序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職業(yè)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（1）跑市場市場作為一種商品流通的場所，不會隨著人的意志而發(fā)生轉(zhuǎn)移，只會緊隨著正常的經(jīng)濟(jì)規(guī)律產(chǎn)生波動，王小帥在03年畢業(yè)之后，加入了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間，他積極探索市場發(fā)展方向，為2007年創(chuàng)辦公司奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)辦博遠(yuǎn)包裝有限公司初期，依靠引進(jìn)的少量先進(jìn)的印刷設(shè)備致力于商業(yè)印刷工作，短短兩年時間，博遠(yuǎn)包裝有限公司就緊隨市場發(fā)展趨勢，將工作重心轉(zhuǎn)移到禮品包裝領(lǐng)域并相應(yīng)地引進(jìn)大量先進(jìn)設(shè)備。調(diào)整的結(jié)果很快見效，企業(yè)產(chǎn)品穩(wěn)定，積累增加，實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。2012年，還是從市場需求出發(fā)，博遠(yuǎn)又新上馬了酒類包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業(yè)務(wù)現(xiàn)已成為博遠(yuǎn)的立足之本。

（2）做品牌每一種產(chǎn)品都有其相應(yīng)的生命周期，但是一旦該類產(chǎn)品成了品牌，那么就在很大程度上延長了其壽命。包裝作為產(chǎn)品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實(shí)，名副其實(shí)。具體體現(xiàn)到包裝環(huán)節(jié)，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質(zhì)量。為達(dá)到此目的，博遠(yuǎn)在生產(chǎn)中進(jìn)行質(zhì)量教育、實(shí)施質(zhì)量監(jiān)管、堅持質(zhì)量跟蹤，使出廠產(chǎn)品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質(zhì)量事故的發(fā)生。

（3）用骨干博遠(yuǎn)現(xiàn)有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運(yùn)轉(zhuǎn)有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養(yǎng)，包括從其他企業(yè)引進(jìn)人才。單槍匹馬的年代早已過去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認(rèn)知身體力行，使用骨干放手不疑，關(guān)心骨干細(xì)微周到，最近又在考慮建立內(nèi)部股權(quán)激勵機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動管理人員的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力。

二、職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)是一個很難具象表達(dá)的詞匯，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。但是，就目前職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，主要表現(xiàn)在目前職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育主要以理論知識教學(xué)為主，沒有充分認(rèn)識到能力實(shí)踐的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)教育屬于新興學(xué)科，缺乏成熟的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容較空泛，教學(xué)手段十分單一，一般以案例分析結(jié)合課堂討論為主體，輔之以簡單的情景化教學(xué)。隨著社會對于專業(yè)化人才的要求越來越高，這種落后的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。為了改善這一現(xiàn)狀，我校經(jīng)過各方面努力，開展了“挑戰(zhàn)杯”、“誠蓮杯”創(chuàng)業(yè)大賽及“黃牛莊”大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等活動，在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，但是由于經(jīng)費(fèi)不足、場地緊缺等因素，這些活動仍然未能達(dá)到預(yù)期效果，無法充分將課堂教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。

2.創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后

就目前社會對于人才的需求來看，已經(jīng)不再局限于具備專項技能的專業(yè)型人才，而是需要多項技能與較高專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的時候，必須保證教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的趣味化。但是就目前情況來看，創(chuàng)業(yè)教育體系仍然停留在初級階段，相關(guān)的改革工作仍然未能落到實(shí)處，部分教育工作者教學(xué)觀念陳舊，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。這種不足在創(chuàng)業(yè)教育課中得到充分體現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師的課件只是教學(xué)過程或教案的翻版，教學(xué)改革滯后，對教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認(rèn)識，教學(xué)熱情不高，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。

3.評價機(jī)制的缺失

在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時候，為了提高教學(xué)效率，便于開展實(shí)踐活動，一般會將學(xué)生進(jìn)行小組分配，在教學(xué)初始階段，學(xué)生往往對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，隨著課程的不斷開展，教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學(xué)則僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒有達(dá)到小組實(shí)踐合作的根本目的。造成這一結(jié)果的根本就在于科學(xué)有效的評價機(jī)制缺失，沒有科學(xué)、系統(tǒng)的方式對學(xué)生成績進(jìn)行考核。

三、提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的措施

1.加強(qiáng)課程體系建設(shè)與教材建設(shè)，充分發(fā)揮核心課程的主導(dǎo)地位

創(chuàng)業(yè)教育的根本是為社會輸出某個領(lǐng)域的專項人才，因此在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時候，需要與當(dāng)前專業(yè)、社會需求、未來發(fā)展趨勢進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能構(gòu)建切實(shí)有效的課程體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程在整個創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位。對于包裝與印刷專業(yè)的畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的應(yīng)用，更好地達(dá)到執(zhí)業(yè)資格考試要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建特色素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)

不同專業(yè)都有其不同的職業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時，需要結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，制定有針對性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)、素質(zhì)、能力的全面提升。在進(jìn)行課程教學(xué)的時候，要將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與理論知識學(xué)習(xí)擺放在同等的地位上，充分重視實(shí)踐操作能力對于提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要性，讓學(xué)生學(xué)以致用，將理論知識完美地應(yīng)用于實(shí)踐中，解決實(shí)際操作中的各種問題。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋找切實(shí)有效的教學(xué)改革途徑

篇(2)

1.職業(yè)教育結(jié)構(gòu)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要

職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。一個地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了一個地區(qū)的人才需求結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響一個地區(qū)的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。雖然從整體上看，我國勞動力的供應(yīng)是充足的，甚至供過于求，就業(yè)壓力很大。但是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動力的需求來看，勞動力的結(jié)構(gòu)性短缺已經(jīng)十分嚴(yán)重。職業(yè)教育是培養(yǎng)各級技術(shù)工人的主要陣地，根據(jù)市場和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求合理發(fā)展職業(yè)教育，是解決勞動力結(jié)構(gòu)性短缺的重要措施。

2.職業(yè)教育發(fā)展能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級

根據(jù)我國“十二五”規(guī)劃，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)將成為未來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)。發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)需要政策、資金、技術(shù)、人才等很多方面的配套措施，其中，人才培養(yǎng)是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)需要的技術(shù)工人、科研人員和管理人才，是我國新興產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的必要條件。

二、內(nèi)蒙古產(chǎn)業(yè)升級與職業(yè)教育發(fā)展的契合點(diǎn)

職業(yè)教育要把握定向性、面向地方性、辦學(xué)的開放性、培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)性等特點(diǎn)，用全新的觀念設(shè)置專業(yè)，確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，建設(shè)師資隊伍，辦出高職特色，為內(nèi)蒙古地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。

（一）職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式要面向?qū)嶋H應(yīng)用，注重理論聯(lián)系實(shí)際

一是推廣在學(xué)校和企業(yè)分階段培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐環(huán)境下了解專業(yè)技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用前沿，熟練專業(yè)崗位技能操作，提升學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路，避免產(chǎn)學(xué)脫節(jié)、學(xué)非所用等問題的存在。職業(yè)院校要加強(qiáng)校企合作，這樣不僅使企業(yè)也有機(jī)會承擔(dān)社會教育的責(zé)任，使院校教師有機(jī)會參與企業(yè)的發(fā)展進(jìn)程的相關(guān)培訓(xùn)，也會使在校接受學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的人才的就業(yè)獲得有利的保障。同時校企合作還會縮短新的應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化成社會生產(chǎn)力的時間，還可以為院校的研發(fā)提供更大的市場空間，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)校應(yīng)該嘗試與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過程，使學(xué)生既學(xué)到理論知識，又掌握實(shí)踐技術(shù)。只有這樣，才能培養(yǎng)出合乎社會需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。進(jìn)一步推動以工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合為特征的專業(yè)建設(shè)改革，讓學(xué)生通過參與企業(yè)工作過程達(dá)到學(xué)習(xí)職業(yè)技能的目的，改變傳統(tǒng)教學(xué)缺乏崗位情景和職業(yè)氛圍的缺陷。二是繼續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育課程改革，高職院校的教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案要與職業(yè)崗位技能目標(biāo)緊密結(jié)合。課程內(nèi)容上增加應(yīng)用性、實(shí)踐性，淡化學(xué)術(shù)性；教學(xué)實(shí)踐上增加操作性、直觀性，淡化理論性；專業(yè)實(shí)訓(xùn)上增加生產(chǎn)性、職業(yè)性，淡化綜合性。三是循序漸進(jìn)深化實(shí)踐教學(xué)改革，增加實(shí)踐教學(xué)課時及比重，以教師的職業(yè)經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生，以實(shí)踐內(nèi)容的趣味性與研究性吸引學(xué)生，以實(shí)踐結(jié)果的成功體驗激勵學(xué)生。四是在教學(xué)氛圍營造上，專業(yè)教師角色要有經(jīng)理味道，貼近企業(yè)；教學(xué)組織要有企業(yè)味道，貼近生產(chǎn)；學(xué)生角色要有員工味道，貼近崗位；教學(xué)過程要有培訓(xùn)味道，貼近職業(yè)。

（二）師資隊伍建設(shè)是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵

篇(3)

教育體制的改革以及社會對人才學(xué)歷的要求提高，導(dǎo)致社會、家長以及輿論存在一種重學(xué)歷輕技能，重普高輕職高的觀念，甚至是“職高無用論”，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源質(zhì)量降低，思想和文化素質(zhì)普遍不高，有些家長也將中等職業(yè)教育當(dāng)作是普高“淘汰生”的“收留所”。受到以上諸多因素的綜合影響，中等職業(yè)教育普遍存在學(xué)習(xí)成績差、課堂紀(jì)律渙散、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、厭學(xué)情緒膨脹、專業(yè)技術(shù)能力差等現(xiàn)象，中職學(xué)校以及教師也是苦不堪言。小班教學(xué)經(jīng)過20多年的研究和發(fā)展，它的優(yōu)勢也逐漸浮出水面。美國威斯康辛州公共教學(xué)部門于1996年推出為期5年的SAGE計劃，著重研究小班教學(xué)問題，研究發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)能使學(xué)生的課堂行為問題減少，課堂紀(jì)律明顯改善，有效學(xué)習(xí)時間增加，教師教學(xué)熱情增加，班級學(xué)習(xí)氣氛得到改善。

美國田納西州實(shí)施的STAR計劃涉及80多個學(xué)校的近400個班級，包含城區(qū)、貧民區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，研究發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)后破壞行為和違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流增加，留級現(xiàn)象和輟學(xué)現(xiàn)象明顯降低，學(xué)生的道德水平提高。日本三重大學(xué)實(shí)施小班教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提升，學(xué)習(xí)成績提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和動手能力得到大幅度提升。上海小班教學(xué)的試行發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)增加了師生間的交流和互動的頻率與密度，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的知識、能力、個性得到全面發(fā)展。通過以上世界各地教育學(xué)者的研究報告我們可以看出實(shí)施小班教學(xué)確實(shí)對學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)習(xí)興趣的提升，教師的教學(xué)熱情，以及師生互動，生生互動的積極性方面有所幫助；對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和動手能力的提高，課堂紀(jì)律以及道德水平有顯著成效。有助于改善中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

二、小班教學(xué)在中等職業(yè)教育中實(shí)施可行性的深入分析

政策方面：2014年6月，全國職業(yè)教育工作會議中，主席做出重要指示：“更好支持和幫助職業(yè)教育改革和發(fā)展，讓每個人都有人生出彩機(jī)會?！笨偫硪矎?qiáng)調(diào)職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)大有可為。這無疑把職業(yè)教育擺在了更加突出的位置。同時，會議還決定全面發(fā)展本科職業(yè)教育，讓困擾職業(yè)教育多年的學(xué)歷問題得到解決。政策方面的利好，無疑會增加社會對職業(yè)教育的信心，對職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)支持和幫助會加大，為小班教學(xué)的實(shí)施鋪好了道路。社會方面：現(xiàn)代企業(yè)更加注重的是專業(yè)性，甚至崗位性。擁有一技之長的技工和高級技工成為了他們的迫切需求，傳統(tǒng)的大班教學(xué)在實(shí)施分崗位教學(xué)上很困難，然而小班教學(xué)卻可以很好地解決這方面問題。小班教學(xué)可以做到：與企業(yè)合作培養(yǎng)定向型人才，著重培養(yǎng)崗位技能，做到所學(xué)必精、所學(xué)必用。

師資方面：目前很多中等職業(yè)學(xué)校生源減少，導(dǎo)致師資資源富余，并且隨著小班教學(xué)觀念的普及，許多中等職業(yè)學(xué)校以及教師都表現(xiàn)出了很高的積極性，并且已經(jīng)產(chǎn)生了很多小班教學(xué)具體實(shí)施的想法和建議。

學(xué)生方面：近年來，中等職業(yè)教育生源質(zhì)量下降，學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、行為素質(zhì)普遍不高，導(dǎo)致中職畢業(yè)生的社會接受度不高。但是在小班教學(xué)的環(huán)境下他們卻可能成為優(yōu)秀的中職畢業(yè)生。筆者針對以下幾類學(xué)生做出分析。第一類：學(xué)習(xí)興趣不高，動力不足，缺乏自信，但是思想活躍，頭腦靈活。這類學(xué)生由于成績上的暫時失利，并缺少老師的鼓勵以及引導(dǎo)，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)沒有信心，學(xué)習(xí)成績下滑，形成惡性循環(huán)，從而被打上“差等生”的標(biāo)簽。這類學(xué)生能力并不差，只是容易受到打擊，心理脆弱，只要能給他們更多的關(guān)注和指導(dǎo)，他們一樣可以很優(yōu)秀。小班教學(xué)班級人數(shù)的減少，意味著每位學(xué)生所能接受到的關(guān)注、指導(dǎo)以及其他各種資源相對增多，此類學(xué)生會有更好的進(jìn)步和發(fā)展。

第二類：調(diào)皮搗亂，紀(jì)律性不高，但是動手能力強(qiáng)，敢于嘗試新鮮事物，能力多樣化。這類學(xué)生很適合職業(yè)教育，職業(yè)教育比普高教育更加注重實(shí)際操作和發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于教育資源、教育時間以及專業(yè)不夠細(xì)化的限制，不能很好地培養(yǎng)他們這方面的能力，導(dǎo)致職業(yè)教育畢業(yè)生競爭力低，社會認(rèn)可度不高。小班教學(xué)可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，更多的師生交流時間，更多的新奇想法的理論和實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會，可以使職業(yè)教育更加專業(yè)化，甚至根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)施行定向教育，使職業(yè)教育更加適應(yīng)社會、融入社會。

第三類：自卑、自閉、焦慮、性格孤僻、社會責(zé)任感不強(qiáng)甚至對社會存在偏見。這類學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題，屬于家長管不了或者沒有時間管，于是放到學(xué)校，渴望孩子能在學(xué)校的環(huán)境中得到改善。傳統(tǒng)教育模式下，老師疲于備課和傳授知識，無暇分心關(guān)注學(xué)生的心理問題，即便班級紀(jì)律差，也只是采取強(qiáng)制性措施，壓制住孩子們的負(fù)面心理和行為，這無疑是“揚(yáng)湯止沸”而不是“釜底抽薪”。小班教學(xué)由于生師比的降低，老師可以從繁重的教務(wù)中解脫，投入更多的精力處理學(xué)生的心理問題，心理問題得到改善，行為問題也會相應(yīng)減少，教學(xué)環(huán)境也會隨之提高，教師的管理也會更加輕松，形成良性循環(huán)。

第四類：中等職業(yè)學(xué)校也不乏一些各方面素質(zhì)都很高的學(xué)生。小班教學(xué)的實(shí)施可以給他們提供更便捷、更廣闊、更合理的學(xué)習(xí)空間，使他們充分發(fā)揮自己的能力，享受學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)成他們的理想。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，“每一個兒童的思維發(fā)展都有獨(dú)特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)”，因此每個學(xué)生都有一技之長，或?qū)W習(xí)知識，或掌握技能，或勇于創(chuàng)新，或品德高尚，小班教學(xué)更有利于發(fā)揮學(xué)生的特長，提高就業(yè)質(zhì)量和社會素質(zhì)，真正做到因材施教，讓每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到他力所能及的成就。

三、總結(jié)

篇(4)

一、殘疾人職業(yè)教育的主要功能

殘疾人職業(yè)教育是一項綜合性的教育形式，包括殘疾人職業(yè)能力教育、職業(yè)心理教育、職業(yè)發(fā)展教育、職業(yè)適應(yīng)能力教育，等等，這些教育內(nèi)容共同構(gòu)成了殘疾人職業(yè)教育的主體。筆者認(rèn)為，殘疾人職業(yè)教育主要具備如下幾方面功能：

1.殘疾人職業(yè)教育可以有效提高殘疾人自身素質(zhì)。與健全人群體相比，殘疾人群體接受教育的條件有限，因此導(dǎo)致了綜合素質(zhì)相對較低，主要體現(xiàn)在殘疾人群體的文化層次和水平嚴(yán)重不足。通過開展殘疾人職業(yè)教育，能夠有效彌補(bǔ)殘疾人群體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺陷，從而起到提高殘疾人綜合素質(zhì)的重要作用。在學(xué)歷教育尚不能被殘疾人廣泛接受的情況下，職業(yè)教育已經(jīng)成為現(xiàn)階段提高殘疾人群體綜合素質(zhì)的最主要方式。

2.殘疾人職業(yè)教育可以有效實(shí)現(xiàn)殘疾人人力資源的充分開發(fā)。在現(xiàn)代人力資源管理理論中，殘疾人同樣是社會寶貴的勞動力資源。從目前我國勞動力資源供需狀況來看，存在著嚴(yán)重的供需不平衡問題，一方面，大學(xué)畢業(yè)生、城鄉(xiāng)新增勞動力數(shù)量逐年增加，造成了勞動力市場局部的供大于求，這部分新增勞動力就業(yè)存在嚴(yán)重困難。另一方面，從國內(nèi)勞動力市場的宏觀分布來看，還有很多地區(qū)和行業(yè)存在著供大于求的現(xiàn)象，社會總體的勞動力資源還處于短缺的局面。為了有效緩解這個問題，應(yīng)當(dāng)將殘疾人納入社會人力資源開發(fā)的總體規(guī)劃之中，通過系統(tǒng)的職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)殘疾人人力資源的充分開發(fā)和殘疾人勞動力的充分發(fā)展。

3.職業(yè)教育可以有效改善殘疾人群體的生活狀況。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段我國殘疾人事業(yè)的發(fā)展過程中，首要解決的應(yīng)當(dāng)是殘疾人“最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)”的利益問題，而改善殘疾人生活狀況，提高殘疾人生活水平無疑是“三最”的核心。通過開展職業(yè)教育，殘疾人可以迅速提高就業(yè)技能水平，找到穩(wěn)定工作，通過就業(yè)體現(xiàn)自身價值，獲得勞動報酬，改善生活面貌。因此說，殘疾人職業(yè)教育可以有效地實(shí)現(xiàn)改善殘疾人生活狀況的目標(biāo)。

二、新形勢對殘疾人職業(yè)教育的新挑戰(zhàn)

進(jìn)入“十二五”時期，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢正在發(fā)生深刻的變化，特別是十八屆三中全會提出的全面深化改革的總體目標(biāo)以后，未來我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢還將出現(xiàn)新的變化。這對于殘疾人職業(yè)教育工作來說，既是難得的發(fā)展機(jī)遇，又是全新的挑戰(zhàn)。

1.殘疾人職業(yè)教育將更為專業(yè)化。經(jīng)過多年時間的發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)成為我國教育和人才培養(yǎng)體系中的一個重要環(huán)節(jié)，具有完整的教育模式和教育方法。與健全人職業(yè)教育相比，雖然殘疾人職業(yè)教育仍然是一個新生事物，但是這并不能妨礙殘疾人職業(yè)教育向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展?！笆濉逼陂g，國內(nèi)勞動力市場精細(xì)化程度將會持續(xù)提高，對于勞動力資源的專業(yè)化程度要求也將隨之提高，因此，這就給殘疾人職業(yè)教育的專業(yè)化發(fā)展提出了全新要求。對于殘疾人職業(yè)教育工作者來說，必須要改變現(xiàn)階段粗放式的教育模式，以適應(yīng)新形勢、新要求。

2.殘疾人職業(yè)教育需求具有多樣性和個性化特點(diǎn)。近年來，殘疾人職業(yè)教育已經(jīng)體現(xiàn)出了明顯的個性化和多樣性的特點(diǎn)?？梢灶A(yù)見，隨著“十二五”時期勞動力供求狀況發(fā)生更為深刻地變化，用人單位對于殘疾人勞動力的專業(yè)化水平要求會更高。因此，這就對于殘疾人職業(yè)教育的個性化和多樣化提出了更高的要求。

3.殘疾人職業(yè)教育必須采取社會化的發(fā)展模式?！笆濉逼陂g，殘疾人職業(yè)教育社會化已經(jīng)是大勢所趨。為了實(shí)現(xiàn)殘疾人職業(yè)教育水平的可持續(xù)提高和健康發(fā)展，必須要利用社會現(xiàn)有的教育培訓(xùn)資源，將殘疾人職業(yè)教育納入其中，而不能另辟崎徑，導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)，影響教育質(zhì)量。從這個角度來說，未來殘疾人職業(yè)教育的社會化也是一個全新的挑戰(zhàn)。

三、現(xiàn)階段殘疾人職業(yè)教育發(fā)展過程中面臨的主要問題

1.教育主體單一。當(dāng)前，各級殘聯(lián)組織作為殘疾人職業(yè)教育的主體，承擔(dān)著開展殘疾人職業(yè)教育的主要職能。各級公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)雖然也在一定程度上為殘疾人提供職業(yè)教育服務(wù)，但是并不能夠視為開展殘疾人職業(yè)教育的主體。受到殘疾人職業(yè)教育主體單一化的不利影響，當(dāng)前很多地區(qū)的殘疾人職業(yè)教育水平不高，專業(yè)化程度不足，影響到了殘疾人職業(yè)教育總體效果。

2.教育模式有效性不足。當(dāng)前，很多地區(qū)在開展殘疾人職業(yè)教育的過程中，主要采取的是殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)模式。殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)雖然可以在短期內(nèi)迅速提高殘疾人就業(yè)能力，但是由于職業(yè)教育的其他環(huán)節(jié)普遍缺失，導(dǎo)致了殘疾人的就業(yè)層次普遍不高、就業(yè)穩(wěn)定性不強(qiáng)、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}長期存在。由此可見，現(xiàn)階段殘疾人職業(yè)教育模式的有效性嚴(yán)重不足，也是影響職業(yè)教育水平的另一個重要因素。

3.職業(yè)教育師資隊伍專業(yè)性不強(qiáng)。當(dāng)前，很多地區(qū)的殘聯(lián)組織負(fù)責(zé)殘疾人職業(yè)教育的教師都沒有專業(yè)的教育背景和教育工作經(jīng)驗，特別是在殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，很多教師由于沒有專業(yè)經(jīng)驗和能力，僅僅憑借短期學(xué)習(xí)或者接受短期培訓(xùn)后，就為殘疾人提供技術(shù)指導(dǎo)，很難達(dá)到職業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)有的效果。從這個意義上說，當(dāng)前國內(nèi)殘疾人職業(yè)教育教師隊伍的專業(yè)化能力不強(qiáng)，也是制約職業(yè)教育水平提高的主要問題。

四、如何做好新形勢下的殘疾人職業(yè)教育工作

1.將殘疾人職業(yè)教育納入公共職業(yè)教育體系。在繼續(xù)鞏固各級殘聯(lián)組織殘疾人職業(yè)教育主體作用的基礎(chǔ)上，不斷豐富職業(yè)教育主體，堅持將殘疾人職業(yè)教育納入社會公共職業(yè)教育的總體發(fā)展目標(biāo)，充分利用社會教育資源，逐步實(shí)現(xiàn)殘疾人職業(yè)教育的社會化。

2.不斷豐富和完善職業(yè)教育模式，適應(yīng)多樣化和專業(yè)化需求。各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)殘疾人群體特點(diǎn)和勞動力市場需要，不斷豐富和完善殘疾人職業(yè)教育內(nèi)容和模式，在堅持職業(yè)技能培訓(xùn)為主的基礎(chǔ)上，增加職業(yè)心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)適應(yīng)能力輔導(dǎo)等內(nèi)容，滿足殘疾人職業(yè)教育多樣化和專業(yè)化的需求。

篇(5)

職業(yè)學(xué)校德育教育水平的提高，離不開高素質(zhì)的德育教育隊伍。因此德育教育隊伍的建設(shè)，是學(xué)校工作的重中之重，而德育評估正是一個行之有效的措施。它對德育工作者來說既是壓力更是動力，由于眾多客觀因素，當(dāng)前我國的職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)和能力相對較差，但同時他們又處在一個思維活躍、人生觀、價值觀正在形成的一個關(guān)鍵年齡段，因此德育教育工作難度很大。而通過德育評估，使每一個德育工作者查找自身的不足與劣勢，不斷增強(qiáng)個人的理論知識、溝通能力和道德素養(yǎng)，才能夠真正勝任德育工作，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

2職業(yè)教育德育評估中存在的問題

2.1職業(yè)學(xué)校德育評估缺乏理論依據(jù)

自1885年國家教委頒布了《關(guān)于開展高等工程教育評估研究和試點(diǎn)工作的通知》之后，教育評估的實(shí)踐工作和研究才開始起步。但時至今日，專門從事德育評估研究的學(xué)者和文獻(xiàn)卻少之又少。而這些有限的學(xué)者和文獻(xiàn)在研究中又偏重高效教育評估工作，這與當(dāng)前主席對加快發(fā)展職業(yè)教育的重要指示嚴(yán)重不符。雖然很多職業(yè)院校的德育評估工作已經(jīng)開展，但缺乏德育評估理論上的支撐和方法上的指導(dǎo)，目前我國職業(yè)學(xué)校德育評估工作進(jìn)展困難重重。

2.2對德育評估的重要作用認(rèn)識不清

德育評估對職業(yè)學(xué)校的德育工作、技能教育的開展乃至最終職業(yè)人才的培養(yǎng)都意義重大，它是整個職業(yè)教育工作中不可或缺的一環(huán)。而當(dāng)期我國職業(yè)學(xué)校仍片面重視技能教育，對德育評估的重要作用認(rèn)識不清，沒有認(rèn)識到德育評估對加強(qiáng)和改進(jìn)職校生思想道德修養(yǎng)、心理健康、樹立正確的人生股和價值觀，從而真正辦好人民滿意的教學(xué)，貫徹黨的教育方針，使職業(yè)學(xué)校辦學(xué)朝著社會主義方向前進(jìn)的重要作用。

2.3沒有建立起科學(xué)、有效的德育評估指標(biāo)體系

2014年4月教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（修訂）》（征求意見稿）指明，中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)是：“把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛祖國，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，自覺踐行社會主義核心價值觀，遵紀(jì)守法，具有較高思想道德素質(zhì)、良好行為習(xí)慣和健全人格的公民；成為具有良好職業(yè)道德、較強(qiáng)職業(yè)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能型人才?！钡@一目標(biāo)對很多職業(yè)院校而言仍然是一個籠統(tǒng)和抽象的概念，因此雖然我國很多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)為德育教育的開展構(gòu)建了自身的德育評估指標(biāo)體系，但在具體的實(shí)施過程中，缺乏具體、動態(tài)的目標(biāo)體系，遠(yuǎn)未建立其科學(xué)、有效的德育評估指標(biāo)體系，德育評估的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用沒有起到應(yīng)有的效果。

3體現(xiàn)職業(yè)教育特色的德育評估內(nèi)容

職業(yè)教育有別于普通教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生獲得生存和發(fā)展的本領(lǐng)，同時具備獲取幸福生活的能力。因此在德育工作中的內(nèi)容也與普通教育不盡相同。所以德育工作評估的內(nèi)容必須符合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為德育評估的內(nèi)容應(yīng)主要關(guān)注以下幾個方面。

3.1注重學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)

對學(xué)生創(chuàng)新的能力、素質(zhì)以及精神的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)在德育評估工作的內(nèi)容中，首先要培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并最終探索解決問題的創(chuàng)新意識和思維；其次是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這包括為學(xué)生打下堅實(shí)的文化課基礎(chǔ)、扎實(shí)的職業(yè)技能以及實(shí)際動手能力，并在此基礎(chǔ)上提高他們的創(chuàng)新能力；最后就是素質(zhì)教育，讓學(xué)生具備相當(dāng)?shù)牡赖滦摒B(yǎng)、健康心理和學(xué)習(xí)能力。

3.2將德育工作貫穿于職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段

實(shí)踐課是職業(yè)院校學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的重要內(nèi)容，在此期間加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，能為他們今后步入社會打下堅實(shí)的職業(yè)道德素養(yǎng)。此階段德育教育工作的內(nèi)容也應(yīng)結(jié)合實(shí)踐課的內(nèi)容和特點(diǎn)，將愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的理念根植于學(xué)生的心中。德育評估指標(biāo)體系在實(shí)踐課階段應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注德育教育的主要內(nèi)容、重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)德育滲透等，突出實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段學(xué)生思想道德教育工作的考核及評價。

3.3優(yōu)化德育工作課程

職業(yè)院校德育工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培育學(xué)生現(xiàn)代人格和創(chuàng)新能力上，因此在德育評估指標(biāo)體系設(shè)計中，在基本理論知識教育的基礎(chǔ)上，更應(yīng)深挖教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義。同時在實(shí)踐中提升德育工作的課程理念是指標(biāo)體系建設(shè)中首要關(guān)注的問題，優(yōu)化德育工作課程，有機(jī)整合各項德育常規(guī)工作，才能切實(shí)提升職業(yè)學(xué)校德育工作水平。

3.4做好學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)

篇(6)

(一)德勝魯班木工學(xué)校的項目分析

根據(jù)陳孝彬等人對學(xué)校基本情況的分析模式，我們從中引用了幾個基本的項目，具體內(nèi)容如下。

1．學(xué)校的服務(wù)類型、數(shù)量德勝魯班木工學(xué)校是休寧縣人民政府在“十五”期間的重大招商引資項目，是由蘇州德勝洋樓有限公司與休寧縣第一高級中學(xué)聯(lián)辦的中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)德勝洋樓有限公司以及木工行業(yè)發(fā)展需要的、具備專業(yè)知識技能、品德優(yōu)良的應(yīng)用型人才。學(xué)校規(guī)模維持在兩個班級，平均每個班50人左右，只設(shè)一個專業(yè)。生源主要來自黃山市農(nóng)村的初中畢業(yè)生，近幾年全國各地都有生源涌入。每年學(xué)生人數(shù)維持在100人左右，至今已有千余人進(jìn)入了全國各地的木工行業(yè)。

2．學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)木工學(xué)校與休寧縣第一職高同在一個校園，實(shí)行“一校兩制”。即在同一個校園實(shí)行兩種辦學(xué)體制和教育管理機(jī)制。木工學(xué)校歸德勝管理，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)場所由德勝公司提供;教育理念、招生方式、課程設(shè)置、教材編寫與選擇、教學(xué)計劃、考試考核等都由德勝確定;課程由德勝選定教師實(shí)施，實(shí)訓(xùn)教官由德勝選派。

3．學(xué)校的建筑、設(shè)備、設(shè)施學(xué)校有774平方米的木工實(shí)訓(xùn)車間(60個工位，可供120個學(xué)生同時操作)、50個木工操作臺、100套手工木工工具、120平方米的實(shí)訓(xùn)車間、3間標(biāo)準(zhǔn)教室、2間計算機(jī)教室，設(shè)置學(xué)生活動中心及中等規(guī)模的體育場。

4．學(xué)校的教職工校長汪麗慶是休寧縣第一職高的老教師，同時兼任木工學(xué)校的校長。德勝公司每月一次派遣加拿大英語教師，向?qū)W生傳授國際經(jīng)濟(jì)形勢、科技信息。教師都是來自當(dāng)?shù)匾约皬耐獾仄刚垇淼牡赂咄氐哪窘?。另外，德勝公司每月都會有由培?xùn)中心主任擔(dān)任總督學(xué)進(jìn)行日常教學(xué)視察。

(二)德勝魯班木工學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢分析

優(yōu)勢包括:一是學(xué)校教育業(yè)績的優(yōu)勢。木工學(xué)校的辦學(xué)定位與休寧縣的林業(yè)大縣產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢緊密相聯(lián)，充分利用本地的優(yōu)秀木工，發(fā)揚(yáng)繼承徽派木工手藝，并加強(qiáng)同國際職業(yè)教育的交流。山區(qū)走出的優(yōu)秀匠士能吃苦、職業(yè)技能扎實(shí)，深受木工市場的青睞，就業(yè)率基本保持在100%。學(xué)校治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅教會學(xué)生技能，而且教導(dǎo)如何做人。二是內(nèi)部素質(zhì)和活動過程的優(yōu)勢。學(xué)生與教師之間形成“恩師”的師生情，維系學(xué)校與學(xué)生之間關(guān)系的不僅是日常的教學(xué)活動，還有各種各樣的實(shí)訓(xùn)機(jī)會、考察機(jī)會、家長會制度、畢業(yè)典禮制度。學(xué)校始終秉承平民教育的辦學(xué)思想，立足學(xué)生家庭，幫助學(xué)生成才、成人。學(xué)校強(qiáng)化學(xué)生的技能優(yōu)勢，保證每一名學(xué)生都能順利就業(yè)，建立了一支能發(fā)揚(yáng)徽派建筑等本土文化魅力的人才隊伍。三是學(xué)校獨(dú)特的競爭力。木工學(xué)校選擇了扎根休寧徽州本土文化，又開展了目前繁榮的社會建筑、房地產(chǎn)行業(yè)所需的木工技能培訓(xùn)。北京大學(xué)紀(jì)念館八仙桌、電視劇《大祠堂》全套木質(zhì)家具，以及中美文化交流文化贈品都是木工學(xué)校學(xué)生的作品。學(xué)生依托長江平民教育基金會以及黃山市政府牽頭支持，利用了徽文化的力量及德勝洋樓有限公司的海外背景，積極走向海外市場。劣勢是學(xué)校辦學(xué)規(guī)模過小，地理位置偏狹，社會影響力不大。社會對“匠士”的各種偏見仍然存在，當(dāng)?shù)卣畬W(xué)校的支持力度不穩(wěn)定。教育經(jīng)費(fèi)籌集的渠道單一，主要由長江平民教育基金會支付，難以理清德勝公司、木工學(xué)校、長江平民教育基金會之間的關(guān)系。

(三)德勝魯班木工學(xué)校的治學(xué)內(nèi)容分析

筆者通過對其教學(xué)安排、教學(xué)管理、考核獎懲等治學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，德勝魯班木工學(xué)校不僅在學(xué)校基本情況項目上具有一定的優(yōu)勢，在治學(xué)上也存在諸多值得其他鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1．教學(xué)方法與實(shí)訓(xùn)時間的安排為了使學(xué)生掌握扎實(shí)技能，學(xué)校采用陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”的教學(xué)方式，相繼開設(shè)了徽州傳統(tǒng)木工專業(yè)理論知識科目，向?qū)W生講解木匠基礎(chǔ)知識和用圖操作技巧，糾正學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的誤區(qū)和不足，從練習(xí)劈、刨、鋸、劃線、鑿眼、拼板等基礎(chǔ)技能著手，繼而學(xué)習(xí)制做方凳、長條凳、子孫椅、床架等傳統(tǒng)家庭生活設(shè)施。同時，學(xué)校的教學(xué)科目設(shè)施明確規(guī)定文化課與實(shí)訓(xùn)課的時間比例為3∶7。實(shí)訓(xùn)時間70%，給予學(xué)生大量時間在一線平臺操作。理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，使學(xué)生熟練掌握木工所必須的基本技能。

2．嚴(yán)厲的教官負(fù)責(zé)制、鮮活的學(xué)區(qū)責(zé)任制及“小先生制”所有教官在上崗前都必須保證，85%以上的畢業(yè)生能夠獨(dú)立制作八仙桌和太師椅，15%的畢業(yè)生的結(jié)業(yè)成績是優(yōu)秀。如達(dá)不到此標(biāo)準(zhǔn)，教官必須主動引咎辭職。學(xué)生學(xué)習(xí)木匠工藝的各個工序均須在教官的觀察和指導(dǎo)下進(jìn)行，保證學(xué)生獲得扎實(shí)的木工基本技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。此外，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的自我選擇及教官的建議，在木工學(xué)校實(shí)訓(xùn)期間，將學(xué)生分成5個學(xué)區(qū)，一個教官負(fù)責(zé)一個學(xué)區(qū)，每個學(xué)區(qū)確定一兩名學(xué)生任該區(qū)的小組長，5個學(xué)區(qū)開展教學(xué)競賽活動。通過這種學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的良性比賽，使學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)活動中增進(jìn)知識，提高人際交往的能力。為鍛煉學(xué)生的自理能力，學(xué)校引入陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生制”，營造一個學(xué)生學(xué)藝的影響力場。師兄師弟之間相互學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了學(xué)生技藝的進(jìn)步，還促進(jìn)了師兄弟之間心理上的契合，激發(fā)共同學(xué)習(xí)手藝的樂趣。同時也是一種補(bǔ)償性機(jī)制，解決了教師人數(shù)欠缺和學(xué)生異?；钴S的矛盾，對學(xué)生產(chǎn)生積極的自我影響。

3．嚴(yán)格的考核、獎懲制度這些制度主要包括以下幾個方面:其一，末位淘汰制規(guī)則。新生入學(xué)后須向教師和教官保證:自覺遵守學(xué)校設(shè)置的學(xué)生準(zhǔn)則，同意學(xué)校實(shí)行末位淘汰制。如果學(xué)生在校期間不能嚴(yán)格要求自己，課業(yè)或生活不積極，學(xué)校將嚴(yán)格按照規(guī)則對該生實(shí)行處罰，除去其擔(dān)當(dāng)?shù)穆毼?、獎學(xué)金，甚至開除學(xué)籍。其二，獎助學(xué)金條例。思想道德考核和技能考核各占50分，實(shí)行每天一考核、每月一評價、每學(xué)期一次總結(jié)性評價。對于學(xué)生的思想品德考核由小組組長每天統(tǒng)分，結(jié)果交給教官計入一周的統(tǒng)計。獎助學(xué)金規(guī)定不同學(xué)期的獎學(xué)金獲得率都不一樣;獎學(xué)金等級設(shè)置為第一級獎學(xué)金、第二級獎學(xué)金、第三級獎學(xué)金，三級比重按5∶3∶2設(shè)置。其三，課程考核學(xué)分制。從第一學(xué)期到第四學(xué)期期末的考試作品分別為徽州古典方凳、流線型合角方凳、檀木八仙桌、實(shí)木太師椅，最后的結(jié)業(yè)考試是由德勝洋樓公司派出的督學(xué)對學(xué)生制作的工藝品進(jìn)行逐件評分，評選出的優(yōu)秀作品在學(xué)校的展覽館展出。通過嚴(yán)格按分考核確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了出師的標(biāo)準(zhǔn)，是否能夠制作滿足社會要求和木工制作流程的作品。其四，獨(dú)特的畢業(yè)考核。德勝木工學(xué)校畢業(yè)生的畢業(yè)考試是要求學(xué)生能夠獨(dú)立制作一張八仙桌和兩把太師椅。由德勝公司派出的督學(xué)擔(dān)任主考官，對學(xué)生的畢業(yè)作品分步驟進(jìn)行嚴(yán)格、細(xì)致、公正的考核與打分。根據(jù)其在校表現(xiàn)及個人的興趣與意愿，學(xué)校將畢業(yè)作品優(yōu)秀的畢業(yè)生推薦給各著名的建筑公司。

二、德勝魯班木工學(xué)校的辦學(xué)新思路

(一)“匠士”學(xué)位的首創(chuàng)

職業(yè)教育的教育體系針對的是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的技能型人才，較之普通教育沒有特別鮮明的學(xué)位傾向。它所培養(yǎng)的學(xué)生基本上都是直接與社會企事業(yè)單位簽訂就業(yè)協(xié)議書。在辦學(xué)中，該校創(chuàng)造性地探索出了職業(yè)教育學(xué)位教育的新形式———“匠士”，豐富了我國職業(yè)教育的學(xué)位制度?！敖呈俊蓖瑫r可以給社會上異?；馃岬母叩冉逃⑷胄碌幕盍?，讓更多的人認(rèn)識到，擁有一門出色的技能，同樣可以在社會上立足。

(二)校、企、政府、基金會的聯(lián)合

縣域職業(yè)教育的發(fā)展首先要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，特別是要發(fā)揮最了解地方教育需求、教育資源配置情況的基層地方政府的作用。同時，職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向為中心，面向市場辦學(xué)，培養(yǎng)企業(yè)需要的合格人才，發(fā)揮私人辦學(xué)的力量優(yōu)勢，積極吸納非盈利性的教育基金會的介入。德勝魯班木工學(xué)校正是在休寧縣政府、休寧縣第一職業(yè)高中、德勝洋樓公司、長江平民教育基金會四者的合力辦學(xué)的典型。

(三)外企注入資金辦學(xué)

縣域職業(yè)教育的確也存在著與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的模式，但絕大多數(shù)都是與國內(nèi)的企業(yè)合作辦學(xué)，鮮有與國外企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。中西部的職業(yè)教育就更缺少與國際上知名企業(yè)和教育集團(tuán)合作辦學(xué)的機(jī)會。休寧德勝魯班木工學(xué)校依托具有美國背景的蘇州德勝洋樓公司，擴(kuò)大了學(xué)校在國際上的知名度。

(四)國、校、企三級課程開發(fā)

學(xué)校除開設(shè)國家中職教育的必修課程外，德勝公司自編《木工理論與實(shí)踐》教材并實(shí)施教學(xué)，總裁聶圣哲先生編寫《現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)》《班門弄斧》等書作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，并且配備了專職的計算機(jī)教師教授學(xué)生計算機(jī)知識。另外，學(xué)校組織教師、德勝公司高管，參照國家制定的中職生思想品德教育的基本內(nèi)容及企業(yè)自身的實(shí)際，編寫了《道德修業(yè)》等書，使學(xué)生具備必要的職業(yè)道德。

(五)嚴(yán)把生源關(guān)

在選拔生源方面，學(xué)校校長親自在休寧山區(qū)尋找，且招生條件嚴(yán)苛:必須是能吃苦的農(nóng)民的孩子，必須誠實(shí)守信、不賭博、不抽煙。因為學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是來自鄉(xiāng)下的貧困家庭，木工學(xué)校管理層重新認(rèn)定職業(yè)教育的福利屬性，給予學(xué)生更多的優(yōu)惠，在國家已有的對中職學(xué)生的優(yōu)惠政策上，繼續(xù)補(bǔ)助貧困學(xué)生。

三、反思與展望

(一)反思

教育不僅要培養(yǎng)卓越的政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、科學(xué)家，而且還需要培養(yǎng)社會所需要的千千萬萬的高素質(zhì)的勞動者?！毒V要》指出:“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生，解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。”在當(dāng)前形勢下，縣域職業(yè)教育的發(fā)展、城鄉(xiāng)基本服務(wù)均等化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的有效發(fā)展都離不開技能型人才的培養(yǎng)，離不開鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)路子和社會上各種優(yōu)秀的辦學(xué)力量。從該校的辦學(xué)歷史可以看出，政府作為辦學(xué)的主導(dǎo)者，真正發(fā)揮了資源配置、信息引導(dǎo)的協(xié)調(diào)作用，把優(yōu)秀的外資企業(yè)、具有濃厚的徽州特色文化的木工手藝、現(xiàn)代化的教學(xué)方法結(jié)合起來，聯(lián)合辦學(xué)，共同打造具有地區(qū)特色的職業(yè)教育優(yōu)勢勞務(wù)品牌。在當(dāng)前社會，人們對城鄉(xiāng)二元化體制的詬病，對教育公平的疾呼都表明，在基礎(chǔ)教育均等化發(fā)展的大背景下，縣域職業(yè)教育發(fā)展關(guān)乎整個教育系統(tǒng)的健康發(fā)展，關(guān)乎整個社會的公平問題，關(guān)乎社會和諧。木工學(xué)校豐富了縣域職業(yè)教育辦學(xué)模式，也取得了一定的成就，但同時也應(yīng)該思考其不足之處。

1．學(xué)生缺乏繼續(xù)升學(xué)的機(jī)會職業(yè)教育并不是教育系統(tǒng)的終結(jié)，中等職業(yè)教育應(yīng)該建立與高等職業(yè)院校或普通本科院校的銜接機(jī)制。目前，國家通過職業(yè)生綜合能力大賽選拔出優(yōu)秀的職校生，并且給他們提供直接升入高一級學(xué)校的機(jī)會。這種做法使具有真實(shí)技能的職校生能夠接受更深的專業(yè)技能培訓(xùn)和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。德勝魯班木工學(xué)校的培養(yǎng)模式忽略了那些想繼續(xù)接受優(yōu)質(zhì)教育的學(xué)生的求學(xué)需要，集中進(jìn)行木工技能的培訓(xùn)可能弱化了普通基礎(chǔ)知識的吸取，不利于畢業(yè)生綜合素質(zhì)的形成。

2．急需改善的社會人才觀職業(yè)教育缺乏社會吸引力，表面上看是教育問題，實(shí)質(zhì)上卻是社會人才觀的問題。傳統(tǒng)的人才觀依然影響著受教育者個人(家庭)對教育類型的選擇，導(dǎo)致目前的普通高中、高等院校招生規(guī)模急劇增加，脫離了社會人才需求的結(jié)構(gòu)。盡管徽州木匠身懷絕技，但社會認(rèn)可度僅存在極個別領(lǐng)域。所以，面對職業(yè)教育招生難的問題，我們該反思的是整個社會對人才需求的本質(zhì)。

3．“雙師型”師資建設(shè)問題由于職業(yè)師范教育缺少關(guān)于木工類的教師，所以木工學(xué)校辦學(xué)過程中吸取的教師都是地道的木匠出身，而真正從職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的師資缺乏，限制了學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的繼續(xù)擴(kuò)大與教學(xué)的規(guī)范化。針對這個問題，應(yīng)該與職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院加強(qiáng)聯(lián)系，共同培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)的優(yōu)秀教師，可以適當(dāng)將學(xué)生送入職業(yè)學(xué)院深造，形成“學(xué)生—技師—教師”的良性循環(huán)。

4．“匠士”職業(yè)學(xué)位的難言之隱在現(xiàn)實(shí)社會上，木工是個讓人不大看得起的工種。盡管“匠士”一方面產(chǎn)生了良好的職業(yè)教育導(dǎo)向，糾正了傳統(tǒng)工藝卑微、文憑至上、人才消費(fèi)的偏見。但是，“匠士”僅僅是民間辦學(xué)的嘗試，未得到教育部門正式的認(rèn)可，其學(xué)歷含金量并未得到社會的廣泛認(rèn)同。從本質(zhì)上說，“匠士”并未實(shí)質(zhì)性改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的偏見，也并未轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗δ竟すしN是否具備優(yōu)秀技能的傳統(tǒng)質(zhì)疑。

(二)發(fā)展展望

篇(7)

（一）升學(xué)學(xué)員數(shù)量有相當(dāng)規(guī)模

任何一個制度的建立，其對象一定是有相當(dāng)數(shù)量規(guī)模的人群，否則，將造成資源投入的浪費(fèi)，使得制度建立的有效性大打折扣，甚至失去存在的意義和價值。從生源角度看，升學(xué)制度的建立必須有兩個前提為之保障，一是降低輟學(xué)率，二是低層次教育領(lǐng)域中擁有相當(dāng)數(shù)量規(guī)模的有升學(xué)意愿的學(xué)員。21世紀(jì)初，丹麥對教育制度進(jìn)行改革，高中教育階段的普通教育和職業(yè)教育實(shí)行互通，學(xué)生可以根據(jù)自身的意愿和發(fā)展需要，選擇文化理論方向的學(xué)習(xí)或是職業(yè)技能方向的培訓(xùn)，職業(yè)教育與普通教育從此不再是割裂的個體。接受初等職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再孤立于職業(yè)技能，而是可以在接受職業(yè)技能的同時學(xué)習(xí)文化理論知識，在畢業(yè)后可以有多種人生選擇，或直接就業(yè)，或選擇升入普通高中學(xué)習(xí)，或選擇升入高等職業(yè)院校。接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，在具備了相應(yīng)資格后，還可以進(jìn)入大學(xué)深造。丹麥職業(yè)教育中擁有接受高層次教育意愿的人員數(shù)量比例呈上升趨勢，這為升學(xué)制度的建立和完善提供了必要條件。

（二）升學(xué)學(xué)制的良性銜接

有了生源保障，升學(xué)制度運(yùn)行的可行性就決定于從低層次教育向高層次教育升學(xué)這兩個不同學(xué)制的良性銜接。這種銜接不同于在同一教育領(lǐng)域中修學(xué)年級的上升，其涉及的因素更多。如對低層次教育領(lǐng)域中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)資格、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)時間提出了相應(yīng)的要求，同時也對低層次教育領(lǐng)域的課程設(shè)置、學(xué)生管理、教育模式以及教師的教學(xué)能力和教學(xué)方向提出了挑戰(zhàn)。如果這些因素處理不當(dāng)，升學(xué)學(xué)制的良性銜接勢必受到負(fù)面影響，甚至直接威脅到升學(xué)制度的可行性。實(shí)現(xiàn)兩者的良性銜接絕非易事，不是在低層次教育領(lǐng)域簡單開設(shè)一些面向高層次教育領(lǐng)域的課程就能實(shí)現(xiàn)的，需要將所有問題綜合考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，以真正實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)制的融合。

二、丹麥職業(yè)教育升學(xué)制度的保障措施

（一）降低輟學(xué)率

由于丹麥一半以上學(xué)生會接受初等職業(yè)教育，接受高等職業(yè)教育的人員數(shù)量也在逐年上升，接受職業(yè)教育的學(xué)生已有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。在這種形勢下，學(xué)生的入學(xué)率不再是個問題。因此，丹麥職業(yè)教育升學(xué)制度保障措施首先以降低職業(yè)教育的輟學(xué)率為根本。根據(jù)2009年丹麥教育部門的一項調(diào)查顯示，丹麥學(xué)生輟學(xué)的主要原因有：對職業(yè)教育整體喪失信心和希望（5%），難以適應(yīng)職業(yè)教育的生活和學(xué)習(xí)（19%），受教育的內(nèi)容對個人整體學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯并未展現(xiàn)出明確的方向性（37%），難以適應(yīng)學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)訓(xùn)的銜接（13%），對職業(yè)教育和大學(xué)教育的銜接感到希望渺茫（22%）?；谶@些輟學(xué)原因，丹麥采取了有針對性的措施。首先，注重學(xué)生入學(xué)前的職業(yè)生涯指導(dǎo)。丹麥甚至從小學(xué)教育開始就向?qū)W生傳播職業(yè)教育體系和內(nèi)容，灌輸學(xué)生對職業(yè)教育的意識，為學(xué)生自我進(jìn)行職業(yè)和人生規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。在中小學(xué)階段，丹麥職業(yè)教育為了進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)，采取“請進(jìn)來，走出去”的辦法，一方面讓中小學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校實(shí)地感受職業(yè)教育，另一方面派遣專門人員進(jìn)入中小學(xué)與學(xué)生進(jìn)行溝通。希望學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)前，不斷明確自我在職業(yè)院校接受教育的意義和目的，明確自我怎樣通過在職業(yè)院校學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。在這種做法的指引下，很多學(xué)生能夠根據(jù)自我需要制定自我發(fā)展計劃，然后帶著明確的目的在職業(yè)院校接受教育。這一措施在很大程度上保證了職業(yè)院校中的學(xué)生規(guī)模的穩(wěn)定性。其次，丹麥職業(yè)院校十分注重學(xué)生的個性化和差異化。職業(yè)院校在相對統(tǒng)一的教育計劃框架的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人教育計劃的制定和使用，講求對學(xué)生的細(xì)分。通過觀察、測試和不斷溝通，深入了解學(xué)生的特點(diǎn)、需求、學(xué)習(xí)能力和心理，從而對學(xué)生在個體上做出客觀合理的定位。以此為依據(jù)，在學(xué)生個人教育計劃乃至職業(yè)生涯及人生發(fā)展規(guī)劃方面提出客觀中肯的建議。學(xué)校注重對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分，充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，為每一名學(xué)生確定適合他本人的、由分解后的教學(xué)目標(biāo)組成的教學(xué)流程。在個人教育計劃制定過程中，學(xué)校為每一名學(xué)生配備導(dǎo)師，強(qiáng)調(diào)師生間的溝通和計劃執(zhí)行時導(dǎo)師的監(jiān)督作用，同時根據(jù)計劃執(zhí)行情況，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變更。這一措施的實(shí)施，使學(xué)生始終感受到職業(yè)院校中的學(xué)習(xí)是為他們量身定做的，是十分匹配的，對他們的成長是十分有意義的，從而進(jìn)一步降低學(xué)生的輟學(xué)率。第三，丹麥在保證畢業(yè)生素質(zhì)的前提下，適當(dāng)調(diào)整了學(xué)生進(jìn)入高層次教育領(lǐng)域的資格要求。從丹麥大學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以看到，由于教育行政部門進(jìn)行了調(diào)整，將職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)資格與大學(xué)升學(xué)條件合理歸并，高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)要具備的附加資格條件在減少，這加大了高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的可能性。另外，丹麥在與國外教育機(jī)構(gòu)合作過程中，實(shí)行職業(yè)院校資格認(rèn)可制度。這意味著丹麥的高職畢業(yè)生有更多機(jī)會出國學(xué)習(xí)，而且在職業(yè)院校中取得的資格可以在海外留學(xué)項目中沖抵相當(dāng)數(shù)量的學(xué)分，這加強(qiáng)了學(xué)生留在職業(yè)院校中取得完整資格的可能性。這一措施大大加強(qiáng)了職業(yè)院校學(xué)生的升學(xué)率，為升學(xué)制度的實(shí)施提供了保障。

（二）提高學(xué)制的相互融合性

首先，丹麥在2000年的《職業(yè)教育改革方案》中整合了職業(yè)教育專業(yè)目錄，原有的幾十個專業(yè)類別歸并為更為系統(tǒng)的七個類別。新的專業(yè)類別設(shè)有明確的與專業(yè)相關(guān)的文化理論課程，對職業(yè)教育學(xué)生提出了明確的學(xué)術(shù)素質(zhì)要求，這為學(xué)生獲得大學(xué)入學(xué)資格、適應(yīng)大學(xué)教育打下了基礎(chǔ)。此外，2001年丹麥開始在初等職業(yè)教育中開設(shè)文化理論課程，旨在使學(xué)生在完成初等職業(yè)教育后具備轉(zhuǎn)入普通高中進(jìn)行學(xué)習(xí)的素質(zhì)。發(fā)展至今，丹麥職業(yè)教育培養(yǎng)計劃中90%以上都有明確的文化教育內(nèi)容和相關(guān)課程，并且也已經(jīng)由開始階段的單純的課程設(shè)置發(fā)展成為職業(yè)課程和文化課程相互融合的體系。最初，丹麥在初等職業(yè)教育中的文化課程，只是與職業(yè)培訓(xùn)課程簡單疊加，這種做法雖然能在一定程度上提升學(xué)生的文化素質(zhì)，但是也會造成兩種不同性質(zhì)的課程各自獨(dú)立，使得學(xué)生在接受教育時困難加大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)時間增長，從而影響了教育質(zhì)量。目前，隨著教育改革的深入，在丹麥的職業(yè)教育中。文化課程以兩種形式存在于職業(yè)教育課程體系中。一種是純文化課程，以獨(dú)立的姿態(tài)與職業(yè)培訓(xùn)課程并立，另一種是與職業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)課程相關(guān)的文化內(nèi)容，其被作為專業(yè)課程的一部分融入到了專業(yè)課程當(dāng)中。采用這種課程設(shè)置方法，一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時也學(xué)到了相關(guān)的文化知識，相比原先的割裂式學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)習(xí)的時間，減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，另一方面，所學(xué)的文化知識也在一定程度上鞏固了對專業(yè)課程的理解，從而在保障教育質(zhì)量的同時，真正提高了學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能素質(zhì)和文化素質(zhì)。其次，出于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，丹麥教育部門正在逐步出臺相關(guān)政策，以提高職業(yè)院校畢業(yè)生文化素質(zhì)的要求。這些政策一方面會引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生有針對性地提高自身文化素質(zhì)，另一方面會刺激職業(yè)院校采取措施，加大文化教育力度。最近幾年，丹麥的部分地方教育部門要求轄區(qū)內(nèi)職業(yè)院校增加文化課教師數(shù)量，某些院校已經(jīng)對專業(yè)課程教師的文化素質(zhì)提出更高的要求，并在嘗試使用相應(yīng)的評定方法。這些措施都是為了提高職業(yè)院校中文化課程的質(zhì)量，為學(xué)生考入大學(xué)和在大學(xué)中穩(wěn)定地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進(jìn)而為升學(xué)制度落到實(shí)處鋪平道路。第三，為了能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與大學(xué)教育的成功接軌，丹麥職業(yè)院校在職業(yè)培訓(xùn)項目以外，專門針對有強(qiáng)烈升學(xué)意愿的學(xué)生，開設(shè)了附加資格項目教育。這些項目中不僅關(guān)注學(xué)生文化知識的提升，還考慮大學(xué)與職業(yè)教育在教育模式和辦學(xué)模式上的不同。通過這些項目的學(xué)習(xí)并獲得附加資格的學(xué)生，不僅獲得了直接升入大學(xué)的資格，還因為在項目實(shí)施中領(lǐng)略過大學(xué)教育模式，縮短了在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)了從職業(yè)教育到大學(xué)教育的“軟著陸”。

三、結(jié)語