序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇全語言教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

現(xiàn)將本學(xué)期各項工作總結(jié)如下：

一、園務(wù)管理：

安全工作是幼兒園最重要的工作之一，我們通過定期學(xué)習(xí)提高員工的思想認識，通過定期檢查及時發(fā)現(xiàn)不安全隱患，努力做到防患于未然。

園務(wù)管理關(guān)注“人文關(guān)懷”，對教工從思想、生活上實行人文關(guān)懷。發(fā)揮黨、工、婦、團各組織的作用，以及教代會督促民主管理的作用，利用重大節(jié)日開展主題系列活動。開展集體過“三八”活動，為教職工辦好事、辦實事，對教職工進行健康體檢，為女教師人人上安康保險。搭建園長、保教、后勤主任學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流平臺，每月為教職工或家長培訓(xùn)講座一次。組織教師參加普法考試，發(fā)揮黨支部作用，與群眾開展談心活動和黨員義務(wù)服務(wù)活動。加強對保育員、炊事員的培訓(xùn)考核，舉辦保育員基本功技術(shù)比武。努力做好衛(wèi)生保健工作、幼兒食品衛(wèi)生工作、安全工作、檔案工作、通訊報導(dǎo)工作。 二、師資隊伍：

幼兒園樹立目標(biāo)意識，加強對骨干教師隊伍與新教師、臨時代課教師的管理與培養(yǎng)。提高教師教學(xué)能力、科研能力、基本功的培訓(xùn)和運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力。全體教師參與園本教研與評價課程實踐。

全園以教研組為單位，開展園本培訓(xùn)活動，加強師資隊伍每月一次的培訓(xùn)，在教師中開展五個一活動：“讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節(jié)公開課，寫出教后反思；整理一個教育故事，寫出案例評析；開展一個小課題研究，寫出教育論文；研究一位名師授課，寫出成長感悟”通過評價，不斷提高幼兒園保教質(zhì)量。 三、衛(wèi)生保健工作

做好衛(wèi)生保健工作是完成好幼兒園“保育”工作的關(guān)鍵。一是提供營養(yǎng)均衡的膳食，保證幼兒生長發(fā)育的需要，幼兒身長、體重達標(biāo)。二是常規(guī)性與季節(jié)性衛(wèi)生保健工作相結(jié)合。幼兒與員工體檢率達100%；三是開展形式多樣的戶外體育活動，增強幼兒體質(zhì)。我園堅持開展戶外體育活動，把早操活動、體育課、戶外活動作業(yè)每天、每周有計劃的活動，家園配合自制了一批體育玩具，豐富了各班戶外體育活動的內(nèi)容。堅持做好每日的晨、午檢工作，常規(guī)的衛(wèi)生及消毒工作我園一直長抓不懈，配合區(qū)醫(yī)院做好牙齒測查保健等檢查工作。今年6月份區(qū)衛(wèi)生防疫站到園檢查效果良好，另發(fā)現(xiàn)紫外線光度不足我園及時進行了更換。四是全力做好甲1H1防空流感工作。

成績：本學(xué)期流感為零，幼兒園無重大安全責(zé)任事故。2009年12月保健醫(yī)被評為“杏花嶺區(qū)衛(wèi)生保健先進工作者”

四、教研工作

園本教研以教科研為抓手，重點搞好“園本教研制度建設(shè)與教師發(fā)展”教研重點：圍繞如何進行有效教學(xué)？保教并重在日常環(huán)節(jié)中的滲透。開展園本教研“同課異構(gòu)”活動的外出觀摩與本園語言教學(xué)二次研討，通過“示范課、特色課、模仿課”多樣化的方式活動；開展音樂、計算教學(xué)輪教活動。骨干教師下鄉(xiāng)支教活動，師徒幫教結(jié)對活動不同范圍開放活動。不斷摸索與研發(fā)具有實幼特色的課程。加強教師對教育案例、教育教學(xué)的反思能力，提高她們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。園內(nèi)教師優(yōu)秀案例、課例的解讀學(xué)習(xí)活動。激發(fā)教師參與科研活動的積極性，并形成課題定期交流研究進度制度。保育員雙周四例會制度。并進行操作規(guī)程再學(xué)習(xí)活動。彰顯國際象棋辦園特色。開展園本教研，不斷摸索與研發(fā)具有實幼特色的課程。 五、家長工作

我園把做好班級家長工作作為基礎(chǔ)，以全園、年齡段、各班、個別為不同形式的組織形式開展豐富多樣的家長活動。先后召開家長會、舉辦家長學(xué)校講座4次、舉辦校園家長開放日1次，邀請家長參加家園親子運動會、放飛夢想迎六一家園文藝成果展示會，周末早操時間特色匯報反饋，向家長發(fā)放幼兒半日活動觀察記錄表，學(xué)期致家長的一封信。“六一”與各共建單位實現(xiàn)聯(lián)動，擴大本園影響力取得了良好的效果。我園還通過召開家長委員會議加強與家長的溝通，開展家長對幼兒園工作滿意度調(diào)查問卷，虛心聽取家長們的意見和建議。

六、后勤工作

幼兒園后勤管理為教育教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的物質(zhì)條件。添置盆花350盆。做好幼兒園內(nèi)綠化養(yǎng)護工作。強化安全衛(wèi)生工作制度，切實抓好安全衛(wèi)生工作和春季傳染病的預(yù)防工作。定期開展安全演練、法制教育、心理健康等教育活動，定期做好安全衛(wèi)生工作的宣傳工作。后勤廚房人員做好各類餐點按時提供給幼兒，把好采買關(guān)、認真做到餐具一餐一消毒。行政人員積極為保教第一線服務(wù)，及時提供教學(xué)用品、安排器具用品的維修保養(yǎng)等，保證班級教育工作的順利開展。

七、信息技術(shù)：

資料管理實現(xiàn)無紙化，建設(shè)園內(nèi)教育資源公共庫。利用教育在線和杏花教師家園、實驗幼兒園教師博客圈網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教師交流、溝通的快捷化。利用園所網(wǎng)絡(luò)資源，為教師提供最及時的學(xué)前教育信息、優(yōu)秀經(jīng)驗、先進理念。

成績：2009.5獲杏花嶺區(qū)通訊工作先進集體。

八、媒體報道

山西日報2009年6月1日第二版刊登了《國際象棋大師的搖籃》記者溫玉星

篇(2)

論文摘要：教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對幼兒教師的培養(yǎng)和專業(yè)成長提出了相應(yīng)的要求，幼兒教師只有通過繼續(xù)教育才能適應(yīng)新的發(fā)展需要，而繼續(xù)教育的方式將直接影響繼續(xù)教育的效果。本研究通過文獻分析和行動研究，在借鑒中小學(xué)教師繼續(xù)教育方式及分析幼兒教師職業(yè)與學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了一些切實可行的幼兒教師繼續(xù)教育方式，并按照組織機構(gòu)的不同進行了分層梳理。

教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求幼兒園用優(yōu)質(zhì)的教育促進幼兒健康成長，這對幼兒教師素質(zhì)與能力提出了更高的要求。隨著教師自我發(fā)展意識的增強，幼兒教師主觀上也要求自己不斷成長。專業(yè)成長離不開繼續(xù)教育，而繼續(xù)教育的方式影響著繼續(xù)教育效果。探究行之有效的幼兒教師繼續(xù)教育方式，理論上能進一步豐富和發(fā)展有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長的相關(guān)理論，實踐上能使幼兒教師和各級部門選擇合適、有效的方式進行繼續(xù)教育，在感興趣的、相對寬松的氛圍中更好地調(diào)動幼兒教師專業(yè)成長的主觀愿望，形成自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。每位教師的成長必然促進幼教隊伍整體師資水平的提高，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育。

一、現(xiàn)狀分析

(一)研究現(xiàn)狀

眾多研究者普遍認為，繼續(xù)教育是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師職業(yè)生涯中不可或缺的一部分。

1.我國“教師繼續(xù)教育方式”的研究現(xiàn)狀

國外對于教師繼續(xù)教育方式的研究較多，有的已形成系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，我國很多學(xué)者也對此開展了研究。目前在教師繼續(xù)教育模式研究中，具有代表性的教師繼續(xù)教育模式分類有以下幾種:(1)郭景揚的導(dǎo)師模式、課程培訓(xùn)模式、專題研究模式、研訓(xùn)一體化模式、校本培訓(xùn)模式、案例教學(xué)模式;(2)姚繼業(yè)、陳邦峰的中小學(xué)全員練功模式、中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)模式、中小學(xué)學(xué)科基本功培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式以及區(qū)域資源共享等;(3)張家祥的新教師培訓(xùn)模式及學(xué)科教師培訓(xùn)模式;(4)易長發(fā)的新任教師在職培訓(xùn)模式、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式、以學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式、短期進修在職培訓(xùn)模式。

針對中小學(xué)教師繼續(xù)教育方式的研究，我國已形成較為成熟的研究成果。如董隨東提出的十五種校本培訓(xùn)方式:“示范一模仿式(師帶徒)、現(xiàn)場診斷式(微格式)、專題講座式、問題探究式、案例教學(xué)式、情境體驗式、自學(xué)一反思式、主題組合式、任務(wù)驅(qū)動式、行動研究式、網(wǎng)絡(luò)交流式、教科研年會(論壇)式、學(xué)校與教師教育機構(gòu)合作、校際合作式、‘校本一區(qū)域’聯(lián)動式。

以上模式可遷移運用到幼兒教師繼續(xù)教育中來。但仔細分析會發(fā)現(xiàn)同一學(xué)者所歸納的幾種模式并不是采用同一種分類標(biāo)準(zhǔn)，幾種模式往往你中有我、我中有你、相互包含、交互混淆，比如“案例教學(xué)”就是“校本培訓(xùn)”的一種方式。所以，在參考學(xué)者們的研究成果時更要深人思考。

2.我國“幼兒教師繼續(xù)教育方式”的研究現(xiàn)狀

我國針對幼兒教師的繼續(xù)教育尤其是方式的研究還不多。李圣麗指出:“幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的教學(xué)形式和方法多種多樣。在教學(xué)形式上主要采用專題講座，講述與研討相結(jié)合，集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，院內(nèi)學(xué)習(xí)與幼兒園崗位指導(dǎo)相結(jié)合，參觀學(xué)習(xí)指導(dǎo)見習(xí)和指導(dǎo)實踐相結(jié)合的形式。在教學(xué)上，主要采用了講授、自學(xué)、討論、輔導(dǎo)、答疑、實踐練習(xí)等方法，并根據(jù)需要配合使用錄音、錄像、幻燈等現(xiàn)代教育手段。

楊繼紅指出“培訓(xùn)中……方法主要有以下幾種:講述法·練習(xí)法、個別輔導(dǎo)法、自學(xué)指導(dǎo)法”。

劉占蘭的研究表明我國幼兒教師在職培訓(xùn)的發(fā)展特點與趨勢:“在職培訓(xùn)的方式上，由單一的講授式走向探究式、體驗式等多種方式的綜合運用;在職培訓(xùn)的模式從專門的院校集中封閉式培訓(xùn)模式向院校集中培訓(xùn)和各種專題研訓(xùn)相結(jié)合的開放式培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變。

已有研究成果只能啟發(fā)我們的思路，因為已發(fā)表的論文的只是作為課題研究的一小部分，成果較籠統(tǒng);有的只針對某一種具體的方式進行闡述，介人不全。且研究對象大多集中在中小學(xué)教師身上，雖然成果可借鑒到幼兒教師繼續(xù)教育中來，但幼兒教師畢竟不等同于中小學(xué)教師，其工作性質(zhì)、知識層次、學(xué)習(xí)特點與中小學(xué)教師有著明顯區(qū)別，也將導(dǎo)致繼續(xù)教育方式的不同。

(二)湖南省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

2007年7月至12月，課題組對湖南省長沙、常德、岳陽、吉首、湘潭五個地區(qū)近1259名在職幼兒教師進行了關(guān)于繼續(xù)教育情況的問卷調(diào)查，抽樣對象覆蓋政府辦園、集體辦園、民辦園等。被調(diào)查的五個地區(qū)基本代表了湖南省內(nèi)發(fā)達、較發(fā)達、不發(fā)達地區(qū)，可以反映我省幼兒教師繼續(xù).教育的現(xiàn)狀(見表1)。

1教師學(xué)歷層次偏低，需要學(xué)歷提升

表1顯示，我省幼兒教師第一學(xué)歷偏低，這樣的學(xué)歷層次顯然離“專業(yè)化”、“研究型”的要求很遠，難以滿足幼兒教育改革的需要，必須提升學(xué)歷層次。最終學(xué)歷為中專及以下的逐漸減少，期望成為大專、本科、研究生的逐漸增多，這讓我們欣喜地看到，幼兒教師已經(jīng)看到了自身差距，有學(xué)歷提升欲望。

2.教師學(xué)習(xí)機會不均，期望繼續(xù)教育

調(diào)查中，有48.2%的幼兒教師認為“掌握專業(yè)知識，適應(yīng)本職工作”是“參加工作以來，遇到工作上的最大困難”，分別有48.2% ，42.4%表示“肯定會”、“可能會”參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，表明她們對參加繼續(xù)教育有強烈的愿望，但學(xué)習(xí)機會不等(見表2)。

有28.6%的人長達8年時間沒參加過業(yè)余培訓(xùn)，值得思考。當(dāng)然，不排除有教師參加工作還不滿8年的情況，但對于要求高素質(zhì)的教師來說，缺乏繼續(xù)教育顯然不利于教師專業(yè)成長。

3.繼續(xù)教育力度不夠，需要加大投人

對于“當(dāng)前，幼教師資整體水平不高，政府部門應(yīng)采取哪些措施”的問題，有44%的人認為要“加大幼兒教師的培訓(xùn)力度”，反映我省幼兒教師繼續(xù)教育需要加大推進力度。

4.繼續(xù)教育內(nèi)容多樣，針對性可加強

我省幼兒教師最想?yún)⒓拥呐嘤?xùn)依次是:技能技巧、教法、教育理念、科研、其它，分別占45.5% ，22.4% ，14.8% ，14.2% ，3.1。雖各方面內(nèi)容都有人需要，最能體現(xiàn)教師多方面?zhèn)€人素質(zhì)的技能技巧還是占到被調(diào)查人數(shù)的第一位。認為當(dāng)前幼兒教師急需的培訓(xùn)依次為:幼教改革45.1%，音舞美技能37.9%，幼教理論知識36.2%，其它7.8%?？梢?，在教育改革潮流沖擊下，作為改革的身體力行者，幼兒教師需要了解改革信息;而音舞美技能、幼教理論知識這些本該在職前的學(xué)校教育中莫定扎實基礎(chǔ)的專業(yè)技能與理論，已然成了幼兒教師急需解決的薄弱環(huán)節(jié)，也間接反映出幼兒師范教育的不深人、不全面。因此，繼續(xù)教育的組織部門，應(yīng)該從幼兒教師的現(xiàn)實需要出發(fā)，有針對性地選擇繼續(xù)教育內(nèi)容。

5.繼續(xù)教育方式有變化，但還需豐富創(chuàng)新

從問卷結(jié)果來看，我省幼兒教師參加成人教育學(xué)習(xí)的主要方式為:46%參加函授，23.4%參加短期培訓(xùn)班，23.3%參加自考，54.8%的人覺得最好的培訓(xùn)方式是短期培訓(xùn)。看來受工作時間的影響，幼兒教師只能短期離崗。

從與省市幼教專家的溝通中，我們還了解到很多幼兒園已逐漸開展園本教研、園本培訓(xùn)，通過課例研討、專題討論、專家講座等多種方式對教師進行繼續(xù)教育，雖形式有變化，但形式和內(nèi)容都還需更豐富、更有效。

二、幼兒教師接受繼續(xù)教育方式的特點

(一)幼兒教師的職業(yè)特點

1.繁瑣。幼兒園教師的工作非常具體、繁瑣，生活護理、教育教學(xué)、保育保健、安全等等，事無巨細，但必須到位。

2.高活動性。無論教育教學(xué)還是生活護理，室內(nèi)還是室外，幼兒教師都必須讓孩子在自己視線之內(nèi)，而孩子是好動的，教師上班時幾乎無法坐下片刻。

3.高堅守性。幼兒需要教師的呵護，而安全問題更讓教師時刻都要全身心投人。認為“工作中最怕，發(fā)生的事是—安全事故”在調(diào)查中高達97.2%，足見幼兒教師工作時精神的高度緊張。

(二)幼兒教師的學(xué)習(xí)特點

1.比較感性。幼兒教師以女性為主，女性的特點導(dǎo)致幼兒教師的學(xué)習(xí)較為感性。

2.易于共鳴。由于感性，學(xué)習(xí)中容易引感共鳴。

3.基于經(jīng)驗。學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式結(jié)合實踐，大多指向問題的解決。

4.缺乏系統(tǒng)。學(xué)習(xí)時間不集中，常導(dǎo)致幼兒教師學(xué)習(xí)比較零散，缺乏長遠規(guī)劃，處于補需狀態(tài)，常?！皶接脮r方恨少”。

5.對純理論學(xué)習(xí)缺乏興趣。我省76.6%的幼兒教師第一學(xué)歷為中專及以下，較低的起點導(dǎo)致幼兒教師理論底蘊普遍較薄，對理論性太強的學(xué)習(xí)不感興趣。

(三)幼兒教師繼續(xù)教育的特.x

根據(jù)幼兒教師職業(yè)和學(xué)習(xí)特點，繼續(xù)教育應(yīng)具備以下特點:

1.參與性。著名教育家蒙臺梭利說過:“我聽了，然后我就忘了;我看了，我就記住了;我做了，我就理解了?！焙唵我痪湓掙U明了旁觀與參與的效果截然不同。幼兒教師感性、易共鳴，更要強調(diào)參與性，才能在體驗中積極主動地建構(gòu)新經(jīng)驗。

2.園本性。應(yīng)能解決幼兒園實際問題和教師的困惑，改善實踐，服務(wù)本園。

3.互。強調(diào)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

4.引領(lǐng)性。由于現(xiàn)有幼兒教師理論水平不夠，培訓(xùn)如缺少專業(yè)引領(lǐng)，易導(dǎo)致幼兒教師的學(xué)習(xí)停留在經(jīng)驗層次上。何況相對其他行業(yè)人員來說，幼兒教師視野相對狹窄，需要在理念上有人引領(lǐng)，開拓眼界，提升高度。

5.實效性。培訓(xùn)要有效率、出效益，使教師有收獲，能夠改善教師工作實踐。

6.可持續(xù)發(fā)展性。培訓(xùn)的過程不僅應(yīng)該使教師獲得期望的知識、技能和新經(jīng)驗，而且應(yīng)該使教師獲得自我發(fā)展的能力，獲得不斷的自我改善，獲得基于角色專業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)生能力。

三、幼兒教師繼續(xù)教育的方式及運用

通過文獻分析、訪談了解、問卷調(diào)查、行動研究、總結(jié)經(jīng)驗等途徑和方法，本研究認為幼兒教師繼續(xù)教育的方式多種多樣，可根據(jù)多種標(biāo)準(zhǔn)進行分類。依照詞典對“方式”一詞的解釋，我們從形式和方法兩方面分類表述。

(一)幼兒教師繼續(xù)教育的形式

1.教師個體自發(fā)的

(1)學(xué)歷教育。通過自考、函授、成人教育、遠程教育等形式獲取大專、本科甚至研究生學(xué)歷。

(2)閱讀學(xué)習(xí)。①書本閱讀。分專業(yè)和非專業(yè)閱讀，有條件的教師可到圖書館廣泛閱讀。②網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)具有隨機性丫決捷性、交互性、超時空性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能豐富教師的專業(yè)知識，拓寬視野，使教師迅速把握最新教育信息，中國幼兒教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)、各地教育信息網(wǎng)都是不錯的選擇。

(3)自我反思。自我反思著眼于終身學(xué)習(xí)思想，不是一般意義上的“回顧一下”，而是教師對自己的教育行為進行認真反省、深人思考和分析。反思能幫助教師形成獨立探索、自主學(xué)習(xí)、自我反思的能力。“教師反思的內(nèi)容主要包括:教師教育教學(xué)觀念的反思、教師角色地位的反思、教育教學(xué)知識內(nèi)容方面的反思、教育教學(xué)活動組織與開展過程的反思。教師反思的方法主要有教育日志、教育案例、教育敘事、教后記等幾種。

2.幼兒園組織的

(1)園本教研。園本教研通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師提高教學(xué)水平、專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒園教育質(zhì)量和辦學(xué)層次。它的形式多種多樣，如案例分析、教育會診等，僅以最常用的課例研討、集體備課為例簡要介紹。①課例研討。這是幼兒園最常用的一種園本教研形式，即以一個個具體的教育活動為研究對象而展開探討，重點解決活動中存在的某些問題，將備課、說課、授課、觀課、評課融為一體，研究活動成功之處，也分析不足的原因和改進的措施。課例研討又分一課多研、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等多種形式。一課多研即對同一個教育活動，多次組織、多次研討、層層改進;同課異構(gòu)指同一教育內(nèi)容，由不同教師設(shè)計與組織，比較不同教師對內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果;異課同構(gòu)即采取相同的教學(xué)設(shè)計和流程來上不同內(nèi)容的課，以探討這種教學(xué)設(shè)計和流程是否具有普通性。②集體備課。集體備課注重發(fā)揮教師的同伴互助作用，匯聚集體智慧，著重解決教師對教材的理解、把握和處理。一般操作程序:個人分析教材、備課、主備課人說課、相互討論、集體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施一反思、完善教案。集體備課可分層開展:全園性集體備課，一般由幼兒園業(yè)務(wù)管理者組織;年級組集體備課，可由年級組長或教師輪流組織;分項教研組集體備課，一般由教研組長組織。 (2)園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是由本園組織發(fā)起，以幼兒園為培訓(xùn)基地，以本園教師為培訓(xùn)對象，整合各種培訓(xùn)資源的一種繼續(xù)教育方式。①師徒結(jié)對。是一對一的個體培訓(xùn)，由本園職級高、經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師的實際工作。落實導(dǎo)師制的流程為:公示擔(dān)任導(dǎo)師的條件。教師自愿報名擔(dān)任導(dǎo)師一公示導(dǎo)師名單、青年教師與導(dǎo)師雙向自愿結(jié)對、導(dǎo)師與青年教師分別制定培養(yǎng)計劃和成長計劃。雙方根據(jù)職責(zé)、計劃實行幫扶、檢驗幫扶效果，評選優(yōu)秀。②專題培訓(xùn)。以大家關(guān)注的、最需要迫切解決的問題為培訓(xùn)主題，從點上人手，面上突破，形成專題。組織者根據(jù)主題層層引導(dǎo)，幫助教師逐步理清思路、獲得解決問題的思路或方法，“如何說課”的培訓(xùn)即采用了此種形式。為提高家長教育能力，我園在家長開放日中增加了“向家長說課”環(huán)節(jié)，但老師提出疑惑:向家長怎么說課?培訓(xùn)組織者沿著“概念解讀(什么是說課?)、意義探討(為什么要說課?)、方法討論(如何說課?)、案例分析(如何面向家長說課?)”的思路引導(dǎo)教師逐步分析，通過探討、交流，教師明白了面向家長和同行兩種不同對象調(diào)整說課內(nèi)容及方法。③分層培訓(xùn)。由于年齡、工作時間、經(jīng)驗水平參次不齊，整齊劃一的培訓(xùn)不能滿足每位教師的需求，分層培訓(xùn)必不可少。但同一年齡段、同樣工作年限的教師在水平上不盡相同，有的非常優(yōu)秀、有的卻還不能獨擋一面，我園實行新教師、教壇新秀、骨干教師這樣的分層標(biāo)準(zhǔn)。④分類培訓(xùn)。根據(jù)崗位開展分類培訓(xùn)，可按管理者、班主任、晚班老師等分別培訓(xùn)。

3.由教育行政部門組織的

(1)園際合作。①聯(lián)片互助。根據(jù)園所地理位置上相互靠近，由上級部門協(xié)調(diào)，將相鄰幾所園化為區(qū)域性園際合作體，建立學(xué)習(xí)共同體，達到資源共享、相互促進、經(jīng)驗推廣的目的。②送教下鄉(xiāng)。一般由教育相對發(fā)達地區(qū)園所選派“名、優(yōu)、特”教師，深人到農(nóng)村地區(qū)，以專題報告、教學(xué)觀摩、專家咨詢等多種形式進行現(xiàn)場展示，給農(nóng)村幼兒教師提供拓展視野、模仿學(xué)習(xí)的機會，逐步達到名師資源全省共享的目的。湖南省教科院就經(jīng)常從長沙省級示范性幼兒園中抽調(diào)優(yōu)秀教師及活動送到益陽、寧鄉(xiāng)等地，有效地推動了當(dāng)?shù)赜捉淌聵I(yè)的發(fā)展。③對流。為發(fā)揮各級示范園的引領(lǐng)和輻射作用，也為提升落后地區(qū)及園所的教育質(zhì)量，教育行政部門可將示范園與其它園建立對口幫扶關(guān)系，持續(xù)、穩(wěn)定地實施交流。如湖南大學(xué)幼兒園定期幫扶長沙縣福臨鎮(zhèn)幼兒園，專門制定了“扶助計劃”，明確了具體幫扶的崗位、時間、內(nèi)容，并確定責(zé)任人，保證幫扶到位。④跟班學(xué)習(xí)。一線教師或管理人員到較好園所的對應(yīng)崗位進行全程跟蹤學(xué)習(xí)。2007年婁底一位副園長到湖南大學(xué)幼兒園跟蹤學(xué)習(xí)園本教研，親歷了一個教研活動從收集問題、甄別問題、確立研討點、設(shè)計方案、實施教研、反思教研的全過程，融人式的親身體驗讓她感慨萬千:“以前只知道要搞園本教研，卻不知道到底怎么做，這次全程參與讓我豁然開朗。”

(2)教科研年會(論壇)

如岳麓區(qū)常組織“園長論壇”，交流觀點，共同促進。

4.由社會機構(gòu)組織的

各省、市學(xué)前教育專業(yè)委員會、培訓(xùn)中心等社會團體常常舉辦各種繼續(xù)教育活動。

(1)參觀考察。組織機構(gòu)在會前聯(lián)系幾家優(yōu)秀的、有特色的幼兒園作為考察點，然后向各園發(fā)放培訓(xùn)通知，組織報名者前往參觀考察。這種方式教師最感興趣，因為考察園一般在教育、經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，如上海、深圳，能夠獲得較新的幼教信息，拓寬教育視野，能激發(fā)自己工作的創(chuàng)造力。但幼兒園要注意在考察歸來后組織教師交流，這樣既能資源共享，還可使外出學(xué)習(xí)不流于形式，不讓考察變?yōu)槁糜巍?/p>

(2)優(yōu)秀活動展示。這是頗受一線教師喜愛的繼續(xù)教育方式，湖南省教育學(xué)會嬰幼兒教育專業(yè)委員會每年都面向全省舉辦幾次這樣的活動，如“我與名師面對面”。社會機構(gòu)或民間組織以幼兒教師繼續(xù)教育為主要職責(zé)，開展的活動形式靈活多樣。他們常能敏銳地抓住市場需求，滿足幼兒園需要，探宋才‘些與時俱進的話題，如“如何開展高效的園本教研”、“怎樣提升幼兒園的核心競爭力”等。

5.由師范院校組織的

調(diào)查對象中，有21.4%的人認為“當(dāng)前幼教師資整體上水平不高，應(yīng)該采取的措施是‘提高幼兒師范學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)水平”’?？梢?，教師在師范院校并沒有打好扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。那么，師范院校既要加強全日制在校學(xué)生的專業(yè)管理，還要在幼兒教師“回爐”的過程中，保證開設(shè)的成教班、長線短線自考班、在職研究生課程班等真正起到豐富幼兒教師理論底蘊、夯實理論基礎(chǔ)的作用，而不是以產(chǎn)生經(jīng)濟效益為主要目標(biāo)。

(二)幼兒教師繼續(xù)教育的方法

根據(jù)我們的研究，在繼續(xù)教育施教過程中運用較多的方法有:

1.參與式培訓(xùn)

現(xiàn)代教育理論認為，個體在活動中的自主性和參與度是影響活動效果最為重要的因素。參與式培訓(xùn)重在讓個體的認知、情感等卷人群體活動中，通常采用頭腦風(fēng)暴式小組討論，組織者隨機將參加培訓(xùn)者分成幾組，每組內(nèi)分工為召集者、發(fā)言者、記錄員、時間控制員和噪音控制員五種角色，針對某現(xiàn)象或問題暢所欲言、各抒己見，產(chǎn)生思想碰撞，進一步創(chuàng)造新思想。它給了每位教師發(fā)言機會，避免“帶耳朵不帶腦袋”現(xiàn)象，最能促進教師主動學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果參與人數(shù)太多，組織者不易控制會場，導(dǎo)致分組討論走過場，使培訓(xùn)效果大打折扣。因此，參與式培訓(xùn)的人數(shù)不能過多，30人以內(nèi)為宜。

2.案例教學(xué)法

通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對特殊情境進行討論與分析，從中獲得實際解決問題的經(jīng)驗和能力，并遷移到新的情景中解決同類問題。

“案例教學(xué)分為案例形成和案例運用兩個階段，案例形成包括前期準(zhǔn)備一確定主題、情景描述三個步驟，案例運用包括案例引人、案例討論、診釋與研究三個基本過程?！遍]例如在一次“關(guān)于教育論文的寫作”培訓(xùn)中，組織者在每一個環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)了合適的案例引導(dǎo)教師分析，僅以“教育論文的選題”環(huán)節(jié)為例:先出示多個文章標(biāo)題，引導(dǎo)教師比較分析“好在哪里，不足是什么”，然后展示若干較好的標(biāo)題，之后歸納選題的方法和注意事項，幫教師獲得了選題的關(guān)鍵經(jīng)驗。由于案例接近真實情境，可以直接借鑒，學(xué)以致用，這種方法應(yīng)成為園本培訓(xùn)的一種基本方式。

3.情境體驗法

就是在培訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相互促進的教學(xué)J清境，讓教師在輕松愉快的氛圍中有效地獲得知識和情感體驗。該模式的一般程序是:創(chuàng)設(shè)問題情境、展示問題情境、教師情境體驗、總結(jié)轉(zhuǎn)化。這種培訓(xùn)抓住了幼兒教師比較感性、易于產(chǎn)生情感共鳴的特點，使教師對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過體驗獲得深刻體驗和感悟。這種方式的培訓(xùn)效果較好，易于被教師接受，可多使用。

4.微格教學(xué)法