序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1加強(qiáng)實(shí)踐性指導(dǎo)

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程就是在機(jī)房進(jìn)行程序的設(shè)計(jì)，對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證等，在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，就要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生掌握知識(shí)最有效的方式，因此教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)和編程的過(guò)程中應(yīng)該給予及時(shí)的指導(dǎo)和針對(duì)他們存在的不足給出解決建議。實(shí)踐的過(guò)程免不了對(duì)例題的驗(yàn)證和課后習(xí)題的練習(xí)，但是僅僅是對(duì)例題的驗(yàn)證以及對(duì)課后習(xí)題的鞏固難以真正培養(yǎng)學(xué)生更高水平的能力。因此，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)他們出一些拓展性的編程練習(xí)，在這些練習(xí)中，重點(diǎn)加入編程可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方以及大部分人容易忽略的細(xì)節(jié)，在學(xué)生練習(xí)出錯(cuò)時(shí)，進(jìn)行講解，這樣能夠幫助他們更好地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課堂上重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系的方式還可以是通過(guò)留一些經(jīng)典習(xí)題作為課后練習(xí)，要求他們獨(dú)立完成作業(yè)，在下次上課時(shí)將答案發(fā)給學(xué)生，使他們針對(duì)自己的程序與答案的不同展開討論，判斷每個(gè)程序的優(yōu)缺點(diǎn)，來(lái)幫助他們開拓性思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該負(fù)起責(zé)任，對(duì)每位學(xué)生的程序進(jìn)行檢查，分析其編程時(shí)的思路，以及思維思考上的優(yōu)缺點(diǎn)，并給出建議，避免下次犯同樣的錯(cuò)誤[1]。通過(guò)教師進(jìn)行這樣實(shí)踐性的指導(dǎo)，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力非常有好處。

2加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)

課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力非常好的方式。課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一般具有比較強(qiáng)的綜合性，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)都融合進(jìn)去，并且一道課程設(shè)計(jì)題可以使用多種高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)，這能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用不同專業(yè)軟件的能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)的題目會(huì)有比較多的選擇，在這些題目中，學(xué)生可以選出自己擅長(zhǎng)的題目來(lái)進(jìn)行程序的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)自己對(duì)于這個(gè)方向的能力。也可以選擇不擅長(zhǎng)的題目進(jìn)行程序的設(shè)計(jì)，這樣做可以使學(xué)生挑戰(zhàn)自我，并且在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，遇到不懂的問(wèn)題能夠向老師請(qǐng)教或者與同學(xué)討論，集合自己與別人的能力來(lái)做出最好的解答。課程設(shè)計(jì)在要求學(xué)生進(jìn)行完整的程序設(shè)計(jì)的同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)于程序的理解和分析能力，教師通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)程序的解讀，可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)诰幊虝r(shí)的思路，這有利于教師針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，也提高了教師課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的成果[2]。

3采用先進(jìn)的教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的更新速度日新月異，先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常有必要，能夠時(shí)學(xué)生與時(shí)展的步伐同步，學(xué)習(xí)到的知識(shí)也不會(huì)落后。因此，學(xué)?？梢詫?duì)機(jī)房的設(shè)備和軟件進(jìn)行及時(shí)更新，對(duì)存在問(wèn)題的電腦及時(shí)修理與維護(hù)，為學(xué)生打造最有利于學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境。同時(shí)，高職的實(shí)踐教學(xué)還可以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生掌握使用應(yīng)用軟件的方法。

4加強(qiáng)校企合作

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)與企業(yè)的合作來(lái)促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，就目前而言，有許多企業(yè)的發(fā)展離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，并且企業(yè)常有一些項(xiàng)目需要計(jì)算機(jī)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，這對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有裨益。學(xué)生在做具體的項(xiàng)目時(shí)，面臨的問(wèn)題和困難比平時(shí)的學(xué)習(xí)要復(fù)雜很多，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是非常大的自我挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是很好地發(fā)展自我的機(jī)遇，尤其能夠幫助實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該多和企業(yè)合作，并且抓緊這樣的機(jī)會(huì)，為學(xué)校的計(jì)算機(jī)團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取到實(shí)踐的項(xiàng)目，組織計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)小組，召集一些有意愿做項(xiàng)目以及一些專業(yè)知識(shí)和技術(shù)較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施。還有一些老師和教授等，他們有些人或許有自己的項(xiàng)目或者是有朋友或帶過(guò)的學(xué)生有項(xiàng)目，都可以抓住機(jī)會(huì)，來(lái)爭(zhēng)取做這些項(xiàng)目，好的成果就是實(shí)踐能力的代表[3]。所以，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作是促進(jìn)學(xué)校完善計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系的一種非常有價(jià)值的方式。

5組織團(tuán)隊(duì)參加競(jìng)賽

大學(xué)期間，計(jì)算機(jī)專業(yè)有非常多的大賽可以參加，包括“互聯(lián)網(wǎng)＋”“人工智能”等眾多項(xiàng)目，參加這些大賽也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力非常有效的途徑，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)校贏得榮譽(yù)，看見實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)。在進(jìn)行參賽項(xiàng)目的準(zhǔn)備過(guò)程中，參賽團(tuán)隊(duì)需要付出非常多的時(shí)間與努力，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)學(xué)生，包括指導(dǎo)老師都會(huì)盡全力來(lái)完成參賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，是學(xué)生對(duì)于自己沒(méi)有掌握的專業(yè)知識(shí)的一種補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)于新的、更難的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)完成能力的積累和提升[4]。因此，學(xué)校應(yīng)該大力提倡學(xué)生參與這樣的競(jìng)賽，組織學(xué)生對(duì)于做項(xiàng)目的積極性，并且鼓勵(lì)他們自信去參加這些競(jìng)賽，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，有專業(yè)老師給出及時(shí)的指導(dǎo)意見。這種參加團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的方式不僅可以幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，同時(shí)在競(jìng)賽過(guò)程中與對(duì)手的作品交流也是打開一種新的看待世界的角度，從中發(fā)現(xiàn)社會(huì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展方向與需求，這也是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生所必須具備的敏銳的嗅覺(jué)，時(shí)刻走在時(shí)展的前沿，了解全新的科學(xué)技術(shù)，取得自身的進(jìn)步，并且學(xué)校可以以此來(lái)完成教學(xué)的實(shí)踐模式。

6建立完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系

理論教學(xué)有專業(yè)知識(shí)成績(jī)來(lái)作為教學(xué)成果的檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做一個(gè)鑒定和評(píng)估。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也需要完成的評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力做出系統(tǒng)而完整的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)校需要建立完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中每個(gè)項(xiàng)目和環(huán)節(jié)的要求，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出評(píng)判，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)水平做出評(píng)分。為了確保對(duì)學(xué)生的全面分析，也是對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系正確性的驗(yàn)證，學(xué)校需要制定全面合理的評(píng)估體系，其中對(duì)于課程設(shè)計(jì)的步驟評(píng)分進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注，對(duì)有參加“互聯(lián)網(wǎng)＋”大賽的同學(xué)進(jìn)行專業(yè)技能的評(píng)估，同時(shí)也要重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維方式的培養(yǎng)。除了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以外，為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作更好地開展，學(xué)校也需要對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，并且加強(qiáng)教師對(duì)于教導(dǎo)學(xué)生的耐心，使教師和學(xué)生都有完整的可以依靠的評(píng)估體系。

7結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)與人們的日常生活息息相關(guān)，為了跟上技術(shù)的更新，學(xué)校的教育非常重要，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更不可缺少。通過(guò)對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)分析，提出了實(shí)踐教學(xué)重構(gòu)的方式，來(lái)對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐重構(gòu)的重要性進(jìn)行說(shuō)明。

[計(jì)算機(jī)碩士論文參考文獻(xiàn)]

[1]馬春華，李成鳳.以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，37(2)：67-70.

[2]任永瓊.高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15(2)：168-169.

篇(2)

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù) 教學(xué)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，電腦的保有量逐年遞增，已經(jīng)從家家有電腦向人人有電腦的方向發(fā)展，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的領(lǐng)域也就越來(lái)越向大眾化普及了。《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程既是職業(yè)類計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課，也可以作為其他專業(yè)的選修課。這門課主要培養(yǎng)學(xué)生組裝和維護(hù)崗位所需的專業(yè)技能，能根據(jù)用戶需要組裝普通的家用機(jī)、商務(wù)機(jī)、游戲機(jī)，圖形與影音處理機(jī)等不同的電腦，能對(duì)計(jì)算機(jī)的軟硬件故障進(jìn)行排除和維護(hù)，對(duì)計(jì)算機(jī)日常使用進(jìn)行基本的維護(hù)工作，能跟進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新發(fā)展，適應(yīng)計(jì)算機(jī)發(fā)展要求的崗位技能。

這門課程在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果不盡理想，因此想對(duì)存在的問(wèn)題和解決的辦法，提出建設(shè)性的意見。

1.名稱的界定

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》這門課的主要內(nèi)容是介紹普通臺(tái)式計(jì)算機(jī)的硬件組成，組裝及硬件軟件的維護(hù)部分。有些教材也定名為《微機(jī)組裝與維護(hù)》，教學(xué)內(nèi)容大體相同。因此，《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》這門課，其實(shí)就是普通臺(tái)式計(jì)算機(jī)的組裝與維護(hù)。對(duì)于計(jì)算機(jī)的組成結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，基本的原理部分是一致的，掌握了普通臺(tái)式計(jì)算機(jī)的組裝與維護(hù)，對(duì)與其他微型機(jī)，小型機(jī)等計(jì)算機(jī)的組裝與維護(hù)，從理論的角度來(lái)說(shuō)是可行的，但是從實(shí)際的角度來(lái)看還相差很遠(yuǎn)，所以在課程的名稱上需要重新定位。

2. 教學(xué)模式

2.1弱化理論，強(qiáng)調(diào)實(shí)操

無(wú)論哪類教材，都不可能兼顧到職業(yè)類學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于理論性強(qiáng)的知識(shí)一是不想學(xué)二是學(xué)不懂，因此講理論的效果和不講沒(méi)有多大的差別，而且中職教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)高技術(shù)人才，而是培養(yǎng)一般的技術(shù)工人，只要掌握一些基本的操作技能就能滿足社會(huì)中的崗位技能的需求。因此大膽地弱化理論，盡量少講理論，對(duì)于難懂的理論可以不講。理論講解簡(jiǎn)單化，把重點(diǎn)放在操作的示范講解上和實(shí)訓(xùn)上。把一些純理論作為閱讀材料處理。盡量把課堂從教室移到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。

2.2啟發(fā)提問(wèn)，鍛煉思維

啟發(fā)式教學(xué)是非常成功的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)維護(hù)從組裝入手，不論是硬件安裝或是軟件安裝，不正確的裝法就導(dǎo)致了故障的出現(xiàn)，同一故障可能來(lái)自于不同的錯(cuò)誤安裝，在講授安裝過(guò)程的同時(shí)也進(jìn)行了故障分析，并常常采用啟發(fā)式提問(wèn)，老師給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，思想和信息得到多向交流，學(xué)生的自信心和成就感增強(qiáng)了，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，從而，取得了滿意的教學(xué)效果。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組協(xié)作

將班級(jí)按四人一組，小組成員之間能夠有機(jī)地互動(dòng)和合作；采取以具體的組裝實(shí)例為任務(wù)，提出要求；以組間競(jìng)爭(zhēng)等模式，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在完成任務(wù)過(guò)程中，提高學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

2.4 利用網(wǎng)絡(luò)，追蹤發(fā)展

停留在課本上的計(jì)算機(jī)組裝教學(xué)，是滿足不了當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展的需要的。在教學(xué)中要注重學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，結(jié)合課本的基本知識(shí)技能，追蹤計(jì)算機(jī)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，了解計(jì)算機(jī)發(fā)展的趨勢(shì)。

2.5 市場(chǎng)調(diào)研，聯(lián)系實(shí)際

在電腦市場(chǎng)上往往能看到最新的電腦硬件，學(xué)到最新的電腦技術(shù)知識(shí)和技能，有利于學(xué)生技能的更新，因此在學(xué)校的組裝與維護(hù)教學(xué)中，組織市場(chǎng)調(diào)查方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)市場(chǎng)調(diào)查學(xué)習(xí)的方法，了解市場(chǎng)行情，逐漸掌握辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ瑢W(xué)會(huì)從最新硬件的說(shuō)明書中學(xué)習(xí)最新的知識(shí)。

2.6 展開討論，激發(fā)創(chuàng)新

討論式教學(xué)法也是一種行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于一些適合于討論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課堂討論。課堂討論前先讓學(xué)生明確討論目的，布置討論題目，要求學(xué)生根據(jù)討論題目查閱相關(guān)資料、自學(xué)與討論課題相關(guān)的內(nèi)容，寫出發(fā)言提綱；討論時(shí)采用重點(diǎn)發(fā)言，隨機(jī)提問(wèn)、教師啟發(fā)引導(dǎo)等多種方式活躍討論氣氛，討論完后每人寫一份討論總結(jié)報(bào)告。例如：可以把不同的裝機(jī)方案讓學(xué)生討論，讓學(xué)生理解不同方案間的差異以及與用戶需求之間的關(guān)系。

3.考核形式

取消期末理論考試模式，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中對(duì)操作過(guò)程、與他人合作、人品和職業(yè)道德進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后到期末時(shí)把學(xué)生平時(shí)的評(píng)價(jià)匯總，作為學(xué)生學(xué)這一門課的總評(píng)成績(jī)，這樣的成績(jī)突出了技能，突出了崗位能力，突出了學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，也解決了評(píng)價(jià)的及時(shí)性問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，理論教學(xué)縮短，實(shí)訓(xùn)課程增多，解決了職業(yè)學(xué)生上課睡覺(jué)的問(wèn)題；教學(xué)模式改變，實(shí)訓(xùn)課堂活躍了，學(xué)生能主動(dòng)參與了；考試形式轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再無(wú)所適從了。通過(guò)教學(xué)改革，不但使學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，學(xué)生具有了崗位能力和知識(shí)技能更新的再學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德得到了很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁福華. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職CAD教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].2011年教育碩士論文

篇(3)

一、網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室的建立

1.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)VR( Virtual Reality) 是近幾年來(lái)信息技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物， 畢業(yè)論文是一門在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、人機(jī)接口技術(shù)、多媒體技術(shù)和傳感技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的交叉學(xué)科。其基本方法和目標(biāo)是集成并利用高性能的計(jì)算機(jī)軟硬件及各類傳感器創(chuàng)建一個(gè)使參與者處于身臨其境的、具有完善的交互能力、能幫助和啟發(fā)構(gòu)思的信息環(huán)境， 即讓用戶在人工合成的環(huán)境里獲得角色的體驗(yàn)。

虛擬現(xiàn)實(shí)具有三個(gè)基本特征。沉浸性， 是指觀察者對(duì)虛擬世界的情感反映， 這種感覺(jué)能使用戶全方位地投入這個(gè)虛擬世界， 這是虛擬現(xiàn)實(shí)的首要特征。交互性， 是指虛擬現(xiàn)實(shí)是一個(gè)開放的環(huán)境， 能對(duì)用戶的輸入作出響應(yīng)， 并能通過(guò)監(jiān)控裝置來(lái)影響用戶和被用戶影響。想象性， 是指虛擬現(xiàn)實(shí)不僅是一個(gè)媒體、一個(gè)高級(jí)用戶界面， 還是一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)， 它以生動(dòng)形象的形式反映設(shè)計(jì)者的思想。虛擬現(xiàn)實(shí)的三個(gè)基本特征強(qiáng)調(diào)了人在這個(gè)系統(tǒng)中的主導(dǎo)作用。虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)按其功能不同， 可以分為三種類型: 沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)、桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)和分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。其中，桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)是運(yùn)用軟件編程方法在顯示器上顯示三維場(chǎng)景， 用戶通過(guò)鍵盤、鼠標(biāo)等設(shè)備與虛擬場(chǎng)景交互， 它的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、成本較低， 易于推廣。

2.網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室

所謂網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室， 是指利用區(qū)域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)， 由虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)生成的一類適于進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)， 包括相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、有關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及實(shí)驗(yàn)信息資源等。虛擬實(shí)驗(yàn)室可以是某一現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室的真實(shí)實(shí)現(xiàn)， 也可以是虛擬構(gòu)想的實(shí)驗(yàn)室， 虛擬實(shí)驗(yàn)通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。在虛擬實(shí)驗(yàn)中， 實(shí)驗(yàn)者有逼真的感覺(jué)， 有身臨其境的感受， 好像是真正在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室里近距離進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。在虛擬實(shí)驗(yàn)中， 沒(méi)有一個(gè)有形的實(shí)驗(yàn)室， 也沒(méi)有以實(shí)物形態(tài)存在的實(shí)驗(yàn)工具與實(shí)驗(yàn)對(duì)象， 實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要是對(duì)虛擬物的操作。

3.計(jì)算機(jī)專業(yè)虛擬實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建

構(gòu)建專業(yè)虛擬實(shí)驗(yàn)室， 其實(shí)就是搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)， 包括硬件、軟件及管理三個(gè)方面。在硬件上，

目前各校都建立了校園網(wǎng)絡(luò)并接入了互聯(lián)網(wǎng)， 這些基礎(chǔ)設(shè)施基本可以滿足需求， 不需要太多的投入。在軟件方面， 一個(gè)是實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)軟件系統(tǒng)的開發(fā)， 它與網(wǎng)站建設(shè)相聯(lián)系; 另一個(gè)是網(wǎng)站的內(nèi)容( 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容) 建設(shè)， 這是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的關(guān)鍵。虛擬實(shí)驗(yàn)室應(yīng)有可以做的實(shí)驗(yàn)來(lái)支撐， 不然軟件平臺(tái)就是一個(gè)空架子， 形同虛設(shè)。同時(shí)， 該平臺(tái)上還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)管理的支持， 對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)及網(wǎng)上答疑等進(jìn)行有效管理， 并對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行監(jiān)控， 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)各模塊的主要功能如下。

( 1) 實(shí)驗(yàn)管理模塊， 由學(xué)生管理、教師管理、儀器管理和學(xué)生成績(jī)管理等組成。碩士論文在學(xué)生管理方面， 學(xué)生通過(guò)瀏覽器進(jìn)行注冊(cè)登錄， 登陸成功后可瀏覽實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目， 查看實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)資料， 預(yù)約實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間， 在線發(fā)送和接受消息， 進(jìn)行問(wèn)題討論， 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)登記， 實(shí)驗(yàn)完成后可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提交報(bào)告。教師管理方面， 可對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容添加、修改、整理、刪除， 對(duì)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告列表， 批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告， 填寫評(píng)語(yǔ)和成績(jī)， 提交批改結(jié)果， 與學(xué)生進(jìn)行討論。儀器管理方面， 對(duì)新設(shè)計(jì)開發(fā)的虛擬儀器上傳并進(jìn)行分類整理， 以便實(shí)驗(yàn)使用。成績(jī)管理方面對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況( 實(shí)驗(yàn)次數(shù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及完成情況) 給出成績(jī)， 并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析及提供查詢等。

( 2) 儀器展示模塊， 對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)室可用虛擬元器件、虛擬儀器設(shè)備分門別類地進(jìn)行管理， 以圖形的方式直觀呈現(xiàn)出來(lái)， 供學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行選擇。

( 3) 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)模塊， 包括實(shí)驗(yàn)介紹、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重點(diǎn)及難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求及實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的事項(xiàng)等。

( 4) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告模塊， 主要對(duì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后， 提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板， 供學(xué)生下載， 由學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果， 完成后上傳電子版實(shí)驗(yàn)報(bào)告， 由教師進(jìn)行批閱， 并進(jìn)行記載。

( 5) 實(shí)驗(yàn)答疑模塊， 由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答， 幫助學(xué)生順利通過(guò)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度， 并及時(shí)反饋、調(diào)整教學(xué)。

( 6) 論壇交流模塊， 教師和學(xué)生可以通過(guò)論壇進(jìn)行充分的交流， 學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)中的收獲、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)及問(wèn)題到論壇上， 教師可以將一些典型的問(wèn)題提出來(lái)， 供大家探討。學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境下發(fā)表自己的見解， 教師從中可以得到及時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋信息， 以便整改。

( 7) 虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K， 是虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要部分。學(xué)生通過(guò)該模塊進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)， 醫(yī)學(xué)論文以達(dá)到鞏固強(qiáng)化知識(shí)的目的。該模塊內(nèi)容根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的具體情況及實(shí)驗(yàn)建設(shè)條件， 可不斷增加。計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的建設(shè)， 可以引入其他學(xué)校的虛擬實(shí)驗(yàn)室中。這種方式比較簡(jiǎn)單， 容易實(shí)現(xiàn)， 見效較快。但需要投入較多的軟件購(gòu)置費(fèi)用，同時(shí)也需要結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行一些調(diào)整， 有一個(gè)磨合期。另一種是因地制宜， 自主開發(fā)。根據(jù)本校的實(shí)際教學(xué)和實(shí)驗(yàn)情況， 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平， 由任課教師或聘請(qǐng)部分專家組成開發(fā)小組， 進(jìn)行一系列的虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)研究， 并將研究的成果連接到虛擬實(shí)驗(yàn)室中， 逐漸擴(kuò)充直至完善。這種方式比較靈活， 能充分發(fā)揮教師的積極性， 能有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)， 適合學(xué)生的實(shí)際情況， 學(xué)生容易接受， 并且經(jīng)費(fèi)投入較少。缺點(diǎn)是開發(fā)周期較長(zhǎng)， 系統(tǒng)性不夠， 水平有限。也可以將上述兩種方式結(jié)合起來(lái)， 一是引入、購(gòu)置部分自己不宜開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目， 二是結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處開發(fā)一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目， 如非交互性的、演示性的虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。

二、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室的管理

1.加強(qiáng)用戶管理， 為每個(gè)學(xué)生分配賬號(hào)。對(duì)學(xué)生進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室， 使用實(shí)驗(yàn)室做虛擬實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行登記保存。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常訪問(wèn)虛擬實(shí)驗(yàn)室， 在上面提出問(wèn)題、發(fā)表見解， 做好實(shí)驗(yàn)， 努力提高虛擬實(shí)驗(yàn)室的人氣。

2.全天候開放虛擬實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)自己動(dòng)手組織實(shí)驗(yàn)， 自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案， 動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)， 整理和總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 職稱論文提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告， 培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力， 逐步向以“學(xué)生為中心”的自主個(gè)性發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。

3.組織專業(yè)教師網(wǎng)上指導(dǎo)與答疑， 參與論壇討論交流， 及時(shí)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告， 為學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)提供服務(wù)。在虛擬實(shí)驗(yàn)室中， 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)盡快給出幫助和解答， 并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)室論壇上發(fā)表觀點(diǎn)， 提出問(wèn)題讓學(xué)生思考， 使師生在虛擬實(shí)驗(yàn)室中有較強(qiáng)的互動(dòng)性， 教師應(yīng)充當(dāng)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的合作者和知識(shí)的建構(gòu)者的角色。

4. 對(duì)學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室的表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行

評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生每一門課程的虛擬實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、網(wǎng)上提問(wèn)、論壇發(fā)帖的情況， 給學(xué)生一個(gè)成績(jī)和評(píng)價(jià)， 反饋給學(xué)生， 英語(yǔ)論文并與該課程的正常實(shí)物實(shí)驗(yàn)一起記入實(shí)驗(yàn)總分。教師也要在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)， 征求學(xué)生對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)室的意見， 對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整改。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室的建立， 可以很好地解決目前硬件設(shè)備跟不上實(shí)驗(yàn)的要求、學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠用等問(wèn)題， 對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有非常重要的意義。但在具體應(yīng)用中還要注意處理好“虛擬實(shí)驗(yàn)”和“實(shí)物實(shí)驗(yàn)”的關(guān)系， 不能一味地強(qiáng)調(diào)虛擬實(shí)驗(yàn)， 要“虛實(shí)”結(jié)合， 既相互補(bǔ)充， 又各有側(cè)重， 這樣才能取得很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)， 在虛擬實(shí)驗(yàn)中要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、一絲不茍的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。 參考文獻(xiàn)

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篇(4)

摘要 運(yùn)用運(yùn)動(dòng)視頻分析技術(shù)，對(duì)浙江省大學(xué)生高水平跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員的跳遠(yuǎn)技術(shù)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析研究，從運(yùn)動(dòng)視頻分析角度上對(duì)運(yùn)動(dòng)員的跳遠(yuǎn)技術(shù)提出整改要求。

關(guān)鍵詞 運(yùn)動(dòng)視頻分析技術(shù) 著地角 扇面角 蹬地角

運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)運(yùn)動(dòng)視頻進(jìn)行分析為體育競(jìng)技服務(wù)是近幾年新興的一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)手段，在以往的研究中，研究對(duì)象主要為國(guó)內(nèi)高水平運(yùn)動(dòng)員，從事研究的人員也以計(jì)算機(jī)專業(yè)工作人員居多。隨著視頻捕捉設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展，該運(yùn)動(dòng)分析技術(shù)的門檻在逐步降低。

筆者運(yùn)用了瑞士飛魚公司的dartfis運(yùn)動(dòng)視頻分析軟件、兩臺(tái)Sony HDVF-EL100攝像機(jī)，對(duì)浙江省高水平跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)做進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)高端運(yùn)動(dòng)視頻分析技術(shù)在高校水平層次的運(yùn)動(dòng)員身上的應(yīng)用。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本文研究對(duì)象為浙江大學(xué)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)選手高水豐、陳伯好及參加浙江省第十二屆大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的丁組選手，他們的平均成績(jī)?yōu)?.32，最好成績(jī)?yōu)?.53，他們的運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平代表了浙江省高校男子跳遠(yuǎn)的最高水平。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

為進(jìn)行本研究，本文作者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)期刊網(wǎng)查閱了自1980年至2008年有關(guān)跳遠(yuǎn)技術(shù)研究、運(yùn)動(dòng)視頻分析技術(shù)的論文近100多篇，并根據(jù)研究類別進(jìn)行了分類處理。通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱，了解跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)研究需要解決和目前解決的比較好的技術(shù)問(wèn)題。從而確定本文研究對(duì)象的研究?jī)?nèi)容：起跳階段著地角、扇面角、蹬地角。

2.圖像解析法

視頻攝像所用機(jī)器為兩臺(tái)Sony HDVF-EL100，架設(shè)位置如圖1所示，一臺(tái)距離跑道30m，主光軸對(duì)踏板后5m，距離地面1.2m，運(yùn)用定點(diǎn)跟蹤拍攝手法，對(duì)研究對(duì)象的跳遠(yuǎn)全過(guò)程進(jìn)行拍攝；一臺(tái)架距踏板平面5m處，高1.2m，主光軸對(duì)準(zhǔn)踏板中央，拍攝研究對(duì)象踏板瞬間影像。拍攝速度均為50幀/秒。

所拍攝視頻資料后期采集、渲染、解析、均采用瑞士dartfish專業(yè)版軟件進(jìn)行處理，研究距離的測(cè)繪上以踏板寬度20cm、和起跳板1m后進(jìn)行標(biāo)記作為參照，對(duì)研究對(duì)象的助跑距離，助跑速度變化（最后10m），起跳階段時(shí)像分析、各角度變化、騰空角等數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)繪，獲取所需研究數(shù)據(jù)。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

用EXCELL 2003、spss 11.5軟件對(duì)所獲取研究數(shù)據(jù)進(jìn)行升降序、相關(guān)系數(shù)分析、獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，回歸方程建立，獲取研究對(duì)象各研究參數(shù)的相關(guān)程度、顯著性檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與分析

著地角是反映踏跳瞬間人體重心和腳掌支撐點(diǎn)的連線和后地面水平線構(gòu)成的矢量角，著地角的大小反映了運(yùn)動(dòng)員踏板著地時(shí)，人體重心位置的情況，著地角的大小能反映兩個(gè)問(wèn)題：一、如果著地角偏小，勢(shì)必增加踏板緩沖，從而減少水平速度；二、也有專家認(rèn)為，有關(guān)著地角大小模式的看法應(yīng)該是辨證的。在適宜范圍內(nèi)著板角較小，有助于充分預(yù)先拉長(zhǎng)起跳腿肌肉收縮前的初長(zhǎng)度，加大起跳腿完成退讓性工作的程度，從而加大起跳腿肌肉的彈性形變，有助于把助跑的動(dòng)能轉(zhuǎn)變成彈性勢(shì)能儲(chǔ)存在肌肉中，為起跳緩沖階段獲得較大的身體重心垂直速度奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。世界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員起跳時(shí)的著地角一般在66度±3，費(fèi)歇爾的著地角模式為64度～69度，BH·謝盧亞諾夫踏跳模式為65-70度。

從表2可以看出，浙江大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員里著地角最大的是徐光偉57.09度，最小的是俞小波54.09度，平均為56.04度，五名研究對(duì)象著地角均未達(dá)到理論模式的范圍。起跳扇面角是起跳階段著地角和蹬地角形成的夾角，即180度-（著地角+蹬地角），它反映了在起跳過(guò)程中人體重心在水平方向的運(yùn)動(dòng)狀況，與身體重心連線的夾角，它的大小表明在起跳過(guò)程中身體重心向前移動(dòng)的距離和運(yùn)動(dòng)員在著板和離板兩個(gè)瞬間身體的后傾和前傾程度，同時(shí)也間接表明運(yùn)員起跳的速度，它也與著地角、蹬地角密切相關(guān)，三個(gè)角的和是180度。根據(jù)費(fèi)爾歇模式看適宜的起跳扇面角，應(yīng)為28―43度。

對(duì)于運(yùn)動(dòng)員在起跳時(shí)的扇面角，目前的研究認(rèn)為，高跳型運(yùn)動(dòng)員緩沖動(dòng)在身體重心離起跳腳支撐點(diǎn)垂直面前較遠(yuǎn)一些就已完成，隨后即進(jìn)入快速蹬期。這種類型的運(yùn)動(dòng)員在起跳時(shí)身體重心移動(dòng)的扇面角較小，在起跳時(shí)水平度的損失較大，但騰起后獲得的垂直速度也較大。而低跳型運(yùn)動(dòng)員緩沖動(dòng)作完成要遲于高跳型運(yùn)動(dòng)員，有的運(yùn)動(dòng)員的蹬伸動(dòng)作甚至要到身體重心移過(guò)支點(diǎn)正上方時(shí)才開始，其身體重心移動(dòng)的扇面角較大。不過(guò)，這樣起跳的運(yùn)動(dòng)員在水平速度上的損失較小，但獲得的垂直速度也小。

從表2得出浙江大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員扇面角最大的為俞小波，最小為高水豐，均值為52.85度，大于費(fèi)爾歇模式的上限。與世界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員扇面角39.5度差異顯著p

本文認(rèn)為，影響起跳階段扇面角大小的其中二個(gè)重要因素，一是起跳腿的抗緩沖能力，二是起跳階段擺動(dòng)腿的角速度大小?？蒲谐晒砻鳎谄鹛^(guò)程中，擺動(dòng)腿擺動(dòng)力量，占整個(gè)起跳力量的60-70%，換言之，就是擺動(dòng)的作用要大于起跳腿的蹬伸作用。起跳腿上板時(shí)，擺動(dòng)腿快速有力的擺動(dòng)，可以引起起跳腿下壓角速度的增大，起跳腿的積極下壓，又會(huì)帶動(dòng)髖關(guān)節(jié)反向運(yùn)動(dòng)速度的加快，使得上板時(shí)送髖更充分，使板角相應(yīng)增大。已有研究表明我國(guó)運(yùn)動(dòng)員擺動(dòng)腿擺動(dòng)角速度較小，外在表現(xiàn)為著板角和扇面角較小。另?yè)?jù)研究證實(shí)，起跳腿平均擺動(dòng)角速度與垂直速度增加值呈顯著性相關(guān)（r=0.73，P

三、結(jié)論與建議

綜上研究得出，目前浙江大學(xué)生男子跳躍運(yùn)動(dòng)員平均著地角偏小，增加了重心在水平線上的移動(dòng)距離，不利于水平速度向垂直速度的轉(zhuǎn)化，扇面角平均值偏大，不利于垂直速度增加，蹬地角與理論模式對(duì)比也偏小，不利與垂直速度增加。

建議加強(qiáng)跳遠(yuǎn)技術(shù)最后三步的節(jié)奏訓(xùn)練，使運(yùn)動(dòng)員能有更快的時(shí)間完成踏板到騰空的轉(zhuǎn)變。

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篇(5)

1概念提出

軟件工程人才培養(yǎng)模式是一個(gè)復(fù)雜而多變的課題，其內(nèi)涵會(huì)隨著多種因素而變化。就目前專業(yè)發(fā)展的整體環(huán)境而言，以下3方面認(rèn)識(shí)是學(xué)界和業(yè)界較為一致的觀點(diǎn)，即軟件工程人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)踐能力培養(yǎng)，特別是團(tuán)隊(duì)合作所需要的軟技能；注重校企合作，緊跟業(yè)界最新進(jìn)展；具備扎實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，能迅速適應(yīng)和融入不同行業(yè)。當(dāng)然構(gòu)建各類軟件工程人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是滿足不同階段的需求，其中：短期目標(biāo)是以企業(yè)為主，培養(yǎng)高質(zhì)量軟件工程人才滿足產(chǎn)業(yè)需要；中期目標(biāo)是滿足工程教育認(rèn)證要求，提升專業(yè)水準(zhǔn)；長(zhǎng)期目標(biāo)是培養(yǎng)軟件工程能力，滿足新工科建設(shè)需要。以項(xiàng)目為核心的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有如下4方面核心特征。

（1）理念堅(jiān)實(shí)，即在培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)軟件工程專業(yè)理念，傳遞準(zhǔn)確而深刻的專業(yè)理念，并讓其跟隨學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯。這與之前學(xué)界所強(qiáng)調(diào)的“寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”的理念不是背道而馳，而是互補(bǔ)關(guān)系。首先，專業(yè)理念教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力培養(yǎng)，源于專業(yè)但不拘泥于專業(yè)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于專業(yè)能力迅速適應(yīng)所從事的行業(yè)，一通百通；其次，技術(shù)更新速度加快，但專業(yè)理念相對(duì)穩(wěn)定，更能適應(yīng)長(zhǎng)期的從業(yè)需求。

（2）項(xiàng)目為核，即在培養(yǎng)體系中設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目貫穿整個(gè)培養(yǎng)階段，依托項(xiàng)目培養(yǎng)項(xiàng)目能力。實(shí)際上，小到個(gè)人每日工作安排、大到探月工程，均可以項(xiàng)目為單位。項(xiàng)目是IT行業(yè)的常見的基本單元，或大或小或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的項(xiàng)目將伴隨著IT從業(yè)人員的整個(gè)職業(yè)生涯。毫無(wú)疑問(wèn)，在工作中將項(xiàng)目做到優(yōu)秀，將是對(duì)個(gè)人能力的極大肯定；同樣，培養(yǎng)項(xiàng)目能力是最自然的人才培養(yǎng)要求，而通過(guò)項(xiàng)目本身來(lái)培養(yǎng)將是最為直接和有效的培養(yǎng)方式。

（3）實(shí)踐為體，即將實(shí)踐環(huán)節(jié)提升到與理論教學(xué)同等重要的程度形成理論與教學(xué)相互支撐的平衡局面，恢復(fù)實(shí)踐在軟件工程學(xué)科中載體、實(shí)體和主體的地位。軟件工程專業(yè)自身是從實(shí)踐中發(fā)展而來(lái)的，實(shí)踐是軟件工程專業(yè)的核心與靈魂之一。實(shí)踐是檢驗(yàn)軟件理論、方法和工具是否有效的途徑，“最佳實(shí)踐”這一名詞是對(duì)軟件工程實(shí)踐性的簡(jiǎn)要而準(zhǔn)確的概括。在培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)中，需要考慮不同層次、不同目標(biāo)、不同難度的實(shí)踐，并考慮與相關(guān)理論課程進(jìn)行融合。

（4）本碩一體，即貫通本碩界限，構(gòu)造“教學(xué)與科研一體、本科與研究生一體、理論與實(shí)踐一體”的互動(dòng)形態(tài)。高水平科研與高質(zhì)量本科教學(xué)是相輔相成的，對(duì)于軟件工程這一實(shí)踐特性突出的學(xué)科而言更是如此。高效實(shí)用的軟件工具、軟件系統(tǒng)、軟件方法既是研究的范疇，也自然能為本科教學(xué)所用。形成教學(xué)與科研、本科與研究生、理論與實(shí)踐的有機(jī)融合是提出教學(xué)模式的核心和目的之一。

2實(shí)踐探索

2.1構(gòu)建多層次的專業(yè)理念教育體系，夯實(shí)專業(yè)核心理念

專業(yè)理念相關(guān)的教育，不只在軟件工程專業(yè)極為缺乏，在許多其他專業(yè)均是如此。其原因是多方面的，包括對(duì)立看待“寬基礎(chǔ)”和“精專業(yè)”二者之間的關(guān)系；不在低年級(jí)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程；對(duì)專業(yè)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，將其與計(jì)算機(jī)專業(yè)混淆在一起；缺乏專業(yè)自主性，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱等。同時(shí)存在計(jì)算機(jī)和軟件兩個(gè)專業(yè)的高校中，上述問(wèn)題相當(dāng)普遍。

為此，課題組從3個(gè)層面構(gòu)建專業(yè)理念教育體系：①在時(shí)間上，建立從大一到大四貫徹始終的專業(yè)理念內(nèi)容體系，保證在每個(gè)學(xué)年都有專門課程承載專業(yè)理念教育。②在內(nèi)容上，根據(jù)專業(yè)理解程度對(duì)應(yīng)的專業(yè)理念教育內(nèi)容逐步深入。大一側(cè)重理解軟件工程自身內(nèi)容；大二側(cè)重理解軟件工程對(duì)個(gè)體的要求；大三側(cè)重軟件工程對(duì)團(tuán)隊(duì)的要求；大四側(cè)重軟件工程對(duì)從業(yè)人員的要求。③在形式上，采用專家講座、企業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程等多種形式，讓學(xué)生從更多的維度、不同的視角理解軟件工程。

2.2構(gòu)建多層次項(xiàng)目群，形成依托項(xiàng)目的軟件工程能力培養(yǎng)模式

項(xiàng)目是該人才培養(yǎng)模式的核心，需要以項(xiàng)目為載體提升學(xué)生的工程能力，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、軟技能、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力等。為了滿足不同年級(jí)、不同水平的培養(yǎng)需要，需要多層次的項(xiàng)目群。①針對(duì)年級(jí)不同，項(xiàng)目側(cè)重各不相同，大一項(xiàng)目以個(gè)體程序設(shè)計(jì)能力為主；大二項(xiàng)目以小規(guī)模軟件設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力為主；大三項(xiàng)目以具有一定規(guī)模和難度的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)為主；大四項(xiàng)目以具有實(shí)際項(xiàng)目背景的軟件項(xiàng)目為主。②針對(duì)項(xiàng)目類型，建立了多種形態(tài)的軟件項(xiàng)目以適應(yīng)不同水平和需求的學(xué)生。比如在大三年級(jí)可以設(shè)立具有一定復(fù)雜度的軟件項(xiàng)目，如傳統(tǒng)軟件系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目；具有實(shí)際需求的軟件項(xiàng)目；結(jié)合算法研究類軟件項(xiàng)目；基于開源代碼標(biāo)注與提升的軟件項(xiàng)目。為了提升學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等軟技能，要求學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共同完成具有一定難度的項(xiàng)目。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)必須分工明確、相互協(xié)作，在有限時(shí)間內(nèi)完成具有一個(gè)質(zhì)量要求的項(xiàng)目，在此過(guò)程中培養(yǎng)在課堂理論講述中無(wú)法鍛煉的軟件工程能力。

2.3恢復(fù)實(shí)踐主體地位、深化知識(shí)理解與應(yīng)用

實(shí)踐既可以是一種方式，也可以是一種能力。無(wú)論是工程教育認(rèn)證，還是新工科建設(shè)，都高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于軟件的特殊性，實(shí)踐在軟件工程中的重要性更為凸顯；相比于其他工科專業(yè)，如何強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在軟件工程中的重要性都不為過(guò)；很難想象不具備基本編碼能力的人被稱為軟件工程人才。由于軟件的抽象性和不可見性，類似于操作系統(tǒng)、編譯原理、網(wǎng)絡(luò)等課程中的基本原理，如果不通過(guò)實(shí)踐是很難深刻理解和掌握的。因此，提出的人才培養(yǎng)模式特別強(qiáng)化在軟件工程人才培養(yǎng)中，恢復(fù)實(shí)踐的主體地位；更進(jìn)一步，課題組將探索以實(shí)踐為核心、理論為輔助的教學(xué)模式。

為了恢復(fù)實(shí)踐的主體地位，在培養(yǎng)計(jì)劃中調(diào)整如下：①在覆蓋度上，對(duì)所有專業(yè)課程均設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，按照兩倍的理論課時(shí)安排實(shí)踐內(nèi)容。②在集中度上，以課程群方式組合相關(guān)課程，同一課程群可以共享同一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。③在重視程度上，在計(jì)算工作量時(shí)，將實(shí)踐課時(shí)和理論課時(shí)同等對(duì)待，激發(fā)教師積極性；同時(shí)將實(shí)踐分?jǐn)?shù)占比提高到不低于50%，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重視度。④在形式上，設(shè)計(jì)了分散實(shí)踐、集中實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐等形式以適應(yīng)不同階段的實(shí)踐需要。集中實(shí)踐是在每個(gè)學(xué)年的學(xué)期末安排至少3周的實(shí)踐時(shí)間，全部用于單獨(dú)實(shí)踐；調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將大四一整年空出來(lái)安排學(xué)生到企業(yè)參與實(shí)踐。

2.4打通本碩界限，形成教學(xué)與科研相互促進(jìn)的氛圍

對(duì)于軟件工程專業(yè)而言，教學(xué)與科研是自然互通的，但相比于國(guó)外，目前國(guó)內(nèi)軟件工程的科研水準(zhǔn)滯后于軟件行業(yè)發(fā)展，難以為軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供足夠的支撐；這也在相當(dāng)程度上影響了軟件工程教育水準(zhǔn)的提升。同時(shí)，國(guó)內(nèi)目前軟件工程專業(yè)的碩士研究生有一批是跨專業(yè)考生，或者調(diào)劑生，其基礎(chǔ)距離軟件工程研究有一定差距，需要盡快補(bǔ)足短板才能為研究提供基本能力支撐。在培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)時(shí)考慮采取如下措施：①將科研課題以項(xiàng)目形式引入本科教學(xué)，以項(xiàng)目為載體將研究生和本科生搭配，增加項(xiàng)目的研究性。②要求跨專業(yè)研一學(xué)生參與本科的集中實(shí)踐，與本科生組成項(xiàng)目組補(bǔ)足軟件工程能力訓(xùn)練。③選拔部分優(yōu)秀生進(jìn)入單獨(dú)組建的本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，與研究生一起組隊(duì)參與相關(guān)競(jìng)賽，以賽代練。④依托企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研究基地，派駐本科生和研究生進(jìn)入企業(yè)完成相關(guān)項(xiàng)目。>>>>>推薦閱讀：軟件工程專業(yè)培養(yǎng)模式探究

3教學(xué)效果

基于本文提出的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，項(xiàng)目組在湖南師范大學(xué)軟件工程專業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證。為此，項(xiàng)目組對(duì)軟件工程專業(yè)2016級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了全面修訂，以保證人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。同時(shí)，課題組解決了諸多教學(xué)協(xié)調(diào)問(wèn)題，在2016、2017、20183個(gè)年級(jí)同時(shí)實(shí)施了新的人才培養(yǎng)模式。2016級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃在課程方面進(jìn)行的修訂，不同學(xué)校可以根據(jù)各自特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。需要指出的是，學(xué)校一般4年左右對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃做一次全面更新，以保證教學(xué)穩(wěn)定性；但對(duì)于軟件工程專業(yè)并不適合，其原因主要是軟件技術(shù)更新速度很快，4年時(shí)間一般都更新了一代，容易導(dǎo)致學(xué)校所學(xué)技術(shù)已經(jīng)被淘汰這類問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)計(jì)劃等調(diào)整一系列教學(xué)調(diào)整重組，湖南師范大學(xué)軟件工程專業(yè)在各個(gè)年級(jí)、分階段實(shí)施了所提出的人才培養(yǎng)模式，并取得了預(yù)期成效，具體包括如下4個(gè)方面。

（1）實(shí)現(xiàn)了從大一到大四全程貫徹軟件工程專業(yè)理念教育。在培養(yǎng)計(jì)劃中，4個(gè)年級(jí)根據(jù)學(xué)生所處的不同階段，設(shè)置對(duì)應(yīng)的專業(yè)理念教育課程，讓學(xué)生逐步明確軟件工程專業(yè)的內(nèi)涵和本質(zhì)。其中：將軟件項(xiàng)目管理/C++（12160157，48課時(shí)）拆分為兩門課，即軟件項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)踐（16課時(shí)，計(jì)劃在第2學(xué)期開設(shè)）和IT項(xiàng)目管理（32課時(shí)，仍然在第6學(xué)期開設(shè)），分別對(duì)應(yīng)大一和大三年級(jí)的專業(yè)理念教育的載體課程；大二學(xué)年第三學(xué)期開設(shè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)（二）（將原第七學(xué)期開始的云計(jì)算理論及應(yīng)用課程調(diào)整而來(lái)）作為專業(yè)理念教育的載體課程；大四學(xué)年通過(guò)完整的企業(yè)實(shí)踐落實(shí)專業(yè)理念教育。通過(guò)完整的專業(yè)理念教育讓學(xué)生初步理解軟件工程的基本概念、知識(shí)體系與學(xué)科范疇，理解軟件工程技術(shù)與過(guò)程管理，以及軟件工程專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和要求，為從事軟件行業(yè)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）突破原先從屬于理論的實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的主體地位。在每個(gè)學(xué)期均選擇一門或幾門課程構(gòu)成課程群（大三將軟件工程、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、軟件綜合實(shí)踐（二）3門課組合為課程群），集中一個(gè)月進(jìn)行以項(xiàng)目為載體的軟件工程實(shí)踐教學(xué)。在內(nèi)容上將關(guān)聯(lián)課程組合為項(xiàng)目實(shí)踐提供支持；在考核上將實(shí)踐權(quán)重增加到不低于60%；在形式上，團(tuán)隊(duì)考核和個(gè)人考核相結(jié)合。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃安排，在第三學(xué)期和第五學(xué)期將專業(yè)課考試提前，分別為軟件綜合實(shí)踐（一）和軟件綜合實(shí)踐（二）預(yù)留4周時(shí)間進(jìn)行集中工程實(shí)踐，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為第七學(xué)期的企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練提供支撐。

（3）深度貫徹產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人思路，切實(shí)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，將大四學(xué)年全部用于企業(yè)合作，展開全面深入的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人行動(dòng)。與國(guó)內(nèi)知名軟件企業(yè)合作，通過(guò)面試、筆試等環(huán)節(jié)讓本科生和研究生直接參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，在真實(shí)工作環(huán)境中提高綜合素養(yǎng)，解決目前大四學(xué)年的課程教學(xué)質(zhì)量差、教師教授熱情不高、學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)等實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際的企業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生提前熟悉職場(chǎng)、適應(yīng)工作氛圍，鍛煉溝通、表達(dá)等軟技能，解決理論與實(shí)踐分離的問(wèn)題，破解學(xué)生動(dòng)手能力差、大四理論課程質(zhì)量不高等問(wèn)題。

（4）建設(shè)以軟件工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的項(xiàng)目群。課題組建設(shè)了多層次的項(xiàng)目群，以適應(yīng)不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生。同時(shí)，以項(xiàng)目為核心和載體，讓學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中充分理解軟件工程的專業(yè)理念、實(shí)踐在軟件工程中的核心地位以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目的過(guò)程中全面提升軟件工程能力?；谒岢龅娜瞬排囵B(yǎng)模式進(jìn)行的初步實(shí)踐取得了明顯效果。2018年下半年全校性的專業(yè)互轉(zhuǎn)中，軟件工程專業(yè)首次成為所有信息類專業(yè)中申請(qǐng)轉(zhuǎn)入人數(shù)最多、轉(zhuǎn)出人數(shù)最少的專業(yè)（2018級(jí)新生60人，實(shí)際轉(zhuǎn)入學(xué)生共計(jì)15人，湖南師范大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)公示名單）；其中申請(qǐng)轉(zhuǎn)入人數(shù)超過(guò)學(xué)校分配指標(biāo)。這充分說(shuō)明，所提出的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)理念得到了學(xué)生的充分認(rèn)可，專業(yè)吸引力明顯增強(qiáng)。同時(shí)，在2016級(jí)軟件工程專業(yè)貫徹該教改理念之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù)表，學(xué)生對(duì)教改的滿意度、以項(xiàng)目為核心的團(tuán)隊(duì)形式的實(shí)踐方式以及個(gè)人能力提升度等方面的評(píng)價(jià)有明顯提高。

4結(jié)語(yǔ)

篇(6)

關(guān)鍵詞： 工業(yè)文化； moodle； 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程； 教學(xué)資源； 管理系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）01-61-03

System of educational resource management for vocational education based on industrial culture

Fang Xiaodong

（Dongguan Technical and Vocational College， Dongguan， Guangdong， 523808， China）

Abstract： After a survey of the present situation of the industrial culture of cooperation between schools and enterprises， industrial culture is introduced to the design of a competence-oriented platform for vocational education network courses. The practical content， methods， paths and carriers of “Industrial culture in school and enterprise culture in class” are explored， taking the working values into consideration. The way of how to carry technological competence oriented network education under the background of network environment is discussed. Vocational network designing strategies， process and methods are proposed under the guideline of industrial culture， to increase the developing quality of competence-oriented network course in vocational schools.

Key words： industrial culture； moodle； vocational education network course； educational resource； management system

0 引言

工業(yè)文化是多樣性的世界文化中一個(gè)重要的組成部分，文化的產(chǎn)生即人為的程序和為人的取向的產(chǎn)生，文化的積淀即人為的程序和為人的取向的積淀，文化的發(fā)展即人為的程序和為人的取向的發(fā)展。當(dāng)今世界先進(jìn)工業(yè)國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的方向是在能力本位教育思想指導(dǎo)下，以滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職業(yè)所需要的能力要求為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，從工作崗位實(shí)際需求而不是系統(tǒng)化知識(shí)體系來(lái)設(shè)計(jì)和開發(fā)課程[1]。我們認(rèn)為，以能力本位的職業(yè)教育理論與工業(yè)文化的結(jié)合，可以為職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程提供理論依據(jù)。同時(shí)，以能力本位的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境也可以充分地體現(xiàn)校企合作辦學(xué)的思想。

我國(guó)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以教師在課堂上講授知識(shí)為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種思維習(xí)慣制約現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給職業(yè)教育工作帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，但職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)大多只是普通高校課程的網(wǎng)上翻版，還未形成自己的職業(yè)設(shè)計(jì)體系和特色。因此，思考如何在現(xiàn)代工業(yè)文化的指導(dǎo)下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，制作出體現(xiàn)以職業(yè)能力為本的校企合作教育特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)校企合作的教學(xué)設(shè)計(jì)等是十分必要的。

1 工業(yè)文化理論的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略

目前的職業(yè)院校教師受傳統(tǒng)教育影響很深，在課程教學(xué)中重視知識(shí)的傳授、積累，希望把完整的知識(shí)系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有建立“自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。對(duì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的在校學(xué)習(xí)環(huán)境可以培養(yǎng)其綜合的素質(zhì)，這個(gè)綜合素質(zhì)的形成是由課程知識(shí)、人際關(guān)系和企業(yè)文化環(huán)境密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程充分整合校內(nèi)外因素的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)展開自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)崗位具體需求重新設(shè)計(jì)職業(yè)教育內(nèi)容，將傳統(tǒng)教材按照學(xué)科邏輯呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為以解決實(shí)際問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的教師引領(lǐng)性、學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、過(guò)程的挑戰(zhàn)性和自覺(jué)性。課程設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要發(fā)生在一個(gè)從現(xiàn)實(shí)中提取的虛擬的任務(wù)環(huán)境中，而且更需要考慮學(xué)習(xí)中人際遠(yuǎn)程互動(dòng)環(huán)境的支持及工業(yè)文化環(huán)境的支持。

工業(yè)文化理論指導(dǎo)下的職業(yè)技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，將擯棄傳統(tǒng)的“知識(shí)體系”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式，倡導(dǎo)以工業(yè)文化對(duì)接的培訓(xùn)理念，開發(fā)以教師引導(dǎo)并協(xié)作實(shí)踐的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程。因此，把學(xué)校學(xué)習(xí)和先進(jìn)工業(yè)文化結(jié)合起來(lái)，共同培養(yǎng)技能型、實(shí)用性人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)用人雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。

2 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的前期分析

2.1 企業(yè)文化的共性內(nèi)涵

根據(jù)職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略，工業(yè)文化關(guān)于從能力本位的職業(yè)培訓(xùn)理念出發(fā)，課程內(nèi)容本身應(yīng)能激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者增進(jìn)認(rèn)知、情感和社會(huì)存在，并且強(qiáng)調(diào)“群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的人際交互”特點(diǎn)。根據(jù)工業(yè)文化對(duì)接的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法，企業(yè)文化中的共性內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的關(guān)鍵，該共性內(nèi)涵應(yīng)為許多教育者和企業(yè)界所參考，能在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中被使用、參考或運(yùn)用，基于某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，有一定學(xué)習(xí)前提、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)角色的數(shù)字化教學(xué)資源。

2.2 校企合作領(lǐng)域的分析

本網(wǎng)絡(luò)課程的核心是利用先進(jìn)企業(yè)文化中的共性內(nèi)涵獲得的研究，主要從課程知識(shí)與企業(yè)具體崗位工作結(jié)合出發(fā)，對(duì)專業(yè)對(duì)口企業(yè)的工作項(xiàng)目進(jìn)行具體調(diào)查、分析和研究，其總體目標(biāo)是確定學(xué)生必須掌握的教學(xué)計(jì)劃中的基本知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這上結(jié)知識(shí)來(lái)執(zhí)行企業(yè)中與工作相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度。為了完成本網(wǎng)絡(luò)課程的前期分析，必須收集企業(yè)文化、工作崗位任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境的相關(guān)信息，并分析和設(shè)計(jì)好本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)任務(wù)分析、網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)。

2.3 學(xué)習(xí)前提、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)角色

學(xué)習(xí)前提是學(xué)習(xí)者運(yùn)用該企業(yè)文化對(duì)象需要具備的知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后期望得到的知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為二個(gè)方面，一方面是知識(shí)類型，即事實(shí)性知識(shí)、概念知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)；另一方面是認(rèn)知過(guò)程，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。學(xué)習(xí)前提和學(xué)習(xí)目標(biāo)都要結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行表示。學(xué)習(xí)角色是學(xué)習(xí)對(duì)象在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色或作用，比如講義、案例、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試等[2]。

2.4 自主合作學(xué)習(xí)的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

課堂是教師的工作場(chǎng)所，研究教學(xué)就要必須研究課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程需要一個(gè)平臺(tái)，教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是先導(dǎo)。研究教學(xué)平臺(tái)的目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)是使用Moodle軟件設(shè)計(jì)的，這是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)用來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的軟件包。Moodle課程管理平臺(tái)除了可以提供多種教學(xué)資源以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以外，還提供了多種活動(dòng)類型：LAMS（學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)）、Wiki（協(xié)作共享式學(xué)習(xí)）、作業(yè)、SCORM/AICC、測(cè)驗(yàn)、詞匯表、投票、討論區(qū)、專題討論、問(wèn)卷調(diào)查等。

2.5 學(xué)科課程分析

工業(yè)文化是一個(gè)形式化、明確的共享概念模型，提供了對(duì)某一領(lǐng)域的共同理解。構(gòu)建學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)體系是實(shí)現(xiàn)與工業(yè)文化對(duì)接的關(guān)鍵。為了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，在構(gòu)建該課程群的知識(shí)體系本體時(shí)，我們選擇動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作這門課程，按教學(xué)目標(biāo)與大綱要求，編寫稿本，收集素材，然后直接在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺(tái)上創(chuàng)建、編輯教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。我們預(yù)先制定了該課程的知識(shí)體系，把該課程按知識(shí)體系分為知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)三個(gè)方面。知識(shí)領(lǐng)域?qū)?yīng)于課程層次；知識(shí)單元對(duì)應(yīng)于章或節(jié)，它包含若干知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定有在線學(xué)時(shí)要求；知識(shí)點(diǎn)處于最底層，代表了知識(shí)單元中相對(duì)獨(dú)立的主題模塊。針對(duì)性的學(xué)科課程分析有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在技術(shù)模仿，欠缺創(chuàng)新；信息量少，欠缺思辯；課堂交互少，指導(dǎo)欠缺全面性；跟蹤反饋不及時(shí)，欠缺課程延續(xù)性的問(wèn)題。

3 Moodle平臺(tái)管理系統(tǒng)框架

Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件。本平臺(tái)的管理系統(tǒng)采用PHP腳本語(yǔ)言開發(fā)，符合當(dāng)前流行的三層B/S結(jié)構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問(wèn)、業(yè)務(wù)邏輯和用戶界面的分離，大量使用了面向?qū)ο蟮姆椒ê湍K化的思想設(shè)計(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。Moodle平臺(tái)是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，即教育者（教師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。

3.1 Moodle平臺(tái)系統(tǒng)的功能分析

根據(jù)Moodle構(gòu)建主義教學(xué)理念，建立起具有職業(yè)教育特色的網(wǎng)絡(luò)課程，探索網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)技術(shù)能力教學(xué)中的基本模式，它的主要用戶對(duì)象是學(xué)習(xí)者和教師，因?yàn)镸oodle課程管理系統(tǒng)采用模塊化的設(shè)計(jì)方法，所以很容易創(chuàng)建新的功能模塊。Moodle平臺(tái)系統(tǒng)具備的基本功能有：內(nèi)容管理、論壇、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、聊天、選項(xiàng)表、日志、標(biāo)簽和調(diào)查等。此外，它還擁有諸如任務(wù)分配、聯(lián)系、對(duì)話、簽到、日歷和文件管理等功能。

3.2 Moodle平臺(tái)管理系統(tǒng)框架

3.2.1 從學(xué)習(xí)管理到學(xué)習(xí)服務(wù)

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者為了完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)而進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者的一個(gè)學(xué)習(xí)行為，為瀏覽閱讀教學(xué)資料，完成作業(yè)或自測(cè)，參與學(xué)習(xí)討論等[2]。該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)服務(wù)、感知學(xué)習(xí)環(huán)境并提取教學(xué)資源將其呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的功能。在構(gòu)建moodle平臺(tái)管理系統(tǒng)框架時(shí)，我們將平臺(tái)設(shè)計(jì)思想從學(xué)習(xí)管理轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)服務(wù)，是因?yàn)橄到y(tǒng)具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力，也就是能夠感知學(xué)習(xí)環(huán)境，比如學(xué)習(xí)者偏好、企業(yè)特點(diǎn)等，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象。

3.2.2 Moodle管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

Moodle軟件實(shí)現(xiàn)的教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊化的，這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)靈活，修改和擴(kuò)充十分方便，可以提供多種課程活動(dòng)，包括討論區(qū)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)日志、單元小結(jié)、聊天室和在線調(diào)查等。教師通過(guò)這些簡(jiǎn)單的設(shè)置就可以給課程加入這些活動(dòng)模塊，管理員可以通過(guò)管理界面選擇安裝各種活動(dòng)模塊，而開發(fā)者可以依據(jù)定義的接口開發(fā)新的活動(dòng)模塊。正是Moodle這種模塊化的靈活結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)給使用者、管理員和開發(fā)者提供了極大的方便和選擇空間。

⑴ 版塊模塊：包含HTML、主菜單、用戶對(duì)象（教師和學(xué)生）、即將發(fā)生的事件、顯示在線用戶、論壇搜索、日歷、最新新聞、活動(dòng)目錄、消息（師生、生生一對(duì)一溝通）、登錄、課程管理、顯示課程、課程＼站點(diǎn)描述、RSS種子、隨機(jī)詞條（詞匯表）、Blog。

⑵ 資源模塊：包含網(wǎng)頁(yè)、文本頁(yè)、鏈接到其他網(wǎng)站或者本站文件、課程文件目錄、標(biāo)簽。

⑶ 支持多種標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)模塊：配備了一個(gè)SCORM模塊，從Moodle 1.2起，可以導(dǎo)入IMS QTI數(shù)據(jù)流。有一個(gè)WebCT/IMS向Moodle轉(zhuǎn)換的工具。還有Wiki、專題討論、作業(yè)、投票、測(cè)驗(yàn)、聊天、討論區(qū)、詞匯表、課、問(wèn)卷調(diào)查等。

4 基于工業(yè)文化理論的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例

以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作的網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)闡述職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。本設(shè)計(jì)案例考慮到動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)驗(yàn)的操作型、演示型和交互型的特點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)理論及崗位工作實(shí)踐為指導(dǎo)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用任務(wù)書或預(yù)習(xí)提綱將學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。不論課堂教學(xué)還是課后學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法都是以“任務(wù)”為支撐，知識(shí)、技術(shù)、方法通過(guò)“任務(wù)”處理轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)習(xí)者可以高效地進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作分析實(shí)驗(yàn)。圖2是工業(yè)文化對(duì)接的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)學(xué)體系開發(fā)框架圖。

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和課程內(nèi)容進(jìn)行分析，我們將該課程分為課程認(rèn)知和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)部分，第一部分是課程認(rèn)知部分，主要包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，第二部分是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源部分，主要包括文字、圖片、動(dòng)畫或視頻等，這些豐富的教學(xué)資源可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造情境，使學(xué)生在興趣中產(chǎn)生疑問(wèn)與動(dòng)機(jī)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行與實(shí)訓(xùn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流，或向老師咨詢求教。實(shí)訓(xùn)部分主要是結(jié)合實(shí)踐工作相關(guān)知識(shí)，以學(xué)習(xí)興趣激發(fā)引入、以動(dòng)手操作為主體、以師生合作交流為提升、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，將學(xué)習(xí)者的個(gè)性學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。這部分學(xué)習(xí)是對(duì)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的延伸和知識(shí)強(qiáng)化，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程可由學(xué)生結(jié)合教學(xué)任務(wù)內(nèi)容提示自主進(jìn)行操作和完成，也可在教師指導(dǎo)下來(lái)完成。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文綜合研究了職業(yè)教育中的校企合作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源管理系統(tǒng)，采用Moodle軟件設(shè)計(jì)了一種先進(jìn)的異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，同時(shí)將工業(yè)文化引入職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)架構(gòu)中；分析了Moodle課程管理系統(tǒng)的基本功能，并設(shè)計(jì)了Moodle課程管理系統(tǒng)框架。本文已經(jīng)構(gòu)建了計(jì)算機(jī)信息管理動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)科課程知識(shí)體系，并通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同實(shí)現(xiàn)了校企對(duì)接的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，接下來(lái)的工作是結(jié)合計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行建設(shè)和管理，根據(jù)Moodle課程管理系統(tǒng)的功能和特性，研究如何使用Moodle軟件技術(shù)來(lái)具體實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程所需的網(wǎng)上異步教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

論文摘要：簡(jiǎn)要論述了知識(shí)服務(wù)的必要性及開展知識(shí)服務(wù)的必要條件，提出了開展知識(shí)服務(wù)的主要對(duì)策：建立支持知識(shí)服務(wù)的管理機(jī)制、知識(shí)導(dǎo)航、參考咨詢服務(wù)、推送服務(wù)、個(gè)性化定制服務(wù)、專題服務(wù)與定題服務(wù)。

引言

    知識(shí)經(jīng)濟(jì)的顯著特征在于知識(shí)成為生產(chǎn)力的關(guān)鍵要素，在于產(chǎn)品和服務(wù)的日益信息化、知識(shí)化。產(chǎn)品和服務(wù)的價(jià)值及競(jìng)爭(zhēng)力更主要體現(xiàn)在其知識(shí)含量，而不是所需的知識(shí)信息資源數(shù)量。從表征來(lái)看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下的競(jìng)爭(zhēng)是知識(shí)和知識(shí)創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，但更深刻的原因是社會(huì)機(jī)構(gòu)核心能力的知識(shí)含量和不斷發(fā)展這種核心能力和知識(shí)含量的競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)信息服務(wù)主要體現(xiàn)在信息的組織、檢索與傳遞上，所提供的信息服務(wù)有效知識(shí)含量少，難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和知識(shí)創(chuàng)新的需求，難以有效地融入用戶知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)核心過(guò)程。因此，必須重視對(duì)知識(shí)信息的吸取、整合、集成、創(chuàng)新，將信息服務(wù)融入用戶問(wèn)題的解決和環(huán)境分析之中，從而提供能夠有效支持知識(shí)創(chuàng)新的服務(wù)。

    在現(xiàn)代信息環(huán)境下，信息資源分布的不均衡和信息獲取環(huán)境得到了極大地改善，信息檢索與傳遞走向非中介化、非專業(yè)化和非智力化，傳統(tǒng)信息服務(wù)在用戶活動(dòng)中的影響逐漸淡化，用戶關(guān)注的是如何浦獲和析取解決問(wèn)題的知識(shí)內(nèi)容，并將這些知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)新、集成為相應(yīng)的解決方案，進(jìn)而將這些知識(shí)固化新的產(chǎn)品、服務(wù)和管理機(jī)制中。為此，需要直接融入用戶解決問(wèn)題的全過(guò)程中，并針對(duì)具體問(wèn)題和個(gè)性化環(huán)境，更加直接地幫助用戶解決問(wèn)題。

    信息是知識(shí)的載體，信息的價(jià)值決定于知識(shí)的價(jià)值，開發(fā)和利用信息資源實(shí)質(zhì)上是開發(fā)和利用包含在信息中的知識(shí)，信息服務(wù)的最終目的也就是幫助用戶獲得其所需要的某種知識(shí)。因此，圖書館要開展著眼于知識(shí)價(jià)值而非信息本身的數(shù)量的服務(wù)。衡量其服務(wù)水平的高低，不是以服務(wù)所提供的信息數(shù)量的多寡，而是以其所提供信息的知識(shí)含量高低為依據(jù)。知識(shí)服務(wù)是圖書倩報(bào)工作的生長(zhǎng)點(diǎn)，是發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)和提高知識(shí)創(chuàng)新水平的有效途徑。隨著信息技術(shù)和信息環(huán)境的改變，信息服務(wù)將逐步走向更深層次的服務(wù)—知識(shí)服務(wù)。

2知識(shí)服務(wù)的條件

    知識(shí)服務(wù)是文獻(xiàn)信息服務(wù)的深化，以知識(shí)服務(wù)為導(dǎo)向的文獻(xiàn)建設(shè)、文獻(xiàn)加工和文獻(xiàn)傳遞，應(yīng)當(dāng)以知識(shí)存儲(chǔ)、重組和配送為目的。在以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)已成為知識(shí)服務(wù)的工具。信息技術(shù)不僅加快了信息傳遞的速度和增加了獲取信息的廣度，同時(shí)也使種類信息有序化程度增高;信息技術(shù)不僅打破了信息交流的時(shí)空界限制，而且使交流形式更為生動(dòng)、直觀，激發(fā)了人們的創(chuàng)新意識(shí)，為知識(shí)服務(wù)提供了便利和有效的途徑。

  2.1知識(shí)存儲(chǔ)知識(shí)服務(wù)的前提，要求豐富、大量的知識(shí)存儲(chǔ)作為保障。在過(guò)去，知識(shí)存儲(chǔ)一般通過(guò)文獻(xiàn)數(shù)量的增加來(lái)實(shí)現(xiàn)，而文獻(xiàn)的豐富性又通常體現(xiàn)了知識(shí)的豐富性，但現(xiàn)代知識(shí)產(chǎn)品的激增和現(xiàn)實(shí)資金的限制，使全體圖書館都不可能只憑文獻(xiàn)數(shù)量的增長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行知識(shí)存儲(chǔ)，而且，知識(shí)服務(wù)要求增加的是知識(shí)存量而不是文獻(xiàn)數(shù)量。知識(shí)在文獻(xiàn)中的交叉、重復(fù)是大量的，而這種交叉重復(fù)并不能從根本上影響圖書館的知識(shí)存量。

    隨著信息技術(shù)的發(fā)展，注意收集網(wǎng)上知識(shí)資源，增加知識(shí)存量。網(wǎng)上可提供全文信息，也可提供檢索書目，包括圖書、期刊、照片、手稿、音樂(lè)、電影等多種類型。熟悉網(wǎng)絡(luò)資源，尋找最便捷的知識(shí)獲取方式，增加知識(shí)存量，及時(shí)為用戶提供知識(shí)服務(wù)，是新時(shí)期圖書情報(bào)人員的首要任務(wù)。圖書館存儲(chǔ)的知識(shí)應(yīng)該更加系統(tǒng)有序、便于利用。知識(shí)服務(wù)要求有序化應(yīng)從文獻(xiàn)單元深化到知識(shí)單元，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重組，在信息資源的加工過(guò)程中，盡可能詳盡地揭示出其中的知識(shí)內(nèi)容，并建立完備科學(xué)的檢索系統(tǒng)。

  2.2知識(shí)挖掘通過(guò)文獻(xiàn)尋找其中的知識(shí)，只能得到固化、凝結(jié)了的顯性知識(shí);通過(guò)搜索引擎得到的因特網(wǎng)上的資源也只是數(shù)量龐大的表征性的知識(shí)資源，因此，必須深入挖掘，組成新的有用的知識(shí)提供給用戶。知識(shí)挖掘利用計(jì)算機(jī)的特殊功能已逐步實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上信息的自動(dòng)抽詞、自動(dòng)索引、自動(dòng)摘錄、自動(dòng)分類、自動(dòng)檢索、自動(dòng)翻譯，進(jìn)入了深度開發(fā)網(wǎng)上信息資源的智能化階段。知識(shí)疙掘包括以下方面:a.采用智能化手段挖掘蘊(yùn)藏于大量顯性信息中的隱性知識(shí)。如通過(guò)全文文獻(xiàn)的智能化類聚，得到專業(yè)細(xì)化、專向課題的知識(shí);從期刊和博碩士論文的引文數(shù)據(jù)庫(kù)中，得到學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、成果評(píng)價(jià)的知識(shí)和核心期刊的知識(shí)等。b.從全文數(shù)據(jù)庫(kù)中提煉出能夠明確表達(dá)一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的知識(shí)元，形成相互印證、相互關(guān)聯(lián)的“網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)元數(shù)據(jù)庫(kù)’，并與各種數(shù)據(jù)庫(kù)的全文進(jìn)行鏈接，構(gòu)成內(nèi)容廣泛的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為用戶提供最方便的知識(shí)獲取途徑。。.面向特定類型的機(jī)構(gòu)和群體，針對(duì)其具體用途，系統(tǒng)地采集機(jī)構(gòu)中各種人群需要各種層次范圍的知識(shí)信息，開發(fā)個(gè)性化知識(shí)庫(kù)，并集成為更大的專業(yè)知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。

  2.3知識(shí)組織知識(shí)組織是對(duì)知識(shí)進(jìn)行整序和提供，既處理大量的現(xiàn)有知識(shí)，又能相對(duì)降低存貯知識(shí)的物理載體文獻(xiàn)的盲目增長(zhǎng)以免知識(shí)過(guò)于分散化。所以提供文獻(xiàn)、評(píng)價(jià)科學(xué)文獻(xiàn)和系統(tǒng)表述以生產(chǎn)新的便于利用和獲取的有序化知識(shí)單元的處理系統(tǒng)即是知識(shí)組織。圖書館知識(shí)組織的目標(biāo)是將處于無(wú)序狀態(tài)的特定知識(shí)楠報(bào)，根據(jù)一定的原則和方法，使之成為有序狀態(tài)的過(guò)程，其目的是使知識(shí)從無(wú)序變?yōu)橛行?，以便于知識(shí)的提供、利用和有效傳遞。對(duì)知識(shí)進(jìn)行的任何組織都必須建立在知識(shí)單元—概念的基礎(chǔ)上，知識(shí)是用知識(shí)單元及許多詞語(yǔ)取句子的可能組合來(lái)表達(dá)的。

    知識(shí)組織的途徑包括:a將時(shí)空相近的知識(shí)絨知識(shí)單元進(jìn)行組織，實(shí)現(xiàn)知識(shí)歸類和某一學(xué)科研究成果的對(duì)比研究，可以提高知識(shí)的使用效率。b.將時(shí)間序列上相近、空間跨度較大的知識(shí)進(jìn)行組織，實(shí)現(xiàn)某階段不同知識(shí)成果間的交叉、滲透，有利于新知識(shí)的產(chǎn)生。。.將時(shí)間序列上跨度較大空間上相近的知識(shí)進(jìn)行組織，可以得出某一學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)，找出某一事物發(fā)展的因素。d將時(shí)間和空間上差異都較大的知識(shí)進(jìn)行重組，可以極大限度地發(fā)揮各知識(shí)單元的雜交優(yōu)勢(shì)，有利于各學(xué)科的交叉融合，促進(jìn)新學(xué)科的產(chǎn)生。印刷型文獻(xiàn)主要以分類組織法和效用組織方法，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)資源的組織主要通過(guò)信息專業(yè)人員編制主題指南和計(jì)算機(jī)專業(yè)人員設(shè)計(jì)出檢索軟件對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行自動(dòng)搜索、加工和組織。

  2.4知識(shí)配送知識(shí)服務(wù)強(qiáng)調(diào)用戶主動(dòng)交流知識(shí)與思想，變知識(shí)備查為知識(shí)配送，為知識(shí)創(chuàng)新提供條件，促進(jìn)知識(shí)由資源向資本轉(zhuǎn)化。知識(shí)配送具體可由智能知識(shí)服務(wù)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。智能知識(shí)服務(wù)系統(tǒng)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為傳輸媒介，面向廣大網(wǎng)絡(luò)用戶提供知識(shí)級(jí)的服務(wù)。它以交互友好的界面，有針對(duì)性地向用戶提供聯(lián)機(jī)的信息檢索、咨詢及定題服務(wù)、信息的訂閱推送服務(wù)等各項(xiàng)服務(wù)，以智能的知識(shí)過(guò)施和知識(shí)提取為基礎(chǔ)。通過(guò)智能的過(guò)濾系統(tǒng)將根據(jù)用戶的知識(shí)需求，從知識(shí)庫(kù)中過(guò)濾出用戶需要的知識(shí)，通過(guò)智能知識(shí)提取系統(tǒng)根據(jù)知識(shí)抽取規(guī)則從知識(shí)庫(kù)抽取出知識(shí)，使之成為結(jié)構(gòu)化信息，并將其提交給最終用戶。

3開展知識(shí)服務(wù)的措施

  3.1建立支持知識(shí)服務(wù)的常理機(jī)制田于知識(shí)服務(wù)呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)化、目標(biāo)化、個(gè)性化、集成化及動(dòng)態(tài)化的特色，知識(shí)服務(wù)機(jī)制對(duì)組織結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)影響，正在管理個(gè)體、管理團(tuán)隊(duì)及管理組織的各個(gè)層面上產(chǎn)生。首先，建立動(dòng)態(tài)知識(shí)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。知識(shí)服務(wù)對(duì)知識(shí)和能力的要求較高.需要多方面人員形成團(tuán)隊(duì)才能開展知識(shí)服務(wù)。知識(shí)服務(wù)團(tuán)隊(duì)以特定任務(wù)為導(dǎo)向，以各學(xué)科專家為成員，并以信息技術(shù)為手段、以知識(shí)創(chuàng)新為目的;它要求及時(shí)提供最新的數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)，要求有效開發(fā)、監(jiān)控和匹配知識(shí)管理與服務(wù)的市場(chǎng)需要，并要求根據(jù)任務(wù)中心的轉(zhuǎn)移和更替進(jìn)行知識(shí)管理與服務(wù)團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)時(shí)重組和調(diào)配。其次，創(chuàng)建知識(shí)服務(wù)需要的組織機(jī)構(gòu)。對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行重組，使內(nèi)部市場(chǎng)更加明朗，管理層級(jí)更加扁平，信息交流更加及時(shí)，資源整合更有針對(duì)性，組織內(nèi)部協(xié)調(diào)更加有效，對(duì)外界的回應(yīng)更加靈敏，管理成本更加經(jīng)濟(jì)。形成一種有效發(fā)揮全體管理成員積極性和創(chuàng)新性的多樣化組織結(jié)柯模式，并根據(jù)自身性質(zhì)和任務(wù)、知識(shí)服務(wù)具體要求及管理環(huán)境的變化，建立多樣化的知識(shí)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。最后，強(qiáng)化適應(yīng)知識(shí)服務(wù)要求的組織管理。在組織管理中，必須形成團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間、成員與成員之間的相互信任、相互支持、相互理解、相互關(guān)心、相互巷重的管理氛圍，同時(shí)在承擔(dān)不同管理職責(zé)、實(shí)施不同管理對(duì)策的成員與成員群體之間，建立交流管理知識(shí)、共享管理成果的運(yùn)作機(jī)理和相應(yīng)的聯(lián)接機(jī)制，從而使知識(shí)服務(wù)團(tuán)隊(duì)在知識(shí)共建和共享基礎(chǔ)上體現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。必須要有明確的、完備的組織設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)的思路.在組織結(jié)構(gòu)上具有充分的靈活性和彈性，在管理環(huán)境發(fā)生變化時(shí)能夠繼續(xù)發(fā)揮其功能和作用。

  3.2知識(shí)導(dǎo)航網(wǎng)絡(luò)時(shí)代用戶面臨的最大問(wèn)題是無(wú)法用寶貴的時(shí)間從極其浩繁的信息資源中搜尋有用信息。因此，知識(shí)服務(wù)人員要根據(jù)每一次服務(wù)的知識(shí)實(shí)際需求情況，創(chuàng)造性地動(dòng)態(tài)地搜集、選擇、分析、利用各種知識(shí)，創(chuàng)適性地設(shè)計(jì)、組織、安排和協(xié)調(diào)有關(guān)服務(wù)工作，建立相應(yīng)的服務(wù)機(jī)制。積極幫助用戶查找各個(gè)服務(wù)器在網(wǎng)上的地址.并通過(guò)該地址去訪問(wèn)服務(wù)器提供的知識(shí)信息。目前，搜索因特網(wǎng)信息資源的手段是利用一種“網(wǎng)絡(luò)機(jī)器人.的軟件在因特網(wǎng)上漫游，并且把他們存于本站點(diǎn)上，然后進(jìn)行加工、組織和提供服務(wù)。盡管有世界上著名的、評(píng)價(jià)較高的搜索引擎進(jìn)行搜集、分類、歸納、介紹，但由于分類的廣泛，不能滿足用戶較專業(yè)的查詢需要，需要經(jīng)過(guò)專業(yè)人員根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和用戶的需求，按照某種體系結(jié)構(gòu)將分散的大呈原始信息進(jìn)行科學(xué)整理和組織，編制專題性的、研究性的導(dǎo)航庫(kù)，為用戶提供其需求的知識(shí)單元。

    導(dǎo)航庫(kù)應(yīng)包括:a一批反映該學(xué)科專業(yè)的國(guó)內(nèi)外信息資源的url(uniform resource locator)o b一批原始信息，包括訪問(wèn)頻率較高的原始信息資源的鏡像、自建的信息資源等。。一套方便組織和用戶查詢的支持技術(shù)(檢索軟件)。網(wǎng)絡(luò)信息資源導(dǎo)航庫(kù)的基本服務(wù)標(biāo)準(zhǔn):內(nèi)容全、導(dǎo)航數(shù)據(jù)全、導(dǎo)航明確、較好的鏈接功能和友好的用戶界面、導(dǎo)航系統(tǒng)的良好維護(hù)。美國(guó)國(guó)家信息標(biāo)準(zhǔn)組織(national information standard organization)、數(shù)字圖書館聯(lián)盟(digital library federation)、全國(guó)文摘與信息服務(wù)聯(lián)合會(huì)(nationalfederation of abstracting and information services),學(xué)術(shù)出版協(xié)會(huì)(society for scholarly publishing)于1999年2月召開聯(lián)合工作會(huì)議，提出無(wú)縫與無(wú)痛互聯(lián)(seamless and painless interconnectivity),聯(lián)接應(yīng)該指向內(nèi)容( content)而不是格式(format)嚷結(jié)構(gòu)( super-structure)o國(guó)內(nèi)一批學(xué)術(shù)性圖書館也為用戶提供了精彩的網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航。

  3.3參考咨詢服務(wù)圖書倩報(bào)部門的知識(shí)服務(wù)，主要體現(xiàn)在咨詢服務(wù)上。包括基于圖書館文獻(xiàn)資源收藏(實(shí)體收藏和收藏相結(jié)合)的參考咨詢服務(wù)和基于圖書館文獻(xiàn)資源收藏以外的其它資源(如事業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源、讀者資源、場(chǎng)地資源、圖書館專業(yè)人員資源及圖書館品牌等無(wú)形資產(chǎn))的綜合咨詢服務(wù)。圖書館參考咨詢服務(wù)可分為結(jié)柯化的參考咨詢服務(wù)模式、專業(yè)化咨詢團(tuán)隊(duì)模式和律師模式等三種形態(tài)。參考咨詢服務(wù)是圖書館高層次服務(wù)業(yè)務(wù)的主體，而綜合咨詢服務(wù)是它的延伸和拓展。

    借助先進(jìn)的it技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行參考咨詢服務(wù)是具有創(chuàng)新形態(tài)的知識(shí)服務(wù)。中國(guó)科學(xué)院建設(shè)規(guī)劃的國(guó)家科學(xué)數(shù)字圖書館工程中，其參考咨詢服務(wù)系統(tǒng)將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立分布式的參考服務(wù)系統(tǒng)模塊，嵌入國(guó)家科學(xué)數(shù)字圖書館各類門戶網(wǎng)站，直接面向用戶桌面提供個(gè)性化的參考源和問(wèn)題解答。

  3.4推送服務(wù)網(wǎng)上主動(dòng)信息服務(wù)系統(tǒng)是以‘推.( push)技術(shù)為基礎(chǔ)的。推送服務(wù)是服務(wù)器根據(jù)事先規(guī)定的設(shè)置文件，主動(dòng)從網(wǎng)上搜尋信息，通過(guò)篩選、分類、排序，按照用戶的特點(diǎn)要求主動(dòng)向用戶推送知識(shí)信息，是基于internet /intranet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一個(gè)高度專門化、智能化的網(wǎng)絡(luò)專題信息服務(wù)系統(tǒng)。知識(shí)信息推送服務(wù)包括:a，自動(dòng)拉出。它有一組可供用戶群經(jīng)常查看的web頁(yè)，并可保存起來(lái)供以后閱讀，用戶可通過(guò)電子郵件接收這些資料。6.頻道式推送。這是面向特定學(xué)科專業(yè)用戶群進(jìn)行的針對(duì)性很強(qiáng)的知識(shí)信息服務(wù)形式，頻道為一個(gè)定期更新、定期通知的w e6站點(diǎn)，頻道推送使得用戶像選擇電視頻道那樣來(lái)接收獲取由網(wǎng)站自動(dòng)發(fā)送的最新專業(yè)和學(xué)科知識(shí)信息。。.自動(dòng)推送。它根據(jù)自身的刷新時(shí)間信息，用戶群可以預(yù)定推送信息服務(wù)。 d.郵件式推送。用電子郵件方式主動(dòng)將所推送的信息提供給用戶群。e.網(wǎng)貞推送。在一個(gè)特定的網(wǎng)貞內(nèi)推送信息給用戶群。f專用式推送。采用專門的信息發(fā)送和接收軟件將信息推送至專門的用戶群，如機(jī)密的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通信。

    推送服務(wù)將經(jīng)過(guò).篩選’續(xù)‘過(guò)滾’的高質(zhì)最的信息主動(dòng)直接推送至用戶桌面.改變了用戶找信息的被動(dòng)服務(wù)模式.提高了信息服務(wù)的知識(shí)含最，受到用戶的青睞。

  3. 5個(gè)性化定制服務(wù)個(gè)性化定制(personalized customiza-lion)技術(shù)是按用戶要求定制特殊用戶界面的技術(shù)。如美國(guó)華盛頓大學(xué)、北卡州立大學(xué)和康納爾大學(xué)圖書館開發(fā)的my library,my gateway等個(gè)性化定制服務(wù)系統(tǒng)。

    my library由兩部分組成:my links和my updates。用戶油過(guò)id和口令認(rèn)證登錄自己的my  library，根據(jù)需要可以進(jìn)入mylinks絨my u岡ales的界面。

    my links是為用戶個(gè)人搜索和組織數(shù)字化資源的一種工具。用戶利用my links可以方便地搜索、組織和維護(hù)圖書館網(wǎng)站提供的資源以及萬(wàn)維網(wǎng)上各種資源的鏈接:將個(gè)人所需要的資源組織在自己專門的my links中。用戶可以在my links中創(chuàng)建不同的文件夾.將不同的數(shù)字化資源在鏈接不同的文件夾中，并可以對(duì)文件夾中的資源進(jìn)行命名、添加和刪除等操作;如果資源的url發(fā)生變化.也可以進(jìn)行編輯.用戶在下次登錄時(shí)，就可進(jìn)入自己定制的個(gè)性化界面。

    my updates是將圖書館新到的資源及時(shí)角知用戶的一種工具。利用my updates，用戶將需要定制其它需要輸入my up-dates，系統(tǒng)就會(huì)定期檢索圖書館聯(lián)機(jī)目錄中的新到資源，如發(fā)現(xiàn)有符合用戶要求的新的資源.即自動(dòng)發(fā)送電子郵件通知用戶.用戶就可將這些資源組織到自己的my u岡ates中。

    利用my library系統(tǒng)原理和方法，在進(jìn)行個(gè)性化信息定制服務(wù)時(shí)，利用一個(gè)學(xué)科內(nèi)的用戶往往有類似的信息需求的特點(diǎn).由學(xué)科館員和專業(yè)用戶相結(jié)合，提出需定制的資源，提供團(tuán)體信息定制服務(wù)。這種個(gè)性化定制服務(wù)是知識(shí)服務(wù)的重要方向。