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篇(1)

計劃的種類很多，可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。主要分類標(biāo)準(zhǔn)有：計劃的重要性、時間界限、明確性和抽象性等。但是依據(jù)這些分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，所得到的計劃類型并不是相互獨(dú)立的，而是密切聯(lián)系的。比如，短期計劃和長期計劃，戰(zhàn)略計劃和作業(yè)計劃等。下面小編給大家整理的最新高二生物教學(xué)計劃范文精選，但愿對你有借鑒作用!

高二生物教學(xué)計劃范文1一、指導(dǎo)思想：以教材為根本,高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),夯實(shí)基礎(chǔ)，活化能力;抓實(shí)訓(xùn)練，講求效果;加強(qiáng)協(xié)作，優(yōu)化氛圍，努力提高學(xué)生成績。

二、基本要求：

(一)立足雙基、夯實(shí)基礎(chǔ)

生物必修3的教學(xué)要做到“立足雙基、夯實(shí)基礎(chǔ)、單元過關(guān)、梯度性提高。以基礎(chǔ)為主，注重書本基礎(chǔ)知識的講解,盡量把每個章節(jié)中的重點(diǎn)的知識點(diǎn)講清講透，,配以課堂練習(xí)和單元練習(xí)進(jìn)行鞏固,做到“堂堂清,節(jié)節(jié)清”夯實(shí)理論基礎(chǔ),訓(xùn)練學(xué)生基本技能,以講帶練,理清生物學(xué)知識,為全體學(xué)生的學(xué)業(yè)測試打好基礎(chǔ)，為部分學(xué)生選修作準(zhǔn)備。

(二)改善教學(xué)方法

1、按照學(xué)校教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真開展各項(xiàng)活動。

2、按照學(xué)校教學(xué)要求，深入研究教材教法，認(rèn)真?zhèn)湔n，把時間花在備課上;

認(rèn)真上好每一節(jié)課，把效果落實(shí)課堂上。

3、堅(jiān)持互聽課活動，每人每期互聽課不少于20節(jié)，不斷提高教學(xué)水平。

4、每周一次集體備課。

備課內(nèi)容包括下周所有教學(xué)內(nèi)容，主備人預(yù)先備課，人人發(fā)言，并有記錄。

5、堅(jiān)持落實(shí)組內(nèi)公開課活動。

全員參加學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

6、做到全組“兩統(tǒng)一”，即教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。

7、同心協(xié)力，互幫互學(xué)，信息、資料共享，教學(xué)研究氣氛濃厚。

8、注重教學(xué)中興趣、情感和意志等非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)揮好非智力因素在教學(xué)中的動力作用，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

9、向課堂要質(zhì)量。

力爭上好每一節(jié)課,要加強(qiáng)備課，防止復(fù)習(xí)中的主觀隨意性，減少盲目性。課堂教學(xué)做到：一節(jié)課一個中心;抓重點(diǎn)帶一般。重點(diǎn)知識要抓住基本要素，提高課堂效率，再現(xiàn)和歸納知識結(jié)構(gòu)

10、向輔導(dǎo)要質(zhì)量。

一要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)留作業(yè);二要及時反饋信息，以便發(fā)現(xiàn)問題，為輔導(dǎo)提供依據(jù);三要及時輔導(dǎo)，鞏固課堂教學(xué)成果，另外要結(jié)合各類過關(guān)考試，進(jìn)行考后分類輔導(dǎo)推進(jìn)。

三、本學(xué)期教學(xué)的總體目標(biāo)及要求

1、用學(xué)過的知識和專業(yè)術(shù)語，正確描述基本的生物學(xué)現(xiàn)象、概念和原理。

2、初步學(xué)會理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義，并能用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)現(xiàn)結(jié)果。

3、了解生物體的結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體及生物與環(huán)境的關(guān)系，并能理解生物個體、環(huán)境和社會生活中的一些生物學(xué)的問題。

4、了解所學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、包括實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能;具備驗(yàn)證簡單生物學(xué)事實(shí)的能力;理解探索性實(shí)驗(yàn)的一般方法

5、了解生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題及其對科學(xué)和社會發(fā)展的影響和意義。

四、參考資料《45分課堂作業(yè)》、《生物必修3同步導(dǎo)學(xué)》

五、建議生物教師在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生讀書背書

2.、樹立生物學(xué)基本思想

3、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

4、教給學(xué)生一點(diǎn)聯(lián)想

5、有選擇的精做、精批、精講習(xí)題

高二生物教學(xué)計劃范文2一、指導(dǎo)思想

以“十x”大精神為指南，全面貫徹黨的教育方針，更新教育觀念，全面推行素質(zhì)教育，積極學(xué)習(xí)新課改思想，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面全面發(fā)展。全面優(yōu)化課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，誓奪會考全面豐收，向三十周年校慶獻(xiàn)禮。

本期只有三個多月的時間，周課時四節(jié)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，同時兼顧教學(xué)進(jìn)度和應(yīng)對會考，本期教學(xué)任務(wù)計劃上完高中選修全一冊，復(fù)習(xí)高中必修第一冊和第二冊。

1、提高教師的自身素質(zhì)。

高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師，教師首先要有“愛學(xué)校作主人，愛學(xué)生作表率，愛事業(yè)作能人”的良好的道德素質(zhì);其次要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師要提高常規(guī)教學(xué)和教改教研水平，以保證教學(xué)效果且穩(wěn)步提高。

2、認(rèn)真落實(shí)“三精心”教學(xué)。

做到精心備好每節(jié)課，精心上好每節(jié)課，精心輔導(dǎo)好每個學(xué)生。反復(fù)研究高考考綱，把握每個知識點(diǎn)的廣度、難度和深度，使基礎(chǔ)教學(xué)落到實(shí)處。

3、采取靈活生動的教學(xué)方式，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)高考需要和生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，課堂教學(xué)多聯(lián)系現(xiàn)代科技成果、生產(chǎn)生活實(shí)際，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)以致用，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4、做好章節(jié)過關(guān)和段考、會考、期考考試工作。

精選章節(jié)過關(guān)練習(xí)題，在注重基礎(chǔ)的前提下，加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力和知識遷移能力的訓(xùn)練，以適應(yīng)高考的需要。

5、抓好奧賽培訓(xùn)工作，力爭今年的奧賽成績有所突破。

1)、領(lǐng)會兩綱(大綱和考綱)，深鉆教材，精心備好每節(jié)課。

2)、認(rèn)真組織課堂教學(xué)，精心上好每節(jié)課。課堂教學(xué)采取靈活生動的教學(xué)方式，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做到精講多練;突出難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，澄清疑點(diǎn);結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好反饋練習(xí)，使學(xué)生一步一個腳印學(xué)扎實(shí)。

3)、認(rèn)真做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

4)、自編課堂練習(xí)和章節(jié)過關(guān)檢測卷，做到有的放矢。具體由方曙光老師負(fù)責(zé)。

5)、積極開展、參加教研活動。積極開展相互聽課活動，以老帶新，共同提高。研究課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

6)、積極抓好奧賽培訓(xùn)工作。制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)計劃，按年級安排，在規(guī)定時間內(nèi)搞好培訓(xùn)教學(xué)。具體由任向陽老師負(fù)責(zé)。

高二生物教學(xué)計劃范文3本學(xué)期我擔(dān)任高二(86)、(87)、(88)三個班的生物教學(xué)任務(wù)。高二(88)班是文科班，學(xué)生對生物學(xué)科不是非常重視，所以學(xué)習(xí)積極性不是很高。另外，學(xué)生間的差異較大，學(xué)習(xí)刻苦用功程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都存在明顯差異，造成學(xué)習(xí)成績相差較大。給教學(xué)帶來很大難度。除少數(shù)學(xué)生成績比較好外，大多數(shù)成績不是很理想，甚至很差。這學(xué)期的教學(xué)工作主要圍繞“會考”展開進(jìn)行。由于會考注重基礎(chǔ)知識的考查，但對于理科同學(xué)，在教學(xué)過程中，還應(yīng)該有一定程度上的延伸和擴(kuò)展。因此，對我來說，這無疑是一個不大不小的挑戰(zhàn)。依照生物教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)校，學(xué)生實(shí)際，為順利完成學(xué)校下達(dá)的會考目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為“四有”新人，特制定此計劃。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力開創(chuàng)創(chuàng)新教育，認(rèn)真貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。以教育信息化為導(dǎo)向，結(jié)合生物學(xué)科教育教學(xué)的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。適應(yīng)新教材順利通過會考，為高三生物綜合復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)及要求

一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識，以及這些知識在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應(yīng)用。

(二)通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識的能力，觀察動植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

四、具體教學(xué)措施

1、認(rèn)真抓好生物學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。

高中生物學(xué)的知識，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認(rèn)真分析教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究學(xué)生的生理、心理的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課外作業(yè)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的情況下，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識和參加工作打下較好的知識基礎(chǔ)。

2、重視對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，十分重視對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的教育。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合高中生物學(xué)知識的講述，對學(xué)生進(jìn)行這兩個觀點(diǎn)的教育，要使學(xué)生理解現(xiàn)今世界上形形的動植物都是逐漸進(jìn)化來的，一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環(huán)境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環(huán)境，從而對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現(xiàn)代的生物科學(xué)的成就，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育。

3、重視對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

教師對教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的學(xué)生課外作業(yè)也要妥善安排，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成。通過教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和課外活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生物學(xué)知識的能力、觀察能力、科學(xué)地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。

4、加強(qiáng)直觀教學(xué)、堅(jiān)持理論密切聯(lián)系實(shí)際

直觀教學(xué)是幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實(shí)際教學(xué)中，我要積極地自制直觀教具，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用教學(xué)掛圖、標(biāo)本、模型、幻燈和教學(xué)電影等進(jìn)行教學(xué)。要重視密切聯(lián)系本地區(qū)動植物種類的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該密切結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，選擇或者補(bǔ)充講述當(dāng)?shù)爻Ｒ姷暮蛯?jīng)濟(jì)發(fā)展有重要意義的動植物種類。

高二生物教學(xué)計劃范文4一、指導(dǎo)思想：以教材為根本，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，活化能力;抓實(shí)訓(xùn)練，講求效果;加強(qiáng)協(xié)作，優(yōu)化氛圍，努力提高學(xué)生成績。

二、基本要求：

(一)立足雙基、夯實(shí)基礎(chǔ)

生物必修3的教學(xué)要做到“立足雙基、夯實(shí)基礎(chǔ)、單元過關(guān)、梯度性提高。以基礎(chǔ)為主，注重書本基礎(chǔ)知識的講解，盡量把每個章節(jié)中的重點(diǎn)的知識點(diǎn)講清講透，，配以課堂練習(xí)和單元練習(xí)進(jìn)行鞏固，做到“堂堂清，節(jié)節(jié)清”夯實(shí)理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生基本技能，以講帶練，理清生物學(xué)知識，為全體學(xué)生的學(xué)業(yè)測試打好基礎(chǔ)，為部分學(xué)生選修作準(zhǔn)備。

(二)改善教學(xué)方法

1、按照學(xué)校教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真開展各項(xiàng)活動。

2、按照學(xué)校教學(xué)要求，深入研究教材教法，認(rèn)真?zhèn)湔n，把時間花在備課上;

認(rèn)真上好每一節(jié)課，把效果落實(shí)課堂上。

3、堅(jiān)持互聽課活動，每人每期互聽課不少于20節(jié)，不斷提高教學(xué)水平。

4、每周一次集體備課。

備課內(nèi)容包括下周所有教學(xué)內(nèi)容，主備人預(yù)先備課，人人發(fā)言，并有記錄。

5.堅(jiān)持落實(shí)組內(nèi)公開課活動。

全員參加學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

6、做到全組“兩統(tǒng)一”，即教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。

7、同心協(xié)力，互幫互學(xué)，信息、資料共享，教學(xué)研究氣氛濃厚。

8、注重教學(xué)中興趣、情感和意志等非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)揮好非智力因素在教學(xué)中的動力作用，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

9、向課堂要質(zhì)量。

力爭上好每一節(jié)課，要加強(qiáng)備課，防止復(fù)習(xí)中的主觀隨意性，減少盲目性。課堂教學(xué)做到：一節(jié)課一個中心;抓重點(diǎn)帶一般。重點(diǎn)知識要抓住基本要素，提高課堂效率，再現(xiàn)和歸納知識結(jié)構(gòu)

10、向輔導(dǎo)要質(zhì)量。

一要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)留作業(yè);二要及時反饋信息，以便發(fā)現(xiàn)問題，為輔導(dǎo)提供依據(jù);三要及時輔導(dǎo)，鞏固課堂教學(xué)成果，另外要結(jié)合各類過關(guān)考試，進(jìn)行考后分類輔導(dǎo)推進(jìn)。

三.本學(xué)期教學(xué)的總體目標(biāo)及要求

1、用學(xué)過的知識和專業(yè)術(shù)語，正確描述基本的生物學(xué)現(xiàn)象、概念和原理。

2、初步學(xué)會理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義，并能用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)現(xiàn)結(jié)果。

3、了解生物體的結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體及生物與環(huán)境的關(guān)系，并能理解生物個體、環(huán)境和社會生活中的一些生物學(xué)的問題。

4、了解所學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、包括實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能;具備驗(yàn)證簡單生物學(xué)事實(shí)的能力;理解探索性實(shí)驗(yàn)的一般方法

5、了解生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題及其對科學(xué)和社會發(fā)展的影響和意義。

四、參考資料《45分課堂作業(yè)》、《生物必修3同步導(dǎo)學(xué)》

五、建議生物教師在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)

1引導(dǎo)學(xué)生讀書背書

2.樹立生物學(xué)基本思想

3注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

4.教給學(xué)生一點(diǎn)聯(lián)想

篇(2)

建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當(dāng)然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構(gòu)過程，教師應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建教學(xué)情境（智力情境和非智力情境）。創(chuàng)設(shè)智力情境應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同化和順應(yīng)機(jī)制激活學(xué)生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集，精心整理素材。在學(xué)科間協(xié)同教學(xué)的過程中，我們可以充分利用建構(gòu)主義來實(shí)施，

一、理化生教師協(xié)同備課

在日常的備課活動中，同一學(xué)科組備課頻率較高，涉及跨學(xué)科的備課在高三復(fù)習(xí)階段才進(jìn)行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學(xué)科內(nèi)容就已經(jīng)存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點(diǎn)進(jìn)行綜合性教學(xué)很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進(jìn)度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協(xié)調(diào)。因此，可以以一學(xué)期作為大的時間段，開學(xué)時就組織同一班級理化生教師協(xié)同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內(nèi)容，然后再共同討論如何實(shí)施涵蓋各科目的課堂教學(xué)，并針對聯(lián)系點(diǎn)和其他教師討論講解的深度。再將一個學(xué)期分為幾個小的時間段內(nèi)再次進(jìn)行協(xié)同備課，主要是分析學(xué)生的現(xiàn)狀和對綜合知識點(diǎn)講解進(jìn)度進(jìn)行細(xì)化。例如，氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在化學(xué)必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現(xiàn)。當(dāng)然，在備課中要突出各學(xué)科之間的協(xié)同性，而非學(xué)科間的主次分別。

二、教師課堂講解的適度延展

針對各學(xué)科間知識的交叉部分，各學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)中都要為其他科目教師教學(xué)進(jìn)行知識的鋪墊或進(jìn)行有意識地引導(dǎo)。本著聯(lián)系的觀點(diǎn)對知識進(jìn)行遷移，從各自學(xué)科的角度對知識點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)生會從這個過程中發(fā)現(xiàn)知識之間的大統(tǒng)一，從而達(dá)到對現(xiàn)象本真的認(rèn)識。但是對知識在學(xué)科間的延展應(yīng)該注意尺度，特別是自身學(xué)科的觀點(diǎn)不能強(qiáng)加給其他學(xué)科。在涉及一些定義和概念時，學(xué)科間的理解不盡相同，此時要引導(dǎo)學(xué)生理解事物的對立統(tǒng)一性，不能讓學(xué)生因?yàn)橹R在各學(xué)科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學(xué)科間歸納和總結(jié)非常有必要。例如，對縮聚反應(yīng)的理解，高中化學(xué)選修5中對縮聚反應(yīng)的教學(xué)主要以酯化反應(yīng)為橋梁，而生物學(xué)中則以氨基酸縮合為蛋白質(zhì)為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質(zhì)的過程中就可以向?qū)W生提出化學(xué)中縮聚反應(yīng)的定義，告知蛋白質(zhì)的形成是一種典型的縮聚反應(yīng)，這種反應(yīng)有多種形式，這些形式在有機(jī)化學(xué)中還會涉及。化學(xué)教師在講解過程中則可以以蛋白質(zhì)的形成為例引出縮聚反應(yīng)定義。

三、進(jìn)行理化生綜合性實(shí)驗(yàn)

我們知道物理、化學(xué)、生物都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中階段各科目的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進(jìn)行理化生的綜合性實(shí)驗(yàn)。比如，高一化學(xué)必修2中涉及到對葡萄糖的性質(zhì)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，生物上同樣有類似的實(shí)驗(yàn)，因此可以進(jìn)行化學(xué)和生物的綜合實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行葡萄糖性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的過程中可適時引入生物學(xué)中糖尿病的檢驗(yàn)，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點(diǎn)。又如，高二化學(xué)選修4中涉及電解質(zhì)溶液與物理必修1-1中第一章第五節(jié)《電流和電源》有關(guān)，可以開展物理和化學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從物理電學(xué)的角度通過實(shí)驗(yàn)理解電解質(zhì)的導(dǎo)電性，通過電解質(zhì)讓學(xué)生體會電化學(xué)產(chǎn)物規(guī)律。學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些跨學(xué)科知識點(diǎn)的客觀性和科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究觀，進(jìn)而達(dá)到對這些跨學(xué)科知識的本質(zhì)的理解。在這個過程中，各科目教師要聯(lián)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后進(jìn)行輔導(dǎo)。

四、有針對性地進(jìn)行綜合練習(xí)

據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識的主要建構(gòu)者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應(yīng)充當(dāng)積極的引導(dǎo)者。在進(jìn)行理化生教師協(xié)同教學(xué)過程中，教師可以加強(qiáng)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)感受到各科知識的緊密練習(xí)，更好地理解各學(xué)科之間知識的滲透性。例如，教師可以設(shè)計聯(lián)系物理電學(xué)內(nèi)容和電化學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)練習(xí)，讓物理和化學(xué)的交集部分在學(xué)生的練習(xí)中進(jìn)行鞏固，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解；可以針對物質(zhì)的合成和物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容設(shè)計練習(xí)化學(xué)和生物相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生感受生物和化學(xué)的相通之處等。

筆者在教研室工作的同時擔(dān)任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，A班和B班均為重點(diǎn)班，學(xué)生分科時整體理科成績相近，以A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對照班。經(jīng)過近兩年的時間進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)：A班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?6.9分、88.1分、85.4分；B班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?7.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?4.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?1.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績?yōu)?0.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績?yōu)?6.2分、59.3分、61.5分、177分。

利用SPSS軟件對A班和B班成績進(jìn)行分析，高一入學(xué)的物理、化學(xué)、生物中考成績分析Z檢驗(yàn)值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學(xué)時物理、化學(xué)、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012～2013學(xué)年期期末成績進(jìn)行分析Z檢驗(yàn)值，其中物理、化學(xué)、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經(jīng)過一年的協(xié)同教學(xué)后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013～2014學(xué)年期期末理綜成績進(jìn)行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進(jìn)行檢驗(yàn)，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學(xué)生的理綜成績差異明顯。

協(xié)同教學(xué)在提高學(xué)生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進(jìn)行推廣。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：新高考；加試題；分析；高二教學(xué)；策略

2014年，浙江省教育廳確定了浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法和浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法。這是高考制度的一次巨大變革，引起了全社會的廣泛關(guān)注。新高考方案中化學(xué)是“7選3”中的一門，所謂“7選3”指的是學(xué)生可在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）中任選3門作為高考科目，也稱為選考科目。對于選考科目，學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱學(xué)考）和高考選考（以下簡稱選考）兩考合一，即選考在學(xué)考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”，“必考題”為必修內(nèi)容，分?jǐn)?shù)為70分，考試時間60分鐘；“加試題”考試內(nèi)容為高中課程的必修和選修內(nèi)容，分?jǐn)?shù)為30分，時間延長30分鐘。2015年10月底，新高考引來首次開考，本次考試，由于教學(xué)進(jìn)度等限制，考生以參加學(xué)考為主，比如我校在此次考試中沒有學(xué)生參加選考。但作為新高考下首次高考的試題卻有重要的研究價值，特別是后面30分的加試題，對負(fù)責(zé)高二教學(xué)的教師來說是一盞啟明燈。因?yàn)楦叨虒W(xué)需要完成的是加試題部分需要掌握的三本必修加選修課程，即《化學(xué)反應(yīng)原理》《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》。分析試題，把握新高考的方向，這對一直在“摸著石頭過河”的高二教師來說尤為重要，可以為高二的教學(xué)提供更多的參考。本文主要通過研究選考30分的加試題情況，打破當(dāng)前高二化學(xué)教學(xué)困局，明晰教學(xué)思路，更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、新高考化學(xué)選考加試題分析

1.新高考化學(xué)加試題題型和考點(diǎn)內(nèi)容分析

新高考化學(xué)必考題29題，30～32題為加試題，3道加試題均為填空題，每大題10分，共30分，其中30題考查的是原理加元素化合物，31題是實(shí)驗(yàn)加元素化合物，32題是有機(jī)化合物。從內(nèi)容上來說，與以往理綜高考中化學(xué)最后的4個大題有點(diǎn)接近，理綜4個大題分別考查的是元素化合物，原理，實(shí)驗(yàn)及有機(jī)化合物?？梢钥闯墒菍⒃瓉淼?道大題整合成3道，并相應(yīng)地減少分值。

與往年理綜試題比較，三道加試題與2013年和2014年浙江高考試題最為接近，2015年高考試題不做比較的原因是教學(xué)內(nèi)容上差別較大，因?yàn)樯罨抡n程改革，2015屆和2016屆學(xué)生沒有《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》兩本教材，因此高考試題差別較大，可比性不強(qiáng)。2017屆是新高考方案實(shí)施的第一屆，《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》又重新列入高考范圍，內(nèi)容上與2014屆前的教學(xué)內(nèi)容相仿。

從考點(diǎn)上具體分析，2015年10月新高考中30題考查的是元素化合物知識、電解原理應(yīng)用、焓變、蓋斯定律、平衡常數(shù)和平衡移動方向判斷；這些考點(diǎn)除了電解原理應(yīng)用，其他考點(diǎn)在2013年和2014年浙江高考理綜26題和27題中均有體現(xiàn)。并且知識點(diǎn)考查的重現(xiàn)率也很高，比如新高考30題考查了通過定性定量計算推斷出物質(zhì)MgCO3?CaCO3，而2014年浙江高考26題考查了通過定性和定量計算推斷出物質(zhì)CaCO3?FeCO3。

31題考查的是實(shí)驗(yàn)名稱、減壓過濾的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)條件選擇及信息方程式書寫，這道題有點(diǎn)類似于原高考理綜26題元素化合物和28題實(shí)驗(yàn)題的合體。并且考點(diǎn)重現(xiàn)率也很高，比如31題第（2）小題：分離CdSe納米顆粒不宜采用抽濾的方法，理由是 。與2013年浙江高考28題第（4）小題：Fe3O4膠體粒子能否用減壓過濾法實(shí)現(xiàn)固液分離？ （填能或不能），理由是 。這兩個問題幾乎是一樣的。

32題是有機(jī)推斷題，考查了有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式書寫，有機(jī)物性質(zhì)判斷，有機(jī)反應(yīng)方程式書寫，同分異構(gòu)體書寫，合成路線設(shè)計。此題的考點(diǎn)內(nèi)容分布與2013年和2014年高考的29題也相差無幾。

2.新高考化學(xué)加試題考查方式和難度分析

從考查方式上來看，對于元素化合物知識的考查，新情景下反應(yīng)方程式書寫有3小題，比重與原來理綜相比有所提升，原理綜52分的填空中，反應(yīng)方程式書寫也就2小題，頂多3小題，而現(xiàn)在30分中就有3小題，體現(xiàn)了對元素觀、物質(zhì)觀、轉(zhuǎn)化觀等化學(xué)學(xué)科核心觀念等考查，并且對轉(zhuǎn)化觀的要求有所提升，難度也有所加大，反應(yīng)的書寫需要定量計算或根據(jù)前后關(guān)系推斷出物質(zhì)，才能準(zhǔn)確書寫。

對于原理的考查，基本沿用了2012年―2014年浙江高考中原理的考查方式，最大的特點(diǎn)是結(jié)合圖像分析原理和根據(jù)原理自己繪制變化曲線圖，比如30題考查了平衡常數(shù)和溫度變化曲線，需要考生自己繪制改變溫度后物質(zhì)濃度隨時間的變化趨勢圖。考查的點(diǎn)集中在主干知識上，如焓變、蓋斯定律、速率、平衡常數(shù)、平衡移動等，從難度上來說，今年關(guān)于焓變及平衡常數(shù)考查上較以往的一大區(qū)別是，綜合程度更高，從而使難度加大，比如今年的焓變大小判斷需要考生先根據(jù)圖像判斷出平衡常數(shù)和焓變關(guān)系，再根據(jù)蓋斯定律定量判斷焓變相對大小，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高。對于原理考查的另一個變化是電化學(xué)內(nèi)容考查方式的改變，以往理綜7+4中電化學(xué)內(nèi)容都是以選擇題形式考查，這次加試題中以填空方式考查，這也許會成為一個改變的趨勢，因?yàn)榍懊孢x擇題都是必考題，而必考題對電化學(xué)要求很低，特別對電解是沒有要求的，要深入考查電化學(xué)內(nèi)容，只能在加試題中考。

對于實(shí)驗(yàn)的考查，主要是實(shí)驗(yàn)儀器名稱，這次考的是冷凝管，這在2011年浙江高考中也考過，有儀器使用方法、實(shí)驗(yàn)操作等。這次考查中有一個變化是對實(shí)驗(yàn)條件的選擇采用了圖像方式考查，需要考生分析圖像，并理解應(yīng)用，這對學(xué)生的能力要求是很高的。

對于有機(jī)化合物，考查方式基本上是2013年和2014年浙江高考題29題的翻版，難度也相仿，變化不大，唯一的變化是由于分值減少，題量由原來的6小題變?yōu)?小題，減少了關(guān)于有機(jī)物轉(zhuǎn)化過程中試劑選擇的小題。有機(jī)推斷需要考生利用逆向思維，由最終產(chǎn)物倒推出前面物質(zhì)，體現(xiàn)了對考生思維能力的考查。

總的來說，新高考加試題注重學(xué)科思想方法和科學(xué)素養(yǎng)的考查，試題穩(wěn)中有變，難度略有提升。

二、新高考方案對高二教學(xué)的沖擊

1.高二教學(xué)任務(wù)更重、進(jìn)度更緊

首先，從教學(xué)內(nèi)容上分析，新高考方案要求參加化學(xué)選考的學(xué)生完成三本必修教材《化學(xué)1》《化學(xué)2》《化學(xué)反應(yīng)原理》，以及兩本選修教材《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，這與2014屆以前還需外加兩個IB模塊相比似乎任務(wù)減輕了很多，但由于考試時間發(fā)生改變，任務(wù)其實(shí)一點(diǎn)也沒有減輕。原先到高二結(jié)束，基本只要完成5本書的教學(xué)即可，到高三高考還有整整一年的時間復(fù)習(xí)，但現(xiàn)在選考學(xué)考時間改在每年的4月和10月，考生有兩次機(jī)會，意味著最遲在高三第一學(xué)期的10月，即高三開學(xué)初就要參加第一次選考科目高考，也就是說到高二結(jié)束不單單要完成五本書的教學(xué)，還要留一定的時間復(fù)習(xí)，以便學(xué)生有更好的狀態(tài)參加第一次高考選考科目考試，這樣任務(wù)就更重了。而高一結(jié)束，大多數(shù)學(xué)校為了應(yīng)對高二10月份的學(xué)考，一般都只完成學(xué)考相關(guān)內(nèi)容，即《化學(xué)1》除《從鋁土礦到鋁合金》《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》兩個單元，《化學(xué)2》及《化學(xué)反應(yīng)原理》中學(xué)考要求的一小部分內(nèi)容。即便我校在高一第二學(xué)期就進(jìn)行了化學(xué)選考、學(xué)考分類走班，我們的選考班只完成了《化學(xué)1》《化學(xué)2》兩本書，《化學(xué)1》中《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》還遺留到了高二來上，高二需要完成《化學(xué)反應(yīng)原理》《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》三本書，再外加一單元內(nèi)容，還要留時間復(fù)習(xí)。這樣一來高二的教學(xué)壓力比以往更大。

其次，從課時安排上來說，以往到高二，理科班化學(xué)一般都能安排5課時，課時相對會比較充裕，而這一次到高二，在10月底學(xué)考前的兩個月，11門文化課全開，課時根本排不過來，化學(xué)選考班只有每周3課時，到11月份增1課時，也只有每周4課時，課時不夠，進(jìn)度緊張，這對高二教學(xué)的沖擊相當(dāng)大。

2.選考加試題較以往綜合程度更高、難度加大

從對加試題上分析上可以看到，除了有機(jī)題與以往難度相仿外，其余兩道加試題難度較以往都有所增大，而加試題難度有所增大本也在意料之中，因?yàn)樾赂呖荚囶}分為必考題和加試題，必考題只需學(xué)考難度，難度降低了，而高考畢竟是選拔性考試，需要有一定的區(qū)分度，那就只能適當(dāng)加大加試題難度了。但難度加大后，對高二教學(xué)來說出了一個大大的難題，因?yàn)榧釉囶}內(nèi)容主要集中在高二教學(xué)內(nèi)容中，目前的情形是課時緊，任務(wù)重，難度還加大，高二教學(xué)該何去何從，這給高二教師出了一個大大的難題。

三、應(yīng)對策略

1.總體上整合規(guī)劃、統(tǒng)盤安排

新高考對高二教學(xué)的沖擊很大，這是不爭的事實(shí)，這就更需要高二教師全面研究、細(xì)致分析、廣泛交流、早做準(zhǔn)備，依據(jù)學(xué)校的整體教學(xué)安排，制訂適合本校學(xué)生實(shí)情的教學(xué)計劃，這個計劃不單單是一個學(xué)期的，更應(yīng)該是整個學(xué)段的教學(xué)計劃，對于高二教師來說，應(yīng)該制訂到高三10月底選考科目高考前的整體規(guī)劃。根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際，我們是這樣安排的，第一學(xué)期主要上《化學(xué)1》中遺留的單元《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》和《化學(xué)反應(yīng)原理》，第二學(xué)期主要上《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，將《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教學(xué)任務(wù)分散到原理和有機(jī)中間，穿插著上。具體穿插方式為：

這樣安排的目的：

（1）原理的學(xué)習(xí)一直是學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感覺最深奧、最難懂的一塊內(nèi)容，在理論學(xué)習(xí)過程中穿插實(shí)驗(yàn)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時實(shí)驗(yàn)可以反過來幫助學(xué)生更好地理解原理，幫助學(xué)生更好地建立速率觀、平衡觀。

（2）將《亞硝酸鈉和食鹽的鑒別》放在《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》之后，可以更好地完善含氮化合物家族，從元素觀、物質(zhì)觀、轉(zhuǎn)化觀角度形成更完整的含氮化合物的體系。

（3）將不能很好地穿插在新課中的實(shí)驗(yàn)化學(xué)內(nèi)容，放最后與必修1的復(fù)習(xí)整合在一起，或者在復(fù)習(xí)過程中穿插實(shí)驗(yàn)，使枯燥的復(fù)習(xí)增添新鮮感，提高復(fù)習(xí)效率。

（4）這樣安排可以使教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，減輕課時緊帶來的壓力。

2.備課上立足“三本”，有的放矢

這里所說的“三本”，一是指課本，即教材，是科學(xué)教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用，教師要重視教材的基礎(chǔ)作用和示范作用；二是指《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)》，考試標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)考和選考的考試范圍、內(nèi)容即要求作了明確的要求；三是《浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見》，學(xué)科指導(dǎo)意見是浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會根據(jù)我省的教學(xué)實(shí)際情況，以及在國內(nèi)外高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，按照浙江省深化普通高中課程改革的總體要求制定的，是浙江省普通高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)、學(xué)業(yè)評價及學(xué)業(yè)水平考試的基本依據(jù)。教師立足于這“三本”，結(jié)合新高考加試題，知道教什么，怎么教，考什么，怎么考，為什么考才能在教學(xué)中減少盲目性，避免做無用功，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.教學(xué)上把握“主干”，建構(gòu)觀念

教師在教學(xué)中需要能更準(zhǔn)確地把握主干知識，理清重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，明確知識體系，學(xué)會用不同方法幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)核心觀念。化學(xué)新高考加試題綜合能力的考查歸根結(jié)底是對考生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和核心觀念的考查，比如轉(zhuǎn)化觀、平衡觀等等，也就是考查學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用知識的能力、獲取和解讀信息的能力、知識的重組和推理能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。因此教師在平時教學(xué)時以觀念建構(gòu)為目的的教學(xué)顯得尤為重要，比如針對《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)，速率觀和平衡觀是需要在教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)的重要觀念，這些觀念建構(gòu)不是一節(jié)課就能建立起來的，但教師運(yùn)用觀念建構(gòu)思想設(shè)計的課堂，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法，促進(jìn)其化學(xué)基本觀念的形成。實(shí)施“觀念建構(gòu)”的教學(xué)是精簡教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。比如化學(xué)平衡學(xué)習(xí)中平衡觀基本建立后，學(xué)習(xí)電離平衡、水解平衡就會輕松很多，同時電離平衡、水解平衡等學(xué)習(xí)又能進(jìn)一步強(qiáng)化平衡觀的形成。

4.作業(yè)上層層遞進(jìn)，體現(xiàn)廣度

教師在作業(yè)設(shè)計時要有梯度，盡管新高考試題難度略有提升，但思維訓(xùn)練畢竟不可能一蹴而就，知識點(diǎn)的掌握和能力提升都需要有個過程，作業(yè)設(shè)計時可采用層層遞進(jìn)的方式，首先還是需要夯實(shí)基礎(chǔ)，不可過難，新高考改革的目的是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，所以在平時作業(yè)設(shè)計時要避免面面俱到，障礙重重，可以大膽刪減一些難題、偏題、怪題、有爭議的題等，避免題海戰(zhàn)術(shù)。但可以在每次作業(yè)最后設(shè)置一道能力提升題，體現(xiàn)作業(yè)的廣度?！皬V度”是指設(shè)計作業(yè)時要考慮前后知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，即體現(xiàn)綜合性。那么，究竟應(yīng)該怎么設(shè)計呢？筆者認(rèn)為，既然以“觀念建構(gòu)”設(shè)計課堂，那也應(yīng)該用“觀念建構(gòu)”設(shè)計作業(yè)，以考試標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材習(xí)題為參照，以觀念建構(gòu)為目標(biāo)，設(shè)計配套作業(yè)，這樣的作業(yè)針對性更強(qiáng)，對幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)核心觀念也是非常有益的，同時還能減輕高二的教學(xué)壓力。如果平時教學(xué)和作業(yè)中都能注重核心觀念建構(gòu)，注重學(xué)生思維培養(yǎng)，再回過頭來看高考綜合題也就能從容應(yīng)對了。

總之，分析新高考加試題，幫助理順了高二教學(xué)思路，使教學(xué)更具有前瞻性，不至于走一步看一步，同時尋找到了以核心觀念建構(gòu)為目的的課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計，使教學(xué)更具有方向性和目的性，提高了教學(xué)效率，找到了破解高二課時緊任務(wù)重的基本策略，能更好地指導(dǎo)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育考試院，2009-2015浙江化學(xué)高考試題.

[2]謝曙初.新高考方案下高一化學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)策略[J].《化學(xué)教學(xué)》，2015（11）.

[3]浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）《浙江考試》，2015（02）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：人教版化學(xué)；理科；結(jié)構(gòu)體系

一、人教版教材結(jié)構(gòu)體系分析

人教版必修化學(xué)教材采用“章-節(jié)”式的結(jié)構(gòu)，《化學(xué)1》有4章，《化學(xué)2》有4章，為了更好地使全體高中生科學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高，必修《化學(xué)1、2》采取了學(xué)科中心、認(rèn)知過程中心、社會生活問題中心相融合的多元課程設(shè)計取向[2]?！痘瘜W(xué)1》以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，運(yùn)用分類方法，以化學(xué)概念、化學(xué)原理、物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)等為主線，在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，深化對物質(zhì)及其變化的認(rèn)識，對金屬與非金屬及其化合物的屬性變化進(jìn)行概括和應(yīng)用進(jìn)行討論。

《化學(xué)2》在初中元素周期表和《化學(xué)1》學(xué)習(xí)過的金屬元素鈉、鋁、鐵和非金屬元素氯、硫、氮、硅及其化合物的基礎(chǔ)上介紹元素周期表的結(jié)構(gòu)，具體分析堿金屬、鹵族元素的變化規(guī)律。由周期表中的元素，尋找出物質(zhì)的成因，從而引出化學(xué)鍵的概念；在初中和《化學(xué)1》中涉及物質(zhì)變化的基礎(chǔ)上，討論化學(xué)與熱能和電能的轉(zhuǎn)換；介紹化學(xué)反應(yīng)速率和限度；又從能源的角度切入有機(jī)化合物烷烴，并分析討論，最后回歸到社會，以“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”結(jié)束。

《化學(xué)1》以實(shí)驗(yàn)為主線，《化學(xué)2》以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)為主線，從不同方面體現(xiàn)融合，突出了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的課程理念，并與可持續(xù)發(fā)展相聯(lián)系，突顯出化學(xué)的應(yīng)用價值。也體現(xiàn)出高一階段化學(xué)課程的特點(diǎn)，同時為后續(xù)的多樣化的高中化學(xué)選修課程作鋪墊。

二、翰林版教材結(jié)構(gòu)體系及分析

表2 翰林版教材結(jié)構(gòu)體系

臺灣翰林版化學(xué)教科書是基于學(xué)科知識為中心和社會生活問題中心的文本，基礎(chǔ)化學(xué)（一）第一章以“物質(zhì)的組成”為切入點(diǎn)，介紹化學(xué)學(xué)科最基本的概念和方法，帶領(lǐng)學(xué)生了解物質(zhì)的本質(zhì)與變化，接著介紹“原子量和分子量”，用分類的方法介紹了純凈物、混合物和溶液。第二章以“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)”為主線介紹了物質(zhì)變化的本質(zhì)與規(guī)律，并介紹元素周期表及結(jié)構(gòu)。第三章和第四章則分別介紹化學(xué)反應(yīng)及與能量的關(guān)系和常見化學(xué)反應(yīng)的類型?；A(chǔ)化學(xué)（二）則以“物質(zhì)的構(gòu)造與特性”開始，介紹了化學(xué)鍵的概念，網(wǎng)狀固體和金屬固體，為第二章“有機(jī)化合物”及其分類和與生物體的關(guān)系的講解作鋪墊。第三章和第四章主要介紹化學(xué)與能源，化學(xué)與化工的關(guān)系，突顯化學(xué)的社會價值。基礎(chǔ)化學(xué)（三）則以介紹“氣體的通性”開始，引出氣體定律和理想氣體。接著介紹化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡等基本化學(xué)反應(yīng)原理?？傮w而言，基礎(chǔ)化學(xué)（一）、基礎(chǔ)化學(xué)（二）包含了化學(xué)原理中難度較低的內(nèi)容，而難度較高的計算則放在了基礎(chǔ)化學(xué)（三）中。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞：生化學(xué)科交叉、教法

生物學(xué)是在化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來的一門精確的、定量的、升入到分子的綜合型學(xué)科，學(xué)科之間存在很多交叉的地方。雖然現(xiàn)在科學(xué)已經(jīng)逐漸的在淡化學(xué)科間的界線，但生化學(xué)科的交叉點(diǎn)還是最多的。內(nèi)蒙地區(qū)09年進(jìn)行新課改，開始使用人教版新版教材，相對別的省份展開得相對較晚。教改后要求在新教材中主張滲透學(xué)科間的交叉。但在實(shí)踐中很多老師都發(fā)現(xiàn)，兩學(xué)科在進(jìn)度上的不協(xié)調(diào)。在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)中，造成沒有化學(xué)知識作鋪墊的情況，為生物學(xué)習(xí)帶來障礙，同時老師在教學(xué)中也顯得乏力。

解決好這個矛盾，則會降低生物難度，提高課堂效率。但教師在講授時，越過化學(xué)知識講生物，學(xué)生只能死記硬背、一知半解。這樣為生物的學(xué)習(xí)和化學(xué)的學(xué)習(xí)都會埋下隱患。本文就筆者綜合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與化學(xué)教師的探討，得出一些想法，就高中生物與化學(xué)課程矛盾進(jìn)行歸納論述、望能為教育同行盡些綿薄之力。

一、生化學(xué)科交叉錯位部分（人教版必修中的呈現(xiàn)舉例）

表中歸納可知，生物在高一上學(xué)期教學(xué)的內(nèi)容中，有許多就在化學(xué)高一下學(xué)期或者高二才接觸這些內(nèi)容。這樣兩學(xué)科就出現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)度上的不協(xié)調(diào)。例如，蛋白質(zhì)、糖類、核酸、脂質(zhì)等這些內(nèi)容。按課程標(biāo)準(zhǔn)（如蛋白質(zhì)）要在對應(yīng)1-2課時完成其基本單位氨基酸、脫水縮合形成肽鏈、空間折疊形成一定形態(tài)的蛋白質(zhì)分子，掌握他們的結(jié)構(gòu)和功能多樣性等。對于一個高一的學(xué)生，他們還沒有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，就要對一些化學(xué)專業(yè)名字接觸：“基團(tuán)”、“化學(xué)鍵”、“結(jié)構(gòu)式”、“結(jié)構(gòu)簡式”、“羧基”、“氨基”、“肽鍵”等不能理解，造成學(xué)習(xí)困難。此時我們的教學(xué)方法一定得處理得當(dāng)，過細(xì)講解化學(xué)則會變地道的化學(xué)課，有悖生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容；草率避開則會為對生物知識的理解和化學(xué)知識的初步認(rèn)識形成障礙。對此，筆者說說自己的一些想法。

二、錯位知識教法探究

1.按實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)真鉆研教材，找出每章每節(jié)所聯(lián)系用到的化學(xué)知識.對該部分知識簡單分析，學(xué)生學(xué)過的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上提點(diǎn)提點(diǎn)，直接可用于生物教學(xué).若是學(xué)生沒學(xué)過的，則應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，適當(dāng)拓展相關(guān)化學(xué)知識，使其在已有的化學(xué)知識基礎(chǔ)上去理解現(xiàn)在的化學(xué)名詞概念，使學(xué)生有能輕松感，成就感。這樣學(xué)生擁有理解的完整、正確概念做基礎(chǔ)，就可很快用于生物知識的理解和應(yīng)用。

例如，在講生物必修1第二章第二節(jié)“生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”時，出現(xiàn)了“氨基”（一NH2）、“羧基”（一C00H）等有機(jī)化學(xué)的術(shù)語，而在高中化學(xué)必修2第三章清楚地講符號“一”表示一對共用電子，并表示共價鍵。在講課時，教師就可以先給學(xué)生講這部分化學(xué)知識，并對蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)式加以解釋。這樣，對生物的學(xué)習(xí)掃清了障礙，不僅對生物課的學(xué)習(xí)有益，也減緩了以后學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的負(fù)擔(dān)。在講第三章第二節(jié)“新陳代謝與ATP”時，教材首先講三磷酸

腺苷這一重要的化合物，學(xué)生對三磷酸腺苷是完全陌生的，但實(shí)際上是一個帶有共性的問題，即在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的同時，伴隨著能量的變化。這個問題涉及到化學(xué)必修2的第二章“化學(xué)反應(yīng)中能量變化”這部分內(nèi)容。只要先適當(dāng)?shù)刂v解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的規(guī)律，然后再講一下生物的特殊性以及ATP的特殊性，這樣，細(xì)胞內(nèi)能量的釋放和吸收儲藏過程，學(xué)生就容易理解了。

2.用各種電教手段以及實(shí)驗(yàn)方法“激活”化學(xué)知識。

教學(xué)中找到學(xué)科知識的切人點(diǎn)，盡可能地運(yùn)用各種教學(xué)媒體和手段，如投影、實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)等形象而生動地解決化學(xué)知識給生物學(xué)知識的傳授構(gòu)成的障礙，以達(dá)到“借他山之石為我所用”的目的。例如，在氨基酸空間結(jié)構(gòu)講解時，用多媒體展示立體分子及投影圖像，學(xué)生在學(xué)習(xí)書寫氨基酸結(jié)構(gòu)式時就能隨心所欲的書寫以及辨認(rèn)應(yīng)用了。另外，在學(xué)習(xí)“淀粉遇碘變藍(lán)”時，教師不妨分兩步做實(shí)驗(yàn)：首先用純淀粉遇碘酒變藍(lán)的實(shí)驗(yàn)為參照，其次再用種子加碘酒變藍(lán)，這樣，既能說明種子中含有淀粉，而且對“淀粉遇碘變藍(lán)”這一化學(xué)

知識理解更加透徹。

三.教材編排優(yōu)化建議

優(yōu)化現(xiàn)行《生物》和《化學(xué)》教材的編排體系及內(nèi)容在生物教材的編寫中，可以在相應(yīng)章節(jié)中設(shè)置諸如“科學(xué)視野”、 “閱讀資料”、“注釋”等小欄目，對正文內(nèi)容中出現(xiàn)的化學(xué)名詞作以解釋和說明。初中化學(xué)教材可以提及一些化學(xué)鍵和有機(jī)物的初步知識，為高中生物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，像緩沖溶液、層析（色譜）等知識，生物中經(jīng)常應(yīng)用，而高中化學(xué)該部分為選修內(nèi)容，部分學(xué)校不開設(shè)該部分內(nèi)容.可以在生物教材的對應(yīng)章節(jié)增加對應(yīng)知識的標(biāo)注，注明在化學(xué)教材中出現(xiàn)的位置，以便學(xué)生自助學(xué)習(xí)和查閱。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：生本教育；師生角色互換；前置作業(yè)

20世紀(jì)70年代末，我們歡天喜地慶賀高考制度的恢復(fù)，而今，我們卻因應(yīng)試教育帶來的弊端討論著如何改革高考制度。三十幾年，我國教育改革就如摸著石頭過河，學(xué)生許多素質(zhì)不但沒有提高反而下滑。長期被教育界奉為金科玉律的傳統(tǒng)教育――課本為中心、課堂為中心、教師為中心，嚴(yán)重限制了學(xué)生聰明才智的發(fā)揮，扼制了學(xué)生潛力的挖掘與拓展。因此，新課標(biāo)教育理念要求課堂“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，“生本教育”便應(yīng)運(yùn)而生。

一、生本教育的定義

生本教育是以生命為本、以學(xué)生為本，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的一種生本式教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中依靠教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生學(xué)，教師的作用和價值就是最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、“師生角色互換”教學(xué)法的提出

山區(qū)縣各種資源有限，人們得到充分發(fā)展的機(jī)會不多，所以“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固，廣大學(xué)生都想通過高考改變命運(yùn)，高考分?jǐn)?shù)就變得尤為重要。在這樣的思想指導(dǎo)下，課堂就很難脫離滿堂灌的填鴨式教育。而且，筆者從十年教學(xué)生涯中深刻感到，要改革不理想的考試制度并非一朝一夕的事情，但我們可以從教育方法入手，盡量讓教育往培養(yǎng)素質(zhì)方向靠攏。比如，我們可以注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而非應(yīng)試能力。然而，“師生角色互換”式的課堂就能化被動為主動，鼓勵學(xué)生通過生動活潑、主動自然的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。

“師生角色互換”是指讓學(xué)生課前自學(xué)，對課本內(nèi)容進(jìn)行理解歸納和重組整合，然后在課堂上充當(dāng)教師角色，將自身對知識的領(lǐng)悟傳達(dá)給其他同學(xué)，親身體會老師對信息的加工方法，教師只需在適當(dāng)時候參與學(xué)生的交流與討論，在學(xué)生遇到問題難以解決時作好引導(dǎo)，最終達(dá)到解決問題和培養(yǎng)能力雙重教育的目的。

三、“師生角色互換”教學(xué)法的運(yùn)用

“師生角色互換”教學(xué)法關(guān)鍵是要設(shè)計好前置作業(yè)。前置作業(yè)是指在老師開展課堂教學(xué)前布置給學(xué)生完成的“作業(yè)”。前置作業(yè)的設(shè)置要相對開放、低入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生物學(xué)科有幾種比較典型的課型，下面談?wù)劤Ｒ娬n型中前置作業(yè)的設(shè)計以及“師生角色互換”課堂的開展實(shí)例。

1.常識課

科學(xué)教材中有許多關(guān)于科學(xué)常識介紹的課型，對于這種課型我一般會將前置作業(yè)設(shè)計成三部曲――瀏覽課本內(nèi)容歸納知識要點(diǎn)提出你的疑問。例如，高中生物必修3其他植物激素一節(jié)，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時就要?dú)w納本節(jié)內(nèi)容知識要點(diǎn)，課堂上請學(xué)生向全班同學(xué)講述他們對這節(jié)內(nèi)容的理解，最后提出自己的疑問，請班上的同學(xué)回答。以下是我校高二某學(xué)生的課堂實(shí)例。

這位學(xué)生首先向同學(xué)介紹了本節(jié)知識結(jié)構(gòu)，然后呈現(xiàn)教材P54圖，讓同學(xué)們針對圖解中的事實(shí)進(jìn)行圖表轉(zhuǎn)換，列出植物激素的種類和作用表。同學(xué)們根據(jù)課本回答完上表內(nèi)容后，此學(xué)生再簡單介紹植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用，利用教材信息讓其他同學(xué)討論并回答教材P55討論題。

最后，他提出了個人疑問：“植物激素也有專門的分泌器官嗎？與動物激素相比有何不同？”希望班上同學(xué)或者老師能夠幫他回答這個問題。教師及時表揚(yáng)這位學(xué)生的表現(xiàn)，回答他的疑問，并扼要總結(jié)以及對本節(jié)知識作必要補(bǔ)充。

2.習(xí)題課

每個學(xué)生對相同知識點(diǎn)具有不同的視野，導(dǎo)致學(xué)生答題不盡相同，因此在設(shè)計習(xí)題課前置作業(yè)時，可要求學(xué)生課前整理好錯題，在錯題旁邊注明出錯的原因；或者讓學(xué)生收集認(rèn)為最容易錯的題目和推薦認(rèn)為最好的題目，在收集試題時必須說明自己選擇或推薦的理由。

教師要對學(xué)生的總結(jié)和自我剖析作出及時的表揚(yáng)，隨后邀請答對的同學(xué)講述如何思考這些題目，最后再作必要的解釋。在整個過程中，學(xué)生自己將原先所做的試題重新復(fù)習(xí)了一次，最重要的是從中發(fā)現(xiàn)了自己的問題和題目的價值。

3.探究課

我們的課堂教學(xué)并非嚴(yán)格意義上的探究，其實(shí)是對前人認(rèn)識的重認(rèn)識、重驗(yàn)證。因此，讓學(xué)生事先通過預(yù)習(xí)做好知識的準(zhǔn)備或充分的感知，即使學(xué)生自學(xué)后知道結(jié)論，他也必定心存種種疑問，依然保持著濃厚的探究欲望。探究課的前置作業(yè)教師可要求學(xué)生弄清楚以下五個問題：（1）探究目的；（2）原理；（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計；（4）預(yù)期結(jié)果；（5）你的疑問。

例如，高中生物必修3探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度一節(jié)中，高二某學(xué)生課堂上首先向大家介紹此活動目的及原理，然后著重介紹并投影實(shí)驗(yàn)記錄表格的設(shè)計，這是最近幾年高考中的高頻考點(diǎn)，最后提出如何確定濃度梯度范圍的疑問。教師應(yīng)即時給予學(xué)生積極評價，并補(bǔ)充“預(yù)實(shí)驗(yàn)”的概念和意義，讓學(xué)生思考如何利用預(yù)實(shí)驗(yàn)解決學(xué)生提出的疑問。

從“師生角色互換”的課堂我們可以看出，學(xué)生既有“學(xué)習(xí)身份”，又有“指導(dǎo)身份”，這里面的“學(xué)”體現(xiàn)在課前的主動自學(xué)，課上共同分享，并在教師的引導(dǎo)下完善知識體系。我們亦可從中摒棄拘謹(jǐn)被動的師本課堂，淡化教師高高在上的疏遠(yuǎn)氛圍，實(shí)現(xiàn)自由、平等、積極的交流式生本課堂。通過前置作業(yè)，還可糾正學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性心理和做事眼高手低的浮躁現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生做事積極主動的意識和解決問題的實(shí)際能力，解除對學(xué)生智力發(fā)揮的限制，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性潛力。

教育的現(xiàn)實(shí)決定了家長十分注重分?jǐn)?shù)，而忽視對孩子學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，家長輕視的態(tài)度也會導(dǎo)致學(xué)生對前置作業(yè)敷衍的結(jié)果。以上這些困難，需要我們教師在“師生角色互換”式課堂的實(shí)踐中研究對策，不斷完善這種具有嘗試性的新型教法。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

本節(jié)課位于高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第二章第一節(jié)，是高中生物教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！皽p數(shù)分裂”一節(jié)在全書中起著承上啟下的作用。首先，減數(shù)分裂是細(xì)胞增殖知識的延續(xù)，尤其與有絲分裂的比較和圖形辨析是考試中常見的考點(diǎn)之一。另外，減數(shù)分裂又是學(xué)習(xí)遺傳定律的基礎(chǔ)，理解減數(shù)分裂中染色體的行為變化是學(xué)好遺傳和變異的關(guān)鍵。

二、學(xué)情分析

我所教的三個班級均是普通班，這部分內(nèi)容雖已學(xué)過，但由于間隔時間較長，所以學(xué)生大多都已忘記，雖然才復(fù)習(xí)完有絲分裂但是因?yàn)闇p數(shù)分裂比較抽象，所以學(xué)生難以很快掌握。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

（1）簡述減數(shù)分裂的概念。

（2）闡明形成的大致過程。

（3）區(qū)分與卵細(xì)胞的形成過程。

（4）減數(shù)分裂和有絲分裂的區(qū)別。

2.能力目標(biāo)

（1）通過和卵細(xì)胞的形成過程，訓(xùn)練學(xué)生的識圖表能力，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析問題并認(rèn)識事物實(shí)質(zhì)的思維能力。

（2）通過對減數(shù)分裂過程中染色體和DNA變化規(guī)律的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合等方面的思維能力。

（3）通過分析討論、鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.情感目標(biāo)

通過減數(shù)分裂過程中染色體和DNA變化規(guī)律的認(rèn)識，使學(xué)生明確減數(shù)分裂和受精作用，是維持親、子代之間體細(xì)胞染色體數(shù)目一致，保證物種穩(wěn)定的重要條件，從而明確有性生殖在生物的生殖方式上有著更高級的進(jìn)化地位。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

（1）減數(shù)分裂的概念，同源染色體和非同源染色體、聯(lián)會、四分體概念。

（2）的形成過程。

2.難點(diǎn)

（1）區(qū)分與卵細(xì)胞的形成過程。

（2）減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化。

五、教學(xué)過程

六、教學(xué)反思

數(shù)分裂發(fā)生于有性生殖細(xì)胞形成過程中，減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目的變化以及染色體的行為等內(nèi)容，是遺傳和變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的知識的掌握程度直接關(guān)系到對遺傳定律、生物變異、個體發(fā)育相關(guān)內(nèi)容的真正理解和運(yùn)用。減數(shù)分裂這節(jié)在必修模塊中起承上起下的作用。因其有復(fù)習(xí)過的有絲分裂和細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的知識作鋪墊，也要為遺傳規(guī)律和生物的變異夯實(shí)牢固的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，扎實(shí)復(fù)習(xí)本考點(diǎn)意義重大。但因教學(xué)內(nèi)容抽象，知識量較大，因此該內(nèi)容上了四個課時才完成。這部分內(nèi)容雖然在高二已經(jīng)學(xué)過，但相當(dāng)抽象而存在遺忘率偏高的問題。因此在復(fù)習(xí)中先安排了一節(jié)自習(xí)課，讓學(xué)生梳理一遍課本內(nèi)容，同時讓學(xué)生自己繪制減數(shù)分裂圖形，然后教師通過投影展示。在展示的過程中學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并且深刻認(rèn)識到自己對知識點(diǎn)遺忘的程度，在展示的過程可以看出許多同學(xué)都很沮喪，都覺得這些知識點(diǎn)幾乎快忘光了。另外，在后面的幾節(jié)課中同樣采取先讓學(xué)生做，而后老師再進(jìn)行補(bǔ)充的方法。幾節(jié)課下來，有許多同學(xué)不再像第一節(jié)課那樣覺得什么都不會，雖然仍對知識點(diǎn)掌握得不是很好，但起碼老師講的問題能聽得懂了。

從有絲分裂已有的認(rèn)知到減數(shù)分裂中未知的規(guī)律的探究、溫故知新。分散難點(diǎn)、分步處理減數(shù)分裂過程中同源與非同源染色體行為，圖文結(jié)合。課堂上邊練邊講及時反饋鞏固復(fù)習(xí)成果，能起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。通過學(xué)生的自學(xué)比較精卵細(xì)胞形成過程中的異同點(diǎn)，讓其通過圖形表達(dá)出來。這樣既檢測了掌握減數(shù)分裂過程的程度，又完成了精卵細(xì)胞形成過程的比較。對于有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，采用的是從圖形中總結(jié)規(guī)律再回到圖形中去，讓學(xué)生真正理清其內(nèi)在區(qū)別，同時又配以例題來鞏固。這樣的處理又培養(yǎng)了學(xué)生概括能力和找規(guī)律的能力。