序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇一年級(jí)語文教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

漢語拼音是低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，但學(xué)生學(xué)起來易感枯燥乏味。要想讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)好拼音首先就要了解一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過渡，處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料。另外，一年級(jí)學(xué)生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂上，我不斷變換講課的方法，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，幫助學(xué)生度過漢語拼音這一難關(guān)。

1.聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展

"情生于境，融于心。"情景相生，虛實(shí)結(jié)合，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視培養(yǎng)學(xué)生向往美好的情境。漢語拼音教學(xué)特別要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)漢語拼音放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生從熟悉的語言環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同和理解。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。如：yī-衣服、醫(yī)生、一年級(jí)；yí-阿姨、一個(gè)；yǐ-椅子、已經(jīng)、以后；yì-容易、意見，也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學(xué)"ai"時(shí)小學(xué)語文教學(xué)論文，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說話，"ài-喜愛-我喜愛畫畫"。"我喜愛踢足球"……由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識(shí)記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。

2.運(yùn)用色彩，視覺記憶

低段兒童對(duì)記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的"心靈黑板"上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說："我以前總分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色"。受到這個(gè)孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的"拼音角"也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。

3.將拼音教學(xué)融于游戲中

篇(2)

關(guān)鍵詞：把握認(rèn)知特點(diǎn)；搞好拼音教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0095-02

1.聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展

"情生于境，融于心。"情景相生，虛實(shí)結(jié)合，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視培養(yǎng)學(xué)生向往美好的情境。漢語拼音教學(xué)特別要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)漢語拼音放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生從熟悉的語言環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同和理解。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。如：yī-衣服、醫(yī)生、一年級(jí)；yí-阿姨、一個(gè)；yǐ-椅子、已經(jīng)、以后；yì-容易、意見，也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學(xué)"ai"時(shí)，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說話，"ài-喜愛-我喜愛畫畫"。"我喜愛踢足球"……由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識(shí)記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。

2.編記兒歌，記住字形

在拼音教學(xué)中，結(jié)合音律識(shí)記漢語拼音，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂感官，將美妙音律與拼音字母合為一體，使學(xué)生掌握的更快，更牢固。其中，兒歌是一種將樂感和所學(xué)內(nèi)容本身相結(jié)合的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學(xué)中，無論是字母的音，還是教字母的形，甚至復(fù)習(xí)記憶聲韻母，都可以運(yùn)用大量的兒歌進(jìn)行教學(xué)，而這種形式對(duì)于愛說愛唱的一年級(jí)孩子來說，尤為喜歡。如：傘柄朝下ttt .9字加彎ggg張大嘴巴aaa.一個(gè)門洞nnn.有時(shí)我為了教學(xué)需要，自編兒歌："我愛北京天安門左a右n an an an .小弟弟爬山坡，右上半圓p p p."像這樣的兒歌還有很多例：在教eng這個(gè)后鼻韻母時(shí)。我問孩子怎么記住這個(gè)韻母的發(fā)音。有個(gè)學(xué)生站起來說："飛來一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停"。由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智能。

3.運(yùn)用色彩，視覺記憶

低段兒童對(duì)記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的"心靈黑板"上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說："我以前總分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色"。受到這個(gè)孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的"拼音角"也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。

4.將拼音教學(xué)融于游戲中

游戲是學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)論文，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期教育的一種最好學(xué)習(xí)。對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生來說，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生"動(dòng)"起來。那么，他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中，我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在唱唱，跳跳，聽聽，玩玩中領(lǐng)略學(xué)習(xí)的喜悅，獲得成功的滿足。例如摘果子游戲：教師將音節(jié)寫在果子的后面，掛在大樹上。學(xué)生上前摘下一個(gè)果子，然后把果子后面的音節(jié)大聲的讀出來，如果讀得對(duì)，其他同學(xué)就跟著他把音節(jié)讀兩遍；并把這個(gè)果子送給他，作為獎(jiǎng)勵(lì)；反之則大聲的說："請(qǐng)重來"；再如看誰跑得快：教師預(yù)先將卡片發(fā)給同學(xué)，然后大聲的讀出一個(gè)音節(jié)，持相應(yīng)卡片的同學(xué)迅速跑上講臺(tái)領(lǐng)讀；這些活動(dòng)使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都"動(dòng)"了起來，深受學(xué)生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強(qiáng)烈的新鮮感和積極性使抽象、枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)在游戲和活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息，同時(shí)又可以鞏固拼音知識(shí)。

總之，漢語拼音有教法而無定法.只有把握一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把漢語拼音教得生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)，愿學(xué)，才能把拼音學(xué)得更好。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曹慧娟，徐惠榮. 搞好拼音教學(xué)改革 幫助學(xué)生過拼音關(guān)[J]. 北京教育 1994年Z1期

[3] 寧德琮. 談?wù)劚本┦行≌Z課本中"字詞句"的編排意圖[J]. 北京教育 1994年Z2期

篇(3)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思考； 思維能力本人根據(jù)自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，理清學(xué)生思維脈絡(luò)，提高學(xué)生思維能力。從下面幾個(gè)方面談?wù)勛约旱膰L試，共大家斟酌。

1激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)是對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)

動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。

教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)根據(jù)實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”取商的近似數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，先出示題目：小強(qiáng)要將3.2kg的花生油分裝在一些玻璃瓶里，每個(gè)瓶最多可盛0.5kg，需要幾個(gè)瓶？再讓學(xué)生讀題，分析解題思路。當(dāng)學(xué)生回答出求需要準(zhǔn)備幾個(gè)瓶，就是看3.2kg里有幾個(gè)0.5kg時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜需要幾個(gè)瓶，然后讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算出結(jié)果。算出結(jié)果為6.4，我問學(xué)生：“按‘四舍五入’法我們準(zhǔn)備6個(gè)瓶子可以嗎？”學(xué)生回答說“不可以?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?？”學(xué)生都知道需要再準(zhǔn)備一個(gè)瓶子裝剩下的0.2kg油，所以需要準(zhǔn)備7個(gè)瓶子才行。最后讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想，老師并告訴：這種根據(jù)實(shí)際情況取近似數(shù)的方法叫“進(jìn)一法”。隨后用同樣的方法教學(xué)“去尾法”。由于這些例題都是生活中遇到的問題，學(xué)生容易理解掌握。這樣也引發(fā)了學(xué)生探求新知的思維動(dòng)機(jī)。

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識(shí)來源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來了，自然會(huì)全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)中。 可見，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，是對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

2理清學(xué)生思維脈絡(luò)．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題積極思考

認(rèn)知心理學(xué)家指出：“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識(shí)發(fā)展之中的?！痹诮虒W(xué)中，對(duì)于每一個(gè)問題，既要考慮它原有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮它后繼學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并形成知識(shí)脈絡(luò)。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點(diǎn)就是抓住思維的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

2.1引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)是前后銜接，環(huán)環(huán)緊扣的，并只是按照發(fā)生一發(fā)展一延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個(gè)單元的知識(shí)體系。學(xué)生獲得知識(shí)的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗(yàn)開始，或從舊知識(shí)引入，這就是思維的開端。從學(xué)生思維的起始點(diǎn)人手，把握住思維的各個(gè)層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個(gè)開端不符合學(xué)生的知識(shí)水平或思維特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到問題的解決無從下手其思維脈絡(luò)就不會(huì)在有序的軌道上發(fā)展。

例如：在進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，出示這樣的題目：“男生有30人，女生是男生的4/5……”學(xué)生完全可以在這兩個(gè)條件的刺激下，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到“女生有多少人？一共有多少人？男生比女生多多少人？”等一些隱含的中間條件，而這些隱含條件中的某些條件往往會(huì)為后繼的分析建立新的顯性條件。再則，不同角度的聯(lián)想會(huì)得到同一問題的不同解法，如有這樣一個(gè)問題：“某班在一次植樹活動(dòng)中一共植了120棵松樹和柏樹，柏樹的棵樹是松樹棵樹的1/4，松樹和柏樹各有多少棵？”通過讀題，學(xué)生會(huì)明白本題的關(guān)鍵在于對(duì)“柏樹棵樹是松樹棵樹的1/4”的處理。就教師教學(xué)此題來說，不能就題論題，而應(yīng)抓住這樣一個(gè)契機(jī)，有力滲透學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，如提問學(xué)生：“讀了這句話你能聯(lián)想到什么？”學(xué)生甲：“把松樹棵樹看作單位1，柏樹棵樹為1/4”——這是分?jǐn)?shù)解法；學(xué)生乙：“松樹4份，柏樹1份”——這是份數(shù)解法；學(xué)生丙：“松樹與柏樹的比為4：1”——這是按比例分配法；學(xué)生?。骸皩⑺蓸湓O(shè)為x棵，那么柏樹為1/4X棵”——這是方程解法。不同角度的思考往往會(huì)得到不同的解法，培養(yǎng)了多角度思考數(shù)學(xué)問題的能力。 當(dāng)然，不同知識(shí)、不同學(xué)生的思維起點(diǎn)不盡相同，但不管起點(diǎn)如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思維的“發(fā)生點(diǎn)”上起步，以舊知識(shí)為依托，并通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

2.2引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！W(xué)生的思維有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象。這就是思維的障礙點(diǎn)。此時(shí)教學(xué)應(yīng)適時(shí)地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。抓住轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有利于克服學(xué)生的思維障礙，有利發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3設(shè)計(jì)有價(jià)值的練習(xí)題。促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高