序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中國(guó)教師論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

本報(bào)訊 昨天一早，涉嫌非法出版的《創(chuàng)新教育》雜志社（詳見昨日本報(bào)A14版），被稽查人員一舉端掉。檢查中，稽查人員查獲大量的論文證書，以及專為評(píng)職稱所用的課題實(shí)驗(yàn)成果證明等物。

昨天上午9時(shí)，鄭州市金水區(qū)新聞出版局稽查大隊(duì)執(zhí)法人員趕到省政府4號(hào)樓下。就在隊(duì)員上樓查看時(shí)，一名戴眼鏡的中年男子手提兩個(gè)紙袋，正低著頭快步下樓。此時(shí)，206室的房門緊閉，多次敲門無(wú)人應(yīng)答?！皶?huì)不會(huì)是那個(gè)人？”隊(duì)員返身追到樓下。經(jīng)門衛(wèi)證實(shí)后，稽查隊(duì)員快步上前，已騎車遠(yuǎn)去的賀某被攔了下來(lái)。

隨后，稽查人員和前來(lái)配合執(zhí)法的民警將賀某帶回206室。在其手提的紙袋里，稽查人員發(fā)現(xiàn)了大量職稱評(píng)定的“必備物”：在數(shù)十張證書上面，已經(jīng)打印好了作者名字、單位等信息；多份課題實(shí)驗(yàn)成果證書上，作者一欄還是空白。其中一份證書上說(shuō)，在全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)教育信息化的理論和實(shí)踐研究》課題實(shí)驗(yàn)中，某某老師參與了研究工作，其實(shí)驗(yàn)成果（論文、研究報(bào)告）獲__等獎(jiǎng)。證書的右下側(cè)，甚至還有該課題組以及中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育專業(yè)委員會(huì)的假冒印章。稽查人員稱，這么多的假證書，足以影響一個(gè)縣的教師職稱評(píng)審工作。

就在執(zhí)法人員檢查時(shí)，“雜志社”的王老師也趕到了206室。他看到民警后，隨即轉(zhuǎn)身離開，被稽查人員發(fā)現(xiàn)并追上。

昨天，執(zhí)法人員在206室內(nèi)共查獲700余本《創(chuàng)新教育》、《科學(xué)通報(bào)·科技信息》等非法出版物，以及賀某等人為教師出具的大量收據(jù)、發(fā)票。賀某的電腦中，還有大量未及發(fā)表，但已經(jīng)交過(guò)費(fèi)的教師論文。賀某稱，他剛接手《創(chuàng)新教育》兩個(gè)月，很多事情并不清楚。當(dāng)稽查人員拿出2009年第五期雜志時(shí)，賀某立刻沉默不語(yǔ)。隨后，執(zhí)法人員依法將賀某的電腦主機(jī)、圖書等物暫扣。

昨天下午，記者從金水區(qū)新聞出版局稽查大隊(duì)獲悉，他們正在加緊調(diào)查該案?！按聦?shí)查清后，夠上取締的一定要取締?！被殛?duì)員說(shuō)。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】協(xié)作知識(shí)構(gòu)建;教師論壇;組織策略

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)10―0094―04

引言

網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展為高質(zhì)量的網(wǎng)上交互提供了物質(zhì)條件和可能,網(wǎng)絡(luò)異步環(huán)境中師生間社會(huì)互已經(jīng)成為第三代遠(yuǎn)程教育區(qū)別于前兩代遠(yuǎn)程教育的新的維度。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于在線論壇的研究中很少關(guān)注論壇中知識(shí)的構(gòu)建水平及促進(jìn)高水平知識(shí)建構(gòu)的組織策略,而且這些較少的研究論文中更少有關(guān)心教師之間交互的。教師論壇作為貼近一線、貼近教師、貼近課堂的在線交流的平臺(tái),有助于教師之間的交流,獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),參與的教師還有機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)討論和教研活動(dòng),獲取專家的引領(lǐng)等等,教師專業(yè)素質(zhì)的提升需要借助教師論壇這樣的在線交流平臺(tái)。

同時(shí)教師論壇的組織策略影響著教師參與的積極性及交互內(nèi)容和質(zhì)量,即影響教師學(xué)習(xí)共同體協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的水平,進(jìn)而影響到教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教育教學(xué)的發(fā)展。了解教師論壇中教師間的交互,從協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的視角分析高質(zhì)量教育論壇的組織策略,有助于教師論壇中根據(jù)教師需要組織和改進(jìn)論壇,以更好的促進(jìn)教師間的交流合作,使教師從論壇中能受益,反思教學(xué),收獲資源,更好的投身于教育事業(yè)。

一 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)

協(xié)作知識(shí)建構(gòu)(Collaborative Knowledge Construction),也稱協(xié)同知識(shí)建構(gòu)?？梢杂蒙鐣?huì)建構(gòu)主義原理加以解釋,即知識(shí)是教師與共同體內(nèi)其他成員相互作用的建構(gòu)過(guò)程,不能獨(dú)立于個(gè)人所處的社會(huì)文化情境而存在,教師與共同體內(nèi)其他成員具有共同的學(xué)習(xí)目的,通過(guò)協(xié)作、交流而共享成果。協(xié)作知識(shí)建構(gòu)所揭示的正是在一個(gè)共同體中,如何表達(dá)個(gè)人的觀念并與其他成員進(jìn)行社會(huì)交互的過(guò)程[1]。

對(duì)于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的一般過(guò)程,Harasim提出了包括共同探討觀點(diǎn)、相互評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)論證、相互質(zhì)疑、通過(guò)協(xié)商將不同觀點(diǎn)綜合為幾個(gè)階段。Gunawardena提出四個(gè)基本階段:共享和比較信息;發(fā)現(xiàn)、分析觀點(diǎn)之間的矛盾或不一致; 通過(guò)協(xié)商等來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu);成員之間達(dá)成共識(shí),并運(yùn)用新建構(gòu)的知識(shí)。這四個(gè)階段遞進(jìn)性的給出了知識(shí)建構(gòu)的水平,只有達(dá)到四個(gè)階段的高層次,才是有效的協(xié)作知識(shí)構(gòu)建。而促進(jìn)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的方式包括引入共享知識(shí)、論證觀點(diǎn)、辨識(shí)差異、協(xié)商分歧、相互激勵(lì)敦促以促進(jìn)協(xié)作等,建構(gòu)方式的實(shí)現(xiàn)需要一定的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持,在線論壇就是很好的協(xié)作知識(shí)構(gòu)建平臺(tái)。[2]

除了上述的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的分析,針對(duì)在線論壇這樣開放性的交互平臺(tái),美國(guó)學(xué)者Roschelle認(rèn)為,知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的關(guān)鍵在于“觀點(diǎn)收斂”。加拿大學(xué)者Harasim認(rèn)為“觀點(diǎn)收斂”可分為三個(gè)階段,(1)提出觀點(diǎn)(Divergent Thinking):展示和表達(dá)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、思想和觀點(diǎn);鑒別和討論彼此的觀點(diǎn);頭腦風(fēng)暴。(2)觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)(Divergent to Convergent Thinking):對(duì)論題的不同層面以及不同的觀點(diǎn)進(jìn)行反思;比較和鑒別各種觀點(diǎn)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn);修正和強(qiáng)化彼此的立場(chǎng)和論據(jù)。(3)智能收斂(Convergent Thinking):將論題的討論過(guò)程序列化和結(jié)構(gòu)化;綜合和整理。[3]

從上述分析可以得出,協(xié)作知識(shí)的構(gòu)建首先要有眾多可以分享的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn),這就需要有較多的積極參與者;然后有觀點(diǎn)的爭(zhēng)論、辨析;之后是觀點(diǎn)的收斂和總結(jié);最后協(xié)作體中的成員達(dá)成共識(shí),并能在實(shí)踐中運(yùn)用。本文將通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教師論壇個(gè)案中的交互情況的分析,得出交互水平所處的階段,從而分析出距離有效知識(shí)建構(gòu)的差距,對(duì)于不足之處提出有效的組織策略。

二 國(guó)內(nèi)教師在線學(xué)習(xí)共同體研究成果

我國(guó)關(guān)于教師在線學(xué)習(xí)共同體相關(guān)的研究論文出現(xiàn)于近幾年,相關(guān)文獻(xiàn)及研究比較少,通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)在對(duì)教師在線學(xué)習(xí)共同體的研究中多是用到個(gè)案研究的方法,一般選取一個(gè)或兩個(gè)典型的教師在線交流平臺(tái),對(duì)其進(jìn)行分析研究,樣本的選取是經(jīng)過(guò)調(diào)研之后得到,擁有較好的教師用戶群網(wǎng)站,如:武俊學(xué)的碩士論文中選取新教育在線();中國(guó)教育在線社區(qū)(bbs.省略/);3A教育論壇(bbs.省略/);新思考教育在線(bbs.省略/index.asp?boardid=68);中國(guó)教育在線(省略/);中國(guó)教育網(wǎng)論壇(省略/bbs1/);K12教師頻道(省略/teacher);求師得教育實(shí)驗(yàn)室(省略/);中國(guó)教師資源網(wǎng)社區(qū)-教師論壇(bbs.省略/);教師論壇-中國(guó)教師論壇(省略/index.php)等,設(shè)計(jì)與開發(fā)這些教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的核心思想是構(gòu)建在線教師學(xué)習(xí)共同體。

三 教師論壇中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)現(xiàn)狀分析

對(duì)于在線交流的內(nèi)容分析,已有的從利于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的角度出發(fā)的分析方法有:

(1)Henri[7]的五維分析框架:參與、討論、認(rèn)知、元認(rèn)知、社會(huì)。

(2)Gunawardena改進(jìn)了Henri模型,于1997年提出了一套基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的線索解析模型。該模型主要分為五個(gè)階段: 第一階段,知識(shí)的分享和差異比較。團(tuán)體成員交流觀點(diǎn)、相互提問(wèn),描述討論主題;第二階段,主要涉及發(fā)現(xiàn)、分析觀點(diǎn)的差異和分歧。團(tuán)體成員試圖找出觀點(diǎn)中的分歧,提問(wèn)并回答問(wèn)題,進(jìn)一步闡述主題; 第三階段,團(tuán)體成員協(xié)商討論,或者通過(guò)提出新的觀點(diǎn)、整合各種觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同建構(gòu); 第四階段,成員利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、收集的信息檢驗(yàn)和修訂新建構(gòu)的觀點(diǎn);第五階段,成員達(dá)成共識(shí)并適當(dāng)運(yùn)用新建構(gòu)的意義和知識(shí) [8] 。

(3)陳麗指出在研究異步交互中學(xué)習(xí)者教學(xué)交互水平時(shí),首先使用Bales的交互過(guò)程分析法,分析鑒別各類學(xué)習(xí)者的交互內(nèi)容,比較參與者和觀望者在學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)和社會(huì)情感方面的帖子差異,然后,采用線索解析模型分析學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的帖子,研究各類學(xué)習(xí)者在異步討論組中的教學(xué)交互水平。

上述幾種方法都是從協(xié)作體成員間協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的角度來(lái)分析在線交流的。我們綜合上述方法,以教師論壇網(wǎng)(省略/index.php)為例,用定量和定性相結(jié)合的方法分析教師BBS中的帖子。中國(guó)教育論壇開設(shè)于2006年3月份,根據(jù)教育網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)研究,處于教育網(wǎng)站的發(fā)展階段。它是定位于中小學(xué)教師學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流的平臺(tái),其中的教師BBS開設(shè)于2006年5月16日,本次研究取樣于2009年3月20日。

在研究中采納了兩類方法:一方面,利用記錄的量化數(shù)據(jù),例如:注冊(cè)人數(shù)、在線人數(shù)、帖子的總數(shù)、帖子被回復(fù)的數(shù)量等,研究教師的參與度,并對(duì)帖子進(jìn)行初步分類統(tǒng)計(jì)為:教學(xué)類和情感交流類;另一方面,對(duì)平臺(tái)中記錄的教學(xué)類的交互信息進(jìn)行內(nèi)容分析,從而確定交互的水平[9]。在進(jìn)行內(nèi)容分析時(shí),參考Gunawardena基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的線索解析模型對(duì)帖子進(jìn)行分類,設(shè)計(jì)類目為:信息的分享和提出問(wèn)題、分析和比較信息、協(xié)商討論、產(chǎn)生新的觀點(diǎn)或達(dá)成共識(shí)、運(yùn)用新建構(gòu)的意義。

1 參與度分析

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):注冊(cè)會(huì)員:1922人;總 帖 數(shù):3644條; 話 題 數(shù):2431條。

其中教師專區(qū)的話題數(shù)為235條,總帖數(shù)為669條,其中,教學(xué)交流類(主題帖:137條,總發(fā)帖:375條)、德育工作(主題帖:35條,總發(fā)帖:112條)、學(xué)校管理(主題帖:26條,總發(fā)帖:57條)、 教師論文(主題帖:27條,總發(fā)帖:125條);

休閑特區(qū)的話題數(shù)為244條,總帖子數(shù)為555條。其余為論壇事務(wù)區(qū)的帖子,包括一些廣告信息和其他信息。

從這些數(shù)據(jù)得到的圖表(如圖1所示)來(lái)看,雖然注冊(cè)人數(shù)很多,但是真正參與交互的并不多;首帖回復(fù)率不高;教學(xué)任務(wù)類帖子和情感交流類帖子數(shù)量基本持平;不過(guò)教師專區(qū)內(nèi)也有不少情感類帖子,總得來(lái)說(shuō)情感、休閑類帖子數(shù)高于教學(xué)類帖子數(shù)量。而從帖子的瀏覽次數(shù)來(lái)看人氣更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于回復(fù)次數(shù),有的帖子已經(jīng)被瀏覽好幾百次,但是只有幾次回復(fù)或者沒(méi)有回復(fù)。也就是說(shuō)很多注冊(cè)者僅僅是交互中的觀望者,不是顯性參與者。

究其原因,有兩點(diǎn):

(1)多數(shù)成人學(xué)習(xí)者受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響,習(xí)慣通過(guò)觀察他人交互進(jìn)行學(xué)習(xí)[10]。

(2)帖子本身的質(zhì)量。有可能是瀏覽者對(duì)帖子不感興趣或覺得是不值得討論的問(wèn)題。

2 交互水平分析

對(duì)教師專區(qū)的有效帖子按照所劃分的類目進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì):

從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及對(duì)論壇交互內(nèi)容的其他分析得出:

(1)處于第一階段的帖子最多,為413條,占總發(fā)帖數(shù)669條的59%,特別是提出問(wèn)題的,帖子數(shù)為141條,占第一階段帖子的34%,這說(shuō)明帖子過(guò)于分散,瀏覽者在瀏覽帖子目錄時(shí)不能很好的明白帖子的主題,這也就造成瀏覽者無(wú)目的的進(jìn)行瀏覽。

(2)處于最高階段的帖子寥寥無(wú)幾,僅有5條,占總發(fā)帖數(shù)699的0.7%;多數(shù)帖子是在前三階段,為674條,占總發(fā)帖數(shù)699條的96.4%,這反映了雖然可供交互的話題很多,但是交互的水平不高,對(duì)提出的話題缺乏深層次的交互。

總結(jié)上述分析結(jié)論,在線交互中存在三個(gè)較為突出的問(wèn)題是:

1)“觀望者”多于“參與者”。

2)帖子主題分類不明確。

3)帖子多處于知識(shí)建構(gòu)水平的較低階段,缺乏“觀點(diǎn)的收斂”。

四 促進(jìn)協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的教師論壇組織策略

雖然影響教師論壇的質(zhì)量問(wèn)題的原因是多方面的,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素、學(xué)科因素、課程因素、參與者的個(gè)人因素等都對(duì)交互質(zhì)量有一定的制約與影響[11],而針對(duì)上面總結(jié)的三個(gè)問(wèn)題,筆者僅從協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的視角提出三個(gè)對(duì)教師論壇進(jìn)行改進(jìn)的組織策略:

(1)促進(jìn)邊緣性參與策略,使“觀望者”向“參與者”轉(zhuǎn)化。

與《情景學(xué)習(xí)-合法的邊緣性參與》中提到實(shí)踐共同體的模式有關(guān),教師共同體的構(gòu)建也是一種金字塔的形式,一級(jí)一級(jí)的傳遞,新手教師要通過(guò)從專家教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及集體智慧和文化的交流、分享和傳遞中逐漸成長(zhǎng),從“邊緣參與者”成為“核心成員”[12]。從注冊(cè)論壇的人數(shù)可以看出教師對(duì)教師論壇很感興趣,期望從中受益,但種種原因,處于邊緣參與者的位置,要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)和從核心參與者的交流中的到交流的經(jīng)驗(yàn)后會(huì)逐漸成為核心參與者。從協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的角度來(lái)看,更多教師成為積極參與者,能產(chǎn)生更多的觀點(diǎn)和可以分享、討論的資源,有利于討論的深層次和多維度發(fā)展。所以在組織教育論壇時(shí),要注意促進(jìn)邊緣性參與者的參與,具體措施有:論壇中有對(duì)各種交互工具的指導(dǎo)應(yīng)用;設(shè)置討論專區(qū)組織討論參與論壇討論的重要性,改變教師觀念;選擇的問(wèn)題要有意義,激發(fā)討論者興趣;一定的激勵(lì)體制的建立等。

(2)信息屬性分類策略,明確帖子主題。

群體交互過(guò)程中的信息是非結(jié)構(gòu)化的,首先每一個(gè)人有不同的視角,在信息交互的激發(fā)下,觀點(diǎn)和態(tài)度會(huì)隨著過(guò)程的的不斷深入而發(fā)生變化;另外在任一時(shí)間點(diǎn)上的信息狀態(tài)也比較復(fù)雜。這些非結(jié)構(gòu)化信息的關(guān)系包括邏輯關(guān)系、層級(jí)關(guān)系、情感關(guān)系以及交互過(guò)程的態(tài)度所形成的關(guān)系,具體信息關(guān)系可以是“疑問(wèn)”、“支持”、“反對(duì)”、“否定之否定”等等,也就是說(shuō)信息是有一定屬性的,根據(jù)信息的屬性對(duì)帖子分類,可以方便教師在論壇中對(duì)帖子的判斷,從而為觀點(diǎn)收斂做準(zhǔn)備。所以在組織教師論壇時(shí),要設(shè)計(jì)一定的信息屬性分類策略,例如在回復(fù)帖子時(shí),設(shè)計(jì)一定的支架觀點(diǎn),首先引導(dǎo)發(fā)帖者表明自己的立場(chǎng),在具體闡述觀點(diǎn),可以作為支架的觀點(diǎn)是根據(jù)信息屬性分類的,包括:贊成、創(chuàng)新或提議性、懷疑、反對(duì)或質(zhì)疑、中性(如起支持作用的資料)、綜合分析、質(zhì)詢性、直覺或其他。[13]

(3)觀點(diǎn)收斂策略,促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的高水平。

觀點(diǎn)收斂策略,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)對(duì)話后,一定要進(jìn)行智能收斂,將交流過(guò)程中出現(xiàn)的所有觀點(diǎn)或看法進(jìn)行整理,并深入分析和總結(jié),形成有價(jià)值的結(jié)論。教師在參與教師論壇時(shí),總希望從大量帖子中提取出較為重要的信息,然后再將這些信息進(jìn)行意義、關(guān)系的分析與綜合,得出能夠指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作的有用信息,要讓教師能從論壇中受益,就必須有一定的觀點(diǎn)收斂策略,這是知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵。首先,將觀點(diǎn)收斂策略納入教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的規(guī)則中,使成員具有觀點(diǎn)收斂的意識(shí)[6];其次,論壇中有專門人員負(fù)責(zé)觀點(diǎn)收斂這項(xiàng)工作,包括“隱形的助學(xué)者”和“顯性的專家”,在帖子的回復(fù)中及時(shí)歸納、總結(jié)并引導(dǎo)各個(gè)回帖,使討論有序、深入進(jìn)行,并對(duì)觀點(diǎn)收斂的帖子給予肯定。

五 結(jié)束語(yǔ)

論文中提出的教師論壇的組織策略有利于教師在在線交流時(shí)提高交互質(zhì)量和知識(shí)建構(gòu)水平,而究竟建設(shè)什么樣的教師論壇更能反映教師意愿,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,還需要在以后的研究中結(jié)合訪談、問(wèn)卷調(diào)查等多種研究方法,更多的了解教師的聲音。筆者在后續(xù)研究中將關(guān)注教師對(duì)論壇的需求和教師在線交流平臺(tái)的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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篇(3)

畢業(yè)以來(lái)，我一直忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感為動(dòng)力，以"教書育人"為己任，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在平凡的工作崗位上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)教育水平，并取得了較好的成績(jī)。為進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平，現(xiàn)將任現(xiàn)職以來(lái)的工作總結(jié)如下：

一、教學(xué)教研工作

1、勤勉教學(xué)，成績(jī)突出。作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為己任，把成為學(xué)者型的教師作為自己的目標(biāo)，孜孜追求。任現(xiàn)職以來(lái)，我要求自己不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，深入鉆研教材，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究，堅(jiān)持系統(tǒng)式、啟發(fā)性、研究性的教學(xué)方法。教學(xué)中，我堅(jiān)決貫徹因材施教的原則，始終把學(xué)生的"學(xué)"放在教學(xué)的核心位置上，把學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)貫穿于課堂教學(xué)實(shí)際。相信每個(gè)學(xué)生都有各自的興趣、特長(zhǎng)和實(shí)際情況，其理解、分析、體驗(yàn)、感悟的能力也不同。在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的實(shí)施上，不強(qiáng)求"齊頭并進(jìn)"，而是正視事實(shí)，追求"差異發(fā)展"。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，我突出落實(shí)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。每一節(jié)課都要設(shè)計(jì)學(xué)生參與的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣和熱情。

開展形式多樣的“課前三分鐘政治演講活動(dòng)”，如“成語(yǔ)故事辨析”、“哲理詩(shī)賞析”、“時(shí)事評(píng)述”等，這些活動(dòng)的開展，極大地刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，在輕松之中鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和科學(xué)思維能力，起到了很好的導(dǎo)向作用。為適應(yīng)新世紀(jì)的教學(xué)要求，近兩年積極投身研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革中去，并取得了較好的成績(jī)。在任現(xiàn)職期間，我所任班的政治成績(jī)均排在年級(jí)前列，畢業(yè)會(huì)考成績(jī)均超過(guò)本市平均水平，大大超過(guò)自治區(qū)平均水平，其中2000屆、2001屆參加畢業(yè)會(huì)考學(xué)生的會(huì)考合格率達(dá)到100%，優(yōu)秀率也超過(guò)自治區(qū)平均水平。1999-2000學(xué)年、2000-2001學(xué)年、2001-2002學(xué)年連續(xù)三年所任教班的高考政治成績(jī)均獲得學(xué)校一等獎(jiǎng)，上自治區(qū)大專線均保持在50%-60%之間，超過(guò)了自治區(qū)平均水平，在同類學(xué)校中成績(jī)突出；2001屆的劉洋和2005屆的馬林林兩位同學(xué)分別獲得了當(dāng)年高考全市政治最高分。為市一中的崛起做出了自己的貢獻(xiàn)。

2、深入鉆研，大膽創(chuàng)新。任現(xiàn)職以來(lái)，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個(gè)學(xué)者型的教師作為自己的奮斗目標(biāo)。不斷鞭策自己，勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平，把握政治學(xué)科最新的改革趨勢(shì)，理解國(guó)家基礎(chǔ)課程改革的發(fā)展方向。積極參加科組、備課組活動(dòng)，與同科組老師一起鉆研教材、教法與學(xué)法，共同開發(fā)教學(xué)研究專題。任現(xiàn)職7年來(lái)主要研究課堂教學(xué)，研究的專題有：“如何激活政治課堂教學(xué)”、“打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)政治學(xué)習(xí)興趣”、“運(yùn)用電教手段優(yōu)化課堂教學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)與高三復(fù)習(xí)”；深入鉆研高考，高考的研究專題有：“政治常識(shí)歸類記憶法”、“哲理詩(shī)歸類教學(xué)”、“主要經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析”、“經(jīng)濟(jì)常識(shí)專題訓(xùn)練”、“生活中的哲學(xué)專題”、“如何看待評(píng)價(jià)國(guó)際關(guān)系專題”、“高考政治答題方法與技巧”、“高考考點(diǎn)研究”、“主觀性試題的審題技巧與方法”等。通過(guò)對(duì)這些專題的探討大大地提高了自己的教學(xué)水平，收到了良好的教學(xué)效果。2006學(xué)年被評(píng)為“最受學(xué)生歡迎的老師”。

3、重視實(shí)踐，總結(jié)提高。在大膽開展教學(xué)研究進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我及時(shí)總結(jié)自己的得失，堅(jiān)持撰寫教學(xué)教育論文。任教期間先后撰寫了《思想政治課的預(yù)習(xí)程式》、《政府工作報(bào)告原理淺析》、《理論聯(lián)系實(shí)際――思想政治課的永恒主題》、《淺論思想政治課研究性學(xué)習(xí)的重要途徑――課前預(yù)習(xí)》、《情感教學(xué)在思想政治課中的運(yùn)用》等論文。其中《思想政治課的預(yù)習(xí)程式》入選于內(nèi)蒙古文化出版社出版的《教師論文集》(書號(hào)：ISBN7-80506-626-4/Z·95)一書中，并被評(píng)為優(yōu)秀論文；《理論聯(lián)系實(shí)際――思想政治課的永恒主題》一文發(fā)表于全國(guó)中文核心期刊《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》；《政府工作報(bào)告原理淺析》一文，在03年中國(guó)教育學(xué)會(huì)和《思想政治課教學(xué)》雜志社舉辦的思想政治教師優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)；《淺論思想政治課研究性學(xué)習(xí)的重要途徑――課前預(yù)習(xí)》被教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)為2003年優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)；《情感教學(xué)在思想政治課中的運(yùn)用》因具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，2005年被收入教育出版社出版的《教育科學(xué)研究與探索》(書號(hào)：ISBN7-5041-2190-8)一書中，屬國(guó)家級(jí)優(yōu)秀論文。正因?yàn)榍谟谒伎?、總結(jié)，從而使自己的教學(xué)不斷得到提高，在2006年全市教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)中，被評(píng)為優(yōu)秀教學(xué)能手。

4、信息革新，多元發(fā)展。我深深懂得適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，努力運(yùn)用現(xiàn)代化手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性?，F(xiàn)代化教育要求教育手段要多元化，為此我努力學(xué)習(xí)電腦方面的有關(guān)知識(shí)，收集電腦課件素材，力求在課堂教學(xué)上有新的突破。經(jīng)過(guò)努力，我在電教方面取得了理想的成績(jī)。2000年12月參加了X林郭勒市計(jì)算機(jī)全員培訓(xùn)并取得了初級(jí)資格，2006年通過(guò)了教師電腦高級(jí)考試；現(xiàn)在，可以熟練地運(yùn)用PowerPoint、Flash和Authorware等應(yīng)用軟件制作多媒體課件，為提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生興趣打下良好的基礎(chǔ)。

5、扶持后輩，共同進(jìn)步?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，作為一級(jí)教師、教研組長(zhǎng)，我在做好自己本職工作的同時(shí)，我還十分重視教研組建設(shè)的問(wèn)題，認(rèn)真組織備課組活動(dòng)，積極承擔(dān)培訓(xùn)青年教師的工作。任現(xiàn)職期間，為了能讓青年教師盡快成為學(xué)校教學(xué)的主力，我主動(dòng)承擔(dān)培訓(xùn)青年教師的任務(wù)，在教學(xué)“結(jié)對(duì)子”、“一幫一”活動(dòng)中，積極扶持青年教師成長(zhǎng)，幾年來(lái)先后培養(yǎng)了我校李桂霞、王連蒂、白艷玲、丁旭濤等青年政治教師，為我校政治學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。

二、德育教育工作

篇(4)

[關(guān)鍵詞]教研員青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）210107

教研員是一個(gè)特殊而重要的角色，不僅自身承擔(dān)著教育教學(xué)研究的重任，而且肩負(fù)著引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助一線教師實(shí)施教學(xué)、專業(yè)成長(zhǎng)的使命，尤其是在助推青年教師專業(yè)成長(zhǎng)中，教研員的責(zé)任更為重大。根據(jù)近二十年的教研工作經(jīng)歷，我認(rèn)為教研員助推青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)從“習(xí)慣”“工夫”“機(jī)會(huì)”這三個(gè)層面入手，采取有針對(duì)性的策略和措施，促使青年教師不斷提高教育教學(xué)的技能、素養(yǎng)和境界。

一、端正心態(tài)養(yǎng)習(xí)慣

青年教師是一個(gè)朝氣蓬勃、充滿活力、思想新銳而又心態(tài)不穩(wěn)的群體。因此，教研員必須牢牢抓住“立德樹人”這根紅線，讓青年教師克服思想多變、心態(tài)浮躁、做事急功近利的“時(shí)代病”和“個(gè)人病”，從內(nèi)心樹立起“立德樹人從我做起，真正的教師生活從自我教育開始”的觀念?？梢哉f(shuō)，助推青年教師成長(zhǎng)，教研員最需要實(shí)施的策略就是“養(yǎng)心育人”。

實(shí)施“養(yǎng)心育人”的策略，需要具體的措施作為支撐。教研室每年所開展的聽課調(diào)研活動(dòng)、階段性檢查活動(dòng)、教師基本功評(píng)比活動(dòng)等項(xiàng)目，教研員應(yīng)當(dāng)充分抓住機(jī)會(huì)，摸清相應(yīng)學(xué)科教師的底情，先“識(shí)”人再“育”人。不同的教師性格不同，有的人說(shuō)話言辭激烈，有的人上課溫和謙遜，有的人性格內(nèi)向倔強(qiáng)……可謂“人上一百，形形”。教研員應(yīng)善于識(shí)人，看到青年教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，促使其改正自身之不足。

在下縣進(jìn)校聽高中政治課時(shí)，我了解到一位研究生畢業(yè)的青年男教師既不當(dāng)班主任，也不教課，這件事引起了我的注意。在詢問(wèn)一番后，我給這位青年教師留下一張紙條：方便時(shí)請(qǐng)到市教研室找我。后來(lái)，他到市教研室找我，不僅匯報(bào)了他對(duì)教育和學(xué)科教學(xué)的理解，而且?guī)?lái)了他所發(fā)表的文章和命制的試題樣刊，還暢談了他的理想和追求。我結(jié)合他的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)現(xiàn)狀，對(duì)他提出改進(jìn)的措施：好好教課，“研”需用于“教”，力求使自己的課堂教學(xué)高出別人一個(gè)層次，用專業(yè)水準(zhǔn)在學(xué)校贏得應(yīng)有的尊嚴(yán)。這名教師雖然多年來(lái)自謂“當(dāng)一個(gè)好

老師，只需一個(gè)班就夠了”，但卻一直堅(jiān)持高品質(zhì)上課，后來(lái)養(yǎng)成了雕課、品課和評(píng)課的習(xí)慣，成為學(xué)校評(píng)課、課題研究等方面的行家里手。

還有一個(gè)女教師，形象氣質(zhì)佳，笑容燦爛，然而令人遺憾的是學(xué)科知識(shí)體系和教學(xué)知識(shí)存在缺陷，為了讓她補(bǔ)上“終身學(xué)習(xí)”這一課，我給她列了崔允t主編的《有效教學(xué)》、余文森編寫的《有效教學(xué)的理論和模式》、周彬撰寫的《課堂密碼》等10余本書的讀書單子，并要求她寫讀書筆記、向有關(guān)報(bào)刊投稿。不到一年，不僅她的文章見報(bào)見刊，而且其課堂充滿思想性和思辨色彩，她笑言：“你開那么多書目，促使我獲得了很大提升?！比旰?，這位女教師參加全省優(yōu)質(zhì)課大賽并獲得一等獎(jiǎng)，成為一個(gè)名副其實(shí)的骨干教師。

就助推青年教師的工作而言，教研員要看準(zhǔn)苗子，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，持續(xù)培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師，促其成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。

二、培養(yǎng)能力練真工

青年教師在調(diào)整好心態(tài)后，最重要的事情就是能力的養(yǎng)成。青年教師之長(zhǎng)在于知識(shí)新、熱情高、態(tài)度積極，其所短在于缺少規(guī)劃、缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，當(dāng)好一個(gè)高中政治教師，必須練好真工夫。教研員應(yīng)充分利用學(xué)科帶頭人的影響力和教研室這個(gè)平臺(tái)，發(fā)動(dòng)青年教師開展“政治學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)是什么”“如何當(dāng)好政治教師”之類的大討論，凡是參加討論的文章可以優(yōu)先獲得參評(píng)全市教師論文比賽的資格。經(jīng)過(guò)三五年的實(shí)踐，一大批青年教師認(rèn)識(shí)到了自己應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎樣做。更重要的是，這項(xiàng)活動(dòng)提高了整個(gè)地區(qū)政治學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的層面，很好地解決了教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

在組織多次討論并取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，教研員應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，抓住有利時(shí)機(jī)開展后續(xù)活動(dòng)。我按照政治教師的基本技能和核心業(yè)務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃后列出以下具體版塊：讀書思考、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課題研究、教育寫作、試題命制、微課制作、演講溝通、課堂觀察、專業(yè)評(píng)課等十幾項(xiàng)內(nèi)容。利用舉辦學(xué)科交流、備考研討等大型活動(dòng)的機(jī)會(huì)，由教研員發(fā)放表格，每個(gè)青年教師認(rèn)真填寫，突出自己的優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)。教研員隨后整理和分類，分別召開專題碰頭會(huì)，依次組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)青年教師的抱團(tuán)發(fā)展。經(jīng)過(guò)這類專題活動(dòng)的組織和帶動(dòng)，每個(gè)青年教師處于一種開放式的教研生態(tài)中，不僅能夠揚(yáng)己所長(zhǎng)，而且能認(rèn)清自身不足，從而科學(xué)地規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，逐點(diǎn)進(jìn)行突破，最終以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展。令人驚喜的是，這些教師在互相認(rèn)識(shí)后，相繼建立了微信圈、QQ群和博客主頁(yè)等網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，促進(jìn)了區(qū)域政治學(xué)科教學(xué)教研的發(fā)展。

在市區(qū)一所高中里，一位青年教師擅長(zhǎng)寫文章，在《中國(guó)教育報(bào)》《教師博覽》《德育報(bào)》等有影響力的報(bào)刊上頻頻發(fā)表文章，我及時(shí)找到區(qū)教研員了解真實(shí)情況，然后點(diǎn)名邀請(qǐng)其參加一項(xiàng)省級(jí)課題的研究。后來(lái)，我指導(dǎo)這位青年教師參與試題命制、參加研討會(huì)并發(fā)言，還為其提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)兩三年的重點(diǎn)培養(yǎng)，他已經(jīng)被《考試報(bào)》《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》等報(bào)刊聘為特約作者。這為他教育寫作的縱深發(fā)展提供了動(dòng)力，進(jìn)而為他的“為教學(xué)而寫、為教研而寫、為自身發(fā)展而寫”也奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

面對(duì)一線教師，教研員要像教師培養(yǎng)學(xué)生那樣“因材施教”，慧眼挖掘一線教師的特質(zhì)，不僅要借力打力，促使一線教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，更要善于化遺憾為精彩，巧妙地將一線教師的不足變成長(zhǎng)處。

三、創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)成骨干

事實(shí)上，很多青年教師自身對(duì)成長(zhǎng)關(guān)鍵期不甚了解，也不太重視。當(dāng)前，大多數(shù)青年教師都在一線承擔(dān)著相當(dāng)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，多為課堂教學(xué)、作業(yè)試卷批改、學(xué)生輔導(dǎo)等具體工作所束縛，外出培訓(xùn)、校際交流、讀書學(xué)習(xí)等活動(dòng)都參加得相對(duì)較少。所以教研員要搭建“及時(shí)雨”般的舞臺(tái)，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)、脫穎而出。

一些活動(dòng)經(jīng)過(guò)三到五年的積淀和錘煉，在一線教師眼里已經(jīng)成了品牌，吸引著眾多一線教師積極參與其中。如“政治老師讀書會(huì)”“政治名師教學(xué)群”“高中政治名師工作室”“試題研究團(tuán)隊(duì)”等名號(hào)，有的是教育局發(fā)文成立的工作室，有經(jīng)費(fèi)、有地點(diǎn)；有的是網(wǎng)絡(luò)虛擬的教研群體，無(wú)經(jīng)費(fèi)、有空間；有的是學(xué)校組建的學(xué)科沙龍活動(dòng)，成為聯(lián)片教研、校際交流的陣地……教研員所起到的作用就是牽線搭橋、搭建舞臺(tái)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)廣大教師投身到讀書、研究、交流等“充電”活動(dòng)中。

為了檢驗(yàn)一線教師借助舞臺(tái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的效果，我依托“優(yōu)秀教師成長(zhǎng)”這項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)研究課題進(jìn)行實(shí)地的樣本調(diào)查，在全市高中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析，在教師成長(zhǎng)和研討活動(dòng)上，政治學(xué)科教師成為僅次于語(yǔ)文教師的活躍群體。從發(fā)表文章和開展課題的數(shù)量來(lái)看，政治學(xué)科同樣超過(guò)其他學(xué)科，位居前三名。特別令人欣慰的是，市區(qū)的一些政治教師還走出了學(xué)校和全市，以專家的身份到外地講學(xué)講課，成為真真正正的骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人，也為自己的人生贏得了更為廣闊的舞臺(tái)。

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篇(5)

關(guān)鍵詞： 縣域班班通資源 機(jī)構(gòu)管理制度 縣域校本培訓(xùn) 過(guò)程管理

班班通工程是一項(xiàng)現(xiàn)代教育手段革命性的決策，隨著現(xiàn)代教育班班通工程的深入，學(xué)校教育裝備條件明顯改善，教學(xué)觀、育人觀發(fā)生了深刻的變化，要把現(xiàn)代教育充分融入學(xué)校教育教學(xué)中，使之成為常規(guī)教學(xué)資源和教學(xué)手段。班班通建設(shè)的核心價(jià)值是深度推進(jìn)現(xiàn)代的信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)資源，促進(jìn)教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的深刻變革，推動(dòng)學(xué)校教育的信息化發(fā)展。由于人力、物力、時(shí)間等方面的限制，省、市級(jí)只能從宏觀上進(jìn)行管理，不能對(duì)學(xué)校班班資源應(yīng)用從微觀層次上進(jìn)行有效指導(dǎo)、督促、評(píng)估等深入管理?？梢娍h域管理尤為重要，是省、市、縣、校、班級(jí)管理的層級(jí)結(jié)合點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，它可以從宏觀、微觀層面上對(duì)“班班通”項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行教師培訓(xùn)、教科研活動(dòng)、評(píng)估、督促等方面進(jìn)行有效管理，最大限度地促進(jìn)學(xué)校對(duì)現(xiàn)代信息資源的有效應(yīng)用和管理，深化教育改革，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。那么如何實(shí)現(xiàn)縣域班班通資源的有效應(yīng)用管理呢？

一、健全機(jī)構(gòu)管理制度，為班班通資源有效應(yīng)用提供制度保障。

如何保證班班通在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮效益，是縣域班班通管理的核心，是建立健全縣級(jí)班班通管理機(jī)構(gòu)、完善縣域班班通管理制度、明確責(zé)任的最佳途徑。在縣域內(nèi)成立班班通領(lǐng)導(dǎo)小組，教育局長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管教育副局長(zhǎng)、電教館長(zhǎng)、教研室主任為副組長(zhǎng)，縣電教館技術(shù)成員、各校校長(zhǎng)為成員，領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室和專家組，由電教館長(zhǎng)任主任領(lǐng)導(dǎo)專家組負(fù)責(zé)資源應(yīng)用日常管理。建立健全資源應(yīng)用費(fèi)用保障、教師培訓(xùn)、學(xué)校資源應(yīng)用管理、資源應(yīng)用科研、教師應(yīng)用競(jìng)賽評(píng)比、學(xué)生電腦作品競(jìng)賽、學(xué)校評(píng)估、班級(jí)評(píng)估、學(xué)科評(píng)估等一系列資源應(yīng)用管理制度。縣域班班通領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)各學(xué)校設(shè)立班班通領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任任副組長(zhǎng)，班班通管理員、信息技術(shù)教師、學(xué)科教研組長(zhǎng)、骨干教師為成員，負(fù)責(zé)學(xué)校班班通資源應(yīng)用的具體工作，完善各種制度，把班班通資源應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站和資源庫(kù)建設(shè)、電教技術(shù)培訓(xùn)、教研、研討、比賽、教與學(xué)方式的改變等納入教學(xué)常規(guī)管理和教師績(jī)效評(píng)估體系。明確縣教育局管理人員、校長(zhǎng)、技術(shù)骨干、骨干教師、學(xué)科教師等人員的責(zé)任，為班班通資源有效應(yīng)用提供有效制度保障。

二、重視縣域校本培訓(xùn)，為班班通資源有效應(yīng)用提供技術(shù)保障。

（一）強(qiáng)化縣域培訓(xùn)，為班班通資源有效應(yīng)用培養(yǎng)技術(shù)骨干力量。

為了提高班班通資源應(yīng)用效率，推動(dòng)教育現(xiàn)代化改革的需求，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，全面提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力?？h電教館嚴(yán)格選派本縣教育技術(shù)水平高、教育理念先進(jìn)、年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師參加省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)歸來(lái)后及時(shí)對(duì)各校班班通管理員和學(xué)科骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念和資源應(yīng)用技術(shù)，強(qiáng)化班班通資源應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)先進(jìn)教育理念和教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，不斷提高班班通資源應(yīng)用的教學(xué)水平。培訓(xùn)方式方法視實(shí)情注重實(shí)效與時(shí)效靈活多變，時(shí)機(jī)恰當(dāng)，可通過(guò)找惑、提問(wèn)、交流、討論、互動(dòng)、溝通、研討等形式互幫互學(xué)，探究新問(wèn)題，共同提高，共同成長(zhǎng)，為班班通資源有效應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)科技術(shù)骨干力量。

（二）優(yōu)化校本培訓(xùn)，為班班通資源有效應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)科應(yīng)用能手。

真正實(shí)現(xiàn)班班通資源的有效應(yīng)用，關(guān)鍵點(diǎn)是每位學(xué)科教師對(duì)資源的有效應(yīng)用，需要每個(gè)教師熟練掌握相關(guān)技能是廣泛應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。為此，縣班班通領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)學(xué)校做到培訓(xùn)先行，積極選派教育技術(shù)專家指導(dǎo)學(xué)校采取定計(jì)劃、定目標(biāo)、定時(shí)間、定內(nèi)容、定評(píng)估的“五定”和現(xiàn)代教育理念與學(xué)科教學(xué)相整合、集中面授與課后自學(xué)相結(jié)合、骨干培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、上級(jí)培訓(xùn)與校本研訓(xùn)相結(jié)合的“四結(jié)合”的方式對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合全員培訓(xùn)，使廣大教師熟練掌握軟硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)使用、課件制作、電子白板使用等基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，為資源教學(xué)的有效應(yīng)用鋪平道路，開展網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的交互式培訓(xùn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的跨時(shí)空性的教研互動(dòng)交流、討論與探討。課后教師可通過(guò)同伴互助、相互切磋、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行自主培訓(xùn)，共同提高，引導(dǎo)教師對(duì)下載、上傳的資源依據(jù)教材和個(gè)人授課特點(diǎn)進(jìn)行篩選、分類和修改，制作配套課件和電子教案，通過(guò)全方位培訓(xùn)，使全體教師基本上能靈活操作班班通設(shè)備、能對(duì)遠(yuǎn)程資源的“全程搬用”、“部分應(yīng)用”向“借鑒巧用”逐步深入，通過(guò)校內(nèi)教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)從計(jì)算機(jī)基本技能和資源應(yīng)用基本技能兩個(gè)方面十項(xiàng)技能地進(jìn)行了培訓(xùn)與考核，并融合在自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐中快速提高教師的現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)技能，提升現(xiàn)代化教學(xué)水平，為班班通資源有效應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)科能手。

三、強(qiáng)化過(guò)程管理核心思想，為班班通資源有效應(yīng)用提供支撐點(diǎn)。

（一）大力扶植培養(yǎng)典型，是班班通資源有效應(yīng)用的示范點(diǎn)。

班班通資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一輪新的革命，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式、方法的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)有效融合了現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)了新課程改革的深入開展。通過(guò)班班通資源應(yīng)用引領(lǐng)教和學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變尚需一個(gè)過(guò)程，縣班班通領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)這個(gè)過(guò)程及時(shí)給予必要指導(dǎo)，才能縮短時(shí)間，少走彎路，真正實(shí)現(xiàn)班班通資源的有效應(yīng)用?？h班班通領(lǐng)導(dǎo)小組有計(jì)劃、有組織、有目的地組織班班通教學(xué)競(jìng)賽、公開示范課、課件評(píng)比、教師論文評(píng)比、課題研究、教師研討會(huì)、學(xué)生電腦作品競(jìng)賽等形式活動(dòng)，大力培植班班通教育教學(xué)典型，培養(yǎng)學(xué)科應(yīng)用骨干力量，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的教師給予物質(zhì)和精神上的表彰、鼓勵(lì)，提高應(yīng)用班班通資源于學(xué)科教學(xué)教師的知名度，激發(fā)教師應(yīng)用班班通資源的內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大班班通資源的應(yīng)用影響力，繼而由縣班班通領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)學(xué)科骨干力量在校內(nèi)進(jìn)行多媒體、電子交互白板等公開示范課，引導(dǎo)各校進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)競(jìng)賽、課件評(píng)比等活動(dòng)。讓學(xué)校的班班通資源應(yīng)用高起點(diǎn)、高定位，有效引領(lǐng)全體教師有方向、有目標(biāo)、高水平、高質(zhì)量應(yīng)用班班通資源，服務(wù)課堂教學(xué)，搶占教育制高點(diǎn)，提升教師班班通資源應(yīng)用的深度、力度、廣度，提高班班通資源與學(xué)科教學(xué)整合的融合度，加大班班通資源的普及力度。

（二）強(qiáng)力推動(dòng)課堂應(yīng)用，是班班通資源有效應(yīng)用的著力點(diǎn)。

班班通建設(shè)后，班班通資源應(yīng)用于學(xué)科課堂教學(xué)是最終的著力點(diǎn)。班班通資源圖文結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、清晰有趣、形象逼真、信息量大，對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復(fù)等步驟，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。要讓學(xué)生耳聽、眼看、手動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高課堂教學(xué)效率。如電子白板擁有強(qiáng)大的交互功能，可以由易到難、分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，實(shí)施分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供不同的服務(wù)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，靈活選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、順序和進(jìn)度，誘導(dǎo)他們探索、尋找并發(fā)現(xiàn)新知，同化和順應(yīng)新知，提高學(xué)生的思考和記憶能力。

通過(guò)開展縣級(jí)教學(xué)示范課、教學(xué)競(jìng)賽課和校內(nèi)研討課、學(xué)科示范課、觀摩課、評(píng)議課等教學(xué)活動(dòng)，廣大教師們?cè)谟^摩和實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)用中學(xué)會(huì)熟練使用班班通設(shè)備，融合現(xiàn)代教育理念，充分利用現(xiàn)代資源，有效促進(jìn)班班通資源與學(xué)科課堂教學(xué)的有效整合，真正實(shí)現(xiàn)和諧高效課堂目標(biāo)。強(qiáng)力推動(dòng)班班通資源在有效融入學(xué)科課堂教學(xué)中常態(tài)化應(yīng)用、常態(tài)化管理，促進(jìn)班班通資源與學(xué)科課堂教學(xué)的效整合，是班班通資源有效應(yīng)用的著力點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)班級(jí)應(yīng)用管理，是班班通資源有效應(yīng)用的基本點(diǎn)。

班級(jí)是班班通資源有效應(yīng)用的基本單元，班級(jí)的應(yīng)用管理直接關(guān)系到班班通資源應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展。班級(jí)管理可以通過(guò)完善落實(shí)制度保障班班通資源的有效應(yīng)用，為了加強(qiáng)督促，落實(shí)課堂，縣班班通領(lǐng)導(dǎo)小組要求各校采取一些切實(shí)有效的措施，不能流于形式。

1.學(xué)校制定了一系列班級(jí)管理相關(guān)制度。如：《班班通教育資源管理制度》、《班班通應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)交流制度》、《班班通教育資源班級(jí)使用登記制度》、《班級(jí)班班通教育資源應(yīng)用登記表》等，由使用資源學(xué)科教師登記，內(nèi)容包括時(shí)間、班級(jí)、學(xué)科、課題、節(jié)數(shù)、教師簽字、學(xué)生代表簽字等，每月上交檢查、評(píng)比，是班級(jí)評(píng)估、教師績(jī)效評(píng)估和年度考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要充分保障班班通真正運(yùn)行起來(lái)，并與學(xué)科有效整合，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

2.指導(dǎo)運(yùn)用視頻監(jiān)控、軟件記錄等實(shí)時(shí)監(jiān)控各班資源真實(shí)應(yīng)用情況。為防止虛假登記上報(bào)，有條件的學(xué)校通過(guò)視頻監(jiān)控手段，實(shí)時(shí)監(jiān)控各班教師班班通資源應(yīng)用情況，并安排專門信息技術(shù)教師值班，及時(shí)記錄上課情況。學(xué)校將相關(guān)軟件引入班班通管理，實(shí)時(shí)記錄每個(gè)班級(jí)班班通設(shè)備上網(wǎng)查閱相關(guān)學(xué)科資源使用情況。還通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)鏈接校內(nèi)所有電腦，及時(shí)解疑答難，發(fā)送消息，控制學(xué)生瀏覽不健康信息等，改變各班的費(fèi)時(shí)費(fèi)力現(xiàn)象，大大節(jié)省人力、物力，提高班級(jí)管理效率。

3.強(qiáng)化班班通教育檔案資料的收集管理。做到分學(xué)期、翔實(shí)記載、規(guī)范整理、內(nèi)容齊全、專盒存放、方便查找，其內(nèi)容翔實(shí)，主要包括管理機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、工程建設(shè)、固定資產(chǎn)登記、工程驗(yàn)收、資源接收、資源使用、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究等方面的內(nèi)容。

4.重視學(xué)科教師對(duì)班班通資源應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。定期寫出學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并且交流體驗(yàn)，人人定崗明責(zé)，有獎(jiǎng)有罰，定期檢查、評(píng)比，達(dá)到強(qiáng)化班班通資源管理的效果。

5.充分發(fā)揮學(xué)生主人翁意識(shí)，參與到管理中。班班通資源應(yīng)用的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是它存在的生命源泉。指導(dǎo)各班充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，積極安排學(xué)生值日，強(qiáng)化愛護(hù)設(shè)備意識(shí)，發(fā)揮班級(jí)干部帶頭示范作用，對(duì)愛護(hù)班班通資源表現(xiàn)突出的學(xué)生給予班級(jí)表彰，并報(bào)學(xué)校進(jìn)行評(píng)比表彰，真正地引導(dǎo)學(xué)生成為班班通資源的主人，體現(xiàn)“生生愛班班通，班班通為生服務(wù)”的班級(jí)管理理念。

綜上所述，在縣域范圍內(nèi)，縣班班通領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)學(xué)校，以加強(qiáng)班級(jí)應(yīng)用管理為抓手，把班班通資源有效應(yīng)用真正落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)教的方式和學(xué)的方式的變革。

四、有效搭建班班通資源展示平臺(tái)，充分享受成功喜悅

三分在建，七分在管，提倡并指導(dǎo)各校做好班班通教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，重點(diǎn)進(jìn)行技術(shù)規(guī)范資源建設(shè)過(guò)程，明確學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)的任務(wù)和分工，鼓勵(lì)教師充分運(yùn)用已有的電子備課、網(wǎng)絡(luò)資源等素材進(jìn)行整合加工，采用多種形式搜集整理各學(xué)科教學(xué)資源，建成與學(xué)科教材一一對(duì)應(yīng)的教案、課件、試題、素材等教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)開通校園網(wǎng)、設(shè)立校園FTP站點(diǎn)、校園QQ群等建立學(xué)校資源的傳輸渠道，及時(shí)整合學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)將學(xué)校中原有的課堂實(shí)錄DVD、示范課例、其他視頻文件等視頻資源轉(zhuǎn)換成數(shù)字格式的文件，形成資源建設(shè)素材，并收集各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、課件、圖文視頻資源、練習(xí)等資源建立學(xué)校資源庫(kù)。班班通管理員對(duì)下載的資源及時(shí)進(jìn)行整理、建檔、歸類、編目錄、存貯和共享，充實(shí)學(xué)校資源庫(kù)，要求學(xué)校每一位學(xué)科教師均在計(jì)算機(jī)上建立有個(gè)人電子備課、課件教學(xué)資源文件夾，更方便用于課堂教學(xué)之中。教師在資源庫(kù)中隨時(shí)方便查找資源，轉(zhuǎn)變成適合本校學(xué)生的教學(xué)資源，基本實(shí)現(xiàn)資源共享，有效提高備課效率和學(xué)科教學(xué)效率。

縣教育局為師生提供優(yōu)質(zhì)課、示范課、教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論文、課件、優(yōu)質(zhì)教育資源、學(xué)生電腦作品等多種班班通資源應(yīng)用展示平臺(tái)，鼓勵(lì)各校師生積極參加，充分讓教師、學(xué)生展示自己的成果，激發(fā)師生的成就動(dòng)機(jī)，分享班班通給師生帶來(lái)的成功喜悅?？h班班通專家組指導(dǎo)學(xué)校建校園網(wǎng)站專門為師生提供展示平臺(tái)，開辟教師上傳課件、教案、心得等“資源下載”欄目，供下載瀏覽共享使用，每月統(tǒng)計(jì)，年終考評(píng)，讓師生充分展示個(gè)性，享受班班通帶來(lái)的成就。在此過(guò)程中，教師相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，真正做到共同進(jìn)步。

五、挖掘資源有效應(yīng)用課題，引領(lǐng)班班通資源有效應(yīng)用成果推廣。

縣班班通領(lǐng)導(dǎo)小組積極引導(dǎo)各校申報(bào)國(guó)家省、市、縣課題，尤其是針對(duì)本縣班班通資源應(yīng)用現(xiàn)狀，設(shè)立班班通資源有效應(yīng)用的縣級(jí)課題。指導(dǎo)各校通過(guò)課題引領(lǐng)班班通資源有效應(yīng)用的深度、廣度和力度。通過(guò)課題活動(dòng)的開展，積極思考，不斷總結(jié)，將班班通資源應(yīng)用中的所感、所惑、所悟收集整理，進(jìn)行廣泛討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉要領(lǐng)，得出結(jié)論，推廣應(yīng)用。通過(guò)班班通嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的課題研究，教師的應(yīng)用積極性得到提高，應(yīng)用水平得到不斷提升，教學(xué)效率得到有效提高，課題研究將引領(lǐng)班班通資源有效應(yīng)用更深層次地有力推廣，創(chuàng)造性地應(yīng)用、開拓、發(fā)展班班通資源，創(chuàng)造更美的一片現(xiàn)代教育天空。

六、深化資源有效應(yīng)用管理，打造班班通環(huán)境下的特色數(shù)字校園。

在縣班班通領(lǐng)導(dǎo)小組強(qiáng)化班班通資源的有效管理應(yīng)用理念的指導(dǎo)下，各校高度重視，原有教育理念、制度發(fā)生了變革，初步形成了完整的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)、制度建設(shè)、資源應(yīng)用管理建設(shè)、教師評(píng)估建設(shè)等完整的現(xiàn)代學(xué)校機(jī)制，建立了學(xué)校的網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)校教師資源的共享。班班通環(huán)境下的數(shù)字化校園已初步形成，師生打破了時(shí)空的界限，通過(guò)數(shù)字化校園相互交流、溝通、對(duì)話、合作，有效提升了課堂教學(xué)的層次和水平，拓展了教學(xué)的空間，保證了班班資源應(yīng)用的有效性。

總之，通過(guò)縣域班班通資源的有效管理應(yīng)用，優(yōu)化學(xué)校信息化環(huán)境，給教師成長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供開放強(qiáng)大的平臺(tái)?？h域班班通資源應(yīng)用管理要以課堂教學(xué)為主陣地，輻射到教師培訓(xùn)、學(xué)校管理等領(lǐng)域，抓住信息化發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，開拓創(chuàng)新，乘勢(shì)而上，為加快教育信息化建設(shè)步伐而不懈努力。

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[4]洪克儉.更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，努力提高“班班通”設(shè)備的利用率[J].新課程（下），2012（11）.

[5]李佶.“班班通”的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（12）.

篇(6)

春天來(lái)了！讓我們一起感受生命的拔節(jié)，感受株洲市四中蓬勃的生機(jī)與活力。

校園里濃郁的藝術(shù)氛圍

藝術(shù)氛圍總是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中、在細(xì)枝末節(jié)處體現(xiàn)出來(lái)，并散發(fā)出令人心動(dòng)的魅力。

在四中校門口，有一個(gè)石碾子，這個(gè)石碾子還是1957年學(xué)校初創(chuàng)時(shí)，師生們用來(lái)平整地面的。半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，四中有了巨大變化，不說(shuō)破舊的平房變成了高大的教學(xué)樓，泥巴路變成了瀝青路，就連校門都變得更氣派了。過(guò)去的痕跡已經(jīng)很難尋見，這個(gè)石碾子不知怎么卻保存了下來(lái)。建新校門時(shí)，有人說(shuō)這東西土里土氣，扔掉算了。姜校長(zhǎng)不同意，說(shuō)這是學(xué)校歷史和發(fā)展的見證。他把它放在校門口的小花池里，并起了個(gè)名字――“起點(diǎn)”?！捌瘘c(diǎn)”二字大有深意。一來(lái)這是四中的起點(diǎn)，前人篳路藍(lán)縷，開榛辟莽，今天的師生不能忘記；二來(lái)這是學(xué)生入校的起點(diǎn)――石碾子旁邊有幾級(jí)臺(tái)階，意味著學(xué)生從這里開始登堂入室；三來(lái)學(xué)校也是學(xué)生人生的新起點(diǎn)，是他們走向社會(huì)的起點(diǎn)。

校園環(huán)境的布置方面，姜校長(zhǎng)花了很大心思。他說(shuō)，校園不僅要有文化味，更要有藝術(shù)味，一花一草的點(diǎn)染，一亭一園的設(shè)計(jì)，都要體現(xiàn)出寧?kù)o、和諧、高雅、詩(shī)意的特點(diǎn)，沒(méi)有喧囂，沒(méi)有浮躁，這才是真正的讀書之所。外面的人走進(jìn)校園，就能感受到學(xué)校書香的氤氳；而學(xué)生，即使畢業(yè)多年，也會(huì)對(duì)母校有一種親切而恒久的記憶。

校園里有至善亭、長(zhǎng)善亭，“至善”和“長(zhǎng)善”是怎么來(lái)的呢？熟讀經(jīng)典的姜校長(zhǎng)解釋道：“古人云‘大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善’，又說(shuō)‘教也者，長(zhǎng)善而救其失者也’。這是古人對(duì)學(xué)校、對(duì)教育最深刻最經(jīng)典的闡釋，我們用作亭名，就是要牢記‘至善’是學(xué)校的追求，‘長(zhǎng)善’是學(xué)校的責(zé)任。”還有柏園、紫薇園、桃李園、桂花園，花木品種不下三十種。漫步校園，移步換景，美不勝收，真不知是園在校中還是校在園中。尤其吸引人眼球的是翰墨園，這里匯集湖湘名人的書法石刻幾十尊，有的《沁園春?長(zhǎng)沙》，有左宗棠的“天地正氣”，那種崇高和壯美，就是要讓學(xué)生感受湖湘文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)和開放包容的時(shí)代精神的深度融合。

教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生寢室和食堂都有別具匠心的命名。三棟教學(xué)樓分別叫做磨鏡樓、鏤冰樓、琢玉樓，圖書館叫做書魚館，學(xué)生寢室叫做習(xí)靜樓，食堂叫做至味園。這些樓、亭、園的命名，有的是當(dāng)?shù)匚幕说奶嶙h，有的是老師的點(diǎn)子，有的則是學(xué)生的創(chuàng)意，每每說(shuō)起這些名字的內(nèi)涵和由來(lái)，師生都覺得別有會(huì)心，因?yàn)檫@里面不僅有文化、有藝術(shù)，還有情感和想象力。

校園中央的“春之聲音樂(lè)廣場(chǎng)”是四中最耀眼之處。下沉式的圓形舞池，可坐百余人的看臺(tái)，白色大理石上雕刻著施特勞施的名曲《春之聲圓舞曲》，廣場(chǎng)后面則有學(xué)校語(yǔ)文組集體創(chuàng)作的《春之聲音樂(lè)廣場(chǎng)記》，用文言寫成，其略云：“樂(lè)諸廣場(chǎng)，當(dāng)放眼寰宇，立志云天。歌之舞之，足之蹈之，興雅曲以廣才藝。樂(lè)在師生，正聲感人，教化興焉。修德以篤學(xué)，弘志以報(bào)國(guó)?！边@篇《廣場(chǎng)記》和2007年四中五十周年校慶時(shí)語(yǔ)文組創(chuàng)作的《校慶記》，還有后來(lái)的《琢玉樓賦》，文字一樣的典雅優(yōu)美，朗朗上口，讓人讀之三嘆。這樣的美文怎能不讓學(xué)生產(chǎn)生美的感受？

春之聲音樂(lè)廣場(chǎng)2005年竣工，頭三年就有100多場(chǎng)師生演出。特別是學(xué)生，那興致，那熱情，一直很飽滿，每有節(jié)目表演，觀眾都是圍了里三層外三層。

2006年元旦，省交響樂(lè)團(tuán)在這里舉行了一場(chǎng)新年音樂(lè)會(huì)，演奏了全本《梁祝》，四中全體師生體現(xiàn)出來(lái)的文明素質(zhì)和激情投入，讓交響樂(lè)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)、著名音樂(lè)指揮家肖鳴先生非常感動(dòng)。

學(xué)校還經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)者、作家、藝術(shù)家來(lái)給學(xué)生講學(xué)。作家聶鑫森給同學(xué)們講過(guò)文學(xué)創(chuàng)作，書法家施杰榮不但來(lái)開講座，還和同學(xué)們一起現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作、交流。名人的氣質(zhì)、風(fēng)度和他們深厚的學(xué)養(yǎng)、扎實(shí)的功底，不啻是師生的一道精神營(yíng)養(yǎng)大餐。

學(xué)校各學(xué)科的老師也發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，經(jīng)常給學(xué)生開課外講座。朱柱石老師和汪瀛老師的講座就很受學(xué)生歡迎。朱柱石講《紅樓夢(mèng)》、講坡，汪瀛講歷史，豐富的史料、生動(dòng)的內(nèi)容，配上他們激情澎湃的講演，引得聽眾場(chǎng)場(chǎng)爆滿。

姜野軍是一個(gè)很有思想的校長(zhǎng)。他說(shuō)：“我常常思考，我們的學(xué)校目前站在哪里？今后要往哪里去？”這是帶有哲學(xué)高度的思考，為此，他寫了不少文章。他在文章中寫道：“要在傳授廣泛、綜合的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，致力于個(gè)體人格的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都應(yīng)該成為他自己，尋求一種‘個(gè)體的真實(shí)性’，以達(dá)到知識(shí)傳遞與個(gè)性培養(yǎng)的并行和諧發(fā)展?！薄耙寣W(xué)生帶著四中的深深的印記走向社會(huì)，走向生活，有一天，人們會(huì)說(shuō)，你看，這就是四中的學(xué)生?！?/p>

不僅學(xué)生，老師也是一樣，業(yè)余生活十分豐富。語(yǔ)文教師劉佳就是四中教師“攝影協(xié)會(huì)”的成員，去年暑假，她和三個(gè)女同事一起去新疆，背著行李、相機(jī)、干糧，徒步從喀納斯走到禾木村。一次非常有探險(xiǎn)意味的體驗(yàn)，不僅成就了她的生活，也成就了她的課堂。她把一路拍攝的照片制成幻燈片放給學(xué)生看，學(xué)生都被這神奇的風(fēng)光吸引了。她告訴學(xué)生，你的每一次經(jīng)歷都是人生的一種收獲，總能從中提煉人生感悟，作為今后生活的指南和參照。

有學(xué)生在日記中寫道：“我喜歡我們的老師，就是喜歡她的一個(gè)姿態(tài)――熱愛生活的姿態(tài)，富有探險(xiǎn)精神的姿態(tài)?！?/p>

課堂上豐富的藝術(shù)元素

四中的課堂是藝術(shù)的課堂，藝術(shù)的元素隨處可見，繁花一樣點(diǎn)綴著知識(shí)的殿堂，處處彌漫著藝術(shù)的芬芳。

這是汪海老師的一堂音樂(lè)課。

“怎樣才能把‘絲’音發(fā)得長(zhǎng)？吸足，吐慢，聲音輕――來(lái)，氣運(yùn)丹田，一、二、三，吸氣……吐氣……”“再請(qǐng)同學(xué)示范一下‘哈’氣……糾正一下啊，‘吸’得足才能‘哈’得足，這架勢(shì)跟哮喘可不一樣。”這是一堂很純粹的音樂(lè)課。汪海老師語(yǔ)言幽默，動(dòng)作夸張，惹得滿堂哈哈大笑，學(xué)生也很隨性、自然，搶著上去指揮試唱，表演“氣運(yùn)丹田”，“吸足氣嘴像氣球一樣圓”。汪老師說(shuō)：“‘藝術(shù)立校’的本質(zhì)是育人，藝術(shù)要面向每一個(gè)學(xué)生。我們以藝術(shù)基本素養(yǎng)，以及感受、鑒別能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都受到藝術(shù)的熏陶?！蓖衾蠋煹囊魳?lè)課堂，正是這種觀念的演繹。

同樣是音樂(lè)課，言雨老師的“音樂(lè)與影視”所呈現(xiàn)的則是藝術(shù)課的另一種味道。言老師從西方電影《音樂(lè)之聲》的插曲選段，講到中國(guó)電影中的名曲《男兒當(dāng)自強(qiáng)》《滄海一聲笑》，說(shuō)明“好的電影插曲、主題曲，往往比電影更有生命力”。她問(wèn)學(xué)生：“從今天講授的影視音樂(lè)看，什么樣的音樂(lè)作品才是好作品？”學(xué)生討論后總結(jié)出三點(diǎn)：能在一定程度上引起人們的共鳴，旋律優(yōu)美，有一定的藝術(shù)價(jià)值。最后，言老師以電影《吉星高照》和《東成西就》為例，說(shuō)明“電影中常常改編兒歌，改造世界名曲，作為電影中的音樂(lè)元素”，既是總結(jié)、深化，也有效地拓展了所學(xué)內(nèi)容，課堂更為飽滿。這是一堂藝術(shù)課，更像一堂生活課，學(xué)生在歡笑與互動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，提升了素養(yǎng)。連家長(zhǎng)都說(shuō)：“四中的老師將藝術(shù)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，容易理解，又有深度，我們喜歡這樣充滿藝術(shù)氛圍的課堂！”

藝術(shù)的種子不僅在音樂(lè)、美術(shù)課堂上生根，同樣在歷史、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等非藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域散發(fā)出馥郁的芳香。

歷史學(xué)科特級(jí)教師汪瀛說(shuō)，人的快樂(lè)不只在于專業(yè)情愫，還體現(xiàn)在生活中，體現(xiàn)在藝術(shù)情趣中。藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)給生活以啟迪，挖掘歷史人物身上的藝術(shù)素質(zhì)，不僅能提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生生活信念的支撐、藝術(shù)信念的堅(jiān)持，尤其有重要作用。他編寫了《藝術(shù)風(fēng)流人物》一書，從藝術(shù)的角度解讀歷史，“傳神畫家顧愷之”“以《清明上河圖》傳世的張擇端”等篇章，以人物帶出藝術(shù)，從藝術(shù)解讀歷史，藝術(shù)味濃，歷史感強(qiáng)，藝術(shù)與歷史完美融合。這一切，讓你豁然開朗：原來(lái)我們的歷史不僅僅是一部政治、經(jīng)濟(jì)史，還包含了一部藝術(shù)史。

語(yǔ)文學(xué)科與藝術(shù)的關(guān)系歷來(lái)很密切。語(yǔ)文特級(jí)教師郭克勤的每一節(jié)“美文藝讀”課都是很好的“‘藝’‘文’志”――他選取與藝術(shù)有關(guān)的文章開設(shè)課程，“藝”“文”互讀?！吧⑽闹杏兴囆g(shù)大家寫藝術(shù)的作品，也有文學(xué)名家寫關(guān)于藝術(shù)和藝術(shù)家方面的作品。前者如蕭伯納的《貝多芬百年祭》，吳冠中的《風(fēng)光風(fēng)情說(shuō)烏江》；后者如賈平凹的《秦腔》，趙鑫珊的《新世紀(jì)與古典音樂(lè)》?！彼f(shuō)，藝術(shù)家以五線譜、調(diào)色板隱喻明理，表達(dá)感情，散文家則以語(yǔ)言符號(hào)載道、明志，雖然表現(xiàn)形式上不盡相同，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和關(guān)照卻是一致的。

“學(xué)校教育尤其是藝術(shù)教育要改變課程設(shè)置、教育方法、教育對(duì)象的一元化狀態(tài)，走多元發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校藝術(shù)教育品位的提升?！闭n堂教學(xué)的“溝溝壑壑”，在姜野軍胸中脈絡(luò)再清晰不過(guò)了。為了更好地將藝術(shù)教育融入課程之中，四中對(duì)一些課程加以調(diào)整，開設(shè)了個(gè)性化的課程，如藝術(shù)鑒賞、個(gè)人修養(yǎng)等校本選修課程。在藝術(shù)立校的探索和實(shí)踐中，四中還創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，建立“四導(dǎo)一評(píng)”（導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)議、導(dǎo)疑、評(píng)價(jià)結(jié)合）教學(xué)體系?！熬驼Z(yǔ)文學(xué)科而言，‘四導(dǎo)一評(píng)’教學(xué)模式變講讀為品讀，還原了文學(xué)文本的藝術(shù)場(chǎng)景。課堂上導(dǎo)疑、導(dǎo)練內(nèi)容較多，針對(duì)性強(qiáng)，目的性強(qiáng)，激活了課堂氛圍?！崩蠋焸冋f(shuō)。

藝術(shù)的熏陶讓同學(xué)們學(xué)會(huì)了以藝術(shù)的方式去生活、去思考，正如高二年級(jí)的王詩(shī)敏同學(xué)所說(shuō)：“藝術(shù)能夠提升一個(gè)人的內(nèi)涵和修養(yǎng)，讓你沉下心來(lái)看事物，多一份冷靜，多一份思考。不管我們?cè)谶@里學(xué)到了多少知識(shí)，至少在走出校門的那一刻，我們帶走了一種高雅的人生姿態(tài)，這是任何硬性的知識(shí)灌輸都不能比擬的?！?/p>

教研中執(zhí)著的藝術(shù)追求

教研如何更好地促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展？如何在特色形成中發(fā)揮支撐作用？聚焦株洲市四中，我們真正看到了教研的力量。

學(xué)校早在1992年就開始藝術(shù)教育的實(shí)踐與探索，藝術(shù)教育成果曾獲得專家“有特點(diǎn)、有成績(jī)、有實(shí)效”、“全省一流”的高度評(píng)價(jià)。從2009年4月申報(bào)《城鄉(xiāng)結(jié)合部普通高中藝術(shù)教育特色可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐研究》課題起，學(xué)校便邁入了創(chuàng)藝術(shù)特色學(xué)校的探索之路。

2009年8月，學(xué)校組織課題組成員開展了藝術(shù)教育現(xiàn)狀及其問(wèn)題的調(diào)查，在校內(nèi)校外，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)訪談、座談會(huì)和實(shí)地考查等形式，了解到藝術(shù)教育在普通高中存在的普遍問(wèn)題，比如：藝術(shù)教育邊緣化；藝術(shù)教育缺乏必要的思想指導(dǎo)與制度保障；藝術(shù)教育課堂組織松散，教學(xué)效率低下；熱衷于少數(shù)專業(yè)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)與訓(xùn)練，群眾性、普及性藝術(shù)教育嚴(yán)重缺乏；藝術(shù)教育專業(yè)成長(zhǎng)緩慢，教師工作積極性和主動(dòng)性欠缺，等等。

針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校首先從藝術(shù)教育校本課程的研發(fā)著力。

“藝術(shù)教育特色學(xué)校建設(shè)，本質(zhì)上是一種獨(dú)特的藝術(shù)文化建設(shè)，以此為特色的校本課程研發(fā)與實(shí)施，不僅是藝術(shù)教師的事，也是整個(gè)學(xué)校、全體師生、各個(gè)學(xué)科的事?！边@是姜野軍在創(chuàng)藝術(shù)特色學(xué)校動(dòng)員會(huì)上的開場(chǎng)白。為了引領(lǐng)全校師生、各個(gè)學(xué)科積極參加藝術(shù)教育特色的校本課程研發(fā)，株洲市四中制定了《“藝術(shù)教育特色學(xué)校建設(shè)”校本課程系列教材開發(fā)方案》，組建了“藝術(shù)特色校本課程開發(fā)委員會(huì)”。

通過(guò)兩年多的研發(fā)與實(shí)踐，一系列校本課程成功開發(fā)，有《美文藝讀（語(yǔ)文）》《數(shù)學(xué)大觀園》《英語(yǔ)的藝術(shù)陶冶》《探索物理之美》《化學(xué)與藝術(shù)》《生命之美（生物）》等。去年6月，“株洲市四色學(xué)校建設(shè)叢書”正式由光明日?qǐng)?bào)出版社出版?！斑@些教材既契合學(xué)校的藝術(shù)特色又具有極大的創(chuàng)新性，必將成為學(xué)校特色文化的重要載體?！比珖?guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組常務(wù)副主任、中央教科所研究員曾天山在叢書總序中這樣說(shuō)。

音樂(lè)教師張波說(shuō)，自學(xué)校開展藝術(shù)教育，特別是開展藝術(shù)特色學(xué)校建設(shè)以來(lái)，她對(duì)音樂(lè)教學(xué)的感悟和認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍，人生也有了豐厚的積淀。

歐陽(yáng)敏老師也是沐浴著學(xué)校創(chuàng)藝術(shù)特色的東風(fēng)迅速成長(zhǎng)的。早在2004年2月，他就參與編寫了《高中美術(shù)教學(xué)參考用書》；2009年2月，他的教學(xué)設(shè)計(jì)《創(chuàng)新、創(chuàng)奇、創(chuàng)異、創(chuàng)巧――圖形創(chuàng)意》在“伯樂(lè)杯”第三屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師學(xué)術(shù)作品大賽中獲一等獎(jiǎng)，水粉作品《靜物與花卉》獲全國(guó)金獎(jiǎng)。

在執(zhí)著的教研中受益的不僅僅是老師，最大的受益者還是學(xué)生。他們?cè)趯W(xué)校創(chuàng)藝術(shù)教育特色的過(guò)程中，廣泛接觸中外優(yōu)秀藝術(shù)作品，拓寬了藝術(shù)視野，增加了對(duì)優(yōu)秀文化的理解，提高了藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，發(fā)展了思維能力，特別是學(xué)會(huì)用藝術(shù)的方式解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。

學(xué)美術(shù)的李鑫是一名班干部，他說(shuō)，素描、色彩練習(xí)，必須從整體到局部，掌握了整體，局部就會(huì)游刃有余。運(yùn)用這個(gè)原理，他處理班上的問(wèn)題，總是先從班級(jí)整體利益出發(fā)，不因?yàn)閭€(gè)別的事情而忽視了整體。