序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中國(guó)教育議論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中 議論文寫(xiě)作 新聞點(diǎn)評(píng) 思維訓(xùn)練

人們常說(shuō)“文以載道”，其宗旨就是用文字承載思想。特級(jí)教師胡勤曾說(shuō)“思想是一個(gè)國(guó)家、民族的靈魂與先導(dǎo)，思想走多遠(yuǎn)，這個(gè)國(guó)家、民族才能走多遠(yuǎn)。高考作文所體現(xiàn)出來(lái)的思想雖然不能代表這個(gè)國(guó)家和民族的思想，但是它可以檢驗(yàn)出基礎(chǔ)教育的思想層次?！比珖?guó)高考語(yǔ)文命題組組長(zhǎng)張偉明教授曾明確指出：“作文就是用語(yǔ)言表達(dá)思維的活動(dòng)?！苯逃靠荚囍行牡淖魑脑u(píng)分要求里，明確規(guī)定“透過(guò)顯現(xiàn)深入本質(zhì)”“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”這兩個(gè)屬于思辨方面的內(nèi)容。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在著語(yǔ)言脫離思維的重大弊病。“學(xué)生日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)著別人的思想，卻沒(méi)有表達(dá)自己的思想”。他們所寫(xiě)的，“是一些硬擠出來(lái)的、笨拙的、背誦下來(lái)的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的。美國(guó)佛羅達(dá)大學(xué)的教育家西奧多?W?海伯說(shuō)：“要想寫(xiě)清楚就必須想清楚。要想寫(xiě)得充分，就必須想得充分。要想寫(xiě)得實(shí)在并富有想象力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開(kāi)豐富的想象。一個(gè)學(xué)生要較好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一規(guī)律，其他沒(méi)有第二條路可走?！笨梢?jiàn)思維能力和寫(xiě)作能力有直接關(guān)系，二者相輔相成。如果說(shuō)記敘文訓(xùn)練側(cè)重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，那么議論文訓(xùn)練就側(cè)重發(fā)展抽象邏輯思維能力，練習(xí)寫(xiě)議論文的過(guò)程就是發(fā)展抽象邏輯思維能力的過(guò)程。

一.存在問(wèn)題

議論文，就是議論說(shuō)理的文章，是一種以議論為主要表達(dá)方式的文體。它主要運(yùn)用事實(shí)材料、邏輯推理來(lái)闡發(fā)作者的觀(guān)點(diǎn)，表明自己的態(tài)度。議論文是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用最廣泛，考場(chǎng)最常見(jiàn)的一種文體。但現(xiàn)實(shí)中的議論文寫(xiě)作教學(xué)又是怎樣一種情形？筆者帶著這一困惑就所教班級(jí)不同寫(xiě)作層次的學(xué)生代表作了一次座談，現(xiàn)將座談所獲小結(jié)如下：

（一）對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒依舊。

說(shuō)起寫(xiě)作學(xué)生只有一句“怕你沒(méi)商量”，但高中生對(duì)寫(xiě)作畏難的原因又有新的呈現(xiàn)：

1.關(guān)于題目，常規(guī)的覺(jué)得寫(xiě)不出新意，時(shí)新的又覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō);規(guī)定的覺(jué)得受束縛，自由的又覺(jué)得無(wú)處找。

2.關(guān)于內(nèi)容，陳舊的枯燥乏味，生活的缺少體驗(yàn)，時(shí)事的眼光不夠。

這些現(xiàn)狀暴露出學(xué)生在“寫(xiě)什么”的問(wèn)題上缺乏自主判斷力，一是沒(méi)有開(kāi)拓新題材的自信和能力;二是對(duì)生活的認(rèn)識(shí)比較淺，素材的價(jià)值性無(wú)法體現(xiàn)。

（二）對(duì)文體的選擇較為一致

寫(xiě)作時(shí)往往文體不限制，但學(xué)生對(duì)文體的選擇越來(lái)越傾向于記敘文，理由是記敘文一容易湊字?jǐn)?shù)，二容易煽情博分?jǐn)?shù)。而議論文越來(lái)越受到冷落，學(xué)生反映議論陳舊的話(huà)題，如自信、堅(jiān)強(qiáng)等，調(diào)動(dòng)一些事例勉強(qiáng)可以成篇，但認(rèn)為自己論說(shuō)能力不夠，以事例代替議論，文章缺少說(shuō)服力。如果碰到新話(huà)題，更是一沒(méi)想法，二沒(méi)事例，字?jǐn)?shù)如何湊？所謂文體不限，其實(shí)是既定，而且較為雷同。

二.探究原因

上述現(xiàn)狀原因何在？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)透視。

（一）從學(xué)生層面來(lái)講，生活狹窄、自信不足致使自主能力萎縮。

學(xué)校管理的封閉式嚴(yán)重阻隔了學(xué)生正常的感受空間，學(xué)校管理的高壓式日益消磨了學(xué)生敏感的精神世界。學(xué)生攝取、感知、體悟和思考生活的機(jī)會(huì)與精力消失殆盡。困頓、疲乏、厭倦、沉重、焦慮成為他們揮之不去的感受。

更想說(shuō)的是一些生源不佳的學(xué)校，譬如筆者所在的學(xué)校，這里的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠端正，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師總是“恨鐵不成鋼”。每天苦口婆心規(guī)勸，以他們的不足時(shí)刻警醒之。每天保姆式的管理也不斷給他們消極的心理暗示。殊不知當(dāng)我們用心良苦時(shí)，也在不斷打擊他們殘存的自信，從而喪失自主能力。

（二）從評(píng)價(jià)層面來(lái)講，盲目矯正、功利跟風(fēng)總讓選擇喪失理智。

高考評(píng)卷是作文教學(xué)的指揮棒，幾年前浙江高考閱卷大力打擊所謂的“套話(huà)作文”，即穿靴戴帽三段論。詩(shī)意的開(kāi)頭，堆砌例子，躊躇滿(mǎn)志的結(jié)尾。這類(lèi)文章余毒不淺?！疤自?huà)作文”暴露出來(lái)的寫(xiě)作最大不足究竟在何處？是思維能力這一人的最重要能力的缺失。無(wú)論是議論文，還是記敘文，都需要有“生活”和“思考”做根基。沒(méi)有思考，生活依然把寫(xiě)作拒之門(mén)外。

（三）從教師層面來(lái)講，形式唯上、訓(xùn)練失效難免思考能力缺位。學(xué)生寫(xiě)作議論文的基礎(chǔ)較差，教學(xué)議論文往往大講特講論點(diǎn)、論據(jù)、論證，學(xué)生聽(tīng)了不管用，寫(xiě)作議論文的能力沒(méi)有多大提高。

三.應(yīng)對(duì)措施

威廉?W?韋斯特在《提高寫(xiě)作技能》一書(shū)中指出：“寫(xiě)作過(guò)程能幫你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過(guò)提煉而清晰起來(lái)，并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想。”思維積極性的調(diào)動(dòng)，分析、綜合、抽象、概括等思維過(guò)程是寫(xiě)作的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)高中議論文寫(xiě)作質(zhì)量的高低直接與學(xué)生的理性思維能力的高下有很大的關(guān)系。如果說(shuō)“文貴出新”是為文之道的要訣，那么就議論文而言，就要看你對(duì)所論之事能否提出新穎獨(dú)到的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解了。議論文作文教學(xué)過(guò)程中重要一環(huán)的作文練習(xí)如何體現(xiàn)思維訓(xùn)練，是擺在我們面前的一個(gè)非常有意義的研究課題。筆者認(rèn)為，精心設(shè)計(jì)具有一定思維導(dǎo)向的作文練習(xí)題，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，“發(fā)展其思考力”（朱紹禹語(yǔ)）的關(guān)鍵。作文練習(xí)應(yīng)具有發(fā)展智力的價(jià)值，應(yīng)有利于學(xué)生靈活運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出不同凡響的見(jiàn)解，獨(dú)辟求導(dǎo)創(chuàng)新的蹊徑，而新聞點(diǎn)評(píng)就是一種很好的方式。

優(yōu)秀的新聞評(píng)論可以成為高中生寫(xiě)作議論文時(shí)學(xué)習(xí)的范本，可以運(yùn)用新聞評(píng)論輔助議論文寫(xiě)作教學(xué)。如何將新聞點(diǎn)評(píng)引入高中議論文的思維訓(xùn)練呢？筆者試著提出幾條解決途徑，以期大方之家批評(píng)指正。

（一）精選點(diǎn)評(píng)，授之以漁

《中國(guó)青年報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《新民晚報(bào)》、《紹興晚報(bào)》等許多報(bào)紙都辟有“新聞點(diǎn)評(píng)”專(zhuān)欄。我將其搜集，整埋后印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟，總結(jié)點(diǎn)評(píng)的方法和規(guī)律。

“新聞點(diǎn)評(píng)”的基本結(jié)構(gòu)是：前一部分概述新聞事實(shí);后一部分對(duì)新聞實(shí)加以點(diǎn)評(píng)，或?qū)κ录旧碇苯影l(fā)表看法，或揭示事實(shí)所具有的普遍意義。其特點(diǎn)是形式短小精悍，內(nèi)容鮮明準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)練得體。

當(dāng)然，所選的新聞要貼近自己的生活，適合自我的認(rèn)識(shí)水平，有話(huà)可說(shuō)。最好選擇那些熱點(diǎn)新聞，使自己有話(huà)想說(shuō)或者選擇那些本身包含有更多評(píng)論點(diǎn)的新聞，讓自己能有更多、更妙的話(huà)可說(shuō)。

（二）關(guān)注新聞，效仿點(diǎn)評(píng)

由于高中學(xué)生大部分是住校生，在校期間沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸電視和網(wǎng)絡(luò)，因而我向?qū)W生推薦了一些如浙江經(jīng)濟(jì)生活頻道的《新聞深呼吸》等新聞欄目，建議節(jié)假日在家觀(guān)看。

新聞點(diǎn)評(píng)屬于新聞評(píng)論類(lèi)，一般來(lái)說(shuō)要比短評(píng)簡(jiǎn)短些。它以新聞報(bào)道的內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)具體的事實(shí)進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛地評(píng)說(shuō)、拓展。點(diǎn)評(píng)要褒貶分明，觀(guān)點(diǎn)正確，對(duì)癥下藥，切中要害。在鑒賞別人的點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地鍛煉了語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，發(fā)展了自己的思維能力。

（三）積累素材，自主點(diǎn)評(píng)

學(xué)生在關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活中敏銳地捕捉話(huà)題，選擇評(píng)論內(nèi)容和評(píng)論角度加以點(diǎn)評(píng)。為了讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生群體之間的互助，建立課堂上積極的人際關(guān)系，提供積極參與、平等參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)合作交往，學(xué)生從與教師、與同學(xué)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與點(diǎn)評(píng)過(guò)程。

對(duì)于那些有爭(zhēng)議性的新聞，與其說(shuō)是點(diǎn)評(píng)，不如說(shuō)是一場(chǎng)激烈的辯論。思想只有在相互交流、碰撞與沖突中才能蹦出智慧的火花。例如：

近日，湖南婁底衛(wèi)校某班學(xué)生上課嗑瓜子，老師自掏腰包買(mǎi)100斤瓜子給學(xué)生曠課嗑瓜子。老師真是有錢(qián)，任性??！婁底衛(wèi)校對(duì)此事回應(yīng)，稱(chēng)老師自費(fèi)買(mǎi)瓜子罰學(xué)生嗑瓜子一事基本屬實(shí)。不過(guò)當(dāng)事教師只買(mǎi)了30斤瓜子，目前已經(jīng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)自己做法欠妥。

據(jù)知情者透露，婁底衛(wèi)校微博：感謝對(duì)學(xué)校的關(guān)心和支持。近日，我校某班部分學(xué)生上課嗑瓜子，班長(zhǎng)多次制止無(wú)效后報(bào)告班主任。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，并買(mǎi)了三袋瓜子共30斤，拆開(kāi)一袋分給16位違紀(jì)學(xué)生嗑，想以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。我校已對(duì)該班主任教育方法欠妥進(jìn)行了批評(píng)，并要求全體教師進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)方法。

點(diǎn)評(píng)1：合適，懲戒了學(xué)生，嚴(yán)肅了課堂紀(jì)律，又能讓學(xué)生記憶深刻;引起這么大的關(guān)注可能超過(guò)了老師的預(yù)期，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力;但是如果這些學(xué)生真的能改過(guò)，又不失成為他們?nèi)松飞系囊淮巍熬驶貞洝薄?/p>

點(diǎn)評(píng)2：覺(jué)得老師方法很棒 等這些人讀了大學(xué)，發(fā)現(xiàn)高中初中的老師是最有愛(ài)的，或者出去工作就會(huì)明白老師的良苦用心了！

點(diǎn)評(píng)3：老師除了不該讓學(xué)生在走廊上受罰有失顏面外，并無(wú)不妥，而且教育的手段也很好。如果不分青紅皂白就批評(píng)老師，那還有那個(gè)老師還愿意去管理學(xué)生？

特級(jí)教師寧鴻彬指出：“加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要?！谡Z(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，是十分必要的，也是相當(dāng)重要的，可以肯定地說(shuō)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量重要一環(huán)?！?/p>

將新聞點(diǎn)評(píng)引入高中議論文的思維訓(xùn)練，堅(jiān)持寫(xiě)點(diǎn)評(píng)式的議論、抒情類(lèi)隨筆和片段，可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，教會(huì)學(xué)生在議論文寫(xiě)作中運(yùn)用論據(jù)，同時(shí)有效提高學(xué)生論證說(shuō)理的能力，從而不斷提升學(xué)生議論文寫(xiě)作的水平。

當(dāng)然，新聞點(diǎn)評(píng)與一般的議論文還有一定的差異性，但它所具有的許多獨(dú)特而鮮明的個(gè)性，卻是目前中學(xué)生在議論文寫(xiě)作中所欠缺的。當(dāng)我們沿著一條老路走久了的時(shí)候，不妨嘗試走一走新路，或許它會(huì)給我們帶來(lái)全新的喜悅。

參考文獻(xiàn)

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4.何麗紅《運(yùn)用新聞評(píng)論輔助高中議論文寫(xiě)作教學(xué)》《廈門(mén)廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》 [N]2013年第1期

篇(2)

近來(lái)，中學(xué)教育改革這個(gè)永恒的話(huà)題又在國(guó)內(nèi)引發(fā)了熱議。多地密集出臺(tái)改革方案，不少省市拿英語(yǔ)開(kāi)刀，并由此引發(fā)了“英語(yǔ)到底是存還是廢”的爭(zhēng)吵。只是誰(shuí)也沒(méi)想到，關(guān)于英語(yǔ)和母語(yǔ)的爭(zhēng)論還沒(méi)有持續(xù)多久，數(shù)學(xué)便橫空出世，被新浪網(wǎng)的幾萬(wàn)網(wǎng)友推到了風(fēng)口浪尖，大有“滾出學(xué)?！敝畡?shì)。

數(shù)學(xué)“滾出學(xué)?！彼坪跻膊⒉皇悄敲措y，既然人們反對(duì)，不學(xué)就是了，而且很顯然，討厭語(yǔ)文、政治、歷史的肯定也大有人在。當(dāng)這些科目都“滾出”考試了，學(xué)校應(yīng)該教什么？物理？生物？藝術(shù)？體育？若真以“實(shí)用”來(lái)判定，十年寒窗苦讀所學(xué)的諸多學(xué)科，只怕沒(méi)有一門(mén)是真正跟“油鹽醬醋茶”的生活緊密掛鉤的。照當(dāng)下人們的邏輯去想，也難保它們終有一天不會(huì)“滾出”學(xué)校。當(dāng)然，醉翁之意不在酒，很大程度上，這是部分人對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的一種吐槽，是對(duì)面面俱到的應(yīng)試教育的一種宣泄。

然而，如果我們回顧歷史，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)中國(guó)教育模式的爭(zhēng)論在百年間似乎走了一個(gè)輪回。科舉取士與應(yīng)試教育在今天常常被相提并論，但在百年前，專(zhuān)業(yè)化、通識(shí)化的西式應(yīng)試教育卻是取代科舉制的主力軍。清政府在1904年推出了以日本為范本的新教育體制，即把全國(guó)學(xué)堂分為基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育兩塊，其中基礎(chǔ)教育分為三等，即初等教育、中等教育和高等教育；職業(yè)教育則包括師范教育、實(shí)業(yè)教育和特別教育等。從層次上看，這已經(jīng)非常接近我們現(xiàn)代社會(huì)的教育體系了；從內(nèi)容上講，這種強(qiáng)調(diào)全面、以理工為主的教學(xué)模式也與我們今天的課堂相差不遠(yuǎn)。如今，我們?cè)谂袘?yīng)試教育的時(shí)候，常常以摒棄專(zhuān)業(yè)化學(xué)校教育、回到書(shū)桌上擺著“四書(shū)”“五經(jīng)”的家庭私塾為榮。這種歷史的再現(xiàn)無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都在警示著我們拋棄過(guò)往可能造成的種種缺失。

篇(3)

一、圖畫(huà)式教學(xué)內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

“圖畫(huà)式”教是通過(guò)圖畫(huà)的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生品悟作品審美內(nèi)涵的一種教學(xué)方式。“圖畫(huà)式”教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而提高文言文的學(xué)習(xí)興趣。首先，圖畫(huà)式教學(xué)能帶給學(xué)生一種新的體驗(yàn)。在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生根據(jù)“樊噲闖帳”一段畫(huà)出樊噲的外貌形象。學(xué)生拿出畫(huà)筆，準(zhǔn)備好畫(huà)紙，發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)樊噲，沒(méi)有辦法畫(huà)出來(lái)，教師趁機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)文中的描繪，發(fā)揮自己的想象，畫(huà)出自己心中的樊噲。有的同學(xué)根據(jù)“瞋目視項(xiàng)王，目眥盡裂”畫(huà)出了樊噲面對(duì)項(xiàng)羽的憤怒；有的根據(jù)“噲即帶劍擁盾入軍門(mén)”畫(huà)出樊噲闖帳的果決；有的還根據(jù)全段內(nèi)容利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)出了闖帳的全過(guò)程。在畫(huà)的過(guò)程中，為了將人物形象刻畫(huà)到位，同學(xué)們自覺(jué)地結(jié)合注釋及工具書(shū)將這一段中的重點(diǎn)字詞查閱清楚。對(duì)于樊噲的形象，同學(xué)們也在繪畫(huà)中體悟出來(lái)。由此可見(jiàn)，圖畫(huà)式能帶給學(xué)生新的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主性，提升文言文教學(xué)的效率。其次，圖畫(huà)式教學(xué)能有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于中學(xué)生而言，如果能讓他們將課文中的情景轉(zhuǎn)化為畫(huà)面存于他們的腦海中，一定能讓他們記憶猶新。

二、圖畫(huà)式教學(xué)策略

圖畫(huà)式教學(xué)，立足于圖畫(huà)，通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。圖畫(huà)式教學(xué)策略集中在文學(xué)形象的塑造方法上。首先初步誦讀課文，通過(guò)課文內(nèi)容發(fā)揮想象初步構(gòu)建形象；接著細(xì)讀課文，抓住構(gòu)圖細(xì)節(jié)，完善形象；再次，聯(lián)系所構(gòu)建的形象和課文內(nèi)容，得出結(jié)論。

1.面對(duì)不同課型的圖畫(huà)式課堂實(shí)施策略。人教版入選高中課本的文言文題材多樣，大體來(lái)講可以分文寫(xiě)人記事散文、山水游記散文、議論說(shuō)理散文、借古諷今(傷今)散文幾類(lèi)。對(duì)于記敘性較強(qiáng)的散文采用繪制圖畫(huà)還原形象策略，對(duì)于說(shuō)理性較強(qiáng)的散文采用制作圖示理清思路策略。(1)敘述型散文，繪制圖畫(huà)，還原形象。敘述性散文一般以寫(xiě)人記事或者寫(xiě)景狀物為主，這一部分散文形象突出，最適合圖畫(huà)式教學(xué)，這一部分課文可采用繪制圖畫(huà)的方式，來(lái)還原課本中的形象?！稓w去來(lái)兮辭》同學(xué)們可以通過(guò)抓住作者描繪的標(biāo)致性景物，繪制出一幅恬淡自然的歸隱圖；《滕王閣序》同學(xué)們可以抓住滕王閣的特點(diǎn)繪制出一副滕王閣秋景圖；《廉頗藺相如列傳》同學(xué)們可以抓住主要人物的特征繪制完璧歸趙圖、澠池之會(huì)圖、負(fù)荊請(qǐng)罪圖；《張衡傳》同學(xué)們可以根據(jù)文中描繪地震儀的特點(diǎn)繪制地震儀圖。通過(guò)繪圖，學(xué)生會(huì)自主的查閱工具書(shū)，查閱不懂的字詞，教師只需在此基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，即可獲得事半功倍的效果。(2)議論性散文，制作圖示，理清思路。面對(duì)議論性散文，最重要的就是要找到文章的思路，理清文章的論證方法，圖畫(huà)式教學(xué)同樣可以給議論文的教學(xué)提供便利。如在《師說(shuō)》一文的教學(xué)中，筆者同樣采取了圖畫(huà)式教學(xué)的方法。通過(guò)繪制圖示，讓學(xué)生理清思路，明確了議論文的觀(guān)點(diǎn)。

2.面對(duì)不同學(xué)情的圖畫(huà)式課堂實(shí)施策略。語(yǔ)文課堂中的圖畫(huà)式教學(xué)并不同于單純的美術(shù)課，并不要求學(xué)生具有較強(qiáng)的美術(shù)功底，可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂的圖畫(huà)式教學(xué)圖畫(huà)并不是教學(xué)的目的，只是教學(xué)的一種手段，旨在通過(guò)圖畫(huà)的構(gòu)建來(lái)激發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣?！肚G軻刺秦王》中的刺秦片段可謂是精彩紛呈，圖畫(huà)式教學(xué)課堂中，先是要求學(xué)生初步誦讀課文，初步構(gòu)建形象；再細(xì)讀課文，完善形象；最后展示成果，并分析事件的起因經(jīng)過(guò)及人物形象。繪畫(huà)基礎(chǔ)好的小組，抓住中心人物——荊軻、秦王，繪制了一幅荊軻刺秦連環(huán)畫(huà)，自主完成了事件起因經(jīng)過(guò)的概括；繪畫(huà)基礎(chǔ)較弱的小組采用了表演的方式來(lái)展示自己的成果，他們挑選組員扮演相關(guān)的人物，并結(jié)合課文仔細(xì)斟酌人物的表情動(dòng)作，最終通過(guò)表演，他們小組深刻領(lǐng)會(huì)了幾大重要人物的形象。還有的小組文筆好，他們將故事做了改編，同樣也取得了較好的效果?？傊?，圖畫(huà)式教學(xué)并不僅僅只是形式單一的美術(shù)課，它還可以擴(kuò)展為表演課、朗誦課，課堂形式的新穎和豐富，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到自己的位置，積極投入到課堂中去，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升文言文的教學(xué)效率。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：教育；苦海；樂(lè)土

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0034-02

當(dāng)一個(gè)90后的孩子在他的文章里說(shuō)"我不原諒――中國(guó)教育"，當(dāng)眾多的網(wǎng)友紛紛拿"就像中國(guó)足球和足球是兩回事，中國(guó)教育和教育簡(jiǎn)直風(fēng)馬牛不相及"的比喻來(lái)調(diào)侃學(xué)校，當(dāng)教師和學(xué)生在教室里彼此沒(méi)有尊嚴(yán)的怒目相向時(shí)，無(wú)路可走的中國(guó)教育必然會(huì)迎來(lái)一場(chǎng)轟轟烈烈的變革。

可能這樣的變革，早在20年前，我們還是學(xué)生時(shí)，就隱隱的期待著，直到20年后的今天，當(dāng)我們更加了解這個(gè)世界時(shí)，才發(fā)現(xiàn)中國(guó)教育讓我們失去的不僅僅是風(fēng)華正茂，躊躇滿(mǎn)志，可能還有整個(gè)人生理想。這20年，也許我們都是犧牲品。

所以，教育就應(yīng)該像詩(shī)人葉芝所說(shuō)的，不是注滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。

佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》、郭思樂(lè)的《教育走向生本》、竇桂梅的《做有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的教師》這些書(shū)，正是幫助每一位教育者成為普羅米修斯，借助課堂教學(xué)改革點(diǎn)燃學(xué)生心中的那團(tuán)火。我們從這些教育家的傾心之作中汲取營(yíng)養(yǎng)，尋找課改正確有力的方法，我們也從同行先行者中學(xué)習(xí)非常有價(jià)值的課改經(jīng)驗(yàn)，并且艱難的效法、推行、改進(jìn)、再毅然前行。雖然目前我們只是邁出了一小步，但是那樣的一點(diǎn)點(diǎn)小興奮、小驚喜，正持續(xù)不斷的給與我們課改的動(dòng)力。不得不說(shuō)， 這樣的一小步來(lái)之不易。

1.它不是簡(jiǎn)單的換換位置，加加分?jǐn)?shù)，這里蘊(yùn)藏著許多種堅(jiān)持

1.1 堅(jiān)持愛(ài)每一位學(xué)生。課堂改革的主體是學(xué)生，只有當(dāng)他們中的大多數(shù)感受到老師的耐心和誠(chéng)意時(shí)，他們才能相對(duì)主動(dòng)配合，這種配合久而久之形成一種習(xí)慣，班級(jí)氛圍才能越來(lái)越好。這里需要強(qiáng)調(diào)"愛(ài)" ，學(xué)生感受到的"愛(ài)" 應(yīng)該是適時(shí)的寬容，適時(shí)的關(guān)心，適時(shí)的嚴(yán)厲，但絕不是縱容；應(yīng)該是主動(dòng)傾聽(tīng)，真誠(chéng)交流，而不是敷衍；應(yīng)該是挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，而不是放大劣勢(shì)。在國(guó)外有一種理念叫"無(wú)差異優(yōu)勢(shì)"，也就是說(shuō)你爬山好和你數(shù)學(xué)好是沒(méi)有區(qū)別的，曾經(jīng)就有一個(gè)學(xué)生成績(jī)平平但酷愛(ài)登山、生活態(tài)度積極被一所著名大學(xué)錄取。雖然中國(guó)教育體制還未能走到這一步，但是從中我們可以看出，只有不斷挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，愛(ài)才能持久；只有無(wú)差異看待優(yōu)勢(shì)，愛(ài)才能公平。

1.2 堅(jiān)持把一件事情做好。我所帶的另外一個(gè)班是個(gè)美術(shù)班，這個(gè)班的班主任每天早上清查所有科目作業(yè)，抽查當(dāng)天早讀課所背科目?jī)?nèi)容，只這一件事，收到的成效是，早讀課積極，作業(yè)幾乎都能按時(shí)完成，自習(xí)課安靜。從鄖西一中回來(lái)，按照年級(jí)要求，課前2分鐘，晚自習(xí)6：40站著讀書(shū)，如此堅(jiān)持了2個(gè)月，在學(xué)習(xí)上確實(shí)有成效。所以不論做什么，每個(gè)學(xué)期堅(jiān)持做一件事情，六個(gè)學(xué)期就是六種改變，這六種改變形成的合力可能對(duì)于高考來(lái)說(shuō)不在小。

1.3 堅(jiān)持培養(yǎng)得力的班干部。普通班級(jí)首要任務(wù)就是維穩(wěn)，如果僅僅只靠班主任管理，班主任疲憊不說(shuō)，收效甚微，所以培養(yǎng)得力的班干部顯得尤為重要。在我們班，有特別講原則的女班長(zhǎng)，有成績(jī)很好的男班長(zhǎng)，有能管理早晚自習(xí)的單雙周學(xué)生班主任，有帶操口號(hào)響亮的體育委員，有負(fù)責(zé)的衛(wèi)生委員，有時(shí)候選對(duì)一個(gè)班干部是運(yùn)氣，但更重要的是眼力，這種眼力必須來(lái)自于你對(duì)她們的全面了解。以我所見(jiàn)，凡沒(méi)有原則的班干部無(wú)論成績(jī)好壞大可不用。另外需要全面了解班干部工作，好的應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，不好的嚴(yán)厲批評(píng)，當(dāng)班干部在班級(jí)管理中遇到困難，要和他們一起解決，給其信心，樹(shù)立其威信。

以上這些小小的堅(jiān)持，使班級(jí)管理更加井然有序，也是課堂改革的有力保障，在這樣的保障下，在"自由，快樂(lè)，高效"的理念下，必然能實(shí)現(xiàn)詩(shī)人葉芝對(duì)教育的憧憬，點(diǎn)燃學(xué)生心中的那團(tuán)火。

目前，全國(guó)上下都在大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，一改往日以教師為中心的課堂。可是，很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為教師的功用削減了，而實(shí)際上，以學(xué)生為中心的課堂較之以往，更需要教師積極地參與到每個(gè)學(xué)生更為復(fù)雜的互動(dòng)中來(lái)。請(qǐng)注意，這里強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)生，教師的注意力應(yīng)該集中在深入地觀(guān)察每個(gè)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，安排適宜于各組的具體任務(wù)，組織交流各種各樣的意見(jiàn)，開(kāi)展多樣化的互動(dòng)。但是，我們?cè)谑┬袝r(shí)，往往是單線(xiàn)條、模式化，既不根據(jù)班級(jí)情況定機(jī)制，更不會(huì)具體到每個(gè)獨(dú)立的學(xué)生的體驗(yàn)，所以自主合作的課堂往往在新鮮。

2.一陣后不僅難以為繼，甚至?xí)釉愀?。所以我以為，教師為了點(diǎn)燃課堂這把火，需要做到以下兩點(diǎn)

2.1 充分的了解你的學(xué)生，他（她）的興趣、經(jīng)歷、家庭環(huán)境、閱讀、朋友圈、價(jià)值觀(guān)等，這樣課堂的引導(dǎo)和判斷才會(huì)更加準(zhǔn)確。比如，我們會(huì)設(shè)置小組問(wèn)題和引導(dǎo)小組的討論，只有問(wèn)題的設(shè)置和小組的討論越能接近他們的日常體驗(yàn)，他們的積極性才會(huì)越高。

2.2 課堂形式盡量多元化。當(dāng)小組合作模式化后，老師往往就簡(jiǎn)單的發(fā)導(dǎo)學(xué)案，小組回答設(shè)置好的問(wèn)題，不同學(xué)科的課堂如出一轍，學(xué)生在這種模式下，特別容易產(chǎn)生倦怠感。就拿語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)吧，比如聽(tīng)某位老師講《動(dòng)人的北平》，老師的處理方式是和理科老師一樣，讓學(xué)生把答案提前寫(xiě)在黑板上，課堂中再逐一請(qǐng)學(xué)生講解這些答案，老師只需要對(duì)答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?？墒橇终Z(yǔ)堂先生的生活情趣學(xué)生從中一點(diǎn)都沒(méi)有得到，跟本就沒(méi)能體會(huì)所謂"動(dòng)人"是從何而來(lái)。朗朗的讀書(shū)聲也未能從課堂中傳出來(lái)，這樣的課堂，尤其對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，是致命的傷害。所以，我更欣賞，有些老師，在講詩(shī)歌時(shí)放音樂(lè)，在講散文時(shí)讓學(xué)生演茶藝，在講議論文時(shí)組織辯論賽，課堂形式豐富多彩，真正的點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

另外，如果有可能，讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)中來(lái)。有些家長(zhǎng)在某些科目上是有相當(dāng)?shù)墓Φ?，只要能夠有時(shí)間參與到這一學(xué)科的教學(xué)中來(lái)，當(dāng)學(xué)生感受到一種教學(xué)上的陪伴，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)前所未有的提高。

綜上所述，要點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火，并且讓它持續(xù)不斷的燃燒，讓為學(xué)生所恐懼的苦海變成一片為他們所依戀的樂(lè)土，亦必須加強(qiáng)班級(jí)管理，創(chuàng)建一個(gè)有著良好文化氛圍的班級(jí)，使每個(gè)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)這里，才會(huì)有共同學(xué)習(xí)的意愿；不僅如此，課堂教學(xué)上也需要多動(dòng)腦，想辦法，使課堂在井然有序的基礎(chǔ)上，生動(dòng)起來(lái)，這樣那團(tuán)火才能真正持續(xù)的燃燒下去。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]高等特殊教育：審美教育：統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)«國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)»，“美育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀(guān)和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用”。作為素質(zhì)教育切入點(diǎn)的美育對(duì)特殊教育的重要性是不言而喻的，它是提高殘疾學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美和實(shí)踐能力，增進(jìn)他們的身心健康的最重要的教育之一。本篇論文將就高等特殊教育中的審美教育進(jìn)行現(xiàn)象考察、理性分析和策略研究，研究特殊審美教育過(guò)程中所存在的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以促進(jìn)特殊審美教育的變革與發(fā)展。

一、教育研究

機(jī)構(gòu)和地域調(diào)查自1987年我國(guó)成立第一所專(zhuān)門(mén)招收殘疾大學(xué)生的長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院以來(lái)，經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，中國(guó)高等特殊教育已經(jīng)基本成型，步入正軌。到目前為止，有近20所高校開(kāi)設(shè)殘疾人本科和大專(zhuān)專(zhuān)業(yè)，主要針對(duì)“三類(lèi)基本殘疾”，即視障、聽(tīng)障、肢障學(xué)生(近年來(lái)，還包括越來(lái)越多的輕微智障者)，每年招生名額達(dá)到千人。高等特殊教育的辦學(xué)形式目前大多是依附在普通高校下設(shè)的特殊教育學(xué)院，或是合作開(kāi)設(shè)特殊中等職業(yè)學(xué)院和成人高等教育。我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高等特殊教育學(xué)院目前只有一所，即南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院(于2015年升為本科院校，現(xiàn)改名為南京特殊教育師范學(xué)院)，集殘疾人高等教育、特教師資培養(yǎng)、特教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)于一身。

作為影響特殊教育事業(yè)發(fā)展的至關(guān)因素之一，特殊教育的師資培養(yǎng)無(wú)疑是直接影響高等特殊院校專(zhuān)業(yè)教育和審美教育的重要因素。自北京師范大學(xué)教育學(xué)院于1986年開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的本科和碩士研究生專(zhuān)業(yè)以來(lái)，我國(guó)已有40余所高校設(shè)置了特殊教育培養(yǎng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)。而且，從辦學(xué)層次來(lái)看，特殊教育擁有專(zhuān)科、本科、碩士研究生、博士研究生各個(gè)學(xué)歷層次的教育。但整體而言，特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化水平還不盡如人意，不論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都有極大的提高空間。截至目前，特殊教育研究的主要機(jī)構(gòu)數(shù)量有30余個(gè)，研究地域呈現(xiàn)出分布廣，相對(duì)集中的特點(diǎn)。不過(guò)，從數(shù)據(jù)來(lái)看，地區(qū)間的發(fā)展水平存在較大的差異，其中，北京、江蘇、浙江、遼寧等地是特殊教育研究較集中的地區(qū)。而且，除了國(guó)家項(xiàng)目外，這些省份和城市都為特殊教育研究設(shè)立了基金，這也反映出這些地區(qū)對(duì)特殊教育的重視程度較高。

二、專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置

調(diào)查中國(guó)高等特殊教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是按國(guó)家教育部頒發(fā)的專(zhuān)業(yè)目錄執(zhí)行的，主要根據(jù)殘疾人學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重適應(yīng)性，以不同障礙類(lèi)別的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置不同專(zhuān)業(yè)。比如，肢體障礙的學(xué)生以醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)為主(近年來(lái)隨著政策調(diào)整，專(zhuān)業(yè)限制已經(jīng)放寬)，視障學(xué)生的專(zhuān)業(yè)主要有針灸推拿、英語(yǔ)、音樂(lè)表演、社會(huì)工作、特殊教育學(xué)等。相對(duì)而言，招收聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)院在專(zhuān)業(yè)設(shè)置的數(shù)量和范圍上是最廣的，包括了藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用兩大類(lèi)，可細(xì)分出美術(shù)學(xué)、服裝工藝、攝影、動(dòng)漫、園林、編輯等30多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向通過(guò)表格可以看到，在為殘疾大學(xué)生設(shè)立的所有專(zhuān)業(yè)學(xué)科中，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)擁有中流砥柱的地位。由于視障和聽(tīng)障學(xué)生主要依靠聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)來(lái)接受外界信息，因此聽(tīng)知覺(jué)和視知覺(jué)的意義就變得尤為重要，以音樂(lè)為主的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)審美教育和圖像為主的視覺(jué)藝術(shù)審美教育正好契合這種特征。

高等特殊教育的課程設(shè)置主要也是參照和依據(jù)普通高等教育，一般圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能教育、文化基礎(chǔ)知識(shí)教育和思想品德教育三大領(lǐng)域展開(kāi)，其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能教育處于核心位置。尤其是對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的視障和聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)教育不僅僅是實(shí)施美育的主要手段，同時(shí)更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與審美能力的重要途徑。因此，與藝術(shù)教育息息相關(guān)的審美教育理所應(yīng)當(dāng)應(yīng)該成為這類(lèi)高等特殊教育的重心之一。美育不能停滯在以往死記硬背、晦澀難懂的傳統(tǒng)美學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該與知識(shí)技能課程更緊密地聯(lián)系起來(lái)，并且還要考慮到學(xué)生日后所從事的工作，讓美育更加深入生活，更加具有實(shí)用性，這也是當(dāng)前高等特殊教育中審美教育在課程設(shè)置和實(shí)踐活動(dòng)中所要面臨的艱巨挑戰(zhàn)。

三、理論研究現(xiàn)狀調(diào)查情況

中國(guó)高等特殊教育的辦學(xué)始于20世紀(jì)80年代，所以，對(duì)近30年公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)高等特殊教育研究論文進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，不僅能總結(jié)出理論研究的情況和特點(diǎn)，還可以在宏觀(guān)層面上了解該領(lǐng)域?qū)W術(shù)的最新發(fā)展?fàn)顩r，并預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。中國(guó)知網(wǎng)的檢索數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)特殊教育研究所涉及前十位的學(xué)科包括了高等教育，其載文數(shù)量所占比重約為3.3％，排在第四位。檢索從1989年到2016年間的所有來(lái)源期刊的論文時(shí)，剔出與研究主題無(wú)關(guān)的論文后，以“高等特殊教育”為關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)論文可以精確檢索到352條，其中，期刊論文296篇，碩士論文16篇，博士論文兩篇，會(huì)議論文四篇。

從來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)看，占比重最大的是期刊論文，約為總量的84.1％。公開(kāi)發(fā)表高等特殊教育主題論文的相關(guān)期刊有146種，«中國(guó)特殊教育»作為特殊教育領(lǐng)域的唯一核心期刊，收錄了35篇相關(guān)論文，占總量的11.8％。對(duì)的作者身份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，可以發(fā)現(xiàn)高校專(zhuān)業(yè)的研究人員占總量的88％，占據(jù)了絕對(duì)地位，其他作者主要是來(lái)自中國(guó)殘聯(lián)、特殊教育中心等殘疾人服務(wù)機(jī)構(gòu)。在文獻(xiàn)類(lèi)型中，理論研究的數(shù)量最多，實(shí)踐類(lèi)型的研究比重略次，調(diào)查研究排列第三。但無(wú)論是理論還是實(shí)踐，有關(guān)高等特殊審美教育的研究都相當(dāng)單薄。筆者在搜索結(jié)果中精確檢索“審美教育”，結(jié)果只找到兩篇論文，而且皆為十年前發(fā)表的研究。

也就是說(shuō)，隨著近年來(lái)我國(guó)對(duì)特殊教育的支持力度加大，特殊教育快速發(fā)展，不僅基礎(chǔ)教育體系日漸成熟，而且也取得了頗為豐碩的研究成果。其研究范圍分布廣泛，漸成體系，也受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。從變化趨勢(shì)來(lái)看，期刊和碩士論文等高端成果逐年遞增，而且還設(shè)立了不少?lài)?guó)家級(jí)和省部級(jí)的課題項(xiàng)目，甚至某些研究近年來(lái)成為是中國(guó)教育的熱點(diǎn)。但是，目前，針對(duì)高等特殊教育中審美教育問(wèn)題的研究，不管是在理論研究層面還是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)層面都存在著明顯的空白和不足之處。筆者也希望通過(guò)這些現(xiàn)狀的調(diào)查，吸引更多的研究者關(guān)注這個(gè)尚困難、單薄的研究領(lǐng)域，以進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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篇(6)

論文關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，改革，思考

 

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，勢(shì)必會(huì)引發(fā)我國(guó)高校對(duì)于人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的需要和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就要符合培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高人才的基本要求?，F(xiàn)在，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越高，為了增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，就有必要將經(jīng)濟(jì)學(xué)教育納入高校學(xué)生的素質(zhì)教育中。

相對(duì)目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育明顯顯得滯后，教育理念需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。在高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的背景下，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革需要深化，教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量需要進(jìn)一步提高。只有克服對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育急功近利的傾向，才能建立高質(zhì)量、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革面臨的新形勢(shì)

改革開(kāi)放的深化，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。我國(guó)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育起步較晚，目前正處于一個(gè)飛速發(fā)展的階段，有一系列的問(wèn)題擺在我們面前。盡管西方國(guó)家在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育方面擁有完備的體系，但我國(guó)根本不可能也不允許完全照搬過(guò)來(lái)。于是，建立一個(gè)怎樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)體系教育管理論文，怎樣建立中國(guó)特色的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，也就成為經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革的重點(diǎn)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育要反映時(shí)代和實(shí)踐的要求，要把經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系到一起，例如資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、收入分配問(wèn)題、“三農(nóng)”問(wèn)題等。經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)必須為解決這些問(wèn)題提供一定的智力支持。

從歷史發(fā)展來(lái)看，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的急劇變動(dòng)往往會(huì)引起經(jīng)濟(jì)理論的革命。經(jīng)濟(jì)全球化繼續(xù)深化的今天，國(guó)際金融危機(jī)的影響尚未完全消散，西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)．同時(shí)也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)契機(jī)。世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)將何去何從？我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)需要借鑒和吸取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？面對(duì)金融危機(jī)的挑戰(zhàn)我們?cè)撊绾握{(diào)整才能使我國(guó)經(jīng)濟(jì)保持持續(xù)健康的發(fā)展？這些問(wèn)題，將對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的發(fā)展帶來(lái)許多有益的啟示。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1. 我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育體制存在不足

很多人說(shuō)，我國(guó)學(xué)者所進(jìn)行的研究，是一種為了研究而進(jìn)行的研究、是一種圍著政府轉(zhuǎn)的研究怎么寫(xiě)論文。暫且不論這種言論有失偏頗的地方，這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了，我國(guó)的科研氛圍相對(duì)浮躁。造成這種現(xiàn)象的原因很多，但在筆者看來(lái)最根本的一個(gè)原因是科研立項(xiàng)的申請(qǐng)審批制度和對(duì)教師的考核、職稱(chēng)評(píng)定制度。這種制度下，很多人會(huì)為了追求項(xiàng)目數(shù)量而失去潛心研究的耐心。

在我國(guó)，應(yīng)試教育是一大特色，這就使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置、考核評(píng)價(jià)不全是圍繞提高學(xué)生研究和創(chuàng)新能力而設(shè)計(jì)的。在這種應(yīng)試教育背景下，學(xué)生往往并不會(huì)深入理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，因?yàn)橹豢克烙浻脖骋惨粯涌梢钥几叻?，這樣就算學(xué)了經(jīng)濟(jì)學(xué)，也不會(huì)靈活應(yīng)用。

2. 經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)方法有待改進(jìn)

首先是教材問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)以其特殊地位在高等教育中一直占有重要地位，幾乎所有的經(jīng)管類(lèi)學(xué)科都會(huì)以經(jīng)濟(jì)學(xué)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。但是，很多高校使用的教材都是十幾年前編制的陳舊教材，缺乏時(shí)代前沿氣息，不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

其次，經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就具有抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難度較大。與美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)系學(xué)生相比，我國(guó)學(xué)生一學(xué)期所學(xué)的課程內(nèi)容和難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們，但是學(xué)習(xí)課程的時(shí)間卻只有他們的一半，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到吃力，學(xué)生的普遍反映是：經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)不會(huì)、沒(méi)意思，更沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，于是許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至逃課。而從事教學(xué)一線(xiàn)的老師工作任務(wù)繁重，難以有時(shí)間和精力進(jìn)行思考和開(kāi)展研究。

再次教育管理論文，教學(xué)方法有待改進(jìn)。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要是“填鴨式”的方法，這并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，缺乏積極的主動(dòng)性和參與意識(shí)，結(jié)果就是學(xué)生只記住了一些概念或公式。當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)不知所措，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要。

三、改革高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的思考

經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究資源配置，也研究經(jīng)濟(jì)主體選擇行為。然而，經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一種理論，它更是一種思維方式。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯說(shuō)過(guò)：“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。”我們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革，不應(yīng)該將培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才作為最終目標(biāo)，而是要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，讓學(xué)生擁有思辨意識(shí)、創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，這才是值得我們深思的問(wèn)題。

1. 從實(shí)際出發(fā)建立健全符合中國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)要堅(jiān)持從本國(guó)實(shí)際出發(fā)，在改革創(chuàng)新的同時(shí)還要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外理論?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育起源于西方，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也一直被認(rèn)為是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)。然而我們?cè)诮梃b西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的同時(shí)，必須注意將它本土化、現(xiàn)代化。這就要求我們?cè)趯?shí)踐中，不能完全照搬西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的原理體系，而是理解它的解決方法與主體思想，然后再來(lái)解決我國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這個(gè)方面，我國(guó)的經(jīng)驗(yàn)也算是比較豐富的，從完全照?崴樟模式走了不少?gòu)澛?，到后?lái)改革開(kāi)放所取得的舉世矚目的成績(jī)。這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都說(shuō)明，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育體系的建立∪不學(xué)習(xí)借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn)不行，否則就不可能盡快縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的距離，但是學(xué)習(xí)借鑒要與中國(guó)的實(shí)際相結(jié)合，否則我們只能永遠(yuǎn)跟在別人后面被動(dòng)落后?

同時(shí)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)還要走向國(guó)際化。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)要走向世界，世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)也要進(jìn)入中國(guó)，我們要在這種互動(dòng)交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。在國(guó)際化的進(jìn)程中，我們要努力學(xué)習(xí)別國(guó)的先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)教育管理論文，吸取優(yōu)秀成果，為我所用、發(fā)展自己。所以，國(guó)際化不是要放棄自我，而是要從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，凝練出中國(guó)經(jīng)濟(jì)理論體系．形成與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相媲美的理論。

2. 亟需改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)方法

首先在教材方面，我國(guó)高校普遍使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有一個(gè)共同特點(diǎn)：偏于理論闡述、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系度較低，可讀性不高。因此，盡快組織新的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，已成為當(dāng)務(wù)之急。新的教材除必要的理論和概念外，還應(yīng)該包括課程實(shí)驗(yàn)、案例分析和該領(lǐng)域的最新發(fā)展怎么寫(xiě)論文。歐美的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材較為生動(dòng)、系統(tǒng)，案例多，知識(shí)更新快，能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)科發(fā)展前沿加以完善。我國(guó)已經(jīng)有很多出版社翻譯和出版了一系列國(guó)外優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)教材，我們可以以這些優(yōu)秀教材為基礎(chǔ)，加入我國(guó)近幾年甚至幾十年的科研課題的研究成果，并將我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)例逐漸融入到教材中，以形成適合我國(guó)高校使用的教材。

其次，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育亟需更新教育理念。社會(huì)需要的是綜合性強(qiáng)、知識(shí)面廣的人才，學(xué)生需要具備一定的跨學(xué)科的知識(shí)，因此要重視各個(gè)人文學(xué)科分支的知識(shí)儲(chǔ)備和信息交流，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)交流與碰撞，通過(guò)學(xué)科間的相互滲透和交流來(lái)克服當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中的弊端。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，我們要改變以往只注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題能力、研究能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，還要讓學(xué)生明確自己的定位，以便畢業(yè)后對(duì)自己選擇的方向有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

再次，在實(shí)際教學(xué)中要注意增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使理論與實(shí)際實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。在課程設(shè)置上，可以根據(jù)由淺入深、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)，將基本理論學(xué)習(xí)和熱點(diǎn)問(wèn)題討論結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)案例教學(xué)和情景教學(xué)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典案例的分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生積極思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力、加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生獨(dú)立分析、解決復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)。另外。在教學(xué)過(guò)程中，還要注意改變過(guò)去單一的教學(xué)模式教育管理論文，充分利用多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，將知識(shí)以更直觀(guān)生動(dòng)的方式傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 建立合理的考核制度和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

我國(guó)對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核一般是用期末試卷來(lái)進(jìn)行的，但是測(cè)試學(xué)生是否理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、是否擁有了一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力，這種單一的考核手段顯然是不全面的。我們可以綜合平時(shí)考核成績(jī)、研討成績(jī)等，采用多樣化的考核形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、論文寫(xiě)作等活動(dòng)的考核。這樣不光能考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還可以考察學(xué)生的研究能力、靈活應(yīng)用掌握知識(shí)的能力等。我們希望建立起來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制可以有利于教會(huì)學(xué)生怎樣思考經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)他們基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維，使學(xué)生有能力分析一些現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。

4. 重視提高專(zhuān)業(yè)教師能力

一門(mén)學(xué)科的體系再健全、教育教學(xué)方法再先進(jìn)、機(jī)制再合理都需要第一線(xiàn)的老師付諸實(shí)現(xiàn)。那么如何提高教師的專(zhuān)業(yè)水平能力，就成為當(dāng)前非常重要的任務(wù)。對(duì)于教師，提倡教學(xué)相長(zhǎng)，而要提高教師教學(xué)水平，一方面，需要鼓勵(lì)老師積極的參加一些可以提高教學(xué)水平的討論會(huì)、相關(guān)培訓(xùn)等；另一方面還可以采取學(xué)生評(píng)議、教師間評(píng)議、專(zhuān)家評(píng)議等對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行考核，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，就是需要一些經(jīng)濟(jì)政策和物質(zhì)鼓勵(lì)的激勵(lì)措施，同時(shí)建立嚴(yán)格的約束制度、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量，這些都需要政府等相關(guān)部門(mén)的支持。

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 中小學(xué)生 校外時(shí)間 研究進(jìn)展 述評(píng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0149-02

在深化基礎(chǔ)教育綜合改革的大背景下，通過(guò)規(guī)范辦學(xué)行為、減負(fù)等強(qiáng)有力的措施和行政行為，叫停了許多不符合各級(jí)教育行政部門(mén)要求的類(lèi)似于節(jié)假日補(bǔ)課、輔導(dǎo)、辦班等等不規(guī)范辦學(xué)行為，重新交給學(xué)生自由支配的時(shí)間變得越來(lái)越多。對(duì)學(xué)生校外時(shí)間的教育問(wèn)題也就無(wú)法回避地?cái)[到了全社會(huì)的面前，如何科學(xué)合理地使用這些校外時(shí)間則成了人們普遍關(guān)注的問(wèn)題，探索面對(duì)“中小學(xué)生的校外使用的問(wèn)題怎么辦？”的應(yīng)對(duì)策略則變得既迫切又有意義?；谏鲜鲈?，本文對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)生校外時(shí)間使用情況研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和介紹，目的有兩個(gè)：一是總結(jié)現(xiàn)有研究成果，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生校外時(shí)間使用情況及相關(guān)問(wèn)題形成整體認(rèn)識(shí);二是分析研究中的不足，明晰下一步研究的內(nèi)容與方向。

一、文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

截至2016年6月1日，將與中小學(xué)生“校外時(shí)間”相關(guān)的研究?jī)?nèi)容：課外生活、課外活動(dòng)、閑暇生活、閑暇教育作為檢索內(nèi)容，以主題為檢索項(xiàng)在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）中進(jìn)行匹配精確搜索，將三者搜索結(jié)果相結(jié)合，去除年鑒記錄、重復(fù)檢索、非學(xué)術(shù)性文章，其中包括期刊、會(huì)議論文、學(xué)位論文、報(bào)刊文章，具體檢索結(jié)果見(jiàn)表1-1。

表1-1 CNKI校外時(shí)間相關(guān)文獻(xiàn)檢索結(jié)果

檢索項(xiàng) 課外生活 課外活動(dòng) 閑暇生活 閑暇教育 校外時(shí)間

檢索結(jié)果 166 204 52 60 116

二、文獻(xiàn)內(nèi)容綜述

1.課外生活和課外活動(dòng)

從表1-1可知，以“課外生活”和“課外活動(dòng)”為主題進(jìn)行檢索，所獲得檢索結(jié)果分別是166篇和204篇。對(duì)以上檢索文獻(xiàn)進(jìn)行歸整可發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課外生活和課外活動(dòng)學(xué)者們的研究有諸多交叉與重疊之處，概括起來(lái)有以下方面研究?jī)?nèi)容：

（1）意義與作用研究。王彩鳳（2013）從課外活動(dòng)的綜合性和實(shí)踐性、課外活動(dòng)的有效性、課外活動(dòng)的充實(shí)性、課外活動(dòng)的自主性四個(gè)方面分析了課外活動(dòng)的意義與作用 ;（2）現(xiàn)狀研究?，F(xiàn)狀研究主要有以下方面：首先，大多數(shù)學(xué)者集中于對(duì)中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，包括課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸、課外輔導(dǎo)的研究;其次，是對(duì)中小學(xué)生課外文體活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。

2.閑暇生活和閑暇教育

（1）關(guān)于閑暇生活的研究

閑暇生活，指“按個(gè)人意愿休息、娛樂(lè)、滿(mǎn)足多種需要的自由時(shí)間。 ”經(jīng)過(guò)調(diào)研，目前我國(guó)中小學(xué)生的閑暇生活現(xiàn)狀有以下特點(diǎn)：時(shí)間少且分配不均衡;閑暇時(shí)間自主性缺乏，內(nèi)容和形式單一;社會(huì)融入性差，個(gè)體活動(dòng)較多;閑暇活動(dòng)設(shè)施無(wú)法滿(mǎn)足需求，幸福感偏低;對(duì)閑暇時(shí)間的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，缺少指導(dǎo)和計(jì)劃。

（2）關(guān)于閑暇教育的研究

我國(guó)閑暇教育的研究主要涉及以下方面：1）閑暇與閑暇教育的界定。對(duì)于閑暇教育的概念，學(xué)界并沒(méi)有統(tǒng)一的界定。馮建軍教授認(rèn)為閑暇教育是指導(dǎo)人們有價(jià)值地利用閑暇時(shí)間的教育 。李雪峰認(rèn)為閑暇教育是一種教育理念，一種教育思想，即閑暇教育是培養(yǎng)人們形成一種正確的閑暇觀(guān)，提高人們合理有效地支配閑暇的能力和技巧，提高人們休閑活動(dòng)水平和生活質(zhì)量的過(guò)程，閑暇教育應(yīng)該當(dāng)成一種理念滲透到教育實(shí)踐活動(dòng)中去 。2）閑暇教育的價(jià)值。3）閑暇教育的內(nèi)容。

3.研究述評(píng)

縱觀(guān)學(xué)者們研究成果，無(wú)論從理論還是實(shí)踐方面都具有寶貴的價(jià)值，研究視角有所拓展，從起初的抽樣調(diào)查、個(gè)案研究拓展到區(qū)域或更大范圍進(jìn)行普遍研究，更大程度地提高了研究的信度和效度;然而，我國(guó)關(guān)于中小學(xué)校外時(shí)間的研究雖然數(shù)目有所增加，但是相對(duì)于國(guó)外的研究成果仍存在一定差距，主要表現(xiàn)為：

（1）國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)生校外時(shí)間的研究大多集中對(duì)國(guó)外相關(guān)研究的評(píng)述，符合我國(guó)特色的實(shí)證性研究較少;

（2）學(xué)者的研究往往局限于單方面問(wèn)題或部分領(lǐng)域的籠統(tǒng)概述，整體性和系統(tǒng)性不強(qiáng);

（3）重視校外時(shí)間教育的功能性或價(jià)值研究，但對(duì)具體的校外時(shí)間的管理、校外時(shí)間具體指導(dǎo)與實(shí)施途徑研究鮮少。

（4）對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的校外時(shí)間關(guān)注度不夠，專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村學(xué)生校外時(shí)間的研究文獻(xiàn)稀少。

因此，未來(lái)的研究中可以主要針對(duì)以下方面進(jìn)行：進(jìn)一步探索校外時(shí)間使用、校外時(shí)間教育等基本理論層面的問(wèn)題;進(jìn)一步開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)生校外時(shí)間占有與利用情況的實(shí)證性研究，利用問(wèn)卷或訪(fǎng)談?wù){(diào)查等方式開(kāi)展學(xué)生校外時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容、校外時(shí)間教育情況調(diào)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)生校外時(shí)間使用上的問(wèn)題與需求，分析具體原因;最后，在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生校外時(shí)間使用情況的調(diào)查總結(jié)的基礎(chǔ)上，主要從政府部門(mén)、社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)人等幾個(gè)方面提出具體的農(nóng)村中小學(xué)生校外時(shí)間使用和管理措施。

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