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篇(1)

關鍵詞：中職 數(shù)控 教學方法 改革

數(shù)控技術是一門集計算機技術、自動化控制技術、測量技術、現(xiàn)代機械制造技術、微電子技術、信息處理技術等多學科交叉的綜合技術，是近年來應用領域中發(fā)展十分迅速的一項綜合性的高新技術。它是為適應高精度、高速度、復雜零件的加工而出現(xiàn)的，是實現(xiàn)自動化、數(shù)字化、柔性化、信息化、集成化、網(wǎng)絡化的基礎，是現(xiàn)代機床裝備的靈魂和核心，有著廣泛的應用領域和廣闊的應用前景。如今中職院校充分發(fā)揮培養(yǎng)技術人才基地的作用，相繼開設數(shù)控技術專業(yè)，為企業(yè)輸送了大量數(shù)控方面的技術人才。

根據(jù)對幾年來寬城職教中心數(shù)控專業(yè)學生就業(yè)情況的調查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生主要分布在縣內京城礦業(yè)集團、兆豐鋼鐵集團、泰豐鋼鐵集團、金聲機械廠、隆騰制造廠等經(jīng)濟較好的企業(yè)，大部分學生在企業(yè)從事數(shù)控機床操作工作，少部分從事工藝設計、質檢和生產(chǎn)管理等工作。企業(yè)要求學生能熟練閱讀機械圖樣、工藝文件、程序清單，熟練操作數(shù)控機床、加工出合格產(chǎn)品，反饋工藝、熟練檢測零件加工精度。但學校培養(yǎng)的數(shù)控專業(yè)學生技術能力都一般，體現(xiàn)在畢業(yè)生專業(yè)知識不扎實；學生動手能力較差，實際加工經(jīng)驗和編程能力差。而從學生反饋的信息來看，企業(yè)往往只提供單一的操作崗位給中職學生，較大規(guī)模的企業(yè)很少讓中職畢業(yè)生從事技術工作，安排給學生的崗位均以操作機床和加工設備、車間生產(chǎn)管理等崗位居多，但學生并不愿意長期從事操作崗位的工作，他們更喜歡從事與技術相關性強的崗位。

這樣就造成在人才使用方面，企業(yè)和學生雙方都不太滿意，究其原因有很多，但最主要的原因就是學校培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的需求，說明我們中職教育在教學機制、辦學理念、課程設置、就業(yè)指導、實踐教學模式、教材建設等方面都存在單方面的行為，沒有做好與企業(yè)的溝通與合作，沒有按照市場的需求來培養(yǎng)人才。因此我們應調整專業(yè)教學的教學理念，根據(jù)實際的就業(yè)狀況和企業(yè)對學生需求進行數(shù)控技術專業(yè)教學內容改革與建設。

一、明確以企業(yè)需求為導向的人才培養(yǎng)目標

根據(jù)對企業(yè)和學生的調查情況，建議中職院校調整數(shù)控技術的培養(yǎng)方式，組建以裝備制造業(yè)和零部件現(xiàn)代制造業(yè)等行業(yè)企業(yè)專家、教師、高級技師為主的專業(yè)委員會，根據(jù)企業(yè)的需求及變化調整專業(yè)教學方案?？紤]到現(xiàn)代社會中，不僅職業(yè)崗位體系由于經(jīng)濟科技的迅猛發(fā)展而演化為一個動態(tài)系統(tǒng)，而且就業(yè)者也經(jīng)常更換職業(yè)崗位。因此，中職人才培養(yǎng)目標的確立不能只適應某一較窄的職業(yè)領域，而應具有一定的就業(yè)彈性。不能因工作崗位的變動或內涵的變化而失去自身的工作能力。也就是說，專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不僅要考慮到學生初次就業(yè)的具體知識技能要求，而且也要關注其日后擇業(yè)所需；不僅應使學生獲得當前就業(yè)必備的知識技能，而且應獲得繼續(xù)學習與提高的能力，為將來的職業(yè)遷移打下基礎。

二、創(chuàng)新和完善項目課程體系

建議將典型就業(yè)崗位工作任務轉化為教學目標，來體現(xiàn)中職課程價值趨向的職業(yè)性；以典型零件的數(shù)控加工過程為主線序化課程體系，體現(xiàn)項目課程基于過程培養(yǎng)能力系統(tǒng)化知識的應用性和實踐性；以典型零件圖樣為項目載體，將同一項目載體貫穿于不同的課程中，把同一課程中不同項目的同類工作任務按項目載體總序排列形成課程內容結構，體現(xiàn)了目標、任務過程的連續(xù)性和技能與知識的完整性，便于積累工作經(jīng)驗；實踐項目引領、任務驅動、過程在現(xiàn)的導學導做教學情景，使知識變的好學、知識變的好用；以物化學習成果展示、鑒賞和檔案袋管理法為考核評價主要手段，分享工學成果，激勵學生爭強好勝、提高學習興趣，體現(xiàn)了項目課程的技能性與技術性的統(tǒng)一、外在要求和主管意識的良好配合；按課程分工實施課程建設、教材開發(fā)和組織教學實施，維持了任課教師的專業(yè)覆蓋度要求，提高了雙師內含要求，體現(xiàn)了項目課程教學實施的可行性和推廣應用的普適性。

三、創(chuàng)建“逐步提升”教學組織形式

首先，實施技能“逐步提升”措施。一級提升扶著走：教師詳細講授、完整演示、全程輔導，用于每門課程前續(xù)項目實施、企業(yè)觀摩等。二級提升看著走：講演與輔導相結合，用于后續(xù)項目實施、課外拓展項目、整周實訓等。三級提升自己走：自主完成項目任務，用于職業(yè)資格考核鑒定、頂崗實習等?！叭壧嵘敝鸺夁f進，最大程度地使知識好學、知識好用，合理地利用校內外“多媒體教室、數(shù)控實訓中心（含數(shù)控仿真加工室）、數(shù)控實訓基地、校實訓基地”四種教學基地，確保學校的教學活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結合，提高學生的系統(tǒng)化專業(yè)綜合能力、自主學習與內化遷移能力。

四、采取成熟的項目教學方法

采用項目教學模式，改變以往的以教師為中心的教學模式，以學生為中心展開教學。教師要完成從講授者到指導者的角色轉換；學生通過自主學習、討論、研究獲得知識與技能。教師的重要職是為學生活動提供幫助，激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的學習習慣，為學生創(chuàng)造學習情境，創(chuàng)新了較為完善的項目教學流程：“提出學習目標呈現(xiàn)工學任務學習相關知識完成工作任務成果鑒賞互評學習拓展知識（選擇）完成拓展任務?！辈⒁胭|量管理理論，編制了一系列教學作業(yè)規(guī)范，有序實現(xiàn)教學目標。

大力引進具有豐富制造業(yè)工作經(jīng)歷的企業(yè)優(yōu)秀人才進入學校教學，緊隨社會需求，設計教學學習情景/情境，實施基于工作過程的項目教學方式，成就熟悉崗位工作的技術應用型數(shù)控加工技術人才，并為社會提供更多的優(yōu)質服務，集中表現(xiàn)學生熟悉崗位工作、動手能力強。

通過以上改革措施，完成對數(shù)控技術專業(yè)教學內容改革與建設，有利于全面提高學生素質和綜合職業(yè)能力，激發(fā)獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生自主學習和勇于實踐的能力，滿足企業(yè)和市場對學生的需求和要求。雖然教育教學理念的更新是艱苦的，教改的道路是曲折的，但以此培養(yǎng)出來的學生的前程卻是不可限量的。

參考文獻

[1]唐正清.兩年制高職 職稱論文 數(shù)控技術專業(yè)課程體系改革的思考及對策[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報.2010（04）：12-14