序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇公共藝術(shù)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1師資力量不夠雄厚我國高等院校公共藝術(shù)教育依然處于萌芽期，專業(yè)人才的數(shù)量無法滿足其高速發(fā)展的勢頭，師資隊伍往往專業(yè)水準參差不齊，教師自身專業(yè)水準難以達到發(fā)達國家的水平。公共藝術(shù)教育教師通常是從藝術(shù)院校畢業(yè)的，往往藝術(shù)院校的培養(yǎng)方式比較單一和枯燥，這就使得教師自身得不到良好的專業(yè)藝術(shù)鍛煉，在傳統(tǒng)教育體制之下，知識結(jié)構(gòu)松散，框架不清晰，這就使得教育者自身人文知識缺失嚴重，對大學生的教育效果不佳。另一方面，從被教育者角度來看，受教育群體也存在較大的差異性，學生來自不同專業(yè)，對公共藝術(shù)教育的要求不盡相同，對知識的見解也往往不在同一層面，這就使得教師必須對公共藝術(shù)教育有充分的教學經(jīng)驗，對課程本身有通透的認識和獨到的見解，還必須有相當廣博的知識面來迎合不同專業(yè)學生的不同問題，這對公共藝術(shù)教育者的個人素質(zhì)要求十分高。由于我國公共藝術(shù)教育年限較短，幾乎沒有規(guī)范的公認的材，這使得教師在教學過程中會無章可循，很難為學生構(gòu)建清晰縝密的知識網(wǎng)絡(luò)，課程設(shè)置的不合理限制了公共藝術(shù)教育的發(fā)展，嚴重影響課堂效率。

1.2對公共藝術(shù)教育的理解不夠深入學生自身、學生家長和社會各界都對公共藝術(shù)教育理解不深，或者存在偏見，這都對公共藝術(shù)教育的發(fā)展不利。從大學生自身角度來看，公共藝術(shù)教育并不是必修課，因此課堂僅僅是休息、娛樂的場所，很難為了提升自身的審美修養(yǎng)而鉆研專業(yè)知識，認為與通常的教育不能相提并論。大學生中普遍存在的問題是對教育意義的理解偏差，他們通常會認為教育就是為了就業(yè)，功利性較強，無法從全局角度來看待新時代的教育，認識不到公共藝術(shù)教育對自身綜合素質(zhì)的重要意義，這嚴重限制了學生參與公共藝術(shù)學習的積極程度。學生對公共藝術(shù)課程的理解同樣存在偏差，絕大多數(shù)學生參加課程只是為了放松心情，被動地接受藝術(shù)的熏陶，然而公共藝術(shù)教育是以藝術(shù)的形式開展的偏重技能訓練的學科，對各項理論知識的研究較多，無法迎合學生“口味”，教師與學生在學科發(fā)展問題上存在嚴重分歧，從而使得教學課堂無法達到和諧狀態(tài)。

1.5高等院校藝術(shù)教育評價機制不完善我國高等院校的公共藝術(shù)教育處于欠發(fā)展階段，教育評價機制存在比較明顯的問題。為了推動公共藝術(shù)教育更好更快地發(fā)展，必須以相對完善的評價機制作為保障，加強對公共藝術(shù)教育的管控。

1.6公共藝術(shù)的教學過程與教育部提出的要求不匹配由于藝術(shù)教育自身的特殊性，使得課程設(shè)置、課時安排和教學形式上難以合理控制，這就使得不同院系在推行進行公共藝術(shù)教育的時候發(fā)展情況不盡相同，大多數(shù)高等院校以選修課的形式開設(shè)公共藝術(shù)教育，鮮有高等院校把其直接當必修課程，這也使得各個院校的公共藝術(shù)發(fā)展情況存在較大差異。加之上述的師資力量嚴重不足和教學硬件條件的滯后，使得公共藝術(shù)教育的實施收效不佳，與教育部提出的素質(zhì)教育的要求存在較大距離。不少高等院校的公共藝術(shù)教育甚至不如中小學發(fā)展得好，公共藝術(shù)教育的發(fā)展難以維持在良性的局面。

1.7公共藝術(shù)教育缺乏資金支持提升大學生的整體素質(zhì)，社會各界必須為其創(chuàng)建良好的文化環(huán)境，堅決抵制不良“精神垃圾”侵蝕學生內(nèi)心。教育部門和各大高等院校在將音樂藝術(shù)教育作為教育發(fā)展的重要一環(huán)后，并沒有為其發(fā)展提供雄厚的物質(zhì)支持。藝術(shù)教育對教學條件和設(shè)備的要求較高，先進的多媒體教室是促進公共藝術(shù)教育的基本，為了在課下促進學生進行公共藝術(shù)交流，也必須為學生社團活動提供場所和設(shè)備，繪畫、音樂、舞蹈的道具對公共藝術(shù)學習有較強的推動作用。然而相關(guān)部門對藝術(shù)教育的投入并不樂觀，不少高等院校內(nèi)基本的資金保障都無法達到，更不期望擴大規(guī)模。

2優(yōu)化公共藝術(shù)教育的路徑

2.1以學生為本，提升學生學習興趣高等院校公共藝術(shù)教育的對象是大學生，為了促進公共藝術(shù)的發(fā)展，應(yīng)當激發(fā)學生自身的學習熱情。根據(jù)以往教學經(jīng)驗來看，興趣是學習一門課程最好的老師，為了加速公共藝術(shù)教育的發(fā)展，必須努力改變學生對公共藝術(shù)的理解，改變以往被動學習的局面。公共藝術(shù)教育者應(yīng)當把提升學生學習興趣作為藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，要將藝術(shù)的魅力在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致，借助多元教學方式、手段，使學生被公共藝術(shù)所吸引。這就對教育者提出較高的要求，必須對公共藝術(shù)課程有較深入的了解，并能與學生進行心與心的溝通。盡管高效公共藝術(shù)課程多是選修課，但是教師應(yīng)當為學生擬出科學的學習目的和學習計劃，并安排類似于文化課的考試，督促學生完成學習任務(wù)。高校的藝術(shù)院系應(yīng)當積極主動地組織相應(yīng)的藝術(shù)文化活動，在課下為學生提供感受公共藝術(shù)魅力的平臺，使學生興趣更加濃厚，藝術(shù)學習更加深入。學生在現(xiàn)實的活動中能夠鍛煉自身的審美素養(yǎng)，與人分享，進步更快。

2.2加強師資隊伍建設(shè)公共藝術(shù)教育者是推動學科發(fā)展的核心力量，只有使得教育者具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，才能確保公共藝術(shù)的發(fā)展與時俱進。公共藝術(shù)教師必須對公共藝術(shù)有深入的了解，才能激發(fā)自身的主觀能動性，推動教育的發(fā)展。教師要明確終身學習的目標，在公共教育飛速發(fā)展的階段，更應(yīng)當承擔起自身的責任，在教學之余多閱讀相關(guān)文獻，了解相關(guān)新聞，對發(fā)達國家公共藝術(shù)教育的方式方法有充分認識，才能為學生帶來更加優(yōu)秀、先進的課堂體驗，促進學生藝術(shù)欣賞水平的培養(yǎng)。高等院校藝術(shù)老師要培養(yǎng)自身對學科的興趣，多外出學習，加強交流，使藝術(shù)教師自身的藝術(shù)特長得到質(zhì)的飛躍。高等院校相關(guān)部門應(yīng)當對藝術(shù)教師取得的成果進行獎勵，這樣才能鼓勵更多的藝術(shù)教師參與到積極、活力的藝術(shù)教學之中。良好的激勵機制可以使教師更具工作激情，能夠提升個人成就感。

2.3公共藝術(shù)教育體制需要革新隨著時代的發(fā)展，公共藝術(shù)教育體制要擺脫傳統(tǒng)教育體制的約束，為了改變目前公共藝術(shù)的發(fā)展局面，必須虛心吸取國外發(fā)達國家的成功辦學經(jīng)驗，加入自身發(fā)展現(xiàn)狀的因素，確立自身的教育體制，才能確保公共藝術(shù)教學順利展開。高等院校公共藝術(shù)教育必須以教育部對其發(fā)展的要求相一致，要明確教育目標和價值取向，不能照搬其他學科的標準作用于公共藝術(shù)教育。要努力構(gòu)建更加科學的公共藝術(shù)課程體系，加速相應(yīng)權(quán)威教材的編寫過程，使課程教學目標更加具體，課程結(jié)構(gòu)更加緊湊，課程標準更加嚴格。高等院校公共藝術(shù)教育要注重研究科學的教育方法，要避免應(yīng)試教育，突出素質(zhì)教育的主題，以實現(xiàn)學生素質(zhì)教育為宗旨。藝術(shù)教材的編撰應(yīng)當注重總體設(shè)計，提高目的性、規(guī)避片面性，編撰工作應(yīng)當有大量的教師參與，才能確保教材的適用程度，然而不同教師意見不盡相同，無疑會增加編撰難度，減緩編撰進程。高等院校公共藝術(shù)教育的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當有別于中小學，知識內(nèi)容應(yīng)當更加重視與時代的聯(lián)系。

3小結(jié)

篇(2)

公共藝術(shù)教育不是為了把學生培養(yǎng)成專業(yè)的藝術(shù)家，而是促進學生素質(zhì)發(fā)展成長的一種方式，是為發(fā)揮藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)過程中的獨特作用。教師不再是單純教教材，而是延伸到社會生活的各個方面，讓課內(nèi)和課外、書本世界和生活世界有效地溝通，手腦有效地并用。這樣就形成了立體的開放式教學目標。

二、公共藝術(shù)課程教學手段的開放

目前大學公共藝術(shù)課程在各高校廣泛開展課程中多媒體教學手段運用也較為普遍。但是，受傳統(tǒng)教學思想的影響，高校藝術(shù)課程的多媒體教學多停留在展示層面，即學生觀看作品，教師講評作品，并沒有從根本上改變教師教、學生學的傳統(tǒng)教學模式。除了藝術(shù)專業(yè)的學生之外，絕大多數(shù)學生在學習兩三門藝術(shù)課程后，一般不會再接受更多的藝術(shù)課程教育。授課形式也很單一，往往采取大班上課形式，加上專任教師數(shù)量有限，致使藝術(shù)課程教學覆蓋面非常窄。學生上課大都只是被動地“看和聽”，課堂教學容易陷入有展示無交流、有講解無溝通的狀態(tài)，學生的思維潛能和藝術(shù)潛質(zhì)不能得到充分的開展與調(diào)動。另一個不利因素是，高校公共藝術(shù)課程多為選修課，課時量少，大班上課，難免出現(xiàn)教師一帶而過、學生走馬觀花的現(xiàn)象，教學效率較低。再加上考核方式的寬松，公共藝術(shù)課程很容易變成學生聽新鮮、看熱鬧的好去處，難以真正起到提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展學生個性的作用。實際上，公共藝術(shù)課程教學目標的實現(xiàn)很大程度取決于公共藝術(shù)教育課程對學生吸引力的強弱。

如何增強公共藝術(shù)課程的吸引力需要創(chuàng)建一種開放和共享的學習資源以及可以讓學生自由把握和駕馭的學習進程和學習模式。要積極開展對網(wǎng)絡(luò)教育載體的研究，網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域作為信息化傳播與交流的“集散地”，作為信息選擇與整合的“優(yōu)化場”，可以實現(xiàn)資源的最大共享。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)課程教學已成為高校公共藝術(shù)課程教育的一個非常重要的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)社會其實是現(xiàn)實社會的延伸，網(wǎng)絡(luò)虛擬主體是現(xiàn)實主體的符號化，因此，網(wǎng)絡(luò)行為既具有現(xiàn)實人的常態(tài)真實性又具有虛擬符號的不確定性和假象。開放式的高校公共藝術(shù)課程教育必須依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點研究網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)課程教學的新理論、新方法，將現(xiàn)實教育與虛擬教育進行科學有效的結(jié)合。

三、結(jié)合本地域特點，積極開發(fā)鄉(xiāng)土藝術(shù)課程

1.教學內(nèi)容的開放

應(yīng)根據(jù)本地區(qū)民間藝術(shù)的實際狀況，努力挖掘這些潛力，開發(fā)一批形式獨特的適合本校實際的鄉(xiāng)土藝術(shù)課程。這不但能有效促進本校藝術(shù)教育水平的提高，還能借大學公共藝術(shù)教育課程體系探析出不同地域的文化藝術(shù)特點，形成不同學校的藝術(shù)課程特色與風格；并且對本地區(qū)的藝術(shù)文化傳承起到非常積極的作用，同時也能提升學校知名度、擴大學校影響。教育部規(guī)定各高等學校可根據(jù)本校學科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長和研究成果，開設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生不同的興趣需求。

2.教學形式的開放

在藝術(shù)教學的過程中，培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力也是十分重要的，因此學校要盡可能讓學生親自組織、感悟、體驗各種藝術(shù)實踐活動。當學生具體接觸到現(xiàn)實生活、工作領(lǐng)域的藝術(shù)作品時，會使他們的藝術(shù)觸覺更敏銳，藝術(shù)感受力得以逐步提高；同時通過藝術(shù)與專業(yè)相互聯(lián)系的感受，也使他們的專業(yè)視野得以拓展。開放式公共藝術(shù)教學教育的載體隨著社會歷史條件的變化和藝術(shù)教育的發(fā)展變化而變化。開放式公共藝術(shù)教學教育要用敏銳的眼光發(fā)掘承載公共藝術(shù)教育和活動的載體，要大膽探索和嘗試各種載體的應(yīng)用。要豐富文化載體，公共藝術(shù)教育在進社區(qū)、進鄉(xiāng)村、進企業(yè)的同時要積極利用社區(qū)文化、鄉(xiāng)村文化、企業(yè)文化作載體，要深層次發(fā)掘校本文化資源。要開發(fā)各種活動載體。高校要利用自身的優(yōu)勢有目的地開展各種活動，把公共藝術(shù)教育融入“假期社會實踐”“青年志愿者”等活動和各種學校社團活動中，讓大學生在實踐活動中實現(xiàn)良好品性的養(yǎng)成。

3.教學活動的開放

充分利用當?shù)氐牟┪镳^、民間藝術(shù)陳列館等社會公共資源進行教學，這種開放性的教學觀，拓展了學校教育以課堂為中心的教學模式，能激發(fā)學生的學習興趣，快速融入當?shù)厣鐣ǖ胤礁呗殞W生主要在當?shù)鼐蜆I(yè)）。倘若高職公共藝術(shù)教育引進民間藝術(shù)的教學內(nèi)容，不僅使我們的學生了解本地的藝術(shù)發(fā)展的歷史，同時也可以彌補學校藝術(shù)教育中教材的豐富性和多樣性的不足，使學校的公共藝術(shù)教育更具有地方性和地域特色。

四、結(jié)語

篇(3)

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育論文

藝術(shù)教育的作用早已被人們所認識，而作為行業(yè)院校的民航類院校的藝術(shù)教育也正在發(fā)展當中，而在發(fā)展當中所遇到的問題亟待解決，提高藝術(shù)教育質(zhì)量，提升民航高校學生藝術(shù)教育水平是提升民航軟實力的有力手段。文章對民航院?，F(xiàn)存藝術(shù)教育狀況進行分析，提出了解決民航院校藝術(shù)教育存在問題的可行性建議。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育；民航類院校；藝術(shù)教師

作者簡介：龔婷（1984.8-），女，重慶萬州人，中國民航飛行學院，講師，藝術(shù)學碩士研究生，研究方向：藝術(shù)學與藝術(shù)教育。

胡杰，中國民航飛行學院

提高民航服務(wù)質(zhì)量，提升對外窗口形象應(yīng)該從民航院校開始抓起，而藝術(shù)教育成為重要的途徑和手段。

一、民航類院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀

民航類院校分為兩種，一種是行業(yè)院校，如中國民航大學，中國民航飛行學院等，一種是綜合類大學所開設(shè)的民航類專業(yè)。這兩類大學在開設(shè)藝術(shù)類課程情況從師資、教材、科研等教育資源上是完全不同的。現(xiàn)以中國民航飛行學院為例進行說明，中國民航飛行學院與大多數(shù)行業(yè)院校一樣是以理工科為主的院校，不光在公共藝術(shù)課程開設(shè)上有一定難度，在公共人文類課程的開設(shè)上也是有一定難度的，公共藝術(shù)課程開設(shè)是建立在空乘專業(yè)所擁有的師資上的，而空乘專業(yè)的教學從以前的服務(wù)為主轉(zhuǎn)向客艙安全，課程設(shè)置主要有客艙安全管理、航空英語、口語、形體、語言等構(gòu)成。首先是形體，從課程名稱上可以看出與舞蹈藝術(shù)是有區(qū)別的，形體是以塑形，保持體形、體態(tài)、體貌為主，以正確的坐立行走為教學內(nèi)容。由此看來，這和舞蹈藝術(shù)還相差甚遠，正確坐立行走是舞蹈藝術(shù)的基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)的肢體是舞蹈藝術(shù)進入情感表達的基本條件，舞蹈是通過肢體表達能夠傳情達意的藝術(shù)。

再者語言藝術(shù)，語言在空乘專業(yè)的學習中分為了上下兩冊，上冊為普通話，下冊為客艙播音技巧。標準的普通話是得以順暢交流的前提，是表達的基礎(chǔ)，僅有標準的普通話在語言藝術(shù)中是遠遠不夠的，在下冊的客艙播音技巧中，對于播音中的內(nèi)在表達技巧和外部表達技巧要求簡單，只是對客艙中常用廣播詞進行講解和練習。而當播音成為播音藝術(shù)的時候，是進行二度創(chuàng)作的時候，二度創(chuàng)作當然是對文章進行加工，而不僅僅是讀字，是要讓平面的字立體為有聲語言，在播音中融入情感和播送者的理解。空乘學院的相關(guān)藝術(shù)課程的教師，是接受本科或研究生藝術(shù)教育的畢業(yè)生，在長期的教學過程中，受教學內(nèi)容、教學目標所限。教師長期所教授的是基礎(chǔ)的、循環(huán)往復的課程，因為空乘學院特殊情況，學生在校時間，除節(jié)假日外，正式行課只有一年半，三年的課程壓縮到一年半時間，這使得教師超負荷運轉(zhuǎn)，最多的教師一周有30余節(jié)課。在這樣的特殊情況下，教師在藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)教學上失去了原動力?？粘藢W院相關(guān)藝術(shù)課程教師面臨的問題一是上課負擔重；二是教學內(nèi)容基礎(chǔ)；三是因為上課負擔重失去了藝術(shù)創(chuàng)作的時間和深入挖掘課程內(nèi)容的時間。教師自己本來的課程任務(wù)難以完成，開設(shè)公共藝術(shù)課程就更加困難。公共藝術(shù)課程的開設(shè)有幾個特點：

1.學生部分是藝術(shù)愛好者，也有部分是抱著修學分態(tài)度的，在課堂上形成的氛圍是學生對老師所講課程沒有興趣；

2.上課時間為晚上，白天的課程緊張，教師不愿晚上繼續(xù)上課；

3.學校為工科類院校，在科研上對于藝術(shù)類課題不夠重視，教師對于理論研究失去了興趣；

4.公共藝術(shù)課程開設(shè)是以培養(yǎng)興趣為主，大量為鑒賞課，理論課，在備課上不同于平時上課，增加了教師工作量，讓平日工作量本來就大的教師更是不堪重負。

二、民航類院校解決藝術(shù)教育困難途徑

1.加強藝術(shù)教育師資力量。要開設(shè)藝術(shù)課程的當務(wù)之急是解決師資問題，教師是課程開設(shè)的基礎(chǔ)，是藝術(shù)氛圍的營造者，從某種程度上說藝術(shù)類教師的藝術(shù)造詣決定了學生的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)類教師分為兩個方面的教師：實踐類教師和理論教師，這對于教師的要求也有不同，實踐類教師，如形體教師，對于自身的形象、形體應(yīng)具有較強的示范作用。而理論教師則是能將藝術(shù)史、藝術(shù)理論知識深入淺出、融入自身的理解進行傳授。

篇(4)

 2007年是“十五”繼續(xù)教育進入全面發(fā)展的一年，也是落實北京市和通州區(qū)教委“十五”繼續(xù)教育工作意見的關(guān)鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時期。下面將2007年教學工作情況總結(jié)如下。

 一、抓好全區(qū)參訓教師的教學及教學組織工作

 （一）、非學歷教育

 1．啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓

 2007年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓任務(wù)。通過培訓進一步提高了教師對職業(yè)道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

 2．繼續(xù)教育面授專題培訓

 為了提高中小學各學科教師的專業(yè)知識和教學能力，我們組織全區(qū)4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數(shù)學、科學教育、美術(shù)、體育；中學有數(shù)學、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

 3．信息技術(shù)應(yīng)用培訓

 全區(qū)中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術(shù)與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學知識制作教學課件等。

 4．新課程改革培訓

 高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

 中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區(qū)擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實踐的探討。

 中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經(jīng)驗的教師承擔培訓任務(wù)，采取理論與實踐相結(jié)合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領(lǐng)學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

 區(qū)級骨干教師信息技術(shù)與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

 5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓

 共160名學員參加了培訓。全區(qū)幼兒園、中小學、中等職業(yè)學校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓，加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

 6．區(qū)級骨干教師培訓

 本學年主要對區(qū)校骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

 7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質(zhì)量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓。

 8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2007年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領(lǐng)導和學員的歡迎。

 我區(qū)共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區(qū)送教上門，全區(qū)150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了?t縣中學，聽取了校長的有關(guān)匯報，針對學校

共5頁,當前第1頁1 年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎(chǔ)這一有利條件，跟蹤指導活動結(jié)合學校發(fā)展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定?t縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調(diào)研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設(shè)計、課堂教學技能等一系活動對推動我區(qū)新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。在培訓結(jié)束后，教育學院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學技能展示活動。我區(qū)代表隊經(jīng)過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“2007年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設(shè)計獎”，獲得獎杯和獎狀。

 （二）學歷教育

 為提高我區(qū)教師學歷層次，拓展學科專業(yè)知識，2007年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術(shù)教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。

 在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉(zhuǎn)入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

 （四）校本培訓

 1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

 《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學習、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區(qū)7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。

 2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學校開展校本培訓調(diào)研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調(diào)研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領(lǐng)導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應(yīng)當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范?；顒樱瑤尤珔^(qū)校本培訓活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導下，我們將調(diào)研與查看基層學校上報材料相結(jié)合，經(jīng)過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區(qū)學校辦學整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。

 二、抓好學校校內(nèi)的教學工作

 （一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓

 根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強“十五”期間中小學教師繼續(xù)教育校本培訓工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關(guān)于中小學教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓工作意見》，結(jié)合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2007年校本培訓內(nèi)容的計劃和具體安排。

 今年10月學校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區(qū)第一教師進修學校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進修學校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學習的主體作用，促進自身個性發(fā)展，有利于學校學習性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

 （1）組織學習《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學和輔導相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)

共5頁,當前第2頁2的意識，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓質(zhì)量。

 （2）、加強對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓，適應(yīng)新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎(chǔ)知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學習積極性。

 （3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學校長遠發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質(zhì)，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

 (4)校本培訓管理

 學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領(lǐng)導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。

 (二)、培訓者培訓。

 為把我校建設(shè)學習性組織，提高教師整體素質(zhì)，學校組織起草了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應(yīng)用培訓、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓。

 1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

 2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術(shù)學科教學整合的培訓；

 3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

 4、組織小學教師參加北京市小學數(shù)學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

 5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質(zhì)起了重要的作用。

 通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓奠定良好的師資基矗

 （三）教育科學研究

 1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學反愧優(yōu)秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。

 2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。

 3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容、培訓模式探究”的主題，結(jié)合教學實際開展專題研究。本學年末，根據(jù)研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續(xù)教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。

 4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進校形象奠定了良好的基矗

 5、堅持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節(jié)，人均達到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學活動著眼點放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學服務(wù)上，深受基層中小學的歡迎。

 6、發(fā)揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務(wù)：

 組織新教師學科專業(yè)培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設(shè)計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。

 各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

 組織繼續(xù)教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

 三、本學期教學效果

 1、培訓。

 (1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯(lián)合辦

共5頁,當前第3頁3學單位的一致好評，培訓效果好。

 （2）組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會，認定通州區(qū)中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動作用。

 2、獲獎。

 （1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區(qū)部分小學英語教師參加“北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設(shè)計獎”，捧得獎杯和獎狀。

 （2）學歷教育獲得“北京市師范大學2007年函授教育先進單位”獎勵。

 （3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

 3、教育教學研究成果。

 （1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。

 （2）學校校本培訓領(lǐng)導小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。

 （3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進修院、校。

 4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

 （1）劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。

 （2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。

 （3）明紀英撰寫的《應(yīng)用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育”第六期登載；并指導我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術(shù)教育”第九期登載。

 （4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發(fā)表在《北京市中小學中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。

 （5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

 （6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務(wù)教育新課程教學資源庫”項目專家。

 （7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。

 五、2007年師訓工作特點

 1、層次多，任務(wù)重。2007年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術(shù)培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務(wù)相當繁重。

 2、培訓的時間長。2007年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。

 3、培訓的機構(gòu)多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓有關(guān)的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續(xù)教育學院等高校聯(lián)合辦學，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。

 4、培訓的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續(xù)教育的實效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業(yè)課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導我區(qū)教師的培訓，收到了較好的效果。

 5、培訓難度大。一是時間已過半任務(wù)卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設(shè)期間，需要的教學設(shè)備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎(chǔ)上要完成培訓任務(wù)，難度較大。但是，在區(qū)教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2007年的培訓任務(wù)完成了，這使各方共同努力的結(jié)果，再此表示深深地感謝。

 總之，我區(qū)2007年的教師培訓各項工作圓滿完成了。但

篇(5)

楊金林，中學高級教師，先后被評為全國小學優(yōu)秀校長、江蘇省小學語文特級教師、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學技術(shù)帶頭人、江蘇省首批“人民教育家培養(yǎng)對象”、江蘇省優(yōu)秀教育工作者、江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所兼職研究員、南京師范大學課程研究所特聘研究員。在語文教學、素質(zhì)教育和學校管理等領(lǐng)域有多項獨特建樹。在國內(nèi)率先開展“開放式語文教育實驗”，首創(chuàng)“為語言和精神同構(gòu)共生而教理論”“知情行協(xié)調(diào)教育理論”，并在教育教學實踐中取得顯著成效，產(chǎn)生較大影響。擔任百年名校泰興市襟江小學校長多年，在學校管理中重視文化營建、價值引領(lǐng)和科學機制的創(chuàng)建，所領(lǐng)導的學校擁有較高文化品位和先進育人理念，“知情行協(xié)調(diào)化”的辦學特色享譽省內(nèi)外。出版教育論著兩部，在省級以上學術(shù)刊物發(fā)表有影響的論文七十多篇。

我跟楊金林校長不熟悉，感覺中他很謙和，讀了他的書和文章，才感受到他思想的深刻和治學的嚴謹，以及文字的犀利與活潑。當下的語文特級教師群體是個藏龍臥虎的群體，但其中理論上有獨特創(chuàng)新、學術(shù)上有個人建樹的依然不多。不是沒有教育追求，不是沒有學術(shù)觀點，而是他們很難將豐富的經(jīng)驗和鮮活的觀念上升為理論，更為困難的是這種理論能邏輯自洽，并且做到體系化和個性化。

楊金林顯然是特級教師中的佼佼者，他有自己的理論體系，有自己的學術(shù)個性。楊金林論語文教育的文章，有抽絲剝繭、絲絲入扣的從容，也有大匠運斤、析薪破理的氣魄。他的文章可以給人以許多的教益和借鑒，同時又能激起人們更多的聯(lián)想和思考。

語文教育是個古老的話題，也是個永恒的話題。論文論著汗牛充棟，名人名言妙語如珠，然星移斗換，歲月滄桑，語文教育大體依然故我。楊金林說“語文教育的高耗低效到了遭國人唾罵的悲哀境地”，這是一位有良知、有見地的校長的痛切之詞，也是一位著名的語文特級教師的自省之詞。語文教育如何才能有新的突破？楊金林認為“必須準確把握語文能力的本質(zhì)、語文素養(yǎng)的生成機制”，并“在此基礎(chǔ)上建構(gòu)與之相應(yīng)的操作系統(tǒng)”。

語文教育頭緒紛繁，見仁見智，莫衷一是。楊金林以簡馭繁，舉綱張目，將“語文能力的本質(zhì)”和“語文素養(yǎng)的生成機制”這兩點作為語文教育立足的基礎(chǔ)，這是很有內(nèi)涵、很有見地的觀點。楊金林認為，新世紀的語文教育必須樹立“為語言和精神同構(gòu)共生而教”的理念。我認為，楊金林這一理念很好地回答了三個問題：1.語文的本質(zhì)是什么，2.語文教育的根本任務(wù)是什么，3.語文素養(yǎng)的生成機制是什么。這些都是本原性的問題。

語文的本質(zhì)是什么？有人理解為語言文字，有人理解為語言文學，也有人理解為語言文章，分歧在于語文的“文”究竟指什么。但無論怎么說，語文姓“語”，語文的核心是語言，文字、文學、文章都是語言的表達，同是人類的精神現(xiàn)象和文化創(chuàng)造。伽達默爾認為，語言是最基礎(chǔ)的東西，正是作為語言的存在，人才能夠被理解。語言在本質(zhì)上屬于人的生活世界，人首先不是使用語言去描述世界，而是將世界體現(xiàn)在語言中，在語言中蘊含人類的各種世界觀念和文化構(gòu)建。

語文學習說到底是語言的學習。張志公先生認為必須明確三點：第一，語文課不能搞成一門純粹的知識課，而是以知識為先導，以實踐為主體并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸的課；第二，這里說的知識系統(tǒng)是指實際應(yīng)用語言的知識系統(tǒng)，而不是純粹的語言理論的知識系統(tǒng)；第三，這里說的實踐是把聽說讀寫融合在一起的，豐富多樣的，面向?qū)嶋H應(yīng)用，密切結(jié)合生活、學習、工作實際的。楊金林認為，言語實踐的主體是學生，不能調(diào)動學生主體能動性的枯燥的語文訓練不能稱為言語實踐；他同時認為，言語實踐的根本目的是為了使學生有更好的生命狀態(tài)。因此，那種機械重復的語言訓練，不是有意義的語文教學。

楊金林認為，語文教育的根本任務(wù)是促進語言與精神的同構(gòu)共生。他首先對“語言”和“言語”作了區(qū)別性的界定，并特別強調(diào)這里所指的是“語言”而不是“言語”，顯見楊金林對語言學有相當?shù)难芯俊Ｊ讋?chuàng)語言與言語相區(qū)別的索緒爾，在他的《普通語言學教程》里，認為語言由作為“所指”的概念和作為“能指”的聲音形象組成。索緒爾的理論在中國有很大的影響，圍繞語言與言語的區(qū)別，引起激烈而持久的爭論。方光燾、施文燾認為，言語是言語作品的表達形式；高名凱認為，言語是語言的具體運用及成果；高天如認為，言語是使用語言的產(chǎn)物；張世祿認為，言語是語言的表達方式。楊金林沒有在術(shù)語迷宮里費心摸索，他以語言的工具性、公共性、全民性和相對穩(wěn)定性，對應(yīng)言語的個體性、情境性、多變性和動態(tài)生成性，在二者之間劃開了一條明顯的界限。

由楊金林的論述，我們可以領(lǐng)悟到，語言是實踐著交際功能的一種現(xiàn)實存在。語言的語音、詞匯、語法諸要素都有嚴格的內(nèi)在規(guī)定性，并不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。中小學語言學習，是習得語言的規(guī)范應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上盡量做到個性化表達，是謂“言語”。語言規(guī)范是客觀的，言語表達是主觀的，語言教學是要達到主客觀的一致。語文教學是語言規(guī)范性的教學，失去語言的普遍規(guī)定性而不受節(jié)制地隨意表達，就成為雜亂無章的胡言亂語。

人們往往習慣于將語言的“體”比喻為工具，把“用”比喻為使用工具的活動與技能。其實，這很不恰當。因為工具可以離開人們使用而獨立存在，語言的“體”卻不可能這樣，它必須在人們的使用中形成。楊金林沒有襲用“工具性”來界定語言，也不說工具性與人文性結(jié)合的套話，而是著眼于語言與精神在言語實踐中的聯(lián)系。楊金林認為，丟開語言搞精神陶冶，或忽視精神而抓語言訓練，都不可能真正提高學生的語文素養(yǎng)。

語言之所以能夠成為人們的交際工具，在于它被人們反復使用，它以言語的原材料身份存在于言語之中，否則，語言則是僵死的東西，不可能具有交流思想的功能，因而不成其為語言。反之，言語之所以能存在，也在于人們使用語言這個工具，表達了思想內(nèi)容，使語言伴隨其所要表達的思想內(nèi)容一起表現(xiàn)出來，否則言語也無從存在。

語文教育必然訴諸精神。人類的精神是對人的存在的思考，是對人的價值、生存意義的關(guān)注，是對人類命運的終極關(guān)懷。按照黑格爾的觀點，表現(xiàn)人類精神的最高旨趣有三種文化形式，即科學、藝術(shù)和宗教。科學埋頭于此岸的現(xiàn)實，宗教神游于理想的彼岸，藝術(shù)則將理想“現(xiàn)實”化，將彼岸“此岸”化。人類精神需求的目標主要是尋真（滿足認知需要）、持善（滿足道德需要）、求美（滿足審美需要）。法國文學家雨果說：“人有了物質(zhì)才能生存，人有了理想才談得上生活。你要了解生存與生活的不同嗎？動物生存，而人則生活?！闭Z文教育所傳遞的正是對真善美的追求，這是和人自身的生活方式、道德觀念聯(lián)系在一起的，它可以內(nèi)化為一個人的認知與情感。語文教育的重要任務(wù)是幫助學生精神成長，這就是幫助學生確立人之為人的基本精神追求與價值規(guī)范、個體的獨立與尊嚴，以及人與人的平等與尊重。

從楊金林的論述中，我們可以感悟到語文的本質(zhì)是語言，語言傳遞著人的精神。精神以語言為載體，語言以精神為內(nèi)涵。語言失去精神則成為空殼，精神失去語言便無從依托。優(yōu)秀作品都是語言藝術(shù)與思想精神的高度融合，語言藝術(shù)成就精神的完美表達，精神境界豐富語言的藝術(shù)個性。語言與精神共生。

楊金林說，語文學科應(yīng)為“促進學生語言和精神同構(gòu)共生而教”。所謂“同構(gòu)共生”，是指既要豐富和完善學生的精神世界，又要完善和豐富學生的語言系統(tǒng)。聽與讀是由外及內(nèi)，語言中見精神，培養(yǎng)學生的語言領(lǐng)悟能力。說與寫是由內(nèi)及外，精神借語言而呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生的語言表達能力。語文能力的培養(yǎng)過程（聽說讀寫），也正是精神陶冶與語言訓練相融合的過程。

楊金林的語文教育論有現(xiàn)代心理學理論的堅實基礎(chǔ)。西方心理學中的格式塔學派和日內(nèi)瓦學派，對學習過程的心理活動進行了深入的探索。格式塔心理學派認為，人與客觀事物之間雖然“質(zhì)”不相同，是異質(zhì)，但其結(jié)構(gòu)形式可以相同，這就是“同形同構(gòu)”或“異質(zhì)同構(gòu)”的關(guān)系。格式塔心理學反對把人的心理結(jié)構(gòu)看成各種感覺元素的復合，而是把事物知覺為統(tǒng)一的整體。日內(nèi)瓦學派的皮亞杰創(chuàng)立“發(fā)生認識論”學說，其理論核心就是認識結(jié)構(gòu)的“建構(gòu)”說，皮亞杰認為認識的發(fā)展實際上就是主客體在相互作用中的雙重建構(gòu)，人的認識發(fā)展過程就是在“心”與“物”之間不斷“順應(yīng)”“同化”“平衡”的循環(huán)往復之中向前推進的過程。

楊金林的語文教育論是對中國古典美學理論的傳承?？v觀中國古典美學，有關(guān)“情景”“意象”“意境”“境界”說，都強調(diào)主體與客體、“心”與“物”的交融，其實質(zhì)便是語言與精神的同構(gòu)。楊金林對中國古典文論超越之所在，便是強調(diào)了語文教學的教育性，強調(diào)價值理想的導向性，并將語文教育對美好心靈和完善人格的塑造化為“人文氣韻”和“詩人氣質(zhì)”，如梁啟超所言“一毛孔中，萬億蓮花；一彈指頃，百千浩劫；文字移人，至此而極”。

怎樣才能做到語言和精神的同構(gòu)共生呢？楊金林認為，“言語實踐是語言和精神同構(gòu)共生的根本途徑”，他又說“實踐是精神之根，也是言語之源”。的確，語文學習的過程是對語言及精神感悟的過程，而不是語言知識授受的過程，基于語言實踐才能有語言的新生和精神的成長。語文學科屬人文學科，狄爾泰斷言：“自然需要說明，人則必須理解。”在自然科學那里，人作為純粹的主體觀照外部客體。精神科學或人文科學所指向的是人自身，是那個在實證主義視野外的“生命的意義”。與自然科學不同，在精神科學中，理解的對象是已成為歷史，或?qū)⒊蔀闅v史的“文本”，文本所描述的對象及蘊含的意義，不是理解者可以直接觀照或經(jīng)驗的東西，理解者必須通過語言體驗文本的創(chuàng)作過程，才能揭示文本的“原意”。因此，語文教育必然地表現(xiàn)為對話和體驗，語文教育的重要目標是培養(yǎng)學生的語感。

楊金林認為，教育就是生長，高品質(zhì)的言語實踐是為了讓學生有更好的生命成長。他認為語文學習的過程，是教師、學生、文本互動的過程，尤其要充分激發(fā)學生的能動性。語文教育一定要創(chuàng)設(shè)特定的言語情境，并體現(xiàn)言語的針對性和影響力，要能夠改變學生的語言與精神的狀況，就像陶行知所說：“沒有改變，就沒有教育?！毖哉Z實踐意味著在應(yīng)用中學習，并體現(xiàn)個性和創(chuàng)造，正如同志所言：“讀書是學習，應(yīng)用也是學習，而且是更重要的學習。”

語文教育中，語言和精神的同構(gòu)共生怎樣做到既切實有效，又讓學生喜聞樂見？楊金林主張“不僅要建立必要的運行機制，而且要創(chuàng)設(shè)良好的心理條件”，要讓學生處于“高度醒覺和活躍的心理狀態(tài)之中”。興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，語文教育務(wù)必激發(fā)學生的內(nèi)在需求，達到“物感心動”、意象融合、樂此不疲的審美效果，由此方能產(chǎn)生靈感和頓悟，產(chǎn)生言語和思想的創(chuàng)造。

兒童的世界多夢想，“寂然凝慮，思接千載，悄然動容，視通萬里”，心靈因此得到充分的舒展，精神獲得極大的自由。楊金林告訴我們：“有想象，有夢幻，才有追求，才有創(chuàng)造?！睏罱鹆终J為兒童天然地拒絕瑣碎的分析和刻板的理解，兒童的語言學習過程是心靈與文本的擁抱，是審美感悟的過程。唐人韋應(yīng)物《聽嘉陵江聲》詩云，“水性自云靜，石中本無聲，如何兩相激，雷轉(zhuǎn)空山鳴”，教師的責任就在于激發(fā)學生語文學習的潛在欲望。楊金林說：“在增強學生感受、啟發(fā)學生思想和激發(fā)學生真情上下足工夫，而不要舍本逐末，緣木求魚，硬逼著學生搜腸刮肚地‘說’和‘寫’?！?/p>

顯然，楊金林的語文教育思想強調(diào)“人”在語文教育中的地位，強調(diào)兒童立場和語言本位。他注重學習過程中語言的體驗和感受，注重情感的真切投入，注重精神人格的完善與提升。這對當前語文教學中教學方法的模式化，教學目標的標準化，檢測手段的機械化是有力的針砭。

語言和精神同構(gòu)共生的平臺在哪里？楊金林的回答是，必須充分拓展學生心靈的空間，空間大，語言和精神的容量就大，同構(gòu)面就寬廣。楊金林主張“小教材向大教材擴散”，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力，并將這一教育思想課程化和操作化。楊金林主張通過擴展學生的生活空間來拓展心理空間，他認為要“有計劃地引導學生走向自然，親近自然，美化自然；走進社會，融入社會，影響社會”，他強調(diào)“要設(shè)法在語文與生活之間建立聯(lián)系，使語文學習成為學生生活中最動人的一部分”。這正是陶行知“社會即學校，生活即教育，教學做合一”的生活教育理論在語文教育中的體現(xiàn)。中國古人也看到生活經(jīng)歷對作家和作品的影響。清代納蘭性德說：“人必有好奇縋險，伐山通道之事，而后有謝詩；人必有北窗高臥，不肯折腰鄉(xiāng)里小兒之意，而后有陶詩；人必有流離道路，每飯不忘君之心，而后有杜詩；人必有放浪江湖，騎鯨捉月之氣，而后有李詩。”藝術(shù)家的個性體現(xiàn)在作品中，源自于生活的經(jīng)歷。

楊金林拓展心靈空間以促進精神與語言之同構(gòu)共生的理論與中國古典文論高度一致。劉勰提出“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭”的論點，將“學”“才”“識”“力”諸因素連在一起。魏禧說：“博學于文，而知理之要，練于物務(wù)，識時之所宜。”煉識即是明理。嚴羽《滄浪詩話》中說：“學詩者以識為主，入門須正，立志須高?！蓖跏康澱f：“為詩須多讀書，以養(yǎng)其氣；多歷名山大川，以擴其眼界；宜多親名師益友，以充其識見?！倍嘧x書、多游歷、多交友才有語言與精神的充實與提高，才能促進語言和精神的同構(gòu)共生。

篇(6)

媒介素養(yǎng)教育的研究始于20世紀30年代初英國、加拿大等國家。80年代后隨著官方和聯(lián)合國教科文組織的介入，媒介素養(yǎng)作為獨立課程開始納入許多國家的學校課程教育體系；90年代以來，教育思想又有新的發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育的重點是培養(yǎng)青少年接受、處理與鑒賞傳媒信息的能力，并漸成全球規(guī)模性的教育運動，甚至為此立法。目前，在加拿大、英國、澳大利亞、法國和幾個北歐國家，它己被納入全國或部分地區(qū)中、小學的正規(guī)課程內(nèi)，并出現(xiàn)了許多教學模式和教材，甚至發(fā)展為白成系統(tǒng)的教育體系。

一、高校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

我國的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，畢業(yè)論文尚未引起充分和廣泛的重視，高校中只有北京、上海等少數(shù)新聞院校比較早且有計劃地開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課程，但多是以選修課形式開設(shè)的，如2004年9月，上海交通大學新聞傳播信息技術(shù)學院首開《媒介素養(yǎng)專業(yè)》公選課，同年10月，復旦大學媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建并開通了中國大陸第一個媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站(WWW．medialiteracy．org．cn)。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校大學生開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學、上海交通大學等出版了兒本有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的專著和教材，如張開的《媒介素養(yǎng)概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養(yǎng)》，陳先元的《大眾傳媒素養(yǎng)論》，邱沛篁等主編的《媒介素質(zhì)教育論集》等。同時一些新聞傳播期刊和網(wǎng)站也登山了大量的探討媒介素養(yǎng)教育的文章，高校碩、博研究生中也出現(xiàn)了有關(guān)專業(yè)論文，這都標志著媒介素養(yǎng)教育的理論研究水平在逐步的深入和提高?？上驳氖?，2002年中國傳媒大學正式成立媒介素養(yǎng)教育研究中心；2004年高等教育研究所設(shè)立媒介素養(yǎng)教育專業(yè)碩士點；2004年10月，以“信息社會中的媒介素養(yǎng)教育”為主題的首屆中國媒介素養(yǎng)教育國際研討會在北京中國傳媒人學召開；2006年6月，復旦大學媒介素質(zhì)研究中心正式成立。另外還有大量相關(guān)媒介素養(yǎng)教育方面的個案研究出現(xiàn)，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上?；饘W生對媒介的表征和建構(gòu)能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內(nèi)容制作的人數(shù)比例較低等方面存在著媒介素養(yǎng)的缺陷等。

總之，社會各界對媒介素養(yǎng)教育的重視促進了媒介素養(yǎng)教育各種問題的深入研究和發(fā)展。

二、高校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實性與必要性

1．媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實性

最初，以李維斯為首的英國學者是出于對大眾傳媒文化的強烈批評，才開始倡導媒介素養(yǎng)教育的。直至上世紀90年代，由于大眾媒體已成為人們獲取信息的重要渠道，歐美國家更把媒介素養(yǎng)教育作為信息時代對人才能力的基本要求，必備的基本素質(zhì)，并把媒介素養(yǎng)教育作為青少年的通識教育，作為一種綜合能力的培養(yǎng)訓練，而今，全球化的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為一種現(xiàn)實。在我國，大學生對網(wǎng)絡(luò)、手機短信、校園DV等新媒體的接觸與使用率越來越高?？梢哉f，大學生這個龐大的消費群體也是新興媒體的主要接觸和使用者。然而，在他們的世界觀和人生觀還未完全定型的時期，可能會受到媒體的某些誤導，甚至是誘導和某些不良暗示，可能會影響到其價值、行為判斷的偏頗。2003年3月哈爾濱某大學生創(chuàng)作并演唱的FLASH作品《大學自習室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學生形象卻令人擔憂；2005年4月四川成都某學院的4l位在校男女學生露天，上演了一幕名為《41》的行為藝術(shù)：以身體組成電子郵件符號“”，此行為藝術(shù)在社會各界也是褒貶不一現(xiàn)代社會開放程度越來越高，人的發(fā)展也越來越個性化，這些在當代大學生身上的體現(xiàn)尤為明顯，但是如果不加以正確的認識、分析和判斷等系列媒介認知教育，可能會對其媒介素養(yǎng)能力的提高有一定的影響。

2．媒介素養(yǎng)教育的必要性與可能性

2006年l0月，一組以中國人民大學為背景的女生“露腿學士照”在網(wǎng)絡(luò)上引起巨大爭議，中國人民大學方面則表示，大學生的自由開放思想不應(yīng)該受限制；2006年10月中國戲曲學院大四女生，自稱為自居易后代，被網(wǎng)友稱之為“國學辣妹”，其針對孔子的大膽言行在網(wǎng)上引發(fā)熱情“辣評”一片。在大眾傳播事業(yè)飛速發(fā)展的今天，高校的大學生的注意力從諸如報紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)的火眾媒體逐漸轉(zhuǎn)向手機短信、網(wǎng)絡(luò)、DV 等新興媒體。然而，從諸多的傳媒事件中我們感覺到當代大學生媒介素養(yǎng)能力的缺失，特別是對媒介素養(yǎng)教育有著重要影響的傳媒認知能力的教育需要進一步加強?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性吸引了整個青年群體，而大學生又是這個群體的主力軍，他們可以利用手機、視頻、QQ空間、博客等傳播著自己的個性人生，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養(yǎng)，可能會對社會起著負面影響，對青年群體的社會認知和媒介認知起著消極作用。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與高校傳媒教育研究理論的提升，也為媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)提供了可能，關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的專著、論文和專題討論也越來越多，媒介素養(yǎng)教育在理論和實踐上均不再是紙上談兵。大學生群體容易為新的技術(shù)、新的潮流所吸引，對于互聯(lián)網(wǎng)上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校傳媒教育課程體系如新聞學、傳播學、電影學、廣告學等學科體系均已成熟，加上社會學、教育學、倫理學等學科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學生群體提供媒介素養(yǎng)教育的堅實專業(yè)知識基礎(chǔ)。

三、媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)途徑

正確認識媒介素養(yǎng)教育的歷史與發(fā)展概況，碩士論文有助于我們在學校甚至是在社會各個層次開展媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)有多種途徑與方法，作為高校，媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)關(guān)鍵問題還是在于以下三點：

1．媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立

媒介素養(yǎng)教育的核心是理論教育課程體系的確立，必須有一套成熟的媒介素養(yǎng)教育理論體系。目前諸如《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介素養(yǎng)》等專門教材已經(jīng)出現(xiàn)，加上傳媒教育課程列：廣播電視學、新聞學、傳播學、電影學等學科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養(yǎng)教育課程體系，專業(yè)教材、專業(yè)論文和專業(yè)教學、研究人員的出現(xiàn)使該課程體系的開設(shè)成為可能。各個高校可以開設(shè)《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介文化》等必修課程，同時輔以《媒介倫理學》、《媒介認知與文化》、《人眾傳媒與社會》、《理解媒介》等選修課程和公共選修課程，給大學生提供全面的媒介教育，豐富利發(fā)展他們對傳媒的認知與了解，從學習、認識傳媒中發(fā)展其媒介素養(yǎng)，從而達到提高個人素養(yǎng)的目的。

2．學生參與傳媒實踐能力的提高

日新月異的互聯(lián)網(wǎng)世界對于大學生是具有強大誘惑力的，在媒介素養(yǎng)教育理論課程的基礎(chǔ)

上，要注重大學生實踐能力的培養(yǎng)，更多地給大學生創(chuàng)造參加傳媒實踐的機會。他們每天都在網(wǎng)上體驗著信息時代的傳播樂趣，但也因為意識上的薄弱和缺乏把理論知識用于實際的能力。他們可能沉迷于傳奇、魔獸等游戲的虛擬世界，他們可能熱衷于FLASH、DV的制作來展現(xiàn)自己多姿多彩的學生生活，他們可能醉心于論壇(BBS)、QQ空間、博客的制作與維護，但是“銅須門”事件、“國學辣妹”甚至是更多的網(wǎng)上“憤青”“網(wǎng)絡(luò)暴民”卻使我們認識到當代大學生媒介素養(yǎng)的缺失，因此，必須要用正確的媒介素養(yǎng)教育來教育大學生，培養(yǎng)他們的認知能力、動手能力，在理論和實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上有更多的自我約束，有更多的責任意識，不至于自己的個人行為對學校、社會有負面作，也不使自己受現(xiàn)代媒介技術(shù)發(fā)展消極作川的影響，從而達到正確的認識媒介、理解媒介、運用媒介，提高傳媒實踐能力為自己認識社會、發(fā)展個人綜合能力服務(wù)。

3．媒介素養(yǎng)評估標準(體系)的確立

篇(7)

【關(guān)鍵詞】專業(yè)學位研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G643【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0041-03

從1991年設(shè)立第一個專業(yè)學位――工商管理碩士以來,我國的專業(yè)學位教育已經(jīng)走過了近20年的發(fā)展歷程,成為學位與研究生教育工作的一個重要組成部分。目前我國碩士研究生培養(yǎng)中存在的主要問題是學術(shù)學位研究生規(guī)模過大,而專業(yè)學位研究生僅占碩士學位研究生的10%左右。為了更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次、多類型應(yīng)用人才的需要,教育部決定從2009年開始擴大招收以應(yīng)屆本科生為主的全日制專業(yè)學位碩士研究生,其目的是調(diào)整碩士研究生的結(jié)構(gòu),逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。如何達到全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標,從而更好地實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),是我們需要認真思考的問題。

一、我國專業(yè)學位的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀

專業(yè)學位與學術(shù)學位是屬于同一層次的不同類型學位分類。專業(yè)學位(Professional degree)是相對于學術(shù)學位(Academic degree)而言的學位類型,其培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)(職業(yè))領(lǐng)域堅實的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識,具有較強的解決實際問題的能力,能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。[1]

我國在1980年實施《中華人民共和國學位條例》之初,由于高等學校教師和科研人員極度缺乏,加快培養(yǎng)高校教師和科研人員成為當時設(shè)立學位制度和研究生培養(yǎng)的主要目標,因此在授予學位時基本是學術(shù)型導向的。但隨著改革開放的不斷深入,社會和經(jīng)濟的發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求更加迫切。1986年,原國家教育委員會下發(fā)《關(guān)于改進和加強研究生工作的通知》,指出研究生的培養(yǎng)規(guī)格單一,對實際能力的培養(yǎng)重視不夠,要根據(jù)國家對不同崗位高層次人才的不同需要,培養(yǎng)不同規(guī)格的研究生;既要注意培養(yǎng)大學教師和科研人員,也要注意培養(yǎng)應(yīng)用型的高層次人才。1988年國務(wù)院學位委員會第八次會議專門討論設(shè)立專業(yè)學位問題,這種學位其中一部分實際上是具有職業(yè)學位的性質(zhì),與一般的學術(shù)性學位在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、論文要求和培養(yǎng)方式上都有所不同。專業(yè)學位的最大特點是獲得這種學位的人,主要不是從事學術(shù)研究的,而是帶有明顯的職業(yè)目標,如醫(yī)生、工程師、企業(yè)家等。會議建議在考慮試點的基礎(chǔ)上,對我國是否需要建立職業(yè)學位問題進行研究。[2]1990年,國務(wù)院學位委員會第九次會議指出將“職業(yè)學位”的提法修正為“專業(yè)學位”更符合我國國情,同時對專業(yè)學位進行了重新定位。專業(yè)學位是為培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓練的,在專門技術(shù)上做出成果的高層次人才,所授學位的標準應(yīng)反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學術(shù)上的要求。[3]

經(jīng)過近20年的努力和建設(shè),專業(yè)學位教育發(fā)展迅速。目前,我國已基本形成了以碩士學位為主,博士、碩士、學士三個學位層次并舉的專業(yè)學位體系。目前我國設(shè)置了19種專業(yè)學位,即法律、社會工作、教育、體育、漢語國際教育、翻譯、藝術(shù)、風景園林、工程、建筑學、農(nóng)業(yè)推廣、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、公共衛(wèi)生、會計、工商管理、公共管理、軍事等?？梢哉f,我國已經(jīng)初步建立了具有中國特色的專業(yè)學位教育制度。[4]

我國的專業(yè)學位教育雖然取得了很多成就,但是與學術(shù)學位相比專業(yè)學位教育起步還是較晚,由于招生是面向在職人員且要有一定的職業(yè)背景,導致專業(yè)學位的受教育面非常窄,因此人們對專業(yè)學位的認知度十分有限,受教育的人數(shù)遠遠不能滿足社會的需要。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和知識經(jīng)濟的來臨,社會各行各業(yè)的從業(yè)標準和知識、技術(shù)含量日益提高,對于高層次應(yīng)用型專門人才的需求在質(zhì)和量上都提出了迫切的、更高的要求。[5]從研究生的就業(yè)層次也可以看出,以往與研究生相適應(yīng)的教學、科研崗位已日趨飽和,而其他一些非教學科研單位尤其是中小企業(yè)卻有較大的就業(yè)空間。我們以往培養(yǎng)的學術(shù)型研究生具有較強的理論分析能力和扎實的專業(yè)知識,但畢業(yè)以后往往不能適應(yīng)實際工作的需要,這是因為在研究生的培養(yǎng)過程中對職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)重視不夠,因此學位與研究生教育必須適應(yīng)這種需要,將提升職業(yè)能力納入研究生培養(yǎng)體系,這也就是教育部決定調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu),加大專業(yè)學位研究生比例的初衷所在。

二、全日制碩士專業(yè)學位與學術(shù)學位的比較分析

全日制碩士專業(yè)學位是為了增強研究生服務(wù)于國家和社會發(fā)展的能力,促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求應(yīng)運而生的新生事物。由于全日制專業(yè)學位與學術(shù)學位的培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重,在培養(yǎng)目標上有明顯差異,因此它與學術(shù)學位在培養(yǎng)模式上有很多的不同。

1.生源對象與招生考試

全日制專業(yè)學位與學術(shù)學位研究生的生源對象相同。入學考試參加“全國碩士研究生統(tǒng)一入學考試”(統(tǒng)考),復試分數(shù)線由國家根據(jù)學科門類和專業(yè)學位類別分別劃定。同時復試工作將按照“分類復試,分別進行,各有側(cè)重”的要求進行。學術(shù)學位主要著重于考察學生是否掌握基礎(chǔ)的理論知識和系統(tǒng)的專業(yè)知識,是否具有從事科學研究或獨立擔負技術(shù)工作的能力;而全日制專業(yè)學位更側(cè)重于對專業(yè)知識的應(yīng)用、專業(yè)能力傾向以及對學生科研動手能力和實踐經(jīng)驗等方面的考察。

2.培養(yǎng)方式

過去專業(yè)學位多是在職培養(yǎng),學生主要是利用業(yè)余時間學習。有的是學校組織短期的培訓班,學生在學校集中一段時間進行學習;或者學校在校外教學點組織學生學習。但是全日制專業(yè)學位與學術(shù)學位一樣都采取的是學生在校全日制學習的培養(yǎng)方式,由學校集中進行管理。不同的是學術(shù)學位的學制是三年,全日制專業(yè)學位的學制是兩年。學術(shù)學位側(cè)重于傳授系統(tǒng)和完整的學科知識,以培養(yǎng)科研人員和學科專家為目的,學生主要是在導師的指導下在校內(nèi)進行理論研究。全日制專業(yè)學位的培養(yǎng)是以應(yīng)用為目的,所以更注重學生實際經(jīng)驗的積累,要有不少于半年的實踐教學時間。學生的課程學習在校內(nèi)完成,實習、實踐可以在現(xiàn)場或?qū)嵙晢挝煌瓿伞?/p>

3.課程設(shè)置

全日制專業(yè)學位與學術(shù)學位的培養(yǎng)目標不同,因此與學術(shù)學位相比在課程設(shè)置上的側(cè)重點是不同的。學術(shù)學位的課程設(shè)置是以學科知識的傳承和發(fā)展為主要目的,因此要以學科知識體系為框架進行構(gòu)建,要包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課這樣系統(tǒng)和完整的學科知識。[6]全日制專業(yè)學位的課程設(shè)置則以實際應(yīng)用為導向,因此更注重理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合。課程設(shè)置可以按照職業(yè)需求自成體系,同時在授課過程中還要不斷加入該專業(yè)的最新科學技術(shù)成果和先進經(jīng)驗,從而使課程體系更加具有靈活性。

4.指導教師

全日制專業(yè)學位與學術(shù)學位在導師隊伍的組建和導師指導方式上是有差異的。學術(shù)學位是根據(jù)學科分類的不同,由該學科的導師獨立指導自己所帶的研究生,學生的研究方向與導師相同,主要從事該學科的理論研究,導師負責學生的整個教學過程。全日制專業(yè)學位則采用的是“雙導師制”,以校內(nèi)導師指導為主,校外導師參與的方式共同進行學生的培養(yǎng)工作,以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為最終目標。[7]

5.學位論文

學位論文是研究生獲得學位的重要依據(jù)。學術(shù)學位論文一般有統(tǒng)一的規(guī)范,論文要有創(chuàng)造性的科研成果,要有較高的理論價值。全日制專業(yè)學位的學位論文不要求學術(shù)性和理論的創(chuàng)造性,選題一般來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題,有明確的應(yīng)用背景。論文的形式可以多種多樣,可采用調(diào)研報告、可行性報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)等形式,主要體現(xiàn)研究生綜合運用科學理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力。

6.文憑發(fā)放

全日制專業(yè)學位與學術(shù)學位的學生一樣,只要能夠達到培養(yǎng)單位的要求,就可以同時取得學位證書和畢業(yè)證書。學術(shù)學位是按照學科分類中的二級學科頒發(fā)學術(shù)學位證書,而全日制專業(yè)學位是根據(jù)我國設(shè)置的19種專業(yè)學位頒發(fā)專業(yè)學位證書。

三、全日制碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的探索與思考

西安理工大學是中央與地方共建高校,是我國首批獲得博士、碩士、學士學位授予權(quán)的高校之一。學校長期服務(wù)于國家和地方經(jīng)濟建設(shè),特別是為國家裝備制造業(yè)、水利水電行業(yè)培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從2009年開始,學校開始招收全日制碩士專業(yè)學位研究生,覆蓋7個二級學科。結(jié)合學校的辦學特色及人才培養(yǎng)目標,我們從2009年初開始對我校的全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式進行了多層次的研討和深入的思考,并形成了一些具有建設(shè)性的意見。

1.轉(zhuǎn)變辦學理念

專業(yè)學位教育是我國在實踐中不斷摸索和總結(jié)出來的,適合我國國情和實際的人才培養(yǎng)形式,它彌補了學術(shù)學位研究生在理論與實踐相結(jié)合方面的欠缺。但由于人們對專業(yè)學位的認知度還不夠,專業(yè)學位培養(yǎng)的研究生的數(shù)量和質(zhì)量還遠遠不能滿足經(jīng)濟發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需要。研究生招生和培養(yǎng)單位應(yīng)該抓住這次全日制專業(yè)學位研究生招生的契機,對碩士層次研究生的培養(yǎng)目標進行必要的、合理的重新定位,擴大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比例和規(guī)模。把全日制專業(yè)學位的發(fā)展作為學校一個非常重要的工作來抓,力爭建設(shè)自己有特色的專業(yè)學位品牌。

2.選拔優(yōu)秀生源

生源質(zhì)量是全日制專業(yè)學位教育的基礎(chǔ)和前提。與招收在職攻讀人員相比,全日制專業(yè)學位的招生對象不再受職業(yè)背景的限制,除工商管理碩士、公共管理碩士、公共衛(wèi)生碩士、藝術(shù)碩士以及工程碩士的項目管理和軟件工程、體育碩士的競賽組織、教育碩士的教育管理等管理類專業(yè)和少數(shù)不適宜應(yīng)屆本科生就讀的專業(yè)外,凡經(jīng)國務(wù)院學位委員會審批設(shè)置的專業(yè)學位均可招收。對進入復試分數(shù)線的考生,招生院校要根據(jù)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標著重考察學生的綜合素質(zhì)和能力,增加實際能力的測試比重,從而選拔出具有發(fā)展?jié)摿Φ纳础?/p>

3.改革培養(yǎng)方式

全日制專業(yè)學位培養(yǎng)的應(yīng)該是理論與實踐并重的應(yīng)用型人才。這類人才一方面要具備扎實的理論功底,另一方面要具備一定的實踐能力。為了保證全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,研究生培養(yǎng)單位應(yīng)深入研究和準確把握專業(yè)學位研究生的教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)模式;要以課程學習和專業(yè)實踐為主要內(nèi)容構(gòu)建新的培養(yǎng)方案。課程的設(shè)置要在學生已有的基礎(chǔ)背景上,既要考慮學科知識的系統(tǒng)性,又要考慮相關(guān)領(lǐng)域的實際需求,以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心;要采用靈活多樣的教學方式,將課堂講授同模擬、研討、案例、實踐等形式結(jié)合起來,課程學習與實踐內(nèi)容要緊密銜接;要加強校外實習基地的開拓和建設(shè),使學生能夠得到更多的實踐機會,從而提高學生解決實際問題的能力;要正確把握全日制專業(yè)學位論文的規(guī)格和標準,使之能夠充分體現(xiàn)專業(yè)學位的培養(yǎng)目標,論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題,使學生的學位論文能夠在較深厚的理論基礎(chǔ)上,實現(xiàn)一定的創(chuàng)新和具有實際應(yīng)用價值。

4.建立雙導師制

具有較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。培養(yǎng)單位要建立健全校內(nèi)外雙導師制,以校內(nèi)導師指導為主,校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。校內(nèi)導師一般偏重理論研究,缺乏實踐經(jīng)驗;而校外導師雖然實踐經(jīng)驗豐富,但缺乏學術(shù)造詣,雙導師制彌補了對方的不足。全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)對導師提出了更高的要求,對導師的任職資格更要進行嚴格的遴選。要選拔校內(nèi)具有較高學術(shù)水平的教師擔任主導師,另外要吸收不同學科領(lǐng)域的專家、學者或具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的人員擔任副導師,這樣才能保證學生在繼承本專業(yè)的知識和理論的基礎(chǔ)上,通過不斷進行的實踐活動去貫徹理論,從而達到理論和實踐的有機結(jié)合。

5.注重實踐環(huán)節(jié)

專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐的目的是為了增加學生的實際工作經(jīng)驗,縮短對就業(yè)適應(yīng)的期限。教育部規(guī)定全日制專業(yè)學位研究生的實踐教學時間原則上不少于一年,就是為了提高學生的專業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。因此實踐基地的選擇和建設(shè)工作十分重要,它是實踐教學目標能否達成的關(guān)鍵。要根據(jù)學校專業(yè)學位的發(fā)展戰(zhàn)略來選擇實踐基地,考察其教學環(huán)境、教學設(shè)施等條件是否具備,同時要注重吸納和使用社會資源來聯(lián)合建設(shè)。要加強學校和實踐基地之間的聯(lián)系,完善管理機制。為了確保實踐教學的質(zhì)量,要對學生實踐實行全過程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評價。

四、結(jié) 語

我國的全日制專業(yè)學位教育才剛剛起步,各項工作還正在探索和進行中,因此要在專業(yè)學位教育已經(jīng)取得的經(jīng)驗基礎(chǔ)上,不斷深化全日制專業(yè)學位的教學改革。通過優(yōu)化培養(yǎng)過程,創(chuàng)新培養(yǎng)方式和教學方法,為我國高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)探索新的培養(yǎng)模式。

參考文獻

1 教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見.教研[2009]1號

2 黃寶印.我國專業(yè)學位教育發(fā)展的回顧與思考(上).學位與研究生教育,2007(6)

3 黃寶印.我國專業(yè)學位教育發(fā)展的回顧與思考(下).學位與研究生教育,2007(7)

4 王 瑩、朱方長.我國專業(yè)學位與學術(shù)學位研究生教育模式的比較分析.當代教育論壇,2009(2)

5 宋 丹、王國紅、鄒積巖.專業(yè)學位教育若干問題探討.航海教育研究,2008(4)