序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇景觀畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 建筑教育 “三位一體” 畢業(yè)設(shè)計 多學(xué)科交流合作 培養(yǎng)模式

現(xiàn)代教育體系中各學(xué)科的不斷交叉和融合，建筑設(shè)計專業(yè)的教育領(lǐng)域與規(guī)劃、風(fēng)景園林之間的協(xié)調(diào)與綜合顯得尤為重要。脫離以城市規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計等為依托的教學(xué)體系培養(yǎng)的建筑學(xué)學(xué)生專業(yè)面過窄，知識結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)不高，社會適應(yīng)性不強。在此背景下，學(xué)院提出將規(guī)劃、建筑、風(fēng)景園林三個專業(yè)同學(xué)放在一個項目組（謂之“三位一體”），分工且相互配合共同完成一個課題。

一、“三位一體”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

建筑作品是各行各業(yè)人員集體勞動的成果，因此三位一體教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。建筑設(shè)計，抑或規(guī)劃設(shè)計等，因時間、地點、條件不同，常常是多因素、多層次問題的綜合，從構(gòu)思到設(shè)計完成，從可行性研究到項目建成使用，這中間需要涉及很多人的共同勞動，如何與其他專業(yè)人員協(xié)同勞作是一個建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的素養(yǎng)。

在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容中，強調(diào)專業(yè)之間的相互交融互補和學(xué)術(shù)滲透。長期以來，由于國內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置過于集中于建筑學(xué)與規(guī)劃學(xué)范圍，學(xué)生的視野相對較窄，不僅影響設(shè)計作品的雷同和保守，更影響以后工作的創(chuàng)新。回顧歷史上著名的設(shè)計大師的人生軌跡，不難發(fā)現(xiàn)他們都具有豐富的社會經(jīng)歷和文化背景，通曉多門學(xué)科領(lǐng)域。如美國建筑師賴特、日本建筑師安藤等人都是從其他領(lǐng)域進(jìn)入建筑界，而后逐步成為大師。在高科技技術(shù)日新月異的今天，多學(xué)科的突破性成果對于彼此的生產(chǎn)過程都產(chǎn)生了深刻的影響。西班牙籍建筑師卡拉特拉瓦在建筑界的成功崛起，證明了建筑學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整是十分重要的。誠然，不可能要求學(xué)生一定具有如此豐富的社會經(jīng)歷和文化背景，但從建筑學(xué)教育的角度看，多學(xué)科化的趨勢已普遍存在，合理配置課程，從多學(xué)科交叉的方面進(jìn)行課程改革，將成為時代的要求。

二、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀

目前教學(xué)面臨的問題是，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，各專業(yè)教學(xué)相對分離，缺乏配合。在往年的畢業(yè)設(shè)計成果中發(fā)現(xiàn)，建筑學(xué)的學(xué)生會缺少景觀環(huán)境與城市意識，學(xué)生在建筑設(shè)計過程中對城市規(guī)劃的控制和引導(dǎo)作用考慮不周，忽視了城市規(guī)劃對建筑選址、建筑布局、形體與風(fēng)格的限制條件；在景觀設(shè)計部分，又不能深入細(xì)化，對各種園林景觀的布局手法不了解，在總平面景觀布置中感覺無從下手，設(shè)計缺乏深度。

畢業(yè)設(shè)計選題不合理。畢業(yè)設(shè)計題目選擇的合適與否是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，過去畢業(yè)設(shè)計有的題目不合適，內(nèi)容太簡單或者太難，工作量太大或者太少，甚至有的中途改題目，直接影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。選題的一般做法是老師確定題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和方向選擇，老師也可以根據(jù)學(xué)生的情況指導(dǎo)學(xué)生作選擇，但這樣的方法導(dǎo)致的結(jié)果是有些題目很受學(xué)生歡迎，一個題目有很多學(xué)生選擇，而有些理論性太強的題目卻沒有學(xué)生愿意做，于是只好硬性攤派，這勢必會影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。同時，在畢業(yè)設(shè)計題目擬定過程中也存在一系列問題。比如，有的選題過大，超出了一個本科生的能力和所學(xué)專業(yè)的知識范圍；有的題目過窄，使學(xué)生難以發(fā)揮其能力；有的命題過于單一，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力，不能滿足各專業(yè)知識和設(shè)計技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。

此外，設(shè)計教學(xué)仍以訓(xùn)練設(shè)計技能為主，缺少對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行的本科生建筑教育的培養(yǎng)結(jié)果主要是工程師而非建筑師，學(xué)生畢業(yè)后的主要去向是設(shè)計院，畢業(yè)后的單一去向?qū)е陆ㄖ逃倪^分專門化，只注重方案的形式感和造型能力的培養(yǎng)，而忽略了建筑師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏對于項目的項目定位、經(jīng)濟、組織管理等方面的全面協(xié)調(diào)能力。

綜上所述，傳統(tǒng)模式下畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中單一的課程體系、單一的設(shè)計選題、單一的學(xué)生思維，無法滿足國家建設(shè)對具有全面知識結(jié)構(gòu)人才的需要。所以，按設(shè)計院工作模式的要求，建立一個由建筑、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林及其他專業(yè)相交叉的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)高素質(zhì)的智能型、復(fù)合型的建筑設(shè)計人才是十分必要的。

三、“三位一體”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革研究內(nèi)容

“三位一體”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革之初，學(xué)校通過對其他建筑院校的調(diào)查研究，認(rèn)真分析總結(jié)國內(nèi)外建筑學(xué)教育的特點，基于現(xiàn)代社會對建筑學(xué)教育的要求，并結(jié)合我校大建筑的專業(yè)特色，將此次畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的目標(biāo)確定為：基于三位一體的思想，實踐設(shè)計院生產(chǎn)模式的要求，培養(yǎng)能夠在城市規(guī)劃、建筑、風(fēng)景園林及其他專業(yè)等相關(guān)設(shè)計領(lǐng)域中，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，畢業(yè)后可在與城市、建筑及風(fēng)景園林設(shè)計等相關(guān)設(shè)計、教育、科研和管理單位從事本專業(yè)工作，適應(yīng)現(xiàn)代社會對于人才的要求。

“三位一體”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的首要內(nèi)容就是合理化地設(shè)置設(shè)計選題。針對原有的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計選題不能滿足各專業(yè)知識和設(shè)計技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力的問題，“三位一體”的設(shè)計選題要求由參與團隊畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的所有教師集中商議，設(shè)計選題不僅要涵蓋建筑專業(yè)的知識領(lǐng)域，而且要給規(guī)劃專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)的同學(xué)留有足夠的設(shè)計發(fā)揮空間。而針對命題不合理，過于單一的問題，學(xué)院預(yù)備建立動態(tài)的畢業(yè)設(shè)計題庫，每年更新畢業(yè)設(shè)計題庫，既要跟上本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，又要真正反映前沿動態(tài)。指導(dǎo)教師在下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書時，增加一些適合不同崗位的選做課題，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。同時向?qū)W生提供畢業(yè)設(shè)計任務(wù)時要充分體現(xiàn)因材施教，有針對性地培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型人才。2011年學(xué)院三位一體畢業(yè)設(shè)計的選題最終確定為商業(yè)綜合體、校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計三大類型，與以往的以建筑單體項目為主的設(shè)計選題相比，學(xué)生的知識面和眼界都有大幅度的拓寬。

“三位一體”課題組畢業(yè)設(shè)計部分成果

改革研究的重點表現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容多樣化?！叭灰惑w”的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)采取由各專業(yè)組成的教師指導(dǎo)團隊進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合授課，聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計的方式，使學(xué)生在設(shè)計之處即可獲取較扎實的理論基礎(chǔ)，開闊思維。而在設(shè)計過程中，學(xué)生會更理解建筑設(shè)計的復(fù)雜性，能認(rèn)識到一個設(shè)計課題會涉及不同學(xué)科的諸多問題，而解決這些問題時則必須通過交流與合作、優(yōu)勢互補的策略制訂針對性的解決方案。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中獲得了全面的指導(dǎo)，與此同時教師在合作教學(xué)當(dāng)中也開闊了視野，為進(jìn)一步的研究工作提供了有力的支持。

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)難點集中在畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)進(jìn)度的把控上。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計由于沒有具體的計劃安排和必要的檢查制度，使畢業(yè)設(shè)計很難掌握和監(jiān)督，有一部分學(xué)生因為考研和就業(yè)等種種原因，沒有投入足夠的時間和精力，完成的成果屬于東拼西湊，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得不到保證?！叭灰惑w”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)是基于設(shè)計院的工作模式，團隊設(shè)計的學(xué)生共同在模擬設(shè)計院工作環(huán)境的教室，由指導(dǎo)教師為團隊畢業(yè)設(shè)計制訂明確的進(jìn)度計劃，按照符合設(shè)計院的工作流程進(jìn)行工作。模擬設(shè)計院環(huán)境的設(shè)計教學(xué)便于指導(dǎo)老師對于學(xué)生完成方案的設(shè)計進(jìn)度全程把控，也便于各專業(yè)學(xué)生建立整體設(shè)計概念，相互密切配合，并就設(shè)計中的問題及時開展討論，互相補充設(shè)計資料，協(xié)同完成方案設(shè)計，確保了設(shè)計質(zhì)量。從近幾年的教學(xué)實踐效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高了，創(chuàng)新精神和實踐技能得到了真正的鍛煉和培養(yǎng)。

四、結(jié)語

基于設(shè)計院工作模式的三位一體的教學(xué)方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生綜合分析問題的意識，提高了學(xué)生解決實際工程問題的能力。學(xué)院在對新的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的探索中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)改革初見成效。

“三位一體”課題組畢業(yè)設(shè)計不僅是對學(xué)生五年專業(yè)知識的總結(jié)，更是對未來的學(xué)習(xí)工作生活模式的嘗試。此次課題結(jié)束后，無論是指導(dǎo)老師還是全體學(xué)生成員都收獲頗豐?！叭灰惑w”課題組，相對于以往內(nèi)容單一的畢業(yè)設(shè)計，是一次大膽且創(chuàng)新的嘗試，對未來畢業(yè)設(shè)計新模式的建立有著積極的示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文全，孫偉民，龔延風(fēng)，林小東，梅凱，張九根，郭樟根.基于建筑設(shè)計院模式的跨專業(yè)團隊畢業(yè)設(shè)計的研究與實踐[J].高等建筑教育，2008，17（2）：111-113.

篇(2)

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；建筑學(xué)專業(yè)；選題；過程評價

作者簡介：張春麗（1979-），女，河南商丘人，中原工學(xué)院建筑工程學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450007）

基金項目：本文系中原工學(xué)院2011年度教學(xué)改革與研究項目“建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)化研究”、“面向建筑師職業(yè)才能的進(jìn)階式教學(xué)模式研究”的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0171-02

建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是五年本科人才培養(yǎng)計劃的最后一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)具有重要意義。建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會為建筑學(xué)專業(yè)擬定的大綱中將畢業(yè)設(shè)計描述為：畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)是對學(xué)生綜合能力的考查，是整個五年本科教學(xué)過程的一次綜合性的總結(jié)。[1]為此畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組非常重視畢業(yè)設(shè)計，并且致力于畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革工作的研究，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。

一、科學(xué)選題

畢業(yè)設(shè)計選題決定畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，也直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)造性設(shè)計思維的特點，提出選題要符合培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求。“真題真做”雖然剛開始容易調(diào)動學(xué)生的積極性，但實際工程項目的方案設(shè)計甲方要求的交圖時間一般比較緊，并且實際項目會受到很多客觀因素制約，在時間安排上不易和建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)計劃相協(xié)調(diào)，市場經(jīng)濟條件下畢業(yè)設(shè)計“真題真做”有弊有利。而“真題實做”的課題來自于社會實際工程，指導(dǎo)教師可以對“真題實做”的課題背景和建筑設(shè)計使用條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硐牖幚恚浴皩崙?zhàn)”的氛圍來感染學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過程按教學(xué)計劃控制，學(xué)生可以更多地從專業(yè)理想化的角度分析和解決問題。每個課題組選題類型不同，一般同一屆不出現(xiàn)同一類型的題目，選題包括招商大廈、體育館、小區(qū)規(guī)劃、廣播電視局、商城博物館、紀(jì)念館、文化館等建筑單體設(shè)計和居住區(qū)詳細(xì)規(guī)劃、景觀設(shè)計等。選題的深度、廣度和難度要適當(dāng)，且要具有可完成性，學(xué)生經(jīng)過自身努力均能夠按時完成任務(wù)。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。

專業(yè)教研室作為組織、管理、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的功能單位，在第期10～11周組織指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計題目，編寫畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，并由院系成立的專家評審小組對題目進(jìn)行評審。評審?fù)ㄟ^的課題選題確定后向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和興趣，申報選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進(jìn)行，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實。

二、過程管理

1.重視畢業(yè)實習(xí)調(diào)研

開學(xué)前兩周的畢業(yè)實習(xí)調(diào)研是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的前提。學(xué)生根據(jù)自己所做的建筑設(shè)計類型開展畢業(yè)實習(xí)調(diào)研工作。實習(xí)調(diào)研結(jié)束后，每一個學(xué)生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實且不少于3000字的實習(xí)調(diào)研報告，作為畢業(yè)設(shè)計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調(diào)研對象運用所學(xué)理論進(jìn)行評價，提出批判和感想。

2.建立健全制度

首先，建立相關(guān)管理制度，保證畢業(yè)設(shè)計工作能夠順利按時保質(zhì)完成。制度對學(xué)生和指導(dǎo)教師均提出了嚴(yán)格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標(biāo)，第1～3周進(jìn)行資料收集、實地調(diào)研、文獻(xiàn)綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計草圖階段；第13周整理設(shè)計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設(shè)計展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設(shè)計組織工作。第3周開始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計選題及任務(wù)安排情況，實習(xí)、實驗、設(shè)計等條件的準(zhǔn)備和落實情況，對畢業(yè)實習(xí)調(diào)研報告、畢業(yè)設(shè)計開題報告和外文翻譯進(jìn)行抽查；第9～10周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計中期檢查，督導(dǎo)專家參加學(xué)院中期檢查的全過程，了解進(jìn)度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專家參加學(xué)院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學(xué)生順利畢業(yè)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力

重視實際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生收集和整理參考文獻(xiàn)與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設(shè)計的能力。在畢業(yè)設(shè)計中充分發(fā)揮計算機的作用，在畢業(yè)設(shè)計前期，指導(dǎo)教師要求學(xué)生必須手繪草圖，重視師生、學(xué)生之間的設(shè)計評論，要求學(xué)生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度。在畢業(yè)設(shè)計后期，允許并鼓勵學(xué)生采用計算機繪圖，提高學(xué)生計算機繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計工作打下基礎(chǔ)。實踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵作用

建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意對學(xué)生的激勵，特別是針對學(xué)生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖表達(dá)能力、寫作歸納能力和進(jìn)行科研工作的能力。

三、畢業(yè)設(shè)計成果要求和評價體系

1.成果要求

院系要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設(shè)計圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字?jǐn)?shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準(zhǔn)，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進(jìn)行裝訂。

2.答辯和考核工作

答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計成果優(yōu)秀的學(xué)生和總成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內(nèi)進(jìn)行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學(xué)生參加旁聽，以促進(jìn)各屆學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計。答辯過程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述限定在15～20分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學(xué)生及對第一輪成績有疑義的學(xué)生進(jìn)行第二輪答辯。復(fù)答辯時由全體建筑學(xué)專業(yè)答辯委員會成員及學(xué)院專家組評分，同時按學(xué)校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W(xué)生，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）延遲答辯工作。

3.學(xué)生成績評定

畢業(yè)設(shè)計成績評定嚴(yán)格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進(jìn)行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績由三部分組成，指導(dǎo)教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。

4.公平合理的向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計

按照學(xué)校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會同意向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計參加學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學(xué)院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。

四、組織畢業(yè)設(shè)計作品展和畢業(yè)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗交流會

畢業(yè)設(shè)計答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品展。這既是一次教學(xué)成果的展示，又可對在校學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計做好準(zhǔn)備。作品體現(xiàn)了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學(xué)修養(yǎng)。

畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計答辯結(jié)束后，組織在學(xué)習(xí)和工作中有不俗表現(xiàn)的學(xué)生分別向低年級的學(xué)生介紹他們的寶貴經(jīng)驗?？佳袑W(xué)生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習(xí)方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計的收獲等問題；參加工作的學(xué)生講述自己的設(shè)計院實習(xí)和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計的選題、畢業(yè)設(shè)計的過程、畢業(yè)設(shè)計的重要性等問題做詳細(xì)的講解。

五、結(jié)語

通過對建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式改革和實踐，促進(jìn)了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設(shè)計教學(xué)更貼近于工程實際，提高了學(xué)生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)基本解決了以往教學(xué)和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學(xué)的改革，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生才能在未來的工作中實現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

巖土與地下工程系的認(rèn)識實習(xí)，一般安排在大二的下學(xué)期期末，臨近暑假的時候開始。學(xué)生的專業(yè)課尚未開始上，或者只是上了部分的專業(yè)基礎(chǔ)課，如土力學(xué);及公共基礎(chǔ)課－土木工程概論;對本專業(yè)的認(rèn)識，也只是在入學(xué)時候的專業(yè)介紹有所了解，具體的本專業(yè)的實際工程，大多數(shù)學(xué)生是未接觸到的。而在大三，大多數(shù)的課程都為專業(yè)課，為了讓學(xué)生在學(xué)專業(yè)課的前面有一個很好的現(xiàn)場工程的感性認(rèn)識，做好認(rèn)識實習(xí)顯得非常重要［3］?，F(xiàn)在的學(xué)生都是90后，并且大多是95后且為獨生子，學(xué)生有特點和個性。為此，每組的系主任組織實習(xí)動員大會，每組的老師均到場，學(xué)生不得請假，請假扣分。動員會上，主要就以下幾個方面進(jìn)行明確:一是安全。安全第一，在現(xiàn)場一定要帶安全帽，不能靠扶欄，注意腳下和頭頂上方;來回注意交通安全;晚上查寢，按時歸寢。二是紀(jì)律。實習(xí)的集合時間和集合地點，必須按時到，只能提前，不得遲到;現(xiàn)場注意個人和學(xué)校的形象，不能隨意走動，大聲喧嘩;在賓館，注意紀(jì)律和衛(wèi)生。三是實習(xí)的內(nèi)容與任務(wù)安排。

2選擇典型工點，涵蓋專業(yè)課及畢業(yè)設(shè)計方向

巖土與地下工程系的專業(yè)課主要為基坑工程(深基坑支護設(shè)計)、基礎(chǔ)工程、爆破工程、隧道工程、地下建筑結(jié)構(gòu)、地基處理等，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計主要是隧道、基坑、邊坡三個方面，就業(yè)以施工單位為主，主要從事隧道、基坑方面的。為此，選擇的實習(xí)工點要與上述專業(yè)課、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)方向相關(guān)。系部每年安排認(rèn)識實習(xí)的工點涵蓋了盾構(gòu)法地鐵區(qū)間隧道、地鐵車站、房屋基坑開挖支護、房屋基礎(chǔ)工程施工、邊坡工程等。以2014年的巖土與地下工程系的認(rèn)識實習(xí)為例，我們安排了如下工程:1)湖南科技大學(xué)學(xué)生新區(qū)公寓邊坡，了解邊坡形式及失穩(wěn)原因;2)參觀湖南科技大學(xué)校園內(nèi)邊坡支擋結(jié)構(gòu)，了解邊坡支擋情況;3)參觀學(xué)校新辦公樓前的景觀月湖橋基礎(chǔ)及地基處理，了解基礎(chǔ)形式和地基處理;4)參觀九華新天地的樁基礎(chǔ)工程、地質(zhì)勘查取樣，了解巖土工程勘察和基礎(chǔ)形式;5)參觀湘潭高新區(qū)污水處理的沉井結(jié)構(gòu)，了解沉井施工情況;6)參觀長沙地鐵1號線北辰地鐵區(qū)間盾構(gòu)施工，了解盾構(gòu)機施工原理、管片拼裝方式等;7)參觀長沙地鐵1號線開福寺站的車站開挖支護，了解地鐵車站的內(nèi)撐情況;8)參觀五一路佳兆業(yè)廣場中心的基坑開挖支護，了解基坑放坡支護與樁錨支護;9)參觀長沙地鐵2號線運營現(xiàn)場，了解地鐵車站結(jié)構(gòu)形式與地鐵線路換乘等。

3多種方式實習(xí)，全面提高實習(xí)效果

通過觀看施工現(xiàn)場、運營現(xiàn)場、視頻錄像，老師和技術(shù)員現(xiàn)場教學(xué)講解、項目管理施工人員座談、學(xué)生自己百度、看施工圖紙等多種方式，開展認(rèn)識實習(xí)，并要求認(rèn)真撰寫實習(xí)報告，總結(jié)完善自我。實習(xí)報告必須手寫，圖文并茂，并加上自己的體會。以2014年的巖土與地下工程系的認(rèn)識實習(xí)為例，在校內(nèi)實習(xí)工點，以參觀實習(xí)為主，由帶隊老師進(jìn)行講解，如果書本上曾教過，則結(jié)合書本進(jìn)行現(xiàn)場講解;學(xué)生不懂的，讓學(xué)生自己手機先百度，老師再做講解歸納。校外實習(xí)工點，能聯(lián)系到技術(shù)員的，則先行安排技術(shù)員對學(xué)生就工程的整個概況進(jìn)行介紹，然后老師再細(xì)分小組進(jìn)行講解;沒有技術(shù)員在現(xiàn)場，則老師負(fù)責(zé)講解。實習(xí)工點的項目工程部如有施工培訓(xùn)PPT或者視頻錄像，則分成兩撥人，一撥學(xué)生去工地現(xiàn)場，一撥學(xué)生在會議室觀看PPT或視頻錄像，看完后是提問環(huán)節(jié)。然后兩撥人交叉互換。遇到是學(xué)長的工地，則找一個開闊的地方，進(jìn)行座談，以學(xué)長的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗為主，誡勉學(xué)弟學(xué)妹要好好學(xué)習(xí)，珍惜時光，以及走出校門在工作崗位要注意的問題。

4結(jié)論

篇(4)

關(guān)鍵詞　高職　模塊化教學(xué)　園林工程技術(shù)（景觀方向）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 前言

景觀設(shè)計是一個發(fā)展非常快的新興學(xué)科。自1858年美國景觀設(shè)計之父奧姆斯特德提出了“景觀設(shè)計”這一名詞之后，1901年美國哈佛大學(xué)開設(shè)了世界第一個景觀設(shè)計學(xué)專業(yè)，在全世界范圍內(nèi)，英國、日本等國家景觀設(shè)計發(fā)展也較早，相當(dāng)多的大學(xué)開設(shè)了景觀設(shè)計教育。我國的景觀設(shè)計教育和發(fā)達(dá)國家相比起步較晚，關(guān)于人才培養(yǎng)和教育的知識結(jié)構(gòu)和側(cè)重點也在不斷的探討中。2011年國家學(xué)科委員會正式將風(fēng)景園林定為一級學(xué)科，確定了博士、碩士、本科和高職不同層次的培養(yǎng)模式，學(xué)科將會對大地生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)建設(shè)和人居生存環(huán)境產(chǎn)生重要的影響。依托專業(yè)發(fā)展的良好背景，上海濟光職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)（景觀方向）結(jié)合自身特點與優(yōu)勢，對于園林人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的探索，以就業(yè)零過渡為教學(xué)的根本目的，以培養(yǎng)專業(yè)技能為核心, 在課程設(shè)計上探索全新的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。

1 課程的專業(yè)背景

1.1 專業(yè)特點

園林工程技術(shù)專業(yè)是上海濟光職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革試點專業(yè)和重點專業(yè)， 2006年8月專業(yè)引入一流設(shè)計企業(yè)泛亞開展聯(lián)合辦學(xué)。2008年又引進(jìn)上海園林工程有限公司作為校企合作單位，實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變。

在引進(jìn)企業(yè)合作之后，聯(lián)合濟光、同濟和企業(yè)的專業(yè)力量對傳統(tǒng)園林工程專業(yè)進(jìn)行專業(yè)改造。依托現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計發(fā)展的趨勢，對教學(xué)技術(shù)、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，確定培養(yǎng)目標(biāo)為景觀設(shè)計師助理，與同濟大學(xué)形成梯度培養(yǎng)模式。

1.2 結(jié)合校企合作開創(chuàng)的課程特色

校企構(gòu)建的橋梁型聯(lián)合辦學(xué)模式開辟了濟光學(xué)院高職高專型的辦學(xué)模式和辦學(xué)思路。企業(yè)為學(xué)校提供了富有工作經(jīng)驗的工程師、設(shè)計師、預(yù)算員等參與到學(xué)校的教學(xué)體系中，開展課堂教學(xué)和實踐技術(shù)教學(xué)。同時企業(yè)為專業(yè)實現(xiàn)“2+1”模式中的一年頂崗實踐提供場地和工作崗位，將學(xué)生畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計全部統(tǒng)一納入到一年的頂崗實踐中去，實現(xiàn)學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程的控制與管理。

1.3 結(jié)合“2+1”模式開創(chuàng)的課程特色

專業(yè)打破原有固定模式，建立“2+1”模式，開創(chuàng)了課程改革。專業(yè)開拓兩個“2+1”培養(yǎng)模式，一個是以學(xué)期為時間節(jié)點的分段式培養(yǎng)模式，4個學(xué)期在學(xué)校，2個學(xué)期在企業(yè)；一個是以濟光學(xué)院為主體，以泛亞國際設(shè)計有限公司為辦學(xué)伙伴，以上海園林工程有限公司為定崗實習(xí)基地構(gòu)成整個培養(yǎng)主體；形成了景觀設(shè)計課群教學(xué)以泛亞設(shè)計有限公司為主體，施工設(shè)計與管理教學(xué)以上海園林工程有限公司為主體，濟光學(xué)院全面落實教學(xué)計劃和實施教學(xué)管理的培養(yǎng)模式。

1.4 模塊化教學(xué)體系

結(jié)合專業(yè)特點，建立模塊化教學(xué)體系，打破原有的由簡單專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課形成的教學(xué)模式，建立六大模塊化教學(xué)體系。在六大模塊中，專業(yè)基礎(chǔ)板塊、基本技能板塊、設(shè)計板塊、施工板塊是專業(yè)基本教學(xué)模塊，“設(shè)計板塊+頂崗實習(xí)”組合成為培養(yǎng)設(shè)計師的核心板塊；“施工板塊+頂崗實習(xí)”組合成為培養(yǎng)施工員的核心板塊（表1）。模塊化教體系的設(shè)置成為園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本保障，實現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的零過渡。

2 課程的模塊化教學(xué)內(nèi)容

景觀設(shè)計課是專業(yè)的核心課程，也是上海市精品課程，分為四個部分，分別是景觀設(shè)計一、景觀設(shè)計二、景觀設(shè)計三和景觀綜合訓(xùn)練，貫穿了從大一到大三的三個學(xué)年。景觀設(shè)計課程在精品課程的建設(shè)過程中做了很大的調(diào)整，突出模塊化教學(xué)的特點，其中景觀設(shè)計一作為設(shè)計技能的基礎(chǔ)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容包括景觀學(xué)概論、景觀空間設(shè)計理論、景觀元素設(shè)計理論、景觀行為設(shè)計理論和景觀生態(tài)設(shè)計理論。景觀設(shè)計二是小尺度的小庭院景觀設(shè)計、道路景觀設(shè)計和廣場景觀設(shè)計，景觀設(shè)計三為中、大型尺度景觀設(shè)計，包括濱水景觀設(shè)計、居住區(qū)景觀設(shè)計和附屬綠地景觀設(shè)計。景觀綜合訓(xùn)練在定崗實踐中完成。構(gòu)建的設(shè)計技能模塊通過系統(tǒng)的調(diào)整課程，形成梯度學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。這里以景觀設(shè)計一為例，探討課程模塊化教學(xué)方法。

2.1 課程背景

2.1.1 課程在教學(xué)體系中的特點

景觀設(shè)計課程是專業(yè)主干核心課程，也是專業(yè)唯一一門貫穿整個大三學(xué)年，從學(xué)校到企業(yè)，從理論到實踐再到真實課題綜合訓(xùn)練的一門課程。

景觀設(shè)計一是景觀設(shè)計課程的第一環(huán)節(jié)，與后續(xù)課程景觀設(shè)計二、三和在企業(yè)完成的景觀綜合訓(xùn)練形成課程體系，課程是由景觀設(shè)計原理轉(zhuǎn)化而來，在上海市精品課程建設(shè)中，專業(yè)與企業(yè)、專家對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多次論證，強調(diào)課程理論夠用，突出技能的特征。

2.1.2 課程的教學(xué)目的

景觀設(shè)計一的教學(xué)目的，總結(jié)起來包括以下幾方面：一是熟悉景觀設(shè)計的基本理論，了解景觀設(shè)計的實踐領(lǐng)域；二是了解職業(yè)崗位需求，明確景觀設(shè)計的一般流程；三是為配套證書景觀設(shè)計師（三級）理論部分進(jìn)行輔導(dǎo)；四是為景觀設(shè)計二、三的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，最重要的目的還是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)高職學(xué)生的知識背景與特點，培養(yǎng)學(xué)生景觀觀察、分析的思維方式。

2.1.3 課程性質(zhì)與特點

篇(5)

[關(guān)鍵詞]動畫模塊化教育模式Maya教學(xué)課改

常州工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院開辦動畫專業(yè)已6年有余，由于Maya使用靈活、功能強大且行業(yè)中應(yīng)用廣泛，故我院動畫專業(yè)學(xué)生在軟件技能課上選擇了Maya，而筆者本人也一直在從事Maya的課程教學(xué)任務(wù)，回顧教學(xué)歷程，雖然碰到很多問題，但也取得了一定的經(jīng)驗，特別是本人依據(jù)MES模式設(shè)計的Maya軟件技能目標(biāo)細(xì)分培養(yǎng)思路取得了一定成效，今天提出來與廣大同行共議。

1、模塊化教育模式在動畫專業(yè)人才培養(yǎng)中的考量

模塊化教育模式以“CBE”和“MES”兩種流派比較具有代表性。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。該種模式非常類似于現(xiàn)在我國動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的統(tǒng)稱，即在專業(yè)培養(yǎng)中以一個動畫從業(yè)者的角度出發(fā)，強調(diào)一個從事動畫行業(yè)的人所應(yīng)具備的比較綜合性的知識與技能。故CBE模式可以用來統(tǒng)籌動畫專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系，也基于此我們在專業(yè)課程設(shè)置上從素描、色彩、劇本、創(chuàng)意、分鏡、動畫運動規(guī)律、軟件技能、動畫流程管理直至短片創(chuàng)作無所不包，其根源也是強調(diào)作為一個專業(yè)動畫從業(yè)人員所應(yīng)具備的各種綜合性知識和綜合技能，只有學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到動畫公司并從事相應(yīng)的崗位工作后，在這一特定工位上繼續(xù)提高，一般來講具有通識知識的學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)發(fā)展上空間會更大，但其劣勢也是明顯的，即不能像以MES培訓(xùn)出來的學(xué)生更容易進(jìn)入崗位角色。

MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)），是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”。 MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。該種模式類似于現(xiàn)在的影視動畫培訓(xùn)公司的動畫人才培養(yǎng)模式，即從三維動畫制作流程的工位入手，以模型、材質(zhì)、動畫、渲染、特效、后期等為主要切入點，進(jìn)行針對性的專門強化訓(xùn)練。

兩種流派的共性是都強調(diào)實用性和能力化。其區(qū)別是CBE從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力。而MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。

2、基于MES模式下的Maya軟件技能目標(biāo)細(xì)分培養(yǎng)

由于Maya軟件本身在架構(gòu)上實行了模塊劃分，如Modeling（NURBS和 Polygon）、Animation、Dynamic、Rendering等，切換某一模塊會引起相應(yīng)的界面主題內(nèi)容的變化，另外在行業(yè)內(nèi)三維動畫制作也主要按照模型、材質(zhì)、動畫、特效、渲染等幾個主要流程來進(jìn)行，并且在動畫公司的實際工位設(shè)置上也主要是基于模型、材質(zhì)、動畫、動力學(xué)等方式來進(jìn)行，故我們以模塊式技能培訓(xùn)（MES）方式來設(shè)置Maya軟件教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容也是順理成章的事情。在具體的設(shè)置中主要是將四個模塊的內(nèi)容分配到兩個學(xué)期完成，在第一學(xué)期主要完成模型及材質(zhì)，在第二學(xué)期主要完成動畫及動力學(xué)，其中在兩個學(xué)期中會分別穿插一些輔助插件模塊的學(xué)習(xí)，如PanitEfects、Hair、nCloth等。

在具體的模塊化培養(yǎng)中則依據(jù)實際三維動畫公司中的相關(guān)制作工位對人員的要求細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，如以模型制作技能培養(yǎng)階段為例，首先按照三維動畫公司模型工位要求進(jìn)行能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為道具、場景和角色三種類型的模型創(chuàng)建能力，如道具模型創(chuàng)建能力以賽車制作為典型代表，要求學(xué)生掌握工業(yè)產(chǎn)品模型的構(gòu)建方法，如圖1所示。

在場景模型制作中以室內(nèi)、室外兩種模型創(chuàng)建為代表，要求學(xué)生掌握如圖2和3所示的兩種模型的構(gòu)建方法。

在角色模型創(chuàng)建中要求學(xué)生掌握卡通、機器、人物和怪物四種類型角色的模型構(gòu)建方法，并力求造型準(zhǔn)確，布線合理，課堂范例基本模型如圖4、圖5、圖6和圖7所示。

在其余的模塊化培養(yǎng)中則繼續(xù)參照動畫公司的相應(yīng)工位需求進(jìn)行相應(yīng)的能力細(xì)分培養(yǎng)以求目標(biāo)細(xì)化和知識點細(xì)化。在材質(zhì)貼圖階段則要求學(xué)生掌握如下知識點：Maya材質(zhì)工具節(jié)點；常用CG材質(zhì)調(diào)節(jié)方法：如玻璃、金屬、塑料、木頭、皮膚等；UV及復(fù)雜UV的展開方法；兩足和四足角色貼圖繪制；建筑貼圖繪制；燈光類型及投影類型；軟件渲染的設(shè)置；MentalRay渲染器的使用等。在動畫階段則要求學(xué)生掌握兩足或四足骨骼的創(chuàng)建方法，控制器的設(shè)定方法，蒙皮與權(quán)重的繪制方法；典型的兩足和四足的動畫調(diào)節(jié)方法；其間還需掌握攝像機動畫、變形動畫、路徑動畫及材質(zhì)動畫的設(shè)定技巧與方法，同時還需要掌握一些綁定插件的使用方法，如AdvancedSkelton等。在動力學(xué)階段則重點掌握剛體、粒子、柔體及流體的四種類型動力學(xué)動畫的實現(xiàn)機制及原理，并要求學(xué)生重點掌握表達(dá)式控制粒子狀態(tài)與形態(tài)的方法，其間穿插Hair、Fur和nCloth系統(tǒng)的使用及案例講解。

限于篇幅我們將動力學(xué)模塊粒子階段學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給讀者，粒子學(xué)習(xí)階段學(xué)生至少要完成射箭、奔跑的野獸、爆炸和掃射四個案例制作，以強化學(xué)生的表達(dá)式初步應(yīng)用能力，依次如圖8、9、10和11所示。

3、取得的教學(xué)成果、存在問題及課改的方向

基于MES模式下的Maya軟件技能目標(biāo)細(xì)分培養(yǎng)方法在幾年的動畫專業(yè)人才培養(yǎng)中實踐下來取得了較好的成效。如優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計獲獎方面：周道信同學(xué)的三維畢業(yè)設(shè)計作品《蠟燭》獲得2009年校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計二等獎；金媛媛同學(xué)的三維畢業(yè)設(shè)計短片《皮埃爾奇遇記》獲2011年校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計二等獎，汪玲玲、薛科、莊靜三位同學(xué)三維畢業(yè)設(shè)計短片《三心二意》獲優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計團隊稱號等。競賽獲獎方面：《最后的常青藤》獲2009年常州市大學(xué)生動畫作品競賽一等獎；《蟲蟲精神》獲2009常州常州市大學(xué)生動畫作品競賽三等獎，設(shè)計短片《皮埃爾奇遇記》獲得2011年常州市大學(xué)生動畫作品競賽一等獎。在大學(xué)生社會實踐創(chuàng)新方面主要兩項：其中省級課題《2010上海世博會氣象組織館景觀規(guī)劃動畫設(shè)計》（已結(jié)題）和校級課題《上海虹橋機場GPS系統(tǒng)功能演示動畫制作》。而學(xué)生所從事的商業(yè)項目應(yīng)用則不再詳舉。圖12、圖13和圖14是省級課題《2010上海世博會氣象組織館景觀規(guī)劃動畫設(shè)計》中的有關(guān)場館生長、水汽噴射和彩虹顯現(xiàn)的特效動畫。

在Maya軟件技能教學(xué)取得一定成績的同時也遇到了很多問題，本人曾撰文進(jìn)行過專門論述，請見論文《Maya課程教學(xué)問題探討》，發(fā)表于《電影評介》2011年第13期（7月上）。另外本人認(rèn)為配套于Maya軟件技能類課程教學(xué)改革應(yīng)著重于以下幾個方面：

首先，學(xué)校應(yīng)設(shè)置合理的專業(yè)方向，在尊重學(xué)生興趣和能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生做出自己的選擇。Maya系統(tǒng)龐雜，內(nèi)容枯燥，并且隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生感覺越來越像學(xué)計算機，故Maya的學(xué)習(xí)是要憑著興趣、執(zhí)著和實力的，其學(xué)習(xí)周期也是以年為計的，但是我們要承認(rèn)不是所有人都需要學(xué)習(xí)Maya的，Maya也不適合所有人。學(xué)生對于動畫創(chuàng)作方式和完成手段具有興趣趨向和選擇多樣的權(quán)利，基于此，學(xué)校應(yīng)首先在動畫本科教育的專業(yè)方向上設(shè)置合理的選項：如二維動畫、影視動畫、三維動畫、游戲設(shè)計等等。然后專業(yè)方向劃分時該給學(xué)生一次選擇的機會，這樣在充分尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上會使Maya軟件技能課程教學(xué)更順利展開，對于自愿選擇三維或影視特效方向等必須要學(xué)習(xí)Maya的學(xué)生能更好地發(fā)揮主觀能動性。有道是“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”， 這樣在Maya軟件技能教學(xué)授課時能夠和學(xué)生興趣統(tǒng)一而不沖突，也避免了培養(yǎng)了一批人卻放任了一批人的尷尬，這樣學(xué)生在最后的短片創(chuàng)作以及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)就不會發(fā)生退而求其次的現(xiàn)象，相信這樣會使Maya的課程教學(xué)走向一個比較正常的軌道。在這一點上我院動畫人才培養(yǎng)上已經(jīng)實現(xiàn)了專業(yè)細(xì)分：動畫、影視特效和游戲設(shè)計，但是本人認(rèn)為在有些培養(yǎng)細(xì)節(jié)上還有可改進(jìn)的余地。

其次，著眼于動畫人才培養(yǎng)的長流程、長過程來審視Maya軟件技能課程培養(yǎng)的切入點和時機。本人一直力主Maya及各類軟件技能課的單元制授課，但囿于各種因素而無法成功，但Maya軟件技能掌握的意義在于為動畫創(chuàng)造服務(wù)，本人認(rèn)為課改的方向還可以從動畫專業(yè)課程的融合方面入手，如劇本創(chuàng)作、分鏡繪制、三維制作、后期制作及短片創(chuàng)作等課程進(jìn)行融合，如本人現(xiàn)在進(jìn)行的就是這樣的嘗試，在短片創(chuàng)作課程中讓學(xué)生延續(xù)其在劇本創(chuàng)作課程和分鏡繪制課程的最后課程結(jié)束時的考核作業(yè)，利用其在三維動畫基礎(chǔ)I和三維動畫基礎(chǔ)II中所學(xué)的Maya技能進(jìn)行制作，這樣將Maya技能學(xué)習(xí)就延續(xù)了下來，并且可以在短片創(chuàng)作實踐中得到提升。將各個課程的獨立培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合來共同服務(wù)于動畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是任何一種專業(yè)方向課程體系設(shè)置的初衷，在一般情況下，畢業(yè)設(shè)計是唯一的檢測途徑，而如果我們在各專業(yè)課程開始階段就讓學(xué)生有一個心理準(zhǔn)備：本次課程的結(jié)束將是下一個課程的開始，其結(jié)果是順聯(lián)的。這樣將會使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中目的更強。當(dāng)然這種課程體系融合一般只局限于關(guān)聯(lián)度較高的專業(yè)課程，并且還需要不同授課老師之間的協(xié)調(diào)溝通。

最后，引入影視動畫公司的培訓(xùn)機制和相關(guān)社會力量進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。常虹先生曾將中國的動漫教育類型分為三種：綜合型、產(chǎn)業(yè)型和技能型三種。綜合型模式以北京電影學(xué)院、中央美院、中國美院等院校為代表，其目標(biāo)是培養(yǎng)有獨立編導(dǎo)能力的學(xué)生。課程涉及繪畫、影視、音樂、電腦技術(shù)、文學(xué)基礎(chǔ)，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)型模式以四川美術(shù)學(xué)院為代表，學(xué)生入校后進(jìn)行選拔考試，成績好、能力強的學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)實習(xí)、工作，參與動漫創(chuàng)作。那些沒能入選的學(xué)生則留下繼續(xù)學(xué)習(xí)。技能型教學(xué)模式是和綜合型模式相對應(yīng)，以院校中專、高職院校為主，主要為動漫企業(yè)培養(yǎng)技工[1]。如果進(jìn)行匹配的化，我校的動畫專業(yè)學(xué)生應(yīng)以產(chǎn)業(yè)型為主，而部分民辦生源則應(yīng)以技能型教學(xué)為主。

本人越來越感受到動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)單純靠一校之力是難以完成的，無論是綜合型，產(chǎn)業(yè)型或是技能型，都需要公司實踐或社會歷練來提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力。荀子言：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣?！眲赢嬞F在實踐。合理、適時引入社會力量來分擔(dān)動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)環(huán)節(jié)，比如軟件技能培養(yǎng)、短片創(chuàng)作、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，可以很好地解決動畫學(xué)生知行統(tǒng)一的問題，從而避免學(xué)生產(chǎn)生眼高手低的自傲心里?；诖耍拇涝河耙晞赢媽W(xué)院的“課程項目化，實驗實戰(zhàn)化，作品產(chǎn)品化”動畫專業(yè)實驗教學(xué)新體系的構(gòu)建與實踐取得了社會的廣泛認(rèn)可。

4、結(jié)語

本文主要總結(jié)了本人在動畫軟件Maya技能教學(xué)中一些思考、嘗試和一些經(jīng)驗，并由此提出了相關(guān)課改的一些思路。軟件技能類課程教學(xué)在動畫專業(yè)課程課程體系中地位和作用是一個備受討論的議題，筆者還是贊同“簡單的學(xué)院式藝術(shù)教育與只注重軟件使用的企業(yè)式技術(shù)教育均不足以培養(yǎng)優(yōu)秀動漫人才”[2]。但是我們可以通過一些調(diào)整來促使我們的專業(yè)教學(xué)不斷趨向合理。當(dāng)我們將動畫人才培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)工程來分析的話，會發(fā)現(xiàn)藝術(shù)熏陶、技能培養(yǎng)、創(chuàng)意啟迪、人文素質(zhì)積淀等都是該系統(tǒng)中不可或缺的要素，故各個要素間的合理配合與有機互動才是我們動畫專業(yè)人才培養(yǎng)取得成功的關(guān)鍵。

基金項目

本論文得到常州工學(xué)院教改課題《軟件技能課程在動畫專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中的問題分析及對策研究——以Maya為例》項目資助；項目編號：J110943

參考文獻(xiàn)

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[2] 于靜宜, 任戮, 李波. 我國高等動畫教育問題分析[ J ] . 電影評介，2007（6）：72

篇(6)

收稿日期：2013-02-18

基金項目：2012河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題（SKL-2012-2479）；鄭州市社會科學(xué)調(diào)研課題（SK1015）

作者簡介：孫青麗（1979-），女，河南工業(yè)大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事景觀設(shè)計教學(xué)與植物造景研究，（E-mail）。

摘要：中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)需要一批優(yōu)秀的景觀設(shè)計人才。目前，河南景觀設(shè)計人才培養(yǎng)還存在定位不明確、課程設(shè)置不合理、師資團隊建設(shè)相對薄弱、實踐環(huán)節(jié)偏少等問題。因此，培養(yǎng)面向中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的河南景觀設(shè)計人才尚需從優(yōu)化培養(yǎng)方案、突出地域特色、加強師資隊伍建設(shè)、采用多種教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面著手。

關(guān)鍵詞：中原經(jīng)濟區(qū)；景觀設(shè)計；人才培養(yǎng)；風(fēng)景園林

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0037-06 一、中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)對景觀設(shè)計人才的需求

2011年9月《國務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟區(qū)的指導(dǎo)意見》的頒發(fā)，標(biāo)志著中原經(jīng)濟區(qū)從謀劃、造勢階段開始轉(zhuǎn)向正式建設(shè)階段[1]。從中部崛起到中原城市群，再到中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)，國家政策越來越有利于中部地區(qū)發(fā)展。河南自古處于九州之中，改革開放尤其是實施促進(jìn)中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略以來，河南省經(jīng)濟社會發(fā)展取得巨大成就，進(jìn)入了工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速推進(jìn)的新階段。

歷史經(jīng)驗和發(fā)展規(guī)律表明，城市建設(shè)必須規(guī)劃先行。規(guī)劃是前提，是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，規(guī)劃好才能建設(shè)好、管理好。規(guī)劃需要人才，人才是根本，教育是基礎(chǔ)。由此可見，在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略后，需要研究河南高等教育人才培養(yǎng)在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)中的作用。特別是鄭州都市區(qū)“兩核六城十組團”發(fā)展建設(shè)需要更多的規(guī)劃設(shè)計、城市建設(shè)人才。

所謂的中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)核心就是以不犧牲生態(tài)和環(huán)境為代價，劃定了河南省景觀設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)和紅線，同時，也對河南省的景觀設(shè)計人才提出了較高的要求。在此背景下中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的景觀設(shè)計人才培養(yǎng)應(yīng)重新定位，景觀設(shè)計的學(xué)科建設(shè)也應(yīng)重新確定，從而保證新的培養(yǎng)方案和學(xué)科設(shè)置能源源不斷地輸出符合中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)所需的景觀設(shè)計人才。

二、河南景觀設(shè)計人才培養(yǎng)狀況

景觀規(guī)劃設(shè)計（Landscape Architecture，簡稱LA）專業(yè)自奧姆斯特德1900年在美國哈佛創(chuàng)立以來，已有100多年的發(fā)展歷史。景觀在中國的發(fā)展如果從園林這個概念算起，歷史則更為悠久。中國部分高校于2004年開始招收景觀學(xué)本科生，同年12月，國家勞動和社會保障部正式承認(rèn)景觀設(shè)計師的職業(yè)地位。最新（2012年9月）的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄將景觀建筑設(shè)計、景觀學(xué)等專業(yè)并入風(fēng)景園林，劃歸在建筑類之下，可以授予工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。不論名稱之爭，其核心內(nèi)容是一致的，旨在培養(yǎng)從事外部環(huán)境建設(shè)的專業(yè)人才。

河南高校較多專業(yè)設(shè)置的課程和景觀專業(yè)知識體系相同或相近。比如理工類院校的建筑、城市規(guī)劃等專業(yè)和農(nóng)林院校的園林專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下的環(huán)境藝術(shù)方向和景觀設(shè)計方向，以及綜合性院校的地理學(xué)、旅游規(guī)劃等專業(yè)也都開設(shè)了相關(guān)課程。此外，也有培訓(xùn)機構(gòu)如河南園林網(wǎng)培訓(xùn)中心進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，目標(biāo)定位培養(yǎng)園林景觀行業(yè)高級實踐性專業(yè)人才，這在一定程度上反映了社會需求大量此行業(yè)人才。據(jù)統(tǒng)計，到2005年為止，園林行業(yè)從業(yè)人員達(dá)500多萬，而受過園林專業(yè)教育的從業(yè)人員只占3.5%[2]。由此可見，景觀人才的培養(yǎng)處于供不應(yīng)求狀態(tài)，就業(yè)形勢良好。

三、 河南景觀設(shè)計人才培養(yǎng)存在的主要問題

雖然景觀人才培養(yǎng)供不應(yīng)求，但行業(yè)內(nèi)對人才求賢若渴和畢業(yè)生無法就業(yè)的尷尬局面依然存在。人才供求矛盾反映出人才培養(yǎng)過程存在一些問題，亟待改進(jìn)完善。

（一）景觀設(shè)計人才培養(yǎng)定位不明確

景觀設(shè)計是研究如何安排土地及土地上的物體和空間來為人創(chuàng)造高效、健康、安全、舒適的環(huán)境科學(xué)和藝術(shù)，是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計、改造、管理、保護和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)。自奧姆斯特德及其合作者的實踐以及專業(yè)教育在哈佛大學(xué)的確立，發(fā)展至今，美國現(xiàn)代景觀設(shè)計教學(xué)形成了社會、生態(tài)與藝術(shù)三位一體的模式，注重生態(tài)價值、社會價值和美學(xué)價值[3]。

目前景觀教育主要分布在建筑院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性大學(xué)中，各高校設(shè)置各自學(xué)科時以相近專業(yè)作基礎(chǔ)，依托相關(guān)學(xué)科而建，以此形成了各具特色的景觀設(shè)計教學(xué)體系。其教學(xué)體系均不能反映景觀的全部，所培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)難以全面勝任景觀規(guī)劃設(shè)計工作，遠(yuǎn)未達(dá)到作為人居環(huán)境主要規(guī)劃設(shè)計者和創(chuàng)造者的景觀規(guī)劃設(shè)計師要求。據(jù)筆者調(diào)查所知，河南省各高校培養(yǎng)方案中專業(yè)（或方向）培養(yǎng)目標(biāo)對服務(wù)于中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的針對性不夠明確。

（二）課程設(shè)置不盡合理

2004年12月，建設(shè)部人事教育司在北京召開了全國高校景觀學(xué)專業(yè)教學(xué)研討會，審定本科景觀學(xué)專業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及核心課（見表1）。根據(jù)五年制景觀學(xué)專業(yè)本科指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的要求課程涵蓋了美術(shù)、園林、建筑、資環(huán)、地理、生態(tài)、文化、植物等內(nèi)容。表1 景觀學(xué)專業(yè)課程設(shè)置

實施要求提到，各院校在實施中可以根據(jù)各自的辦學(xué)思想和辦學(xué)條件，形成不同的課程組合；以本方案為依據(jù)，各院校可適當(dāng)調(diào)整對畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的具體要求，并相應(yīng)調(diào)整課時數(shù)的分配及選擇課程的內(nèi)容。對于高校來說，調(diào)整是必要的，但是方案所規(guī)定的核心課程，按要求各院校景觀學(xué)專業(yè)均應(yīng)開設(shè)。但事實上，實際執(zhí)行過程中相當(dāng)困難，有些課程專業(yè)性很強，無相應(yīng)學(xué)習(xí)背景的教師難以講授，“因人設(shè)課”的現(xiàn)象依然存在。

課程開設(shè)時間將會影響學(xué)生的理解深度。很多高校是在大一開設(shè)基礎(chǔ)課，大二開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三才學(xué)習(xí)專業(yè)課，剛進(jìn)入狀態(tài)，大四則學(xué)生忙于考研、實習(xí)、找工作等事務(wù)，無法集中精力專注于專業(yè)學(xué)習(xí)。此種情況對深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識較為不利。

課程銜接也是較為重要的，每門課程的先修課和后繼課前后緊密相聯(lián)。但部分高校存在開課順序前后顛倒[4]，這應(yīng)該不是個別現(xiàn)象。有些學(xué)校僅開設(shè)了幾門景觀主干課程，專業(yè)的方向性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，對關(guān)鍵問題一知半解，無法很好地勝任景觀設(shè)計相關(guān)工作。

（三）師資隊伍相對薄弱

社會上對景觀人才的需求量劇增，導(dǎo)致各高校紛紛設(shè)立相關(guān)專業(yè)，為滿足教學(xué)需求，高等院校招收了大量本科生、研究生充實教師隊伍。如此一來，師資隊伍中青年教師比例過大，職稱結(jié)構(gòu)不合理普遍存在。除老牌的農(nóng)林院校、快速發(fā)展起來的重點高校外，能招收景觀專業(yè)博士的高校很少，青年教師進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)歷提升機會受限，短時間改變職稱也是不可能的。甚至，在從事景觀教學(xué)的隊伍中，真正科班出身的景觀人士都屬鳳毛麟角。不同專業(yè)背景的景觀設(shè)計教學(xué)師資隊伍是互補的團隊，但缺乏核心景觀專業(yè)背景的師資隊伍對學(xué)生培養(yǎng)是絕對不利的。

（四）實踐環(huán)節(jié)薄弱

景觀設(shè)計是應(yīng)用性極強的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維和動手能力。但紙上得來終覺淺，實踐具有不可替代的作用。實踐性是景觀學(xué)專業(yè)的基本特征，無論是傳統(tǒng)的園林還是現(xiàn)代的景觀學(xué)，都是通過規(guī)劃、設(shè)計和建造等過程完成各種尺度的景觀規(guī)劃設(shè)計、管理和維護[5]。

學(xué)校的景觀教學(xué)多偏重方案的設(shè)計，所培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺乏實際案例的設(shè)計經(jīng)驗。不能落實于實際施工的設(shè)計不能算好的設(shè)計，不了解施工程序、施工工藝和材料特質(zhì)的設(shè)計師很難成為一個優(yōu)秀的設(shè)計師[6]。

景觀設(shè)計的學(xué)習(xí)不能不懂工程，施工的流程、工藝必須現(xiàn)場學(xué)習(xí)，必須經(jīng)歷從圖紙到成品才可以對景觀設(shè)計認(rèn)知更深刻。很多情況是即使到了大四上學(xué)期，學(xué)生還不得不坐在教室學(xué)重要的專業(yè)課，同時應(yīng)付考研、實習(xí)等問題。大四下學(xué)期實習(xí)的同時還面臨迫在眉睫的畢業(yè)設(shè)計。缺乏實踐實習(xí)，造成學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)設(shè)計知識無法迅速有效地應(yīng)用于實際，而必須在工作中重新摸索學(xué)習(xí)。

四、河南景觀設(shè)計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實施途徑

（一）人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，培養(yǎng)方案的優(yōu)化是景觀人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在目前開展風(fēng)景園林教育的各類高校中，很少有能做到涵蓋全部內(nèi)容，但卻在統(tǒng)一核心課程的趨勢下，又分別針對自身優(yōu)勢，產(chǎn)生了培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，對于培養(yǎng)多層次的景觀學(xué)專門人才非常有益[5]。文章以河南工業(yè)大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院的景觀培養(yǎng)方案為例進(jìn)行探討。

景觀設(shè)計目前是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下設(shè)的研究方向之一。該方向前身是裝飾藝術(shù)設(shè)計，2003年改為景觀設(shè)計方向，2011年與土木建筑學(xué)院聯(lián)合招收城市規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)景觀規(guī)劃設(shè)計碩士研究生。為培養(yǎng)滿足社會需求的景觀人才，人才培養(yǎng)方案每兩年修訂一次。在最新修訂的培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置較之前有較多變動（見表2，表3）。表2 景觀各類課程結(jié)構(gòu)比例表

表2為景觀設(shè)計方向的各類課程結(jié)構(gòu)比例，包括通識教育課程、學(xué)科平臺課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)實踐類課程。通識教育課程是指人文社科和自然科學(xué)及技術(shù)技能類課程，全校各專業(yè)均要學(xué)習(xí)。學(xué)科平臺課程是針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課，在此基礎(chǔ)上各方向擬定專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課。各類課程的總學(xué)分?jǐn)?shù)為167分。由表可知，專業(yè)實踐類課程學(xué)分比例15.27%，專業(yè)平臺課程（24.85%），二者合計40.12%。學(xué)科平臺課程占到31.74%，相對來講，學(xué)科平臺課程過多，專業(yè)實踐類課程偏少。和學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，學(xué)科平臺課程在教學(xué)中對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)未起到顯著的促進(jìn)作用。這是由比較復(fù)雜的原因造成的，非一己之力可以改變，但應(yīng)抓住機遇，積極推動景觀課程教學(xué)的發(fā)展。

2012年9月，教育部將風(fēng)景園林單列為一個專業(yè)，可以授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。申報新專業(yè)的工作正在進(jìn)行，這是一個契機，結(jié)合新專業(yè)的申報，風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案也在擬定中。

表3 各學(xué)期開設(shè)課程 注：通識教育課程未包括，課程排序不反映上課前后，未區(qū)別必修與選修課，實習(xí)課程未單列。

新培養(yǎng)方案中課程進(jìn)行了優(yōu)化整合，較大的變動體現(xiàn)在將部分專業(yè)課從第七學(xué)期提到第六學(xué)期，第七學(xué)期新增了專業(yè)設(shè)計。將原來第八學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)提到第七學(xué)期，便于學(xué)生進(jìn)行社會實踐，積累就業(yè)經(jīng)驗。第八學(xué)期的專業(yè)設(shè)計競賽是要求學(xué)生在畢業(yè)之前必須參加一次與專業(yè)相關(guān)的競賽，這是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的一個參照。

總體來看，課程設(shè)置基本涵蓋了景觀設(shè)計的核心課程，未開設(shè)景觀資源學(xué)、近現(xiàn)代景觀史、景觀設(shè)計初步課程，后兩門課程的內(nèi)容在其他課程教學(xué)中會涉及。作為設(shè)計藝術(shù)學(xué)院，偏重對藝術(shù)和審美的培養(yǎng)，欠缺資源保護、城市規(guī)劃方面的內(nèi)容。

根據(jù)以上分析，在保證課程教學(xué)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，參照表1，對風(fēng)景園林專業(yè)成立以后的課程設(shè)置有如下建議，具體詳見表4。

表4 風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置建議

課程設(shè)置將藝術(shù)類課程壓縮，融入了資源、城市規(guī)劃的內(nèi)容，增加了城市規(guī)劃概論、景觀資源學(xué)、城市社會學(xué)、游憩學(xué)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計、3S技術(shù)應(yīng)用、政策與法規(guī)等課程，符合“藝術(shù)修養(yǎng)、設(shè)計主導(dǎo)、理論貫穿、技術(shù)支撐”的培養(yǎng)方針（圖1）。

圖1 風(fēng)景園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系

以上是根據(jù)景觀人才培養(yǎng)方案針對成立風(fēng)景園林專業(yè)后的課程優(yōu)化提議，河南其他高校由于辦學(xué)條件不同，人才培養(yǎng)方案應(yīng)建立在時展和學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實踐不斷優(yōu)化調(diào)整。

（二）專業(yè)教育中注入地域特色內(nèi)容

如何培養(yǎng)具有特色的專業(yè)人才，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)是各地方院校教育教學(xué)面臨的一個重大命題。這是因為地方院校以其人才培養(yǎng)和研究實踐，在地方經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮著重要推動作用[5]。在上述課程體系中，地域特色的內(nèi)容已有所體現(xiàn)，如郭亮風(fēng)景旅游點的色彩與審美實習(xí)基地。地域文化研究、自然與人文景觀考察、景觀資源學(xué)等可以重點講述河南地區(qū)的自然資源、人文景觀，將河南的古都文化、武術(shù)文化、姓氏尋根文化、酒文化等內(nèi)容融入教學(xué)，選擇康百萬莊園、洛陽、開封等省內(nèi)有特色之處作為實習(xí)基地。園林植物、種植設(shè)計的教學(xué)是以中原地區(qū)的植物為研究對象，強調(diào)鄉(xiāng)土植物的應(yīng)用。景觀工程與技術(shù)可以融入地方材料應(yīng)用的內(nèi)容。在其他設(shè)計類課程教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀設(shè)計案例能增加對設(shè)計課題的理解。此外，課程作業(yè)的項目設(shè)計應(yīng)以地方應(yīng)用為目標(biāo)，強調(diào)設(shè)計的文化性。

除課程教學(xué)外，通過主題講座如“中原文化行”“河南城市發(fā)展沿革”“河南民居特色”“中原民間傳統(tǒng)工藝”等增加學(xué)生對河南的了解，加強認(rèn)同感，培養(yǎng)熱愛之情。主題講座可以聘請相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者主講，也可以作為課題交給學(xué)生講解，在學(xué)生中間相互交流，增進(jìn)認(rèn)識。學(xué)生參與教師的科研課題，組織學(xué)生觀看《河之南》等視頻資料，也是有效可行的途徑。

（三）加強師資團隊建設(shè)

人才培養(yǎng)的根本在教育，關(guān)鍵在教師。高校教師對專業(yè)人才培養(yǎng)起直接作用，專業(yè)素養(yǎng)深厚和富有人格魅力的教師會潛移默化地對學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活產(chǎn)生影響。針對現(xiàn)今師資隊伍存在的問題，可以通過“內(nèi)建”和“外引”來解決。

“內(nèi)建”指在職教師通過提升學(xué)歷、外出進(jìn)修、企業(yè)實踐等提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，有計劃地培養(yǎng)理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富的教師，學(xué)校也應(yīng)為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境并給予有力支持。景觀設(shè)計是應(yīng)用性很強的學(xué)科，高校教師多是從學(xué)生到教師，理論知識雖然豐富，但缺乏實踐經(jīng)驗，在教學(xué)中注重知識的傳授，實踐指導(dǎo)受限。所以，即使存在困難，也應(yīng)有計劃地派景觀設(shè)計專業(yè)的教師到公司進(jìn)行實踐鍛煉。假以時日，青年教師必定可以成為景觀設(shè)計教學(xué)的中堅力量。師資隊伍的“內(nèi)建”也包括綜合衡量在職教師的專業(yè)背景，根據(jù)景觀設(shè)計教學(xué)的需要，按計劃引進(jìn)特定專業(yè)的人才，構(gòu)建多專業(yè)背景的互補團隊，避免教師專業(yè)“扎堆”。

“外引”有多種途徑，聘請國內(nèi)外有影響力的專家學(xué)者來校講座，或聘為“客座教授”、“特聘教授”?！芭c大師對話”有助于為師生確立目標(biāo)，指明方向。同時，必須突破職稱限制，聘請有經(jīng)驗的工程項目經(jīng)理來校代課，這種基于經(jīng)驗的教學(xué)可以幫學(xué)生在今后的就業(yè)工作中少走彎路。

（四）教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段多樣化是指傳授知識和考核的形式多樣，不限于講解、引導(dǎo)啟發(fā)、討論等形式。景觀設(shè)計課程主要分為理論課和設(shè)計實踐課，理論課采用課堂集體講授的方式，設(shè)計實踐課則需要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。導(dǎo)師制或工作室制比較符合該專業(yè)的教學(xué)特點。導(dǎo)師制是指由某一位教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，工作室的組建可以是由負(fù)責(zé)人召集一批相同研究領(lǐng)域、具有一定梯隊的團隊來完成。對學(xué)生公布導(dǎo)師或工作室的研究方向，提出所需具備的基礎(chǔ)知識，由師生互選確定分配方案。選定后由導(dǎo)師或工作室對學(xué)生負(fù)責(zé)，除安排統(tǒng)一上課外，其他時間要在工作室或?qū)熤笇?dǎo)下進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)需要參與項目，加強實踐訓(xùn)練。

現(xiàn)場教學(xué)在景觀設(shè)計教學(xué)中也多有應(yīng)用。如植物課程，前期學(xué)完基礎(chǔ)理論后必須進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，識別植物。景觀設(shè)計理論的學(xué)習(xí)都需要結(jié)合實際案例。如景觀工程與技術(shù)，必須到施工現(xiàn)場去認(rèn)識各種材料、施工工藝和流程，了解施工對設(shè)計的要求，而不僅僅是畫出好看的方案。

考核作為教學(xué)的組成部分在應(yīng)用中要有區(qū)別地對待，針對設(shè)計實踐課的考核形式不宜采用考試，應(yīng)對學(xué)生作品統(tǒng)一要求，由兩三位教師組成評委進(jìn)行點評、總結(jié)。課程結(jié)束后，舉辦作業(yè)展。這種注重成果展示的方式在教學(xué)中經(jīng)常采用，如每年均有畢業(yè)設(shè)計匯展，是大學(xué)四年的學(xué)結(jié)，也為低年級學(xué)生指明方向。

（五）學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

大學(xué)不僅是傳授知識的場所，也負(fù)有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。景觀設(shè)計是比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生不僅要修夠?qū)W分，也必須學(xué)會自學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，唯此才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。景觀對學(xué)生能力的要求包括對景觀設(shè)計課題進(jìn)行分析研究，以創(chuàng)新的設(shè)計思維構(gòu)思方案，有效的設(shè)計表達(dá)，團隊合作精神，良好的溝通能力等。

為提升學(xué)生綜合能力，除通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外，學(xué)院還鼓勵學(xué)生參與各種活動，參加各種競賽。每年舉辦“創(chuàng)意風(fēng)”晚會、“舞臺美術(shù)設(shè)計”大賽、“創(chuàng)意風(fēng)尚”攝影大賽、年度藝術(shù)作品展評等一系列活動，這些活動對發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長、促進(jìn)學(xué)生才藝發(fā)展起到了積極作用。

針對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，提出低年級學(xué)生必須進(jìn)行認(rèn)知實踐，高年級學(xué)生必須進(jìn)行專業(yè)實踐，充分發(fā)揮假期在學(xué)生培養(yǎng)方面的積極作用。作為一項硬任務(wù)，學(xué)生必須提前安排，充分利用假期，讓假期成為完善自我的一個“充電”過程。

五、結(jié)語

中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)為景觀設(shè)計專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了機遇，也提出了挑戰(zhàn)。為提升景觀設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷為河南建設(shè)貢獻(xiàn)景觀設(shè)計人才，今后仍需在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)反思，優(yōu)化課程體系，加強師資隊伍建設(shè)，運用多種教學(xué)手段，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

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Cultivation of landscape architecture talent under the background of

central plains economic zone construction

SUN Qingli

（College of Design Art， Henan University of Technology， Zhengzhou 450001， P. R. China）

篇(7)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計具有很強的實踐性，建立教學(xué)與實踐之間的互動關(guān)系是培養(yǎng)高水平環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)秀學(xué)生作品選留是設(shè)計藝術(shù)學(xué)院課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，是課程示范教學(xué)的重要組成部分，是教師教學(xué)成果的集中表現(xiàn)，是專業(yè)交流的主要形式。做好優(yōu)秀作品的選留工作是關(guān)系到設(shè)計藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞

學(xué)生作品；保存與使用；管理體系

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計具有很強的實踐性，建立教學(xué)與實踐之間的互動關(guān)系是培養(yǎng)高水平環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的重要環(huán)節(jié)。高等院校不是象牙塔，大學(xué)教育要強調(diào)素質(zhì)教育，但也不應(yīng)忽視基本職業(yè)技能的訓(xùn)練，這是由環(huán)境藝術(shù)設(shè)計極強的實踐性所決定的，事實上，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自其成立之始，便由于市場的需求，而在教學(xué)過程中滲入了實踐的內(nèi)容。因此，作為高等環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育，我們應(yīng)該提倡培養(yǎng)學(xué)生具有引導(dǎo)設(shè)計市場方向的理想與信念，同時也應(yīng)具備適應(yīng)設(shè)計實踐需求的扎實的基本技能。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)體系從理論教學(xué)、實踐教學(xué)、創(chuàng)作設(shè)計幾方面進(jìn)行，在實踐教學(xué)階段，教師基本采用實際項目、留校優(yōu)秀學(xué)生作品進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生直觀地對所學(xué)內(nèi)容有初步的了解。在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中，優(yōu)秀的學(xué)生作品是環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，是課程示范教學(xué)的重要組成部分，是教師教學(xué)成果的集中表現(xiàn)，是進(jìn)行專業(yè)交流的主要形式。如何對數(shù)量眾多的學(xué)生作品進(jìn)行挑選，如何進(jìn)行管理、使用和分類保存，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中學(xué)生作品的類別

（1）基礎(chǔ)類臨摹作業(yè)和寫生作業(yè)，比如造型基礎(chǔ)、鋼筆畫、馬克筆繪畫、考察寫生作業(yè)等，這類作業(yè)基本以單張形式呈現(xiàn)。（2）專業(yè)類創(chuàng)作課程的優(yōu)秀作業(yè)，比如室內(nèi)住宅設(shè)計、酒店設(shè)計、展館設(shè)計、小庭院設(shè)計、廣場設(shè)計、賣場設(shè)計等專業(yè)課程的作業(yè)。這類作業(yè)以文本形式呈現(xiàn)，部分有較小的展示類的模型。（3）畢業(yè)設(shè)計的作業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計課程是一門最重要的課程，通過畢業(yè)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的審美情趣，使學(xué)生對設(shè)計作品的審美感覺從感性上升到理性，然后復(fù)歸到更高層次和品位的感性認(rèn)識。同時也可以實現(xiàn)學(xué)生知識的深化和升華，提高學(xué)生分析和解決設(shè)計項目中實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)，以及從事設(shè)計工作所需要的良好品格，對全面提升學(xué)生的職場能力具有重要意義。（4）參加各類競賽活動的作品，不同層面的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的各類教學(xué)總結(jié)和環(huán)境藝術(shù)年會都會組織環(huán)藝課程的作業(yè)展覽和比賽，在各類比賽中獲獎的學(xué)生作業(yè)，在沒有被專業(yè)老師定為優(yōu)秀作業(yè)的時候，也應(yīng)列入優(yōu)秀作業(yè)的范疇。（5）模型、實物等設(shè)計作品，環(huán)藝專業(yè)教學(xué)中模型表達(dá)的訓(xùn)練要結(jié)合每一門課程的特點及教學(xué)目標(biāo)，并注重對模型制作技術(shù)與技巧的訓(xùn)練。不同的年級及不同的課程主要訓(xùn)練不同的內(nèi)容，每個階段解決不同的問題，最后讓學(xué)生學(xué)會不僅用模型表現(xiàn)設(shè)計，同時會用模型推敲和推動設(shè)計。在這個過程中，不僅要解決模型表達(dá)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合的問題，還需要探索不同的材料與技術(shù)表達(dá)不同類型的模型。選取優(yōu)秀的模型留存。使低年級的同學(xué)在設(shè)計訓(xùn)練的過程中，能直觀感受三維立體空間，結(jié)合自己動手的制作和多角度變化的觀察，讓學(xué)生在不同的設(shè)計階段充分理解和表達(dá)空間及造型。

2優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計作品選取體系的建設(shè)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)生作業(yè)，良莠不齊，如何在諸多的作業(yè)中選取優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，使所選作業(yè)既能滿足參賽、參展的需要，又能滿足今后教學(xué)示范的需要，是對整個教學(xué)團隊提出的一項重要任務(wù)。首先，學(xué)生的設(shè)計作品必須為原創(chuàng)(技法臨摹類除外)，具備的獨特創(chuàng)意，符合形式美法則。其次，作品具備較高的技術(shù)水準(zhǔn)和制作規(guī)范；環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)，無論是室內(nèi)、景觀、展示還是其他各方面，都具有當(dāng)前行業(yè)的制作流程和規(guī)范。再次，學(xué)生設(shè)計作品必須符合教學(xué)要求，能較好地體現(xiàn)教學(xué)理論和技能；環(huán)境藝術(shù)教學(xué)是個系統(tǒng)的過程，需要學(xué)生逐步掌握專業(yè)所需的一般能力（基本素質(zhì)、文化素質(zhì)）和核心能力（專業(yè)能力、通用能力），掌握每一門課，每個階段專業(yè)學(xué)習(xí)上需要學(xué)會的技能，學(xué)生作業(yè)只有在滿足教學(xué)要求和體現(xiàn)教學(xué)理論和技能的前提下，才能作為優(yōu)秀作業(yè)留存。選取優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，是一個過程，是一個完整的體系，不是單單一個任課教師就能完成的工作。需要整個教學(xué)團隊、行業(yè)專家等一起合力才能完成。才能保證留校優(yōu)秀作品的教學(xué)需求性和行業(yè)規(guī)范的執(zhí)行性。如圖1所示。

3優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計作品保管體系的建設(shè)

當(dāng)前美術(shù)院校對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生作品存放有著許多不足的地方，存在一定的問題。一是存放空間吃緊，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作品有多種形式，文本、展板、模型及手繪稿等等，都需要占用較大的空間，當(dāng)前高校存放此類作業(yè)空間上嚴(yán)重不足，制約了優(yōu)秀作品的留存。二是存放環(huán)境不符合標(biāo)準(zhǔn)，由于房屋潮濕，通風(fēng)，衛(wèi)生條件較差，導(dǎo)致作品腐爛、蟲蛀等嚴(yán)重后果，對留存作品的展示和使用造成了影響。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生作品就是學(xué)生成績的見證，是進(jìn)行教學(xué)再使用和展覽展示的必要基礎(chǔ)，如果任其在不達(dá)標(biāo)的存放環(huán)境中被毀損，也是對他們的不負(fù)責(zé)任。因此，我們必須采取必要的措施，將學(xué)生的優(yōu)秀作品，合理地保存。如圖2所示。首先是選擇存放的方式，從優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)的類型上我們就可以大致將存放方式分為：紙本、展板、文本、電子圖片和模型幾類。根據(jù)不同的類型選擇不同的存放方式，也可以統(tǒng)一作品，采用多種存放方式。其次是選擇存放的地點，存放的地點可以分為學(xué)校統(tǒng)一存放和任課教師單獨保管存放，對于任課教師保管存放的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，必須先到學(xué)校備案登記，領(lǐng)用出后才能使用和保管。再次是保管人員的確定，從存放地點上可以明確，統(tǒng)一存放在學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生作品的管理人員為分管教學(xué)的管理人員；教師領(lǐng)用出存放的管理人員為領(lǐng)用教師本人。

4優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)的使用體系建設(shè)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)是一個互動的過程，要求學(xué)生在不斷的專研和學(xué)習(xí)中掌握多種技能。優(yōu)秀的學(xué)生留校作品是教學(xué)成果的展現(xiàn)，是進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)改革的基礎(chǔ)；優(yōu)秀的學(xué)生留存作品是進(jìn)行循環(huán)教學(xué)的必要前提；優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計作品參加環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的比賽，既能檢驗教學(xué)是否符合當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的進(jìn)程，又能反映教師的教學(xué)成果，同時，對學(xué)生掌握知識度的一種全方位考量。同時，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)是與行業(yè)緊密接觸的過程，是與企業(yè)進(jìn)行交流的過程。環(huán)境藝術(shù)教學(xué)能為校企合作的企業(yè)方提供優(yōu)秀的設(shè)計作品和優(yōu)秀的設(shè)計人才。校企合作能促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，校企合作，對于教學(xué)來說，能引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀的設(shè)計案例進(jìn)行教學(xué)，增強學(xué)生實際操作的能力和與市場的接軌能力，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計出更好的作品。

優(yōu)秀學(xué)生留校作業(yè)的使用方法優(yōu)秀學(xué)生留校的重要性，及易損壞、易丟失的特性，決定其使用過程必須保證保持作業(yè)的完整、整潔，保證不丟失，損壞。（1）保存于院系的優(yōu)秀留校作業(yè)，在教學(xué)、展覽和交流過程中需要使用的，必須由專人簽領(lǐng)，注明用處并及時歸還；（2）保存于專業(yè)教師辦公室和工作室的優(yōu)秀留校作業(yè)，院系定期進(jìn)行檢查，以保證留校作業(yè)使用管理是否得當(dāng)。（3）學(xué)生不得擅自借用優(yōu)秀留校作業(yè)。

5總結(jié)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)是一個不斷積累和發(fā)展的過程，在教學(xué)中積累的學(xué)生優(yōu)秀的設(shè)計作品，是進(jìn)行再教學(xué)，展覽展示，教學(xué)總結(jié)和參加各類比賽的基礎(chǔ)，是檢驗教學(xué)是否適應(yīng)行業(yè)和社會發(fā)展的前提。我們在教學(xué)和總結(jié)過程中，應(yīng)該有重點有選擇地保留一部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計作品，為提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的質(zhì)量提供參考和保障。

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