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時(shí)間:2023-03-16 15:58:33
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師教學(xué)反思的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題,從營(yíng)造氛圍、培養(yǎng)意識(shí)、提升能力以及方法得當(dāng)這四個(gè)方面提出促進(jìn)策略,最后提出制度、組織兩大保障機(jī)制。
關(guān)鍵詞:教學(xué)反思 高職教師 人文選
修課
DOI:
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.004
所謂教學(xué)反思,就是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)歸納、解剖分析、修正完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程、教學(xué)決策以及教學(xué)效果的過(guò)程。教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一種批判性活動(dòng),還是一種經(jīng)由提升教師自我覺(jué)察能力來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平提高的教學(xué)手段。教學(xué)反思具備以下特征:(1)實(shí)踐性。教學(xué)反思必須與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián),不能空想、幻想,要依托一定的教學(xué)實(shí)踐有意識(shí)、有目的、有內(nèi)容的“想”,做到“胸中有物”。這“物”就是從教學(xué)實(shí)踐而來(lái)。(2)反省性。教學(xué)反思是一種自我覺(jué)察的過(guò)程,是教師站在一個(gè)客觀的角度,主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我解剖分析,正視自身不足進(jìn)而修正、改善。(3)過(guò)程性。教學(xué)反思不是單純的一個(gè)自我覺(jué)察動(dòng)作,一個(gè)自我反省行為,而是持續(xù)這些動(dòng)作、行為,經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納、解剖分析、修正完善等階段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。高職人文選修課教師多由專(zhuān)任教師或行政人員兼任,在教學(xué)中多存在應(yīng)付式心態(tài),對(duì)人文選修課重視度低,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的把握度也不高,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此,強(qiáng)調(diào)高職人文選修課教師進(jìn)行教學(xué)反思,其作用有二:一是有利于高職人文選修課教師工作責(zé)任感的增強(qiáng)。假如教師保持教學(xué)反思習(xí)慣并予以實(shí)施,就會(huì)及時(shí)挖掘出自身教學(xué)存在的問(wèn)題并加以改正,反映出教師對(duì)自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)任的態(tài)度。二是有利于高職人文選修課教師教學(xué)能力的提升。通過(guò)教學(xué)反思,可以有效提高教師的思想認(rèn)識(shí),促進(jìn)教師修正、完善整個(gè)教學(xué)行為,歸納總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并在下次教學(xué)行為中加以保持,最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升,教學(xué)效果的增強(qiáng)。本文將高職人文選修課教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、促進(jìn)策略以及保障機(jī)制四方面展開(kāi)論述,以供借鑒。
一、高職人文選修課教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析
目前,高職院校已建立教師反思機(jī)制,主要分為教學(xué)前和教學(xué)后兩個(gè)部分,教學(xué)前主要是做好教學(xué)計(jì)劃的制定、教案的撰寫(xiě)、課件的制作等等,教學(xué)后主要是做好教學(xué)日志的填寫(xiě)、教學(xué)效果的反饋、教學(xué)行為的修正等等。就實(shí)踐情況來(lái)看,高職院校對(duì)“教學(xué)前”階段的工作非常重視,實(shí)施順利,并且效果顯著,但對(duì)“教學(xué)后”階段的工作關(guān)注度不夠,沒(méi)有相應(yīng)的制度措施加以規(guī)范,沒(méi)有對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深層次的思考,導(dǎo)致教學(xué)反思流于表面,大多只是對(duì)教學(xué)整個(gè)過(guò)程的簡(jiǎn)略記錄,最多加上幾句無(wú)關(guān)痛癢的教學(xué)評(píng)論,而有的教師教學(xué)反思深刻,卻未在下一次教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用,導(dǎo)致反思價(jià)值不高,反思效果不強(qiáng)。長(zhǎng)此以往,教師教學(xué)反思積極性受挫,很容易出現(xiàn)被迫反思、討厭反思的情緒。而針對(duì)高職人文選修課教師而言,由于人文選修課在高職院校中的邊緣化狀態(tài),根本就沒(méi)有要求他們進(jìn)行有效的教學(xué)反思,鑒于教師反思機(jī)制中的“教學(xué)前”這一部分的工作在高職院校中已成為一種教學(xué)常態(tài),高職人文選修課教師會(huì)按照教學(xué)常態(tài)做好這部分的教學(xué)工作,但“教學(xué)后”這一部分的工作基本上是無(wú)人問(wèn)津的,因此本文將重點(diǎn)探討高職人文選修課教師教學(xué)反思的“教學(xué)后”階段的實(shí)施情況。
二、高職人文選修課教師教學(xué)反思的存在問(wèn)題
高職人文選修課教師教學(xué)反思主要存在以下問(wèn)題:一是教學(xué)反思氛圍的缺乏,一直以來(lái)高職院校對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)注不夠,對(duì)相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)也覺(jué)得可有可無(wú),更談不上為人文素質(zhì)選修課教師創(chuàng)建一個(gè)和諧、融洽的教學(xué)反思環(huán)境。二是教師教學(xué)反思意識(shí)的缺失,鑒于人文選修課教師多為兼職,所開(kāi)設(shè)的人文選修課程一般都會(huì)相對(duì)固定,數(shù)十年不變的教學(xué)內(nèi)容、類(lèi)似的教學(xué)場(chǎng)景很容易讓教師思想僵化,產(chǎn)生思維惰性,認(rèn)為教學(xué)反思可有可無(wú)。三是教師教學(xué)反思能力薄弱,缺乏直視問(wèn)題的勇氣,大多采取自我評(píng)價(jià)的方式來(lái)審視自身教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)不夠重視,未把握反思契機(jī)以提升教學(xué)水平,對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題或退縮或躲避或輕描淡寫(xiě),未通過(guò)深入研究以尋求解決問(wèn)題的手段和方法,導(dǎo)致教師教學(xué)反思能力停步不前。四是教師教學(xué)反思方法單一,未發(fā)揮集體力量,多為自主決策,制度建設(shè)未與其配套,監(jiān)督體系也尚未健全。
三、促進(jìn)高職人文選修課教師教學(xué)反思的策略
(一)營(yíng)造氛圍:高度重視,積極引導(dǎo)
要做好人文選修課教師的教學(xué)反思工作,首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)校層面上的相關(guān)工作部署,特別是整個(gè)教學(xué)反思氛圍的營(yíng)造。要知道,人文素質(zhì)選修課在高職院校本就處于弱勢(shì),而人文選修課教師更是處于學(xué)校忽略的邊緣群體,只有學(xué)校高度重視,積極引導(dǎo),才有望構(gòu)建一個(gè)積極向上的文化情境,激發(fā)人文選修課教師的教學(xué)積極性,主動(dòng)交流教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并采取各種教學(xué)反思手段,促進(jìn)彼此教學(xué)水平的提升。人文選修課教師教學(xué)反思氛圍的營(yíng)造,可以具體從以下三個(gè)方面著手:一是在教師培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的重要性,并將其作為教師培養(yǎng)的重要手段列入教師培養(yǎng)規(guī)劃中,為人文選修課教師教學(xué)反思工作提供制度保障。二是在從學(xué)校、系部、教學(xué)團(tuán)隊(duì)這三個(gè)不同層面上加強(qiáng)教學(xué)反思工作的力度,如學(xué)校層面上要針對(duì)教學(xué)反思工作制定詳盡的工作措施,規(guī)范教師教學(xué)反思行為;系部要根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的差異性組織具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的教研活動(dòng),以保障教學(xué)反思的有效性;教學(xué)團(tuán)隊(duì)則要依據(jù)教師個(gè)體特征來(lái)開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng),甚至是以“一對(duì)一”的形式來(lái)進(jìn)行交流溝通,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的針對(duì)性。三是多創(chuàng)設(shè)利于教師反思的實(shí)踐情境,如舉辦公開(kāi)課,邀請(qǐng)資深專(zhuān)家、教師評(píng)價(jià)指導(dǎo),促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)反思的思想性和深刻性。
(二)培養(yǎng)意識(shí):認(rèn)識(shí)清晰,習(xí)慣養(yǎng)成
人文選修課教師實(shí)施教學(xué)反思行為的內(nèi)驅(qū)力來(lái)源于積極主動(dòng)的教學(xué)反思意識(shí)的培養(yǎng)。人文選修課教師只有準(zhǔn)確、清晰認(rèn)識(shí)到人文選修課在培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的重要性,以及教學(xué)反思對(duì)提升人文選修課教學(xué)質(zhì)量的作用,才有可能把教學(xué)反思付諸實(shí)踐,并積極探討其有效路徑。因此,人文選修課教師要在日常教學(xué)中培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣,在教學(xué)中反思,在反思中升華,要正視自己教學(xué)實(shí)踐的不足之處并及時(shí)改進(jìn),同時(shí)還要多看書(shū)、多學(xué)習(xí),提升自身的教學(xué)素養(yǎng),提高自身的教學(xué)反思理念。在培養(yǎng)教學(xué)反思意識(shí)過(guò)程中,必須注意以下三點(diǎn):一是教學(xué)反思的重要性不言而喻,但在實(shí)施過(guò)程中要把握好一個(gè)“度”,避免浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力但收效甚微的“過(guò)猶不及”局面的出現(xiàn)。二是要抓好教學(xué)反思的情感訴求,在培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣中要采取循序漸進(jìn)的方式,不要急于求成,避免教師產(chǎn)生厭惡情緒,或?qū)虒W(xué)反思產(chǎn)生逆反心理。三是對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)知要跟隨時(shí)展不斷更新,不能止步不前,必須與當(dāng)下的教學(xué)改革保持一致性。
(三)提升能力:多方評(píng)價(jià),教研結(jié)合
人文選修課教師教學(xué)反思能力是做好教學(xué)反思工作的重要保障,其提升途徑有二:一是通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià),來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的全方位認(rèn)知,明確教學(xué)實(shí)際成效,并多方聽(tīng)取反饋建議,有利于教師教學(xué)措施的改進(jìn)。二是實(shí)施教研結(jié)合,以省級(jí)立項(xiàng)、校級(jí)立項(xiàng)、自主研究等方式開(kāi)展與人文選修課教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究,通過(guò)科學(xué)研究來(lái)促進(jìn)教學(xué)反思的深入。在教學(xué)反思能力提升過(guò)程中,關(guān)鍵要確立人文選修課教師的主體地位,無(wú)論是多方評(píng)價(jià)還是教研結(jié)合,必須考慮到教師個(gè)體的實(shí)際情況,比如在聽(tīng)取多方評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)獲取各種反饋建議,這些反饋建議并非都對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)反思行為有益,所以要“去其糟粕,取其精華”,不能全盤(pán)無(wú)條件接納;而在實(shí)施科研研究過(guò)程中,研究目標(biāo)的制定一定要考慮到教師個(gè)體的學(xué)術(shù)水平和研究能力,不要過(guò)難過(guò)偏,也不要過(guò)于簡(jiǎn)單容易,盡量保持在“跳一跳就能夠摘到桃子”的距離,以利于保持教師教研的自信心和積極性。
(四)方法得當(dāng):途徑多樣,形式靈活
人文選修課教師可以通過(guò)多種途徑、多種形式實(shí)施教學(xué)反思行為:一是從自身教學(xué)實(shí)踐中反思。影響教師教學(xué)的因素眾多,涉及面廣,教師可以在每次課后反思教學(xué)得失,就能夠及時(shí)找出自身教學(xué)不足并加以克服,避免同類(lèi)失誤的再次出現(xiàn),同時(shí)還可以積累教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)并在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)保持,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升,可采取撰寫(xiě)反思日志、 反思隨筆、 教育敘事、教學(xué)論文等形式進(jìn)行。二是從學(xué)生教學(xué)反饋中反思。教師可以在平時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng),聽(tīng)取學(xué)生對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反饋建議,并且深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理變化,積極反思,及時(shí)改進(jìn),以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目的,可采取網(wǎng)上評(píng)教、學(xué)生座談、調(diào)查問(wèn)卷等形式進(jìn)行。三是從與同行學(xué)習(xí)交流中反思。教師可以通過(guò)聽(tīng)取同行對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)和建議,或者吸取同行優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來(lái)提升自身的教學(xué)反思能力,可采取聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)研討等形式進(jìn)行。
四、促進(jìn)高職人文選修課教師教學(xué)反思的保障機(jī)制
(一)制度保障
教學(xué)反思制度的制定要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),要求措施明確,具備操作性,評(píng)價(jià)指標(biāo)精確,具備代表性。學(xué)校在出臺(tái)教師反思相關(guān)制度時(shí)要明確專(zhuān)業(yè)課、公共課、必修課、選修課等不同課程的教學(xué)反思目標(biāo)、形式等,以實(shí)現(xiàn)有制度可依;系部要制定相關(guān)細(xì)則予以配合,并著重抓好管理監(jiān)督等工作;教學(xué)團(tuán)隊(duì)則要針對(duì)人文選修課教師的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)反思工作,在執(zhí)行學(xué)校、系部規(guī)章制度的同時(shí)在形式上要有所創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性。
(二)組織保障
要全面落實(shí)高職人文選修課教師的教學(xué)反思工作,就必須有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)予以配合。教學(xué)反思不僅僅是教師個(gè)人的事情,還要充分發(fā)揮宣傳部門(mén)、教務(wù)部門(mén)、科研部門(mén)、系部以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用。比如教學(xué)反思氛圍的營(yíng)造,就必須全校動(dòng)員,通力合作,在整個(gè)校園內(nèi)形成巨大的影響力;教師教學(xué)反思意識(shí)的培養(yǎng),需要系部、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極引導(dǎo),等等。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,高職人文選修課教師的教學(xué)反思工作才剛剛起步,無(wú)論是氛圍的營(yíng)造還是意識(shí)的培養(yǎng),均存在著很多不足之處,而教學(xué)反思內(nèi)涵也尚未健全,反思方法也未得到有效應(yīng)用,還需要我們?nèi)ザ喽嗯?。我們?yīng)爭(zhēng)取少走彎路或不走彎路,促使教師在教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的完美升華。
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基金項(xiàng)目:廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目2011JG09成果。
作者簡(jiǎn)介:
陸菊(1979- ),女,壯族,廣西象州人,現(xiàn)任職于廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,主要研究方向:教育管理、人文教育研究。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村中學(xué);信息技術(shù)教師;幸福指數(shù);影響因素;解決對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào):C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2014)02-0034-03
一、影響農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師幸福指數(shù)的因素
1.重復(fù)授課,容易倦怠
農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教師師資普遍不足,多數(shù)學(xué)校僅有一兩名信息技術(shù)老師。因此,經(jīng)常出現(xiàn)一名信息技術(shù)老師帶數(shù)個(gè)平行班級(jí)的情況,造成重復(fù)授課太多,讓教師感到枯燥乏味,精神倦怠。
記得在一次省級(jí)信息技術(shù)研討會(huì)上,一位農(nóng)村高中信息技術(shù)老師在發(fā)言中談到:他們學(xué)校在高一、高二年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課,課時(shí)為每班每周一節(jié),而該校高一、高二年級(jí)分別為14個(gè)班級(jí),信息技術(shù)老師卻只有兩名,兩名老師每人負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí),每周14節(jié)課時(shí)。14節(jié)課時(shí)比起“語(yǔ)數(shù)英”等學(xué)科雖然不算太多,但同一教學(xué)內(nèi)容每周重復(fù)上課14次,枯燥的重復(fù)授課簡(jiǎn)直能把人逼瘋……。對(duì)于這位老師的感受,我們農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)信息技術(shù)老師都能感同深受。確實(shí),相同的教學(xué)內(nèi)容在一周內(nèi)重復(fù)上14次,就算你再有激情,教學(xué)藝術(shù)再高超,如此的單調(diào)重復(fù)授課,讓信息技術(shù)老師們苦不堪言,當(dāng)然也就很難體會(huì)到教學(xué)的快樂(lè),更談不上職業(yè)幸福了。
2.任務(wù)繁重,身心疲憊
隨著學(xué)校教育信息化步伐的加快,信息技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,這就需要更多的信息技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)人才。但現(xiàn)實(shí)中,特別是農(nóng)村中學(xué),信息技術(shù)教師師資配備普遍不足,導(dǎo)致信息技術(shù)老師在學(xué)校往往身兼數(shù)職。因此,有人形象地把信息技術(shù)老師比作學(xué)校的“勤雜工”,教職工的“大眾赤腳醫(yī)生”。
確實(shí),在多數(shù)學(xué)校,信息技術(shù)老師除了自身的教學(xué)任務(wù)外,還要承擔(dān)著像學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理、機(jī)房維護(hù)、電子學(xué)籍、教師的教學(xué)比賽課件制作等,甚至學(xué)校辦公電腦、教師家庭電腦壞了都會(huì)找信息技術(shù)老師去處理。不僅如此,有些學(xué)校甚至都沒(méi)有專(zhuān)職文印員,像文件打印、考試成績(jī)冊(cè)的編排等都交給信息技術(shù)老師代勞了。如此繁重的工作,往往讓信息技術(shù)老師們感到身心疲憊,甚至有種疲于奔命的感覺(jué)。
3.學(xué)生對(duì)學(xué)科重視不夠,課堂紀(jì)律差
良好的課堂紀(jì)律能使師生關(guān)系融洽,教師“教”得愉快,學(xué)生“學(xué)”得開(kāi)心。但現(xiàn)實(shí)中信息技術(shù)課堂紀(jì)律卻并不理想,經(jīng)常出現(xiàn)課堂紀(jì)律差,甚至老師難以掌控的局面。究其原因,筆者認(rèn)為與大多數(shù)省份信息技術(shù)學(xué)科屬非中考、高考學(xué)科,學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科重視不夠有關(guān)。
由于學(xué)生把信息技術(shù)學(xué)科看成“副科”,從心理上對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在著抵觸情緒,導(dǎo)致信息技術(shù)課堂紀(jì)律越來(lái)越差。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中我們經(jīng)??吹?,信息技術(shù)老師在講臺(tái)上演示講解,學(xué)生躲在顯示器后面玩電腦游戲、上網(wǎng)聊天或看視頻,老師來(lái)檢查時(shí),學(xué)生趕緊關(guān)掉游戲佯裝著去操作軟件,如此的“貓捉老鼠”式課堂教學(xué)讓信息技術(shù)老師們大感頭痛。
在信息技術(shù)課堂上很難看到一雙雙渴求知識(shí)的眼睛,且課堂紀(jì)律差,這也是導(dǎo)致信息技術(shù)老師感受不到職業(yè)幸福的一個(gè)因素。
4.學(xué)科邊緣,師生情感淡漠
雖然《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)(包括信息技術(shù))是中小學(xué)生在校期間的一門(mén)必修課程。而由于受到硬件條件的限制,一些農(nóng)村中小學(xué)由于硬件條件不足而不具備開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的條件,但即使有的學(xué)校硬件條件允許,卻在追求升學(xué)率的指揮棒下被扼殺了。對(duì)于信息技術(shù)課是否開(kāi)設(shè)?怎么開(kāi)設(shè)?各初中學(xué)校隨意性很大。高中階段雖然很多省份明確規(guī)定學(xué)生未通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試則不予頒發(fā)高中畢業(yè)證。但現(xiàn)實(shí)中,由于技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試門(mén)檻低,再加上測(cè)試可信度不高,導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師都認(rèn)為信息技術(shù)課程可有可無(wú),這種狀況加速了信息技術(shù)學(xué)科的邊緣化,使原本稚嫩的信息技術(shù)課程走向十分尷尬的境地。
由于學(xué)科邊緣化,在師生心目中,信息技術(shù)學(xué)科永遠(yuǎn)都是“副科”,信息技術(shù)課本身課時(shí)就少,還經(jīng)常被一些“主科”占用,再加上有些信息技術(shù)老師上課隨意性大,缺少與學(xué)生溝通、交流,這些都是導(dǎo)致師生情感淡漠的重要因素。因此,經(jīng)常出現(xiàn)信息技術(shù)老師給學(xué)生上了一兩年信息技術(shù)課,學(xué)生卻不知道信息技術(shù)老師姓甚名誰(shuí)。
師生情感淡漠的另一個(gè)方面是很少有信息技術(shù)老師擔(dān)任班主任工作,不能擔(dān)任班主任就很難與學(xué)生深層次溝通。有人說(shuō)過(guò):“當(dāng)教師沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任就像當(dāng)兵沒(méi)有摸過(guò)槍。”的確,一位教師如果教了一輩子書(shū)都沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班主任工作那將是人生的一大遺憾。因此,信息技術(shù)老師難以擔(dān)任班主任工作也是信息技術(shù)老師感到無(wú)職業(yè)幸福感的另一個(gè)因素。
5.地位、待遇偏低,心理失衡
盡管信息技術(shù)教師在學(xué)校除了平時(shí)的教學(xué)工作任務(wù)外還干了很多輔工作。但學(xué)校是以教學(xué)為中心,沒(méi)有中考、高考成績(jī)來(lái)說(shuō)話,即使你工作再努力、再認(rèn)真,你也很難得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可。特別到了年終評(píng)優(yōu)、晉級(jí)都是信息技術(shù)老師感到最失落的時(shí)候。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校的評(píng)優(yōu)、晉級(jí),不管是采用積分制還是教師間互評(píng),中考、高考成績(jī)?nèi)允且粋€(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn),而大多數(shù)信息技術(shù)老師既無(wú)班主任工作經(jīng)歷,又無(wú)畢業(yè)班教學(xué)實(shí)績(jī),更無(wú)中考、高考成績(jī)。因此,評(píng)優(yōu)、晉級(jí)對(duì)信息技術(shù)老師就很難了。這也是導(dǎo)致信息技術(shù)老師感到無(wú)所適從,無(wú)職業(yè)幸福感的又一個(gè)因素。
二、解決對(duì)策
1.避免重課太多,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
信息技術(shù)老師重課太多在農(nóng)村中學(xué)普遍存在。筆者認(rèn)為要想解決好這個(gè)問(wèn)題,還得靠我們自己。首先,信息技術(shù)老師應(yīng)根據(jù)自己所在學(xué)校的現(xiàn)狀,用好現(xiàn)有資源,以盡量減少同年級(jí)重復(fù)授課太多的情況發(fā)生。如在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前學(xué)校分配授課任務(wù)時(shí),就要及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)建言獻(xiàn)策,盡量實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)授課。如果確實(shí)師資有限而不得不帶多個(gè)同年級(jí)班級(jí)時(shí),要想方設(shè)法去轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。比如,我們可以把同年級(jí)不同班級(jí)的信息技術(shù)課上成對(duì)比課、實(shí)驗(yàn)課,尋找最佳教學(xué)效果,這種方法對(duì)提高我們的教學(xué)水平很有幫助,為今后參加各類(lèi)教學(xué)基本功大賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外,為避免重復(fù)授課太多的情況,我們可以在同年級(jí)不同班級(jí)教授不同的內(nèi)容。如讓幾個(gè)班級(jí)先上必修課,另幾個(gè)班級(jí)上選修課,這樣能夠有效地錯(cuò)開(kāi)同一教學(xué)內(nèi)容在一周內(nèi)重復(fù)上課太多的情況發(fā)生。
因此,只要我們多想辦法,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,也能讓你在每一堂課教學(xué)中都能感受到新鮮感和幸福感。
2.發(fā)揮學(xué)科本位,不當(dāng)“勤雜工”
作為信息技術(shù)教師,首先你要明確當(dāng)好“教師”這一角色。當(dāng)好了“教師”,你就可能取得更多的成績(jī),得到師生的肯定,你才能在課堂中體現(xiàn)教師的生命價(jià)值。因此,分清了主次過(guò)后,你會(huì)明白,課堂教學(xué)才是你的本職工作。在平時(shí)的教學(xué)中,要深入到學(xué)生中去,鉆研教材,研究新課標(biāo),利用新課程理念去指導(dǎo)自己的教學(xué),深入探究信息技術(shù)課堂教學(xué)中的典型問(wèn)題。找準(zhǔn)了落腳點(diǎn)后,然后根據(jù)學(xué)校教學(xué)環(huán)境和個(gè)人的實(shí)際情況制定中長(zhǎng)期目標(biāo),并規(guī)劃處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,循序漸進(jìn)逐步提高。比如通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、參加優(yōu)質(zhì)課大賽、教師基本功大賽、開(kāi)展課題研究、制作參賽課件、撰寫(xiě)教學(xué)論文等,通過(guò)競(jìng)賽充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),從各種比賽成績(jī)中體驗(yàn)到信息技術(shù)老師的職業(yè)幸福感。
當(dāng)然,當(dāng)“勤雜工”也是每一位信息技術(shù)教師成長(zhǎng)的助推器。比如,大多數(shù)信息技術(shù)老師都有為其他學(xué)科教師通宵達(dá)旦制作比賽課件的經(jīng)歷。這看起來(lái)是在為他人作嫁衣,其實(shí),通過(guò)幫助其他學(xué)科老師制作課件,不僅對(duì)自己技術(shù)是一次提高,同時(shí),通過(guò)幫助他人也會(huì)為自己樹(shù)立良好的口碑,為自己的人生發(fā)展提供良好的人際基礎(chǔ)。這樣,隨著時(shí)間的推移,你會(huì)逐漸在本領(lǐng)域里成長(zhǎng)起來(lái)。
3.了解學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,做學(xué)生的良師益友
有人說(shuō):“信息技術(shù)老師很難交到知心學(xué)生”。這句話雖然有失偏頗,但確實(shí)也反映了我們信息技術(shù)老師與學(xué)生之間淡漠的師生情感。針對(duì)這種現(xiàn)象,筆者認(rèn)為,我們信息技術(shù)老師首先要從自身找原因,反思我們對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)是否投入了,是否能夠真正以“為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切”理念去實(shí)施自己的課堂教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)中,確有一些信息技術(shù)老師對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)較為隨意,像“三無(wú)” (課前無(wú)教學(xué)設(shè)計(jì)、課中無(wú)教學(xué)輔導(dǎo)(放羊課)、課后無(wú)作業(yè)和教學(xué)反思)教師也大有人在。這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué),教師一定很難深入到學(xué)生中去,也很難真正去了解自己的學(xué)生。所以,師生情感淡漠就不難理解了。
因此,要想得到學(xué)生的認(rèn)可,我們首先應(yīng)該反省我們的教學(xué)行為。在平時(shí)的教學(xué)中,我們要多關(guān)心自己的學(xué)生、了解自己的學(xué)生,對(duì)那些在信息技術(shù)方面有特長(zhǎng)的學(xué)生要多鼓勵(lì)、多幫助;對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要多關(guān)心、多輔導(dǎo);對(duì)喜歡玩游戲的學(xué)生要加以正確的引導(dǎo)。相信,只要真心付出,學(xué)生心里有一桿秤,自然也就愿意與你交流,并最終成為你的知心朋友。
4.找準(zhǔn)突破口,化解困境
大多數(shù)信息技術(shù)老師都抱怨在學(xué)??偢械降匚弧⒋龅腿艘坏?。其實(shí),與其抱怨學(xué)校的不公正待遇,倒不如退而結(jié)網(wǎng),多加強(qiáng)自身發(fā)展,立足本學(xué)科,找準(zhǔn)突破口。
當(dāng)前,新課程改革方興未艾,作為信息技術(shù)教師完全可以乘此大好時(shí)機(jī)多出成績(jī),實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。比如中央電教館每年都舉辦全國(guó)性的課件大賽,逐級(jí)評(píng)比。我們信息技術(shù)老師完全可以發(fā)揮自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì),在平時(shí)多學(xué)習(xí)、多借鑒、多積累,隨著技術(shù)、審美等的日趨成熟,你一定能夠制作出優(yōu)秀的作品并獲得好的獎(jiǎng)次。而如果你對(duì)程序設(shè)計(jì)或電腦制作很擅長(zhǎng),你也可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)生興趣小組,精心培養(yǎng)在這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生。近年來(lái),我們看到身邊就有這樣一批信息技術(shù)老師在輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽上取得了不錯(cuò)的成績(jī),最后自己也成了這方面的名師、專(zhuān)家。
因此,只要你孜孜不倦、刻苦鉆研,在工作中做個(gè)有心人,你就一定能找到自己的突破口,化解只當(dāng)“勤雜工”的困境。
三、結(jié)束語(yǔ)
只要我們廣大信息技術(shù)教育工作者,端正態(tài)度,轉(zhuǎn)變觀念,立足學(xué)科本位,強(qiáng)化自我發(fā)展,發(fā)揮自身特長(zhǎng),心系學(xué)生,奉獻(xiàn)教育,就一定能在這場(chǎng)新課程改革的大潮中找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向,也一定能成為領(lǐng)導(dǎo)器重、同事認(rèn)可、學(xué)生喜歡的優(yōu)秀信息技術(shù)老師,并最終找到屬于自己的職業(yè)幸福。
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