序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇選修課教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

師教學(xué)反思的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，從營(yíng)造氛圍、培養(yǎng)意識(shí)、提升能力以及方法得當(dāng)這四個(gè)方面提出促進(jìn)策略，最后提出制度、組織兩大保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 高職教師 人文選

修課

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.004

所謂教學(xué)反思，就是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)歸納、解剖分析、修正完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程、教學(xué)決策以及教學(xué)效果的過(guò)程。教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一種批判性活動(dòng)，還是一種經(jīng)由提升教師自我覺(jué)察能力來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平提高的教學(xué)手段。教學(xué)反思具備以下特征：（1）實(shí)踐性。教學(xué)反思必須與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，不能空想、幻想，要依托一定的教學(xué)實(shí)踐有意識(shí)、有目的、有內(nèi)容的“想”，做到“胸中有物”。這“物”就是從教學(xué)實(shí)踐而來(lái)。（2）反省性。教學(xué)反思是一種自我覺(jué)察的過(guò)程，是教師站在一個(gè)客觀的角度，主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我解剖分析，正視自身不足進(jìn)而修正、改善。（3）過(guò)程性。教學(xué)反思不是單純的一個(gè)自我覺(jué)察動(dòng)作，一個(gè)自我反省行為，而是持續(xù)這些動(dòng)作、行為，經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納、解剖分析、修正完善等階段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。高職人文選修課教師多由專(zhuān)任教師或行政人員兼任，在教學(xué)中多存在應(yīng)付式心態(tài)，對(duì)人文選修課重視度低，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的把握度也不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，強(qiáng)調(diào)高職人文選修課教師進(jìn)行教學(xué)反思，其作用有二：一是有利于高職人文選修課教師工作責(zé)任感的增強(qiáng)。假如教師保持教學(xué)反思習(xí)慣并予以實(shí)施，就會(huì)及時(shí)挖掘出自身教學(xué)存在的問(wèn)題并加以改正，反映出教師對(duì)自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)任的態(tài)度。二是有利于高職人文選修課教師教學(xué)能力的提升。通過(guò)教學(xué)反思，可以有效提高教師的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師修正、完善整個(gè)教學(xué)行為，歸納總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并在下次教學(xué)行為中加以保持，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升，教學(xué)效果的增強(qiáng)。本文將高職人文選修課教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、促進(jìn)策略以及保障機(jī)制四方面展開(kāi)論述，以供借鑒。

一、高職人文選修課教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析

目前，高職院校已建立教師反思機(jī)制，主要分為教學(xué)前和教學(xué)后兩個(gè)部分，教學(xué)前主要是做好教學(xué)計(jì)劃的制定、教案的撰寫(xiě)、課件的制作等等，教學(xué)后主要是做好教學(xué)日志的填寫(xiě)、教學(xué)效果的反饋、教學(xué)行為的修正等等。就實(shí)踐情況來(lái)看，高職院校對(duì)“教學(xué)前”階段的工作非常重視，實(shí)施順利，并且效果顯著，但對(duì)“教學(xué)后”階段的工作關(guān)注度不夠，沒(méi)有相應(yīng)的制度措施加以規(guī)范，沒(méi)有對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深層次的思考，導(dǎo)致教學(xué)反思流于表面，大多只是對(duì)教學(xué)整個(gè)過(guò)程的簡(jiǎn)略記錄，最多加上幾句無(wú)關(guān)痛癢的教學(xué)評(píng)論，而有的教師教學(xué)反思深刻，卻未在下一次教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，導(dǎo)致反思價(jià)值不高，反思效果不強(qiáng)。長(zhǎng)此以往，教師教學(xué)反思積極性受挫，很容易出現(xiàn)被迫反思、討厭反思的情緒。而針對(duì)高職人文選修課教師而言，由于人文選修課在高職院校中的邊緣化狀態(tài)，根本就沒(méi)有要求他們進(jìn)行有效的教學(xué)反思，鑒于教師反思機(jī)制中的“教學(xué)前”這一部分的工作在高職院校中已成為一種教學(xué)常態(tài)，高職人文選修課教師會(huì)按照教學(xué)常態(tài)做好這部分的教學(xué)工作，但“教學(xué)后”這一部分的工作基本上是無(wú)人問(wèn)津的，因此本文將重點(diǎn)探討高職人文選修課教師教學(xué)反思的“教學(xué)后”階段的實(shí)施情況。

二、高職人文選修課教師教學(xué)反思的存在問(wèn)題

高職人文選修課教師教學(xué)反思主要存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)反思氛圍的缺乏，一直以來(lái)高職院校對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)注不夠，對(duì)相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)也覺(jué)得可有可無(wú)，更談不上為人文素質(zhì)選修課教師創(chuàng)建一個(gè)和諧、融洽的教學(xué)反思環(huán)境。二是教師教學(xué)反思意識(shí)的缺失，鑒于人文選修課教師多為兼職，所開(kāi)設(shè)的人文選修課程一般都會(huì)相對(duì)固定，數(shù)十年不變的教學(xué)內(nèi)容、類(lèi)似的教學(xué)場(chǎng)景很容易讓教師思想僵化，產(chǎn)生思維惰性，認(rèn)為教學(xué)反思可有可無(wú)。三是教師教學(xué)反思能力薄弱，缺乏直視問(wèn)題的勇氣，大多采取自我評(píng)價(jià)的方式來(lái)審視自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)不夠重視，未把握反思契機(jī)以提升教學(xué)水平，對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題或退縮或躲避或輕描淡寫(xiě)，未通過(guò)深入研究以尋求解決問(wèn)題的手段和方法，導(dǎo)致教師教學(xué)反思能力停步不前。四是教師教學(xué)反思方法單一，未發(fā)揮集體力量，多為自主決策，制度建設(shè)未與其配套，監(jiān)督體系也尚未健全。

三、促進(jìn)高職人文選修課教師教學(xué)反思的策略

（一）營(yíng)造氛圍：高度重視，積極引導(dǎo)

要做好人文選修課教師的教學(xué)反思工作，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)校層面上的相關(guān)工作部署，特別是整個(gè)教學(xué)反思氛圍的營(yíng)造。要知道，人文素質(zhì)選修課在高職院校本就處于弱勢(shì)，而人文選修課教師更是處于學(xué)校忽略的邊緣群體，只有學(xué)校高度重視，積極引導(dǎo)，才有望構(gòu)建一個(gè)積極向上的文化情境，激發(fā)人文選修課教師的教學(xué)積極性，主動(dòng)交流教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并采取各種教學(xué)反思手段，促進(jìn)彼此教學(xué)水平的提升。人文選修課教師教學(xué)反思氛圍的營(yíng)造，可以具體從以下三個(gè)方面著手：一是在教師培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的重要性，并將其作為教師培養(yǎng)的重要手段列入教師培養(yǎng)規(guī)劃中，為人文選修課教師教學(xué)反思工作提供制度保障。二是在從學(xué)校、系部、教學(xué)團(tuán)隊(duì)這三個(gè)不同層面上加強(qiáng)教學(xué)反思工作的力度，如學(xué)校層面上要針對(duì)教學(xué)反思工作制定詳盡的工作措施，規(guī)范教師教學(xué)反思行為;系部要根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的差異性組織具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的教研活動(dòng)，以保障教學(xué)反思的有效性;教學(xué)團(tuán)隊(duì)則要依據(jù)教師個(gè)體特征來(lái)開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，甚至是以“一對(duì)一”的形式來(lái)進(jìn)行交流溝通，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的針對(duì)性。三是多創(chuàng)設(shè)利于教師反思的實(shí)踐情境，如舉辦公開(kāi)課，邀請(qǐng)資深專(zhuān)家、教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)反思的思想性和深刻性。

（二）培養(yǎng)意識(shí)：認(rèn)識(shí)清晰，習(xí)慣養(yǎng)成

人文選修課教師實(shí)施教學(xué)反思行為的內(nèi)驅(qū)力來(lái)源于積極主動(dòng)的教學(xué)反思意識(shí)的培養(yǎng)。人文選修課教師只有準(zhǔn)確、清晰認(rèn)識(shí)到人文選修課在培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，以及教學(xué)反思對(duì)提升人文選修課教學(xué)質(zhì)量的作用，才有可能把教學(xué)反思付諸實(shí)踐，并積極探討其有效路徑。因此，人文選修課教師要在日常教學(xué)中培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，在教學(xué)中反思，在反思中升華，要正視自己教學(xué)實(shí)踐的不足之處并及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)還要多看書(shū)、多學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)反思理念。在培養(yǎng)教學(xué)反思意識(shí)過(guò)程中，必須注意以下三點(diǎn)：一是教學(xué)反思的重要性不言而喻，但在實(shí)施過(guò)程中要把握好一個(gè)“度”，避免浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力但收效甚微的“過(guò)猶不及”局面的出現(xiàn)。二是要抓好教學(xué)反思的情感訴求，在培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣中要采取循序漸進(jìn)的方式，不要急于求成，避免教師產(chǎn)生厭惡情緒，或?qū)虒W(xué)反思產(chǎn)生逆反心理。三是對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)知要跟隨時(shí)展不斷更新，不能止步不前，必須與當(dāng)下的教學(xué)改革保持一致性。

（三）提升能力：多方評(píng)價(jià)，教研結(jié)合

人文選修課教師教學(xué)反思能力是做好教學(xué)反思工作的重要保障，其提升途徑有二：一是通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的全方位認(rèn)知，明確教學(xué)實(shí)際成效，并多方聽(tīng)取反饋建議，有利于教師教學(xué)措施的改進(jìn)。二是實(shí)施教研結(jié)合，以省級(jí)立項(xiàng)、校級(jí)立項(xiàng)、自主研究等方式開(kāi)展與人文選修課教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究，通過(guò)科學(xué)研究來(lái)促進(jìn)教學(xué)反思的深入。在教學(xué)反思能力提升過(guò)程中，關(guān)鍵要確立人文選修課教師的主體地位，無(wú)論是多方評(píng)價(jià)還是教研結(jié)合，必須考慮到教師個(gè)體的實(shí)際情況，比如在聽(tīng)取多方評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)獲取各種反饋建議，這些反饋建議并非都對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)反思行為有益，所以要“去其糟粕，取其精華”，不能全盤(pán)無(wú)條件接納;而在實(shí)施科研研究過(guò)程中，研究目標(biāo)的制定一定要考慮到教師個(gè)體的學(xué)術(shù)水平和研究能力，不要過(guò)難過(guò)偏，也不要過(guò)于簡(jiǎn)單容易，盡量保持在“跳一跳就能夠摘到桃子”的距離，以利于保持教師教研的自信心和積極性。

（四）方法得當(dāng)：途徑多樣，形式靈活

人文選修課教師可以通過(guò)多種途徑、多種形式實(shí)施教學(xué)反思行為：一是從自身教學(xué)實(shí)踐中反思。影響教師教學(xué)的因素眾多，涉及面廣，教師可以在每次課后反思教學(xué)得失，就能夠及時(shí)找出自身教學(xué)不足并加以克服，避免同類(lèi)失誤的再次出現(xiàn)，同時(shí)還可以積累教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)并在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)保持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，可采取撰寫(xiě)反思日志、 反思隨筆、 教育敘事、教學(xué)論文等形式進(jìn)行。二是從學(xué)生教學(xué)反饋中反思。教師可以在平時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反饋建議，并且深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理變化，積極反思，及時(shí)改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目的，可采取網(wǎng)上評(píng)教、學(xué)生座談、調(diào)查問(wèn)卷等形式進(jìn)行。三是從與同行學(xué)習(xí)交流中反思。教師可以通過(guò)聽(tīng)取同行對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)和建議，或者吸取同行優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提升自身的教學(xué)反思能力，可采取聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)研討等形式進(jìn)行。

四、促進(jìn)高職人文選修課教師教學(xué)反思的保障機(jī)制

（一）制度保障

教學(xué)反思制度的制定要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要求措施明確，具備操作性，評(píng)價(jià)指標(biāo)精確，具備代表性。學(xué)校在出臺(tái)教師反思相關(guān)制度時(shí)要明確專(zhuān)業(yè)課、公共課、必修課、選修課等不同課程的教學(xué)反思目標(biāo)、形式等，以實(shí)現(xiàn)有制度可依;系部要制定相關(guān)細(xì)則予以配合，并著重抓好管理監(jiān)督等工作;教學(xué)團(tuán)隊(duì)則要針對(duì)人文選修課教師的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)反思工作，在執(zhí)行學(xué)校、系部規(guī)章制度的同時(shí)在形式上要有所創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性。

（二）組織保障

要全面落實(shí)高職人文選修課教師的教學(xué)反思工作，就必須有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)予以配合。教學(xué)反思不僅僅是教師個(gè)人的事情，還要充分發(fā)揮宣傳部門(mén)、教務(wù)部門(mén)、科研部門(mén)、系部以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用。比如教學(xué)反思氛圍的營(yíng)造，就必須全校動(dòng)員，通力合作，在整個(gè)校園內(nèi)形成巨大的影響力;教師教學(xué)反思意識(shí)的培養(yǎng)，需要系部、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極引導(dǎo)，等等。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職人文選修課教師的教學(xué)反思工作才剛剛起步，無(wú)論是氛圍的營(yíng)造還是意識(shí)的培養(yǎng)，均存在著很多不足之處，而教學(xué)反思內(nèi)涵也尚未健全，反思方法也未得到有效應(yīng)用，還需要我們?nèi)ザ喽嗯?。我們?yīng)爭(zhēng)取少走彎路或不走彎路，促使教師在教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的完美升華。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目2011JG09成果。

作者簡(jiǎn)介：

陸菊（1979- ），女，壯族，廣西象州人，現(xiàn)任職于廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：教育管理、人文教育研究。

篇(2)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；信息技術(shù)教師；幸福指數(shù)；影響因素；解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）02-0034-03

一、影響農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師幸福指數(shù)的因素

1.重復(fù)授課，容易倦怠

農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教師師資普遍不足，多數(shù)學(xué)校僅有一兩名信息技術(shù)老師。因此，經(jīng)常出現(xiàn)一名信息技術(shù)老師帶數(shù)個(gè)平行班級(jí)的情況，造成重復(fù)授課太多，讓教師感到枯燥乏味，精神倦怠。

記得在一次省級(jí)信息技術(shù)研討會(huì)上，一位農(nóng)村高中信息技術(shù)老師在發(fā)言中談到：他們學(xué)校在高一、高二年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，課時(shí)為每班每周一節(jié)，而該校高一、高二年級(jí)分別為14個(gè)班級(jí)，信息技術(shù)老師卻只有兩名，兩名老師每人負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)，每周14節(jié)課時(shí)。14節(jié)課時(shí)比起“語(yǔ)數(shù)英”等學(xué)科雖然不算太多，但同一教學(xué)內(nèi)容每周重復(fù)上課14次，枯燥的重復(fù)授課簡(jiǎn)直能把人逼瘋……。對(duì)于這位老師的感受，我們農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)信息技術(shù)老師都能感同深受。確實(shí)，相同的教學(xué)內(nèi)容在一周內(nèi)重復(fù)上14次，就算你再有激情，教學(xué)藝術(shù)再高超，如此的單調(diào)重復(fù)授課，讓信息技術(shù)老師們苦不堪言，當(dāng)然也就很難體會(huì)到教學(xué)的快樂(lè)，更談不上職業(yè)幸福了。

2.任務(wù)繁重，身心疲憊

隨著學(xué)校教育信息化步伐的加快，信息技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這就需要更多的信息技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)人才。但現(xiàn)實(shí)中，特別是農(nóng)村中學(xué)，信息技術(shù)教師師資配備普遍不足，導(dǎo)致信息技術(shù)老師在學(xué)校往往身兼數(shù)職。因此，有人形象地把信息技術(shù)老師比作學(xué)校的“勤雜工”，教職工的“大眾赤腳醫(yī)生”。

確實(shí)，在多數(shù)學(xué)校，信息技術(shù)老師除了自身的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)著像學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理、機(jī)房維護(hù)、電子學(xué)籍、教師的教學(xué)比賽課件制作等，甚至學(xué)校辦公電腦、教師家庭電腦壞了都會(huì)找信息技術(shù)老師去處理。不僅如此，有些學(xué)校甚至都沒(méi)有專(zhuān)職文印員，像文件打印、考試成績(jī)冊(cè)的編排等都交給信息技術(shù)老師代勞了。如此繁重的工作，往往讓信息技術(shù)老師們感到身心疲憊，甚至有種疲于奔命的感覺(jué)。

3.學(xué)生對(duì)學(xué)科重視不夠，課堂紀(jì)律差

良好的課堂紀(jì)律能使師生關(guān)系融洽，教師“教”得愉快，學(xué)生“學(xué)”得開(kāi)心。但現(xiàn)實(shí)中信息技術(shù)課堂紀(jì)律卻并不理想，經(jīng)常出現(xiàn)課堂紀(jì)律差，甚至老師難以掌控的局面。究其原因，筆者認(rèn)為與大多數(shù)省份信息技術(shù)學(xué)科屬非中考、高考學(xué)科，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科重視不夠有關(guān)。

由于學(xué)生把信息技術(shù)學(xué)科看成“副科”，從心理上對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在著抵觸情緒，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂紀(jì)律越來(lái)越差。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中我們經(jīng)?？吹?，信息技術(shù)老師在講臺(tái)上演示講解，學(xué)生躲在顯示器后面玩電腦游戲、上網(wǎng)聊天或看視頻，老師來(lái)檢查時(shí)，學(xué)生趕緊關(guān)掉游戲佯裝著去操作軟件，如此的“貓捉老鼠”式課堂教學(xué)讓信息技術(shù)老師們大感頭痛。

在信息技術(shù)課堂上很難看到一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，且課堂紀(jì)律差，這也是導(dǎo)致信息技術(shù)老師感受不到職業(yè)幸福的一個(gè)因素。

4.學(xué)科邊緣，師生情感淡漠

雖然《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)（包括信息技術(shù)）是中小學(xué)生在校期間的一門(mén)必修課程。而由于受到硬件條件的限制，一些農(nóng)村中小學(xué)由于硬件條件不足而不具備開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的條件，但即使有的學(xué)校硬件條件允許，卻在追求升學(xué)率的指揮棒下被扼殺了。對(duì)于信息技術(shù)課是否開(kāi)設(shè)？怎么開(kāi)設(shè)？各初中學(xué)校隨意性很大。高中階段雖然很多省份明確規(guī)定學(xué)生未通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試則不予頒發(fā)高中畢業(yè)證。但現(xiàn)實(shí)中，由于技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試門(mén)檻低，再加上測(cè)試可信度不高，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師都認(rèn)為信息技術(shù)課程可有可無(wú)，這種狀況加速了信息技術(shù)學(xué)科的邊緣化，使原本稚嫩的信息技術(shù)課程走向十分尷尬的境地。

由于學(xué)科邊緣化，在師生心目中，信息技術(shù)學(xué)科永遠(yuǎn)都是“副科”，信息技術(shù)課本身課時(shí)就少，還經(jīng)常被一些“主科”占用，再加上有些信息技術(shù)老師上課隨意性大，缺少與學(xué)生溝通、交流，這些都是導(dǎo)致師生情感淡漠的重要因素。因此，經(jīng)常出現(xiàn)信息技術(shù)老師給學(xué)生上了一兩年信息技術(shù)課，學(xué)生卻不知道信息技術(shù)老師姓甚名誰(shuí)。

師生情感淡漠的另一個(gè)方面是很少有信息技術(shù)老師擔(dān)任班主任工作，不能擔(dān)任班主任就很難與學(xué)生深層次溝通。有人說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任就像當(dāng)兵沒(méi)有摸過(guò)槍。”的確，一位教師如果教了一輩子書(shū)都沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班主任工作那將是人生的一大遺憾。因此，信息技術(shù)老師難以擔(dān)任班主任工作也是信息技術(shù)老師感到無(wú)職業(yè)幸福感的另一個(gè)因素。

5.地位、待遇偏低，心理失衡

盡管信息技術(shù)教師在學(xué)校除了平時(shí)的教學(xué)工作任務(wù)外還干了很多輔工作。但學(xué)校是以教學(xué)為中心，沒(méi)有中考、高考成績(jī)來(lái)說(shuō)話，即使你工作再努力、再認(rèn)真，你也很難得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可。特別到了年終評(píng)優(yōu)、晉級(jí)都是信息技術(shù)老師感到最失落的時(shí)候。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校的評(píng)優(yōu)、晉級(jí)，不管是采用積分制還是教師間互評(píng)，中考、高考成績(jī)?nèi)允且粋€(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而大多數(shù)信息技術(shù)老師既無(wú)班主任工作經(jīng)歷，又無(wú)畢業(yè)班教學(xué)實(shí)績(jī)，更無(wú)中考、高考成績(jī)。因此，評(píng)優(yōu)、晉級(jí)對(duì)信息技術(shù)老師就很難了。這也是導(dǎo)致信息技術(shù)老師感到無(wú)所適從，無(wú)職業(yè)幸福感的又一個(gè)因素。

二、解決對(duì)策

1.避免重課太多，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

信息技術(shù)老師重課太多在農(nóng)村中學(xué)普遍存在。筆者認(rèn)為要想解決好這個(gè)問(wèn)題，還得靠我們自己。首先，信息技術(shù)老師應(yīng)根據(jù)自己所在學(xué)校的現(xiàn)狀，用好現(xiàn)有資源，以盡量減少同年級(jí)重復(fù)授課太多的情況發(fā)生。如在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前學(xué)校分配授課任務(wù)時(shí)，就要及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)建言獻(xiàn)策，盡量實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)授課。如果確實(shí)師資有限而不得不帶多個(gè)同年級(jí)班級(jí)時(shí)，要想方設(shè)法去轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。比如，我們可以把同年級(jí)不同班級(jí)的信息技術(shù)課上成對(duì)比課、實(shí)驗(yàn)課，尋找最佳教學(xué)效果，這種方法對(duì)提高我們的教學(xué)水平很有幫助，為今后參加各類(lèi)教學(xué)基本功大賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，為避免重復(fù)授課太多的情況，我們可以在同年級(jí)不同班級(jí)教授不同的內(nèi)容。如讓幾個(gè)班級(jí)先上必修課，另幾個(gè)班級(jí)上選修課，這樣能夠有效地錯(cuò)開(kāi)同一教學(xué)內(nèi)容在一周內(nèi)重復(fù)上課太多的情況發(fā)生。

因此，只要我們多想辦法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，也能讓你在每一堂課教學(xué)中都能感受到新鮮感和幸福感。

2.發(fā)揮學(xué)科本位，不當(dāng)“勤雜工”

作為信息技術(shù)教師，首先你要明確當(dāng)好“教師”這一角色。當(dāng)好了“教師”，你就可能取得更多的成績(jī)，得到師生的肯定，你才能在課堂中體現(xiàn)教師的生命價(jià)值。因此，分清了主次過(guò)后，你會(huì)明白，課堂教學(xué)才是你的本職工作。在平時(shí)的教學(xué)中，要深入到學(xué)生中去，鉆研教材，研究新課標(biāo)，利用新課程理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)，深入探究信息技術(shù)課堂教學(xué)中的典型問(wèn)題。找準(zhǔn)了落腳點(diǎn)后，然后根據(jù)學(xué)校教學(xué)環(huán)境和個(gè)人的實(shí)際情況制定中長(zhǎng)期目標(biāo)，并規(guī)劃處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，循序漸進(jìn)逐步提高。比如通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、參加優(yōu)質(zhì)課大賽、教師基本功大賽、開(kāi)展課題研究、制作參賽課件、撰寫(xiě)教學(xué)論文等，通過(guò)競(jìng)賽充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從各種比賽成績(jī)中體驗(yàn)到信息技術(shù)老師的職業(yè)幸福感。

當(dāng)然，當(dāng)“勤雜工”也是每一位信息技術(shù)教師成長(zhǎng)的助推器。比如，大多數(shù)信息技術(shù)老師都有為其他學(xué)科教師通宵達(dá)旦制作比賽課件的經(jīng)歷。這看起來(lái)是在為他人作嫁衣，其實(shí)，通過(guò)幫助其他學(xué)科老師制作課件，不僅對(duì)自己技術(shù)是一次提高，同時(shí)，通過(guò)幫助他人也會(huì)為自己樹(shù)立良好的口碑，為自己的人生發(fā)展提供良好的人際基礎(chǔ)。這樣，隨著時(shí)間的推移，你會(huì)逐漸在本領(lǐng)域里成長(zhǎng)起來(lái)。

3.了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的良師益友

有人說(shuō)：“信息技術(shù)老師很難交到知心學(xué)生”。這句話雖然有失偏頗，但確實(shí)也反映了我們信息技術(shù)老師與學(xué)生之間淡漠的師生情感。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，我們信息技術(shù)老師首先要從自身找原因，反思我們對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)是否投入了，是否能夠真正以“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”理念去實(shí)施自己的課堂教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)中，確有一些信息技術(shù)老師對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)較為隨意，像“三無(wú)” （課前無(wú)教學(xué)設(shè)計(jì)、課中無(wú)教學(xué)輔導(dǎo)（放羊課）、課后無(wú)作業(yè)和教學(xué)反思）教師也大有人在。這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，教師一定很難深入到學(xué)生中去，也很難真正去了解自己的學(xué)生。所以，師生情感淡漠就不難理解了。

因此，要想得到學(xué)生的認(rèn)可，我們首先應(yīng)該反省我們的教學(xué)行為。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要多關(guān)心自己的學(xué)生、了解自己的學(xué)生，對(duì)那些在信息技術(shù)方面有特長(zhǎng)的學(xué)生要多鼓勵(lì)、多幫助；對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要多關(guān)心、多輔導(dǎo)；對(duì)喜歡玩游戲的學(xué)生要加以正確的引導(dǎo)。相信，只要真心付出，學(xué)生心里有一桿秤，自然也就愿意與你交流，并最終成為你的知心朋友。

4.找準(zhǔn)突破口，化解困境

大多數(shù)信息技術(shù)老師都抱怨在學(xué)?？偢械降匚弧⒋龅腿艘坏?。其實(shí)，與其抱怨學(xué)校的不公正待遇，倒不如退而結(jié)網(wǎng)，多加強(qiáng)自身發(fā)展，立足本學(xué)科，找準(zhǔn)突破口。

當(dāng)前，新課程改革方興未艾，作為信息技術(shù)教師完全可以乘此大好時(shí)機(jī)多出成績(jī)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。比如中央電教館每年都舉辦全國(guó)性的課件大賽，逐級(jí)評(píng)比。我們信息技術(shù)老師完全可以發(fā)揮自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在平時(shí)多學(xué)習(xí)、多借鑒、多積累，隨著技術(shù)、審美等的日趨成熟，你一定能夠制作出優(yōu)秀的作品并獲得好的獎(jiǎng)次。而如果你對(duì)程序設(shè)計(jì)或電腦制作很擅長(zhǎng)，你也可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)生興趣小組，精心培養(yǎng)在這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生。近年來(lái)，我們看到身邊就有這樣一批信息技術(shù)老師在輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽上取得了不錯(cuò)的成績(jī)，最后自己也成了這方面的名師、專(zhuān)家。

因此，只要你孜孜不倦、刻苦鉆研，在工作中做個(gè)有心人，你就一定能找到自己的突破口，化解只當(dāng)“勤雜工”的困境。

三、結(jié)束語(yǔ)

只要我們廣大信息技術(shù)教育工作者，端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，立足學(xué)科本位，強(qiáng)化自我發(fā)展，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，心系學(xué)生，奉獻(xiàn)教育，就一定能在這場(chǎng)新課程改革的大潮中找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，也一定能成為領(lǐng)導(dǎo)器重、同事認(rèn)可、學(xué)生喜歡的優(yōu)秀信息技術(shù)老師，并最終找到屬于自己的職業(yè)幸福。

參考文獻(xiàn)：

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