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篇(1)

關(guān)鍵詞：旅游目的地開發(fā)人文旅游資源次優(yōu)區(qū)旅游營銷陜西安康

一、引言

我國對旅游資源質(zhì)量等級的評價依據(jù)是《旅游資源分類、調(diào)查與評價》(GB/T18972-2003)和“旅游資源共有因子綜合評價系統(tǒng)”。通過資源要素價值、資源影響力、附加值等項目進(jìn)行評價，根據(jù)對旅游資源單體的評價，得出了該單體旅游資源共有綜合因子評價賦分值。目前學(xué)界研究的重點都是知名度高、評分賦值大的“特品”旅游資源及旅游目的地開發(fā)，對不屬于傳統(tǒng)觀念中“優(yōu)質(zhì)”旅游資源及目的地的開發(fā)與保護(hù)研究較少。然而，一個普遍的事實是我國眾多的地方政府出于地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等多重目的而正在積極進(jìn)行旅游開發(fā)。那些相對來說旅游資源價值較低、尚未被開發(fā)或只是“淺開發(fā)”的旅游目的地開發(fā)對緩解珍稀自然、文化遺產(chǎn)遭受的旅游壓力，豐富旅游產(chǎn)品品種，為旅游者提供高質(zhì)量的旅游服務(wù)，保證旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展等都具有積極的作用。

二、研究現(xiàn)狀概述

隨著對旅游目的地開發(fā)和演變規(guī)律研究的深入，旅游資源次優(yōu)區(qū)研究也得到了學(xué)界的重視。國內(nèi)主要研究成果是“旅游資源非優(yōu)區(qū)”概念及其相關(guān)研究。許春曉在我國較早提出“旅游資源非優(yōu)區(qū)”概念，探討其演變規(guī)律和開發(fā)策略，指出旅游資源非優(yōu)區(qū)的補(bǔ)償類型、性質(zhì)、突變概念和依附式開發(fā)理論，以期指導(dǎo)區(qū)域旅游業(yè)開發(fā)。羅艷菊對旅游資源非優(yōu)區(qū)開發(fā)的影響因素、非優(yōu)區(qū)的優(yōu)化機(jī)制及理論依據(jù)等進(jìn)行研究，提出開發(fā)的盈利模式。唐文躍分析了旅游非優(yōu)區(qū)的主要特征和開發(fā)的優(yōu)弱勢，探討了非優(yōu)區(qū)旅游開發(fā)的一般規(guī)律，提出了非優(yōu)區(qū)旅游發(fā)展道路。隆學(xué)文討論了旅游非優(yōu)區(qū)的概念和開發(fā)非優(yōu)區(qū)旅游資源的意義，從資源區(qū)位、經(jīng)濟(jì)區(qū)位、客源區(qū)位、交通區(qū)位、文化區(qū)位、認(rèn)知區(qū)位等角度分析了旅游非優(yōu)區(qū)的區(qū)位特征。李東和以合肥市為例說明實施旅游業(yè)空間拓展戰(zhàn)略是旅游資源非優(yōu)大城市旅游業(yè)發(fā)展的重要舉措。彭華從需求驅(qū)動角度研究城市郊區(qū)與周邊小城鎮(zhèn)的旅游開發(fā)成功之道?！F(xiàn)有研究成果均未涉及旅游資源次優(yōu)區(qū)內(nèi)人文旅游資源和自然旅游資源分布不均衡、豐欠程度不一、價值稟賦不等這些現(xiàn)象。

國外相關(guān)研究主要是對旅游地的生命周期現(xiàn)象的研究，如旅游地生命周期理論為研究旅游地演化過程、預(yù)測旅游地的發(fā)展和指導(dǎo)旅游地的市場營銷、規(guī)劃提供了理論框架。其中影響最深遠(yuǎn)的是巴特勒根據(jù)產(chǎn)品周期理論，提出旅游地演化經(jīng)過6個階段，即探索階段、參與階段、發(fā)展階段、鞏固階段、停滯階段、衰落或復(fù)蘇階段。ChrisRyan對巴特勒旅游地生命周期理論進(jìn)行完善，指出發(fā)掘當(dāng)?shù)氐臍v史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化遺產(chǎn)對目的地復(fù)興的作用，以及在越來越多的旅游者熱衷尋求“新的”、“未開發(fā)的”旅游目的地的情況下，缺乏“名氣”也可成為旅游目的地的成功開發(fā)和促銷亮點。

本文認(rèn)為旅游開發(fā)的重要基礎(chǔ)是擁有優(yōu)質(zhì)或較為優(yōu)秀的旅游資源?！胺恰痹跐h語中主要是否定的意思，而“次”在漢語中則含有差于、第二的意思。參考經(jīng)濟(jì)學(xué)，“次優(yōu)”的含義是未達(dá)最佳標(biāo)準(zhǔn)的，不最理想的，不最適宜的，不最滿意的，因此本文使用“旅游資源次優(yōu)區(qū)”的提法是較為合適的。

三、人文旅游資源次優(yōu)區(qū)概念和特征

許春曉將旅游資源非優(yōu)區(qū)定義為“在特定地區(qū)內(nèi)，沒有國家級和世界級的知名風(fēng)景名勝區(qū)，缺少骨干旅游景點，并且旅游景點的豐度和密度均不夠，難于形成優(yōu)秀旅游產(chǎn)品的現(xiàn)象”。按旅游資源的成因及屬性，馬耀峰等將旅游資源分為自然旅游資源和人文旅游資源兩大類型。自然旅游資源是構(gòu)成自然環(huán)境的主體要素，是地貌、氣象、水體和生物(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)中具有旅游吸引力的部分，從根本上說是屬于大自然的產(chǎn)物;而人文旅游資源是由人類活動所產(chǎn)生，能夠吸引旅游者產(chǎn)生旅游動機(jī)，并可能被利用來開展旅游活動的一切事物。自然旅游資源和人文旅游資源在特定地域內(nèi)的分布是不均等的，存在優(yōu)弱豐疏的差異。由于區(qū)位條件和歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)發(fā)展軌跡的不同，存在這樣一大批自然旅游資源稟賦優(yōu)勢比較明顯而人文旅游資源相對貧乏的地區(qū)。如我國西部很多貧困地區(qū)，長期交通不便，區(qū)內(nèi)工業(yè)發(fā)展緩慢，人文遺址遺跡較少，但自然生態(tài)資源保存良好，這是其發(fā)展生態(tài)旅游得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

根據(jù)旅游資源的特征和屬性，本文將人文旅游資源次優(yōu)區(qū)定義為，在特定的區(qū)域內(nèi)，由于地理(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)區(qū)位、經(jīng)濟(jì)區(qū)位等條件所限和社會歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化發(fā)展軌跡不同，擁有較豐富的自然旅游資源而人文旅游資源特征不明顯、優(yōu)勢不突出，暫時難以形成特色旅游形象及產(chǎn)品的現(xiàn)象。

人文旅游資源次優(yōu)區(qū)是一個相對概念，具有相對性、普遍存在性和可演變性的特征。隨著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、旅游業(yè)的發(fā)展，交通條件的改善，在科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的旅游規(guī)劃導(dǎo)引下，憑借區(qū)內(nèi)自然旅游資源優(yōu)勢，整合、創(chuàng)新區(qū)域文化旅游資源，經(jīng)過成功的旅游形象塑造和旅游營銷，人文旅游資源次優(yōu)區(qū)也可成為旅游資源優(yōu)質(zhì)區(qū)。

旅游活動本質(zhì)上是一種人類對地理(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)空間選擇、經(jīng)歷和體驗的過程，旅游目的地形象能直接影響旅游者的旅游決策和行為選擇。對于正待開發(fā)或已在開發(fā)中的旅游資源次優(yōu)區(qū)來說，更需要以真實、獨(dú)特、充滿感召力的旅游形象驅(qū)動目的地旅游的發(fā)展。區(qū)域文脈、地脈是區(qū)域自然基礎(chǔ)、歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化傳統(tǒng)和社會心理積淀本質(zhì)特征的高度概括，它鮮明地展現(xiàn)了區(qū)域旅游的特色，旅游形象也會因區(qū)域文化差異而具有鮮明的地域特色。人文旅游資源次優(yōu)區(qū)旅游開發(fā)中普遍面臨的難題是區(qū)域文化旅游資源匱乏和特色不鮮明，難以塑造具有地域特色、深刻人文內(nèi)涵的旅游形象和旅游產(chǎn)品。文化資源具有延續(xù)性、動態(tài)性、可創(chuàng)造性、非獨(dú)占性的特點。MommaasHans從增強(qiáng)地點的身份、吸引力和市場地位，進(jìn)行革新和創(chuàng)意，為文化多樣性和文化民族主義探討了文化產(chǎn)業(yè)集群策略，對文化旅游資源次優(yōu)區(qū)旅游開發(fā)具有重要的借鑒意義，如基于工業(yè)遺址改造利用而興起的北京798藝術(shù)區(qū)，現(xiàn)已成為京城令人矚目的新旅游吸引物。人文旅游資源次優(yōu)區(qū)可通過對區(qū)域文化資源的整合和創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)今旅游市場需求和發(fā)展趨勢，汲取外來優(yōu)秀文化元素，通過文化產(chǎn)業(yè)集群達(dá)到集聚效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)，形成地域旅游文化特色和競爭力，將其融合進(jìn)區(qū)域旅游形象塑造、旅游產(chǎn)品設(shè)計和旅游發(fā)展之中，進(jìn)行卓有成效的旅游營銷，并逐步向旅游資源優(yōu)質(zhì)區(qū)演進(jìn)。

四、人文旅游資源次優(yōu)區(qū)發(fā)展策略——以安康市為例

1、安康旅游發(fā)展簡介

安康市位于陜西省南部，在秦巴山地之間。秦巴山地是我國亞熱帶與暖溫帶的交界線，山地垂直高度大、氣候復(fù)雜多變，森林垂直帶譜明顯，漢江從西向東縱貫全市，兩山夾一川的地形格局使這座山水之城獨(dú)具特色。長期以來秦嶺巴山阻隔造成其交通閉塞，經(jīng)濟(jì)落后，目前仍為國家級貧困地區(qū)。與分別以秦漢唐歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化遺跡著稱的近鄰西安、咸陽等和以楚漢文化歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)遺跡見長的湖北武漢、荊州、陜西漢中等地相比，其“秦風(fēng)漢韻楚文化”的自我文化定位形象相形見絀。1983年安康曾發(fā)生特大洪災(zāi)，洪水幾乎摧毀安康古城，原縣城內(nèi)歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化遺跡和陜南小城建筑格局飽受災(zāi)難。然而其山、水、林特色突出，有發(fā)展生態(tài)旅游得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，是典型的人文旅游資源次優(yōu)區(qū)，以觀光旅游產(chǎn)品為主，原旅游形象模糊，旅游商品開發(fā)滯后，旅游產(chǎn)業(yè)鏈短。2007年國內(nèi)游客為206萬人次，旅游收入7.21億元，國際游客8000人，旅游外匯收入144萬美元。在周圍西安、重慶、成都、武漢、漢中等具有人文旅游資源優(yōu)勢的“中國歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化名城”屏蔽下，亟需獨(dú)特的旅游形象和產(chǎn)品發(fā)展。

旅游形象和旅游資源并非旅游發(fā)展的唯一保證。目的地可進(jìn)入性、交通容量、空間節(jié)點分布同樣重要，而旅游開發(fā)反過來也會促進(jìn)目的地交通環(huán)境的改善。如與安康毗鄰的漢中市，在西漢高速公路開通后獲得了旅游發(fā)展的良機(jī)，2007年全年共接待國內(nèi)外游客733.1萬人次，旅游總收入17.2億元人民幣，占當(dāng)年GDP的5.9%。安康旅游面臨的機(jī)遇使國家西部大開發(fā)和陜南突破發(fā)展建設(shè)步伐進(jìn)一步加快，西康高速(包北高速川陜段)、十(十堰)天(天水)高速、襄渝、陽安鐵路將相繼建成和安康至湖南常德鐵路專線、西康二線鐵路也已進(jìn)入開工建設(shè)準(zhǔn)備階段，這將會有力地促進(jìn)安康經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展。

2、整合、創(chuàng)新人文旅游資源，形成旅游產(chǎn)業(yè)集群

文化氛圍是蘊(yùn)涵在一切環(huán)境與氣氛中的文化現(xiàn)象與文化特征。從心理學(xué)的視角看，城市文化氛圍是某種城市心理的形成并起作用的過程，是彌漫于城市空間的社會氣候。與西安、漢中、重慶、武漢等周邊城市相比，安康可供旅游開發(fā)的人文旅游資源相對貧乏。安康這所陜南小城具有濃郁而獨(dú)特的茶文化、酒文化、娛樂休閑文化;多元、移民文化融合形成兼容并蓄以及長期處于經(jīng)濟(jì)落后狀態(tài)下安于現(xiàn)狀、淡定悠閑的城市氣質(zhì);漢江穿城而過的浪漫氛圍等因素交織出安康特有的休閑旅游文化氛圍;“燈紅酒綠”的漢江兩岸將成為最令休閑度假旅游者留戀往返的景觀和旅游亮點。要力爭塑造出區(qū)別于忙碌、擁擠的現(xiàn)代大都市的獨(dú)特旅游形象——保留小城市素有的恬美、浪漫和獨(dú)特魅力，承襲傳統(tǒng)地方文化淵源，創(chuàng)造具有時代特征的當(dāng)代文化符號。如以傳統(tǒng)的漢劇、陜南民歌、陜南民俗、文學(xué)、書畫等藝術(shù)創(chuàng)作、文化元素打造陜南風(fēng)雅之城;修建或修繕各類博物館、電影院、劇院、名人故居、地方傳統(tǒng)建筑民居、畫廊、特色街區(qū)等使之成為這座風(fēng)雅小城的文化標(biāo)志，使傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化元素在這座素有多元文化色彩的城市中交匯融合，通過休閑文化產(chǎn)業(yè)集群達(dá)到集聚效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)，形成地域旅游文化特色和競爭力。

3、旅游形象塑造

旅游形象指旅游者通過各種傳播形式得到的，目的地旅游資源、服務(wù)產(chǎn)品與項目、管理體制與水平、設(shè)施體系、交往經(jīng)歷與態(tài)度的綜合感知，是吸引旅游者做出前往目的地城市旅游的關(guān)鍵因素之一。旅游者所持有的旅游目的地形象將對他們的質(zhì)量感知、游后評價、口碑宣傳和重游意向都會產(chǎn)生深刻影響。

旅游形象策劃的關(guān)鍵在于對目的地旅游資源、文脈、地脈的準(zhǔn)確把握和提煉，對旅游者的需求、購買決策、消費(fèi)行為等關(guān)于旅游目的地形象意境地圖的信息進(jìn)行系統(tǒng)的收集、整理、分析，歸納目的地旅游發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展方向，提煉目的地旅游特質(zhì)并從周圍旅游競爭對手的同質(zhì)旅游產(chǎn)品和形象屏蔽中脫穎而出。以語言口號、理念、行為和視覺等形象設(shè)計表達(dá)出來，由理念內(nèi)涵、行為系統(tǒng)、傳播感覺系統(tǒng)、風(fēng)情塑造、核心區(qū)塑造等共同構(gòu)成的一個內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻的復(fù)合形象系統(tǒng)。通過旅游形象口號向公眾傳遞，向旅游市場宣讀自身的產(chǎn)品定位和獨(dú)特魅力，喚起特定市場的旅游欲望進(jìn)而做出旅游決定。

在缺乏具有鮮明特征的人文旅游資源和形象的情況下，可以選擇的制勝之道是“串聯(lián)”目的地不同的旅游吸引物，組合旅游產(chǎn)品，塑造多元化、復(fù)合型的旅游形象，提高目的地的市場認(rèn)知度和美譽(yù)度。如新西蘭成功塑造的“100%純凈的新西蘭”(100%pureNewZealand)和“世界探險之都—皇后鎮(zhèn)”(World’sAdventureCapital)的獨(dú)特形象。安康形象塑造基礎(chǔ)是秦巴漢水在安康境內(nèi)構(gòu)造了良好、獨(dú)特的自然生態(tài)環(huán)境以及漢楚等多文化、多地域移民文化大融合的人文底蘊(yùn)。由北京達(dá)沃斯巔峰旅游規(guī)劃設(shè)計院完成的《安康旅游總體規(guī)劃》，將其形象定位為“水舞秦巴自然安康”，一個宜游、宜居、自然，兼具優(yōu)美山水自然風(fēng)光和休閑格調(diào)的旅游勝地呼之欲出。根據(jù)這一旅游形象定位，可以將不同類別的旅游產(chǎn)品橫向串聯(lián)起來，形成縱、橫交錯而又相互關(guān)聯(lián)的立體的旅游產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。自然真山水的安康旅游形象定位與塑造，為安康從周圍歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化資源型旅游目的地如西安、漢中等旅游形象屏蔽下突圍。

4、營銷策略

RyanandGu認(rèn)為在旅游景區(qū)私有化發(fā)展趨勢下，旅游形象已成為目的地營銷者的首選產(chǎn)品和現(xiàn)代旅游業(yè)的核心競爭力。旅游目的地營銷需采取卓有成效的營銷戰(zhàn)略，打造知名度、美譽(yù)度和忠誠度統(tǒng)一的獨(dú)特形象。對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的人文旅游資源次優(yōu)區(qū)來說，旅游營銷更應(yīng)注重利益相關(guān)者之間的營銷合作，建立緊密的營銷網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)籌構(gòu)建、運(yùn)行，由形象塑造、產(chǎn)品設(shè)計、包裝、傳播與管理組成的旅游目的地形象整合營銷體系，協(xié)調(diào)、整合旅游地營銷要素，培育統(tǒng)一和諧的形象系統(tǒng)，以較低的成本取得最佳營銷傳播影響力。

安康旅游營銷可采用“旅游整體營銷+核心旅游產(chǎn)品重點營銷”模式，將目的地作為一個整體旅游產(chǎn)品進(jìn)行整合營銷傳播(IntegratedMarketingCommunication，IMC)。通過廣告、公關(guān)和形象推廣活動、銷售獎勵、節(jié)慶活動、事件營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、面向旅游市場和旅游中介商的直接營銷等，針對特定目標(biāo)市場，宣傳真實、獨(dú)特、充滿魅力的親山近水、自然健康、浪漫休閑的旅游形象，傳達(dá)一致的旅游產(chǎn)品信息，實施對目的地的全方位推銷。

(注：本文系陜西省教育廳基金資助項目“安康、漢中兩市旅游產(chǎn)品差異化發(fā)展戰(zhàn)略與旅游合作研究”研究成果，項目編號為08JK001。)

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篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語　小班化　素質(zhì)教育

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。小班化的課堂教學(xué)為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可能。

一、小班化教學(xué)提高了對教師的要求

面對擁擠的教室、黑壓壓的學(xué)生，作為教師可能更主要的是讓班級靜下來，讓學(xué)生能聽見教師所教的內(nèi)容，而無從顧及學(xué)生需要什么、用什么樣的方法能指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、用什么樣的手段來吸引學(xué)生的注意?，F(xiàn)在因為有了小班化，有了學(xué)生人數(shù)的變少，教師卻有了更大的壓力。如何讓學(xué)生對英語有興趣？如何讓學(xué)生愿意開口說話？如何讓學(xué)生更好地掌握知識？學(xué)生的差異在哪里？怎樣分層次有效地教學(xué)？這些都成了教師所要思考并必須實踐的東西。由于人數(shù)少了，教師在組織學(xué)生操練的進(jìn)候有了更多的選擇，可以將座位布置得更有利于學(xué)生的操練、更有利于組織學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，改變在大班教學(xué)時教師沒有時間讓學(xué)生思考而直接讓會說的學(xué)生回答的情況。教師從教案的準(zhǔn)備上，課堂的教學(xué)上以及課后布置的作業(yè)上要多方面地給學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會。如在教案的準(zhǔn)備上，可以用不同的教學(xué)手段組織教學(xué)，利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境。在教大班時，為了完成教學(xué)任務(wù)，我就是很簡單地準(zhǔn)備了一些圖片和錄音機(jī)；而教小班時，我在教案的設(shè)計上更貼近了學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計了切實可行的教學(xué)方法。如在課堂開始的free talk環(huán)節(jié)里，我總是根據(jù)上一課的內(nèi)容設(shè)計一些問題，讓不同的學(xué)生都可以用所學(xué)知識復(fù)習(xí)舊知。如在學(xué)過日期的表達(dá)后，我問：what date is it today？when is your birthday？what would you like as a birthday present? 在課堂上我會提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，留給學(xué)生思考的時間。如在教學(xué)“asking the way”時，學(xué)生看著圖說turn left/right有點難度時，我就耐心地等待而不直接給出答案。課后的作業(yè)布置上，更加聯(lián)系實際，作業(yè)做到了多樣性。如我要求學(xué)生背誦課文，學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生一定要背出，中等的孩子可以看著自己翻譯的中文背，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要能熟讀就行了。無論是口頭作業(yè)還是筆頭作業(yè)，我都要求學(xué)生在完成作業(yè)后，能自己給自己一個評價，我想知道他們對自己作業(yè)完成的認(rèn)可情況。

如果自己都認(rèn)為完成得不好的作業(yè)，老師怎能滿意呢？

二、小班化的課堂給了孩子更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

英語基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。小組合作學(xué)習(xí)，是小班化教學(xué)的重要組織形式。Practice是小學(xué)英語課堂非常重要的一部分，而操練的形式和方法直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如在操練“How do you spend your weekends?”時，讓學(xué)生兩兩操練的效果遠(yuǎn)不如將學(xué)生多人一組進(jìn)行操練，在匯報的時候，不僅讓學(xué)生回答“I often…”，還可以讓學(xué)生說說第三個人怎樣用“He often …”，要學(xué)生注意到第三人稱單數(shù)的情況。小班化的教學(xué)讓學(xué)生參與的人數(shù)和頻率都得到了提高，從而也讓教師更加關(guān)注到了每個孩子的變化和提高。有一次在單詞教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)一個孩子不好意思將舌頭伸出來發(fā)/θ/ 時，我便走過去讓他和我一起做，很快他也覺得這樣發(fā)音很自然了。有時遇到類似的情況，我還讓小組成員互相幫助，學(xué)生之間的交流當(dāng)然比和教師來得更自然了。

三、小班化教學(xué)促使教師把教學(xué)反思作為每節(jié)課后的“必修”課

如教學(xué)A busy day 的A部分時，因為課的容量大，教學(xué)任務(wù)多，在各個知識點銜接上就顯得雜亂無章，課上下來，自己覺得累，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也打了折扣。課后，我及時進(jìn)行了教學(xué)反思，找出了這節(jié)課中設(shè)計的不足之處、需要改進(jìn)的地方，在第二個班進(jìn)行教學(xué)時，及時調(diào)整了教學(xué)思路，教學(xué)效果也比第一節(jié)課好得多。

小班化教學(xué)給了教師更多的挑戰(zhàn)、更多的機(jī)會。我想每個教師只有切實利用好手中的教學(xué)資源，把為了學(xué)生的發(fā)展放在首要位置，潛心研究教學(xué)方法，一定能讓每個孩子都得到相應(yīng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張莉麗 淺談英語小班化教學(xué)的優(yōu)越性[J].新課程學(xué)習(xí)(小學(xué))，2009(04)。

[2]阮建群 伴著初中英語小班化教育一路同行[J].新課程(教研版)，2009(02)。

[3]孫建軍 英語小班化教學(xué)實踐與研究[J].中國校外教育(理論)，2008(08)。

[4]白麗偉 張春曉 王慧 李東媛 英語教學(xué)小班化的探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(08)。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】工學(xué)交替 英語實踐 教學(xué)體系

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0053-01

一、引言

實踐教學(xué)對高職院校培養(yǎng)學(xué)生能力來說具有非常重要的作用，實踐教學(xué)在一定程度上甚至成為衡量該高職院校能夠培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在我國的傳統(tǒng)高職汽車英語教育中，一般以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力為主，然后再補(bǔ)充一些英語核心課程，因此，高職院校的這種教學(xué)模式尚未達(dá)到“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的實踐要求。在這種培養(yǎng)英語專業(yè)人才的模式下，雖然高職院校的四六級通過率比以前提高了不少，但是培養(yǎng)出來的人才并未掌握實際的應(yīng)用技能，因此，高職院校的這種培養(yǎng)人才的教育模式并不滿足企業(yè)的要求。因此，如何與企業(yè)合作，利用工學(xué)交替模式培養(yǎng)具有專業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是當(dāng)前高職院校研究的重要課題。

二、高職院校工科英語專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.實踐教學(xué)目標(biāo)不合理

很多高職院校的教師都認(rèn)為實踐比理論更加實際，更適合學(xué)生本身的發(fā)展?fàn)顩r，但是他們卻沒有認(rèn)識到理論知識也非常重要。實踐教學(xué)是指在真實的情境模擬中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識進(jìn)行實際運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。工科類的實踐性較強(qiáng)，所以工科類學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)做得比較到位，反而是英語理論知識部分有所欠缺。由于高職院校的汽車運(yùn)用專業(yè)從學(xué)生一入學(xué)開始就注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，英語在課程中所占的比例本來就很低，而在實踐的時候，英語理論課程所占的比例更少了，總體而言，學(xué)生真正學(xué)習(xí)英語的時間并不多，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用英語知識時出現(xiàn)很多困難。例如，在實踐的時候，很多學(xué)生都會忘記自己以前學(xué)過的英語知識，對汽車運(yùn)用專業(yè)的某些專業(yè)英語表達(dá)也難以掌握。所以當(dāng)前的英語實踐過程僅僅是對專業(yè)的實訓(xùn)，而學(xué)生卻未能真正把英語運(yùn)用到實踐中。

2.實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)要求存在較大差距

實踐內(nèi)容主要由實踐課教師根據(jù)《實訓(xùn)手冊》而制定的，以進(jìn)行單項技能訓(xùn)練為主，教學(xué)內(nèi)容較分散，學(xué)生學(xué)到的知識較片面、缺乏系統(tǒng)性。這種培養(yǎng)單項技能的實踐方法雖然能快速提高學(xué)生的單項技能，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合汽車英語實踐技能，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道如何將各門課程的專業(yè)知識技能運(yùn)用到汽車銷售與售后業(yè)務(wù)中。其次，由于學(xué)校的課時較短，所以教師所列出的汽車銷售例子較為簡單，與現(xiàn)實錯綜復(fù)雜的商務(wù)業(yè)務(wù)有著很大的差別。再者，授課實踐環(huán)節(jié)的英語專業(yè)教師未能深入企業(yè)行業(yè)第一線，這樣使得授課內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)對人才的具體要求不相符，最后導(dǎo)致學(xué)生的汽車英語學(xué)習(xí)只是“紙上談兵”。

三、工學(xué)交替模式下英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.制定以理科英語實戰(zhàn)能力為目標(biāo)的實踐教學(xué)

要培養(yǎng)出應(yīng)用型的理科英語專業(yè)人才，就必須要以理科英語實戰(zhàn)能力為本位，制定有效的英語實踐教學(xué)目標(biāo)。高職院?？砂呀虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生在涉外汽車銷售環(huán)境下的英語溝通和交際能力、使學(xué)生充分了解涉外汽車銷售工作環(huán)境和相關(guān)崗位的能力要求、穩(wěn)固把握銷售的重要流程、熟練使用計算機(jī)以及對商務(wù)函件等了如指掌。另外，例如劍橋商務(wù)英語中高級證書、商務(wù)英語翻譯證書等是學(xué)生英語專業(yè)職能和綜合職業(yè)素質(zhì)的重要證明并得到國際上的公認(rèn)，因此，高職院校要鼓勵學(xué)生畢業(yè)時取得“雙證書”以便學(xué)生尋找更好的職位提供了有力的依據(jù)，并能督促學(xué)生為爭取更好的工作機(jī)會而努力奮斗、競爭。

2.以分層推進(jìn)的方式來構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系

為了使牢固地掌握專業(yè)知識并運(yùn)用到實際汽車英語活動中，可將汽車英語實踐教學(xué)分為以下三個部分：課內(nèi)外實踐、校內(nèi)與企業(yè)工學(xué)交替和頂崗實習(xí)。首先，要開展課內(nèi)外實踐活動。在學(xué)生入學(xué)適應(yīng)學(xué)校環(huán)境之后就應(yīng)當(dāng)盡快使學(xué)生接觸到與本專業(yè)相關(guān)的崗位，例如，可以鼓勵學(xué)生參加學(xué)校與企業(yè)合辦的“汽車英語職業(yè)技能大賽”，并引領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實地去觀摩等。

其次，加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)，注重校外實習(xí)。這個環(huán)節(jié)主要安排在第3-5學(xué)期，即學(xué)生充分熟悉專業(yè)知識之后。首先，邀請企業(yè)行業(yè)的有關(guān)人員到校內(nèi)與學(xué)校共同開發(fā)實踐課程，然后安排學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地，通過高度模擬仿真的方式來訓(xùn)練學(xué)生對英語的運(yùn)用。例如，可邀請汽車外企代表來學(xué)校做演講，加深學(xué)生對汽車英語的認(rèn)識，使學(xué)生在思想上認(rèn)可汽車英語，意識到汽車英語的重要性；可以引領(lǐng)學(xué)生到合約企業(yè)中觀摩企業(yè)的各種先進(jìn)模型，感受汽車英語的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，在最后一個學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行為期半個學(xué)期的頂崗實習(xí)。以外企合資就業(yè)崗位群為導(dǎo)向，搭建不同的頂崗實習(xí)平臺，要求學(xué)生與其就業(yè)方向緊密相關(guān)的企業(yè)實習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生在不同崗位上所需求的綜合實踐能力。例如，讓學(xué)生到一汽或者沃爾沃等知名外企合資企業(yè)中，汽車英語可以幫助學(xué)生學(xué)到更多先進(jìn)的技術(shù)，這非常有利于學(xué)生以后的發(fā)展。

3.健全校企制度，實現(xiàn)校企雙贏

在實現(xiàn)英語實踐教學(xué)中，可結(jié)合企業(yè)的實際情況來靈活編寫教案。校企雙方共同協(xié)議后可健全校企制度，明確各自職責(zé)，例如，可規(guī)定高職院校在一年內(nèi)到企業(yè)觀摩的學(xué)生人數(shù)；規(guī)定企業(yè)在校內(nèi)進(jìn)行企業(yè)行業(yè)宣傳的次數(shù)和范圍等。在校企制度的推動下，校企之間的訂單培養(yǎng)和頂崗實習(xí)就能比較順利實現(xiàn)。比較完整的校企制度有利于各個領(lǐng)域工學(xué)模式的全面展開，還能實現(xiàn)校企雙贏的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，工學(xué)交替模式對高職院校汽車英語專業(yè)的學(xué)生非常有必要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡快搞好與企業(yè)的關(guān)系并維持與企業(yè)的合作關(guān)系，校企雙方要協(xié)調(diào)好并制定完善校企制度，這樣學(xué)校才能制定出符合學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的工學(xué)交替教學(xué)計劃。在工學(xué)交替模式下，學(xué)生不僅能學(xué)到必須掌握的專業(yè)知識技能，還能體驗到汽車英語的好處并提升自我危機(jī)感，這是促進(jìn)高職院校汽車英語發(fā)展的一大重要方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎.“汽車英語”精品課程特色研究――兼論高職公共英語教學(xué)改革趨勢[J]. 牡丹江大學(xué)學(xué)報. 2010（03）

篇(4)

一、數(shù)學(xué)課改工作的回顧

1、課堂教學(xué)與課題研究相結(jié)合，提高課改研究的有效性

年底我校開始進(jìn)行“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的實踐與研究”此課題后被評為市十五規(guī)劃課題、省教育學(xué)會十五教育課題。年課改課程全面實施，由于我們的課題先行，所以全校教師很自然的就把課題研究與新課程的研究融合起來了。當(dāng)時我們正在研究小學(xué)生在校內(nèi)開展數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及課余學(xué)習(xí)活動的研究，主要側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的改革，這一課題當(dāng)時在市里已經(jīng)有了初步的影響，這為后來我們課改的實施奠定了基礎(chǔ)。

2、課內(nèi)資源（教材）與課外資源（生活）相結(jié)合，創(chuàng)造性使用教材

近幾年來我校的數(shù)學(xué)課改工作立足于課堂進(jìn)行首先進(jìn)行了學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革。我校先后兩次接待市骨干教師培訓(xùn)班和安徽、杭州等地的教育代表團(tuán)，同時以校為本，開展了校內(nèi)數(shù)學(xué)實踐活動的賽課，出現(xiàn)了“校園綠化”、“小米尺告訴我……”、“年、月、日探密”、“組合圖形的面積”、“不規(guī)則物體的體積”、“購房中的數(shù)學(xué)問題”、“看電影途中的數(shù)學(xué)問題”等一系列富有研究意義的課堂教學(xué)內(nèi)容。課題與活動的開展提高了湖小數(shù)學(xué)組的聲譽(yù)，XX年底我校教師代表在杭州全國第五屆綜合實踐活動教學(xué)研討會上了一節(jié)研討課“移動電話的入網(wǎng)選擇”，獲得了一致好評。此案例設(shè)計也在此次會議中獲全國一等獎。

數(shù)學(xué)實踐課的研究豐富了我們的課堂教學(xué)視野，增強(qiáng)了教師教研的能力，為數(shù)學(xué)組后來的成長奠定了基礎(chǔ)。年我們感到數(shù)學(xué)實踐課的研究，更重要的是應(yīng)該把教師個人對數(shù)學(xué)的理解融入課堂，實現(xiàn)與編者的對話、與生活的對話、與學(xué)生的對話、與課堂的對話，在不知不覺中我們真正使自己成為了新課程的開發(fā)者。

在研究課中教師們著力于對教材的創(chuàng)造性使用。例如朱莉老師的“用字母表示數(shù)”。教師從學(xué)生感知、激疑、頓悟、深化四個環(huán)節(jié)對教材進(jìn)行了處理。首先同學(xué)們交流了在課前收集的用字母表示的各類縮寫，如等等，在學(xué)生初步體會字母妙用的基礎(chǔ)上教師創(chuàng)設(shè)了“我比你們大14歲”這個數(shù)量關(guān)系，先讓學(xué)生說一說“當(dāng)你多少歲時老師多大”，學(xué)生們積極涌躍發(fā)言之后逐漸感到可以說很多，太麻煩，產(chǎn)生疑惑，此時教師一問激疑“能不能用一個式子來表示這種關(guān)系呢？”于是學(xué)生們想到了用符號、用字母表示這種關(guān)系，學(xué)生在不斷的探索中終于頓悟出“a14”這種用簡潔的字母表示的數(shù)量關(guān)系。在這之后教師安排學(xué)生自己去看書，進(jìn)一步體會書中“姐姐比弟弟大4歲”用“a4”表示的意義。很顯然，教師在這節(jié)課的設(shè)計中巧妙的使用了教材，教材在這里只是一個文本，它只是師生開展課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的一種工具，再不是唯一的素材。

3、基地建設(shè)與課堂改革相結(jié)合，做課改的先行兵

（1）通過對課堂內(nèi)、外數(shù)學(xué)實踐活動內(nèi)容的探討、研制、開發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，跨學(xué)科的內(nèi)容組合，使數(shù)學(xué)實踐活動成為多學(xué)科、多能力的組合，加深對數(shù)學(xué)實踐活動外延及內(nèi)涵的認(rèn)識。數(shù)學(xué)實踐活動內(nèi)容可分為專題數(shù)學(xué)實踐活動與常規(guī)數(shù)學(xué)實踐活動的研究，使數(shù)學(xué)實踐活動長期化、長效展開，以實踐促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸發(fā)，以活動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

(2)通過對課堂內(nèi)、外數(shù)學(xué)實踐活動多樣形式的研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求創(chuàng)設(shè)教師導(dǎo)動、學(xué)生主動、師生互動、生生連動的局面。關(guān)注數(shù)學(xué)實踐活動中小組合作的意義、作用、方法、分配原則、適用范圍等問題的認(rèn)識與研究，促進(jìn)多形式，多角度的理解學(xué)習(xí)中群體提高與個體發(fā)展的關(guān)系。關(guān)注數(shù)學(xué)實踐活動中課堂的常規(guī)變化。例如研究組織教學(xué)、學(xué)生討論交流、教師引導(dǎo)等一系列問題的變化。

(3)研究數(shù)學(xué)實踐活動中師生關(guān)系的變化規(guī)律。力求從師和生兩個不同的角度重新認(rèn)識課內(nèi)、外新型的師生關(guān)系

4、校本教研工作的業(yè)績

（1）形成了穩(wěn)定的專家指導(dǎo)團(tuán)。

我校的數(shù)學(xué)教學(xué)研究已初步形成了以市區(qū)教研員及相關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)組成的比較穩(wěn)定的專家指導(dǎo)團(tuán)，市區(qū)教研員每學(xué)期多次親臨我校，具體指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，另外市教研員還在我校定點開展數(shù)學(xué)實踐周活動，親自講學(xué)、上課、研討，專家們的指導(dǎo)大大加快了我們的成長步伐。

（2）構(gòu)建了數(shù)學(xué)研究課體系。

我校的數(shù)學(xué)研究課已在逐漸摸索之后顯現(xiàn)了自己的特色。我們的校內(nèi)研究課先要依據(jù)個人的研究課題確定研究的問題，其次是年級組內(nèi)備課、試上，接著才是在全校的上課、說課、評課、研討等一系列的教學(xué)研究活動，在活動的全過程中我們更多的強(qiáng)調(diào)全員的參與、平等的競爭、達(dá)成共識、共同進(jìn)步。在每次教研活動之后再由執(zhí)教的年級匯總資料，寫出活動小結(jié)。這樣的一條龍研究不僅培養(yǎng)了教師個體的教學(xué)能力，同時也增加了群體的凝聚力。

（3）初成了常態(tài)課研究機(jī)制。

常態(tài)課的研究很大程度上需要采取對比實驗法。即在某個時期找到一個共性的數(shù)學(xué)問題，分析問題的成因，找出解決問題的策略，最終使課堂不斷的良性循環(huán)發(fā)展。XX年上半年的研究就是此研究的一個實例。通過這樣的研究，引起老師們對某些問題的集體關(guān)注，集思廣益，眾人的力量是無窮的。

（4）擴(kuò)展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時空。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)拘限于課堂，我校開展的數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)小游戲、數(shù)學(xué)小報、數(shù)學(xué)小論文這些數(shù)學(xué)活動為學(xué)生對數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟提供了更廣闊的時空。最近我們又在策劃“春曉杯數(shù)學(xué)之星”全校性的比賽活動，意在改變過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)競賽活動，準(zhǔn)備將其作成全員參與的大眾性的數(shù)學(xué)活動。

二、數(shù)學(xué)課改工作的展望

實施數(shù)學(xué)課改以來，我們逐漸學(xué)會了用課改的新思想去科學(xué)的引導(dǎo)數(shù)學(xué)組的發(fā)展，去突顯教師個人風(fēng)格的形成。學(xué)會了處理學(xué)校數(shù)學(xué)長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)與近期的工作要求之間的關(guān)系。我們開始學(xué)會了自己去思考、去實踐、去體驗。也真切的體會到學(xué)校是課改的研究基地，課堂是課改的實驗田，教師是課改的主力軍這句話的真正內(nèi)涵。

當(dāng)然，在工作中我們也遇到了一些困難與困惑，主要有以下幾方面的問題：

1、理念與行為的偏差

我校的年青教師比較多，在新的理念上比較容易接受，但是在理念轉(zhuǎn)化為新的行為時還缺乏理必性思考，課堂上出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象，有些教學(xué)形為如蜻蜓點水，流于形勢。如小組討論的泛用、教師過多的鋪墊性問題、活動過程的形勢化等等。

2、民主與集中的引導(dǎo)

在課堂上老師們往往會引發(fā)學(xué)生不同的思路、不同的解決問題的方法，但是學(xué)生的思維有時是無序的，學(xué)生的個體之間也存在著差異，所以教師也出現(xiàn)了不能很好的把握這個尺度，過多的讓學(xué)生發(fā)表自己的言論或者引導(dǎo)的不到位，使學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展受到了限制。例如，算法多樣化與算法的最優(yōu)化之間的協(xié)調(diào)問題。

3、預(yù)設(shè)與生成的脫離

篇(5)

關(guān)鍵詞：英語師范生 高考改革 專業(yè)能力培養(yǎng)

近幾年來，國家為培養(yǎng)新型人才，對教育方面的改革力度非常大，尤其是在高考制度的改革上面。浙江省根據(jù)國家考試制度改革要求和本省的實際情況，推出了2017年新的浙江高考改革方案。改革目的是體現(xiàn)英語所特有的學(xué)科地位，回歸語言實際應(yīng)用的本質(zhì)。

高考英語制度的改革，對中學(xué)英語教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。英語師范生作為中學(xué)英語教育的后備力量，他們在高校中受到的教育能否迎合現(xiàn)今高考改革后給英語教學(xué)帶來的變化，對今后中學(xué)英語教育的成敗至關(guān)重要。本文從大學(xué)英語師范生的教育現(xiàn)狀著手，通過對高校英語師范生教育現(xiàn)狀的調(diào)查，研究高校在英語師范生的教育培養(yǎng)上存在的問題。通過分析發(fā)現(xiàn)的問題，探討高校培養(yǎng)英語師范生專業(yè)能力的有效途徑，從而提高師范生的就業(yè)競爭力和未來職業(yè)的發(fā)展能力。

一、新形勢對英語教師的挑戰(zhàn)或要求

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，中學(xué)英語教師的水平不斷提升。然而從新課標(biāo)到現(xiàn)今的高考制度改革，每一次重大的變革無不給從業(yè)的中學(xué)英語教師帶來巨大的挑戰(zhàn)。尤其是高考制度改革后，社會對中學(xué)畢業(yè)生的語言應(yīng)用能力提出了更高要求，這就促使中學(xué)英語教師有更完美的語言能力、更高的語言水平和更強(qiáng)的教學(xué)能力。然而與社會對英語教師的要求相比，目前的中學(xué)英語從業(yè)教師的水平明顯比較滯后。因此，我們在職的英語教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，積極探索新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，努力提高自身語言素養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)新的社會發(fā)展需求。同時社會也需要即將踏上中學(xué)英語教學(xué)工作的英語師范生能盡早完善學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的社會需要的教學(xué)能力。因此，師范生在面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和新高考帶來的對英語教師的更高的綜合素質(zhì)要求的形勢下，需要有新的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，這也就意味著，師范高校要努力改革師范生培養(yǎng)的課程體系，切實提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，加大投入對英語師范生英語教學(xué)能力的培訓(xùn)。否則，那些不適應(yīng)社會需要的畢業(yè)生一出校門將在競爭激烈的時代下被很快淘汰。

二、英語師范生專業(yè)教育的現(xiàn)狀

為了解浙江海洋大學(xué)外國語學(xué)院英語師范生教育現(xiàn)狀，本文對外國語學(xué)院大一至大四的英語師范生以問卷的形式從新形勢對英語教師的挑戰(zhàn)或要求、師范生專業(yè)教育現(xiàn)狀及相應(yīng)的對策三方面進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷50份，回收50份。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校在英語師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)方面存在很大的問題。首先，從問卷中我們可以知道，74%人對高考改革并不是十分了解，說明英語師范專業(yè)的學(xué)生在思想上對自己未來的職業(yè)不夠關(guān)注和重視，沒有職業(yè)危機(jī)感，心里沒有做好準(zhǔn)備，總覺得這些離自己很遙遠(yuǎn)，沒有合理的職業(yè)規(guī)劃以及做相應(yīng)的了解。

其次，問卷顯示，大部分同學(xué)認(rèn)為高考改革既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。其中顯而易見的機(jī)遇是自身專業(yè)素質(zhì)可以得到更快提高，也有機(jī)會探索許多新鄰域，開拓眼界，同樣的也提供了一些新的就業(yè)崗位。至于挑戰(zhàn)，對就業(yè)形勢來說還是相當(dāng)嚴(yán)峻的，正因為如此，教師的綜合素質(zhì)要求才更加嚴(yán)格，教學(xué)素養(yǎng)的要求也更加嚴(yán)格，教學(xué)方式將面臨不斷革新，而且教師需涉獵更多方面以適應(yīng)學(xué)生個性。由此可見，學(xué)生的危機(jī)感還是有的，只是并沒有為這份危機(jī)感而付諸行動。

最后就是目前學(xué)校在師范生教育上的不足，由問卷我們可以看到，52%的學(xué)生認(rèn)為英語專業(yè)課程安排存在不合理，72%的人認(rèn)為關(guān)于教師教學(xué)技能方面的訓(xùn)練不夠，高達(dá)88%的人覺得師范生在口語語音方面的素質(zhì)有待提高，還有86%的學(xué)生覺得與教學(xué)有關(guān)的實踐不夠多。由此可見，高校在師范生教育還是存在較大的問題，有待提高的方面還有很多。

三、英語師范生專業(yè)能力培養(yǎng)的對策

（一）加強(qiáng)師范生職業(yè)規(guī)劃思想教育

俗話說的好，態(tài)度決定一切。沒有一個高度重視的態(tài)度，就不可能有動力去做好一件事，那么只能是一事無成。因此，我們高校英語師范生首先應(yīng)該樹立對自己負(fù)責(zé)的積極人生態(tài)度，在思想上高度重視自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，我們的高校應(yīng)采取切實有效的職業(yè)規(guī)劃教育。因為與職業(yè)相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望的形成是一個連續(xù)的過程。

師范高?？梢越o師范生開設(shè)兩次關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程，一次在大一，另一次則是在大三的時候。大一的職業(yè)生涯規(guī)劃課以簡單介紹為主，讓學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有一個大致的了解，什么是職業(yè)規(guī)劃，為什么要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃以及如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。這主要是一個領(lǐng)進(jìn)門的過程，讓學(xué)生在大學(xué)一開始就能樹立起正確的職業(yè)觀，對未來的職業(yè)規(guī)劃有一個大致的雛形。而大三的職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)的詳細(xì)規(guī)劃。引導(dǎo)學(xué)生做自我評價，根據(jù)自身的特點，做一個完善的職業(yè)規(guī)劃。認(rèn)識自我，是確定職業(yè)目標(biāo)的基準(zhǔn)，是職業(yè)規(guī)劃的前提，任何職業(yè)目標(biāo)都不可能脫離自我而存在。最后，學(xué)校要加強(qiáng)英語師范生職業(yè)教育，幫助英語師范生端正就業(yè)態(tài)度，切勿好高騖遠(yuǎn)。同時學(xué)生還應(yīng)積極去了解未來職業(yè)以及職業(yè)相應(yīng)的要求，所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，如果充耳不聞天下事，很有可能會失盡先機(jī)，還未畢業(yè)就已失業(yè)。

（二）優(yōu)化師范生課程體系

為了培養(yǎng)較強(qiáng)語言能力和較高英語素質(zhì)的人才，高校英語專業(yè)開設(shè)了英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。由于社會形勢的不斷發(fā)展，高等院校課程體系應(yīng)與不斷改革的教育背景緊密銜接，著力于優(yōu)化高校師范生課程體系，促進(jìn)課程之間的滲透與融合。

第一，專業(yè)課程的開設(shè)應(yīng)層層遞進(jìn)，打牢英語專業(yè)知識?；A(chǔ)階段的課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言功底、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，為高年級階段的學(xué)習(xí)打下扎實的語言基礎(chǔ)。有些高等院校開設(shè)的課程太過超前，不僅如此，還大大壓縮課時，這種做法只會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且也不利于學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識。比如語法這門課，本來內(nèi)容就多，再壓縮成一個學(xué)期的課時，實踐完全不夠，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對許多內(nèi)容不理解，無法完全掌握重要的知識點。都說造大樓打地基很重要，這些基礎(chǔ)知識就好比樓層的地基，只有地基打的好，大樓才能又高又穩(wěn)固。高年級階段的課程應(yīng)加強(qiáng)英語專業(yè)知識和職業(yè)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生實際運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。學(xué)生通過兩年語音、語法、基礎(chǔ)英語等課程的知識積累，又通過口譯、語言學(xué)、英美文學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，英語能力會得到極大的提升。

第二，加強(qiáng)師范生口語語音的訓(xùn)練，大一到大三都應(yīng)開設(shè)相關(guān)的課程。較高的口語表達(dá)能力是師范生必備的素質(zhì)。教師只有具備扎實的口語能力，才能適應(yīng)日常教學(xué)工作的需要。教師流利的口語，能提高教學(xué)的效率，贏得學(xué)生的喜愛與信任。高考改革后，加入了口語考試，對英語教師的口語水平的要求將更加嚴(yán)格，英語教師的口語水平會直接影響學(xué)生的英語語音和口語表達(dá)。師范院?？稍诖笠粫r期開設(shè)基礎(chǔ)的語音課，而口語課則應(yīng)該大一大二都要開設(shè)，畢竟口語的培養(yǎng)重在開口說和練習(xí)，一口流利而標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音不是一下子就能擁有的，如果不去讀、不去練習(xí)，想要好的口語發(fā)音簡直是異想天開。到了大三，口語練習(xí)也不可松懈，可以提供一些英語演講、英語話劇表演比賽等等的機(jī)會，讓英語師范生能夠有一個良好的氛圍練習(xí)口語。

第三，重視課程的實踐性。課堂教學(xué)技能是一種實踐性知識，操作性強(qiáng)，需要長時間的經(jīng)驗積累。首先，學(xué)校應(yīng)多多開設(shè)實踐操作相關(guān)的課程，多提供各方面渠道，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會接觸到課堂教學(xué)，鍛煉其教學(xué)能力。而且，學(xué)校必須完善實踐環(huán)節(jié)，建立比較固定的實踐基地，加強(qiáng)與中小學(xué)實踐基地的聯(lián)系。同時，學(xué)校也應(yīng)該對師范生見習(xí)和實習(xí)的開展嚴(yán)格監(jiān)督，確保學(xué)生保質(zhì)保量地完成。其次，老師也可以多提供一些關(guān)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者家教的信息供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在閑暇時候能積累一些經(jīng)驗。在實習(xí)中，應(yīng)落實教師蹲點制度，及時指導(dǎo)學(xué)生開展有效教學(xué)。同時落實同伴互幫互學(xué)制度，要求實習(xí)生之間在完成自己教學(xué)任務(wù)之后互相觀摩，共同反思和提高。最后，學(xué)生自己更應(yīng)該做到嚴(yán)格要求自己，腳踏實地，切不可偷工減料，要抓住每一個上講臺的機(jī)會，好好鍛煉自己。正所謂“實踐出真知”，僅僅只是紙上談兵，那么就永遠(yuǎn)不可能進(jìn)步。

（三）重視師范生專業(yè)技能培養(yǎng)

專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力是一個杰出教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)要求?？梢妼I(yè)技能培養(yǎng)是多么的重要，那么問題是如何培養(yǎng)師范生的專業(yè)技能。

一方面，大學(xué)的英語老師應(yīng)及時適應(yīng)新變化，提高自身素質(zhì)。大學(xué)英語教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育思想觀念，不斷更新教學(xué)模式，提高自身語言能力和教學(xué)能力。所謂“名師出高徒”，只有教師自己不斷優(yōu)化，才能在潛移默化中影響學(xué)生。高考改革牽一發(fā)而動全身，影響的不僅僅是高校英語師范生，對大學(xué)里的英語教師也會帶來一定影響。這個時候，大學(xué)的英語教師就應(yīng)該根據(jù)新形勢的要求，對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式做出調(diào)整。都說“學(xué)無止境”，一點不錯，當(dāng)今社會高速發(fā)展，若是不想被時代所淘汰，大學(xué)英語教師就必須與時俱進(jìn)，了解最新教育資訊。也說過，“打虎還需自身硬”，有些大學(xué)老師渾水摸魚，沒有嚴(yán)格要求學(xué)生，如此這般，學(xué)生怎么可能會有提高，這無疑是在誤人子弟。因此，大學(xué)英語教師不僅要對自己負(fù)責(zé)，也要對學(xué)生負(fù)責(zé)。在課堂上，不僅僅要傳授課本上的知識，更應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。如可以傳授學(xué)生最新上課技術(shù)，利用多媒體制作課件上課；增加學(xué)生去微課教室上課的機(jī)會，鼓勵學(xué)生上臺；當(dāng)然，對學(xué)生上課中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時糾正，提出建議。

另一方面，學(xué)校應(yīng)專注提高學(xué)生的專業(yè)技能。師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出合格師資的重要使命。在當(dāng)今競爭激烈的職場中，應(yīng)更加注重師范生技能的培養(yǎng)。有些綜合性大學(xué)，雖有師范專業(yè)，但對師范生培養(yǎng)重視程度的現(xiàn)實情況與其所對外宣稱的情況名不符實。如果沒有一個高度重視的態(tài)度，沒有為師范生建立起一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那怎么可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師呢？因此，學(xué)校應(yīng)專注師范生專業(yè)能力的培養(yǎng)。除了在課程安排上做到盡職盡責(zé)，還應(yīng)盡可能為師范生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，可以在校內(nèi)舉行師范生技能競賽，適當(dāng)嘉獎以調(diào)動學(xué)生的積極性；也可以進(jìn)行教案板書規(guī)劃大賽，讓每個人都有機(jī)會參與其中；還可以與當(dāng)?shù)匾恍┲行W(xué)協(xié)商，讓師范生能早日走進(jìn)中小學(xué)，在大三大四的時候，學(xué)生可以一半時間在學(xué)校上課，一半時間進(jìn)出中小學(xué)觀摩鍛煉。只有學(xué)校做到了足夠的關(guān)注，學(xué)生才能感受到學(xué)校的關(guān)愛，對學(xué)校產(chǎn)生濃濃的歸屬感，學(xué)習(xí)熱情才會更加濃厚，專業(yè)技能才會提高。

師范生專業(yè)能力培養(yǎng)方案不斷革新是時代變化發(fā)展的必然趨勢。為了提高英語師范生的專業(yè)能力，我們需要學(xué)生、老師以及學(xué)校多方面的努力。英語師范生要在思想上重視，行動上付出實踐性的努力；大學(xué)英語老師則要扮演好指路明燈的角色，提高自身專業(yè)水平，對學(xué)生負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求學(xué)生；師范院校要盡可能為師范生優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件，完善課程設(shè)置，創(chuàng)造實踐的機(jī)會。只有當(dāng)培養(yǎng)的學(xué)生走上社會后能夠迅速滿足時代的要求，大學(xué)師范教育才真正承擔(dān)起社會責(zé)任，為社會服務(wù)。

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