序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，在字面意思上來看是改變課堂的一些角色，在這里翻轉(zhuǎn)有兩層含義。第一，翻轉(zhuǎn)是一個動詞，代表教師和學(xué)生某些方面的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師都是以填鴨式的方式向?qū)W生傳授知識，而學(xué)生也只能一味地記筆記，或者對知識點進(jìn)行背誦，新型的教學(xué)模式中，學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自主接受一些知識；第二，課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)還體現(xiàn)在教學(xué)時間的改變，現(xiàn)代教學(xué)通過聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)貙?nèi)容進(jìn)行展示，通過一些更容易讓學(xué)生接受的方式展現(xiàn)這些內(nèi)容。直接講授在某種程度上對于教師來說仍然是一種價值較高的方式。但是直接講授不代表依賴教師講授。翻轉(zhuǎn)課堂在這個過程中扮演的角色就是將學(xué)習(xí)時間和地點進(jìn)行優(yōu)化，使得學(xué)生更輕松、更自覺地去學(xué)習(xí)，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生最終不但能提升自我的學(xué)習(xí)能力還能更快更熟練地掌握知識。新型的教學(xué)模式中，教師的角色由灌輸知識轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時，教師這個角色就開始充分發(fā)揮自己的角色———為學(xué)生提出解決問題的建議，最終幫助學(xué)生解決困惑，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、國內(nèi)外研究狀況

翻轉(zhuǎn)課堂的時間和研究最開始是來自于美國的高校。在一段時間內(nèi)，哈佛大學(xué)的一位學(xué)者發(fā)現(xiàn)知識傳遞的一個有效途徑就是結(jié)合計算機(jī)。計算機(jī)包含的內(nèi)容較多，同時也包含較多的展示方式，通過計算機(jī)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望快速調(diào)動起來，使得學(xué)生在這種情況下更加容易接受知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力提高了，學(xué)習(xí)效果自然也會發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在此之后，邁哈密大學(xué)的一些研究人員將翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究在課堂上進(jìn)行實施并且觀察學(xué)生對知識的掌握效果。但是當(dāng)時計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并沒有現(xiàn)在那么成熟，這些限制使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)并沒有在本質(zhì)上對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而只是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些優(yōu)化。此后計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟，更多的特色加入到計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)中來，翻轉(zhuǎn)教學(xué)才逐步傳統(tǒng)教學(xué)，也逐漸在各大高校開始實施，這個過程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式發(fā)展十分迅速，直到2007年翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式才被真正運用到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂雖然首先是在國外展開，但是中國很早之前就具有自己“中國式”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)相關(guān)實踐。如江蘇木瀆高級中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、山東杜郎口的“三三六”模式、山西省運城新絳的“自學(xué)展示模式”等，這些教學(xué)模式多是提倡學(xué)生先自主學(xué)習(xí)再由教師進(jìn)行教授，為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。還有很多類似于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討，也為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國的實施奠定了一定基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

相對以往的教學(xué)模式，新型教學(xué)模式一個很大的特色就是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加形象生動地展示給學(xué)生，使得學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。學(xué)生在自身興趣的支撐下進(jìn)行學(xué)習(xí)所收到的效果遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)模式中填鴨式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中教師通過計算機(jī)的一些軟件或者網(wǎng)頁將知識展示給學(xué)生，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。此時，教師在課堂上發(fā)揮的是組織者的功能而不再是單純的知識傳遞者，這也為教師的工作減輕了很大的負(fù)擔(dān)。教師通過互聯(lián)網(wǎng)或者是其他的方式幫助學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，將學(xué)生與學(xué)生之間系統(tǒng)地組織起來，促使學(xué)生意識到需要自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，教師在此過程中通過互聯(lián)網(wǎng)或者是一些實驗等幫助學(xué)生將知識進(jìn)行內(nèi)化，使得學(xué)生的能力在潛移默化中得到提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本程序

泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基石，書中闡述的現(xiàn)代課程理論的構(gòu)架在該領(lǐng)域具有較強(qiáng)的影響力，對于泰勒的這一言論，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)充分地吸收和借鑒并且在此基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)新，應(yīng)用到教學(xué)模式中去。泰勒對于現(xiàn)代課程理論的原理主要體現(xiàn)在以下四個要素：

1．對教學(xué)目標(biāo)的闡述，此次教學(xué)的展開主要是要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)？

2．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和思考，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。

3．教學(xué)策略的討論，通過合適的教學(xué)策略去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4．對教學(xué)效果的評價，怎樣確定教學(xué)的效果已經(jīng)實現(xiàn)本節(jié)課要求？這四點要素在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。以下是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的要求和教學(xué)設(shè)計：

（二）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計基本要求

1．上課之前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備教師將課堂題目所需要的材料準(zhǔn)備齊全，查看教學(xué)內(nèi)容并且對呈現(xiàn)模式進(jìn)行篩選，尋找最合適的呈現(xiàn)形式，將不同的內(nèi)容通過不同方式進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)教師在課堂開始之前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師整理設(shè)計課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課堂上主動解決自己的問題，將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。

3．注重學(xué)生互動學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂開始之前應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出自己的不足，在課堂上和小組之間的成員進(jìn)行討論并且在教師的幫助下解決自己的問題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計

該教學(xué)模式的重點是學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。本次教學(xué)設(shè)計理念是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過教師的協(xié)助幫助學(xué)生全面發(fā)展。通過研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟理論，筆者將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計分為四個階段，分別是準(zhǔn)備階段、課前學(xué)習(xí)階段、課前互動階段、課堂學(xué)習(xí)和鞏固。

1．準(zhǔn)備階段教師根據(jù)課堂內(nèi)容選擇合適的展示方式，該展示方式中應(yīng)當(dāng)全面包括課文的內(nèi)容，例如句型、語法等。此外教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)置適合的題目對學(xué)生的課前自學(xué)進(jìn)行檢測。

2．課前學(xué)習(xí)階段在課堂開始之前學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，了解課文知識點并且找出自己不理解的問題。

3．課前互動階段課堂開始之前學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個學(xué)生都可以講解自己對課文內(nèi)容的理解并且說出自己的問題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。

4．課堂學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生在教師協(xié)助下對知識進(jìn)行充分學(xué)習(xí)并且解決問題。

5．鞏固課本內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，通過習(xí)題對知識進(jìn)行鞏固。

五、案例分析

本課題以仁愛版八年級上冊英語“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作為案例來分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)步驟。

1．課前材料準(zhǔn)備

教師查看課文內(nèi)容，準(zhǔn)備此次教學(xué)所需要的資料。找出文章中需要學(xué)生特別注意的地方，設(shè)定教學(xué)重點。教學(xué)目標(biāo)：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作ppt，準(zhǔn)備課文內(nèi)容和單詞的音頻，在課堂上進(jìn)行播放。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)題目以檢查學(xué)生課前自學(xué)情況。設(shè)定相應(yīng)的活動或者游戲，便于學(xué)生對疾病的名字進(jìn)行記憶，并且熟練使用各種句型。

2．課前學(xué)習(xí)階段

學(xué)生在課堂開始之前自學(xué)課文內(nèi)容，通過查閱詞典或者詢問教師對課文單詞和課文句型進(jìn)行記憶和閱讀。通過自己熟悉的方式記憶各種疾病的名字，并且對疾病問答所需要的句型進(jìn)行理解和分析。找出自己學(xué)習(xí)的難點和問題。

3．課前互動階段

教師組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行討論，每個學(xué)生都可以講解自己對課文內(nèi)容的體會并且說出自己的問題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。在此期間小組內(nèi)對課文的句型分角色朗讀并且練習(xí)。

4．課堂學(xué)習(xí)

教師通過ppt向?qū)W生展示課文內(nèi)容，檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分角色朗讀課文，熟悉疾病問答所需要的句型。舉行小的游戲，兩學(xué)生之間通過展示自己的身體部位，練習(xí)相應(yīng)疾病單詞，同時對句型進(jìn)行理解和掌握。

5．鞏固

課堂結(jié)束后，完成課后練習(xí)，對課堂知識點進(jìn)行鞏固。同時記憶各種疾病的名字。再由教師設(shè)計相應(yīng)題目檢查學(xué)生知識點和詞語的掌握情況。

六、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂明確了以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主線，以教育為基礎(chǔ)內(nèi)涵的教學(xué)手段和模式，在某種程度上說是一種積極的進(jìn)步，未來的教學(xué)是一定會有重大變化的。這既是社會主義建設(shè)發(fā)展的需要，也是這個時代的呼喚。翻轉(zhuǎn)課堂的模式僅僅是一個開始，未來會產(chǎn)生更多更先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，促進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)理念，促動整個教育環(huán)境的變化，最終促使整個教育水平的全面提高。

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篇(2)

一、翻轉(zhuǎn)式語文課堂發(fā)展現(xiàn)狀

對于我國教師來說，翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式或許還有一些陌生，當(dāng)前大多數(shù)教師在小學(xué)語文課堂過程中，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即以教師為中心的教學(xué)模式進(jìn)行語文課堂的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的主觀能動性，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于知識的吸收和理解沒有很好的幫助，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于課堂氣氛的調(diào)動很不樂觀，教師在課堂上面講課，學(xué)生在課堂下很難調(diào)動起積極性，對于語文課程的學(xué)習(xí)越來越不樂觀，慢慢地對語文產(chǎn)生厭煩的心理，從而影響學(xué)生未來學(xué)習(xí)語文的積極性，也影響學(xué)生啟蒙思維的形成。目前大多數(shù)教師都還缺乏對翻轉(zhuǎn)式課堂的認(rèn)知意識，對翻轉(zhuǎn)式課堂的不了解使得教師不清楚該如何進(jìn)行備課，如何進(jìn)行相關(guān)課程計劃的安排，這就造成了我國某些小學(xué)對于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的缺失，教師無法合理地運用好翻轉(zhuǎn)式課堂模式，很大程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式也大大限制了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。即使有的教在翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式中能夠?qū)⑵溥\用到語文課堂的學(xué)習(xí)中去，但由于根本不了解翻轉(zhuǎn)式課堂的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，往往只是淺層意義上的了解翻轉(zhuǎn)式課堂，沒有應(yīng)用到它的精髓，對于學(xué)生的思維發(fā)展仍然沒有很好的幫助。

二、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

上面我們對目前我國翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的概述，可以看出在目前來說，我國翻轉(zhuǎn)式課堂在小學(xué)語文課程的應(yīng)用還不是很廣泛，從教師和學(xué)校這兩個方面來看都是如此。下面，我們具體來看小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式給學(xué)生及教師等帶來的巨大優(yōu)勢。

（一）針對翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式制定完善的教學(xué)計劃

首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，需要了解本節(jié)課程需要學(xué)生掌握文章的哪一部分和哪些知識的理解，運用什么方法幫助學(xué)生對知識的理解，教師應(yīng)當(dāng)在制定學(xué)習(xí)計劃時，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。那種認(rèn)為課堂就應(yīng)當(dāng)以教師為中心，教師多講，學(xué)生多聽的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)理解翻轉(zhuǎn)式課堂的內(nèi)涵，在課程開始之前制定詳細(xì)的課程計劃，例如在學(xué)習(xí)《開國大典》一文中，教師在課堂之前應(yīng)當(dāng)明確課程目標(biāo)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將課堂時間交給學(xué)生，第一，讓學(xué)生通讀全文，分析文章相關(guān)的內(nèi)容和段落，使學(xué)生從大意上對文章有一個具體的把握；第二，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，對于文章的寫作含義和寫作線索進(jìn)行提問，讓學(xué)生積極討論，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（二）把握教師與學(xué)生之間的互動時間

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的互動時間很少，對于學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展是極大的束縛，對于學(xué)生培養(yǎng)語文興趣愛好也沒有很好的幫助，教師應(yīng)當(dāng)合理地理解翻轉(zhuǎn)式課堂的精髓，在課堂過程中，增加與學(xué)生之間的互動時間，在互動的過程中，鼓勵學(xué)生對問題發(fā)散性思維的發(fā)展。對于一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生去多加思考，例如，在學(xué)習(xí)巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者對于自己養(yǎng)的小狗包弟的情感是非常復(fù)雜而又矛盾的，此時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感的提問，提問學(xué)生作者對于小狗包弟懷著怎樣的情感，你們在讀這篇文章時，讀完心情是怎樣的？這樣開放性的問題有利于學(xué)生培養(yǎng)開放性思維，有利于調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上有利于學(xué)生啟蒙思想的形成和發(fā)展。

（三）分析明確的教學(xué)知識，將知識的吸收融入到課堂中

教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)知識的傳授過程中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，需要了解學(xué)生如何能夠更好地對知識進(jìn)行理解，把握教學(xué)內(nèi)容，從多角度去分析如何進(jìn)行教學(xué)能最大程度的符合學(xué)生的思考方式，教師應(yīng)當(dāng)首先明確這些問題。其次，在其專業(yè)知識上進(jìn)行相關(guān)的加強(qiáng)，才能保證學(xué)生對知識更好地獲取，例如我們在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》文章中，教師在進(jìn)行文章講解的過程中，應(yīng)當(dāng)合理地讓學(xué)生理論結(jié)合實際多了解自己父母的辛勤勞動，以及在日常生活中給孩子的愛等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，懂得感恩父母。

篇(3)

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本概述

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式即班級授課制，歷史發(fā)展悠久從不完善到完善制度大約有兩個世紀(jì)之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)流程，主要以教師自我“傳授知識”為主要教學(xué)途徑。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，課堂主要以“學(xué)生為中心”，將“教師知識傳遞”置于學(xué)生課外時間，學(xué)生觀看教師針對教學(xué)目標(biāo)教學(xué)計劃做出的教學(xué)視頻，自主完成個性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生擺脫“教師講，學(xué)生聽”的固定模式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)作用

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時代下教育領(lǐng)域最為推廣的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)組織形式與教學(xué)課堂教學(xué)流程，理論上重構(gòu)課堂師生關(guān)系，兩種課堂教學(xué)模式的存在對彼此既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂主要促進(jìn)作用有：

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前，課中與課后，但教學(xué)結(jié)構(gòu)實施尚未健全?，F(xiàn)代信息技術(shù)教育提倡“學(xué)生櫓行摹鋇姆轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但學(xué)校的教師傳授知識的模式與學(xué)生吸收知識的模式在短時間內(nèi)依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，該模式促進(jìn)新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正加完整。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，課中討論，課后檢測三個階段中，依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，首先，翻轉(zhuǎn)課堂繼承傳統(tǒng)課堂教師每節(jié)課制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)計劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學(xué)更加完整。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課中以教師為中心，注重提問學(xué)生問題，翻轉(zhuǎn)課堂的課中師生交流沿襲固有教學(xué)模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉(zhuǎn)為討論者參與者的角色，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂沿襲傳統(tǒng)課堂課后檢測總結(jié)的常規(guī)教學(xué)模式，只是將周測月考曾檢測模式轉(zhuǎn)化為課后師生共同反思較為平等的課后總結(jié)。因此新型的翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的沖擊下應(yīng)運而生但尚未形成完備成熟的教學(xué)模式，依然離不開傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)與促進(jìn)。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”的特點突出化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”且傳統(tǒng)課堂不具備特點。

翻轉(zhuǎn)課堂具備“短小精悍”的特點，但優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，減少受學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)場所的限制，固翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開傳統(tǒng)課堂的促進(jìn)。第一，固有教學(xué)模式與教學(xué)思想，促進(jìn)教師發(fā)放學(xué)生視頻之前與制作視頻時形成完整清晰的講課思路，促進(jìn)教師制定完整的教學(xué)計劃與導(dǎo)學(xué)案，利用固有教育理念方法抓住課程重點難點，將每節(jié)視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學(xué)資源教材豐富翻轉(zhuǎn)課堂傳播的教學(xué)內(nèi)容，在豐富的信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的資源與知識中，合理科學(xué)的添加固有教材的知識與教學(xué)內(nèi)容。第三，固有的教學(xué)思維促使翻轉(zhuǎn)課堂師生角色互換，增強(qiáng)師生之間的溝通，對問題的交流程度與探討。第四，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式給予新型課堂教學(xué)參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚長避短，錄制出精湛預(yù)言講解課程內(nèi)容的視頻。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的促進(jìn)下，翻轉(zhuǎn)課堂原本的優(yōu)勢愈加突出。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂的阻礙作用

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生個性化需求的培養(yǎng)

獨立于傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生個性化需求為特點，翻轉(zhuǎn)課堂尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理需求，教師發(fā)放給每一位學(xué)生視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測與總結(jié)反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學(xué)的沖擊，教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式影響，以保障高效完成教學(xué)目標(biāo)與計劃為主要教學(xué)目的，制定教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與計劃均以教師與教學(xué)需求為目標(biāo)，尚未尊重滿足學(xué)生個性化需求。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授與知識內(nèi)化的程序的不同，新型課堂需要課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的流程，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)責(zé)任心與學(xué)習(xí)約束能力提高，增強(qiáng)自我完善學(xué)習(xí)機(jī)制的能力，但固有的學(xué)生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發(fā)展，因為傳統(tǒng)教師認(rèn)為一味遵循學(xué)生自我學(xué)習(xí)，易降低學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)的效率，因此在利用信息技術(shù)傳授知識的同時，為了保障提高學(xué)習(xí)效率，以及課堂教學(xué)目標(biāo)完成效率，依然不完全尊重每一位學(xué)生的個性化需求，以教師教案為課堂核心。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂模式的形成

以“學(xué)生為中心”，教師只負(fù)責(zé)講解知識的教育模式是教育領(lǐng)域最為倡導(dǎo)的一種師生關(guān)系，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式 “以教師為中心”，以最高效率完成教學(xué)目標(biāo)，教師主要扮演傳授知識的角色。傳統(tǒng)課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學(xué)生無意識帶入新型翻轉(zhuǎn)課堂中，教師擔(dān)心在規(guī)定時間完成不了制定的教學(xué)計劃與目標(biāo)，會將課堂中的交流與探討環(huán)節(jié)更改為教師講解學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，甚至只有教師講解傳授知識的環(huán)節(jié)，學(xué)生也習(xí)慣于教師這樣傳播知識的方式，這樣的方式增強(qiáng)了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一定程度阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂中的“以學(xué)生為中心”的模式。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點是，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，教學(xué)課堂以“學(xué)生為中心”，教學(xué)過程只需要學(xué)習(xí)者觀看與教學(xué)內(nèi)容一致的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)省學(xué)習(xí)者時間，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。第一，視頻課程短，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識疲憊與厭倦心理。第二，信息技術(shù)的沖擊，多種教學(xué)方式結(jié)合，利用圖像語音等多維角度對學(xué)習(xí)者的感官有一個綜合刺激。第三，學(xué)習(xí)者節(jié)省時間之外，不受學(xué)習(xí)場所限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式早于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉(zhuǎn)課堂的沖擊之下，短時間難以改變，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)對新型課堂教學(xué)具有促進(jìn)也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術(shù)的沖擊下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，因此短時間徹底根除一種教學(xué)模式不具備現(xiàn)實意義，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)作用，減緩對其阻礙作用，是當(dāng)下信息技術(shù)時代最為行之有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

關(guān)鍵詞：青少年；籃球教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用研究

在新時期的發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在青少年籃球教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍化，其不但能充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用和青少年的主體地位，還能激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力。該文針對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體應(yīng)用展開研究探討，明確其是否適用于青少年籃球教學(xué)，從而積極提出有效的建議和意見，為日后的籃球教學(xué)模式改進(jìn)提供切實可行的參考依據(jù)。

1．關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義及起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最早起源于美國洛杉磯的一個山區(qū)學(xué)校，該學(xué)校中的亞倫和伯爾曼是翻轉(zhuǎn)課堂實踐的主要人物，其通過大屏幕捕捉軟件進(jìn)行演示文稿的錄制和播放，然后將其上傳到各大網(wǎng)絡(luò)平臺上，為學(xué)習(xí)者提供了極其方便的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)條件，這種方式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念，開拓了翻轉(zhuǎn)課堂的先例。而之后的各個實踐案例更是充分證實了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對青少年全面發(fā)展有著重要性作用，不但能為其提供一個自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，還能使青少年充分根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況來控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)最佳的教學(xué)成效，逐漸成為了世界為之風(fēng)靡的重要教學(xué)手段之一。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個創(chuàng)新形式的教學(xué)模式，其存在本質(zhì)就是對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行顛覆，將以往傳統(tǒng)的理論知識進(jìn)行內(nèi)化吸收進(jìn)而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，對教學(xué)流程進(jìn)行了重新設(shè)置，同時在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上還可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，將多媒體設(shè)備作為主要載體，從而實現(xiàn)二者完美融合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2．以往傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式存在的問題分析

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示可知，在以往傳統(tǒng)的籃球教學(xué)中，存在最主要的問題就是籃球教師一味根據(jù)自身的固定教學(xué)理念和方法，再加上以往的教學(xué)經(jīng)驗，單一性的向青少年進(jìn)行籃球理論知識的傳授，而在具體實踐環(huán)節(jié)則是希望通過不斷的反復(fù)重復(fù)練習(xí)來提高其籃球技能，無法及時有效更新籃球的最新戰(zhàn)術(shù)及打法。然而在信息時代的到來背景下，青少年的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)也存在著較大的差距，進(jìn)而導(dǎo)致其對籃球戰(zhàn)術(shù)、技巧的需求也是各不相同，雖然強(qiáng)大的身體素質(zhì)和體魄是籃球運動展開的首要元素，但如果仍然采取以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必定要充分考慮到不同青少年的不同實際需求，否則將會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，致使籃球教學(xué)矛盾更加凸顯，對我國青少年籃球運動水平的綜合提高起到了極其不利的影響。同時，從教學(xué)程序的角度上來看，大多數(shù)的體育學(xué)科都是采取一對一的示范講解糾正方式進(jìn)行，而籃球教學(xué)更是如此，然而由于青少年的課堂注意力和專注程度非常有限，而教師的大多數(shù)時間則都在進(jìn)行枯燥的講解和反復(fù)的示范，長此以往，青少年的學(xué)習(xí)興趣和熱情必定會大大下降，從而暴露出一系列問題，導(dǎo)致教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

3．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在青少年籃球教學(xué)中存在的優(yōu)勢

3．1教學(xué)方法較為直觀化，有利于加深其記憶效果

在以往傳統(tǒng)的籃球教學(xué)中，大多數(shù)教師都是僅僅依靠自身的實際理解和知識層次構(gòu)架明確教學(xué)大綱，進(jìn)而借此來選擇合理的教學(xué)方案和方法，制定科學(xué)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，但同時在此期間也會摻加大量的主觀因素，導(dǎo)致籃球教學(xué)過程中存在一系列不完善的地方。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用卻可以很好的解決上述現(xiàn)象，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)存在的優(yōu)勢，使青少年可以通過計算機(jī)軟件中的設(shè)備來達(dá)到視頻觀看和圖像信息獲得等目的，并且在課下時間，還可以積極引導(dǎo)學(xué)生之間相互溝通交流，而教師存在的主要意義就是幫助青少年解決其籃球?qū)W習(xí)過程中遇到的各種疑難問題，明確突出重難點內(nèi)容，進(jìn)而對視頻圖像中的內(nèi)容深入的解剖分析，便于加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，為其建立有效的記憶儲存模式，而青少年也要在課下反復(fù)觀看視頻中籃球教學(xué)的每一個動作和戰(zhàn)術(shù)，從而實現(xiàn)最佳的籃球?qū)W習(xí)效果。

3．2化難為簡單，有效提高青少年的籃球?qū)W習(xí)興趣和效率

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示可知，翻轉(zhuǎn)課堂存在的最大作用就是借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)籃球教學(xué)目標(biāo)的實際需要，來設(shè)置相應(yīng)合理的教學(xué)方案和資源，便于準(zhǔn)確突出教學(xué)重難點內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的不同需求。同時隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一些到互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源和方式，如視頻、聲音及圖片等，都能有效改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一枯燥局面，進(jìn)而充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)存在的高效性和時效性特點，對青少年籃球?qū)W習(xí)產(chǎn)生一定的帶動調(diào)節(jié)作用，幫助學(xué)生更深層次的挖掘其內(nèi)在潛能，讓青少年能夠更加主動積極的參與到籃球?qū)W習(xí)中去，實現(xiàn)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)效率和質(zhì)量的大幅度提升。

3．3加強(qiáng)對信息資源的保存力度，提高學(xué)生對籃球戰(zhàn)術(shù)的掌握程度

與以往紙質(zhì)版本的信息材料相比較，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)課件往往更容易保存，并且在日后可以做到最大限度的循環(huán)使用，能對其中包含的內(nèi)容隨時進(jìn)行補充和更新，便于讓學(xué)生掌握關(guān)于籃球教學(xué)中最超前的動態(tài)現(xiàn)狀。同時籃球教學(xué)中戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)二者有著十分親密的聯(lián)系，技術(shù)是戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)，而戰(zhàn)術(shù)同樣也是技術(shù)的整合前提，由于以往傳統(tǒng)教學(xué)中的示范等手段很難將籃球戰(zhàn)術(shù)技術(shù)等細(xì)節(jié)充分闡述出來，因而以計算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)就應(yīng)運而生，并得到了極其廣泛的使用，其不但能為學(xué)生提供了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生對籃球最新情況隨時了解，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立自主能力，能對籃球戰(zhàn)術(shù)細(xì)節(jié)和位置變化展開更加直觀的觀察，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探索精神，能夠?qū)@球戰(zhàn)術(shù)有更加全面的掌握，實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

4．青少年籃球教學(xué)中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究

4．1關(guān)于籃球教學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化平臺的構(gòu)建

根據(jù)現(xiàn)階段的實際情況來看，在對青少年進(jìn)行籃球教學(xué)時，關(guān)于籃球網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用學(xué)生尚且沒有完全掌握其技巧，因而在具體實踐過程中，其不能利用網(wǎng)絡(luò)平臺來及時準(zhǔn)確的反映出各種教學(xué)信息資源，致使教師無法充分掌握學(xué)生的籃球?qū)嶋H學(xué)習(xí)情況，這對學(xué)生提高其自身的籃球水平是非常不利的。除此之外，在目前的籃球教學(xué)中也存在一系列優(yōu)勢條件，主要包括良好的教學(xué)場地、優(yōu)秀的教師團(tuán)隊及先進(jìn)化的多媒體設(shè)備等，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，實現(xiàn)籃球教學(xué)的最佳效果。

4．2關(guān)于籃球教學(xué)視頻的設(shè)計制作

通常在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開教學(xué)時，教師可以根據(jù)籃球教學(xué)的實際情況和不同學(xué)生的自身實際能力來合理利用多媒體技術(shù)，借此來向?qū)W生展示籃球教學(xué)。同時教師還可以充分參考學(xué)生們的不同意見和建議，針對籃球教學(xué)制定相應(yīng)的課前視頻，便于為學(xué)生提供更加直觀的觀察，達(dá)到籃球教學(xué)的目的。除此之外，若想實現(xiàn)籃球教學(xué)課件制作的最佳效果，教師計算機(jī)水平和多媒體課件制作水平的提高可以說是一個非常重要的部分，再加上相應(yīng)理論知識的豐富化，只有這樣才能制作出完美的教學(xué)課件。

4．3積極轉(zhuǎn)變教師的固定教學(xué)觀念

通常在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體應(yīng)用之前，教師首先需要做的就是轉(zhuǎn)變自身的固定思維，有效改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的課堂主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視，進(jìn)而最大限度提高學(xué)生的籃球?qū)嵺`技術(shù)和綜合思考能力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示可知，現(xiàn)階段大多數(shù)一線體育教師在進(jìn)行籃球教學(xué)訓(xùn)練時仍固執(zhí)的堅持以往的理論教學(xué)和身體練習(xí)相結(jié)合的方式，只是一味的進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的關(guān)注卻是很少，久而久之不但會導(dǎo)致課堂環(huán)境枯燥沉悶，學(xué)生興趣降低，還會嚴(yán)重影響到籃球的教學(xué)進(jìn)度和整體質(zhì)量水平。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要積極提高自身的視頻講解能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，能夠在課堂學(xué)習(xí)中積極展開討論交流，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的真正價值。

4．4有效促進(jìn)評價內(nèi)容的多元化，凸顯出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

通常來說，教學(xué)評價就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)，對學(xué)生正確認(rèn)識自己起到了很好的幫助作用。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，存在著許多的弊端和問題，如考試方式相對較為單一化，只注重學(xué)生對理論知識的掌握、卻忽略了學(xué)生實際能力的提高，在這時就要充分發(fā)揮教師的存在作用，促進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)朝向多元化方向發(fā)展，并且還要深入勘察學(xué)生的籃球技術(shù)掌握情況，充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而能夠針對學(xué)生籃球?qū)W習(xí)存在的問題制定相應(yīng)的解決措施。除此之外，在現(xiàn)有教學(xué)資源的背景下，教師還要加強(qiáng)自身教學(xué)手段的提升，再配上先進(jìn)的教學(xué)觀念，有利于實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。

5．結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段的青少年籃球教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用逐漸向普遍化過渡，不但能幫助教師快速獲取關(guān)于學(xué)生反饋的相關(guān)信息資源，進(jìn)而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的有效共享，還能充分培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨立自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)籃球教學(xué)的最佳效果。同時各大高校還應(yīng)不斷提高師資投入力度，從而為學(xué)生籃球?qū)W習(xí)提供良好的場地條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮出籃球教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于本科教學(xué)是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的教學(xué)改革的一種趨勢。擬就在本科文學(xué)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實踐中遇到的問題：教學(xué)改革與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的矛盾、微課（微視頻）的開發(fā)與技術(shù)支持的矛盾、大班教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)的矛盾、學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果之間的差別等進(jìn)行反思，以期對這些問題進(jìn)行繼續(xù)思考與探討。

關(guān)鍵詞：

本科；文學(xué)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐反思

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，教學(xué)資源多樣化，教育媒介多元化，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)的個性化追求增強(qiáng)等都使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校的教學(xué)改革成為可能，也使其成為高校教改發(fā)展的一種趨勢。就翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用與研究來看，目前，我國很多教育研究者和高校教師分別從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)、中西翻轉(zhuǎn)課堂的比較、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與限度、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂下的微視頻設(shè)計與制作、翻轉(zhuǎn)課堂的師生角色的轉(zhuǎn)化、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實證研究、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價等多個角度對其進(jìn)行了探究。我們已經(jīng)將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)本科文學(xué)課程，結(jié)合這幾年在教學(xué)改革實踐中遇到的一些問題，諸如教學(xué)改革與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的矛盾、微課（微視頻）的開發(fā)與技術(shù)支持的矛盾、大班教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)的矛盾、學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果之間的差別等進(jìn)行反思，以期對這些問題進(jìn)行繼續(xù)思考與探討。

一教學(xué)改革與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的矛盾

在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)互動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與建構(gòu)已成為教學(xué)改革的一種必然要求和選擇?？墒?，習(xí)慣了被動式教學(xué)的大學(xué)生很難短期內(nèi)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主動式學(xué)習(xí)。因此，高校采用基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂也需講究節(jié)奏，不能一開始就使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一定要有一個過渡期，否則可能會讓許多學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)感。首先，大學(xué)生不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)習(xí)質(zhì)量就難以保證。大學(xué)生早已習(xí)慣了按照老師的教學(xué)步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的自主意識和自我管理意識，短期內(nèi)很難適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所倡導(dǎo)的自主探究學(xué)習(xí)。因為大學(xué)生的課余時間都是自由支配的，所以很難保證他們能保質(zhì)保量地在課前獨立自主地學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻。就算部分學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，并能進(jìn)行自主思考；但幾乎很少有學(xué)生能提出具有專業(yè)深度的問題，更不用說自主解決問題了。如果自主學(xué)習(xí)很難保證質(zhì)量的話，那么課堂活動或小組合作學(xué)習(xí)也就會流于形式，而學(xué)習(xí)成效也就會不盡人意，因此，學(xué)生的專業(yè)知識建構(gòu)自然也就成了問題。其次，大學(xué)生不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所帶來的學(xué)習(xí)壓力，那么教學(xué)效果可能很難達(dá)到教改的預(yù)期目標(biāo)。實行基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，無形中增加了大學(xué)生的課余學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。如果沒能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、沒能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，那么他們就很難產(chǎn)生對自主學(xué)習(xí)者角色的認(rèn)同感。為此，他們很難進(jìn)行自控式地學(xué)習(xí)，也會因為沒有進(jìn)行課前學(xué)習(xí)而難以加入課堂教學(xué)活動或課堂互動，這就會增加他們上課的緊張感或焦慮感。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的課中要營造民主、平等、輕松的課堂氛圍，以消解學(xué)生的焦慮感，并鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動交流。大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳授式的課堂教學(xué)模式，真正給了他們自主學(xué)習(xí)的空間，他們不一定能提出有價值的問題，也很難保證每一位學(xué)生就能善用課堂時間、保證學(xué)習(xí)的有效性。因此，需要時間讓教師一步一步地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也需要時間讓學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)心理調(diào)適。那么，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用，要有計劃、有步驟。首先，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成一個過渡期和適應(yīng)期，給教師一個訓(xùn)練學(xué)生的時間段。其次，要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳授式課堂教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行混合式教學(xué)。再次，先以一門課程作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的試點課程，等學(xué)生適應(yīng)和接受度比較高以后，再增加采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程。最后，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，看哪些內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。比如，漢語言文學(xué)專業(yè)本科文學(xué)課程中的某些有爭議的文學(xué)史現(xiàn)象及其評價、文學(xué)作品的不同解讀等就比較適合課堂討論，文學(xué)文體的改編和文學(xué)批評論文的寫作就適合成果展示。

二教學(xué)資源建設(shè)與技術(shù)支持的矛盾

傳統(tǒng)的教學(xué)資源，如圖書館里的圖書，以及教材、參考書等已不能完全適應(yīng)信息時代日新月異的知識更新了，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為人類提供了更為廣泛的教學(xué)資源。但是要建設(shè)適合學(xué)生的微課（微視頻），這是一項系統(tǒng)工程。它不僅需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和重構(gòu)，更需要現(xiàn)代教育技術(shù)的大力支持。而事實上，很多專業(yè)課教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂時，現(xiàn)代教育技術(shù)的支持已經(jīng)成了一個亟待解決的問題。基于微課（微視頻）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施，需要進(jìn)行微課的精心設(shè)計與制作。盡管網(wǎng)絡(luò)上有教學(xué)價值的各類教學(xué)資源非常豐富，而且形式多樣、特點各異，但這些教學(xué)資源是否都適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)狀態(tài)？答案是顯而易見的。因此，我們文學(xué)類專業(yè)課教師需根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況、專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等制作和開發(fā)微課，而沒有大量利用外校或網(wǎng)絡(luò)市場上的微課。文學(xué)類課程本來就具有很強(qiáng)的人文色彩，如果教師能自己進(jìn)行微課的開發(fā)和建設(shè)的話，就能增強(qiáng)文學(xué)類專業(yè)課程的人文魅力。在進(jìn)行微課的設(shè)計和制作時，教師要對各種教學(xué)資源進(jìn)行整合和二次加工。而設(shè)計出既具有專業(yè)水準(zhǔn)的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、切合學(xué)生真實需要的微課就顯得十分必要?？陀^地說，大多專業(yè)課教師在學(xué)情的分析、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上都沒有什么問題，但是在現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力上還是比較欠缺的。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教改的相關(guān)設(shè)備支持、信息支持和技術(shù)支持還有待獲得學(xué)校層面的大力支持。沒有得到學(xué)校對于現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)支持，就很難保證微課（微視頻）的技術(shù)含量。微課的技術(shù)質(zhì)量不過關(guān)的話，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果就很難保證。除了微課的設(shè)計與制作外，微課的和通過互聯(lián)網(wǎng)搭建學(xué)習(xí)平臺等也需要得到學(xué)校層面的政策支持和技術(shù)支持。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，不僅需要專業(yè)課程教師的努力，還需要現(xiàn)代教育專業(yè)技術(shù)教師的支持，更需要學(xué)校層面的支持。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須要有學(xué)校氛圍，要有開發(fā)、建設(shè)教學(xué)資源（微課）的教學(xué)團(tuán)隊，否則教改效果就會不理想。

三大班教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)的矛盾

由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)課程也主要采用大班教學(xué)，那么翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)能否真正實現(xiàn)？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種能很好實施“因材施教”的教學(xué)模式，也是一種能進(jìn)行“生命關(guān)懷”的教學(xué)模式。因為以網(wǎng)絡(luò)新媒介為主的教學(xué)資源具有共享性，不僅使教與學(xué)突破時空的限定，最重要的是滿足了當(dāng)代大學(xué)生的自主化、碎片化和個性化學(xué)習(xí)需求。但是，大班教學(xué)環(huán)境下，如何讓每一位學(xué)生主動和積極參與課堂上的學(xué)習(xí)合作和討論？教師怎樣才能關(guān)注到每一位學(xué)生的成長？怎樣才能真正做到對生命的關(guān)懷？大班教學(xué)，學(xué)生的人數(shù)多，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)不同、專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊和學(xué)習(xí)素養(yǎng)存在差異，怎樣促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)就變成了高師文學(xué)類專業(yè)課教師的一大挑戰(zhàn)。其次，大班教學(xué)，教師不可能關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性發(fā)展。一些大學(xué)生本來就對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的接受度不高，他們就成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者而不是參與者。長此以往，翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方面就顯得乏力。因此，要將大班小組化，要將學(xué)生進(jìn)行分類分析，注重學(xué)生的個性化發(fā)展和生命成長。教師要在“課前-課中-課后”的師生交流互動中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化，以減弱大班教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)之間的矛盾。

四教學(xué)評價與考試成績的差異

翻轉(zhuǎn)課堂就是利用微課和網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程知識的傳遞，利用課堂教學(xué)活動進(jìn)行知識的內(nèi)化和促進(jìn)大學(xué)生高階思維能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂本科文學(xué)課程中的實施，如何對本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)的全面評價？我們認(rèn)為，不僅要關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)生能力的提升；要盡量避免將期末考試成績作為唯一的學(xué)習(xí)評價尺度。教學(xué)評價之學(xué)生學(xué)習(xí)評價，不能只看重期末考試的分?jǐn)?shù)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長、學(xué)習(xí)的進(jìn)步、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)反饋、課堂表現(xiàn)，以及文學(xué)作品閱讀量、文學(xué)鑒賞能力、口頭與書面表達(dá)能力、搜集和整理信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作探究的能力等的綜合評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價之教學(xué)有效性的評價，要走出幾個誤區(qū)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)“一定能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量”、“能夠快速提升學(xué)生的考試成績”、“減少了教師的工作量”。翻轉(zhuǎn)課堂僅是眾多教學(xué)模式中的一種，不可能立竿見影地使學(xué)生學(xué)習(xí)成績有顯著提高。如果要提高教學(xué)效果，在進(jìn)行有效或優(yōu)效課堂的建構(gòu)時，需要高校教師不斷探索和創(chuàng)新，根據(jù)各種課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，綜合使用各種行之有效的課堂教學(xué)模式。在教育多元化和復(fù)雜化、教育資源網(wǎng)絡(luò)化的21世紀(jì)，“先學(xué)后導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是通過課前學(xué)習(xí)淺層或基礎(chǔ)知識，課中針對學(xué)生的問題進(jìn)行討論和交流，并培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，如創(chuàng)新、合作、問題解決能力等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用，要不斷解決具體的矛盾和問題，但其最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要讓學(xué)生認(rèn)識自我，解放自我，超越自我，勇于探索，要讓當(dāng)代大學(xué)生成為自主的學(xué)生者和知識的創(chuàng)造者。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

小學(xué)英語教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，首先，教師要深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)和作用，教師只有充分了解翻轉(zhuǎn)課堂，才能正確利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其次，教師應(yīng)提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，讓自己成為一名合格的英語教師。因此，教師要積極參加學(xué)校和國家組織的培訓(xùn)。這不僅有利于教師的教學(xué)，也能使教師有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)造能力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究和分析

翻轉(zhuǎn)課堂就是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和幫助，自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂不是教師直接對學(xué)生進(jìn)行授課，而是教師通過視頻或者教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主研究教學(xué)內(nèi)容，教師會根據(jù)不同性格的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也就是所謂的因材施教。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)英語教學(xué)的影響

1.有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

對于教師而言，全新的教學(xué)理念有利于教師提高教學(xué)效率，而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式就可以幫助教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，如果教師想要合理地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并使翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法在教學(xué)中發(fā)揮作用，教師就要不斷地研究和探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而在此過程中，教師的思想就會受到潛移默化的影響，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念之后，教師就會創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)時合理將翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法相結(jié)合，從而在課堂中采用形式多樣的教學(xué)方法，這樣，教師就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)英語知識。

3.有助于教師活躍課堂氛圍

在教學(xué)過程中，教師科學(xué)地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂會增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動交流，從而使學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中，并幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而教師也能有效活躍課堂氛圍。

4.有助于提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力

一般情況下，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主研究教學(xué)內(nèi)容，而當(dāng)學(xué)生在研究和探索教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生就會獨立思考教學(xué)問題，從而激發(fā)自身的內(nèi)在潛力，并在研究問題時，提升自身的思維創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用提出的策略

1.課前預(yù)習(xí)

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就不會為教學(xué)內(nèi)容感到陌生，而且也十分有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和分析。因此，在課前教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，組織學(xué)生觀看視頻，學(xué)生會通過觀看視頻規(guī)范自己的英語發(fā)音，并正確地拼讀英語單詞。

2.課堂教學(xué)活動

在開展課堂教學(xué)活動的過程中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)活動中，并讓學(xué)生自主完成教學(xué)活動，這樣，學(xué)生在教學(xué)活動就能得到實質(zhì)性的鍛煉。其次，教師應(yīng)定期檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生糾正錯誤，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)It’s on the desk 這課時，教師可以創(chuàng)設(shè)找東西的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師提供的提示，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生積極研究教師提出的教學(xué)問題，并讓學(xué)生分組討論教學(xué)問題，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.課后評價

課堂評價是整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一部分，教師只有進(jìn)行課后評價，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)時存在的不足之處，進(jìn)而根據(jù)實際原因解決實際問題，而且，教師進(jìn)行課后評價，也能讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生起到真正的教育作用。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)知課后評價，并在完成教學(xué)之后，合理進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)分析、教學(xué)評價，只有教師不斷完善教學(xué)過程，教師才能突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

總而言之，小學(xué)英語教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師既要充分了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，又要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而在教學(xué)時采用新穎獨特的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主研究英語問題，教師只有給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間和時間，教師才能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到課堂中。與此同時，教師要提高自身的教學(xué)水平，合理改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)衛(wèi)紅.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)整合運用要略[J].英語廣場，2016（4）：12-23.

篇(7)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；思考；探索

1在醫(yī)學(xué)院校運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

1.1有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的自主性和積極性

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)以“信息傳遞”為主。教師負(fù)責(zé)講解醫(yī)學(xué)理論知識，同時就課程知識向?qū)W生提問，師生在互動中展開討論和交流。學(xué)生在課后進(jìn)行消化和吸收，對在課堂中學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對教師有很強(qiáng)的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力較差，對于醫(yī)學(xué)知識的消化和吸收存在困難，造成學(xué)習(xí)積極性不足，進(jìn)而對醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)失去興趣。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建了課前“信息傳遞”、課中“消化吸收”和課后“鞏固訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)模式。在課前，教師將課程教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點知識制作成相應(yīng)的微課視頻并到網(wǎng)絡(luò)上，作為學(xué)生預(yù)習(xí)時的參考資料。這種在課堂教學(xué)之前就完成的“信息傳遞”，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。在課中，教師主要針對學(xué)生預(yù)習(xí)時難以理解的難點和重點問題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生理解和深化記憶。在課后，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，更好地鞏固對課程知識點的掌握。[1]

1.2提升課堂教學(xué)的互動性

醫(yī)學(xué)院校在課程教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，有助于豐富課堂教學(xué)的方式，提升課堂互動性，使學(xué)生更積極地參與課堂教學(xué)。學(xué)生通過觀看微課視頻中的演示學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識技巧，在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的手術(shù)情境，組織學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人。通過這樣的方式開展課堂教學(xué)互動，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生接受實踐鍛煉。

2醫(yī)學(xué)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“兩步走”策略

2.1按照需求設(shè)置課程

按照需求設(shè)置課程，可以對醫(yī)學(xué)課程實施整體化處理。如設(shè)置專業(yè)類課程時，應(yīng)根據(jù)醫(yī)院的具體工作需求設(shè)計學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將醫(yī)學(xué)生的能力培養(yǎng)和市場需求相結(jié)合，以適應(yīng)社會發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的需求。醫(yī)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是將知識能力、情感態(tài)度等融于一體后形成的課程形態(tài)體系，將學(xué)生的生活和職業(yè)體系看作一個整體，包含了多個學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]

2.2實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中，一般要通過以下五個步驟來詮釋學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）展示學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）設(shè)計資訊分析計劃；（3）設(shè)計檢索計劃；（4）設(shè)計具體計劃；（5）分析和評價計劃的執(zhí)行情況。這五步的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、分析和歸納等能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通常在課前進(jìn)行資訊的檢索和分析，在課程教學(xué)中設(shè)計和展示計劃，在課程教學(xué)后對計劃的執(zhí)行情況進(jìn)行分析和評價。教師要在課程教學(xué)結(jié)束前5分鐘左右布置好下一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。

3醫(yī)學(xué)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點分析

3.1注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)能力

傳統(tǒng)課程教學(xué)模式以教師講解為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重對學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，醫(yī)學(xué)院校在制訂學(xué)生培養(yǎng)方案時，要將專業(yè)能力教學(xué)作為課程教學(xué)的重點工作，并一一羅列出來。學(xué)生培養(yǎng)方案中不僅要有學(xué)習(xí)方法和工作方法，更要重視對學(xué)生社會交往能力和情感表達(dá)能力的培養(yǎng)。要建立一體化的課程體系，包括文化課、醫(yī)學(xué)專業(yè)課等，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。

3.2徹底改造醫(yī)學(xué)課程形態(tài)

為了讓醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)方式實現(xiàn)情境導(dǎo)入和行動導(dǎo)向的課程教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程教學(xué)形態(tài)方面必須進(jìn)行徹底改造。在改造之前，首先要轉(zhuǎn)化相應(yīng)的課程，根據(jù)醫(yī)生工作崗位的具體任務(wù)對專業(yè)課實施合理排序，做到從易到難、從小到大，將任務(wù)目標(biāo)與醫(yī)生專業(yè)成長的基本規(guī)律結(jié)合起來，使學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到輔助作用，各種圖片、視頻、文本等資料都對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用，有利于學(xué)生的知識能力培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上可以更好地與教師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。[2]

3.3全程把控教學(xué)過程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程按照階段分為課前、課中和課后。教師通常在課前布置教學(xué)任務(wù)，明確下節(jié)課的教學(xué)重點，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在預(yù)習(xí)時對課堂上教師要講解的內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，并在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)計劃。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師要重視教學(xué)評價和教學(xué)效果反饋，對學(xué)生基本學(xué)習(xí)任務(wù)或整套學(xué)習(xí)計劃的完成情況，或是學(xué)習(xí)心得和實踐報告進(jìn)行評價，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。師生在課堂教學(xué)時可以共同討論，學(xué)生提出問題，教師負(fù)責(zé)答疑解惑。

4通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升醫(yī)學(xué)院校課程教學(xué)質(zhì)量

在醫(yī)學(xué)院校日常課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施步驟如下：（1）教師在課程講解之前組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；（2）教師針對醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)大綱中的重點知識和難點知識，制作教學(xué)課件和視頻；（3）明確教師在教學(xué)中的角色和地位，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，也是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的自習(xí)班演變?yōu)椤靶〗M自習(xí)討論班”，更適合學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也更加充裕。在課前，學(xué)生可以通過手機(jī)在線觀看視頻、小組討論等活動，有針對性地預(yù)習(xí)課堂教學(xué)的重點和難點知識，并制訂小組學(xué)習(xí)計劃，提升自主學(xué)習(xí)能力。在課中，教師通過組織學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)、實施教學(xué)計劃提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，重點解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑和疑慮，采取集中講解和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式增強(qiáng)教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師要深入分析和考察翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用效果，全面調(diào)查和考核學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，在充分掌握學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂實踐活動，優(yōu)化學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，為翻轉(zhuǎn)課堂的成功應(yīng)用創(chuàng)造良好的條件。此外，醫(yī)學(xué)院校在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要結(jié)合醫(yī)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，對醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，更全面地設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理性，使學(xué)生能更加高效地掌握醫(yī)學(xué)知識，推動醫(yī)學(xué)院校課程教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

5結(jié)語

構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，通過實踐操作和實驗教學(xué)豐富醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的興趣，推動醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在課程教學(xué)過程中要注重自身教學(xué)技能的提升，實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開創(chuàng)醫(yī)學(xué)教育的新局面。

參考文獻(xiàn)