序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇信息化教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）從管賬型到服務(wù)型轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)會計(jì)產(chǎn)生于企業(yè)的個(gè)體性需求，受制于“會計(jì)主體”假設(shè)的束縛，導(dǎo)致會計(jì)信息首先為企業(yè)個(gè)體的目標(biāo)服務(wù)，從而具有企業(yè)個(gè)體物品的屬性。然而，企業(yè)大系統(tǒng)從屬于社會經(jīng)濟(jì)這樣一個(gè)更大的系統(tǒng)，要想達(dá)到社會資源的有效配置，實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)的高效運(yùn)行，企業(yè)必須履行自己的社會責(zé)任——向社會經(jīng)濟(jì)活動決策者提供反映每個(gè)社會活動參與者的客觀可靠和決策相關(guān)的財(cái)務(wù)會計(jì)信息，即向社會經(jīng)濟(jì)活動決策者提供社會經(jīng)濟(jì)活動參與者的公共財(cái)務(wù)會計(jì)信息。彼得•德魯克，這位管理大師中的大師曾說過，“一個(gè)重視貢獻(xiàn)的人，為成果負(fù)責(zé)的人，不管他職位多卑微，他仍屬于高層管理者”。會計(jì)信息需求的社會化對會計(jì)職能提出了新的要求，則是會計(jì)人員具有貢獻(xiàn)精神。因?yàn)橹挥兄匾曍暙I(xiàn)的會計(jì)人員，他的注意力才能從自己狹隘的部門、專業(yè)及技能轉(zhuǎn)移到整個(gè)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營業(yè)績上來，使他更加重視外部世界。只有外部世界才是企業(yè)產(chǎn)生效益的地方。這就必須使會計(jì)人員意識到企業(yè)會計(jì)系統(tǒng)基于對外功能所提供具有“廣告宣傳”作用的“可信”的財(cái)務(wù)會計(jì)信息已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)提供的信息需求，要求會計(jì)人員必須從社會整體的角度出發(fā)，提供滿足社會經(jīng)濟(jì)大系統(tǒng)要求的“客觀可靠”的財(cái)務(wù)會計(jì)信息，以及與使用者決策相關(guān)的信息。會計(jì)人員必須站在信息使用者的角度，考察企業(yè)的經(jīng)營管理者、投資者、債券人、政府部門等，他們做出決策需要的客觀可靠的財(cái)務(wù)信息是什么，而不再是拘泥于財(cái)務(wù)報(bào)表，會計(jì)人員應(yīng)該更加重視披露中其他財(cái)務(wù)報(bào)告。

（二）從管賬型到?jīng)Q策型轉(zhuǎn)變

信息化環(huán)境下，企業(yè)更多的是需要在諸多復(fù)雜的環(huán)境中能夠站得高看得遠(yuǎn)，具有統(tǒng)攬全局的能力，且冷靜、果斷、睿智型的會計(jì)型人才。這就要求會計(jì)型人才能從傳統(tǒng)的管賬型人才向決策型人才轉(zhuǎn)換。作為一個(gè)決策性會計(jì)人才則應(yīng)站在未來社會的發(fā)展來看待企業(yè)的現(xiàn)狀，并且看到的是企業(yè)發(fā)展的趨勢而不僅僅是現(xiàn)實(shí)，從而在宏觀決策與微觀決策中始終掌握企業(yè)的發(fā)展方向，并為企業(yè)做出正確的指引。CEO的職能不應(yīng)只局限于財(cái)務(wù)方面，而應(yīng)廣泛地參與到人才管理﹑組織變革和組織建設(shè)中去。CEO應(yīng)密切參與到公司戰(zhàn)略、運(yùn)營以及績效的策劃和管理中，處于領(lǐng)導(dǎo)地位的CEO應(yīng)該認(rèn)識到自己不再僅僅是業(yè)務(wù)伙伴，而應(yīng)成為積極主動、富于創(chuàng)新、獨(dú)立自主的變革推動者。會計(jì)職能不應(yīng)該再局限于微觀世界（會計(jì)的記錄與報(bào)告），而是從戰(zhàn)略者的角度出發(fā)，從企業(yè)整體的角度出發(fā)，為企業(yè)作出決策和管理。

（三）從管賬型到管理型轉(zhuǎn)變

我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則與國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則實(shí)現(xiàn)持續(xù)全面趨同的形式下，企業(yè)面對著全球經(jīng)濟(jì)激烈的競爭環(huán)境中，越來越需求與國際接軌的高端財(cái)務(wù)人才。企業(yè)所面臨的商業(yè)機(jī)會與企業(yè)可以雇傭到的合格管理人才之間的不平衡變得日趨嚴(yán)重?，F(xiàn)在能夠提供決策支持、幫助企業(yè)進(jìn)行成本控制、推動企業(yè)整體績效的提升的管理型會計(jì)人才成為企業(yè)間爭奪的寶貴資源。由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及大大減少了會計(jì)核算的工作量，會計(jì)人員的要求已經(jīng)是不僅僅局限于對傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)知識的掌握，而是能夠?qū)?shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析和創(chuàng)造性的運(yùn)用，以幫助企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略，為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富。會計(jì)工作的重點(diǎn)應(yīng)該由核算轉(zhuǎn)變?yōu)閷?jì)信息的分析和財(cái)務(wù)管理，實(shí)現(xiàn)會計(jì)由核算型向管理型的轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)自由流動，國際競爭國內(nèi)化，國內(nèi)競爭國際化的趨勢下，企業(yè)面臨激烈的經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，對會計(jì)人才的要求越來越高，傳統(tǒng)核算型的會計(jì)人才已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需求。此外，數(shù)據(jù)化浪潮的沖擊下，核算職能已由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動實(shí)時(shí)完成，我們應(yīng)該站在戰(zhàn)略的高度，成為推動企業(yè)整體績效提升的管理型會計(jì)人才。

二、信息化環(huán)境，會計(jì)人才能力框架的構(gòu)成

信息化時(shí)代會計(jì)人員工作方式的轉(zhuǎn)變和工作重心的轉(zhuǎn)移，對會計(jì)人員的能力有了更高的要求。信息化時(shí)代，會計(jì)人員不僅要求具有已有的專業(yè)知識，如會計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、管理等，而且還必須懂得與這相適應(yīng)的方法能力和社會能力。

（一）專業(yè)能力

適應(yīng)新形勢的需要，會計(jì)專業(yè)人員不僅具有傳統(tǒng)會計(jì)的執(zhí)行能力，如日常業(yè)務(wù)會計(jì)核算、稅務(wù)知識等，同時(shí)還應(yīng)具備新形勢條件下所要求的思考能力、分析能力、決策能力和掌握決策支持、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、資本運(yùn)營、公司治理、業(yè)績管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、并購重組等專業(yè)知識能力，并具備會計(jì)軟件和管理軟件的信息查詢和決策知識。

（二）方法能力

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，先進(jìn)管理工具的應(yīng)用，會計(jì)人才不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)力，還要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升自己創(chuàng)造性解決問題的能力。信息化時(shí)代，會計(jì)人才的學(xué)習(xí)力主要表現(xiàn)在快速獲取、分享、使用、創(chuàng)造新知識能力以及對新的會計(jì)管理軟件的運(yùn)用能力。創(chuàng)新力要求會計(jì)人才不僅具備深厚的理論功底，還要具備探索創(chuàng)新意識和敢創(chuàng)造性提出具體業(yè)務(wù)問題解決方案，還能根據(jù)單位所面臨的環(huán)境提出創(chuàng)新性的發(fā)展思路。

（三）社會能力與職業(yè)操守

新形勢下不僅要求會計(jì)人才具有表達(dá)能力、溝通能力、合作能力、應(yīng)變能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等社會能力，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、意志品質(zhì)、價(jià)值取向等要素。這些要素關(guān)系到會計(jì)工作質(zhì)量高低、會計(jì)信息真假的社會問題。

三、信息化環(huán)境下高校會計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式的變革

進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，先進(jìn)管理工具的應(yīng)用，世界經(jīng)濟(jì)的一體化，以及社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日趨復(fù)雜化，新形勢對會計(jì)工作提出了新的挑戰(zhàn)，對會計(jì)專業(yè)人才也提出了更高的素質(zhì)要求。會計(jì)教育必須針對新形勢，分析會計(jì)職業(yè)的發(fā)展趨勢和會計(jì)服務(wù)市場的變化走向，明確今后會計(jì)人員的培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求，改革會計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和培養(yǎng)渠道，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來科技發(fā)展、市場競爭和經(jīng)濟(jì)管理要求的高素質(zhì)的會計(jì)專業(yè)人才。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

高校會計(jì)學(xué)教育應(yīng)以傳承為目的和主要特征的傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”觀念，向創(chuàng)造教育理念轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)會計(jì)人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)圍繞打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新這個(gè)中心任務(wù)，積極創(chuàng)造硬件條件，營造科技創(chuàng)新氛圍，以培養(yǎng)務(wù)實(shí)創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，滿足社會的需求。

（二）完善課程設(shè)置

首先，要拓寬課程設(shè)置。高校財(cái)會類專業(yè)應(yīng)著眼于培養(yǎng)復(fù)合型會計(jì)人才，包括會計(jì)知識和管理學(xué)科內(nèi)其他學(xué)科知識的復(fù)合、自然科學(xué)和人文科學(xué)知識的復(fù)合、與新興學(xué)科和邊緣學(xué)科的復(fù)合。其次，要加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置。各高校會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)在管理會計(jì)課程的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加案例教學(xué)、角色模擬、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等實(shí)踐性課程，以激發(fā)其創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力。

（三）改革課程教學(xué)內(nèi)容與形式

篇(2)

1.教學(xué)缺乏有效性在教學(xué)中，有一部分教師過度依賴新引入的信息技術(shù)，沒有將它們與課程實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)行整合，甚至出現(xiàn)了占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、偏離教學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)象；也有一部分教師不應(yīng)用新引入的信息技術(shù)，還是按照原有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。通過交流得知：他們不理解新技術(shù)與原有信息技術(shù)的區(qū)別（例如新引進(jìn)的平板電腦與原有的電子白板），甚至認(rèn)為新技術(shù)干擾了正常的教學(xué)秩序，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。

2.學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)割裂學(xué)生在課內(nèi)是數(shù)字化學(xué)習(xí)，課外卻又采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外學(xué)習(xí)不銜接，降低了學(xué)習(xí)效果。原因主要包括以下三個(gè)方面：一些學(xué)校會出于設(shè)備安全性的考慮，禁止學(xué)生校外使用；一些學(xué)生自主性差，校外的學(xué)習(xí)過程中缺乏監(jiān)管，容易做些與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相干的事情，如玩游戲、看小說等，因此家長會反對學(xué)生在校外利用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)；還有一小部分學(xué)生本身就不接受數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，在校外更傾向于選擇傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

3.缺少豐富有效的教學(xué)資源和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)平臺缺少教學(xué)資源和統(tǒng)一的教學(xué)平臺已成為制約信息化教學(xué)的重要因素。過去一段時(shí)間里，學(xué)校已經(jīng)自主開發(fā)了一些教學(xué)資源，一些企業(yè)也參與了教學(xué)資源的開發(fā)，但是數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求；另外，還有一些資源來自網(wǎng)絡(luò)的共享平臺，質(zhì)量參差不齊，缺乏教學(xué)的針對性和科學(xué)性。實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)平臺的建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，相互之間不能聯(lián)通共享，阻礙了不同學(xué)校之間的師生交流，也造成了資源孤立和重復(fù)建設(shè)。

4.缺乏質(zhì)性的學(xué)生評價(jià)教師在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)時(shí)往往會進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：用學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)成績來作為其學(xué)習(xí)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)方法不僅違背了新課標(biāo)的宗旨，也違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)新的技術(shù)或理念引入到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往會呈現(xiàn)U字型變化，前階段的下降是師生為了適應(yīng)新環(huán)境，在心里進(jìn)行概念理解和知識建構(gòu)的過程，是后階段學(xué)習(xí)上升的準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，學(xué)生的態(tài)度和行為會隨之變化，因此，在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生長期學(xué)習(xí)成績的量性變化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性變化。5.學(xué)科教學(xué)缺乏平衡在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與信息化教學(xué)改革的試點(diǎn)學(xué)校絕大部分將新信息技術(shù)僅應(yīng)用于科學(xué)、地理等小學(xué)科的教學(xué)，很少用于語數(shù)外等主學(xué)科。而在主學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用中，非重點(diǎn)學(xué)校占了大多數(shù)，重點(diǎn)學(xué)校大都會選擇在小學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，這源于家長的壓力和對教學(xué)質(zhì)量的考慮。學(xué)科應(yīng)用之間的不平衡導(dǎo)致實(shí)踐結(jié)果的偏差，影響信息化教學(xué)成果的推廣。

二、基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)中存在問題的解決策略

基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的問題存在于教育信息化系統(tǒng)的多個(gè)層面中，需要采取綜合性的措施從三個(gè)層面合力解決。

1.政府層面

（1）協(xié)調(diào)信息化建設(shè)中各要素的共同發(fā)展信息化建設(shè)要實(shí)現(xiàn)硬件建設(shè)、資源建設(shè)和平臺建設(shè)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。硬件建設(shè)往往走在資源和平臺建設(shè)的前面，政府應(yīng)采用相應(yīng)措施提高資源和平臺建設(shè)的速度和質(zhì)量。在資源建設(shè)方面：需要建立標(biāo)準(zhǔn)的、開放的教育資源管理機(jī)制，推廣信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用；加大對教育資源資金的投入力度；鼓勵優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)；發(fā)動社會力量共同參與到資源的建設(shè)中。在平臺建設(shè)方面，政府要建立平臺開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵企業(yè)參與到平臺的建設(shè)中，建立學(xué)校平臺開發(fā)的監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制，協(xié)調(diào)學(xué)校工作，以實(shí)現(xiàn)各平臺之間的流通共享。

（2）組建一支結(jié)構(gòu)合理、目標(biāo)明確、通力合作的學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)高效推進(jìn)的關(guān)鍵在于逐步建立一批高水平的學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)。學(xué)科是教育改革活動的承擔(dān)者，是中小學(xué)實(shí)施人才培養(yǎng)的基本單元。學(xué)科建設(shè)說到底是人的建設(shè)，組建學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)能夠形成合力，對教育改革和實(shí)現(xiàn)教師跨越式發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。因此，政府需要牽頭組建包括電教工作者、學(xué)科專家、一線教師、信息技術(shù)專家等人員在內(nèi)的學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)，打造創(chuàng)造性的研究共同體，起到控制實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)。幫助試點(diǎn)學(xué)校教師開展研究、指導(dǎo)教育資源建設(shè)等作用。

（3）實(shí)行基于績效技術(shù)的培訓(xùn)在開展培訓(xùn)之前，政府需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對教師的實(shí)際情況有目的地開展培訓(xùn)，例如根據(jù)調(diào)研結(jié)果開展關(guān)于提高教師意識觀念的、信息技術(shù)水平的、信息技術(shù)和課程整合水平的培訓(xùn)；在培訓(xùn)過程中建立透明、公正、嚴(yán)格的考核制度，注重過程性評價(jià)和考試考核；在培訓(xùn)結(jié)束后，要追蹤教師的培訓(xùn)效果，確保教師能夠?qū)⑴嘤?xùn)中的內(nèi)容真正融入教學(xué)。此外，政府還要充分調(diào)動各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、電教部門、學(xué)校以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的作用，展開本地和遠(yuǎn)程相結(jié)合的培訓(xùn)活動，使培訓(xùn)方式多樣化。

2.學(xué)校層面

（1）組建合適的課程實(shí)施隊(duì)伍在信息技術(shù)引入到教學(xué)的初步階段，應(yīng)該組建合適的課程實(shí)施隊(duì)伍，包括管理者、教師和學(xué)生。管理者應(yīng)該由有熱情和有管理能力的教學(xué)工作者組成，主要負(fù)責(zé)課題計(jì)劃的前期制定、組織實(shí)施、過程監(jiān)控和協(xié)調(diào)溝通；在組建教師隊(duì)伍時(shí)，大部分學(xué)?？紤]的是信息技術(shù)能力，而忽略教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為應(yīng)綜合考慮教師的教學(xué)技能和信息技術(shù)能力，挑選相對獨(dú)立、自主的學(xué)生組建實(shí)驗(yàn)班級，當(dāng)然，在此之前要與其家長溝通協(xié)調(diào)。

（2）開展多層次、多方式的課題交流研討活動學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)有利于知識共享、信息交流的課題研討環(huán)境和條件，以便于他們相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，提高信息化教學(xué)水平。具體措施包括：定期開展各學(xué)科之間的課題交流會，開展不同學(xué)校和年級的課題交流會，及時(shí)總結(jié)信息化教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；開展信息技術(shù)與課程整合的交流會；組織教師觀摩校內(nèi)外的精品課程和示范性課程；開展教學(xué)展示和評比活動；定期提供專家指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師和專家學(xué)者的互動；組建關(guān)于課題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)，方便教師之間的實(shí)時(shí)交流等。各個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)自身?xiàng)l件開展相應(yīng)的課題交流研討活動，以最大化地實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享和思想碰撞，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）建立完善的激勵機(jī)制前面提到，完善的激勵機(jī)制可以維持師生的創(chuàng)造活力和創(chuàng)新熱情，保證信息化教學(xué)長久高效的開展。激勵機(jī)制包括直接激勵和間接激勵。直接激勵主要包括對課題中表現(xiàn)突出的人員視情況進(jìn)行物質(zhì)獎勵，給予先進(jìn)榮譽(yù)稱號，計(jì)入業(yè)務(wù)工作量，作為教師年度考評、晉升、評優(yōu)的條件等。間接激勵主要包括提供校外參觀培訓(xùn)機(jī)會，給予教師特許時(shí)間進(jìn)行課程開發(fā)的學(xué)習(xí)和鉆研等。學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)直接激勵和間接激勵的有效結(jié)合。

3.教師層面

（1）提升信息技術(shù)和課程的整合能力教師要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)媒體的特點(diǎn)和學(xué)情設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容、媒體交流方式、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)情境，來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程的深層次整合。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面。首先，教師要能夠區(qū)別課程的“傳統(tǒng)型內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)型內(nèi)容”。前者是課程中預(yù)先計(jì)劃的、顯性的和確定的內(nèi)容；而后者是課程中具有情境性和開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師要能夠根據(jù)所采用的教學(xué)策略來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容?！皞鹘y(tǒng)型內(nèi)容”在傳統(tǒng)課堂上可以被很好地掌握，如果利用信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，反而會打破固有的知識體系結(jié)構(gòu)，不僅難以發(fā)揮新型教學(xué)方式的作用，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在用信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中恰好相反，通過教師或網(wǎng)絡(luò)提供的豐富學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生參與到具體情境中，圍繞問題進(jìn)行探索、反思和協(xié)商，形成一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作。媒體交流方式設(shè)計(jì)方面。信息技術(shù)提供的教學(xué)媒體不僅能夠給教師的教學(xué)提供便利，還可以為學(xué)生開展多種學(xué)習(xí)活動提供很好的支持。教師是教學(xué)的組織者，要能夠根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)合適的媒體交流方式。教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面。教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，教師在做此設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮教學(xué)目的和任務(wù)。例如，如果教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握某項(xiàng)技能，就可以選用練習(xí)法和實(shí)習(xí)法；如果是讓學(xué)生提升口語表達(dá)能力，可以選用討論法和談話法。其次，要結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢使教學(xué)效果達(dá)到最佳。例如，教師在使用探究法引導(dǎo)學(xué)生探究某個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，可以讓他們在課堂中使用信息搜索工具進(jìn)行資源的獲取，使用知識建模等工具進(jìn)行任務(wù)建構(gòu)和作品創(chuàng)造；在講授法中，教師可以用視音頻等資源來形象地表征知識點(diǎn)以減輕學(xué)生認(rèn)知活動的難度，用評價(jià)工具等來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以便實(shí)時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方面。信息化教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的變化就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的增多。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要在具體的情境中進(jìn)行，因此教師要具備設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境的能力。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)首先要有針對性，即要針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，要有基礎(chǔ)性，即要與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)一致，能夠使他們的觀點(diǎn)遷移到新的情境中，并在不同的情境中建立聯(lián)系，從而順利過渡到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中；再次，要有誘導(dǎo)性，即能誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考；最后，要有生動性，形象生動的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（2）適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換在信息化教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色。在研究前沿性知識技能時(shí)，要能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難，充當(dāng)促進(jìn)者的角色；在教學(xué)開始前，要為學(xué)生提供信息資源、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，充當(dāng)服務(wù)者的角色；在和學(xué)生一起進(jìn)行問題探究時(shí)，要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色；在進(jìn)行面授教學(xué)時(shí)，要有條理有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)導(dǎo)師的角色。

（3）給學(xué)生提供充足的反思時(shí)間教師在信息化教學(xué)中可能會應(yīng)用多種教學(xué)方法，學(xué)生也會開展多種學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中給學(xué)生提供充分的反思時(shí)間，可以讓學(xué)生適時(shí)回望學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)所學(xué)到的知識技能，及時(shí)修正學(xué)習(xí)策略中的不足，形成反思能力。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，使思維精確化、概念化；幫助學(xué)生尋找自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并提供問題解決的策略；通過學(xué)生的反饋，對自己在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行回顧和診斷，調(diào)節(jié)并完善教學(xué)過程。

篇(3)

目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊(duì)伍相對比較年輕。通過加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動，通過從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。

通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個(gè)學(xué)?；蚪萄腥ψ?，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。

為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展

開放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。

依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)?！毕嚓P(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。

基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評選活動，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優(yōu)秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。

在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優(yōu)秀獎，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎3人，××市外國語學(xué)校被評為優(yōu)秀組織單位。

篇(4)

關(guān)鍵詞 隱性知識；職教師范生；知識管理；障礙分析

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）31-0056-05

一、問題的提出

“隱性知識”由英國學(xué)者波蘭尼于1958年在《個(gè)體知識》一書中提出，指從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)悟得來的，無法用語言表述，難以被學(xué)習(xí)、模仿和記憶的知識[1]。雖然教師的隱性知識及管理受到越來越廣泛的關(guān)注，但在對即將成為教師的師范生培養(yǎng)中，隱性知識還沒有得到充分重視和有效運(yùn)用?，F(xiàn)有師范教育模式的一個(gè)重要不足，就在于忽略了大量具有緘默性、情景性、個(gè)體性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的隱性教育知識的存在，將師范教育視為一種系統(tǒng)化顯性教育知識的外顯傳遞、掌握和應(yīng)用過程。

職教類師范生是師范生中的特殊和重要群體。基于為職業(yè)教育服務(wù)的特點(diǎn)，職教師范生不僅需要具備普通師范生的師范技能，還必須具備相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能與職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。因此，對于職教預(yù)備師資的師范生來說，隱性知識有其獨(dú)特特點(diǎn)和地位，應(yīng)給予高度重視。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校正處于教育改革的高速發(fā)展期，對職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀的研究，既契合了職業(yè)教育跨越式發(fā)展對知識管理的新需求，也有助于拓寬人才培養(yǎng)途徑，提升職教師范生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本研究擬從隱性知識管理流程的角度，結(jié)合職教師范生的成長環(huán)境，系統(tǒng)考察隱性知識管理現(xiàn)狀并著重分析其障礙點(diǎn)，以期為提高職教師范生的知識管理意識和水平提供實(shí)證依據(jù)。

二、職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀調(diào)查

為了解當(dāng)前職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀，參考索妤[2]編制的教師隱性知識管理調(diào)查問卷和張瑤[3]編制的高校師范生個(gè)人知識管理調(diào)查問卷，并進(jìn)行精煉與改編。從知識管理流程角度，將師范生隱性知識管理分為獲取、存儲、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等五個(gè)維度，在每個(gè)維度上均設(shè)置3個(gè)題目。問卷共15個(gè)題目，每個(gè)題目均描述一個(gè)教育隱性知識管理的日常表現(xiàn)或態(tài)度，如“我喜歡通過與同學(xué)交流獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，請師范生判斷該描述與自身現(xiàn)狀的符合程度。采用李克特量表五級評定法，從“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“非常符合”，依次計(jì)1～5分，分?jǐn)?shù)越高代表職教師范生的隱性知識管理能力越強(qiáng)。

研究選取全國八所獨(dú)立設(shè)置、專門培養(yǎng)職教師范生的高等院校之一的廣東技術(shù)師范學(xué)院進(jìn)行調(diào)查。受調(diào)查師范生共467人，年齡在17～26歲。其中，男生164人，女生303人，一至四年級學(xué)生人數(shù)分別為128、120、124和95人。

（一）職教師范生隱性知識獲取現(xiàn)狀

在隱性知識獲取上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目分別考察師范生對隱性知識獲取的態(tài)度和獲取途徑。表1為不同年級職教師范生在隱性知識獲取上的表現(xiàn)差異。

由表1中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生對隱性知識在教師專業(yè)成長中的作用平均得分為3.91，表明對隱性知識價(jià)值比較肯定；在研究教學(xué)名師生活或成長史上，學(xué)生得分為2.66，處于中等偏下水平；在與同學(xué)交流獲取經(jīng)驗(yàn)上得分3.73，表明該途徑采用較多。對不同年級學(xué)生的隱性知識獲取情況進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目1上，一年級學(xué)生得分高于四年級（t=2.862，p

（二）職教師范生隱性知識存儲現(xiàn)狀

在隱性知識存儲上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識存儲方式和途徑。表2為不同年級職教師范生在隱性知識存儲上的表現(xiàn)差異。

由表2中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生在采取有效方式存儲隱性知識方面作出積極的自我評價(jià)，平均分為3.55分；在參加教育講座并做筆記方面，學(xué)生得分為2.86，處于中等偏下水平；在團(tuán)隊(duì)合作中積累隱性知識上得分為3.78，表明該途徑使用較多。對不同年級學(xué)生的隱性知識存儲情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目5上，三年級學(xué)生得分高于二年級（t=2.487，p

（三）職教師范生隱性知識分享現(xiàn)狀

在隱性知識分享上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識分享方式與影響因素。表3為不同年級職教師范生在隱性知識分享上的表現(xiàn)差異。

從表3中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生隱性知識分享的意愿較強(qiáng)，平均分為4.00；在影響隱性知識分享的因素上，學(xué)生比較贊同學(xué)習(xí)滿意度和同學(xué)信任度會影響分享程度，平均分分別為3.78和4.02。對不同年級學(xué)生的隱性知識分享情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目7上，三年級學(xué)生得分高于二、四年級（t=2.365，p

（四）職教師范生隱性知識運(yùn)用現(xiàn)狀

在隱性知識運(yùn)用上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生對隱性知識運(yùn)用的態(tài)度。表4為不同年級職教師范生在隱性知識運(yùn)用上的表現(xiàn)差異。

表4中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)均在4分左右，表明整體來說，學(xué)生對隱性知識在教育教學(xué)活動中的運(yùn)用情況評價(jià)較高。對不同年級學(xué)生的隱性知識運(yùn)用情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目10上，一、二年級學(xué)生得分高于四年級（t=2.650，p

（五）職教師范生隱性知識創(chuàng)新現(xiàn)狀

在隱性知識創(chuàng)新上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識創(chuàng)新的表現(xiàn)與影響因素。表5為不同年級職教師范生在隱性知識創(chuàng)新上的表現(xiàn)差異。

從表5中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生隱性知識創(chuàng)新在創(chuàng)作教育論文上表現(xiàn)中等，得分為3.07。在影響隱性知識創(chuàng)新因素上，學(xué)生比較贊同和諧人際關(guān)系或?qū)W校激勵機(jī)制會影響隱性知識創(chuàng)新，平均分分別為4.23和3.82。對不同年級學(xué)生的隱性知識創(chuàng)新情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目13上，三年級學(xué)生得分高于一、二年級（t=2.214，p

整體來看，職教師范生隱性知識管理表現(xiàn)出三方面的特點(diǎn)。一是師范生充分肯定了教育隱性知識的價(jià)值。在有關(guān)隱性知識意義的題目上，職教師范生均給出了較高的評價(jià)，平均分為3.98分。在當(dāng)前師范生的培養(yǎng)中，大多只重視教育顯性知識，如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等知識的傳授，忽視對隱性知識的挖掘與提煉。本調(diào)查顯示了隱性知識在對于師范生成長與發(fā)展的重要性，也建議各類職業(yè)師范院校，應(yīng)進(jìn)一步提高師范生對隱性知識的意識，并著力培養(yǎng)其積累、提煉與分享隱性知識的方法和技巧。二是不同年級師范生的表現(xiàn)存在差異。在隱性知識意義和人際溝通相關(guān)的項(xiàng)目上，低年級學(xué)生的評價(jià)高于高年級。低年級學(xué)生可能出于熱情和感性，更多地肯定隱性知識的價(jià)值，也積極評價(jià)合作性活動和人際關(guān)系的意義。在隱性知識的理論學(xué)習(xí)和積累上，高年級學(xué)生給出更高評價(jià)。這顯示出高年級學(xué)生更加理性和務(wù)實(shí)，在以理論學(xué)習(xí)和深入思考為主要途徑的理論提升中表現(xiàn)出更大優(yōu)勢。三是人際關(guān)系是影響教育隱性知識管理的重要因素。調(diào)查中與人際關(guān)系相關(guān)的項(xiàng)目均得到了學(xué)生更積極的肯定。師范生隱性知識的獲取、存儲與分享往往是通過交流討論、觀察模仿、實(shí)踐體驗(yàn)等人際互動活動實(shí)現(xiàn)的，良好的人際溝通不僅為師生、生生之間的交流提供了活動平臺，也創(chuàng)設(shè)了積極、愉悅的心理氛圍。因此，學(xué)校應(yīng)多為師范生創(chuàng)設(shè)相互交流和分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動機(jī)會，促進(jìn)隱性知識在團(tuán)隊(duì)中的有效交流和共享。

三、職教師范生隱性知識管理的障礙點(diǎn)分析與對策

從個(gè)人知識管理的流程角度來看，隱性知識管理包括知識的獲取、存儲、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，本調(diào)查顯示，師范生在上述環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)有優(yōu)有劣，整體來看還有較大提升空間。特別需要重視的是，在與理論學(xué)習(xí)和專業(yè)思考相關(guān)的維度上，師范生的得分普遍較低。因此，下面專門對本研究中學(xué)生平均得分在3分以下及3分左右的項(xiàng)目進(jìn)行分析。這些項(xiàng)目也反映出學(xué)生在隱性知識管理上的障礙點(diǎn)。

（一）研究教學(xué)名師生活或成長史的不足與對策

項(xiàng)目2“我研究過教學(xué)名師生活史或?qū)I(yè)成長史”屬于隱性知識獲取方面的題目，平均得分為2.66，是師范生隱性知識管理的障礙點(diǎn)之一。對教學(xué)名師生活史和成長史的研究，歷來被認(rèn)為是隱性知識積累的重要途徑。每一個(gè)教師都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，擁有自身特殊的成長背景、生活方式、個(gè)性特征和教育方法，其生活史是教育隱性知識建構(gòu)的基本素材。吳文勝指出，研究教師生活史不僅能促進(jìn)學(xué)生的自我反思，激發(fā)職業(yè)成長的承諾與動力，推動個(gè)人對發(fā)展新方向與策略的探尋，同時(shí)也有助于了解教師專業(yè)信念及方法的形成，了解教師個(gè)性我、社會我和專業(yè)我，促進(jìn)自我超越[4]。

從教學(xué)名師生活、成長史研究的年級差異來看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。說明高年級師范生經(jīng)過師范教育后，在這方面的意識和行為有所增強(qiáng)。教師應(yīng)結(jié)合師范課程教育，向?qū)W生傳遞對教師名師生活和成長史研究的意義，并傳授相關(guān)的研究策略。如吳文勝提出，生活史思考的五個(gè)維度包括：梳理人生閱歷、回顧成長經(jīng)歷、認(rèn)知關(guān)鍵事件、反思價(jià)值取向、重塑專業(yè)自我。而劉京京和申國昌則倡導(dǎo)從橫向和縱向兩個(gè)層面構(gòu)建教師生活史的研究結(jié)構(gòu)[5]。橫向方面包括教師課堂教學(xué)生活、日常生活、社會實(shí)踐生活等內(nèi)容，縱向方面則包括教師生活在不同歷史時(shí)期的嬗變歷程。優(yōu)秀教師的成長歷程中包含了大量的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧。應(yīng)倡導(dǎo)師范生多閱讀教育名家的傳記類書籍，主動研究教學(xué)名師的生活史或?qū)I(yè)成長史，從中得到感悟和啟發(fā)。這種研究有助于師范生對自身職業(yè)成長歷程的探索和實(shí)踐，促進(jìn)師范生深刻理解和完整認(rèn)知真實(shí)、生動的教育歷程，增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同度、價(jià)值感和責(zé)任意識。

（二）參加專家講座并做筆記的不足與對策

項(xiàng)目5“我經(jīng)常參加專家教育講座并做筆記”屬于隱性知識存儲方面的題目，平均得分為2.86，反映出師范生隱性知識管理的障礙點(diǎn)之二。在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識的更新速度加劇。師范生也必須與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)準(zhǔn)備好擴(kuò)展和更新知識，為將來成為一名知識型、學(xué)習(xí)型教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而專家教育講座則是幫助師范生拓展教育眼界、增長前沿知識的重要途徑。周曉霞，陳虹漩認(rèn)為，經(jīng)過精心準(zhǔn)備的各類講座能夠介紹各領(lǐng)域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢，可拓展學(xué)生的思維空間，增加信息儲備，進(jìn)一步提高學(xué)生的理性思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[6]。專家教育講座能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展教育視野，促進(jìn)教育隱性經(jīng)驗(yàn)的生成。而在講座中做筆記則是一個(gè)知識建構(gòu)的過程。學(xué)生在記筆記時(shí)并不是簡單地記錄下講座內(nèi)容，而是需要依據(jù)講座的類型、內(nèi)容、特點(diǎn)和自身需求，主動對講座中傳遞的教育信息進(jìn)行積極建構(gòu)。

從參加教育講座和做筆記的年級差異來看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。一方面，高年級學(xué)生在校時(shí)間更多，相應(yīng)能夠獲得更多參加教育講座的機(jī)會。另一方面，也由于高年級學(xué)生體驗(yàn)了教育講座的收獲，更愿意通過這種方式去學(xué)習(xí)和拓展自己的知識。根據(jù)周曉霞等的研究，當(dāng)前高校講座的不足表現(xiàn)在：講座質(zhì)量參差不齊；講座計(jì)劃性和導(dǎo)向不強(qiáng)；講座“上座率”高低不均衡；講座宣傳不到位；講座面臨信息獲取渠道多元化的沖擊和“90后”新生代的挑戰(zhàn)等[7]。為使師范生通過聽專業(yè)教育講座和做筆記促進(jìn)隱性知識的生成，學(xué)?？梢詮囊韵路矫嬷指倪M(jìn)：有計(jì)劃、有針對性地開展教育講座；優(yōu)化講座質(zhì)量以達(dá)到深度和廣度的有機(jī)統(tǒng)一；加強(qiáng)對教育講座的宣傳力度；培育濃厚的教育講座文化等。在為師范生提供數(shù)量多、質(zhì)量優(yōu)的專家教育講座的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記筆記，鼓勵學(xué)生多寫“體會式”和“反思性”筆記。

（三）創(chuàng)作教育論文的不足與對策

項(xiàng)目13“我能運(yùn)用隱性知識創(chuàng)作有價(jià)值的教育論文”屬于隱性知識創(chuàng)新方面的題目，平均得分為3.07，是師范生隱性知識管理的障礙點(diǎn)之三。師范生在隱性知識管理上的欠缺，主要表現(xiàn)為對隱性知識的獨(dú)立反思和理論鉆研層面，而教育論文創(chuàng)作的不足正是這個(gè)方面的體現(xiàn)。學(xué)生雖然有很多實(shí)踐活動機(jī)會去感受和體驗(yàn)隱性知識，但在對這些知識的進(jìn)一步抽象、提煉和表達(dá)上還存在欠缺。按照日本管理學(xué)教授野中郁次郎與竹內(nèi)弘高的觀點(diǎn)，隱性知識管理的實(shí)質(zhì)是基于隱性與顯性知識相互轉(zhuǎn)化、組織、融合和提升，進(jìn)而循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程，其間包含了隱性與顯性知識之間交替轉(zhuǎn)換的“外在化―組合化―內(nèi)在化―社會化”等四個(gè)階段[8]。因此，隱性知識顯性化并上升到理論層面是隱性知識管理的重要階段，教育論文創(chuàng)作可視為這個(gè)階段的外部表現(xiàn)。而本調(diào)查顯示，這正是師范生最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。

褚遠(yuǎn)輝和輝進(jìn)宇指出，教育論文的內(nèi)容是記載教育科研活動的過程和結(jié)果，以便于交流教育科研成果、建構(gòu)新的教育理論和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題[9]。因此，論文的撰寫必須建立在自身的實(shí)際教育活動以及對相關(guān)教育理論的研究之上，既反映出學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)歷，也體現(xiàn)出他們對教育現(xiàn)象的分析和思考。從創(chuàng)作教育論文的年級差異看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。一方面，高年級師范生經(jīng)歷了師范教育和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對教育活動有更多的實(shí)際感受和體驗(yàn)，同時(shí)在教育理論知識上較低年級學(xué)生也更為豐富。另一方面，高年級學(xué)生大多接受了學(xué)術(shù)論文寫作的相關(guān)訓(xùn)練，更擅長于教育論文的創(chuàng)作和撰寫。撰寫教育論文，有助于師范生透過教育現(xiàn)象分析教育本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而生成更有價(jià)值和創(chuàng)新性的新一輪教育隱性知識。借鑒桂建生的觀點(diǎn)，建議師范生可以從以下方面著手加強(qiáng)教育論文的創(chuàng)作，以促進(jìn)對隱性知識的深層次獲取。其一是對教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性思考和把握；其二是加強(qiáng)對教育本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的深刻分析和認(rèn)識；其三是有意識地運(yùn)用相關(guān)教育原理或理論來解決教育實(shí)踐問題[10]。

總之，職教教師的特殊性和專業(yè)化發(fā)展對知識管理提出更高要求。教育隱性知識的有效生成、積累和構(gòu)建，可以促進(jìn)職教師范生對知識的理解和運(yùn)用，鞏固和完善教育知識體系。對上述三個(gè)項(xiàng)目所反映出障礙點(diǎn)的分析表明，職教師范生在隱性知識的理論積累、鉆研和提升上主動性不高，行為頻次較低。相對而言，師范生更愿意在人際交流、團(tuán)隊(duì)合作和教育實(shí)踐活動中去獲取、分享和運(yùn)用隱性知識。而在研究成長史、聽講座、寫論文等需要靜下心來深入思考、獨(dú)立完成、潛心鉆研的學(xué)習(xí)途徑上，學(xué)生尤其是低年級師范生則明顯表現(xiàn)出不足。因此在隱性知識管理中，教師需要有意識地培養(yǎng)師范生以“靜”的方式去學(xué)習(xí)，著力提升在體驗(yàn)之余的獨(dú)立思索，行動之后的自我反思，實(shí)踐之上的理論積累。

參 考 文 獻(xiàn)

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篇(5)

[關(guān)鍵詞]金融專業(yè) 教學(xué) 素質(zhì)教育 實(shí)施

何謂素質(zhì)教育?從心理學(xué)立場說,素質(zhì)教育是力求培養(yǎng)人性的全面的與最佳的品質(zhì)以及促進(jìn)健康個(gè)性形成的教育,而“應(yīng)試教育”則是加速人性異化并導(dǎo)致不健康個(gè)性產(chǎn)生的片面的、落后的、病態(tài)的教育。高校金融專業(yè),承擔(dān)著培養(yǎng)懂專業(yè)、懂外語、懂理論,具有良好思想道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力的金融入才的責(zé)任。金融專業(yè)高職高專教育應(yīng)主要按照社會的實(shí)際需求,以能力為本位來組織教學(xué),即把培養(yǎng)符合社會需求的職業(yè)能力作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)過程的主線、質(zhì)量考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。從未來新世紀(jì)的特點(diǎn)考慮,我們培養(yǎng)的人才一定要具備一定的綜合素質(zhì),如政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等。切實(shí)加強(qiáng)道德、文化、人文心理、能力等智力素質(zhì)的教育,加強(qiáng)意志、溝通、協(xié)調(diào)、管理、競爭等非智力素質(zhì)的培養(yǎng),實(shí)施真正意義的全面素質(zhì)教育。

一、充分利用電子化、信息化教學(xué)手段

在知識經(jīng)濟(jì)和信息網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下,合格的金融人才應(yīng)該能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代電子和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲取信息、反饋信息,并做出相應(yīng)決策和創(chuàng)新。針對金融網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢,要運(yùn)用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育手段來培養(yǎng)金融人才,信息網(wǎng)絡(luò)化對金融教學(xué)的含義不僅僅在于新的教學(xué)手段和教學(xué)資源的利用,而更根本的是理念上的革新;金融教學(xué)的目的不僅是要培養(yǎng)熟練掌握金融理論的人才,在新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代,更重要的是培養(yǎng)具有追求情息、運(yùn)用新信息、傳播新信息的意識和能力,具有善于運(yùn)用科學(xué)的方法從瞬息萬變的事物中捕捉有用信息的人才,這種高素質(zhì)的信息化人才,只有在反復(fù)使用的電子化、信息化教學(xué)手段的訓(xùn)練中才能培養(yǎng)出來。

二、建立科學(xué)規(guī)范的課程考核體系

課程考核既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗(yàn),也是對教師教學(xué)效果的一種衡量,反過來又對學(xué)習(xí)和教學(xué)組織有重要的導(dǎo)向作用。與其他學(xué)科大同小異,許多高校的金融學(xué)科長期以來也是采用以期末筆試作為惟一的考核手段和評價(jià)尺度。為了克服應(yīng)試教育所帶來的弊病,必須改革課程的考核方式,以人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求為依據(jù),建立科學(xué)合理的考核體系。當(dāng)然,不同的課程、不同的教學(xué)方法和不同的學(xué)歷培養(yǎng)層次,考核的方式和內(nèi)容、重點(diǎn)應(yīng)該是不同的。

本科生層次考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在課程的學(xué)習(xí)上,需要結(jié)合不同的教學(xué)方法,在課程學(xué)習(xí)的全過程中采取多元化的方式,主要考核基本理論和基本知識的掌握情況、綜合運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)過程的完整性、基本技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與投入狀況等。例如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的“貨幣銀行學(xué)”課程設(shè)計(jì)了“多元化一全程性一復(fù)合式”的考核體系,將平時(shí)考評與期末考試相結(jié)合、量化指標(biāo)與非量化指標(biāo)相結(jié)合、口頭表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合、專業(yè)考核與素質(zhì)考核相結(jié)合,設(shè)置了分值結(jié)構(gòu)多元化、考核方法多元化和考核內(nèi)容多元化的考核體系,特別加強(qiáng)了平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核,綜合評定課程的學(xué)習(xí)成績,努力提高考評結(jié)果的真實(shí)性、公平性和合理性。這種考核方式有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性,增加教學(xué)的廣度與深度,培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí),獲得不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和金融發(fā)展變化所需要的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和綜合應(yīng)用能力。

在碩士研究生層次,可以采取課程學(xué)習(xí)與研究能力相結(jié)合的考核方式。學(xué)術(shù)學(xué)位的碩士需要以撰寫學(xué)位論文和答辯為最終的考核方式,但金融管理碩士和專業(yè)碩士可以不必寫作學(xué)術(shù)論文,而以案例分析、設(shè)計(jì)管理方案或建立模型等方式作為最終的考核方式,并且采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)和社會評價(jià)等多種形式不同權(quán)重相結(jié)合的方式確定成績。

在博士研究生層次,考核的重點(diǎn)應(yīng)該以研究和創(chuàng)新能力考查為主,課程學(xué)習(xí)為輔,即使是對課程學(xué)習(xí)的考查,也需要不拘一格進(jìn)行個(gè)性化考核,重點(diǎn)考查其學(xué)習(xí)態(tài)度和理念是否端正、方法是否科學(xué)、基礎(chǔ)是否扎實(shí)、思路是否正確,而最重要的考核指標(biāo)和權(quán)重應(yīng)該是其研究成果有否創(chuàng)新或突破。

三、挖掘?qū)I(yè)課教材中的素質(zhì)教育素材,融素質(zhì)教育于專業(yè)教學(xué)之中

在地方高等院校,專業(yè)教學(xué)占學(xué)校教育的絕大部分時(shí)間,融素質(zhì)教育于專業(yè)教學(xué)之中是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑,應(yīng)當(dāng)注重在金融專業(yè)教學(xué)中挖掘人文素材。金融專業(yè)課程的系統(tǒng)性、邏輯性和科學(xué)性都很強(qiáng),專業(yè)課程的教學(xué)相對比較枯燥。但是,專業(yè)課程并不是沒有素質(zhì)教育教材的,只要教師深入到專業(yè)知識之中,就能挖掘出教材中豐富的素質(zhì)教育教材,結(jié)合課堂教學(xué),加以引導(dǎo),就能進(jìn)行能力培養(yǎng),提高知識傳授質(zhì)量。此外,可以在金融專業(yè)教學(xué)中融入品德教育的內(nèi)容,不僅使學(xué)生明白科學(xué)原理的來龍去脈,而且加深學(xué)生對價(jià)值觀、人生觀的思考。如在《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)過程中,結(jié)合貨幣的產(chǎn)生、發(fā)展、定義,讓學(xué)生討論“金錢是萬能的嗎?”通過學(xué)習(xí),學(xué)生知道貨幣產(chǎn)生于商品交換之中,貨幣的形態(tài)經(jīng)歷了實(shí)物、金屬、紙質(zhì)、電子貨幣的演變。不管是何種形態(tài)的貨幣,它的基本職能都是交換的媒介。因此,大部分學(xué)生認(rèn)為金錢不是萬能的,有很多東西像健康、愛情、親情,用金錢是買不來的。也有學(xué)生認(rèn)為沒有錢,愛情、健康就沒有經(jīng)濟(jì)的保障。爭論的結(jié)果是:我們要建立正確、健康的金錢觀,學(xué)會掙錢,學(xué)會花錢,要做金錢的主人,而不能拜倒在金錢的腳下。筆者認(rèn)為這樣的討論對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成有正面的積極引導(dǎo)作用。

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篇(6)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我國基礎(chǔ)教育課程改革也進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期,中小學(xué)教育正快步走向信息化、網(wǎng)絡(luò)化,實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)整合。利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)和學(xué)習(xí)是如今教育發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育也越來越呈現(xiàn)出獨(dú)特的、明顯的優(yōu)勢。不僅促進(jìn)了我國教育事業(yè)的大發(fā)展,為學(xué)校全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革注入了新的活力。而且促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高與專業(yè)化的成長。

隨著信息社會的不斷發(fā)展,教師必須不斷更新教育觀念以適應(yīng)21世紀(jì)的信息社會和教育改革。學(xué)校到底應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)怎樣的人,這是信息時(shí)代的教學(xué)所急需解決而不可回避的問題。由于信息知識的總量急劇增加,且半衰期愈來愈短,知識積累型人才也顯得更為重要,信息社會急切需要具有高度創(chuàng)造性、有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息檢索、獲取、分析與處理能力的新型人才。教育,不再只是灌輸和傳授書本知識與技能,不再只是促進(jìn)背誦、寫作業(yè)和考試,教育將深刻改變自己的目標(biāo)和職能。在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上,也發(fā)生了革命性的質(zhì)變。教師要更加注重學(xué)生解決問題的能力、信息處理的能力和終身能力的培養(yǎng)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用,將給教育帶來勃勃生機(jī)。當(dāng)前很多學(xué)校都運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù),但是,有的仍停留在純技術(shù)的運(yùn)用和探討上,教師應(yīng)該不僅把信息技術(shù)作為教育的工具,更要把它作為學(xué)生的學(xué)具,以學(xué)生為主體,積極教育教學(xué)改革,構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。以此構(gòu)建在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,此種學(xué)習(xí)環(huán)境正是信息社會中的教育環(huán)境。教師在教育在教育過程中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者,而不僅是知識的傳授者。

在知識爆炸的今天,教師依靠學(xué)校所學(xué)的知識已經(jīng)明顯不足,教學(xué)內(nèi)容不僅難以涵蓋社會多元化的需求,課堂教學(xué)方式也無法培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的技能。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育是教育發(fā)展的主流和趨勢,因此它改變了教師的教學(xué)方法。首先改變了備課的方式,從原來的手寫走向鍵盤輸入,從純文本方式實(shí)現(xiàn)超文本方式,教師可以進(jìn)行電子備課,可以集教案、教學(xué)素材(課件)、課堂練習(xí)、作業(yè)等多種資源于一體,更重要的是實(shí)現(xiàn)了教師備課資源的共享。同時(shí)多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué),改變了教學(xué)的手段,增加了教學(xué)信息量。教學(xué)內(nèi)容豐富多樣。教學(xué)內(nèi)容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體,圖像清晰,動態(tài)感強(qiáng),信息量大,能最大限度地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。

有人說:一個(gè)人被一個(gè)社會所淘汰不是因?yàn)槟挲g,而是因?yàn)槭チ嗽賹W(xué)習(xí)的能力。不錯,今天的時(shí)代,絕不是有了大學(xué)文憑就可以終其一生的時(shí)代。大學(xué)學(xué)歷不過是一種歷史,它不代表今天,更不代表明天。學(xué)習(xí)應(yīng)是一生的事情,即“活到老,學(xué)到老”。這種終身學(xué)習(xí)的觀念對一個(gè)教師來說更具有現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榻處熋鎸Φ膶W(xué)生是富有時(shí)代氣息活生生的人。他們有自己的新思想和新主張,會用自己的雙眼看世界,如果教師僵化了自己的思想,喪失了學(xué)習(xí)的熱情,又怎能為人師呢?隨著教育改革的不斷深入,教育環(huán)境不斷完善,教育手段不斷更新,逐步信息化、網(wǎng)絡(luò)化。所以說教師必須每天學(xué)習(xí),不僅要了解學(xué)習(xí)的環(huán)境,特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí),而且還要選擇適合自己學(xué)習(xí)的方式,掌握學(xué)習(xí)技巧、策略,最終學(xué)會學(xué)習(xí)。做到學(xué)要寬廣,學(xué)有所感,學(xué)有所獲,學(xué)以致用。

篇(7)

一、信息化建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

觀念陳舊滯后，難以發(fā)揮教育作用。雖然國家在大力提倡和推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)校園信息化，但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，不論是教師、學(xué)生還是家長，對一門課的重視程度往往取決于在中考、高考當(dāng)中所占的比重。他們關(guān)注的是“前途”，而不是“素質(zhì)”。部分教師信息技術(shù)教育理論匱乏，信息素養(yǎng)不高，對現(xiàn)代教育意識和現(xiàn)代教育觀念缺乏了解，難以發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用。有些學(xué)校管理者對信息化建設(shè)認(rèn)識不到位，只注重硬件建設(shè)，不注重綜合應(yīng)用，更談不上信息化建設(shè)中的理論水平及技術(shù)水平。

硬件配備失調(diào)，無法滿足教學(xué)需要。在我國西部地區(qū)，信息基礎(chǔ)設(shè)施落后，計(jì)算機(jī)普及率低，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不健全，這些問題制約著我國西部地區(qū)小學(xué)教育信息化的快速發(fā)展。據(jù)調(diào)查，相對而言條件比較好的學(xué)校：均存在學(xué)校人數(shù)多，計(jì)算機(jī)數(shù)量少的現(xiàn)象。

信息技術(shù)欠缺，整合力度明顯薄弱。校園信息化的最終目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教師，服務(wù)于家長，服務(wù)于社會。學(xué)校應(yīng)建立基于ODBC數(shù)據(jù)源接口的網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，最大力度實(shí)現(xiàn)校園無紙化辦公。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)使用需求，給用戶分配級別權(quán)限，不同級別對應(yīng)不同的使用權(quán)限，這樣更方便學(xué)校各部門進(jìn)行不同級別的管理與維護(hù)，從而高質(zhì)量、高效率地為各個(gè)部門日常辦公、通知、文件學(xué)習(xí)、WEB信息、信息傳遞等服務(wù)。

信息資源匱乏，沒有建立完善的資源庫。好多學(xué)校在平時(shí)積累了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)資源庫、素材庫和社會急需的網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)課件。但是，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校教育教學(xué)活動的需要。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：其一是資源庫的整合不夠完善。其二是資源的可用性較差。其三是資源的更新較慢。其四是缺乏成功的資源。

二、學(xué)校應(yīng)建立基于web的校園管理系統(tǒng)

鑒于以上認(rèn)識，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，嘗試應(yīng)用創(chuàng)新的方式構(gòu)建基于Web的學(xué)校管理系統(tǒng)，構(gòu)建社會、學(xué)校、家庭三位一體的信息化管理體系，以此整合學(xué)校的教育教學(xué)資源，為一線教師提供全方位的服務(wù)，以促進(jìn)信息技術(shù)的全面發(fā)展。下面對學(xué)校管理系統(tǒng)做以簡要介紹：1、教務(wù)管理模塊。教務(wù)管理模塊應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，建設(shè)適合于本校的教務(wù)管理模塊，應(yīng)有較強(qiáng)的拓展功能，主要完成學(xué)校教務(wù)處事務(wù)管理工作。2、學(xué)生學(xué)籍管理模塊。學(xué)生學(xué)籍管理模塊主要應(yīng)由新生入學(xué)、學(xué)生基本信息、內(nèi)在外學(xué)生信息管理、畢業(yè)生信息等功能組成，同時(shí)也應(yīng)有較強(qiáng)的拓展性。3、學(xué)生成績管理模塊。學(xué)生成績管理模塊的建設(shè)應(yīng)對當(dāng)前學(xué)期全校所有班級的每次考試的各科考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，快速獲得標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)和優(yōu)秀率、及格率、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)等分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。主要有任課教師單科成績管理：即任課教師對所教班級的當(dāng)前學(xué)期各次考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和管理，還可以做到由平時(shí)考試、期中考試和期末考試通過給定的比例計(jì)算出學(xué)期總評成績，并獲得學(xué)生的成績曲線。4、教工管理模塊。教工管理模塊建設(shè)應(yīng)包括教工基本信息管理：教工的基本信息、個(gè)人簡歷、家庭情況、獎懲紀(jì)錄、任職情況、業(yè)務(wù)活動、文章發(fā)表情況、業(yè)務(wù)進(jìn)修情況、先進(jìn)事跡以及工資信息管理。教工基本信息查詢、統(tǒng)計(jì)：按姓名、性別、工作部門、民族、職務(wù)、婚姻狀況等信息對教工信息進(jìn)行查詢統(tǒng)計(jì)；按部門、專業(yè)技術(shù)職務(wù)/職稱、學(xué)歷、政治面貌等不同標(biāo)準(zhǔn)對全校的教職員工進(jìn)行查詢統(tǒng)計(jì)。5、校園資產(chǎn)管理模塊。校園資產(chǎn)管理模塊主要包括：一是固定資產(chǎn)管理，主要內(nèi)容有校園固定資產(chǎn)的登記、折舊、報(bào)廢、遺失等標(biāo)準(zhǔn)固定資產(chǎn)報(bào)表管理。二是實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理。主要按照部門、年級組、科目等信息對實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行登記、折舊、報(bào)廢、遺失等管理。6、校長查詢模塊。校長查詢模塊主要包括教工信息查詢、綜合測評、學(xué)生學(xué)籍信息查詢、學(xué)生基本信息、成績、獎懲等情況進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)查詢，同時(shí)還應(yīng)包括對學(xué)校固定資產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等校產(chǎn)進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)查詢。7、圖書管理模塊。圖書管理模塊應(yīng)包括圖書入出登記庫、借閱管理、圖書查詢、編目管理、讀者管理等功能8、學(xué)生家長查詢模塊。學(xué)生家長查詢模塊應(yīng)具有學(xué)生基本信息、學(xué)生成績、學(xué)生在校情況、學(xué)生榮譽(yù)、學(xué)生職務(wù)等信息的查詢功能。9、資源管理模塊。資源管理模塊建設(shè)中的教育資源不僅要有教學(xué)素材，還要有一些教學(xué)輔助網(wǎng)絡(luò)程序；不僅要有純教學(xué)資料，還要有教學(xué)課件、教案、試題、教育論文和電子圖書等；不僅要有文字、圖片等普通的靜態(tài)資源，還要有視頻、音頻、動畫等實(shí)時(shí)播放的動態(tài)資源。資源庫中如果積累了這些豐富多彩的教育資源，就可以極大地方便教師和學(xué)生選擇合適形式的資源為教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)。10、校園信息模塊。校園信息模塊主要有校內(nèi)新聞、行政辦公通知信息、教學(xué)信息、課外活動信息等功能。11、系統(tǒng)維護(hù)模塊。通過以上模塊的建設(shè)，整理并且規(guī)范了學(xué)校日常工作包括的大多數(shù)主要事務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校日常辦公、教學(xué)和科研管理及家?；悠脚_的需要?？紤]到學(xué)校日常工作需要的方便、快捷性，學(xué)校管理系統(tǒng)工作流程也與之要基本相似，并且在系統(tǒng)的開發(fā)過程中要考慮到系統(tǒng)的擴(kuò)展性，為在職教師提供系統(tǒng)拓展功能，并根據(jù)學(xué)校的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以更方便的窗口面向?qū)W校。

在開發(fā)學(xué)校管理系統(tǒng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)校情況，結(jié)合實(shí)際，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的主要存儲過程、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建，以及數(shù)據(jù)庫的連接等進(jìn)行設(shè)計(jì)，在數(shù)據(jù)庫操作上要使用存儲過程實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的安全操作，要將安全控制集中到主頁面去處理，并且可以根據(jù)需要進(jìn)行安全定制，在用戶角色的分配管理上，操作任務(wù)權(quán)限應(yīng)明確。