序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學(xué)實踐論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

束定芳(2005)在論及我國外語教學(xué)理論研究的主要內(nèi)容和范圍時指出:中國的研究者應(yīng)該從本體論、實踐論和方法論三個角度對有中國特色的外語教學(xué)所涉及的一系列問題進行廣泛、深入、細致的探討和研究，并在實驗的基礎(chǔ)上形成符合中國國情的外語教學(xué)理論和可操作性強的外語教學(xué)實踐原則。［1］本體論研究是基礎(chǔ)研究，主要是研究事物的本質(zhì)，即本來面目;實踐論是研究具體實施某一計劃的步驟、原則和方法;方法論則是研究達到某一目標的最佳途徑。了解事物的本來面目是理論研究的最重要目標之一，本體論和實踐論又為具體教學(xué)方法的研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。［2］本文即是從本體論、實踐論和方法論三個方面對農(nóng)村初級中學(xué)的相關(guān)研究文獻(中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫)進行梳理，并加以評論。

1．1本體論研究

就農(nóng)村英語課堂教學(xué)的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問題:①什么是農(nóng)村英語課堂教學(xué)?②農(nóng)村英語課堂教學(xué)發(fā)展的特點是什么?③影響農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生英語能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關(guān)系?在過去的幾十年里，我國的外語教學(xué)理論研究主要是對國外外語教學(xué)理論的引進、消化和應(yīng)用，針對我國特定語言背景和文化背景中的外語教學(xué)理論研究還遠遠不夠。［1］根據(jù)查閱到的文獻，目前國內(nèi)針對如何在農(nóng)村這個特定的環(huán)境中進行英語教學(xué)的理論研究幾乎沒有，現(xiàn)在的研究主要集中在對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和影響農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語成績提高的因素分析上。

1．2實踐論研究

從農(nóng)村英語課堂教學(xué)實踐論的角度來看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫及評價，教師的教學(xué)觀，教學(xué)評價。

1．2．1需求分析

農(nóng)村英語課堂教學(xué)的需求分析主要分析在我國農(nóng)村特定的環(huán)境下對合適的教材、合格的教師、正確的教學(xué)觀和科學(xué)的教學(xué)評價體系的必要性。就這一點而言，現(xiàn)有的研究大多是從我國農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀》(2004);熊惠平《新課標下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010);吳金萍的《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題及對策》(2010);劉曉貴《農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化研究》(2010年重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文)。農(nóng)村英語教師教學(xué)觀主要體現(xiàn)在作者的文章里，缺乏專門關(guān)于教師教學(xué)觀的研究。

1．2．2教材的編寫與評價

教材的編寫是農(nóng)村英語課堂教學(xué)的一個重要方面。這一部分要研究的內(nèi)容至少應(yīng)該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評價，等等。國外對英語教材評估的研究已經(jīng)取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認為評估的內(nèi)容應(yīng)主要包括:教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認為教材評價的標準除了要考慮教學(xué)目的、教學(xué)對象、教師的教學(xué)方法等因素外，還應(yīng)該充分考慮以下因素:教學(xué)目標，教學(xué)環(huán)境，教師。而且他又進一步將教學(xué)對象(學(xué)生)這一因素細化為:學(xué)生年齡、水平、期望、動機、興趣;現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源;喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格。他不僅僅強調(diào)教師常用的教學(xué)方法，而且還強調(diào)教師在教學(xué)中所扮演的角色，教師在教學(xué)中的主動性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對教材進行改編和補充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評估教材是否能滿足學(xué)生的需求，認為:教材應(yīng)該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內(nèi)容及安排使學(xué)生不感到緊張，能鼓勵學(xué)生樹立信心;要能夠滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活實際，能夠促進學(xué)生多投入學(xué)習(xí);應(yīng)該讓學(xué)生多接觸真實的語言，多為學(xué)生提供語言實踐的機會，達到交際的目的;應(yīng)該考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素，能夠最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并能鼓勵智力、審美和情感的介入以激發(fā)大腦左右半球協(xié)調(diào)工作;還應(yīng)該提供學(xué)習(xí)成果反饋的機會等。［5］將三位學(xué)者所設(shè)計的英語教材評價標準綜合起來，我們不難看出:一個好的英語教材首先應(yīng)該要有一個明確的教學(xué)目的以及要實現(xiàn)的教學(xué)目標;其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學(xué)生的各種需求，是否適合當?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，教師是否能恰當?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)方法，是否能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增進學(xué)生的審美能力和智力，是否能提高學(xué)生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經(jīng)濟因素，即是否能達到節(jié)約的目的。國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村英語教材的研究很少，我們在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中以“農(nóng)村中學(xué)英語教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農(nóng)村中學(xué)實際合理利用英語教材》(2009);袁選選的《也談農(nóng)村職業(yè)中學(xué)英語教師、教材和教法的問題》(2007);錢新誼的《新英語教材與農(nóng)村中學(xué)》(2005);楊倩《關(guān)于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)大綱制定及配套教材的編寫問題》(1999)。研究內(nèi)容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言等方面。加上其他有關(guān)英語教材的研究，總的看來主要有以下幾個特點:①側(cè)重對現(xiàn)有教材的評價，涉及農(nóng)村教材編寫內(nèi)容的研究大都比較寬泛，可操作性不強。如:周雪林《淺談外語教材評估標準》(1996)、程曉堂《英語教材分析和設(shè)計》(2002)。②涉及農(nóng)村中學(xué)英語教材編寫的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語教材的評價標準》(2004)中談到:“一套優(yōu)秀的英語教材，要符合四個基本要求，其中一個要求就是要符合各地教改實際。教材編寫不能僅面向城市、而應(yīng)當統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異，發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)的差異”。③缺乏農(nóng)村中學(xué)英語教師對于教材適用性較為系統(tǒng)全面的反饋。

1．2．3教師的教學(xué)觀

教師的教學(xué)觀，是存在于一定社會形態(tài)下的教師對于教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)模式和教學(xué)控制方式等因素的總體認識、理念與看法，是教學(xué)活動的基本指導(dǎo)思想和對教學(xué)本質(zhì)與過程的基本看法。教學(xué)觀與教學(xué)行為之間存在著相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，不是簡單的彼此決定關(guān)系，更不是單純平行的線性關(guān)系。就其實質(zhì)而言，教學(xué)觀是教師思考教學(xué)問題所獲得的理性認識，既包括教師對教學(xué)問題的現(xiàn)實認識，也包括教師對教學(xué)問題的前瞻性價值判斷和結(jié)果選擇。而教學(xué)行為是指教師教的行為，即教師為完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標而采取的教學(xué)活動方式。［6］語言教學(xué)觀是人們對語言教學(xué)活動的本質(zhì)的認識、理解及所持的相應(yīng)觀點和態(tài)度。任何一個語言教師的教學(xué)活動都體現(xiàn)出一定的語言觀和相應(yīng)的語言教學(xué)觀。［7］我們認為教師的教學(xué)觀體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為中，具體的教學(xué)行為既可以反映一個教師的教學(xué)觀，又可以進一步促進教學(xué)觀的形成和改變。目前國外對具體學(xué)科教師的教學(xué)觀研究還較少，國內(nèi)對語言學(xué)科教師教學(xué)觀的研究更少。以建構(gòu)主義教育思想為核心理念的《全日制義務(wù)教育英語課程標準》是我國基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的綱領(lǐng)性文件，通過該標準，我們可以看出廣大農(nóng)村初中英語教師應(yīng)該養(yǎng)成什么樣的教學(xué)觀。課程標準基本要求如下:①課程總體目標，從以單一英語學(xué)科教育為目標向以全人教育為目標的轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終生教育轉(zhuǎn)變。②教學(xué)內(nèi)容，從重視英語語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉(zhuǎn)變，特別強調(diào)英語交際能力的養(yǎng)成。③教學(xué)模式與方法，從以英語教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的參與和體驗，強調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動，使學(xué)生盡量在真實的英語語言環(huán)境中進行交際。④課程評價，從一次性的終結(jié)性考試向終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評價方式轉(zhuǎn)變，并且更加關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的進步。⑤教育技術(shù)上，從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，特別要重視信息技術(shù)在英語教學(xué)中的開發(fā)與有效利用。［8］由此可見，一個合格的農(nóng)村英語教師不僅要具備英語基礎(chǔ)學(xué)科知識，了解交際語言教學(xué)法，還要具備教育學(xué)和信息技術(shù)方面的知識，否則就達不到《全日制義務(wù)教育英語課程標準》的要求。從目前收集到的資料來看，學(xué)者們主要是從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)來研究英語教師的教學(xué)觀，他們從反對傳統(tǒng)的英語教師輸灌、學(xué)生被動接受行為主義機械教學(xué)觀的立場出發(fā)，認為建構(gòu)主義的英語教學(xué)觀可以解讀為:以人為本，學(xué)生主體教學(xué)觀;凸現(xiàn)環(huán)境，情景脈絡(luò)教學(xué)觀;勇于探究，問題本位教學(xué)觀;對話協(xié)商，合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀;綜合評定，多維發(fā)展教學(xué)觀。［9－10］

1．2．4課堂教學(xué)

關(guān)于農(nóng)村英語課堂教學(xué)的研究應(yīng)該至少包括以下內(nèi)容:①農(nóng)村英語課堂教學(xué)具有什么樣的特殊性?②農(nóng)村英語課堂教學(xué)的目的是什么?③農(nóng)村英語課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣上應(yīng)該、能夠發(fā)揮什么樣的作用?④教學(xué)方法。這幾個問題都要求我們深入課堂進行廣泛的調(diào)查研究，從現(xiàn)有的研究文獻來看，對英語課堂教學(xué)的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見研究學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)的方法;在對農(nóng)村英語課堂教學(xué)的特殊性上，大都是從缺乏語言環(huán)境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實證研究;對農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見對于農(nóng)村英語課堂教學(xué)目的的探討，目的不明確必然會失去方向，必定會影響教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。總的來看，現(xiàn)有的文獻對于農(nóng)村初級中學(xué)英語課堂教學(xué)的研究，大多是對具體教學(xué)方法的探討，計算機技術(shù)怎么應(yīng)用于英語課堂教學(xué)是一個尚待開發(fā)的研究領(lǐng)域，對此缺乏系統(tǒng)全面地、有理論支撐的研究。

2方法論

自20世紀80年代開始，我國語言學(xué)界、外語教學(xué)界開始探討方法論。與西方應(yīng)用語言學(xué)研究方法論的悠久歷史相比，中國的方法論相對來說還是比較落后的?？v觀15年以來對于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn):①研究方法過于單一，定性研究居多，以問題、思考、分析、建議或?qū)Σ?、?jīng)驗總結(jié)和觀察為主。如:皮平凡《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的障礙與對策》，高美玲《農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》(山東師范大學(xué)2010年碩士論文)，羅哲《農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生問題研究》(華東師范大學(xué)2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動研究;定量的方法主要以調(diào)查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農(nóng)村中學(xué)英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農(nóng)村中學(xué)英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報告》(2009)等。②由于研究方法過于單一，造成現(xiàn)有的研究缺乏系統(tǒng)性和理論性，大量的零散研究造成許多重復(fù)、無用的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅在論文題目的文字表述中涉及農(nóng)村英語教學(xué)問題及對策的論文就有60篇左右，這充分說明重復(fù)研究的嚴重性。

3結(jié)束語

篇(2)

在教學(xué)中，教學(xué)研究與教學(xué)實踐緊密不可分。教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，但如何才能教學(xué)生學(xué)呢？特別是如何才能教學(xué)生學(xué)得好呢？這就需要我們教師去研究了。所以，教師的任務(wù)就是：教學(xué)研究。首先，教學(xué)研究離不開教學(xué)實踐，而且必須以教學(xué)實踐作為基礎(chǔ)和前提，沒有教學(xué)實踐，就無所謂教學(xué)研究，離開教學(xué)實踐，教學(xué)研究就會變成無源之水、無本之木。其次，教學(xué)實踐也離不開教學(xué)研究。我們要大力提倡并且鼓勵教師在認真完成教學(xué)任務(wù)的同時，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從實際出發(fā)，積極開展教學(xué)研究工作。在教學(xué)實踐中主動積極地進行教學(xué)研究，不斷探索、改革和創(chuàng)新，建立一套具有自己風(fēng)格的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等完整的、科學(xué)的教學(xué)體系。

教學(xué)研究工作是學(xué)校工作的一項重要任務(wù)，是提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、樹立學(xué)校正常教學(xué)風(fēng)氣的主要途徑之一。教師在參加教學(xué)研究活動中，可以提高自己的文化、業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)不斷深入的化學(xué)教學(xué)改革。那么，如何更好地開展初中化學(xué)教研活動？我認為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、教師必須具備教研的激情和興趣

一個思維正常的人，往往是對自己感興趣的事愿意做，做得越投入，效果就越好。興趣跟自己的奮斗目標是密不可分的，所以確立一個人的奮斗目標，至關(guān)重要。目標有近期目標，有遠期目標。近期目標往往是為某個階段或為完成某項任務(wù)而定的；遠期目標是一個人較長時期的工作目標或一生的奮斗目標。一個人一生的努力總是力求實現(xiàn)自己的目標。如果一個教師有了當一個優(yōu)秀教師或當一個教育專家的目標，便有了教研的動力和激情。有了動力和激情，便會有效果（收獲）；有了收獲，便有了興趣；有了興趣，便促使繼續(xù)鉆研。這樣，將逐步由小成功到大成功，形成一種良性循環(huán)，激勵自己不斷深化研究，上升為教學(xué)科研。

二、應(yīng)該確立突破口，從基礎(chǔ)做起，逐步升級

首先，從鉆研教材、熟悉教材入手，準確了解教材的地位、作用和編排意圖。其次，要吃透教材、準確把握教材的編排體系和把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。再次，研究教材、教法，活用教材，根據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)方式和方法，真正把學(xué)生教會、教活,使學(xué)生會學(xué)。

三、在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，并努力想方設(shè)法解決問題

比如，怎樣突出重點、突破難點，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題、歸納知識、總結(jié)重要的思想方法等。對例題導(dǎo)學(xué)要通過教師的示范作用，給學(xué)生以引導(dǎo)、點撥、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)到方法，學(xué)會自己分析、思考、探索、研究、解決問題，會進行一題多變、一題多問、一題多解、多題一解的練習(xí)，促使學(xué)生的分析能力、發(fā)散思維能力、靈活思維能力、創(chuàng)造思維能力得到充分發(fā)展，智力得到最有效的開發(fā)。

四、就是對新知識的學(xué)習(xí)

教師要研究怎樣深入淺出，以舊導(dǎo)新，既要學(xué)生“溫故知新”,又讓學(xué)生“知新溫故”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、可能性、創(chuàng)造性，盡量用最簡單、易接受的方法或方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論。

在研究的過程中，要將對教材教法研究上升為理論，提出或引用教改新思想、新理論、新方法，進行教育科研。其大致步驟是：①調(diào)查研究；②設(shè)計方案；③借鑒經(jīng)驗、試用、對比研究、實踐論證；④總結(jié)、反思；⑤再實踐、再總結(jié)、修改、完善，提煉升華成為教育科研成果。

另外，教師進行教研要樹立四大精神和作風(fēng)：一是實事求是的精神和作風(fēng)。教學(xué)研究是一門科學(xué)，也是一項嚴肅的工作，來不得半點虛偽和浮夸。假設(shè)教學(xué)案例、編造教學(xué)數(shù)據(jù)、剽竊別人的科研成果等等，都是不可取的。二是吃苦耐勞的精神和作風(fēng)。開展教學(xué)研究，一定要做教學(xué)實踐的有心人，勤動腦（多思想）、勤動口（多請教）、勤動手（多寫作）、不怕煩、不怕苦、不怕累。三是深入細致的精神和作風(fēng)。深入細致地觀察、調(diào)查、分析等。四是科學(xué)嚴謹?shù)木窈妥黠L(fēng)。教學(xué)研究不能滿足于一般了解，更不能虛假、浮夸。

對現(xiàn)階段化學(xué)教研活動，我提出三點整改策略：

1．優(yōu)化教研工作程序，避免教研活動的盲目無效。教師要從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，走上研究之路。除了學(xué)校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍外，教研組在常規(guī)工作中要優(yōu)化教研工作程序，使教研活動有主題，理論學(xué)習(xí)有內(nèi)容，教學(xué)方法有指導(dǎo)，專業(yè)發(fā)展有目標。

2．豐富教研活動內(nèi)容，激發(fā)教師的教研興趣。根據(jù)學(xué)校的實際情況，積極組織教師開展多種形式的教研活動，如讓課堂教學(xué)有特色的教師指導(dǎo)年輕教師，通過集體備課、上示范課、共同研討等形式帶動大家一起提高。組織各備課組結(jié)合實際開展專題研討、課題研究、教學(xué)方法交流。根據(jù)學(xué)年教師工作成績，如教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計，論文獲獎情況評出先進，激發(fā)教師的工作熱情。

3．加強專業(yè)引領(lǐng)，突破教研“瓶頸”。專業(yè)引領(lǐng)是制約教研發(fā)展的“瓶頸”。如何突破這個瓶頸呢？首先，利用自身的資源優(yōu)勢。教研的開展要根據(jù)每個教師的特長，發(fā)揮教師個人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造良好教研的氛圍?？刹捎媒Y(jié)對子、隨堂研討等形式給年青教師以幫助和指導(dǎo)。其次，要積極爭取專業(yè)教研人員的支持，積極利用外部條件為促進教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好環(huán)境。再次，加強化學(xué)理論的學(xué)習(xí)，努力提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)，對每次的理論學(xué)習(xí)要有具體的要求。最后，充分利用資源共享的機會，使學(xué)科組相互學(xué)習(xí)，取長補短，以促進學(xué)科組共同發(fā)展。

篇(3)

〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0018—01

教師專業(yè)成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實踐中才能得以不斷認識和提高。教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的作為。優(yōu)質(zhì)教育需要優(yōu)秀的師資隊伍去實現(xiàn)。我們學(xué)校非常重視教師隊伍建設(shè)，通過自主學(xué)習(xí)、校本教研、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種途徑，促進了教師的專業(yè)成長。

一、促進教師的自我理解和專業(yè)自覺

教師專業(yè)成長，很大程度上取決于教師自我對專業(yè)發(fā)展的理解、專業(yè)自覺、專業(yè)追求。教師在從事教育教學(xué)活動中，根據(jù)工作和自我實現(xiàn)的需要，規(guī)劃自己的教育人生，制定出自我實現(xiàn)的目標，持之以恒，在不斷的努力和奮斗中，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、寫日志、 講故事 、寫自傳等形式，提升專業(yè)能力，實現(xiàn)自我價值。教師的專業(yè)成長需要學(xué)校的總體規(guī)劃部署，督導(dǎo)檢查。在日常教學(xué)中，安排教師自主學(xué)習(xí)、開展教學(xué)反思、教育敘事交流，寫教學(xué)隨筆、教育故事等，年終對照《教師專業(yè)發(fā)展考評辦法》和目標責(zé)任書，進行考核評價，對教師自我專業(yè)成長起到促進作用。

二、構(gòu)建校本教研文化

1. 構(gòu)建校本教研模式。在構(gòu)建校本教研文化方面，我們做了三方面的探索。一是搭建組織機構(gòu)。校長、副校長、教導(dǎo)主任分學(xué)科參與校本教研活動，與教師一起研討交流，分享經(jīng)驗，解決問題；領(lǐng)導(dǎo)班子每周聽一節(jié)常態(tài)課，了解每位教師的教學(xué)狀況，跟蹤指導(dǎo)青年教師。二是創(chuàng)新校本教研模式。采用校內(nèi)校外培訓(xùn)相結(jié)合的方式，以“實踐反思”、“同伴互助”、“骨干引領(lǐng)”為主要活動形式，以新課程為導(dǎo)向，靈活運用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、信息交流等多種活動方式，努力提高教育教學(xué)研究的實效性和針對性。三是優(yōu)化校本教研活動。首先，選派骨干教師參加國家省市區(qū)各類培訓(xùn)。其次，充分發(fā)掘校內(nèi)資源，開展多樣化校本培訓(xùn)。最后是構(gòu)建教研團隊。學(xué)校在教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體的基礎(chǔ)上，組建了語文、數(shù)學(xué)、綜合等學(xué)科團隊，由骨干教師或?qū)W科帶頭人負責(zé)，以傳幫帶形式，定期開展專題研討、觀摩教學(xué)、主題閱讀。在參與教研活動，各級、各類比賽中，團隊成員出謀劃策，發(fā)揮團隊的力量，合作共贏，形成良性競爭，促進了教師的專業(yè)成長。

2. 完善校本教研制度。第一，制定校本教研規(guī)劃、學(xué)期計劃，每年根據(jù)實際修改完善教研規(guī)劃，教研計劃做到切實可行，具體、操作性強；第二，校本教研中的職責(zé)分工，校長、副校長、教導(dǎo)主任，根據(jù)各自的職責(zé)、學(xué)科不同，進行合理安排，各司其職，齊抓共管，確保校本教研質(zhì)量；第三，校本教研中的團體教研制度。團體教研制度是以學(xué)科教研組為單位，制定出學(xué)科團隊具體的教研活動內(nèi)容、活動時間、人員安排，使團隊教研活動達到培養(yǎng)青年教師、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

3. 建立校本教研激勵機制。第一，目標激勵模式。學(xué)校對每位教師量身定做了自己的校本教研和專業(yè)成長目標，引導(dǎo)教師認真規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，在努力實現(xiàn)專業(yè)成長目標中體驗教師職業(yè)的快樂和幸福，實現(xiàn)個人的人身價值。第二，氛圍激勵和榜樣激勵。學(xué)校從上到下注重教師專業(yè)發(fā)展，積極創(chuàng)造條件搭建平臺，鼓勵教師參加各種形式的校本教研活動，形成重視教研、人人參與教研、通過教研提升教學(xué)能力的良好氛圍。第三，獎懲激勵機制。每年年終，對在校本教研中取得成績的團隊和個人進行表彰獎勵，激勵教師重視教研、重視課題研究，在研究中探索解決問題的方法，形成自主研究、自我提升的意識，努力從重復(fù)作業(yè)的教書匠向?qū)W習(xí)型、研究型、智慧型教師轉(zhuǎn)變。

三、外來知識的吸收與分享

篇(4)

在“由教師自我剖析所想到的（一）”中，我們已看到了一位教師自查剖析的情況。在其它教師的剖析材料中，從存在問題到分析成因，繼而到提出的整改措施與方案，都為促進每一位教師個體的專業(yè)成長，掃清了障礙，指明了方向，提供了措施。

下面，讓我們來看看其它教師的自我剖析材料吧！相信你也會升騰起一種自查剖析的欲望！

第一位教師：

一、存在的問題

1、對小組教研工作參與熱情不高。

2、課堂教學(xué)語言欠精煉。

3、只注重知識的教學(xué)，對學(xué)困生關(guān)注不夠。

4、對課堂上閑散和好動的學(xué)生批評的言詞過于嚴厲。

二、原因分析

1、認為搞教研需要時間，作為借聘教師，只要把自己的課上好，沒有必要把自己捆的那么緊。因此對教研工作熱情不高，態(tài)度消極。

2、教學(xué)業(yè)務(wù)方面的書籍看得較少，先進的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法吸收的不多，雖然也聽過很多優(yōu)秀同行的示范課，但自己在備課上仍欠深鉆教材，疏于練習(xí)教學(xué)基本功，至使課堂語言表達欠精煉。

3、班上有三個學(xué)困生基礎(chǔ)知識太差，看著拼音也不識字，為了不影響教學(xué)進度，只要他們處于看似聽講的狀態(tài)，有時就忽視了他們對知識的掌握情況。

4、課堂上固定存在著幾個“多動癥”和“好走神”的學(xué)生，與家長溝通后，家長的反應(yīng)平平，后來我認為多一事不如少一事，教學(xué)的事情本來就多，學(xué)生在校只要不出什么大問題，既然與家長聯(lián)系了，也解決不了問題，為了課堂教學(xué)進度，沒有耐心的引導(dǎo)學(xué)生認真聽講，而是用批評來解決問題，學(xué)生雖然當時認真聽講了，但治標不治本。

第二位教師：

一、存在的問題

1、教育教學(xué)理論方面學(xué)習(xí)不夠堅持，不能持之以恒，沒有計劃，沒有系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)后反思不夠深刻。

2、在關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生方面不夠耐心。平等對待學(xué)生是做好教學(xué)工作的一個關(guān)鍵，教師與學(xué)生是平等的。但是，自己有時上課時，學(xué)生不聽話，因缺乏耐心，也常訓(xùn)學(xué)生，現(xiàn)在仔細回想起來，對待學(xué)生（特別是調(diào)皮學(xué)生）確實缺少耐心。

3、在教學(xué)工作方面不敢勇于創(chuàng)新。本人雖然能運用新理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐工作，探索科學(xué)的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。但是沒能真正地做到放手給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。忽略了對學(xué)生各方面發(fā)展的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

4、在工作中還不夠主動激情，存在干勁不足的問題。

二、整改措施

1、認真學(xué)習(xí)新課程理念，積極參與實驗活動，經(jīng)常與本組教師探討相關(guān)的問題。同時，還撰寫相關(guān)的實踐論文、案例、說課稿和教學(xué)設(shè)計，以便不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。不斷地加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)水平能盡快的提高起來。

2、工作中要嚴于律已，以身作則，真正做到為人師表。保持平和心態(tài)，對待學(xué)生方面，要做到平等、公正的態(tài)度。特別是對待基礎(chǔ)差的學(xué)生要有耐心，有恒心、有責(zé)任心。

3、只有創(chuàng)新才會發(fā)展，在教學(xué)上要大膽創(chuàng)新，敢于實踐，勇于探索，不斷開拓創(chuàng)新，努力實施一條輕負擔、高質(zhì)量之路。

4、爭做主人翁，決不做局外人，只要對教學(xué)有利不管是否被采納，也要敢于提出，努力實踐，凡是都能從大局出發(fā)，從實事求是出發(fā)，從學(xué)校發(fā)展出發(fā)，不計個人得失和榮辱，為學(xué)校出謀劃策，以飽滿的激情，十足的干勁迎接每一項工作。

第三位教師：

一、存在的問題

1.對教研工作不熱心，態(tài)度消極。

2.有時學(xué)生中出現(xiàn)問題，與家長沒有及時取得聯(lián)系，家訪較少。

二、原因分析

1．是認為搞教研不是我們一線教師的事，而是教研部門專門從事教學(xué)研究人員的事，我們老師沒有那個水平，不會搞，也沒有時間，更沒有必要，況且其它有些戰(zhàn)線的同志還是“上班沒事干，拿份報紙看，不要一小時，全天事做完”，為什么要給我們老師捆得那么緊。因此對教研工作熱情不高，態(tài)度消極。

2.是總認為多一事不如少一事，家訪又難得走，教學(xué)的事情本來就多，忙不贏。學(xué)生在校只要不出什么大問題，沒有必要給家長講，有的事情既使與家長聯(lián)系了，也解決不了多大問題，現(xiàn)在很多家長都不太關(guān)心自己的小孩，更談不上輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)。因此家訪也就少了。

三、整改措施

篇(5)

[摘要]信息論是研究信息的計量、發(fā)送、傳遞、交換、接收和儲存的一門新興學(xué)科，而網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)實際上是一個開放的信息系統(tǒng)。利用信息理論對網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)境進行改革探討，指出網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)改革應(yīng)采取的措施。

《網(wǎng)絡(luò)集成技術(shù)》是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課，主要向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)集成領(lǐng)域的基本知識和基礎(chǔ)理論，使學(xué)生理解并掌握網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計方法、網(wǎng)絡(luò)工程的施工管理與技術(shù)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)工程的測試與驗收，以及相應(yīng)的基本技能。目前的網(wǎng)絡(luò)集成課程面臨巨大的挑戰(zhàn)，在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)不僅形式繁多，且設(shè)備更新?lián)Q代很快，在該課程有限的教學(xué)時間內(nèi)很難全部詳細講解，而且在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方法死板，教學(xué)手段陳舊，考核方式單一。我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，更好地適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，滿足職業(yè)崗位的技能要求，這是網(wǎng)絡(luò)集成改革的發(fā)展方向。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和研究，將信息論引入網(wǎng)絡(luò)集成的教學(xué)過程中，希望改善網(wǎng)絡(luò)集成的教學(xué)效果。

信息論是20世紀40年代由美國數(shù)學(xué)家香農(nóng)提出的。信息論有狹義和廣義之分。狹義信息論即香農(nóng)早期的研究成果，它以編碼理論為中心，主要研究信息系統(tǒng)模型、信息的度量、信息容量、編碼理論及噪聲理論等。廣義信息論又稱信息科學(xué)，是以信息為主要研究對象，以信息及其運動規(guī)律為主要研究內(nèi)容，以信息科學(xué)方法論為主要研究方法，以擴展人的信息器官的功能為主要研究目標的一門新興的橫向科學(xué)。它把各種事物都看作是一個信息流動的系統(tǒng)，通過對信息流程的分析和處理，達到對事物復(fù)雜運動規(guī)律認識的一種科學(xué)方法。它的特點是撇開對象的具體運動形態(tài)，把它作為一個信息流通過程加以分析。在網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)過程中將該課程當作一個信息流動的系統(tǒng)，知識傳授是系統(tǒng)的信息輸入，采用改進后的教法是信息的傳輸處理，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是信息的接收處理，最后以信息度量指導(dǎo)課程的測評。運用信息論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)改革可以取得較好的教學(xué)效果。

一、網(wǎng)絡(luò)集成課程準備階段的信息論應(yīng)用

課程準備包括教學(xué)內(nèi)容準備、教學(xué)環(huán)節(jié)準備、教學(xué)方法準備、教學(xué)評價準備等幾個方面。課程的準備實質(zhì)是信息資源的處理，它是依賴人的理解能力的概念化的內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀、聆聽、感知等認知方法處理接收到的信息。教師在課程準備階段就要考慮到所要傳遞的信息的形式、性質(zhì)、編碼形式等因素。

網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)標準與標準化、網(wǎng)絡(luò)施工與測試及新產(chǎn)品開發(fā)等內(nèi)容?，F(xiàn)在的教材都有一個普遍不足，就是滯后于現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。另外在當今這樣一個信息時代，學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)集成信息的渠道很廣，所以時常出現(xiàn)學(xué)生掌握的某些網(wǎng)絡(luò)知識深于教材、廣于教材的現(xiàn)象，所以一味的按照教材準備課程會很被動。

（一）在教學(xué)內(nèi)容準備上，根據(jù)信息論的理論，若某一事件產(chǎn)生的概率是P，此時的信息量為：H=-log2p。事件發(fā)生的概率越小，所含信息量越大。教學(xué)內(nèi)容的準備是對小概率內(nèi)容的編碼，即對專業(yè)性、技術(shù)性強的知識點進行組合、構(gòu)造，以便保證充足的信息量，并且安排適當?shù)男畔Ⅻc密度。

例如，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備產(chǎn)品更新速度很快，尤其是某些網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品每半年升級換代一次。在備課環(huán)節(jié)上，一是要注重收集最新的產(chǎn)品信息，二是要抓住產(chǎn)品的延續(xù)性，從這樣的角度對抽象信息進行歸納整理。

（二）在教學(xué)環(huán)節(jié)準備上，根據(jù)信息編碼的原理，建議采用哈夫曼編碼。哈夫曼編碼是一種無損壓縮編碼，它的編碼思想是對于出現(xiàn)概率高的信息，編碼長度較短，即可以簡單表示或不表示；對于出現(xiàn)概率低的內(nèi)容（即獨特的網(wǎng)絡(luò)特征）應(yīng)重點表示，以達到用最經(jīng)濟的成本實現(xiàn)最大的信息到達率。

例如：在準備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備章節(jié)課程時，對家庭常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備略講，采用自學(xué)、導(dǎo)讀等形式；而企業(yè)級、區(qū)域級的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的特點、性能要重點講解，并以設(shè)備的實際應(yīng)用舉例來加強理解，最后安排到實習(xí)基地進行感性的觀摩實習(xí)，以強化學(xué)生的認知。

（三）在教學(xué)方法準備上，根據(jù)信息傳輸原理中的香農(nóng)公式C=Wlog（1+S/N），S/N是信噪比，C是教學(xué)效果，W是教學(xué)方法。根據(jù)這個公式可知，要提高有效信息，就必須抑制噪聲，減小干擾。為了實現(xiàn)這個目標，應(yīng)該對傳遞信息的信道加以甄選。

例如：在講授網(wǎng)絡(luò)集成課程時，不能只使用一種教學(xué)方法。因為多么先進的教學(xué)方法也有它的適用條件。我們要根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇不同的教法，比如案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、辯論式教學(xué)法等等。

（四）在教學(xué)評價準備上，改革課程的評價方式，是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)集成課程考核形式較為單一，主要是閉卷筆試，不能全面反映出學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)集成的知識和技能的真正掌握情況，特別是技能方面的能力在閉卷筆試中往往是很難得體現(xiàn)出來的。按照信息論原理對學(xué)生接收、掌握的信息量進行評價，主要運用概率理論。具體的評價方法應(yīng)該是多元化的，比如形成性考核、筆試、實訓(xùn)考核及論文考核等形式，綜合運用這些評價方法可以有效地檢測出學(xué)生對課程掌握的真實情況。

課程準備階段是教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵階段，不僅要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方法進行準備，還應(yīng)該針對不同的專業(yè)實際需要，針對不同的學(xué)生特點有重點的、分層次備課。在學(xué)時安排、具體教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)差異性，改變過去單純追求網(wǎng)絡(luò)集成課程體系自身的系統(tǒng)性和完整性情況。

例如：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩年制、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三年制、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)三年制等不同專業(yè)的需要，合理安排周學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)二年制專業(yè)應(yīng)側(cè)重網(wǎng)絡(luò)工程的實施及操作等內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三年制專業(yè)應(yīng)側(cè)重網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計等內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)三年制專業(yè)應(yīng)側(cè)重網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理等內(nèi)容。不僅要注意教學(xué)內(nèi)容要與不同專業(yè)的崗位需求相適應(yīng)，同時應(yīng)注意與其他課程的前后銜接及橫向聯(lián)系，重復(fù)部分應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要進行調(diào)整。

二、網(wǎng)絡(luò)集成課程課堂教學(xué)階段的信息論應(yīng)用

教學(xué)過程是一種教師與學(xué)生間以語言進行信息傳遞的過程，教學(xué)過程可以通過教師與學(xué)生語言序列的記錄來表述。在對教學(xué)過程中教師與學(xué)生的語言進行統(tǒng)計分析時，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的講授方法，存在信息量小、傳輸方式呆板、模式陳舊的缺點。

所以當今的課堂教學(xué)應(yīng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進行形式豐富、貼近實際的教學(xué)改革，以符合現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的標準。新的標準不是以掌握理論知識和傳統(tǒng)的課程體系來衡量，而是以分析問題解決問題的能力及實踐動手能力的強弱為標準。因而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足需要，教學(xué)改革成為必然。根據(jù)信息論原理中的香農(nóng)公式C=Wlog（1+S/N），教學(xué)效果C隨著教學(xué)方法W改善，但是C與W的關(guān)系是非線性的，W∞時，C1.44，而不是∞。結(jié)論是改革教學(xué)方法，可以提高教學(xué)效果，但不可能無限提高教學(xué)效果。我們應(yīng)該一方面改革教學(xué)方法，另一方面通過完善教學(xué)大綱、充實教學(xué)內(nèi)容等多種渠道來進一步提高教學(xué)水平。對于網(wǎng)絡(luò)集成課程，如何改革教學(xué)方法呢？

將傳統(tǒng)的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰w系。教學(xué)中不能只簡單教授知識點，而是要善于鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識區(qū)別不同的問題，找出內(nèi)在的聯(lián)系，提出解決思路和方法，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時要加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，給學(xué)生提供更多的實訓(xùn)、實踐的機會，提高他們的動手操作能力和理論聯(lián)系實踐的水平。

例如：講廣域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)章節(jié)時，采用互動式教學(xué)法，各種廣域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點、協(xié)議、主要技術(shù)原理等基礎(chǔ)知識讓學(xué)生提前自學(xué)，做好筆記。課堂上教師主持討論，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)體會，分析這幾種廣域網(wǎng)技術(shù)的區(qū)別及各自的優(yōu)勢，最后總結(jié)出這幾種廣域網(wǎng)技術(shù)的適用環(huán)境，課后作業(yè)是針對某一網(wǎng)絡(luò)進行廣域網(wǎng)技術(shù)選擇并解釋原因，在實踐中驗證自己的結(jié)論。在有限的課時內(nèi)，完成了傳統(tǒng)教法的23倍的信息量，而學(xué)生的參與性提高，分析問題的能力也提高了。

大力推進校企合作，以便學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。長期封閉的課堂教學(xué)，無論教學(xué)方法再先進，教學(xué)手段再科學(xué)，總是有一種“紙上談兵”的感覺。而走出課堂進入企業(yè)，在專業(yè)技術(shù)人員的介紹指導(dǎo)下，不僅對各種知識、技術(shù)有了全面細致的了解，增加了感性認識，同時也大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。返校后的討論、總結(jié)可以極大地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對知識的理解消化。

例如：在網(wǎng)絡(luò)綜合布線章節(jié)時，我們采用開放式教法，提前講授打線、布線的基本知識和技能，并在學(xué)校的實訓(xùn)室做了一些相應(yīng)的練習(xí)。然后組織學(xué)生到某集成工程工地實習(xí)，由工程師、技術(shù)員進行講解并跟班工作，雖然只工作了1天，但是產(chǎn)生的效果卻出奇的好。

在能力培養(yǎng)方面要采用“項目導(dǎo)向式”教學(xué)方法。所謂項目導(dǎo)向式的教學(xué)方法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己選擇一個項目主題，自己制定項目的實施步驟，在教師的輔助下完成整個項目，最后與教師討論實踐結(jié)果。項目導(dǎo)向式教學(xué)方法對于教師的要求較高，因為每個學(xué)生的方案各不相同，一名教師要應(yīng)對多個學(xué)生的方案進行討論和論證，需要付出更多的精力。

例如：在網(wǎng)絡(luò)集成的實踐環(huán)節(jié)中，教師可以布置設(shè)計“網(wǎng)絡(luò)方案”的實訓(xùn)作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己熟悉和感興趣的方向選擇設(shè)計對象。教師要與學(xué)生共同討論方案的設(shè)計目標及可行性，并在設(shè)計中給予全程指導(dǎo)。通過這樣的實踐活動可以使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)集成有深入全面的理解和掌握。

三、網(wǎng)絡(luò)集成課程考核階段的信息論應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)集成課程考核一般是由理論筆試和實踐考核（實訓(xùn)報告、實踐論文）兩部分構(gòu)成。對實訓(xùn)的考核，我們按照一定的時間間隔和模塊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實踐情況進行記錄，由此可實現(xiàn)對整個實踐教學(xué)過程行為的有效記錄，即“形成性考核”。形成性考核是體現(xiàn)學(xué)生在實踐教學(xué)過程中參與程度、掌握程度的最佳考核方式。

例如：教師對學(xué)生每一次的實訓(xùn)都進行成績記錄，最后得出本課程的綜合實踐成績。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)集成是一門交叉性科學(xué)，它融合了很多學(xué)科的知識。在進行網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)時，應(yīng)該借鑒和吸取其他學(xué)科成熟的理論，進行消化吸收，以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。而信息論對信息的傳播、接收、評價有一套完整的體系，應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)上，可以起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]傅連仲，計算機網(wǎng)絡(luò)集成與實踐[M].北京:電子工業(yè)出版社，2005.前言.

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程改革；通識教育；文化素質(zhì)教育

一、新時期對大學(xué)英語課程改革的要求

從20世紀90年代中期開始，在教育部和高教司的領(lǐng)導(dǎo)下，我國大部分高校均大力推進素質(zhì)教育，加強素質(zhì)教育改革，并取得了豐碩的成果。把全面實施素質(zhì)教育列為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求我們在更高層次上認識和理解素文化素質(zhì)教育和通識教育的內(nèi)涵，在教育實踐中妥善處理好其辯證關(guān)系。

大學(xué)英語是高等學(xué)校素質(zhì)教育改革的重要組成部分，而且是為期兩年的大學(xué)基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著其他專業(yè)課程不可替代的地位和作用?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對英語教學(xué)有著明確的規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，包括英語聽、說、寫、譯的實踐應(yīng)用能力；通過語言的教學(xué)，使學(xué)生具備在工作和社會交往中實際運用英語進行有效信息交流的能力，增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主能力，全面提高學(xué)生的語言文化素質(zhì)以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。但是，作為在全國各高校普遍開展的語言類基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語仍然局限于單一的語言技能的教化和培訓(xùn)，無法真正體現(xiàn)新時期基礎(chǔ)課程的示范和引導(dǎo)作用。大學(xué)英語課程長期以各種英語等級考試為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段、課程設(shè)置、考核方法都受限于應(yīng)試型教學(xué)理念，英語的教與學(xué)嚴重脫節(jié)，教學(xué)過程只重視語言的認知和考核，而忽略了語言的重要載體――人文知識和文化教育，語言素質(zhì)教育更無從談起，導(dǎo)致學(xué)生普遍語言素質(zhì)低下，難以適應(yīng)社會迅速發(fā)展的需求。因此，探討大學(xué)英語全新的教學(xué)模式，全面推行大學(xué)英語課程改革，以通識教育作為課程改革的實施渠道，以文化素質(zhì)教育作為課程改革的完善手段，成為新時期大學(xué)英語教學(xué)的重要課題。

二、以通識教育作為課程改革的實施渠道

通識教育源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的自由教育理念，是理論和實踐的統(tǒng)一體，是“以人為本”的教育，強調(diào)的是人的全面發(fā)展，培養(yǎng)通才而不是工具人。

新的教育形勢下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從單一的工具型語言技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z綜合人才的培養(yǎng)。有意識地將通識教育理念貫穿于大學(xué)英語的教學(xué)實踐中，不僅能使學(xué)生具備扎實的語言基礎(chǔ)，而且能使其擁有廣博的文化知識。在英語語言的教學(xué)中既要注重培養(yǎng)學(xué)生對本民族文化的自豪感，又要有意識地使其能夠在全面、開放、寬容、民主的學(xué)習(xí)氛圍中理解和欣賞其他民族的語言和文化。在語言和文化的學(xué)習(xí)和鑒賞中取其精華，棄其糟粕，從而實現(xiàn)學(xué)生作為獨立個體的全面發(fā)展，使他們成為具有較高文化素質(zhì)和參與國際交流能力的綜合型人才。

以培養(yǎng)高素質(zhì)通識人才為目標，重新構(gòu)建大學(xué)英語課程體系，就要求轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生文化知識的長久興趣，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維方式，陶冶高雅的語言文化情趣，構(gòu)建合理的英語知識能力結(jié)構(gòu)，提高語言文化綜合素質(zhì)。

作為高等學(xué)校素質(zhì)教育的重要載體，通識教育的實施渠道是開設(shè)通識課程：繼續(xù)長期以“大學(xué)英語”為公共基礎(chǔ)課程；適當合理地設(shè)置外語選修課、語言類通選課等；開辦旨在擴展外語學(xué)習(xí)興趣的語言素質(zhì)課堂，如英語專題講座、課外閱讀和競賽等；開展英語社會實踐活動，如外企參觀訪問、跨文化交流調(diào)查等；課程作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)“通識”特點，如英文電影觀后感、跨文化交流體會、英文訪談記錄、社會實踐論文等。大學(xué)英語教學(xué)中開設(shè)多樣化的通識課程能滿足不同類型、層次和特點的學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的要求，使語言教育的目標不再局限于掌握基礎(chǔ)知識、語言理論和技能的運用，而重點在于能否讓學(xué)生在比較真實的交際環(huán)境中體驗和感受語言的運用，能否培養(yǎng)學(xué)生較高的語言學(xué)術(shù)品質(zhì)和思維方法，能否在語言教學(xué)中幫助學(xué)生樹立積極的價值觀、人生觀、世界觀，只有這樣才能真正轉(zhuǎn)變講授型大學(xué)英語課程中嚴格的語言知識和技能訓(xùn)練的局限性，在通識課程中實現(xiàn)學(xué)生對語言文化的體驗與感受，領(lǐng)會人類文明的精髓。

三、以文化素質(zhì)教育作為課程改革的完善手段

從教育的功能和作用來看，通識教育和文化素質(zhì)教育均可作為傳統(tǒng)、狹隘的專業(yè)教育模式的有效改革途徑，二者的區(qū)別主要在于教育理念和實踐手段。

文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其教育理念主要是科學(xué)精神與人文精神相融合、科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一。文化素質(zhì)教育的宗旨是在特文化素質(zhì)教育環(huán)境的熏陶下，在文化知識傳授的過程中，通過個性化文化素質(zhì)教育實踐的開展，將優(yōu)秀的文化教育成果轉(zhuǎn)化為被教育個體的內(nèi)在品質(zhì)，使其在情感、理念、思維和價值觀等方面均得到發(fā)展，促進其身心發(fā)展與文化素質(zhì)的內(nèi)化，并通過教育實踐外化為人際交流中的個性化表現(xiàn)。

文化素質(zhì)教育能有效地完善單一的大學(xué)英語評估方式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語評估體系主要依賴于終結(jié)性評估方式，即以學(xué)生的考試成績來評定學(xué)習(xí)和教學(xué)效果：期末考試、大學(xué)英語四六級考試、研究生英語考試等。文化素質(zhì)教育落實在大學(xué)英語的教學(xué)實踐中，能夠有效地將其評估手段的重點轉(zhuǎn)向形成性評估，使終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合，既能加強教學(xué)過程的監(jiān)控和評價的力度，又能體現(xiàn)終結(jié)性評價的重要。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識、跨文化交際技巧、英語口語和書面表達能力、課堂活動參與的主動性、能否按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面均可作為考察和評定的范圍，英語教學(xué)的主體、形式、內(nèi)容、標準等方面都成為評估內(nèi)容。在這種多元化的評價體系中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受到了全方位的督促和調(diào)動，教師也能及時更新學(xué)生的反饋信息，適時調(diào)整教學(xué)方法，加強教和學(xué)雙方面效率的提高，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

全面推行英語文化素質(zhì)教育活動，不僅能充實大學(xué)英語課堂實踐中的素質(zhì)教育內(nèi)容，而且能提高學(xué)生在交際環(huán)境中的語言應(yīng)用能力和綜合文化素質(zhì)。文化素質(zhì)教育可以以多種形式開展：大學(xué)生英語文化節(jié)；校際間英語交流夏令營；各種主題式英語晚會；英文歌曲、演講、朗讀、寫作比賽；組織學(xué)生定期收聽英語廣播、英語節(jié)目；開設(shè)英語原版電影賞析課程。全方位、多渠道環(huán)境和氛圍的營造，更加豐富了大學(xué)英語素質(zhì)教育活動，極大地改善了大學(xué)英語課堂教學(xué)中單一乏味、效率低下的弊病，雙方面調(diào)動了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

通過通識教育和文化素質(zhì)教育的對比研究和實踐，將其作為大學(xué)英語教學(xué)改革的有效途徑和實施手段，既是新時期高等教育發(fā)展的要求和趨勢，又能全面提高大學(xué)生語言文化素質(zhì)和應(yīng)用技能。因此，在教學(xué)實踐中應(yīng)將其長期作為教學(xué)改革的課題，深入研究，積極探索，全面推進。

參考文獻：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：教學(xué)體系；教學(xué)模式；教學(xué)實踐；應(yīng)用型人才

引言

電工電子技術(shù)課程是非電類專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，它涉及電路分析、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，是非電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)電學(xué)知識的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程。在信息時代的今天，電工電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，不僅信息量大、知識面廣,而且所傳授的知識具有基礎(chǔ)性、先進性和很強的工程應(yīng)用背景，電工電子基本技能已經(jīng)成為各專業(yè)學(xué)生的重要基本技能之一，學(xué)好本門課程將為學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程起到?jīng)Q定性的作用。電工電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容既要完成知識的傳授，更要把人才培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的主觀能動性有機結(jié)合；既要符合學(xué)生的認知規(guī)律，考慮到不同專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又要更好地服務(wù)于社會。如何在課程的教學(xué)過程中處理好“繼承與創(chuàng)新”、“內(nèi)容多與學(xué)時少”、“學(xué)好與用好”之間的關(guān)系顯得尤為重要。本論文提出了八點改革措施，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動教學(xué)改革、建立與遼寧經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用型專業(yè)體系、推進產(chǎn)教融合、現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合提供有價值的借鑒。在近幾年的國內(nèi)外各高校電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革過程中，都始終把學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終，但每個高校的教學(xué)體制和專業(yè)設(shè)置各不相同，學(xué)生個體素質(zhì)也有差異，先進的教學(xué)理念可以借鑒，但具體實施過程還得參照我校具體情況而異。

1課程教學(xué)體系

目前，電工電子技術(shù)課程教學(xué)學(xué)時減少與教學(xué)內(nèi)容急劇膨脹的矛盾在不斷加劇，原有的課程體系已不能滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，深化課程體系改革，對應(yīng)落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)生的能力需求，體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)與需要，體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)標準以及行業(yè)發(fā)展、技術(shù)進步和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程體系，形成支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程模塊。由于每個專業(yè)的培養(yǎng)目標和對該課程的需求各有差異，根據(jù)我校實際情況，按專業(yè)需求，將教學(xué)內(nèi)容分為五大模塊，制定不同的教學(xué)大綱，讓各專業(yè)根據(jù)自己對人才培養(yǎng)的不同需要合理對模塊進行不同組合，已有效支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求。1.1模塊一基本模塊。電工電子技術(shù)課程的傳統(tǒng)內(nèi)容中大部分還是基本內(nèi)容，即為非電類專業(yè)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，如長期起作用的電路基本定理、定律及基本分析方法，或當下還在起作用的如繼電接觸器控制系統(tǒng)，由分立器件組成的放大電路也應(yīng)在此模塊中，因為它畢竟是集成電路的基礎(chǔ)?；緝?nèi)容中的基本點要講清講透，如直流電路的基本知識點是基爾霍夫定律和歐姆定律，正弦交流電路的基本知識點是基爾霍夫定律的交流形式以及單一參數(shù)的正弦交流電路；三相交流電路的基本知識點是對稱的三相電壓和對稱的三相電流；模擬集成運算放大電路的基本知識點是理想運算放大器的“虛短”和“虛斷”；數(shù)字集成電路的基本知識點是各種基本門電路和觸發(fā)器的邏輯特點和邏輯功能等。1.2模塊二針對我校機械工程與自動化學(xué)院各專業(yè)，包括機電、機設(shè)、機制、過程、工業(yè)工程等，除基本模塊中講解的內(nèi)容以外，還應(yīng)重點選講磁路部分和電機部分，但不是按照電類的要求重點講解電機繞組的結(jié)構(gòu)、內(nèi)部電磁機理、矢量圖和等效電路等，而是重點突出機械類各專業(yè)常用的三相交流異步電動機的轉(zhuǎn)矩、機械特性、起動、調(diào)速、制動以及銘牌數(shù)據(jù)的計算等知識點。示意圖如圖1所示。1.3模塊三針對我校汽車與交通工程學(xué)院各專業(yè)，包括車輛、汽服、物流、交通、交工等，除基本模塊中講解的內(nèi)容以外，由于汽車類專業(yè)的學(xué)生要對車載電池、充電樁、驅(qū)動電機、控制器、變頻調(diào)速器和各種電源等設(shè)備要熟練掌握，所以還應(yīng)重點選講交直流電動機、驅(qū)動電機、可編程控制器、可編程邏輯器件、電路中的反饋以及電力電子技術(shù)等知識點，對于非電量的電測量方法也應(yīng)掌握。示意圖如圖2所示。1.4模塊四針對我校土木建筑工程學(xué)院各專業(yè)，包括建環(huán)、建筑、道橋、給排水等，除基本模塊中講解的內(nèi)容以外，還應(yīng)重點選講建筑電氣相關(guān)知識，如感性負載功率因數(shù)的提高意義及方法、安全供用電常識、電工測量、常用傳感器的電測量法、松下、歐姆龍、西門子等系列可編程控制器等知識點。示意圖如圖3所示。1.5模塊五針對我校材料科學(xué)與工程學(xué)院各專業(yè)，包括焊接、材料、材成、材物等，以及針對我校化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院各專業(yè)，包括環(huán)境、環(huán)科、應(yīng)化、化工等，講解內(nèi)容為基本模塊即可，還可以適當在基本模塊中再精煉些，如受控源電路、電路的暫態(tài)分析、直流穩(wěn)壓電源等可以作為選講內(nèi)容，因為這些專業(yè)的學(xué)生將來跨到電類或機類專業(yè)的機會和可能性不大。

2課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、課堂和教材為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受知識的地位，學(xué)生的個性和創(chuàng)造力難以發(fā)揮。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維為目的，教學(xué)模式應(yīng)滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新需求，積極探索問題導(dǎo)向、案例教學(xué)等適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的教學(xué)模式，并能充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)改革教學(xué)方法，積極探索現(xiàn)場教學(xué)、遠程教學(xué)、模擬教學(xué)等適宜應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多種教學(xué)組織形式，提出了綜合教學(xué)模式，有效地促進了師生交流，取得了較好的教學(xué)效果。2.1鋪墊法例如，在講解晶體管工作特性時，從多方面反復(fù)強調(diào)放大、飽和和截止三種工作狀態(tài)，與后續(xù)數(shù)字電路內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，前后呼應(yīng)。2.2圖解法與解析法相比，圖解法是一種比較形象、直觀、便于理解的一種教學(xué)方法，例如，將其應(yīng)用在交流電路的相量法當中，可以較方便地比較兩個正弦量之間的大小和相位關(guān)系；將其應(yīng)用在放大電路中，可以形象、直觀地表明各信號交流分量的傳輸、相位和有無失真等現(xiàn)象。2.3表格法簡明易懂、含義明確、詳略得當，例如，在講解數(shù)字集成電路各種邏輯門電路的邏輯功能時，采用表格的形式進行對比分析將使學(xué)生很快地理解和記憶邏輯門的動作特點和規(guī)律。2.4對比法對可比性內(nèi)容，如單相交流電路和三相交流電路、RC和RL電路的暫態(tài)分析等，只需重點抓住一個講深講透，同時指出異同點，其余完全可以讓學(xué)生自行分析，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。2.5循環(huán)提問教學(xué)法課堂上，采用不斷循環(huán)提問的啟發(fā)式教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷處于思維狀態(tài)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。2.6多媒體課件演示法有一些比較不好理解的內(nèi)容可以采用多媒體課件演示法，使復(fù)雜問題簡單化，也使得課堂教學(xué)生動有趣。課件的制作要按照“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題得出結(jié)論舉例應(yīng)用”這一標準，依照學(xué)生的認知規(guī)律，做到科學(xué)系統(tǒng)性和邏輯性并存。2.7遠程教學(xué)法在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，充分利用強大的網(wǎng)絡(luò)資源，利用發(fā)達的手機通訊軟件，如QQ、微信等，可以在線、實時地答疑解惑，達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的，還可以增進師生情感，為課堂氣氛的活躍和講課、聽課質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗隨時隨地輔導(dǎo)答疑的樂趣，體驗多樣性的教學(xué)手段，使得學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而變得生動有趣，課余時間也能感覺到老師就在身邊。

3改革實踐教學(xué)

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方式和內(nèi)容比較固定和單一，專業(yè)特色不明顯，不利于學(xué)生后續(xù)專業(yè)工程設(shè)計能力的培養(yǎng)，提出基于專業(yè)導(dǎo)向的改革，構(gòu)建以基本操作能力、自主設(shè)計能力和綜合創(chuàng)新能力為主的三級實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生達到知識應(yīng)用能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標?；静僮髂芰κ峭ㄟ^驗證性實驗逐步掌握電子儀器設(shè)備和電子元器件的使用及實驗的基本測量方法；自主設(shè)計能力是學(xué)生自己獲取知識、自主設(shè)計實驗的能力，以便使其逐步掌握較復(fù)雜、系統(tǒng)的功能電路的設(shè)計過程；綜合創(chuàng)新能力是按興趣方向選擇教師提出的命題或自由選題，利用課余時間進行安裝調(diào)試和測量，確定最終設(shè)計電路的能力。根據(jù)學(xué)科特點構(gòu)建實踐教學(xué)體系，合理安排實訓(xùn)、實習(xí)、社會實踐等環(huán)節(jié)，形成加強學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的有效機制。

4多元化考核評價機制

采取課堂討論、筆試、實際操作、現(xiàn)場答辯以及實踐論文等多元化考核方式，改變學(xué)生過分注重理論知識的學(xué)習(xí)、忽視綜合能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和實踐能力的評價，建立促進學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)提高的多元化評價方式。

5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和精品資源共享課建設(shè)

依托遼寧工業(yè)大學(xué)教改項目《電工與電子技術(shù)微課教學(xué)方法研究》，建立并不斷更新電工電子教學(xué)網(wǎng)站，完成電工電子多媒體教學(xué)視頻、習(xí)題課資源共享視頻、實驗視頻和部分電工電子課程微課視頻的錄制，實現(xiàn)課程資源的最大共享。

6教材建設(shè)

積極選用適合應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)需要的教材，或具有與企業(yè)聯(lián)合編寫的參考教材并具有明顯的應(yīng)用型專業(yè)特色。

7校企合作

與行業(yè)、企業(yè)、實務(wù)等部門共建校外實踐教育基地，建立企業(yè)專家進校的工作機制，讓學(xué)生體驗到學(xué)有所用、學(xué)有所成，有效地促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)。

8師資隊伍實踐能力的提升

任課教師不僅要具有扎實的理論功底，還應(yīng)具備一定的工程實踐能力，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師要加強和企業(yè)之間的聯(lián)系，要走出去，深入到生產(chǎn)第一線，了解先進工程設(shè)備和技術(shù)的使用，了解企業(yè)真正需要我們高校培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用型人才，探索與企業(yè)共建共管共享的長效機制，有效地促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)。

9展望

電工電子技術(shù)課程2004年被評為遼寧工業(yè)大學(xué)精品課程，電工電子實驗中心2007年評為遼寧省高校實驗教學(xué)示范中心，以本課題組成員為骨干力量的“電工電子技術(shù)教學(xué)團隊”于2008年被評為遼寧省高校教學(xué)團隊。課題組成員多年來一直堅持不懈地進行教學(xué)改革與實踐，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ慕虒W(xué)改革成果，但為了有效地促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)，其教學(xué)改革還有很多工作要做。（1）如何在沒有后續(xù)課程支撐的前提下，更好地解決電工電子課程內(nèi)容多而學(xué)時少的矛盾，仍然是擺在我們每個任課教師面前的一道難題。（2）目前電工電子實踐教學(xué)方法尚顯單一，要進一步改革實踐教學(xué)手段，充分利用多媒體、EDA仿真技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高實踐教學(xué)效果和效率。（3）開發(fā)更多的和專業(yè)相結(jié)合的實驗和實訓(xùn)項目，給少數(shù)能力較強的學(xué)生提供更多鍛煉的平臺。（4）派更多的學(xué)生和教師深入企業(yè)一線，掌握企業(yè)現(xiàn)實需求，讓學(xué)生和老師都學(xué)會有的放矢。10結(jié)語遼寧是老工業(yè)基地，重工業(yè)基礎(chǔ)雄厚，工科類學(xué)生在省內(nèi)的需求較大，同時伴隨著電工電子技術(shù)的快速發(fā)展，本學(xué)科的知識更新較快，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力要求更高。為配合我校實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合電工電子課程的實際特點和我校學(xué)生的實際情況，有必要進行新形式下的電工電子課程教學(xué)改革，對解決當前我省高校電工電子課程教學(xué)中普遍存在的問題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動教學(xué)改革等目標、有效地促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)將起到一定的積極示范作用。

參考文獻

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