣的任務(wù),以此主導(dǎo)學(xué)生通過組織各種活動來完成任務(wù)。以楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第一冊第十課The Green Banana為例。此課的主題思想是拒絕種族中心論,尊重各民族文化。建設(shè)文化多樣化的世界也是國際社會關(guān)注的熱點問題。教師可以把此節(jié)課的任務(wù)設(shè)定為:了解中西方的不同文化和它們的差異之所在。課堂上可以讓學(xué)生進行小組討論,交流自己在中西方文化差異方面的認識,然后自由發(fā)言在全班進行交流。這樣不僅能讓學(xué)生掌握文章的主題思想,而且還在很大程度上擴展了學(xué)生對中西方文化的理解。再比如,第二冊第十一課You Have to Get Me Out of Here,該課講述的是女主人公在爬山時發(fā)生意外摔斷了腿,努力保持清醒,冷靜地進行自救的故事。筆者為學(xué)生設(shè)計的任務(wù)是:以小組為單位,創(chuàng)設(shè)發(fā)生意外的場景,并進行自救和互救。筆者在該單元教學(xué)中設(shè)計上述任務(wù),其目的在于使學(xué)生掌握一些急救措施,能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題。 

    (二)調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習的全過程 

    在傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)中,教師的講述占用了幾乎全部的課堂時間,大大地挫傷了學(xué)生的積極性。隨著教學(xué)模式的改革,教師們也越來越重視讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中,比如增加了“學(xué)生活動”、“教師提問,學(xué)生作答”、“學(xué)生產(chǎn)出”等活動,這在一定程度上保證了學(xué)生參與的時間。但是,要真正調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習動機,讓他們成為課堂的主體,最大限度地參與學(xué)習活動,這些還遠遠不夠。 

    筆者曾嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習的全過程,具體的操作步驟如下:在備課階段,讓學(xué)生預(yù)習課文、查找作者信息或與課文有關(guān)的文化背景、查課文中的生單詞;在課堂陳述階段,讓一個或兩個學(xué)生共同組織全體學(xué)生對課文進行整體理解,并發(fā)掘出文章的主題思想,進一步進行討論或者辯論;課堂講述階段,教師引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)每一段落的大意和知識點,正所謂“授之于魚不如授之于漁”;在總結(jié)階段,讓學(xué)生自由發(fā)言,討論從該課中所得到的收獲或者是自己的心得體會;在鞏固練習階段,由學(xué)生講解和分析各項練習,有時也可讓學(xué)生進行教學(xué)模擬試驗,讓學(xué)生按照自己的構(gòu)思和設(shè)想來進行課堂教學(xué)。 

    雖然這樣做增加了學(xué)生的責任和任務(wù),但筆者發(fā)現(xiàn)當學(xué)生在感覺到自己是課堂的主體的時候,積極性非常高,而且學(xué)習動機也很強。當學(xué)生的積極性被充分調(diào)動的時候,他們總能很有創(chuàng)意地開發(fā)出適合他們自身的學(xué)習活動,達到最佳的學(xué)習效果。特別是在學(xué)生的教學(xué)模擬試驗中,學(xué)生設(shè)計的各種活動形式,反映出了他們對綜合英語課程的理解,以及學(xué)生對綜合英語教學(xué)效果的期待。學(xué)生的模擬教學(xué)試驗讓筆者也受益匪淺,正所謂“教學(xué)相長”,筆者在此過程中也不斷地改善自己的教學(xué)方法,以期能真正滿足學(xué)生的需要,體現(xiàn)他們的主體地位。 

    (三)引導(dǎo)學(xué)生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息 

    圖書資料和網(wǎng)上信息,是新形勢下我們獲取知識的兩個重要途徑,尤其是后者。事實上,在教師的引導(dǎo)和要求下,學(xué)生能很容易地學(xué)會這兩種獲取知識的方法,并使之成為日常生活中的習慣。這些技能和素質(zhì)的培養(yǎng),會使學(xué)生終身受益。 

    在綜合英語的教學(xué)準備過程中,可以發(fā)動學(xué)生廣泛地通過上述途徑來獲取信息,并在課堂上進行信息的交流。雖然英語的專業(yè)課較早地使用了多媒體教室來上課,但是英語的基礎(chǔ)課仍然還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)道具,這在一定程度上限制了基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革的進度,對于綜合英語這樣的培養(yǎng)綜合能力的課程的改革限制就更大了。 

篇(2)

關(guān)鍵詞:英語教學(xué) 綜合性 學(xué)習

《全日制普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)》中要求“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。因此,在中學(xué)開展英語綜合性學(xué)習勢在必行。

1.綜合性學(xué)習的概述

綜合性學(xué)習就是指英語教學(xué)活動中,依據(jù)教材文本內(nèi)容要求,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,讓學(xué)生在一定的主題背景下,能夠通過實踐探究、小組合作等方式順利地完成教學(xué)任務(wù)。

該種教學(xué)方式具有如下特征:(1)實踐性,即學(xué)生的學(xué)習活動離不開一定的探究實踐,鼓勵學(xué)生在此中感受英語;(2)探究性,即學(xué)生的學(xué)習活動應(yīng)該建立在一定的合作探究基礎(chǔ)之上;(3)主體性,即在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習的主體,發(fā)揮他們的學(xué)習主動性和積極性,有助于完成任務(wù)活動。

2.開展綜合性學(xué)習活動的途徑

2.1確定彈性的主題,鼓勵學(xué)生積極參與

綜合性學(xué)習活動不應(yīng)該只是課堂教學(xué)的補充拓展,它有它自身的發(fā)展特點,因此綜合性學(xué)習活動不能沒有主題。但是每次活動的主題又不能定得過死,活動的主題應(yīng)該是一個彈性的、能夠給學(xué)生有充分發(fā)揮余地的主題,它不同于任務(wù)型教學(xué)中很明確的任務(wù)。在這個主題統(tǒng)率下,學(xué)生根據(jù)自己的個性、喜好確定自己的子題,開展一系列活動。例如,在“中外飲食文化比較”(Chinese and Foreign Dietetic Culture Comparison)學(xué)習活動中,有關(guān)飲食文化主題的選擇就較為寬松,能夠讓學(xué)生覺得有話可說。

2.2給學(xué)生適當指導(dǎo),做到有的放矢

綜合性學(xué)習活動雖然是以學(xué)生為主體,但教師的指導(dǎo)也必不可少,否則就會放任自流,效果大打折扣。針對這種情況,筆者就跟學(xué)生商討。在“中外飲食文化比較”中,筆者就指導(dǎo)他們選擇與飲食文化相關(guān)方面的材料――選擇菜式(Choosing dishes)、烹調(diào)方式(Cooking methods)、餐桌擺放(Laying the table)、 餐桌禮儀(Table manners)、支付小費(Leaving tips)等,避免了學(xué)生漫無目的地選材料。

2.3還學(xué)生自由的時間,增強他們學(xué)習體驗

我們知道綜合性學(xué)習不等同于課堂教學(xué),原本由老師傳授的內(nèi)容突然教給學(xué)生,學(xué)生一時難以完全適應(yīng),因此要保證學(xué)生有足夠的搜索、體驗、探究、討論、交流、展示等時間。在“中外飲食文化比較”這次綜合性學(xué)習活動時,筆者給學(xué)生一周的時間來準備,讓他們在活動的過程中展示自己,認識自己,提升自己的能力。

2.4鼓勵學(xué)生展示才能,激活學(xué)生學(xué)習潛能

學(xué)生是綜合性學(xué)習互動的主體,給學(xué)生一個展示自我的舞臺將有利于激活他們學(xué)習的激情,提高學(xué)習的有效性。筆者在開展“中外飲食文化比較”活動時,給學(xué)生準備了展示的舞臺。在此活動中,學(xué)生掌握了描述制作一道菜的相關(guān)語言,如cut up, peel, pour into, turn on, mix up...等;學(xué)會了使用各種描述做菜的專業(yè)詞語,如stew, braise, deep fried, roast, bake, steam, scramble, boil等。通過這樣的活動,讓大家對傳統(tǒng)的English dinner有了更深刻的了解。

3.綜合性學(xué)習活動的意義

3.1增強了學(xué)生學(xué)習英語的潛能

在綜合性學(xué)習活動中,學(xué)生都處于一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態(tài)。從選題到制定計劃,再收集資料,最終到成果的呈現(xiàn),無不滲透著他們的辛勤勞動和積極思考,而最終的展示活動又能讓學(xué)生充分體驗到合作與成功的喜悅。而在活動的不同環(huán)節(jié)中,由于都要求使用英語,也提高了學(xué)生的英語聽力、表達能力及理解能力。

3.2優(yōu)化了課堂教學(xué)過程

學(xué)生是學(xué)習的主體。在課堂教學(xué)中,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,鼓勵學(xué)生運用英語進行交流溝通,以此來提高他們的學(xué)習積極性。綜合性學(xué)習活動使教師的教學(xué),由靜態(tài)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動探究。學(xué)生為了弄清某項學(xué)習任務(wù),他們搜集了大量的資料,在小組內(nèi)展開了積極的探討。在展示活動時,也跟其他組的成員就這一主題展開了熱烈的交流,使這一活動從頭到尾都呈現(xiàn)出多元的、動態(tài)的過程。

3.3促進了學(xué)生情感態(tài)度和審美價值觀的發(fā)展

篇(3)

【關(guān)鍵詞】舉例法 綜合英語教學(xué) 運用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0048-02

舉例法是指教師在授課中為了解釋某個知識點，從理論聯(lián)系實際的角度出發(fā)，列舉一些典型事例進行解說，從而引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維，使學(xué)生更容易理解教材中知識的教學(xué)方法?；A(chǔ)階段綜合英語課程的教學(xué)任務(wù)和目的之一，是使學(xué)生通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，逐步提高語篇閱讀理解能力，擴大詞匯量，夯實基礎(chǔ)，達到《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》所規(guī)定的基礎(chǔ)階段聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。舉例法運用得好，可以使英語教學(xué)更加多姿多彩，提高學(xué)生對知識的接受效果。課堂舉例是英語教學(xué)中一種常用的手段，也是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。得當適時和富有啟發(fā)性的舉例，對英語教學(xué)起著催化劑的作用，它可以變難為易，化深為淺，轉(zhuǎn)繁為簡，可以幫助學(xué)生開闊學(xué)習思路，加速對新知識的吸收和消化。舉例法可用在綜合英語課程教學(xué)以下幾個方面。

一 導(dǎo)入新課時舉例

如在教授《綜合教程（第一冊）》Unit 1 Never Say Goodbye時，依據(jù)所教學(xué)生是剛?cè)胄５男律梢源藶槔寒斔麄儽成闲心?，與父母、親朋好友告別時，他們通常會說再見嗎？“再見”意味著什么？學(xué)生們都說他們會說“再見”，“再見”意味著希望不久就可與他們相見。但所學(xué)課文的標題為Never Say Goodbye，學(xué)生們的好奇心一下子就被激發(fā)出來，非常急切地想知道文章的內(nèi)容及Never Say Goodbye的深刻含義。在這種情況下，教師就能很順利地進行課文的整體教學(xué)，讓學(xué)生清晰文章的脈絡(luò)，了解文章的內(nèi)容，從而領(lǐng)會Never Say Goodbye的深刻含義為refuse to give in to the sadness。由此可見，通過舉例能激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，起到統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學(xué)的作用。

二 語法教學(xué)時舉例

就本校學(xué)生的實際情況而言，很多學(xué)生在完成中學(xué)階段的英語學(xué)習后，并不具備較為扎實的語法基礎(chǔ)，因此在大一綜合英語教學(xué)中，語法知識的講解應(yīng)當是課堂教學(xué)的重要組成部分。有些學(xué)生由于語言水平較低，難以理解文章中出現(xiàn)的長、難句，這樣長、難句的理解就得依靠句法分析，那就是語法點講解。針對學(xué)生易混淆的定語從句及同位語從句，可舉以下例子加以說明：The news that our team has won the game was true. 我們隊贏了那場比賽的消息是真的。（that-clause為同位語從句，補充說明news到底是一個什么消息，that雖不做成分，但不能省略。）The news that he told me yesterday was true. 昨天他告訴我的那個消息是真的。（that-clause為定語從句，that指代news，在從句中做told的賓語。）再如，The order that we should send a few people to help the other groups was received yesterday. 我們應(yīng)派幾個人去幫別的幾個小組的命令昨天收到了。（that-clause為同位語從句，是對order的具體解釋，that雖不做成分，但不能省略。） The order that we received yesterday was that we should send a few people to help the other groups. 我們昨天收到的命令是我們應(yīng)該派幾個人去幫助別的小組。（第一個that-clause為定語從句，that指代order，在從句中做received的賓語，可以省略。）課堂上教師的講解，給學(xué)生適當?shù)狞c撥，課后讓學(xué)生整理該語法點，做一定數(shù)量的練習，使學(xué)生的語法知識得以鞏固和提高。

三 詞匯教學(xué)時舉例

詞匯是用以表達概念的，是語言的建筑材料，離開詞匯就無法表達概念，詞匯不豐富，也必然會影響思想交流。詞匯教學(xué)在于掌握詞匯的意義和準確使用詞匯，因此詞匯學(xué)習、掌握及運用在大一綜合英語教學(xué)中占有很重要的位置，課后練習的編排也說明了這一點，如用詞的正確形式填空、詞義辨析、用合適的詞翻譯等。要順利完成詞匯教學(xué)，舉例法不失為一種有用的教學(xué)方法。如在教授詞的正確形式、同義詞、反義詞時，可以舉例構(gòu)詞法。如單詞common的反義詞為uncommon，un-前綴為反義詞前綴，由此可讓學(xué)生說出相關(guān)的詞匯：usualunusual，finishedunfinished，doubtedundoubted，employmentunemployment，abashedunabashed，ableunable，accountableunaccountable，affiliatedunaffiliated，healthyunhealthy等。除此以外，還有in-，im-，il-，ir-，non-，dis-，mis-，mal-等為反義前綴，如efficiencyinefficiency，balanceimbalance，resolutionirresolution，interferencenoninterference，pleasuredispleasure，managementmismanagement，nutritionmalnutrition。講constant一詞時，可以給學(xué)生幾個例子做口頭翻譯：他勻速駕駛（He drove at a constant speed.）；這個入口經(jīng)常使用（This entrance is in constant use.）；她是我的忠實朋友（She is a constant friend of mine.）。用舉例法，利于學(xué)生不斷擴大詞匯量，提高教學(xué)效果。

在綜合英語教學(xué)中運用舉例法，對英語教師提出了較高的要求。教師要認真?zhèn)浜谜n，要具備豐富的學(xué)科知識，掌握豐富的事例素材，這樣才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心加工，使之成為可用的事例。另外，所舉事例必須新穎，新穎的事例可充分集中學(xué)生的注意力，調(diào)動其學(xué)習熱情，提高課堂教學(xué)效果。如在教授《綜合教程（第一冊）》Unit 4 Dealing with AIDS時可從一些著名藝人吸毒事件入手，進而討論有關(guān)艾滋病的情況：艾滋病的發(fā)展、艾滋病的傳播途徑、艾滋病的危害、艾滋病的預(yù)防措施、艾滋病在我國的狀況、抗艾大使、紅絲帶等。著名藝人是很多學(xué)生的偶像，這樣的導(dǎo)入，學(xué)生馬上就會活躍起來，為藝人的所作所為感到可惜及不屑，從而意識到預(yù)防艾滋病的重要性。再者，所舉事例可從學(xué)生的實際出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的實際，這樣才能縮短所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生間的距離，引起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，引起學(xué)生的共鳴，以便收到良好的教學(xué)效果。如在教授《綜合教程（第一冊）》Unit 3 Whatever Happened to Manners時，那時正值國慶假期結(jié)束，教師可根據(jù)學(xué)生外出旅游的情況，讓他們談?wù)勛约旱乃娝?，尤其是人們的舉止行為。學(xué)生們能從自己的親身經(jīng)歷中，找出很多有禮貌和沒禮貌的行為。通過討論，學(xué)生能意識到應(yīng)注意自己的日常行為舉止以及禮貌的重要性，把自己培養(yǎng)成為一個有禮貌、有教養(yǎng)的人。又如在教授《綜合教程（第一冊）》Unit 6 Is an Only Child a Lonely Child時，教師可依據(jù)現(xiàn)在絕大部分學(xué)生都是獨生子女的實際，組織學(xué)生討論獨生子女的利與弊；接著依據(jù)新的計劃生育法讓學(xué)生討論生二胎事宜。實踐表明，學(xué)生們積極、踴躍，各抒己見，所講內(nèi)容豐富，表述清晰。同時，學(xué)生也更清楚地認識了自己，要揚長避短，使自己更好地全面發(fā)展。

教師在綜合英語教學(xué)中能依據(jù)教學(xué)目標，恰到好處地運用事例，有助于提高課堂的教學(xué)效果。但用好舉例法是一門藝術(shù)，需要教師不斷地探索與實踐，以便充分發(fā)揮舉例法在綜合英語教學(xué)中的作用。

參考文獻

[1]李興昌、鮑碧娥.淺議舉例法在中學(xué)思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用[J].延安教育學(xué)院學(xué)報，2003（3）

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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義綜合英語教學(xué)改革

一引言

在二十一世紀的今天，大學(xué)綜合英語教學(xué)必須適應(yīng)科技的高速發(fā)展及全球化語境對文化和科技交流的要求。我國培養(yǎng)出的大學(xué)生，應(yīng)當適應(yīng)高層次專業(yè)人才需求，盡可能熟練而得體地運用英語作為交際工具，相對自如地應(yīng)對國際間的學(xué)術(shù)和信息交流及各種涉外業(yè)務(wù)活動的挑戰(zhàn)。然而事實是，由于長期的應(yīng)試及灌輸式教育，我國的大學(xué)英語教育雖然能夠使學(xué)生正確而快速地解答聽力、閱讀及詞匯等英語習題，卻不能得體地運用英語表達自己的思想。換句話說，學(xué)生的英語語言能力較強，而語用能力卻很薄弱。所以對大學(xué)英語教學(xué)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫總體素質(zhì)和全面的跨文化交際能力的綜合英語課程教學(xué)，更應(yīng)當為適應(yīng)需求而進行改革。

二建構(gòu)主義學(xué)習理論對綜合英語教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為：學(xué)習是學(xué)習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學(xué)習者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習理論把“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習所必需的四大要素。強調(diào)學(xué)生是認知的主體，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，在大學(xué)綜合英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習情境，提供多樣化的信息來源。英語教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、支持者、引路者、評價者。學(xué)生應(yīng)該認識到自己擁有解決問題的自，通過獨立探究、合作學(xué)習等方式，努力使自己成為知識的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會自主學(xué)習，為終身學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。可見，建構(gòu)主義學(xué)習理論對于在大學(xué)綜合英語教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習者，培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀的善于學(xué)習的終身學(xué)習者具有重要指導(dǎo)意義。

(一)設(shè)置情境，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動進入學(xué)習

設(shè)置情境活動是大學(xué)英語教師應(yīng)當重視的一種手段?！扒榫辰逃P(guān)注學(xué)習者本身在教育、學(xué)習情境中所扮演、擔當和確立的角色。學(xué)生角色扮演，促進了學(xué)生的主體性活動，從而為大學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件?！痹诰唧w的英語教學(xué)中，英語教師最主要的任務(wù)就是幫助學(xué)習者學(xué)習并建立起“主動角色”，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)過程中等待接納的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏巧?，積極主動投人，參與教學(xué)教育過程。具體在日常大學(xué)綜合英語教學(xué)中，就是要讓學(xué)生在實際情境中主動參與、操練口語、感知語言運用、陶冶情操，如組織英語辯論賽、課堂英語游戲、舞臺表演、英語演講、英語小品等語境活動。在實際英語教學(xué)過程中，如講授上外出版社出版、李觀儀主編的《新編英語教程))Thesportsmeeting這一課時，作為英語教師，可以身穿運動服、手持擴音器，帶著口哨走進教室。告訴學(xué)生將要舉辦SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道舉辦Relayrace，利用講臺進行Longjump等，配上錄音機里的運動員進行曲，整堂課有著濃郁的運動會氛圍，接近一種真實的語境。學(xué)生始終懷有極大的學(xué)習興趣和參與意識。從隨后學(xué)生的課后作文中了解到，實際上學(xué)生也樂意用這種方式學(xué)習英語。實踐證明，只要英語教師善于組織和引導(dǎo)，情境活動是一種很好的途徑，而且是可以在英語課堂上做得到的。

(二)指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習，營造民主和諧氣氛

在綜合英語學(xué)習過程中，協(xié)作學(xué)習是始終發(fā)生的，其中包括與教師的協(xié)作，與同學(xué)的協(xié)作等。每當教師啟發(fā)時，學(xué)生應(yīng)當積極與教師協(xié)作，自發(fā)通過教師作為中介來獲取知識，如圍繞教師所提問題，全神貫注思考，認真對待，積極回答。只有這樣，教師才能了解學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些、強調(diào)哪些知識。教師在導(dǎo)人英語文化時，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)當建立在合作學(xué)習基礎(chǔ)上，如發(fā)現(xiàn)了哪些文化間的差異，通過不同觀點的交流，以社會性的互助，促進學(xué)生學(xué)習。從建構(gòu)主義的觀點來看，學(xué)習既是個體性的建構(gòu)意義的心理過程，也是社會性的、團隊中介的知識合作建構(gòu)過程。學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下進行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立學(xué)習群體，這就是一個知識合作建構(gòu)過程。以李觀儀主編的《新編英語教程》Unit6Goodmanners為例。在老師指導(dǎo)下，預(yù)先讓五個組長帶領(lǐng)各自團隊，將教材Warmingup中素材里的四幅畫，組織自己的小組設(shè)法改串成整個對話，為表演做好準備。學(xué)生分別在團隊小組中，共同學(xué)習其中的詞匯、語法和篇章等，然后進行討論改寫，協(xié)作學(xué)習。接著在老師組織下，開展小組問競賽，相互提問，相互辯論，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．Wedon’tlikepeoplewithbadmanners．Whataregoodmannersorbadmanners’?．Whetherweshouldpunishthepersonswithbadmanners9．WhatarehtediferencesbetweenChinaandtheWesterncountries?”辯論勝出的團隊在班級內(nèi)進行表演，其他同學(xué)在原來分組基礎(chǔ)上對各個角色的Manners進行辨別，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并協(xié)作寫作，總結(jié)該團隊最后的意見，提交老師。教師總結(jié)后，給予鼓勵，希望其他同學(xué)下次繼續(xù)努力。因為同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習經(jīng)驗和思想情感，學(xué)生間的合作學(xué)習，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學(xué)生的參與意識，同時，可以相互擴大知識面，加深學(xué)生對不同文化的了解。

(三)組織會話交流活動，促進英語學(xué)習

會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習小組成員之間必須通過會話，商討如何完成規(guī)定的學(xué)習任務(wù)。此外，協(xié)作學(xué)習過程也是會話過程。在此過程中，每個學(xué)習者的思維成果為整個學(xué)習群體所共享，因此，會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。學(xué)習者如果能充分把握這一點，那么對英語的聽說以及對知識的溫故知新會有相當大的幫助。交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如組織會話學(xué)習小組，讓成員之間通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習任務(wù)，以達到意義建構(gòu)的目標，更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實，組織會話的過程就是促進學(xué)習的過程，在這個過程中，每個學(xué)習者的想法都為整個學(xué)習群體所共享。交流對于推進每個學(xué)習者的學(xué)習進程，都是至關(guān)重要的手段。在課上教師經(jīng)常按角色分組，好差生搭配，上臺表演，選出最佳組合、最佳表演者。筆者有時還故意安排不同組的同學(xué)相互檢查近期的學(xué)習效果，要求臨桌幾位同學(xué)相互交流怎樣學(xué)習英語單詞，如何加深單詞記憶等，并從交流中體會不同學(xué)生的單詞學(xué)習方法，從中感悟適合于自己的最佳方法。這樣多種教學(xué)手段并用，不但促進了學(xué)習，鞏固了所學(xué)知識，而且加深了學(xué)生的協(xié)作精神。

(四)意義建構(gòu)

這是整個學(xué)習過程的最終目標。在學(xué)習過程中，學(xué)生要對當前學(xué)習內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到深刻的理解。這反映在英語知識結(jié)構(gòu)學(xué)習上，便是要充分理解所學(xué)新課文的篇章結(jié)構(gòu)、語言點、句子結(jié)構(gòu)、正確語法等，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)聽說讀寫能力，而后將其納人自己的知識結(jié)構(gòu)中。如：筆者利用一節(jié)課時間，幫助學(xué)生整體理解課文篇章，使之能復(fù)述課文，并且歸納本文的教學(xué)目標，寫出心得，綜合提高自己的理解能力；第二節(jié)課整體處理學(xué)生不了解的重點詞語、句型，利用測驗檢查其具體的字、詞和語法等是否能靈活運用，然后發(fā)一份與本單元教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀材料，設(shè)計幾個問題，要求學(xué)生5分鐘之內(nèi)完成，可以口頭完成也可以寫下答案；第三節(jié)課做一套同步訓(xùn)練題，包括單項填空、完形填空以及閱讀理解兩篇。學(xué)生能自我檢測是否掌握了該單元的重點。教師在綜合英語的整個教學(xué)活動過程中，幫助學(xué)生獲得知識，同時幫助學(xué)習者根據(jù)自身經(jīng)驗，去建構(gòu)有關(guān)知識的意義，而不要求學(xué)習者記憶和背誦教師講授的內(nèi)容。

三建構(gòu)主義理論在大學(xué)綜合英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)聽說能力的提高

根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，語言教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運用語言的情景。那么如何創(chuàng)設(shè)語言情景呢?可利用多種手段或媒體(投影圖片、掛圖、錄像、聲音模擬等)。學(xué)生置身于這種情景之中，在教師啟發(fā)下，會情不自禁地想到運用學(xué)過的語言知識來表達自己的感受、看法、設(shè)想或者疑問。其中疑問可以是關(guān)于語言情景方面的，也可以是語言表達遇到的各種障礙，或者是由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的、由感而知的、與主題有關(guān)的感受及設(shè)想。由此與主題相關(guān)的諸多內(nèi)容逐漸豐富起來，學(xué)生也應(yīng)盡可能全面地用語言傾訴出來。這時，程度好的學(xué)生應(yīng)盡情表現(xiàn)(提問、回答、描述情景等)，其他的學(xué)生注意聽、學(xué)習、模仿。在教師適當引導(dǎo)下，程度好的學(xué)生應(yīng)該進一步挖掘出問題。這部分學(xué)生表現(xiàn)完了以后，中等學(xué)生的自信心會大增，也會積極地發(fā)表意見。經(jīng)過這兩輪演示，程度差的學(xué)生此時也基本上能掌握一些詞語了，也可以進行基本的語言操作了。這時，教師或一個程度較好的學(xué)生提問，相對較差的學(xué)生回答。這樣，相對較差的學(xué)生在較好的同學(xué)主動帶領(lǐng)下，可逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動。這是個協(xié)作過程，也是會話過程。全體學(xué)生都應(yīng)該踴躍參加，鍛煉自己的交際能力、口語能力，增強自己的信心。學(xué)生對即將學(xué)習的新語言和自己不會表達的語言做到心中有數(shù)了以后，在教師創(chuàng)設(shè)的情景的幫助下，能夠清楚而自然地聽出并能說出新的語言。接著教師迅速檢查，以確保學(xué)生都能理解掌握，同時，學(xué)生應(yīng)認真思索，給出暗示，以便教師知道是否繼續(xù)深入講解。

(二)讀寫能力的完善

新的語言點介紹完畢，教師安排學(xué)生快速閱讀課文的對話或文章，由教師給出設(shè)計好的問題，學(xué)生就課文內(nèi)容進行回答，以便教師檢查其閱讀的速度及質(zhì)量。下一步由學(xué)生提出難點，教師解答；而后教師進一步提問，此時對重點、難點作一些解釋，必要時運用漢語幫助解疑，最終達到提高學(xué)生閱讀能力目的。同時，根據(jù)文章的題材類型、學(xué)生的讀后感言，安排學(xué)生進行相應(yīng)的寫作練習，如短文、信函、故事及調(diào)查報告等。其實寫作教學(xué)更應(yīng)當重視過程教學(xué)。新的寫作教學(xué)并不是只給學(xué)生一個寫作題目，學(xué)生完成后上交，而是更注重寫作的過程步驟。整個教學(xué)步驟包括激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過頭腦風暴了解學(xué)生的觀點，學(xué)生計劃和組織觀點，然后起草寫作，最后進行反饋教學(xué)等。在這過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作寫作，即通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的感興趣的主題，通過簡短的分組討論得出問題的解決方案，然后學(xué)生各自完成自己的文章，而后在小組中分別讀出自己的文章并相互給出改進意見，此時應(yīng)重視文章的中心內(nèi)容。接著學(xué)生分別完善各自文章，然后互換修改文章的組織和語言等。教師在整個過程中注意傾聽并相應(yīng)地給出參考意見，最后作出總結(jié)。通過這樣的建構(gòu)意義教學(xué)，學(xué)生語言、閱讀能力和寫作能力將共同得到提高，達到多贏目的。

教師在大學(xué)綜合英語教學(xué)的整個過程中，應(yīng)當注意，當新課文的閱讀理解已經(jīng)沒有了疑難后，教師便順應(yīng)變成了“樂隊的指揮”，先集體后分組，或按集體——女生——男生等形式進行聽說寫教學(xué)組織工作。先人多后人少最后到每個人都會說能寫(用時約1O至15分鐘)。練習階段，學(xué)生盡可能用所學(xué)語言表達實際意義，這需要做許多實際性的練習。教師逐漸減少對學(xué)生的控制，學(xué)生應(yīng)開始試著獨立運用語言，進行口頭表達，也可先把要說的內(nèi)容大致寫下來再表達。在操練過程中鞏固學(xué)過的詞匯、語句、語法等。超級秘書網(wǎng)：

一堂課可主要設(shè)計以下幾個步驟：

1．創(chuàng)設(shè)情景——學(xué)生

2．置身于情景中——學(xué)生

3．介紹語言點——教師

4．操作——學(xué)生

5．練習——學(xué)生

從以上五大步驟來看，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是指揮。以學(xué)生為主體的教學(xué)活動能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動他們的積極性，使他們更主動地參與教學(xué)活動，全面提高聽說讀寫能力，達到良好的教學(xué)效果。

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論文摘 要：為培養(yǎng)適應(yīng)新時期發(fā)展需求的英語人才，高等學(xué)校英語專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。文章在分析了綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，討論新形勢下的綜合英語課程教學(xué)改革實踐之路，以促進英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、綜合英語教學(xué)的任務(wù)及其重要性

伴隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，英語作為國際交往和交流的主要工具，其重要地位日益顯著。高校英語專業(yè)教育是培養(yǎng)英語專業(yè)人才的主要渠道之一?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》指出：21世紀的外語人才需要具備“扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強的能力和較好的素質(zhì)”。為了達到大綱所規(guī)定的目標和要求，我們必須對英語專業(yè)教學(xué)進行改革。

綜合英語是高校英語專業(yè)學(xué)生必修的一門系統(tǒng)傳授知識，綜合訓(xùn)練技能的課程，也是英語專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程之一，在一、二年級階段每周占6——8個學(xué)時?！洞缶V》明確指出綜合英語課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高英語閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。這就表明綜合英語課程承擔著培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語能力的重任，因而對知識儲備的全面性、教授方式的多樣性，以及內(nèi)容銜接的靈活性都有很高的要求。

二、綜合英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其缺陷

綜合英語課程廣泛涉及語音、詞匯、語法、聽力、閱讀、文化等，其目的是讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯各個方面具備扎實的基礎(chǔ)知識和較強的應(yīng)用能力。在教學(xué)中，綜合英語課應(yīng)以開拓學(xué)生的視野，增強理解世界的能力，吸收英語文化的精髓，提高文化修養(yǎng)為目的。

然而，傳統(tǒng)的綜合英語課堂多以教師講授知識為主，學(xué)生忙于記筆記。在教學(xué)中，多強調(diào)模仿、重現(xiàn)、機械記憶等。這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)法違背了英語學(xué)習的基本規(guī)律。作為技能型的科目，語言教學(xué)不同于知識型科目。語言能力的提高必須通過反復(fù)的實踐才能獲得，僅憑死記硬背是行不通的。同時，這樣的教學(xué)法也抹殺了學(xué)生英語學(xué)習的主觀能動性，壓抑了學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更談不上了。

三、如何提升綜合英語課堂教學(xué)效果

近些年來，教育界發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、學(xué)習目的和學(xué)習方法都已產(chǎn)生了巨大的變化，對傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的反思和教學(xué)實踐的改革也勢在必行。我們應(yīng)該認識到教師必須根據(jù)學(xué)生的認知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學(xué)。在綜合英語的教學(xué)中要處理好基礎(chǔ)知識的掌握，能力培養(yǎng)和文化知識的學(xué)習之間的關(guān)系，努力實現(xiàn)語言、交際和綜合能力的良好結(jié)合，使學(xué)生的綜合應(yīng)用英語水平有顯著提高。筆者在自身的教學(xué)實踐當中，從以下幾方面入手，努力探求提升綜合英語課堂教學(xué)效果的實踐之路。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)活動中以所教內(nèi)容為主題，圍繞學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習過程特點來組織教學(xué)。課堂上的教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作活動和會話環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這里，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運用者，教師要扮演學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、促進者、組織者、鼓勵者、建議者和評估者的角色，這就從理論上改變了教師直接向?qū)W生傳輸和灌輸知識這一傳統(tǒng)角色。

2.明確教學(xué)目標。通過綜合英語的教學(xué)，學(xué)生擁有正確的發(fā)音、自然的語調(diào)和良好的語感；能熟練掌握和靈活運用基本語法知識進行語言交際活動；擴大詞匯量；豐富英語國家文化背景知識，增強對中西文化差異的敏感性，并準確傳遞中國文化。教學(xué)工作的重點就是要幫助學(xué)生打下扎實的語言功底；獲得牢固的英語專業(yè)知識；提高文化涵養(yǎng)；增強獲取知識、獨立思考的能力和勇于創(chuàng)新的意識；以及培養(yǎng)團隊合作精神等。

3.改進教學(xué)方法。綜合英語的教學(xué)圍繞學(xué)生展開，努力營造有利于學(xué)生交際的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過課堂教學(xué)與自主學(xué)習的結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的融合、輸入與輸出并重等方式，開展多種形式的教學(xué)活動，以真正提高學(xué)生的英語綜合能力。筆者把教學(xué)過程大體分為三個階段：課前熱身、課上講解和課后鞏固。

（1）課前導(dǎo)入。教師在開始某一單元的教學(xué)前，充分利用各種媒體資源，采取多種形式激發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的興趣，從而激活學(xué)生有關(guān)內(nèi)容的背景知識，同時從宏觀上提出問題，要求學(xué)生搜集和整理有關(guān)資料，以小組討論的方式得出結(jié)論之后，各組選派一名代表陳述討論結(jié)果，鼓勵持不同意見的小組展開辯論，然后教師針對學(xué)生的發(fā)言給予必要的補充或總結(jié)，要以鼓勵為主，委婉地提出更深入、更具體的問題促使學(xué)生進一步思考和討論。在這個過程中，學(xué)生不僅增加了知識，而且提高了語言表達能力。

（2）課文講解。從篇章及主題思想入手，注意對意義和表達過程的研究，重點要求掌握文章的結(jié)構(gòu)，其寫作特點和修辭手法等。對重點詞匯、語法進行精講，并向?qū)W生提供多練的機會。教師注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，使之掌握一定的閱讀技巧。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就課文所涉及的話題結(jié)合實際進行擴展討論，進一步促進知識的重建和內(nèi)化。

（3）課后鞏固。課文講解之后，學(xué)生從語言和知識兩方面都做好了輸出的準備，因此可通過輸出強化輸入。要求學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞，用自己的話語復(fù)述課文；或設(shè)計與單元主題相關(guān)的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習。首先學(xué)生寫初稿，重點是內(nèi)容的表達；之后進行小組互評，主要是針對文章的中心思想、作者的觀點、各段的大意；接下來學(xué)生進行自評，如修改語法錯誤、查看有無與主題無關(guān)的詞句或段落等；繼而教師給予書面反饋，重點就篇章、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等進行評改；在此基礎(chǔ)上學(xué)生對自己的文章再次修改，再次反饋，直至最后定稿。這一過程中，通過師生、生生之間反復(fù)的交流，學(xué)生加深了印象，使語言處于一種活化狀態(tài)。這樣的寫作練習，有利于將語言輸入產(chǎn)生的語言能力潛勢有效的通過語言輸出轉(zhuǎn)化成外在的語言交際能力，強化通過閱讀和討論所獲得的詞匯、語法和語篇等知識，最終促進能力的提高。

4.優(yōu)化評價體系。為了使考試和評分真實的反映學(xué)生水平，檢查教學(xué)效果，評估教學(xué)質(zhì)量，在對學(xué)生進行終結(jié)性評價的同時，以形成性評價為輔助。綜合英語課程的考試不僅包括期中、期末考試，還應(yīng)含有對學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、以及整個學(xué)習過程中的主動性等方面的考核，以此增加學(xué)生英語學(xué)習的熱情，尤其是調(diào)動基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性，使評價更為客觀、科學(xué)。

5.加強文化教育。語言是文化的載體，文化又是語言的土壤。文化學(xué)習可以使人開拓視野，避免采用母語文化的框架去闡釋異邦文化，從而加深文化間的隔閡。因而，學(xué)生在學(xué)習英語語言知識的同時，必修高度重視英語國家的社會文化知識。在教學(xué)中，可以由易到難組織學(xué)生模擬情景活動，以各國的一些風俗習慣，或文學(xué)作品為劇本，讓學(xué)生通過互動去體會外國文化，感受英語所帶來的知識和快樂。

四、結(jié)束語

當前，我國高等學(xué)校正處于全面改革時期，英語專業(yè)的綜合英語課堂教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)形勢，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

在這種模式下，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到重視。在平等的師生關(guān)系中，教師更加重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生獨立思考或與同伴協(xié)商解決。教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習策略，更有效的利用各種資源進行自主學(xué)習；建立在合作學(xué)習基礎(chǔ)上的各種活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，使學(xué)生在友好、和諧的氛圍中增長了知識，提高了能力。當然，這并不意味著對教師素質(zhì)要求的降低和教師責任的減少。相反，是新形勢對教師提出了新的更高的挑戰(zhàn)，要求教師要具備寬廣的知識面、良好的表達能力，準備全面和深刻的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授和示范學(xué)習策略和方法。教師還需提高自身素質(zhì)和能力，靈活應(yīng)對課堂上遇到的各種問題。同時要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法。

在整個過程中，學(xué)生也要努力提高參與意識，自學(xué)意識，合作學(xué)習等意識。做好課前的準備工作，在教師的引導(dǎo)下主動探索，主動獲取，真正成為課堂的主人，才能最終在自我發(fā)展、自我完善的過程中不斷提高英語五項技能。

新時期新要求，對高等學(xué)校英語專業(yè)的綜合英語教學(xué)重新定位是必然的，探索其教學(xué)模式的改革也是每一個擔任本課程教師的職責。我們致力于全面提高學(xué)生的英語綜合運用能力，促使高校英語專業(yè)教學(xué)提升到一個新的臺階。

參考文獻：

1.高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000

篇(6)

關(guān)鍵詞：綜合英語；實踐；探索；能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0218-02

綜合英語，也稱之為基礎(chǔ)英語，是英語專業(yè)低年級的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程。本門課程旨在培養(yǎng)英語專業(yè)的學(xué)生具有扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)，為進入高年級打下扎實的語言基礎(chǔ)。教材注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生開拓獨立思維的空間，培養(yǎng)他們用外語來表達思想的能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力（引自《綜合英語》教程教學(xué)大綱）。如何讓綜合英語課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用，使學(xué)生的水平達到大綱所規(guī)定的要求，對任課教師和學(xué)生都是巨大的挑戰(zhàn)。通過幾年的教學(xué)實踐，總結(jié)出綜合英語課教師應(yīng)具備以下幾種能力：對課堂教學(xué)的掌控能力、教會學(xué)生思考的能力、關(guān)注學(xué)生的需求和構(gòu)建良好師生關(guān)系的能力。

一、對課堂教學(xué)的掌控力

由于課堂是教師和學(xué)生交流最多的場所，教師應(yīng)該思考如何在有限的課堂教學(xué)時間傳遞給學(xué)生最有用的知識和信息，并安排相關(guān)的檢查，布置學(xué)生課外的學(xué)習任務(wù)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習外語的興趣和自信，幫助他們端正學(xué)習態(tài)度，把注意力吸引到課堂教學(xué)上。學(xué)生在課堂上按照老師的要求專心聽講，勤于思考，回答問題，良好互動，有積極參與課堂學(xué)習的熱情，是英語教學(xué)的基本要求，也是教學(xué)順利進行的基本條件。教師精心安排的活動，如果與學(xué)生的興趣、需求不一致，也不一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以綜合英語教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教學(xué)策略的運用。怎樣在有限的課堂中給學(xué)生最大信息量的輸入，對教師是一個檢驗。那么，教師必須思考學(xué)生的實際，并和教學(xué)材料有機地結(jié)合起來，明確教學(xué)思路，設(shè)計教學(xué)方案，以免部分教材內(nèi)容的枯燥乏味讓學(xué)生失去興趣，能否最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與度是綜合英語教師成功的教學(xué)要素（束定芳，2004）。同時，應(yīng)該讓學(xué)生明白教師對他們的要求和期望，并賦予學(xué)生更大的責任。注重教學(xué)過程不僅僅局限于課堂上，教學(xué)策略是教學(xué)前的思考，而課后的思考有助于完善下一步的教學(xué)過程，那就是反思。反思（reflection）在西方哲學(xué)中通常指精神的自我活動與內(nèi)省的方法。教師在課后反思課堂效果，如對今天的教學(xué)滿意嗎？整個教學(xué)過程是否按照我的預(yù)定目標完成？教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理？教學(xué)方法利用是否得當？如果換一種教法，會有什么效果？講解是否清楚和準確，明白易懂？在教學(xué)過程中，是否對所有學(xué)生一視同仁，平等對待。尤其是基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，是否引起我足夠的關(guān)注。優(yōu)秀的教師往往是反思型的決策者，他們能夠從學(xué)習以及對教與學(xué)進行探究的過程中找到樂趣（Fosnot，C.T）。

二、教會學(xué)生思考

作為一名教師，我們需要完成大量的課堂教學(xué)內(nèi)容，所以課堂上的教學(xué)在很大程度上是教師在臺上唱獨角戲，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生忙于接受、埋頭做筆記，記住教學(xué)的要點，一堂課似乎井然有序的進行。但實際上我們忽略了啟發(fā)學(xué)生的思維問題。而對學(xué)生有啟發(fā)性、激勵性和具有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)往往會幫助學(xué)生成為有創(chuàng)造性和獨立性的思考者。記得開始接觸這門課時，我給學(xué)生的是“魚”，而不是“漁”。從課文的文化背景知識，篇章結(jié)構(gòu)，語言點的歸納和對練習的講解都非常翔實，擔心會有遺漏。可是，接下來的課堂提問卻讓我非常失望。大部分學(xué)生忘記了我講的知識點，只有少數(shù)幾個同學(xué)能夠基本把握學(xué)習要點。給學(xué)生傳遞的知識和信息，由于是“滿堂灌”，學(xué)生課后就還給了我們。我們把教學(xué)內(nèi)容講得太完整了，沒有給學(xué)生留下更多的思考的余地。我突然明白是我忽略了教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律。贊可夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢?！眱晌唤逃业闹哉撜糜∽C了教學(xué)大綱的要求：培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題和思考問題的能力。隨之而來的問題是：如何培養(yǎng)？就個人經(jīng)驗來看，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力應(yīng)該從課堂教學(xué)入手。課堂上的辯論、對話和討論是非常重要的學(xué)習形式。如果學(xué)生能把教材中語言點和分析、綜合、判斷等技能結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的參與度。學(xué)生的參與度是判斷課堂教學(xué)成功的要素之一。提問也是培養(yǎng)學(xué)生思考的一種形式，可分為：教師提問和學(xué)生提問。教師提問應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，問題應(yīng)具有邏輯性，按照設(shè)計的順序進行，運用合適的表達方式。促進學(xué)生思考，往往沒有唯一的正確答案，能吸引學(xué)生的注意力，促使他們?nèi)ニ伎己陀懻摚瑑A聽他人的見解。應(yīng)該引起關(guān)注的是，提問時盡量給予每個學(xué)生回答問題的機會，尤其是平時話語較少的同學(xué)，盡可能選擇他們回答相對簡單的問題，并給他們提前發(fā)言的機會，這樣有助于培養(yǎng)他們的勇氣和自信，也避免在答案和其他同學(xué)相似時就不愿出聲。研究發(fā)現(xiàn)，那些善于提問和回答問題的學(xué)生往往比那些保持沉默的表現(xiàn)更好。要鼓勵平時話語少和顯得不是那么有自信的同學(xué)。盡管有的同學(xué)問題簡單或者與所談內(nèi)容相差太遠，教師也應(yīng)該給予足夠的重視，否則會挫敗學(xué)生的積極性，影響到以后的提問。因此，在綜合英語教學(xué)中，我非常注重提問，接受被問，告訴學(xué)生你們可以把我問倒，說明你們在思考，對我也是一種學(xué)習。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求

學(xué)生在進入一個新的教學(xué)環(huán)境后，他們對學(xué)校、老師甚至教學(xué)內(nèi)容是有期待的。這些期待反映出學(xué)生渴望得到滿足的學(xué)習需求，而課堂和教師是學(xué)生最直接的接觸。教師的教學(xué)方式能否符合學(xué)生的期望，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習興趣和行為，而且影響學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和對教師的看法。教學(xué)的目的是為了促進學(xué)生個體獲得發(fā)展，在教師與學(xué)生相處的過程中，在課堂的互動中，學(xué)生的問題是我們反思的主要問題。學(xué)生在學(xué)習過程中遇到什么樣的問題？這部分內(nèi)容對學(xué)生來說有多大難度？學(xué)生對這個問題會怎么想？教師在教學(xué)中是否關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習狀況和態(tài)度？自己在課堂中是否已關(guān)注到每一位同學(xué)？是否重視個體的差異？如何站在學(xué)生的立場，讓學(xué)生盡快適應(yīng)“學(xué)會大學(xué)課程的學(xué)習”，而教師也逐漸“學(xué)會教學(xué)”。首先，我們需要了解學(xué)生有什么樣的心理需求。心理學(xué)家認為，凡是與人有關(guān)的事物，由于對人有著一定的意義，必然使人對其產(chǎn)生一定的態(tài)度，并以帶有某種特殊享樂色調(diào)的主觀體驗或內(nèi)心感受的形式表現(xiàn)出來。體驗的形式雖然多種多樣，但都體現(xiàn)了人的需要，而這種需要正是產(chǎn)生興趣的源泉。學(xué)生就愿意投入大量的時間和精力，主動參與，培養(yǎng)自主的學(xué)習能力，促使自身不斷發(fā)展。只有學(xué)習者擁有強烈的學(xué)習愿望和興趣，才能積極建構(gòu)所學(xué)知識。對于大學(xué)生而言，內(nèi)部動機的激勵更為重要。因為良好的學(xué)習動機可以激發(fā)一個人的行為，讓人產(chǎn)生學(xué)習的欲望和學(xué)習熱情，促使學(xué)生在學(xué)習活動表現(xiàn)出積極的一面。

四、建立良好的師生關(guān)系

良好的人際關(guān)系有助于個體身心的健康。和諧、良好的師生關(guān)系不僅有助于加強教師與學(xué)生之間的溝通，而且有助于緩解學(xué)生在課堂學(xué)習中的焦慮感，而焦慮是影響語言學(xué)習的因素之一。因此，在第一次給學(xué)生上課時，親和力可以迅速拉近教師和學(xué)生的距離，是非常重要的。這就是我們常說的“第一印象”。它的重要性是不言而喻的。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進入學(xué)習情境，教與學(xué)完整融合在一起。一個嚴肅的老師能夠讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏，一個隨和的教師更容易與人接近。對自己的職業(yè)感興趣的教師，在教學(xué)中才會表現(xiàn)出極大的熱情，在與學(xué)生的交往之中，才會有足夠的情感投入。教師對學(xué)生表現(xiàn)出真實的情感和對教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情，同時用自己的真誠和熱情感染學(xué)生，才能建立良好的師生的關(guān)系。而教師課堂情感表現(xiàn)既影響課堂上的師生關(guān)系，也影響課堂外的師生交往。積極的情感互動有利于積極師生關(guān)系的培養(yǎng)。構(gòu)建良好的師生關(guān)系有助于課堂上的和諧，提升學(xué)生積極的學(xué)習動機，營造良好和諧的學(xué)習氛圍。因此，良好的師生關(guān)系有賴于教師和學(xué)生的共同努力。

教育本身就是一種社會實踐，是教師借助教科書的內(nèi)容，以教學(xué)的形式把自己對教學(xué)內(nèi)容的理解傳遞給學(xué)生。作為英語專業(yè)教師，應(yīng)不斷思索教學(xué)中出現(xiàn)的問題，努力提升自己的教學(xué)實踐和專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習的能力。

參考文獻：

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[6]熊川武.論反思性教學(xué)[J].教育研究，2002，（7）：12-17.

篇(7)

一、英語教學(xué)中對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

英語教學(xué)中要求學(xué)生會讀、寫、說，這是最基本的也是必須具備的能力，但是只保留在這個層面上是遠遠不夠的。因為語言是用來交流思想、交流文化、互通經(jīng)濟的重要工具，這是它工具性的一面。語言還具有人文性，它是人們思想、感情、意愿的表現(xiàn)形式，所以英語教學(xué)中必須注重英語綜合能力的培養(yǎng)。

英語綜合能力的培養(yǎng)包括兩個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言思考的能力。要使學(xué)生習慣于用英語語言去思考一切問題，這就需要在英語教學(xué)中，傳授基礎(chǔ)知識的同時引導(dǎo)學(xué)生用英語語言的邏輯方法去考慮問題，讓學(xué)生擺脫母語中的那些固有的東西的束縛，要注重啟動英語語言機制，熟練掌握英語的語序及其特征，首先達到熟練應(yīng)用，再進一步達到深入思考的程度。二是培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素質(zhì)，提高綜合能力。要讓學(xué)生懂得學(xué)習英語語言不僅作為一種交際工具，而更重要的是為了認識和了解西方國家風土民情，使中國能更好的容入全球村。

培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，必須注重邏輯思維能力的訓(xùn)練。因為，運用邏輯形式來進行的思維活動，其特點之一就是概括性，就是從具體的客觀事物中抽象出本質(zhì)的特征和聯(lián)系。因此，加強英語訓(xùn)練的邏輯性，注意把英語所反映的客觀事物的多種聯(lián)系，從性質(zhì)、類型、因果等方面的關(guān)系對練習形式和內(nèi)容進行組織、概括，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和理解能力，形成以英語為外殼的綜合定勢。

二、英語教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當前我國教育界的一個重要實踐課題，它是以最大程度促進學(xué)生的提高與發(fā)展為目標，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的。以尊重學(xué)生主體，注重開發(fā)個人的智力，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。在英語知識的傳授過程中，必須重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，這是“教書育人”的教育原則。所以，在英語教學(xué)中，要注重把素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)融進傳授知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、高品位的人，也為學(xué)生走進社會打下堅實的基礎(chǔ)。因此，作為英語教師必須很好地提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展，才能成為一名合格的外語教師。

三、英語教學(xué)中應(yīng)加強跨文化意識的培養(yǎng)