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篇(1)

論文關(guān)鍵詞：智能電網(wǎng)；電力特色教學(xué)模式；電力信息化和智能化

隨著智能電網(wǎng)、綠色能源席卷全球，電力行業(yè)迎來了蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，電力不但要信息化還要智能化，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又有電力專業(yè)背景的人才，這給電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。結(jié)合電力大學(xué)的大電力特色，為培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才，開展計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式的研究和實(shí)踐具有重要的意義。為了培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的信息人才，需要開展計(jì)算機(jī)專業(yè)的電力特色教學(xué)，首先要開設(shè)“電力信息化”課程。

一、我國電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標(biāo)

電力信息化是指計(jì)算機(jī)、通訊等信息技術(shù)在電力工業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用全過程的統(tǒng)稱。我國當(dāng)今電力信息化現(xiàn)狀是實(shí)施電力工業(yè)生產(chǎn)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的信息化，包括電力工業(yè)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、發(fā)電生產(chǎn)、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度、供電營(yíng)銷、物資及管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。由此可見，信息技術(shù)是電力信息化的基礎(chǔ)，各類電力資源的開發(fā)和利用是電力信息化的核心。提高電力企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策水平和經(jīng)濟(jì)效益是電力信息化的宗旨。智能電網(wǎng)將使電力信息化從數(shù)字化向智能化發(fā)展。智能電網(wǎng)是電力信息化的延續(xù)和飛躍。智能電網(wǎng)是飛速發(fā)展的信息技術(shù)與新能源變革融合在一起的產(chǎn)物。中國的智能電網(wǎng)目標(biāo)是分三個(gè)階段推進(jìn)：2009年至2010年為規(guī)劃試點(diǎn)階段，重點(diǎn)開展“堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)”發(fā)展規(guī)劃工作，制定技術(shù)和管理標(biāo)準(zhǔn)，開展關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)和設(shè)備研制及各環(huán)節(jié)試點(diǎn)工作；2011年至2015年為全面建設(shè)階段，加快特高壓電網(wǎng)和城鄉(xiāng)配電網(wǎng)建設(shè)，初步形成智能電網(wǎng)運(yùn)行控制和互動(dòng)服務(wù)體系，關(guān)鍵技術(shù)、裝備實(shí)現(xiàn)重大突破和廣泛應(yīng)用并自主可控；2016年至2020年為引領(lǐng)提升階段，全面建成統(tǒng)一的“堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)”，技術(shù)和裝備全面達(dá)到國際先進(jìn)水平。

通過分析我國電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標(biāo)可見，各國探索智能電網(wǎng)建設(shè)的先行策略是信息技術(shù)應(yīng)用。為實(shí)現(xiàn)智能電網(wǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又懂電力信息化業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才，因此，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開展電力特色教學(xué)是非常必要的。

二、電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式

面對(duì)電力行業(yè)信息化飛速發(fā)展的形勢(shì)，特別是智能電網(wǎng)席卷全球，電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式在保有原有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建特色，開展以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主、電力專業(yè)背景為輔的特色教學(xué)模式。2010年學(xué)校設(shè)立了計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式研究和實(shí)踐的教改項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的電力特色及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。電力特色教學(xué)重點(diǎn)要放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和電力專業(yè)交叉點(diǎn)上，電力特色教學(xué)的先行策略是由電力信息化這門課程承擔(dān)此重任。2010年學(xué)校將電力信息化課程列入433門核心課程中。修改后的2008版教學(xué)大綱中電力信息化這門課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，這不但要求電力信息化這門課程的內(nèi)容不斷優(yōu)化，同時(shí)也要求對(duì)電力信息化課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式的后行策略是在電力信息化這門課程改革和研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程群建設(shè)，開設(shè)代表計(jì)算機(jī)技術(shù)和電力專業(yè)最新技術(shù)交叉點(diǎn)的“電力云平臺(tái)”、“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等課程，并將“電力信息化”、“電力云平臺(tái)”及“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”三門課程納入到一個(gè)課程群來建設(shè)?？梢婋娏Υ髮W(xué)亟待探索并建立適合計(jì)算機(jī)專業(yè)的電力特色及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式。

三、電力信息化課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.電力信息化課程的特點(diǎn)

電力信息化這門課程具有如下特點(diǎn)：

（1）涉及面廣。電力信息化這門課程內(nèi)容涵蓋電力工業(yè)生產(chǎn)發(fā)電、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度等全過程的信息化與智能化。課程內(nèi)容包括發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化、變電站的信息化與智能化、電力調(diào)度中心信息化與智能化、配用電生產(chǎn)管理信息化和智能化、電力信息安全技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應(yīng)用等。

（2）技術(shù)先進(jìn)前沿。電力信息化這門課程內(nèi)容涵蓋當(dāng)今信息和電力領(lǐng)域的前沿技術(shù)、熱點(diǎn)技術(shù)。如在講解變電站的信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)要詳細(xì)分析電力領(lǐng)域的熱點(diǎn)技術(shù)iec61850。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)要詳細(xì)分析信息領(lǐng)域的熱點(diǎn)技術(shù)soa和電力領(lǐng)域的熱點(diǎn)技術(shù)cim及其在電力調(diào)度的應(yīng)用。在講解物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí)要詳細(xì)分析當(dāng)今信息和電力領(lǐng)域的前沿技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)及云平臺(tái)。

（3）與電力行業(yè)實(shí)際工程緊密結(jié)合。在講解課程的各部分內(nèi)容時(shí)緊密結(jié)合實(shí)際工程。如在講解發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)緊密結(jié)合發(fā)電企業(yè)的實(shí)際工程，如水電站廠級(jí)監(jiān)控系統(tǒng)、火電站的dcs系統(tǒng)、發(fā)電廠?sis系統(tǒng)、發(fā)電廠智能管理信息系統(tǒng)等。

（4）多學(xué)科的交叉。電力信息化課程是計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、控制技術(shù)、電力系統(tǒng)背景知識(shí)的融合與交叉。在講解課程的各部分內(nèi)容時(shí)處處是多學(xué)科的交叉，如在水電站廠級(jí)監(jiān)控系統(tǒng)中涉及計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，涉及控制領(lǐng)域的plc技術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)，涉及水力發(fā)電特性專業(yè)背景知識(shí)等。

（5）電力信息化課程的教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，是與時(shí)俱進(jìn)的，隨著電力信息化和智能化的發(fā)展而不斷地補(bǔ)充新內(nèi)容，沒有現(xiàn)成的教材。當(dāng)今世界電力信息化和智能化發(fā)展非常迅速，如國家電網(wǎng)公司已經(jīng)開展廣域全景分布式一體化的電網(wǎng)智能調(diào)度技術(shù)支持系統(tǒng)研制。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)就必須補(bǔ)充這部分新技術(shù)。

2.電力信息化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）沒有現(xiàn)成的教材，課程難度大，師資緊缺。從上述分析的電力信息化這門課程的特點(diǎn)可見，要求老師具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備及電力工程經(jīng)驗(yàn)。

（2）課程內(nèi)容與電力實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生沒有現(xiàn)場(chǎng)工程概念，又是多學(xué)科的交叉，學(xué)生感覺課程難度大且抽象，學(xué)習(xí)興趣不足。很多學(xué)生很想學(xué)好這門課，但他們中只了解信息技術(shù)，沒有其他學(xué)科技術(shù)知識(shí)的積累。本課程開設(shè)在大三的第六學(xué)期，很多學(xué)生感覺困難后就放棄了，準(zhǔn)備考研復(fù)習(xí)。

四、電力信息化教學(xué)改革的思想和方法

電力信息化這門課程是綜合應(yīng)用課程，教學(xué)思想和方法的改革是必要的，具體措施如下：

1.組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過引進(jìn)發(fā)掘培養(yǎng)人才，組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。吸納不同學(xué)科的擁有前沿的信息技術(shù)、豐富的電力背景和工程經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，可以根據(jù)老師的特長(zhǎng)安排講解相應(yīng)的章節(jié)。電力信息化這門課程可由若干老師共同完成。由于國內(nèi)市場(chǎng)幾乎沒有相關(guān)專著和教材，已經(jīng)組織講課團(tuán)隊(duì)老師撰寫并出版電力信息化教材。教材包含當(dāng)今電力信息化和智能化最新技術(shù)并提供老師們的最新研究成果。該團(tuán)隊(duì)的老師需要及時(shí)了解電力行業(yè)的信息化和智能化最新動(dòng)態(tài)的最新技術(shù)。除了合作項(xiàng)目途徑外，老師要利用一切機(jī)會(huì)參加合作、進(jìn)修和交流。通過團(tuán)隊(duì)的力量來解決沒有現(xiàn)成的教材、課程難度大的問題。

2.補(bǔ)充課程中需要的其他學(xué)科知識(shí)

鑒于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，在學(xué)習(xí)電力信息化課程時(shí)先為學(xué)生補(bǔ)充必需的計(jì)算機(jī)控制與通訊基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)控制通道接口技術(shù)、plc技術(shù)、串行通訊技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)及工業(yè)以太網(wǎng)技術(shù)等。在學(xué)習(xí)電力信息化的具體相關(guān)內(nèi)容時(shí)為學(xué)生鋪墊必需的電力背景知識(shí)和工程背景內(nèi)容，如講解水電站廠級(jí)監(jiān)控系統(tǒng)時(shí)要先補(bǔ)充水力發(fā)電廠相關(guān)內(nèi)容。通過利用一定的學(xué)時(shí)補(bǔ)充課程中需要的其他學(xué)科知識(shí)來降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生能快速全面地了解并掌握電力信息化技術(shù)。

3.新技術(shù)、新理念的引入

由于沒有現(xiàn)場(chǎng)工程概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)電力信息化課程時(shí)會(huì)感覺抽象、難以理解，老師有必要與時(shí)俱進(jìn)地將新的技術(shù)和理念引入課堂中。例如可以引入當(dāng)今電力行業(yè)流行的先進(jìn)仿真培訓(xùn)軟件，比如三維變電站仿真培訓(xùn)軟件，讓學(xué)生在軟件上仿真漫游變電站并模擬各種操作。通過仿真軟件讓學(xué)生模擬接觸電力工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，建立對(duì)電力工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了加強(qiáng)學(xué)生課后鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生消化和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，可以將新的理念引入課堂中。借鑒西方本科教學(xué)及我國研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，本課程課后作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)可以嘗試不同于常規(guī)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的方法。本課程要求學(xué)生在課后查閱大量的文獻(xiàn)資料。每章的作業(yè)是查閱與本章相關(guān)的文獻(xiàn)資料并撰寫提交小論文，期末每個(gè)學(xué)生制作ppt文件并開展討論。

在學(xué)生課后鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)中老師起著重要的引導(dǎo)作用。指導(dǎo)本科學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)，首先要教會(huì)學(xué)生如何在海量信息中查找到需要的優(yōu)秀文獻(xiàn)，如何充分利用校圖書館提供的優(yōu)質(zhì)庫資源，然后指導(dǎo)學(xué)生如何讀文獻(xiàn)，如何寫小論文。要求學(xué)生在每章節(jié)后閱讀15篇以上相關(guān)文獻(xiàn)資料并提交小論文。教師要認(rèn)真批閱學(xué)生的小論文，總結(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)的普遍性問題，在下次寫小論文時(shí)提醒學(xué)生注意。

4.實(shí)施案例教學(xué)

新的電力信息化教學(xué)實(shí)施方案與國內(nèi)外電力發(fā)展緊密結(jié)合，既具有理論性又有很強(qiáng)的實(shí)用性。此課程在教學(xué)方法上必須將理論與工程案例結(jié)合，實(shí)施案例教學(xué)。案例可以來源于實(shí)際經(jīng)典案例，也可以來源于老師們的最新研究的相關(guān)成果。在案例教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生如何將工程應(yīng)用問題轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)問題的能力。如在講解iec61850和cim技術(shù)時(shí)，要剖析iec61850和cim是如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的面向?qū)ο蠹夹g(shù)來建模的。

篇(2)

關(guān)鍵詞 化學(xué)計(jì)算軟件 Origin Chemoffice 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Develop Student's Self-learning Ability in the Teaching

of Chemical Computational Software

GUO Yan， LI Jun

（College of Environmental Science and Engineering，

Nanjing University of Information Science & Technology， Nanjing， Jiangsu 21044）

Abstract With the widely increasing application of computing software in chemistry， introducing such chemical computational software into the teaching of senior undergraduate is receiving more and more attention. These courses can not only allow students to understand the progress of chemistry and useful research tool， but also lay a good foundation for students to engage in the corresponding experimental and research work. In this course， we use the question-teaching to stimulate the interest of students' self-learning. Class exercise is closely linked with the actual experiment result， to create a self-learning space. At the same time， using the examine ways of small issues or papers to develop students' self-learning ability.

Key words chemical computational software； Origin； Chemoffice； self-learning

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，硬件和軟件日新月異的更新，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)及科研已經(jīng)離不開計(jì)算機(jī)輔助的影子。當(dāng)前化學(xué)學(xué)科的研究已達(dá)到分子設(shè)計(jì)的水平，計(jì)算機(jī)在化學(xué)中的應(yīng)用也是與日俱增，特別是在深入研究化學(xué)基本理論方面顯示出了強(qiáng)大的作用?；瘜W(xué)化工專業(yè)的學(xué)生只學(xué)習(xí)一般的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)顯然不足以跟上科技進(jìn)步的腳步，近年來國內(nèi)化工院?；?qū)I(yè)都或多或少開設(shè)了計(jì)算機(jī)在化學(xué)化工中應(yīng)用方面的課程。①②

國內(nèi)以往的一些介紹計(jì)算機(jī)在化學(xué)或化工方面應(yīng)用的書籍，以介紹化工算法的居多，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不太適用。因而我們?cè)诨瘜W(xué)專業(yè)高年級(jí)的課程中開設(shè)了化學(xué)類計(jì)算軟件課程，旨在給學(xué)生們介紹當(dāng)今計(jì)算軟件在化學(xué)化工中的應(yīng)用，并要求學(xué)生們能掌握具體軟件的操作要求。

在化學(xué)專業(yè)中引入計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的前沿進(jìn)展和科研工具，而且有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1 教學(xué)中采用提問式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的講授方式一般以講授為主，要分析原理、推導(dǎo)公式、并輔以一些習(xí)題?；瘜W(xué)類計(jì)算軟件這門課程不同于這些傳統(tǒng)的專業(yè)課程，這門課程以軟件應(yīng)用為主，本質(zhì)為實(shí)踐性教學(xué)課程，從教學(xué)內(nèi)容上通常分為理論講述和上機(jī)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)置這一課程時(shí)，出于鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中開展自主性、協(xié)作性和研究性學(xué)習(xí)的目的，將理論講述的部分調(diào)整至總學(xué)時(shí)的1/4，剩下的學(xué)時(shí)用于上機(jī)實(shí)習(xí)。③

在計(jì)算機(jī)化學(xué)的理論授課中，重點(diǎn)講解化學(xué)計(jì)算中常遇到的數(shù)學(xué)問題，如最小二乘法，線性方程組的求解，函數(shù)插值及擬合算法等；簡(jiǎn)述化學(xué)學(xué)科中常用的數(shù)據(jù)處理或繪圖軟件，如Origin，ChemOffice，Matlab等。接下來學(xué)生們通過大量的上機(jī)實(shí)習(xí)，來熟悉軟件的基本操作，并能熟練應(yīng)用軟件。

授課中，我們改變以往的闡述型教學(xué)方式，以提問式教學(xué)為主。以Chemoffice為例，這是一款強(qiáng)大的化學(xué)繪圖軟件，能過繪制各種復(fù)雜的分子式、化學(xué)方程式、二維空間結(jié)構(gòu)、分子的構(gòu)象結(jié)構(gòu)以及三維空間模型等。授課中，首先給學(xué)生們?yōu)g覽教師自己繪制的，或從文獻(xiàn)中看到的一些代表性的化學(xué)結(jié)構(gòu)或反應(yīng)流程圖片。接下來，提出問題，如何繪制出自己需要的結(jié)構(gòu)式或反應(yīng)方程式，如何做出與文獻(xiàn)上看到相一致的模型圖片。高年級(jí)的本科生大部分已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相應(yīng)的課題研究或協(xié)助導(dǎo)師開展輔研究，也觸及到文獻(xiàn)及論文寫作方面的內(nèi)容，由于講課及提問內(nèi)容和學(xué)生自己的論文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)了學(xué)生們自己探求軟件的興趣。

上機(jī)實(shí)習(xí)由提問式講解和任務(wù)練習(xí)兩部分組成。我們以提問的講授方式介紹計(jì)算機(jī)知識(shí)和化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合，教會(huì)學(xué)生一些基本的操作命令。接下來提出問題，如如何繪制葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)式，讓學(xué)生們當(dāng)堂完成。在整個(gè)上機(jī)實(shí)習(xí)中，我們的提問由易至難，層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣。還是以ChemOffice的教學(xué)為例，我們從簡(jiǎn)單分子結(jié)構(gòu)式的繪制開始，過渡到立體結(jié)構(gòu)式的繪制，接下來生物分子結(jié)構(gòu)式的繪制，進(jìn)一步學(xué)習(xí)核磁共振譜圖的模擬，最后完成漂亮的三維結(jié)構(gòu)式的繪制。

2 課堂練習(xí)緊密聯(lián)系實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間

上機(jī)練習(xí)中，我們提出的問題，布置的任務(wù)將緊密聯(lián)系實(shí)際實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。上機(jī)練習(xí)過程已經(jīng)不僅僅是學(xué)生們?cè)谟?jì)算機(jī)上完成一個(gè)或多個(gè)布置的任務(wù)，而是這些任務(wù)與學(xué)生自己的畢業(yè)課題或科研課題相結(jié)合。學(xué)生在完成這些問題及任務(wù)的過程中，首先逐步建構(gòu)起計(jì)算化學(xué)軟件應(yīng)用的整體認(rèn)知性，接下來應(yīng)用在自身的實(shí)驗(yàn)或數(shù)據(jù)結(jié)果中，能夠起到很好的練習(xí)效果。在整個(gè)上機(jī)實(shí)習(xí)的過程中，打破了由教師教授內(nèi)容給學(xué)生的傳統(tǒng)方式，而是將教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)的背后，讓一項(xiàng)項(xiàng)的任務(wù)成為帶領(lǐng)學(xué)生了解、熟悉內(nèi)容的引線。④讓學(xué)生感到所練習(xí)任務(wù)內(nèi)容的新穎性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在這樣的上機(jī)實(shí)習(xí)過程中，教師從講授者、灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者，從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c學(xué)生交流討論，共同學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間。

Origin軟件為一個(gè)多文檔界面的應(yīng)用程序，利用該軟件可以繪制散點(diǎn)圖、點(diǎn)線圖、柱狀圖、三維圖等，還可以對(duì)圖表進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，既有科學(xué)的準(zhǔn)確性又兼具審美性。⑤因而，該軟件也是化學(xué)學(xué)科中常用的繪圖軟件。在Origin軟件的課堂練習(xí)中，我們首先將Origin軟件的界面與基本操作演示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探求，如，探索如何調(diào)整坐標(biāo)軸、怎么加入文字及圖例說明，如何在簡(jiǎn)單的單層圖的基礎(chǔ)上繪制多層圖，最后激發(fā)學(xué)生去嘗試?yán)L制三維圖形。在學(xué)生自己探求的時(shí)候，以他們自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為主，學(xué)生對(duì)于將自己得到的數(shù)據(jù)處理成規(guī)律性的圖形具有積極的主觀能動(dòng)性。對(duì)于一些沒有獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或還沒有進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，我們則提供以往實(shí)驗(yàn)課堂上的數(shù)據(jù)，如酸堿滴定實(shí)驗(yàn)中滴定劑與pH的數(shù)據(jù)，蔗糖燃燒熱的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。學(xué)生們因?yàn)槎甲鲞^相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，手繪過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖，對(duì)于用Origin軟件處理出來的數(shù)據(jù)不陌生，但又有新鮮感，能夠起到很好的上機(jī)實(shí)習(xí)效果。

3 以小課題或小論文的考察方式，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

良好的課堂效果離不開編排合理的課堂練習(xí)以及恰如其分的考查方式。我們摒棄了傳統(tǒng)的考試這一考查方式，以結(jié)合學(xué)生自己課題或感想的小課題或小論文的方式對(duì)該門課程進(jìn)行考查?；瘜W(xué)類計(jì)算軟件的課程性質(zhì)，是以老師教授為輔，學(xué)生自己探索，自主學(xué)習(xí)為主。這種計(jì)算軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)意義上課堂上時(shí)間和空間的限制。并且，學(xué)生們可以在實(shí)際的學(xué)習(xí)或科研中靈活應(yīng)用，有較為豐富的應(yīng)用背景。最主要的，學(xué)生們可以根據(jù)自己的水平和需要自主選擇不同層次的軟件應(yīng)用。因而以公式、問答等傳統(tǒng)的考核方式并不適用于這門課程。我們會(huì)給定課題范圍，比如Origin軟件的基本知識(shí)介紹和其在三角相圖繪制中的應(yīng)用；以fullerene分子三維圖形繪制為基礎(chǔ)的Chemoffice軟件在化學(xué)結(jié)構(gòu)繪制中的應(yīng)用；以三維等高線圖為例介紹Matlab繪制三維圖形的處理。這些小論文題目的給出，不僅與化學(xué)學(xué)科中的基本原理和基本應(yīng)用緊密聯(lián)系，同時(shí)，能夠讓學(xué)生們?cè)谑煜ぼ浖幕A(chǔ)上去探索軟件的一些高級(jí)應(yīng)用模式。

我們的考核也不僅僅局限于給出的課題范圍，更加鼓勵(lì)學(xué)生以自己的科研數(shù)據(jù)為主，舉例介紹這些軟件在他們歸納總結(jié)數(shù)據(jù)時(shí)起到的作用。這種不劃定界限，不給定課題的方式，更能鼓動(dòng)學(xué)生們，尤其是已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室研究的學(xué)生們對(duì)于軟件學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高自身自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)語

計(jì)算機(jī)軟件對(duì)化學(xué)學(xué)科的影響已經(jīng)是舉足輕重，因而很有必要在本科高年級(jí)階段引入該類課程。這類課程的設(shè)置不僅可以讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的前沿進(jìn)展和科研工具，為學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)及科研工作打下良好的基礎(chǔ)，而且在課程的教授與考核中，有的放矢，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

注釋

① 張榮國，雷家珩，陳永.計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)研究.武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.26：93-95.

② 黃正國，徐梅芳.對(duì)計(jì)算化學(xué)的涵義與課程開設(shè)情況的調(diào)查.計(jì)算機(jī)與應(yīng)用化學(xué)，2009.26：661-664.

③ 李建平.《計(jì)算機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)方法改革的探索.湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.24：65-74.

篇(3)

關(guān)鍵詞:NIIT;合作辦學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)研究

NIIT(National Institute of Information Technology)來源于印度國家信息技術(shù)學(xué)院,是總部設(shè)在印度的信息技術(shù)跨國上市公司,專門提供教育培訓(xùn)、軟件解決方案和教育多媒體等產(chǎn)品與服務(wù)。目前,該公司已發(fā)展成為印度第一、全球最大的軟件教育培訓(xùn)集團(tuán)。NIIT于1997年進(jìn)入中國,現(xiàn)已與我國多所本科、高等職業(yè)院校建立了計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)教育合作聯(lián)盟。2006年,作為江蘇省首批15所與NIIT合作辦學(xué)的本科院校試點(diǎn)之一,我院以嵌入式教學(xué)形式將NIIT的品牌課程GNIIT(博睿軟件工程師)的教學(xué)體系引入到我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)軟件工程方向本科生的培養(yǎng)方案中。本文分析了NIIT合作辦學(xué)模式、教學(xué)特點(diǎn)以及GNIIT課程體系的特點(diǎn),指出了在教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題及我們的解決對(duì)策。

1NIIT合作辦學(xué)模式

NIIT培訓(xùn)分兩大系統(tǒng):職業(yè)教育(GNIIT)和高級(jí)技術(shù)學(xué)習(xí)。其中GNIIT是NIIT在中國推出的工程師課程,主要針對(duì)受過12年正規(guī)教育或更高層次人員。該課程以業(yè)界的個(gè)案研究作為問題設(shè)置的依據(jù),采用國際領(lǐng)先的教育理念和方法組織教學(xué)。

GNIIT分四個(gè)教學(xué)模塊,分別安排在計(jì)算機(jī)專業(yè)本科階段四個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)方案中。每個(gè)模塊分別包括課堂教學(xué)、ISAS(信息搜索和分析技能)和Project(軟件項(xiàng)目開發(fā))三部分,課堂教學(xué)要求在機(jī)房上課(學(xué)生可以邊學(xué)邊練),教師可選擇中文或英文授課;ISAS要求學(xué)生對(duì)指定的課題搜集相關(guān)的資料,分析、研究后撰寫小論文,教師組織學(xué)生集體演講、交流;Project是在模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后的一次綜合性編程實(shí)訓(xùn)。

NIIT公司通過教學(xué)網(wǎng)站組織、管理合作院校的教學(xué)工作。NIIT教學(xué)網(wǎng)站為每位授課教師和學(xué)生在其教學(xué)網(wǎng)站上建立個(gè)人賬戶,教師可在線創(chuàng)建班級(jí)、申請(qǐng)模塊結(jié)束考試、查看學(xué)生成績(jī)、學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)等;學(xué)生可登錄NIIT教學(xué)網(wǎng)站下載教學(xué)資源、在線練習(xí)、在線考試,評(píng)價(jià)教師教學(xué)情況。

學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的成績(jī)由三部分組成:在線考試成績(jī)(共2次,各占30%)、ISAS(10%)、Project(30%),其中在線考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生上線考試提交后立即生成,ISAS和Project成績(jī)由授課教師根據(jù)學(xué)生小論文和項(xiàng)目完成情況評(píng)分后在線提交。學(xué)生通過第一二和四模塊考核后,可以獲得NIIT公司頒發(fā)的相應(yīng)模塊NIIT國際化證書。

NIIT公司為合作院校提供每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)教材、教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo),并對(duì)每個(gè)模塊學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2NIIT教學(xué)特點(diǎn)

NIIT在教學(xué)上主要有以下特點(diǎn)。

(1) 在教學(xué)方式上,NIIT強(qiáng)調(diào)教師的榜樣示范作用和師生教與學(xué)的互動(dòng)。通過基于榜樣的學(xué)習(xí)方法 (ModelCentered Learning Architecture,MCLA)使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下提升獨(dú)立解決軟件開發(fā)過程中實(shí)際問題的能力,并以此增進(jìn)師生之間的認(rèn)同感。

(2) 在教學(xué)內(nèi)容上,NIIT 教育模式對(duì)軟件領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行分類和精選,并將選擇出來的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問題進(jìn)行捆綁。目前,GNIIT的課程體系沿著“.NET”和“J2EE”兩條技術(shù)路線[1]組織,并強(qiáng)調(diào)前后關(guān)聯(lián)、由淺入深,進(jìn)而構(gòu)成貼近實(shí)際、內(nèi)涵豐富的知識(shí)技能體系。

(3) 在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面,推進(jìn)式的NIIT 教學(xué)模式通常是按照“問題”、“計(jì)劃”、“實(shí)施”、“驗(yàn)證”和“拓展”等幾個(gè)階段層層遞進(jìn),遵循人類的認(rèn)知規(guī)律。

(4) 在教學(xué)組織上充分體現(xiàn)“學(xué)生是教育的主體”這一教育理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。NIIT課程體系每個(gè)模塊都設(shè)置ISAS和Project實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),它可以培養(yǎng)學(xué)生通過各種媒體獲取信息的能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及掌握軟件開發(fā)過程的能力。

3GNIIT課程體系及特點(diǎn)

GNIIT的課程體系(見表1)具有如下特點(diǎn)[2]。

(1) 基本遵循著.NET和J2EE兩條軟件開發(fā)技術(shù)路線搭建,其內(nèi)容由淺入深、由點(diǎn)到面,技術(shù)路線明晰。

(2) 逐級(jí)培養(yǎng)學(xué)生具備初級(jí)程序員、程序員、高級(jí)程序員的職業(yè)技能,尤其是實(shí)踐操作技能。

(3) 注重學(xué)生綜合素質(zhì)和自學(xué)能力、演講能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。

(4) 課程體系側(cè)重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用技能培訓(xùn),專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)缺乏深度。

(5) 課程內(nèi)容涉及專業(yè)應(yīng)用技能知識(shí)面寬、內(nèi)容較新,但不求精。

4NIIT教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及解決對(duì)策

(1) 我們與NIIT的合作模式是嵌入式教學(xué),NIIT四個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)需要安排在專業(yè)培養(yǎng)方案中。由于NIIT課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏深度,學(xué)生繼續(xù)深造和發(fā)展的后勁不足。在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí),我們注意到另外開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程應(yīng)與NIIT教學(xué)內(nèi)容互為補(bǔ)充。

(2) NIIT公司不提供各模塊的教學(xué)大綱和考核大綱,部分教材內(nèi)容在組織方面缺少一定的知識(shí)邏輯體系(如:SM2中Java部分等),重點(diǎn)難點(diǎn)不很突出,中文教材的翻譯質(zhì)量較差,不適宜將其作為計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生教材使用。我們要求任課教師不僅要深入研究教材的內(nèi)容、背景知識(shí),還要有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā),編寫教學(xué)大綱和考核大綱,重新理順課程體系,注重將背景知識(shí)和教材內(nèi)容充分融合,重新組織教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)邏輯體系,并貫徹到教學(xué)過程中。針對(duì)部分模塊,我們已結(jié)合NIIT教學(xué)內(nèi)容重新編寫了課程講義或教材。

(3) NIIT的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的軟件人才,NIIT教學(xué)環(huán)節(jié)中的ISAS和Project是為該教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的,但這兩個(gè)環(huán)節(jié)具體的教學(xué)內(nèi)容(如SM1、SM4模塊的.NET部分)、考核要求等在教材中都沒有反映,教師在培訓(xùn)時(shí)也沒有提及,NIIT特色的東西被忽視了。我們建議NIIT加強(qiáng)這方面教材的編寫和規(guī)范成績(jī)考核,同時(shí),要求任課教師參照學(xué)校學(xué)期論文和課程設(shè)計(jì)的要求自己編寫這部分教學(xué)大綱、考核大綱、指導(dǎo)書和任務(wù)書,組織教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

(4) NIIT各模塊的在線考試題目都出自NIIT題庫,且題型都為單選題,試題在難易方面沒有區(qū)分度,但有些題目較冷僻或不規(guī)范(一個(gè)題目有幾個(gè)一樣的選項(xiàng)),甚至出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的其他模塊中的題目。學(xué)生的在線考試成績(jī)普遍低于校內(nèi)開設(shè)的其他專業(yè)課程的考試成績(jī),在一定程度上,此成績(jī)不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,且影響學(xué)生學(xué)習(xí)NIIT的積極性。我們建議NIIT重新整理試題庫,刪除不規(guī)范的題目;除組織學(xué)生參加NIIT要求的各模塊考核外,作為培養(yǎng)方案中獨(dú)立開設(shè)的課程,我們還要求學(xué)生參加學(xué)校組織的課程結(jié)束考試,此成績(jī)也記入學(xué)生的成績(jī)檔案。

(5) 因NIIT課程學(xué)時(shí)多,各模塊又按技術(shù)路線劃分為多個(gè)知識(shí)單元,所以,一位教師不可能擔(dān)任整個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù),也不可能對(duì)各個(gè)知識(shí)單元都有很高的造詣。為此,在師資配置時(shí),我們?yōu)楦髂K配置3～4位教師,每位教師承擔(dān)其中1～2個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)任務(wù),并相互協(xié)作,共同完成相應(yīng)模塊的教學(xué)任務(wù)。

5結(jié)語

NIIT合作辦學(xué)在我校已開展了一輪完整的教學(xué)工作,從教學(xué)效果來看,2006級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件工程方向?qū)W生在編程動(dòng)手能力、英語閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作精神等方面比往屆學(xué)生有明顯提高,知識(shí)結(jié)構(gòu)較新。我們相信這屆學(xué)生面對(duì)即將到來的就業(yè)應(yīng)聘會(huì)更有自信。通過這一輪的教學(xué)實(shí)踐,教師領(lǐng)略了NIIT教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),并結(jié)合這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),探索符合中國國情的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

[1] 李洛,張嬋,羅佳. 印度NIIT軟件專業(yè)課程體系技術(shù)路線分析[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2004(2):107-109.

[2] 劉志成,李忠華,熊芊. 全面剖析NIIT 教學(xué)體系[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(9):47-50.

[3] 朱香衛(wèi),徐桂華,趙林娟. NIIT最新博睿課程體系研究與實(shí)施[J]. 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):54-56.

Research and Practice in Education Cooperation with NIIT

HUANG Shu-rong

(School of Unigraphics, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224003, China)

篇(4)

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)專業(yè)　師范生　教育職業(yè)能力　信息技術(shù)教學(xué)論課程體系

[作者簡(jiǎn)介]王素坤(1978-)，女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)課程與教學(xué)論。(內(nèi)蒙古　呼和浩特　010022)

[中圖分類號(hào)]G652　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)06-0120-03

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生教育職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析

教師專業(yè)具有雙專業(yè)性質(zhì)，即學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性。高等師范院校計(jì)算機(jī)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)性與師范性兼而有之，既具備計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和技能，又有教育、教學(xué)的知識(shí)和技能。然而近幾年師范院校在學(xué)生培養(yǎng)上呈現(xiàn)出重學(xué)科教育、輕師范教育的趨勢(shì)，過分強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)能力建設(shè)，弱化了師范能力的培養(yǎng)，致使培養(yǎng)出的師范生在教育領(lǐng)域陣地上沒有自己明顯的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。師范性是師范院校的立校之本，師范院校要獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須突出師范特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生教育職業(yè)能力的培養(yǎng)。

那么計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生應(yīng)該具有什么樣的教育職業(yè)能力結(jié)構(gòu)呢?高師院校的計(jì)算機(jī)教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來的中小學(xué)信息技術(shù)教師的使命。在我國教育技術(shù)職業(yè)人員教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(Standards of Educafional Technology of China for Professionals)中對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師提出了基本要求：掌握相關(guān)技術(shù)的知識(shí)和技能；運(yùn)用技術(shù)支持教學(xué)資源和環(huán)境的建設(shè)；運(yùn)用技術(shù)支持教學(xué)過程的優(yōu)化；運(yùn)用技術(shù)支持信息化管理；具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)，自覺承擔(dān)與技術(shù)相關(guān)的社會(huì)責(zé)任。可見，計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生除了具備信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)能力外，還要具有信息化建設(shè)和信息化管理等輔助教學(xué)的能力。因此，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生的教育職業(yè)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該由教學(xué)基本能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力和教學(xué)輔助能力組成。能力培養(yǎng)的主要途徑是實(shí)施全面的信息技術(shù)師范教育，拓展和完善現(xiàn)有信息技術(shù)教學(xué)論課程，建設(shè)與學(xué)生能力結(jié)構(gòu)相匹配的課程體系。計(jì)算機(jī)師范生的教育職業(yè)能力結(jié)構(gòu)及相關(guān)培養(yǎng)課程如下表所示：

二、培養(yǎng)教育職業(yè)能力的信息技術(shù)教學(xué)論課程體系

1　教學(xué)基本能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生首先應(yīng)該掌握教育教學(xué)的基本知識(shí)和基本技能。培養(yǎng)教學(xué)基本能力的核心課程有“教育學(xué)”“心理學(xué)”“教師口語”“板書訓(xùn)練”和“信息技術(shù)教育學(xué)”。(1)“教育學(xué)”“心理學(xué)”是師范生應(yīng)掌握的教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論，“教師口語”和“板書訓(xùn)練”則是其必備的教學(xué)基本功。這些課程是各學(xué)科專業(yè)師范生的公共基礎(chǔ)課程，為教學(xué)基本能力的形成奠定基礎(chǔ)。(2)“信息技術(shù)教育學(xué)”目標(biāo)是使學(xué)生理解信息技術(shù)教育教學(xué)的規(guī)律、原則和方法，掌握信息技術(shù)教學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，具有良好的師范素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的中小學(xué)信息技術(shù)教師。

2　教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的核心課程有“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”和“中學(xué)信息技術(shù)教材分析”。(1)“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”目標(biāo)是使學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、掌握教學(xué)過程設(shè)計(jì)的程序，使學(xué)生能夠運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)程序進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排。(2)中學(xué)信息技術(shù)教材分析，目標(biāo)是使學(xué)生全面了解中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解中學(xué)信息技術(shù)教材的內(nèi)涵、價(jià)值觀與知識(shí)內(nèi)容體系，掌握分析和評(píng)議教材的方法，能夠設(shè)計(jì)和編寫規(guī)范的教案。(3)“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”給學(xué)生提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架，教給學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法；“中學(xué)信息技術(shù)教材分析”則提供了與中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)緊密結(jié)合的實(shí)踐依據(jù)。以中學(xué)信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依托進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3　教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐能力主要是指實(shí)際從事教學(xué)活動(dòng)的能力，計(jì)算機(jī)師范生應(yīng)具備初步的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)技能和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力。培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力的核心課程有“教師技能訓(xùn)練”“中學(xué)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”和“教育實(shí)習(xí)”。(1)“教師技能訓(xùn)練”目標(biāo)是使學(xué)生了解課堂常用教學(xué)技能，即導(dǎo)入、講解、提問、演示、板書、結(jié)束、變化等技能的概念、功能、要素和應(yīng)用注意事項(xiàng)，掌握各項(xiàng)技能的微格教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的編寫，并通過觀摩案例和微格訓(xùn)練掌握各種教學(xué)技能的應(yīng)用。(2)“中學(xué)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”目標(biāo)是使學(xué)生了解信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的各種教學(xué)媒體和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法，熟練掌握基本課程實(shí)驗(yàn)的操作和演示技能，并能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)。(3)“教育實(shí)習(xí)”目標(biāo)是使學(xué)生深入到中學(xué)完成課堂教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，完成班主任工作和第二課堂任務(wù)，完成教育調(diào)查報(bào)告并開展服務(wù)于基礎(chǔ)教育的各種活動(dòng)。通過教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能綜合地應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，全面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)工作的能力。

4　教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。教學(xué)研究能力是教師教學(xué)能力的拓展和深化。信息技術(shù)教師作為教育信息化的推動(dòng)者，應(yīng)該是研究型教師，能夠?qū)⒔虒W(xué)和研究密切結(jié)合，做到教研相長(zhǎng)。培養(yǎng)教學(xué)研究能力的核心課程是“教育研究方法”?！敖逃芯糠椒ā蹦繕?biāo)是初步培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，使學(xué)生了解教學(xué)科研的方法和步驟，能夠?qū)θ粘Ｐ畔⒓夹g(shù)教學(xué)和學(xué)科整合教學(xué)進(jìn)行研究，并具有撰寫論文、完成科研項(xiàng)目的能力。教學(xué)研究能力的形成需要教育科研的基本理論，更需要在實(shí)踐中不斷錘煉，可以通過開展研究性學(xué)習(xí)、組織教育調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

5　教學(xué)輔助能力的培養(yǎng)。教學(xué)輔助能力是對(duì)信息技術(shù)教師的特殊能力要求。信息技術(shù)教師不僅要完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要能承擔(dān)學(xué)校的信息化建設(shè)、維護(hù)、服務(wù)和管理工作，能輔助其他學(xué)科教師開發(fā)課件和資源等。培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)輔助能力的核心課程有“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”和“多媒體課件制作”。(1)“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”目標(biāo)是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本原理。熟悉教育軟件開發(fā)的基本流程及步驟，掌握媒體資源的設(shè)計(jì)原則和方法，為將來從事教育軟件開發(fā)或教學(xué)課件制作等工作奠定一定的理論與方法基礎(chǔ)。(2)“多媒體課件制作”目標(biāo)是使學(xué)生理解多媒體課件制作的基本概念，掌握PowerPoint，F(xiàn)lash，Author-ware等常用課件工具的使用方法與技巧，能夠設(shè)計(jì)制作出實(shí)用性強(qiáng)的多媒體課件作品。

“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”是學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)的方法論課程，“多媒體課件制作”則是進(jìn)行輔助教學(xué)的工具性課程。正確的方法指導(dǎo)加上熟練的工具應(yīng)用能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

能力。

三、信息技術(shù)教學(xué)論課程體系的總體設(shè)計(jì)

1　既獨(dú)立又整合的教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)師范生教育職業(yè)能力的信息技術(shù)教學(xué)論課程體系中，按照各門課程之間承前啟后的關(guān)系和學(xué)生由淺入深的認(rèn)知水平來安排課程。首先開設(shè)“教育學(xué)”“心理學(xué)”“教師口語”“板書訓(xùn)練”等公共基礎(chǔ)課，這是課程體系的起點(diǎn)。接著開設(shè)“信息技術(shù)教育學(xué)”，它是統(tǒng)領(lǐng)信息技術(shù)教學(xué)論其他課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其次，再兩兩結(jié)對(duì)開設(shè)“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”“中學(xué)信息技術(shù)教材分析”“中學(xué)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”“教師技能訓(xùn)練”“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”和“多媒體課件制作”課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)輔助能力。最后開設(shè)“教育研究方法”選修課和安排教育實(shí)習(xí)。這些課程具有相對(duì)獨(dú)立性，在能力培養(yǎng)上側(cè)重點(diǎn)不同，同時(shí)各門課程之間又是有機(jī)聯(lián)系、相互滲透的。例如在“中學(xué)信息技術(shù)教材分析”和“中學(xué)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課程中，學(xué)生要運(yùn)用“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”課程的理論設(shè)計(jì)教案和實(shí)驗(yàn)，在分析匯報(bào)成果時(shí)，又要用到“教學(xué)技能訓(xùn)練”課程的說課技能。教育實(shí)習(xí)更是要綜合應(yīng)用各門課程的知識(shí)技能。各門課程之間既相對(duì)獨(dú)立又相互整合的關(guān)系，有利于學(xué)生融會(huì)貫通地運(yùn)用各種教學(xué)能力。

2　多樣學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式。好的教學(xué)內(nèi)容必須要有與之配套的教學(xué)模式和方法。在信息技術(shù)教學(xué)論課程體系中秉承“教師主導(dǎo)一學(xué)生主體”的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，將課程教學(xué)空間劃分為接受學(xué)習(xí)空間、自主學(xué)習(xí)空間和協(xié)作學(xué)習(xí)空間，在不同的教學(xué)空間中，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

接受學(xué)習(xí)空間指教師講授理論知識(shí)的學(xué)習(xí)空間。搞活理論課堂的關(guān)鍵是將教學(xué)內(nèi)容化抽象為形象，變深?yuàn)W為通俗，注重啟發(fā)式教學(xué)。我們用到的教學(xué)方法主要是案例式教學(xué)和問題式教學(xué)：比如選取一些生動(dòng)的案例引出要講的較為抽象的理論；精選一些中學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例讓學(xué)生從中體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)方法精髓。在教學(xué)中也經(jīng)常提出一些開放性的問題組織學(xué)生討論，使課堂氣氛在討論中活躍起來，學(xué)生對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)也在思維碰撞中建立起來。

自主學(xué)習(xí)空間是學(xué)生自省和提高的空間。通過自學(xué)，學(xué)生能夠真正掌握學(xué)習(xí)方法，將課堂知識(shí)經(jīng)過自身意義建構(gòu)輸出外化為知識(shí)成果。在自主學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以進(jìn)行基于資源的學(xué)習(xí)。我們?yōu)閷W(xué)生提供了文字、視頻、圖片等各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或電子圖書館等途徑去獲取和利用有用資源。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中也開展了許多參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如讓學(xué)生自己選取感興趣的中學(xué)課本教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案和實(shí)驗(yàn)方案；自行調(diào)查研究有意義的中學(xué)信息技術(shù)教育問題形成小論文等。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間中，教師是助學(xué)者的角色，要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

協(xié)作學(xué)習(xí)空間是學(xué)生共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和拓展能力的空間。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上集思廣益，在情感上彼此支持。協(xié)作學(xué)習(xí)形式分為小協(xié)作與大協(xié)作。小協(xié)作指課堂上的小組討論問題，小組分析教材，小組互相說課、聽課、評(píng)課等。大協(xié)作指時(shí)間較長(zhǎng)、任務(wù)較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在“信息技術(shù)教育學(xué)”課程中，讓學(xué)生組成協(xié)作小組開展貫穿整個(gè)學(xué)期的研究信息技術(shù)教育課題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，分為開題活動(dòng)、探索研究和成果展示評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在協(xié)作學(xué)習(xí)空間中，教師是導(dǎo)師的角色，是協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，協(xié)作學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者和協(xié)作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者。

3　過程化多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式多為總結(jié)性評(píng)價(jià)，由期末筆試成績(jī)和平時(shí)考勤構(gòu)成?？紤]到信息技術(shù)教學(xué)論課程的開放性、實(shí)踐性、多樣性的特點(diǎn)，我們以過程性評(píng)價(jià)代替總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，著重對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行多元性、全方面考核評(píng)價(jià)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)課程改革；計(jì)算思維課程體系

0.引言

近年來，眾多專家學(xué)者關(guān)注計(jì)算思維，研究如何把它引入到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程中，認(rèn)為計(jì)算思維是近十年來計(jì)算科學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)科中最具有基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性的重要學(xué)術(shù)思想。同時(shí)，國家提出了深化高等教育改革應(yīng)該走以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展道路。為此，我們將計(jì)算思維融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，努力構(gòu)建“素質(zhì)培養(yǎng)-思維訓(xùn)練-拓展創(chuàng)新”課程體系，形成教學(xué)整體解決方案，新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃已在北京交通大學(xué)全面實(shí)施。

1.“1+X”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系

1997年高教司155號(hào)文件《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見》明確提出高校要將計(jì)算機(jī)課程納入學(xué)?；A(chǔ)課程范疇，確立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的必修課和入門課地位。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2006年了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)白皮書――《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，據(jù)此構(gòu)建“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程和6門典型核心課程的“1+X”的設(shè)置方案。“1+X”課程體系強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)體系的完整性，內(nèi)容涉及知識(shí)面廣，理論內(nèi)容較深，但由于實(shí)踐體系不完善，因此難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)該體系課程內(nèi)容設(shè)置忽視了非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求，沒有充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的特征，同時(shí)缺少完善的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)。經(jīng)過多年的教學(xué)改革，我們積累了從線上虛擬實(shí)踐系統(tǒng)到機(jī)房和硬件實(shí)驗(yàn)室的線下實(shí)驗(yàn)環(huán)境，我們整合這些資源，提出了“重文化-強(qiáng)能力-求創(chuàng)新”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新模式（以下簡(jiǎn)稱“新模式”），如圖1所示。

實(shí)踐育人是目前我國大學(xué)教育面臨的新問題。盡管多年來大學(xué)教育一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，但是如何完善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，是我們面臨的問題。新模式注重實(shí)踐教學(xué)體系，從計(jì)算機(jī)技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展以及發(fā)展過程中里程碑式的人和事，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)影響人類文明發(fā)展有了全面系統(tǒng)的了解；突出計(jì)算機(jī)技術(shù)在相關(guān)專業(yè)和交叉學(xué)科中解決問題的思維方式與科學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造力；拓展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)空間，構(gòu)造多層次創(chuàng)新人才成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生充分感受到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的滲透力，面對(duì)未來敢于挑戰(zhàn)。

基于新模式構(gòu)建的課程體系突出公共基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，從單純的技能培養(yǎng)上升到強(qiáng)調(diào)通識(shí)知識(shí)、文化的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)。圍繞新模式我們開展了一系列教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建以資源整合為基礎(chǔ)的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。

2.以計(jì)算思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程新體系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程新體系以學(xué)分制為基礎(chǔ)實(shí)施目標(biāo)管理，設(shè)定總體學(xué)分要求，學(xué)生可據(jù)此自主構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)。新的課程體系內(nèi)容包括如下3層：

（1）素質(zhì)培養(yǎng)層。通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)培養(yǎng)大學(xué)生所必須具備的計(jì)算機(jī)文化基本素質(zhì)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力方面打基礎(chǔ)，為后繼課程作準(zhǔn)備。

（2）思維訓(xùn)練層。以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的基本方法和運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本能力為目標(biāo)。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后的一門重頭課，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域，覆蓋面向?qū)ο蟮腃++、Java、VB、Web等不同的實(shí)踐環(huán)境，支持實(shí)現(xiàn)分類分層教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（3）拓展創(chuàng)新層。該層目標(biāo)是開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，使學(xué)生具有基本的創(chuàng)新意識(shí)。通過一組選修課程（如與專業(yè)結(jié)合的計(jì)算機(jī)課程、前沿技術(shù)的計(jì)算機(jī)課程等），進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，滿足專業(yè)需求和信息化社會(huì)對(duì)人才的需求。

3.以培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系

3.1多層次人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

按照新的教學(xué)體系，以文化修養(yǎng)熏陶和基本操作技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以計(jì)算思維素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建新的實(shí)踐課程體系（以下簡(jiǎn)稱“新體系”）。新體系橫向劃分為4個(gè)層次，重視操作型和技能驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，普及設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)研究型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。

第1層次為文化修養(yǎng)熏陶。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)認(rèn)知學(xué)習(xí)平臺(tái)了解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，注重計(jì)算機(jī)在人類發(fā)展歷史上的作用和新的發(fā)展趨勢(shì)，加深對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)與理解。該層次要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作，如文字處理以及通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索。學(xué)生可通過立體化學(xué)習(xí)資源以及課外輔導(dǎo)自行完成。

第2層次為基本技能實(shí)驗(yàn)。以操作型和技能驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，注重基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。以計(jì)算機(jī)基本操作和基本應(yīng)用為主，如掌握信息獲取、數(shù)據(jù)處理、信息展示等相應(yīng)軟件的使用。學(xué)生可以通過選修課、實(shí)訓(xùn)等方式在開放的軟件實(shí)驗(yàn)環(huán)境完成。

第3層次為計(jì)算思維素質(zhì)實(shí)驗(yàn)。以設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)為主，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力，重在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，主要包括C++語言程序設(shè)計(jì)、Java語言程序設(shè)計(jì)、VB語言程序設(shè)計(jì)、Web程序設(shè)計(jì)和網(wǎng)站與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等課程。不同專業(yè)方向的學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行選擇。本層實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)提高軟件應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的綜合能力。

第4層次為綜合應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。本層次包括計(jì)算機(jī)硬件、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等課程，以創(chuàng)新型、新技術(shù)和高層次應(yīng)用實(shí)驗(yàn)為主，重在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和動(dòng)手能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和研究能力。本層次的教學(xué)結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)將教師的研究成果應(yīng)用于教學(xué)中。教師根據(jù)自己的研究工作和科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。學(xué)生選擇相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，在教師指導(dǎo)下，自主地對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，以小論文或軟件形式給出結(jié)果。

3.2“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)提高教學(xué)效果的一個(gè)根本問題是如何提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，這需要通過大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在課外練習(xí)中，經(jīng)常遇到課堂上不曾講授過的知識(shí)和問題，由于不能盡快獲得教師的指導(dǎo)，使得一些疑難問題得不到解決，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為此，結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，我們對(duì)教師工作進(jìn)行重新配置，保證線上和線下都能參與輔導(dǎo)。同時(shí)，安排高年級(jí)研究生進(jìn)行實(shí)時(shí)線上輔導(dǎo)，安排教師在實(shí)驗(yàn)室值班，承擔(dān)起學(xué)生課外計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的輔導(dǎo)。我們構(gòu)建以能力為主導(dǎo)的課程考試機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，即學(xué)生如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題?？荚嚈C(jī)制將提高計(jì)算機(jī)實(shí)測(cè)比例，根據(jù)解決問題的實(shí)際效果客觀評(píng)判?？偝煽?jī)?yōu)椤盎A(chǔ)知識(shí)+綜合實(shí)驗(yàn)+教學(xué)參與”，占比為5：4：1。

建立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即成績(jī)結(jié)構(gòu)中的教學(xué)參與成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)拓展模塊和參與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，綜合其實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果演示、答辯等環(huán)節(jié)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程的總成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占比例由20%提高到40%，對(duì)其別優(yōu)秀的，經(jīng)過答辯組老師的評(píng)議，其成績(jī)可直接作為該課程的成績(jī)，免予期末考試。

3.3“惠及大眾，培育冒尖”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

ACM-ICPC（ACM International Collegiate Programming Contest）是世界上公認(rèn)的規(guī)模最大、水平最高的國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，是當(dāng)代信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生展示其創(chuàng)新實(shí)踐能力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的高端平臺(tái)。為此，我們構(gòu)建了以ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽為基礎(chǔ)的拓展創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，堅(jiān)持“惠及大眾，培育冒尖”的主導(dǎo)思想，踐行“賽課結(jié)合，賽練互動(dòng)”的執(zhí)教方法，重視“訓(xùn)練平臺(tái)，管理機(jī)制”的建設(shè)環(huán)節(jié)，獲得了良好的實(shí)踐效果。

ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽是少數(shù)精英型學(xué)生參與的活動(dòng)，但是也不能曲高和寡、脫離大眾。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合國內(nèi)、國際不同層次的計(jì)算機(jī)競(jìng)賽要求，在重點(diǎn)培養(yǎng)拔尖人才的同時(shí)，充分利用優(yōu)勢(shì)資源，面向全校開設(shè)講座以及校內(nèi)競(jìng)賽，達(dá)到鼓勵(lì)一般、重點(diǎn)培養(yǎng)的目的。

4.差異化教學(xué)實(shí)踐模式

4.1基于學(xué)科差異的分類教學(xué)

好的教學(xué)體系需要一個(gè)操作性強(qiáng)的教學(xué)模式來支持。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面對(duì)全校不同專業(yè)的學(xué)生，每個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)能力要求差異較大。在對(duì)北京交通大學(xué)各學(xué)院調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對(duì)專業(yè)需求進(jìn)行分析、歸類和總結(jié)，根據(jù)“學(xué)科專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次”構(gòu)建如下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類、分層和模塊化的教學(xué)模式。

學(xué)科專業(yè)分為3個(gè)大類：理工類、人文/外語類、經(jīng)濟(jì)/管理類。

知識(shí)結(jié)構(gòu)分為3個(gè)模塊：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用。

培養(yǎng)層次分為2個(gè)層次：基本能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.2基于學(xué)生個(gè)體差異的分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，構(gòu)建“強(qiáng)基礎(chǔ)，重技能，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的層次教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的掌握和對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如圖2所示。

理論知識(shí)分為基礎(chǔ)知識(shí)、專項(xiàng)應(yīng)用和綜合應(yīng)用3層；實(shí)踐能力分為基本技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能。

新課程體系在教學(xué)實(shí)踐中考慮學(xué)生的個(gè)體和專業(yè)差異，培養(yǎng)方案面向全體學(xué)生。如圖2所示，基礎(chǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本的概念、原理和方法的掌握，目標(biāo)定位在使絕大部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握該課程領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)各自的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)或免修。個(gè)體培養(yǎng)而向優(yōu)秀學(xué)生（如思源班、卓越工程師計(jì)劃班、國際班等），該部分教學(xué)與學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步拓展視野，提高能力。

4.3基于過程的模塊化課程教學(xué)

在分類、分層次教學(xué)體系中，每門課程采取“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、過程考核”的模塊化教學(xué)。每門課程包括基礎(chǔ)知識(shí)模塊和研究拓展模塊?；A(chǔ)知識(shí)模塊為本課程所有學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能；拓展模塊為根據(jù)授課對(duì)象構(gòu)建的該課程的專項(xiàng)應(yīng)用知識(shí)和技能。我國中學(xué)計(jì)算機(jī)教育狀況不均衡，為滿足不同水平學(xué)生的求知欲望，考試采用階段性過關(guān)考核方式，每學(xué)期安排至少2次考試，對(duì)于已學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生可以參加第一次考核，通過后進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)過程的學(xué)習(xí)，進(jìn)行拓展模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)。拓展模塊由任課教師根據(jù)所在教學(xué)班的具體情況進(jìn)行安排，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)個(gè)性化教育。

4.4實(shí)踐教學(xué)新體系

建立與理論教學(xué)并行的，既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)新體系。新體系加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。新體系壓縮了課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)，同時(shí)精選知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

教師在課堂上講出內(nèi)容的精髓后，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上練習(xí)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的技術(shù)和方法。教學(xué)和實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)一般達(dá)到1：1甚至1：2，如C語言程序設(shè)計(jì)課程，24學(xué)時(shí)上課，24學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再加上24學(xué)時(shí)的課外實(shí)踐。

5.教學(xué)實(shí)踐與成果

5.1新課程體系應(yīng)用

2012北京交通大學(xué)新教學(xué)計(jì)劃規(guī)定非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程選修學(xué)分為4學(xué)分。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想與教育理念，大學(xué)本科學(xué)生入學(xué)后先學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，然后選修1門程序設(shè)計(jì)課及相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，如表1所示。

5.2教學(xué)實(shí)踐成果

新課程體系經(jīng)歷了“研究-實(shí)踐-調(diào)研-修改”的螺旋式發(fā)展過程，我們從教學(xué)實(shí)踐中找問題，發(fā)現(xiàn)新方法，不斷完善課程體系。

1）開展能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。

利用自制的立體化教學(xué)資源，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的分類、分層的分級(jí)實(shí)踐教學(xué)模式，以滿足不同基礎(chǔ)不同層次不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)。新課程體系在2010年選擇了3個(gè)學(xué)院、4個(gè)課堂進(jìn)行試點(diǎn)，2011年開始在新生范圍內(nèi)試運(yùn)行，2012年在全校范圍內(nèi)試行新課程體系。

2）突出過程考核與理論考試相結(jié)合的能力檢查機(jī)制。

利用自主研制開發(fā)的在線考試系統(tǒng)和試題庫構(gòu)建靈活的考核機(jī)制。自2008年以來每屆新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試全部采用“實(shí)驗(yàn)作業(yè)+課程設(shè)計(jì)”方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；C語言程序設(shè)計(jì)課程采用筆試和上機(jī)編程相結(jié)合的模式，其他系列課程則分別采用開卷、半開卷等模式進(jìn)行考核。

3）探索“惠及大眾，培育冒尖”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2008-2011年間，北京交通大學(xué)代表隊(duì)連續(xù)4年晉級(jí)ACM-ICPC全球總決賽，并獲排名獎(jiǎng)狀，其成績(jī)?cè)谥袊箨懨星懊ㄖ袊箨懼挥猩虾＝煌ù髮W(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)和北京交通大學(xué)7所學(xué)校連續(xù)4年晉級(jí)全球總決賽并獲排名獎(jiǎng)狀）；北京交通大學(xué)代表隊(duì)在ACM-ICPC亞洲區(qū)預(yù)賽中獲金獎(jiǎng)5次、銀獎(jiǎng)9次和銅獎(jiǎng)17次。

篇(6)

［關(guān)鍵詞］ 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)； 計(jì)算機(jī)類課程； 教學(xué)模式

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 13 . 070

一、不同專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的幾種模式

目前，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已滲透到社會(huì)的各行各業(yè)，正在改變著人們傳統(tǒng)的工作、學(xué)習(xí)和生活方式，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。高校的許多專業(yè)都開設(shè)了與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)已成為許多高校的通識(shí)平臺(tái)課程。

計(jì)算機(jī)在不同的行業(yè)有不同的應(yīng)用，不同行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的要求是不一樣的，因此，高校中對(duì)應(yīng)的不同專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)要求也會(huì)不一樣。

我們不妨將計(jì)算機(jī)的研究和應(yīng)用簡(jiǎn)單分為以下4種類型：① 計(jì)算機(jī)學(xué)科研究和應(yīng)用類；② 工程技術(shù)和工業(yè)控制中的應(yīng)用類；③ 信息管理中的應(yīng)用類；④ 其他方面的應(yīng)用類。這樣可清楚地看出不同類型的專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的不同要求。

1． 計(jì)算機(jī)學(xué)科研究和應(yīng)用類的教學(xué)要求

計(jì)算機(jī)學(xué)科研究和應(yīng)用類專業(yè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、信息安全、智能科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等。

這類專業(yè)的特點(diǎn)是研究的目的和對(duì)象就是計(jì)算機(jī)本身，因此，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，會(huì)把計(jì)算機(jī)軟硬件的基本原理與結(jié)構(gòu)講得非常全面和深入，以使學(xué)生具有研究與開發(fā)計(jì)算機(jī)軟硬件的基本能力。這種類型的學(xué)生將來主要在IT行業(yè)就業(yè)。

2． 工程技術(shù)和工業(yè)控制中的應(yīng)用類的教學(xué)要求

這類專業(yè)較多，如電氣工程及其自動(dòng)化、電子信息工程、自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)與儀器、土木工程中的工程管理、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程、熱能與動(dòng)力工程、工業(yè)工程、化學(xué)工程與工藝、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)等專業(yè)。

這類專業(yè)研究的目的和對(duì)象各不相同，但其有兩個(gè)共性：一是為了更好地解決工程技術(shù)和工業(yè)控制中的各種問題，即屬于工程類和計(jì)算類的問題；二是其對(duì)計(jì)算機(jī)的要求主要是應(yīng)用，即應(yīng)用計(jì)算機(jī)快速解決問題。因此，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾種工具軟件或計(jì)算軟件，解決工程中的問題即可，而沒有必要對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部的原理與結(jié)構(gòu)作過多過深的教學(xué)。這種類型的學(xué)生將來主要在工業(yè)制造業(yè)或一些工程類、計(jì)算類的研究所就業(yè)。

3． 信息管理中的應(yīng)用類的教學(xué)要求

這類專業(yè)有電子商務(wù)、信息管理與信息系統(tǒng)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、行政管理等專業(yè)。

這類專業(yè)也有兩個(gè)共性：一是為了更好地解決管理和商務(wù)中的各種問題，它們屬于管理類；二是它們對(duì)計(jì)算機(jī)的要求也主要是應(yīng)用，即應(yīng)用計(jì)算機(jī)提高管理效率，減少差錯(cuò)。這類專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)能干什么，而且要學(xué)會(huì)如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，去規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理信息化，因此，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，對(duì)計(jì)算機(jī)的各種應(yīng)用要學(xué)習(xí)比較多的內(nèi)容，特別還要將計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與管理相結(jié)合，但仍然沒有必要對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件內(nèi)部的原理與結(jié)構(gòu)作過多過深的教學(xué)，對(duì)這方面的知識(shí)有一般的了解就行。這種類型的學(xué)生將來主要在一些管理類或信息類的行業(yè)就業(yè)。

4． 其他方面的應(yīng)用類的教學(xué)要求

計(jì)算機(jī)還可在教育、醫(yī)療、數(shù)字多媒體及其他生活方面應(yīng)用，相關(guān)學(xué)校也開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，如數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)不僅要求學(xué)生具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)，還要有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。

這類專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)主要就是講授計(jì)算機(jī)在一些專門領(lǐng)域的工具軟件的應(yīng)用，如利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。

綜上所述，不同類型的專業(yè)和領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)的應(yīng)用和要求有很大的差別，學(xué)科所跨的領(lǐng)域也比較寬，不可能也不應(yīng)該采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，甚至名稱類似的課程可能由于專業(yè)特點(diǎn)不一樣，教學(xué)的內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不一樣。所以，一個(gè)學(xué)校不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)類課程完全靠一個(gè)計(jì)算機(jī)系或計(jì)算機(jī)學(xué)院來統(tǒng)一開設(shè)，是不科學(xué)的，也是不切合實(shí)際的。只有每個(gè)專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和要求，進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)模式和內(nèi)容的研究，開設(shè)適合本專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程，才能將專業(yè)特色體現(xiàn)出來，才能將專業(yè)建設(shè)得更好。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式

1． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程特點(diǎn)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)既不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)，也有別于管理專業(yè)，更不是計(jì)算機(jī)專業(yè)與管理專業(yè)的大拼盤，而是基于現(xiàn)代管理理論，借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行信息管理和信息處理的學(xué)科。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是信息科學(xué)、管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等眾多學(xué)科交叉的一個(gè)專業(yè)。在該專業(yè)中計(jì)算機(jī)類課程是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和技能、支撐管理信息化的重要基礎(chǔ)，其在課程設(shè)置中占有相當(dāng)?shù)谋戎兀虼?，?gòu)建適時(shí)、科學(xué)、合理的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)體系是本專業(yè)課程體系建設(shè)的核心內(nèi)容之一。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的多學(xué)科交叉特點(diǎn)，決定了該專業(yè)的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的模式與特征，即以管理為基礎(chǔ)，以信息科學(xué)為支撐，以信息技術(shù)為手段，管理與技術(shù)并重，培養(yǎng)以應(yīng)用為目標(biāo)，管理、信息技術(shù)相融合的技術(shù)型管理人才。這一方向和目標(biāo)要求在教學(xué)中以計(jì)算機(jī)作為工具，注重將信息技術(shù)與管理的融合，樹立“技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)管理理念的發(fā)展，管理理念通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)”的思想，讓學(xué)生獲得信息化管理與決策的專業(yè)技能。

2． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題

目前，我國各高校在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方向上主要有信息技術(shù)導(dǎo)向型、管理導(dǎo)向型、信息資源導(dǎo)向型和公共管理導(dǎo)向型4種模式，這些模式雖各有自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但無論何種模式，其課程體系的共同特點(diǎn)都是計(jì)算機(jī)類課程占有相當(dāng)大的比重，且計(jì)算機(jī)類課程與管理類課程分界明顯，不能充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與管理思想的融合與及本專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的特色需要。

3． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過信息技術(shù)在管理中的應(yīng)用，提高加強(qiáng)管理的水平，解決管理中存在的問題，進(jìn)而提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新的知識(shí)，具有駕馭信息資源知識(shí)與能力的新型管理人才。

應(yīng)用型人才是指學(xué)生能夠在某一領(lǐng)域內(nèi)將與其有關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)具體地運(yùn)用到實(shí)踐中去，成為理論指導(dǎo)實(shí)踐、改造客觀世界的高級(jí)技術(shù)工作者。其不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來的技工。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。

在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，沒有必要對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)組件的原理、結(jié)構(gòu)及工作過程作過多過深的介紹，而是應(yīng)該把計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在首位，把計(jì)算機(jī)同管理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，應(yīng)以計(jì)算機(jī)如何為管理服務(wù)或管理中如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)為主要宗旨，將管理信息系統(tǒng)的實(shí)用程序和案例貫穿其中。

將計(jì)算機(jī)技術(shù)和管理進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，構(gòu)成信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育和教學(xué)的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的內(nèi)在規(guī)律性，使其區(qū)別于其他專業(yè)。

4． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)

（1） 多用案例教學(xué)。通過案例教學(xué)，可以讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途以及如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決管理中的實(shí)際問題，還可以達(dá)到幫他們進(jìn)行復(fù)習(xí)的效果。

（2） 多用實(shí)例或多媒體演示。對(duì)于一些難點(diǎn)，或不好理解的知識(shí)，老師應(yīng)多舉一些實(shí)際例子或現(xiàn)場(chǎng)操作加以輔助說明，如有可能，應(yīng)利用一些多媒體手段（如動(dòng)畫、電影片段）進(jìn)行演示，以達(dá)到事半功倍的效果。

（3） 多做課程設(shè)計(jì)。有條件的課程可打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，將做習(xí)題改成做課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)盡量來源于實(shí)際工作中，通過做課程設(shè)計(jì)可提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。

（4） 不斷完善實(shí)踐體系。各高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)通過課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等有步驟、分階段地來完成。這里每個(gè)階段的內(nèi)容設(shè)計(jì)，都必須和計(jì)算機(jī)在管理中的應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，如管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、信息化調(diào)研與咨詢、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目外包等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是能否實(shí)現(xiàn)信息管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

（5） 靈活的考試方式。為了提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，有條件的課程可打破一次考試定成績(jī)的考核方法，實(shí)現(xiàn)考試多樣化，采用筆試、口試、操作演示、開卷、閉卷、小論文、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)或開發(fā)、答辯等形式全面考核學(xué)生整體水平。

三、結(jié)語

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍將不斷擴(kuò)展，不同的領(lǐng)域和專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的要求各不相同，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)也無法用同一標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一，只有深入研究各領(lǐng)域和各專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)和研究，才能更好地促進(jìn)各領(lǐng)域的發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 呂永林，師薇． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程體系設(shè)計(jì)［J］． 計(jì)算機(jī)教育，2010（6）： 15－18．

［2］ 王學(xué)穎，黃淑偉． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系建設(shè)的研究［J］． 沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006，24（3）：378－381．

篇(7)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；計(jì)算機(jī)硬件；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0274-02

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展直接影響國民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)是一種省能源、省資源、附加價(jià)值高、知識(shí)和技術(shù)密集的產(chǎn)業(yè)，是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國防實(shí)力和社會(huì)進(jìn)步的象征[1]。我國高校都開設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)，雖然歷經(jīng)了二十多年計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)，但計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求量仍然很大。近年來隨著硬件技術(shù)的迅猛發(fā)展，業(yè)界對(duì)所需的人才模式有了新的轉(zhuǎn)變，對(duì)硬件類技術(shù)人員有巨大需求，學(xué)生將面臨新的機(jī)遇，也對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系及人才的培養(yǎng)提出更高的要求。目前我國高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)人員比例過低，硬件開發(fā)工程師相對(duì)匱乏。

一、計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

目前隨著嵌入式技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)所需的硬件開發(fā)工程師必須是軟硬件相結(jié)合的復(fù)合人才，我國高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏，并長(zhǎng)期存在輕硬重軟的思想，培養(yǎng)的人才硬件知識(shí)不系統(tǒng)，達(dá)不到業(yè)界所需的硬件開發(fā)能力，直接影響計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景[2]。當(dāng)前硬件課程教學(xué)體系存在以下問題：

1.計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)誤區(qū)：計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)必須配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資較大，由于院校經(jīng)費(fèi)不足，而軟件教學(xué)投資相對(duì)較低且易實(shí)現(xiàn)，硬件課程的設(shè)置存在銜接問題。硬件課程一般包括電路分析、模擬電路、數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)組成原理、單片機(jī)技術(shù)等，很多高校制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)忽略課程內(nèi)在聯(lián)系，孤立地堆砌課程，讓學(xué)生對(duì)硬件課程感到厭煩，無法形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。目前我國培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才軟件知識(shí)扎實(shí)，而硬件知識(shí)薄弱。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊：目前很多院校采用的硬件教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，比如說計(jì)算機(jī)接口技術(shù)課程的內(nèi)容已過于陳舊，學(xué)生在課堂掌握的理論知識(shí)無法具體應(yīng)用，影響到學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只能為考試而學(xué)習(xí)。一些硬件課程內(nèi)容重復(fù)，各門課程的授課老師孤立教學(xué)，并沒有為學(xué)生后續(xù)課程打下鋪墊，純粹為完成教學(xué)內(nèi)容而教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生抓不住課程的精髓，針對(duì)性不強(qiáng)，最終學(xué)生不能對(duì)硬件知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的整體，更無法將硬件與軟件知識(shí)相結(jié)合。

3.忽略實(shí)踐教學(xué)：不少院校在硬件教學(xué)上更注重理論，忽略實(shí)踐教學(xué)。計(jì)算機(jī)軟件實(shí)踐教學(xué)容易實(shí)現(xiàn)，一般只需一臺(tái)PC機(jī)和相應(yīng)的軟件，學(xué)生可以在課后完成，易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，像程序設(shè)計(jì)等課程比較直觀，通過調(diào)試程序?qū)W生的成就感較大。而計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備前期投資大，維護(hù)費(fèi)用高，實(shí)驗(yàn)室一般在開設(shè)相關(guān)課程時(shí)才對(duì)學(xué)生開放，一些硬件實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，在實(shí)踐課上學(xué)生無法從理論上掌握實(shí)驗(yàn)原理，僅動(dòng)手在試驗(yàn)箱上“連連線”，看看實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在硬件學(xué)習(xí)上存在盲區(qū)，更別提著手進(jìn)行復(fù)雜的硬件項(xiàng)目開發(fā)。

二、構(gòu)建集基礎(chǔ)、綜合、研究三位一體的遞進(jìn)化教學(xué)體系

隨著業(yè)界對(duì)計(jì)算機(jī)硬件開發(fā)人員需求的不斷上升，針對(duì)目前我國高校計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)體系存在的問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，創(chuàng)建符合科學(xué)發(fā)展觀的遞進(jìn)化計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)體系。

（一）創(chuàng)建符合科學(xué)發(fā)展觀的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

科學(xué)發(fā)展觀的核心思想是以人為本。創(chuàng)建符合科學(xué)發(fā)展觀的人才培養(yǎng)模式的目的就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷地提升學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)、心理健康、動(dòng)手實(shí)踐以及創(chuàng)新能力。另外在設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式時(shí)，要注重聯(lián)系社會(huì)人才需求，結(jié)合高校自身特征，充分發(fā)揮出學(xué)生的特色，才能讓學(xué)生走向社會(huì)有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）構(gòu)建遞進(jìn)化計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)體系

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，在整個(gè)教學(xué)體系中，硬件課程、軟件課程及實(shí)踐課程是三大重要組成因素。學(xué)生要在掌握了硬件知識(shí)后才能更好地學(xué)習(xí)軟件課程，而在講授硬件課程時(shí)學(xué)生必須了解軟件對(duì)硬件的控制指揮作用，綜合應(yīng)用軟硬件知識(shí)，通過實(shí)踐設(shè)計(jì)開發(fā)出新產(chǎn)品，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。調(diào)整硬件課程體系勢(shì)在必行。首先要有效地整合課程，將技術(shù)落后以及與后續(xù)課程聯(lián)系不大的內(nèi)容刪除，將課程中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，并及時(shí)將最新技術(shù)補(bǔ)充到課程體系中。組織教師編寫適應(yīng)的硬件教材，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分反映出硬件新技術(shù)，使得教學(xué)過程更連貫，效率更高，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)硬件的積極性，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的硬件知識(shí)基礎(chǔ)。在建立學(xué)生良好的硬件基礎(chǔ)的同時(shí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用軟硬件知識(shí)能力，著手硬件項(xiàng)目開發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。搭建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)[3]，將學(xué)生的創(chuàng)新成果應(yīng)用于企業(yè)，并根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

（三）豐富教學(xué)手段

教學(xué)手段要多樣化，硬件類課程一般涉及時(shí)空概念等，內(nèi)容比較抽象，動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)，可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，借用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)可視的情景。打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立起一種提出問題、完成任務(wù)的互動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法[4]。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，提出設(shè)計(jì)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，在動(dòng)手實(shí)踐中掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師也可以采用問題啟發(fā)式教學(xué)[4]，通過布置一些小論文，引導(dǎo)學(xué)生課后有針對(duì)性地去查閱資料，通過自主學(xué)習(xí)方式，最后在課堂上讓學(xué)生研討、教師總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及分析問題的能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)硬件學(xué)科網(wǎng)站，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，方便師生參與討論，展開協(xié)作式學(xué)習(xí)方式。

（四）構(gòu)建立體化的實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，必須將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)硬件教學(xué)過程中。構(gòu)建立體化的實(shí)踐教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和探究能力。通過設(shè)置多模塊化、多層次、多樣性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)類型，逐步提高學(xué)生綜合動(dòng)手實(shí)踐能力。教師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生參加硬件設(shè)計(jì)競(jìng)賽，增加學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，筆者在十幾年的硬件課程教學(xué)中不斷地研究和探討，并將上述一些解決方案付諸于實(shí)踐，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面獲得了比較明顯的效果。我們將不斷完善遞進(jìn)化計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)體系，在教學(xué)過程中逐步推廣，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

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