序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基礎醫(yī)學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

基礎醫(yī)學論文主要有兩種類型，即研究報告性質(zhì)的論文和技術(shù)交流方面的論文。研究報告又包括實驗研究資料匯總及現(xiàn)場調(diào)查研究資料匯總；技術(shù)交流主要是實驗技術(shù)及有關儀器的設計、制造和使用操作方法。根據(jù)基礎醫(yī)學論文的內(nèi)容要求與特點，特將規(guī)范格式中的“結(jié)果”和“討論”分述如下。以下是整理的基礎醫(yī)學論文的要求與特點，供大家參考學習。

“結(jié)果”是全文的重要內(nèi)容，即所要介紹的客觀數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)。結(jié)果中的全部資料要求必須完整和可靠，有的要一再復核無誤，甚至重復驗證主要的數(shù)據(jù)。為了簡潔明了起見，必須對所有的結(jié)果進行必要的歸納，宜適當選用圖、表，更能說明問題，尤其是某些大體或微觀標本、重要數(shù)抵盡量用圖、表表達，以更能使人信服。

在表達基礎醫(yī)學研究和觀察的結(jié)果時，要求作者做到：（1)準確無誤；（2)鮮明有序；（3)內(nèi)容充實，又必須是自己獲得的第一手資料，而不能夾雜第二手資料；（4)不加分析的如實寫照。

篇(2)

考慮到學生的關注點，課程內(nèi)容被不斷優(yōu)化，在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)通識教育的理念也可以很好地融入進來，如思辨能力、社會責任感以及宏觀視野的培養(yǎng)也愈來愈在教學中得以體現(xiàn)。為此新的教學內(nèi)容被調(diào)整為3個模塊:①第一部分主要介紹基本醫(yī)學知識，引導學生自覺維護健康。其內(nèi)容包括醫(yī)學與健康和人類進步、人體結(jié)構(gòu)奧秘、微生物與疾病、旅行與寄生蟲病、免疫與疫苗接種、慢性病與亞健康、從看懂化驗單到健康體檢、安全與合理用藥、中醫(yī)經(jīng)典理論與保健、醫(yī)學發(fā)展前沿。這部分內(nèi)容既保留了基礎醫(yī)學框架的系統(tǒng)性，也照顧了學生的興趣。新增加的醫(yī)學發(fā)展前沿可以拓展學生視野，也是激發(fā)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。至于中醫(yī)經(jīng)典理論與保健是應學生的強烈要求而增加的內(nèi)容，與其說中醫(yī)屬于醫(yī)學，其實它與中國文化、哲學和藝術(shù)是一脈相承，息息相通的。以中醫(yī)學為依托，學習中醫(yī)中最經(jīng)典的學說和思想，也可以培養(yǎng)人文思想。②第二部分著重具體醫(yī)學案例分析，進一步培養(yǎng)學生的醫(yī)學思辨能力。這部分包括兩個內(nèi)容:法醫(yī)與自我保護，將醫(yī)學知識和嚴謹?shù)倪壿嫹治鼋Y(jié)合進行案例分析，同時也從中總結(jié)出一些自我保護知識;急診與急救，這里講述的都是驚心動魄、扣人心弦的真實故事，這些故事里既融入了嚴密的醫(yī)學知識，同時直面生與死的較量也讓學生對人性和生命的意義思考更多。③第三部分為公共健康教育，主要介紹我國醫(yī)療保健體系以及全球化與國際衛(wèi)生。分別介紹我國醫(yī)療保健體系架構(gòu)并提出目前存在的一些問題，如醫(yī)患矛盾原因何在，當前醫(yī)療體系如何應對我國人口日益老齡化的問題，從近期埃博拉病毒的流行學分析探討經(jīng)濟文化因素與疾病的關系以及國際合作控制疾病流行的運作方式等。這些議題通常是開放性的，老師只是介紹背景知識后提出問題，進一步的深入分析則由學生查閱資料或調(diào)研完成。這對培養(yǎng)實際解決問題能力以及社會責任感均有重要意義。事實上，美國早在2007年即開始了一場把大學生公共健康教育與藝術(shù)和科學全人教育及美國希望公民計劃相結(jié)合的運動。其內(nèi)容涵蓋了流行病學的調(diào)查研究方法、公共健康政策的制定及健康機構(gòu)運行以及不同經(jīng)濟文化背景下的疾病發(fā)生特點和國際間聯(lián)合防控疾病的運作方式等。

2基于網(wǎng)絡平臺的教學拓展除了在課堂上廣泛采用多媒體教學手段，基于Blackboard平臺的基礎醫(yī)學導讀學習平臺對教學有很好的輔助作用。通過這一平臺實現(xiàn)了與學生的充分互動，可以及時收集教學反饋信息;討論版圍繞醫(yī)學相關熱點問題的討論，一些有價值的圖書資料和網(wǎng)站推介豐富了教學內(nèi)容，促進了學生自主學習的積極性;此外期末考試布置作業(yè)和批改作業(yè)也通過此平臺進行，確保了整個教學過程的順利實施。

3考核方式的演變在課程早期，基于教學內(nèi)容建立了包括單選和多選題型的試題庫，進行開卷考試，以檢驗并督促學生掌握并運用基礎醫(yī)學知識。隨著教學的深入，我們希望學生對醫(yī)學知識有更深入思考，由此確立了新的考核方式，考核分兩部分進行:一是通過課堂提問和網(wǎng)絡平臺討論版的發(fā)言，了解學生對具體醫(yī)學問題的掌握程度，作為平時成績(占40%)，二是期末時列出幾個綜合性議題，或者針對公共衛(wèi)生健康現(xiàn)實問題討論或者結(jié)合各自專業(yè)談談與醫(yī)學的關系等，以綜述形式完成，以期培養(yǎng)學生對現(xiàn)實問題的調(diào)研、思考并提出建設性意見的綜合能力，作為期末成績(占60%)。通過2年4個學期的嘗試，從最初只是對感興趣的醫(yī)學問題的引述，到逐漸可以融入自己的觀點，尤其是探討醫(yī)學與各自專業(yè)(或理工或人文)的深系，如經(jīng)濟學專業(yè)的學生探討“患者看病貴與醫(yī)生收入低矛盾的經(jīng)濟學分析及化解對策”、數(shù)學與計算機專業(yè)學生“運用數(shù)學與統(tǒng)計知識進行公共健康影響因素分析”、國際政治專業(yè)學生探討“全球衛(wèi)生治理中的國際組織合作及其在傳染性疾病防治中的重要性”等。表明這種考核方式是將通識教育引向深入的好方法。

篇(3)

應用型人才的培養(yǎng)以能力培養(yǎng)為中心，這種能力的核心就是實踐能力。對于醫(yī)學本科學生而言，這不僅包括了實驗能力、實訓能力和實習能力，還包括在能力實現(xiàn)過程中必備的理論知識和良好的綜合素質(zhì)。其中，基礎醫(yī)學實驗是諸多知識、能力和素質(zhì)中最基本和最基礎的，一方面是因為基礎實驗先于專業(yè)實踐，學生對人體與動物、活體與尸體、細胞與細菌等各種實驗操作都主要在基礎實驗中進行，具有很強的直觀性和可操作性；另一方面，與單純學科理論課相比，醫(yī)學實驗具有人數(shù)少、互動多、時間長、分組分批、開放式和易于個性化教學等特點，使基礎醫(yī)學實驗在培養(yǎng)創(chuàng)新能力、溝通能力、科研能力和團隊精神等方面比較有優(yōu)勢，兼具較好地開展素質(zhì)教育的功能［3］。而現(xiàn)有學科模式的基礎實驗教學，由于長期依附于學科理論，處于從屬地位，使得實驗教學的重要作用難以發(fā)揮。

2構(gòu)建基礎醫(yī)學實驗教學體系

2．1目標構(gòu)建基礎醫(yī)學實驗教學目標的構(gòu)建必須符合本科應用型人才的知識、能力和素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，要以實驗能力培養(yǎng)為主線，在整體水平、細胞水平和分子水平3個層面，使學生全面、系統(tǒng)地掌握與現(xiàn)代實驗技術(shù)相關的基本理論、基本知識和基本技能，養(yǎng)成初步的科研能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的團隊精神、溝通能力和職業(yè)素質(zhì)［4］，構(gòu)建一個相對獨立、內(nèi)在統(tǒng)一的基礎醫(yī)學實驗教學體系。

2．2基本框架基礎醫(yī)學實驗教學體系由獨立實驗課程、課外實驗項目和基礎醫(yī)學實驗中心3部分構(gòu)成。

2．2．1設置獨立實驗課程，明確其核心作用按照基礎醫(yī)學學科的內(nèi)涵和相互間的關聯(lián)進行系統(tǒng)整合，將基礎醫(yī)學實驗分設成形態(tài)實驗學、機能實驗學、分子醫(yī)學實驗學和病原生物實驗學4門獨立的實驗課程。形態(tài)實驗學以組織和器官系統(tǒng)為中心，融合組織學與胚胎學和病理學實驗內(nèi)容，主要培養(yǎng)學生對正常與異常、鏡下與肉眼形態(tài)的觀察、識別技能；機能實驗學以整體和器官機能為主線，整合生理學、病理生理學及藥理學的實驗內(nèi)容，主要培養(yǎng)學生掌握認識機能、機制的技術(shù)與方法，以及分析問題、解決問題的能力；分子醫(yī)學實驗學則以現(xiàn)代分子生物技術(shù)為特征，有機地組合生物化學與分子生物學、細胞生物學、免疫學的實驗內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生掌握對各類分子成分進行分離、檢測等的現(xiàn)代生物技能；病原生物實驗學以尋找和識別病原為重點，整合微生物學和寄生蟲學基礎性實驗，主要培養(yǎng)學生認識和鑒別病原生物的技能［5］。上述的課程化模式是基礎醫(yī)學實驗教學體系的核心，以此來制訂課程教學計劃、教學大綱并組織實施。在教學內(nèi)容上，取消或大幅度減少驗證性實驗，大幅度增加跨學科的綜合性、設計性和研究性實驗項目，實現(xiàn)實驗教學內(nèi)容由單學科、低水平向多學科、整體性、高平臺轉(zhuǎn)變，使實驗理論知識與基本技術(shù)、新技術(shù)有機結(jié)合；在教學方法上，充分運用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，引入PBL和CBL等方式的教學，使實驗教學的方法和手段向現(xiàn)代技術(shù)型轉(zhuǎn)變。

2．2．2規(guī)范課外實驗項目，固化其輔助功能作者將實驗室開放、實驗室基金、學術(shù)基金、年度實驗競賽和教師課題等5個課外實驗教學項目整合為二大類，一類以培養(yǎng)操作動手能力為主，包括實驗室開放和年度實驗競賽項目；另一類以培養(yǎng)創(chuàng)新能力與學術(shù)能力為主的項目，包括實驗室基金、學生學術(shù)基金和教師課題項目。學生可根據(jù)自身的具體情況選擇。將課外實驗活動納入基礎醫(yī)學實驗教學體系，并將其系統(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化、制度化，可使課外實驗活動與課堂實驗教學有機結(jié)合在一起，課外實驗能較好地補充課內(nèi)實驗教學的不足，更好地促進學生創(chuàng)新意識和能力、人際交流能力、協(xié)調(diào)能力、團隊精神及個性化等的培養(yǎng)，切實體現(xiàn)其教學輔助功能［6］。

2．2．3設立基礎醫(yī)學實驗中心，形成統(tǒng)一管理平臺要實現(xiàn)上述實驗教學的改革，設置與之相適應的管理機構(gòu)是非常必要的［7］。本院組建了基礎醫(yī)學實驗教學中心，并下設形態(tài)學、機能學、分子醫(yī)學、病原生物學4個實驗室，各實驗室與4門獨立的實驗課程相對應?；A醫(yī)學實驗中心統(tǒng)一規(guī)劃、建設和管理，統(tǒng)籌安排各類課內(nèi)外實驗教學活動，實現(xiàn)人、財、物等各種資源的共享，為實驗教學體系的運行提供了較好保障。

3新、舊基礎醫(yī)學實驗教學的比較

3．1教學計劃的比較以本科護理學專業(yè)為例，與舊的基礎醫(yī)學實驗教學比較，實驗教學體系的設置體現(xiàn)了一種多學科的綜合實驗技能的培養(yǎng)，教學時數(shù)顯著增加，綜合性、設計性實驗比例大幅度提高，考核要求更加嚴格和全面，對培養(yǎng)本科應用型人才的實踐能力具有更大優(yōu)勢。

3．2教學效果的比較近3年來，通過實施新的實驗教學體系，改革的效果已逐步顯現(xiàn)。學生對實驗教學重要性的認識。學習的主動性以及參與研究的積極性顯著提高，實驗考核呈現(xiàn)出常態(tài)結(jié)果；教師對教學目標更為明確，教研項目、論文數(shù)量及水平均有較快提升，教學大綱、實驗報告、考試總結(jié)及課程質(zhì)量評價等更加規(guī)范完善，以基礎醫(yī)學實驗中心為平臺的實驗室建設投入也大大增加，教學改革成效顯著。

4新的實驗教學體系運行中需注重的問題

4．1發(fā)揮教師的主體作用參與教學改革的主體是教師，教師的認識和做法是否正確關系到實驗教學改革的成敗。教師需要轉(zhuǎn)變重理論、輕實踐、輕實驗能力的傳統(tǒng)觀念，學習領會應用型本科人才培養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，明確實驗教學的重要作用，充分發(fā)揮主觀能動性。在實驗教學改革上，從教育理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等多方面與本科應用型人才培養(yǎng)的要求接軌［8］。

4．2正確處理實驗與理論的關系學科理論依然是整個基礎醫(yī)學教育的主體和基礎，直接或間接地指導著實驗教學，實驗的設計、原理、結(jié)果（現(xiàn)象）的解釋主要依據(jù)理論知識進行，但實驗教學有其獨立性，特別是操作技能、技術(shù)創(chuàng)新以及跨學科的綜合性、設計性實驗等方面，學科理論是無法替代的。因此，理論教學與實驗教學應當是本科應用型人才培養(yǎng)的2個不同方面，互為依存、相互促進。

4．3明確課堂內(nèi)、外之間的關系實驗教學課程化后，課堂教學隨之成為實驗教學的核心，以課堂為主體，以課外為輔助，二者互相協(xié)調(diào)、相互補充，共同構(gòu)成了新的實驗教學模式。事實上，由于課堂上學生相對較多，設備有限，學生個體操作動手的機會是有限的，課外的實驗室開放等項目反而成了強化學生實驗技能的重要方法［9］。

4．4提高跨學科的實驗融合跨學科實驗內(nèi)容的融合與設計是改革的重點和難點。本著先易后難、先生理后病理、先基礎后臨床的原則，優(yōu)先選擇相近學科如與分子水平相關的生物化學、生物學、免疫學，與形態(tài)學相關的組織學、病理解剖學之間進行融合，最后以細胞水平、整體動物水平和分子水平實驗串聯(lián)多個學科，以實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學目標的良好對接［10］。

篇(4)

高級護理人才應該不僅掌握護理操作，更重要的是要掌握專業(yè)知識和技能，并且需了解相關領域的知識，善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題，具有獨立解決問題的能力，在疾病的恢復過程中發(fā)揮著重要作用。只有將所有知識融會貫通，才能夠具備認同感，增強護士的責任感和自信心，基礎醫(yī)學是培養(yǎng)高級護理人才的必備內(nèi)容。

2忽視基礎醫(yī)學教學的結(jié)果

忽視基礎醫(yī)學教育，會給護士以后的發(fā)展埋下巨大的隱患。從疾病的發(fā)展規(guī)律來講，在醫(yī)院內(nèi)疾病三分靠治療，七分靠護理。所以在臨床上護士扮演著非常重要的角色，除了基本的常規(guī)護理以外，還要進行心理護理，健康教育，病情觀察，與醫(yī)生討論病情，制定治療和護理方案，執(zhí)行遺囑等。片面的減少基礎醫(yī)學的學習，一味地增加操作，會使得護士的臨床思維能力受到嚴重局限。

3基礎課目前開設狀況

3.1基礎課受到擠壓，課時數(shù)普遍偏少

中職及高職護理專業(yè)均是3年制，三年期間學生需學習思想政治課，體育課以及英語計算機等公共課，同時還必需保證8個月的臨床實習期。在繁重的教學計劃的擠壓下，留給專業(yè)課學習的時間明顯不足。護士執(zhí)照考試通過率是衡量醫(yī)衛(wèi)類學校教學質(zhì)量的最直觀標準，同時也直接影響到學生的就業(yè)率。在這樣的環(huán)境下，基礎護理課的學習時間必需保證，那么就只能壓縮基礎醫(yī)學的課時。

3.2各個職業(yè)院校選取教材不統(tǒng)一

編寫教材是教師們必需面對的一個問題，職稱評定對老師有教材編寫的要求，于是大量教師前仆后繼地加入教材編寫的大軍，市場上出現(xiàn)了大量良莠不齊的教材。各個出版社出版的教材對于編寫教師都有包銷任務，使得教師們在選取教材時受到了一定的制約，不能選用符合教學需求的教材。

3.3培養(yǎng)計劃制定不科學

護理專業(yè)學生就業(yè)形式良好，護理專業(yè)的招生優(yōu)勢讓很多高職高專類院校大量開設護理專業(yè)，部分新開設的護理專業(yè)教學經(jīng)驗不足，培養(yǎng)計劃制定不科學。例如，在最新版的護士執(zhí)照的考綱中將原本屬于病理生理學的酸堿平衡紊亂這個教學內(nèi)容放到了外科護理學，那么如果沒有及時銜接的話，可能出現(xiàn)兩個課程都講述或者都沒有講述酸堿平衡的情況，導致教學效果不佳。

4關于基礎課改革的幾點想法

4.1課程之間的融合

現(xiàn)在基礎課課程多且細，忽略了學科之間的聯(lián)系。有效的課程融合可以節(jié)約課時，其知識連貫性能更好的保持。目前幾種呼聲比較高的融合方法有：解剖學和生理學合成為正常人體結(jié)構(gòu)和功能；病理學和病理生理學合成為異常人體結(jié)構(gòu)和功能；病理學，病原學、微生物及免疫學一起合成為疾病基礎學。

4.2講述內(nèi)容為臨床教學服務，應適當取舍

高職高專類院校在教授基礎課時，受到傳統(tǒng)醫(yī)學模式的影響，很多時候不自覺的追求知識的完整性和深度，而忽視基礎知識要為臨床教學服務這一基本原則。如解剖學的教學中，神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容即晦澀又難懂，尤其是神經(jīng)傳導部分，讓很多學生頭疼不已，但其實對于護士的臨床工作作用不大，可以考慮將這一部分課時，用于與護士臨床操作相關性強的內(nèi)容。

4.3教師交叉授課，提升授課水平

教師多數(shù)只負責本教研室的課程，對于其他專業(yè)知識不甚熟悉，對于學科之間的知識聯(lián)系和銜接不夠。于是就有一些觀點認為可以讓教師交叉授課，提升授課水平，那么如何交叉呢？有些學校已經(jīng)嘗試基礎課老師之間交叉授課，還有一些人提出可以大膽嘗試讓基礎教師去兼上一門臨床課，讓臨床課老師兼上基礎課，促進臨床和基礎之間的聯(lián)系。這樣的交叉基礎課老師更加能夠理解臨床課上需要哪些基礎課的鋪墊，以后再講基礎課就能更好的把握重點和難點，更好的為臨床課教學提供扎實的知識鋪墊。

4.4加強基礎醫(yī)學實驗課的考核

篇(5)

1.基于應用型人才培養(yǎng)目標的基礎醫(yī)學實驗教學體系建設              

2.深化實驗教學改革,加強實驗教學中心內(nèi)涵建設               

3.如何提高本科生基礎醫(yī)學課程的課堂注意力 

4.組建跨學科教學團隊 促進基礎醫(yī)學實驗設計課程建設 

5.基于核心能力培養(yǎng)的基礎醫(yī)學碩士研究生課程體系改革研究 

6.基礎醫(yī)學師資結(jié)構(gòu)中存在的問題及對策思考 

7.長學制醫(yī)學生基礎醫(yī)學教育PBL教學體會與實踐 

8.基礎醫(yī)學實驗教學體系的創(chuàng)新 

9.轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念下的基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng) 

10.以器官系統(tǒng)為中心的基礎醫(yī)學課程改革初探 

11.臨床前基礎醫(yī)學綜合實驗課程的建設與思考 

12.PBL與案例教學相結(jié)合在基礎醫(yī)學教學中的應用 

13.實習護生對基礎醫(yī)學課程設置評價的分析  

14.在基礎醫(yī)學教學中如何發(fā)揮教師的主導作用 

15.基礎醫(yī)學專業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的問題及對策 

16.基礎醫(yī)學專業(yè)人體寄生蟲學教學體會與反思 優(yōu)先出

17.網(wǎng)絡環(huán)境下PBL模式在基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)中的應用 

18.用創(chuàng)新思維引領基礎醫(yī)學課程的系統(tǒng)整合——以循環(huán)、消化系統(tǒng)整合課程為例 

19.以問題為中心的基礎醫(yī)學教學模式“本土化”的探討

20.我國部分醫(yī)學院校基礎醫(yī)學考試試題分析 

21.高校擴招對基礎醫(yī)學教學質(zhì)量的影響及其對策 

22.基礎醫(yī)學教育改革與實踐 

23.改革與構(gòu)建基礎醫(yī)學實驗課體系的思考 

24.基礎醫(yī)學教師走向臨床的建議 

25.創(chuàng)新為導向的基礎醫(yī)學實驗教學體系的改革與建設 優(yōu)

26.地方醫(yī)學院?；A醫(yī)學課程教學面臨的問題及對策 

27.提高基礎醫(yī)學實驗教學質(zhì)量的思考與對策 

28.PBL教學在基礎醫(yī)學免疫與感染模塊教學中的實施及效果評價 優(yōu)

29.編寫基礎醫(yī)學PBL案例的體會 

30.基礎醫(yī)學實驗教學體系的探索 

31.“以器官系統(tǒng)為中心”基礎醫(yī)學課程整合研究初探 

32.八年制醫(yī)學院?；A醫(yī)學實驗教學中心網(wǎng)站現(xiàn)狀調(diào)查與分析 優(yōu)

33.基礎醫(yī)學實驗教學改革的研究與實踐 

34.醫(yī)教協(xié)同模式下基礎醫(yī)學教學改革的思考 優(yōu)

35.我國高等院校基礎醫(yī)學研究的發(fā)展現(xiàn)狀與對策:基于國家自然科學基金視角的討論 

36.地方本科院?；A醫(yī)學實驗教學改革的幾點嘗試 

37.理工院校生物醫(yī)學工程專業(yè)基礎醫(yī)學知識的教學模式探討 

38.以“運動系統(tǒng)”為例探討基礎醫(yī)學課程整合 

39.臨床實踐滲透于基礎醫(yī)學教育與培養(yǎng)大學生探索和創(chuàng)新能力的研究 

40.提高基礎醫(yī)學實驗技能的探索與實踐 

41.以能力提高為導向的基礎醫(yī)學實驗教學體系的建設 

42.高職高專護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程整合教學效果分析 

43.基礎醫(yī)學實驗的構(gòu)建及實驗教學改革探討 

44.臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學綜合考試的問題及對策 

45.以終生學習能力培養(yǎng)為目標的基礎醫(yī)學教育改革思考

46.臨床醫(yī)學生培養(yǎng)目標分析與基礎醫(yī)學教育階段考核評價方法思考 

47.基礎醫(yī)學實驗技能競賽的實踐與體會 

48.以職業(yè)技能為中心的基礎醫(yī)學實驗課程的整合與實踐 

49.基礎醫(yī)學研究生課程國際化建設的研究與探索 

50.基礎醫(yī)學研究生課程設置的研究與實踐 

51.基礎醫(yī)學實驗教學新體系的構(gòu)建與實踐 

52.基礎醫(yī)學實驗課程體系的建立與實踐 

53.高等醫(yī)學院校創(chuàng)建基礎醫(yī)學實驗平臺的探索 

54.提高基礎醫(yī)學學科青年教師教學質(zhì)量探討 

55.構(gòu)建基礎醫(yī)學實驗教學新體系 

56.在醫(yī)學院校非臨床專業(yè)中實施基礎醫(yī)學課程整合的探索與實踐 

57.基于卓越醫(yī)生培養(yǎng)的基礎醫(yī)學教學改革探索

58.基礎醫(yī)學與臨床結(jié)合創(chuàng)新性實驗項目的設計與實施 

59.整合基礎醫(yī)學課程在非臨床醫(yī)學專業(yè)應用中的體會 

60.提高基礎醫(yī)學英語閱讀能力探討 

61.基礎醫(yī)學教學中人文精神培養(yǎng)的方法與價值 

62.基礎醫(yī)學課程整合在藥學職業(yè)教育中的實踐  

63.在高校基礎醫(yī)學教學中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探討 

64.基礎醫(yī)學課程整合對推進學生素質(zhì)教育的意義探討 

65.基礎醫(yī)學實驗教學課程體系的改革與實踐 

66.高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學與臨床護理一體化融合課程體系改革的實踐  

67.以創(chuàng)新教育理念構(gòu)建基礎醫(yī)學實驗教學體系的探索和實踐 

68.基于核心能力培養(yǎng)的基礎醫(yī)學碩士研究生課程體系改革研究 

69.PBL教學法在我國基礎醫(yī)學教育中的應用及存在問題 

70.數(shù)碼互動系統(tǒng)在基礎醫(yī)學實驗課程整合的應用 

71.情景式模擬教學在基礎醫(yī)學教學中的應用與探討 

72.中高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程對接問題的研究 

73.基礎醫(yī)學教學方法的淺析與改革思考 

74.構(gòu)建現(xiàn)代基礎醫(yī)學實驗教學課程體系的研究與實踐 

75.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導向的基礎醫(yī)學教學模式探索與實踐 

76.“以器官系統(tǒng)為中心”基礎醫(yī)學課程整合的研究與實踐 

77.培養(yǎng)應用型醫(yī)學技術(shù)人才創(chuàng)新能力的基礎醫(yī)學課程整合研究  

78.基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)和管理模式的探索與實踐  

79.TBL模式在基礎醫(yī)學教學中實施的可行性探討 

80.某軍醫(yī)大學臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學課程整合方案的構(gòu)建與實踐 優(yōu)

81.基礎醫(yī)學課程整合在非臨床醫(yī)學專業(yè)的應用體會 

82.基礎醫(yī)學教育中研究生自主實驗設計與綜合能力的培養(yǎng) 

83.對高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程教學改革的思考 

84.開展綜合性基礎醫(yī)學實驗課程,提高醫(yī)學研究生科研技能 

85.現(xiàn)代醫(yī)學教學理念:比利時基礎醫(yī)學教學分析 

86.臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學課程整合初探 優(yōu)先出

87.基礎醫(yī)學課程整合中存在的問題及對策 

88.以器官系統(tǒng)為中心的基礎醫(yī)學課程模式的整合與教學設想 

89.虛擬仿真教學平臺在基礎醫(yī)學教學中的應用 

90.基礎醫(yī)學實驗教學中心在創(chuàng)新型醫(yī)學人才培養(yǎng)中的建設與效果評價 

91.護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程設置與教學調(diào)查分析 

92.關于我國基礎醫(yī)學教育改革的實踐與思考 

93.對臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學教學的幾點思考 

94.基礎醫(yī)學課程整合教學改革6年總結(jié) 

95.PBL教學在基礎醫(yī)學教學中的實踐與探討 

96.綜合性大學基礎醫(yī)學實驗教學體系的改革與構(gòu)建 

97.基礎醫(yī)學實驗教學課程體系的建設與實踐 

98.改革基礎醫(yī)學教育理念,促進轉(zhuǎn)化醫(yī)學發(fā)展 

篇(6)

關鍵詞：“卓越醫(yī)師”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；醫(yī)學方法學；科研素養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）30-0129-02

醫(yī)學是通過科學或技術(shù)手段處理人體各種疾病或病變。醫(yī)學是生物學應用學科，醫(yī)學分基礎及臨床醫(yī)學。

“卓越醫(yī)師”是按西方模式進行系統(tǒng)化教學，而進行醫(yī)學教育模式教學改革，擔任卓越醫(yī)師計劃大學擔當起卓越醫(yī)師人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化引領重任。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，“十三五”我國高等醫(yī)學教育現(xiàn)實需求，也是西方發(fā)達國家正在興起一個趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等醫(yī)學教育中規(guī)范化和制度化，已經(jīng)成為“十三五”我國高等醫(yī)學教育發(fā)展的必然趨勢。

“醫(yī)學方法學”是更好地獲取醫(yī)學創(chuàng)新能力所需要的特有知識的基礎，“醫(yī)學方法學”為“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供切入點，因此“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)教學應加強“醫(yī)學方法學”課程。

一、“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學模式發(fā)展歷程

“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學模式（medicalmodel）是一定時期對人類健康與疾病特點和本質(zhì)哲學概括，成為一定時期醫(yī)學發(fā)展指導思想，“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學模式發(fā)展歷程（見下表）。

二、“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學內(nèi)涵及醫(yī)學方法學課程簡介

（一）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學內(nèi)涵

1.醫(yī)學方法學。是醫(yī)學基礎學科和方法學科為獲取及運用醫(yī)學專業(yè)知識的方法學。

2.醫(yī)學方法學內(nèi)涵。（1）“醫(yī)學方法學”是更好獲取醫(yī)學創(chuàng)新能力所需要的特有知識的基礎；（2）“醫(yī)學方法學”為“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供切入點；（3）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應加強“醫(yī)學方法學”課程教學；（4）醫(yī)學方法學是醫(yī)學知識運用方面的工具性學科。

（二）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學課程簡介

醫(yī)學方法學包括醫(yī)學信息檢索、醫(yī)學統(tǒng)計學、臨床流行病學、循證醫(yī)學、轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學、流行病學和醫(yī)學科學研究導論等。

1.醫(yī)學信息檢索。醫(yī)學信息檢索是實踐性強、應用性廣、內(nèi)容更新快科學方法課。醫(yī)學信息檢索旨在培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”敏銳信息意識，“卓越醫(yī)師”學會探索信息檢索技能，具有信息利用能力和獨立研究能力。

2.醫(yī)學統(tǒng)計學。醫(yī)學統(tǒng)計學是高等醫(yī)學院?！白吭结t(yī)師”必修課，培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”基本醫(yī)學科研設計、數(shù)據(jù)計算實現(xiàn)、分析結(jié)果解讀能力?！白吭结t(yī)師”成為實踐型、創(chuàng)新型人才具有重要意義。

3.臨床流行病學。臨床流行病學是臨床醫(yī)學基礎課，“卓越醫(yī)師”及臨床醫(yī)學科研工作者必須學好，才能不斷提高臨床科研質(zhì)量和醫(yī)療水平。

4.流行病學。是研究人群中疾病與健康狀況分布及影響因素，探討如何預防控制疾病、促進健康一門學科，流行病學也是醫(yī)學科學研究方法論。

5.醫(yī)學科學研究方法。醫(yī)學科學研究方法從哲學、數(shù)學、生物學、醫(yī)學理論上對科研方法論進行講解，為適應“十三五”規(guī)劃高等醫(yī)學院?！白吭结t(yī)師”教學改革和教育發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級醫(yī)學人才。

6.循證醫(yī)學。是指醫(yī)療決策（醫(yī)生對病人處理，治療指南和醫(yī)療政策制定等）以現(xiàn)在已有臨床研究最好依據(jù)基礎上做出，并結(jié)合醫(yī)生個人臨床經(jīng)驗。循證醫(yī)學強調(diào)，醫(yī)療決策應建立在最佳科學研究證據(jù)基礎之上。

7.醫(yī)學論文寫作。醫(yī)學論文與其他一些文體相比，有其固定格式要求及規(guī)范，掌握格式及基本要求和規(guī)范，醫(yī)學科研論文是醫(yī)學科學研究和臨床工作總結(jié)，并能推進醫(yī)學科學發(fā)展促進醫(yī)學科研成果交流和提高醫(yī)療技術(shù)水平。

8.實驗動物學。實驗動物學是一門實踐性很強科學，“卓越醫(yī)師”通過學習實驗動物學對實驗動物學有一個全面系統(tǒng)了解，掌握實驗動物學基礎理論及實踐操作的基本技能。

9.轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學。是將基礎醫(yī)學研究和臨床治療連接起來的一種新思維方式。轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學是近幾年國際醫(yī)學健康領域出現(xiàn)新概念，同個性化醫(yī)學、可預測性醫(yī)學等一同構(gòu)成系統(tǒng)醫(yī)學體系。轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學典型含義是將基礎研究成果轉(zhuǎn)化成為實際患者提供真正治療手段，強調(diào)從實驗室到病床旁連接。

三、“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力醫(yī)學方法學內(nèi)涵及科研素養(yǎng)訓練與實踐

（一）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學科研素養(yǎng)

1.素質(zhì)。是人在社會生活中思想與行為具體表現(xiàn)。三類素質(zhì)是指自然素質(zhì)及心理素質(zhì)和社會素質(zhì)。

2.科研素質(zhì)。包括科研意識及科研方法和科研精神?！白吭结t(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)強烈科研意識及科學科研方法和崇高科研精神，“卓越醫(yī)師”科研能力構(gòu)成中，三者相互依存，相互促進。

3.素養(yǎng)。由訓練和實踐而獲得技巧或能力。素養(yǎng)包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等。

4.科研素養(yǎng)?！白吭结t(yī)師”由訓練和實踐具有基本讀寫表述和理解能力以及具有科學研究與技術(shù)創(chuàng)新能力。

（二）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學科研素養(yǎng)訓練和實踐

1.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學科研素養(yǎng)訓練和實踐與自身興趣與醫(yī)學方法學課程實際情況緊密結(jié)合。

2.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學科研素養(yǎng)應進行系統(tǒng)化訓練和培養(yǎng)。

3.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學科研素養(yǎng)應樹立正確觀念，培養(yǎng)科學態(tài)度。

4.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學科研素養(yǎng)引導處理好基礎專業(yè)課學習與科研素養(yǎng)訓練和實踐關系。

5.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學科研素養(yǎng)加強對學生協(xié)調(diào)和管理工作。

“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力醫(yī)學方法學內(nèi)涵及科研素養(yǎng)訓練和實踐，“卓越醫(yī)師”參與科研與醫(yī)學實踐使一年級學生具有活躍思維及蓬勃朝氣，但知識缺乏難以保證科研與醫(yī)學實踐科學性和可行性，必須緊跟導師進行學習科研與醫(yī)學實踐訓練科研素養(yǎng)。對“卓越醫(yī)師”科研素養(yǎng)訓練和實踐，是屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育一部分。在今后，“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力工作應更深入持久地開展，為實現(xiàn)中國夢培養(yǎng)出更多“卓越醫(yī)師”人才。

參考文獻：

篇(7)

1.重視預防醫(yī)學基礎理論教育，并在教學中突出其專業(yè)特點

近年來，國內(nèi)有關在醫(yī)學教育中加強預防戰(zhàn)略教育的呼聲甚高，對此國家主管醫(yī)學教育的政府機構(gòu)和學術(shù)團體都十分重視加強預防戰(zhàn)略教育的問題，曾多次召開專題學術(shù)研討會研究對策。我們認為，加強預防戰(zhàn)略教育應貫穿于醫(yī)學教育的全過程，既體現(xiàn)在理論教育上，又充實于現(xiàn)場實踐中，非預防專業(yè)預防醫(yī)學基礎理論教育應體現(xiàn)其專業(yè)特點。對學校醫(yī)學專業(yè)，國家教委在《普通高等學校醫(yī)藥?？苹疽?guī)范》中明確規(guī)定了該專業(yè)的業(yè)務培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求和主要分配去向。根據(jù)《規(guī)范》要求，我們認為該專業(yè)預防醫(yī)學的理論教育應突出以下內(nèi)容:①加強方法學教學，主要是醫(yī)學統(tǒng)計學和流行病學方法，使其熟練掌握群體健康狀況的研究方法和技能，為開展學校衛(wèi)生工作打下堅實基礎。②加強預防保健策略和措施教育。初級衛(wèi)生保健是實現(xiàn)“2000年人人享有衛(wèi)生保健”目標的關鍵，學校衛(wèi)生室作為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，直接擔負學校這一特殊人群的衛(wèi)生保健和醫(yī)療服務工作，通過教育使其加深對初級衛(wèi)生保健的認識，熟練掌握初級衛(wèi)生保健的內(nèi)容、實施步驟與要求，并增強其職業(yè)責任感和使命感。③重視學校健康教育，包括熟練掌握學校健康教育的基本內(nèi)容（如青少年常見病防治，如何培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣、行為習慣、青春期教育及心理衛(wèi)生教育等）、一般技能、方法和效果評價方法等，其中部分知識和技能可與其它專業(yè)課（如學校衛(wèi)生學、教育學)結(jié)合起來培養(yǎng)。基于上述認識，我們在學校醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學理論教學中有的放矢地突出重點內(nèi)容，為下一步實踐教學打下了良好的基礎。

2.加強預防醫(yī)學實踐教學，堅持“教學一科研一服務”相結(jié)合的教學方法

醫(yī)學是實踐性極強的學科，正如基礎醫(yī)學的教育需有相應的專業(yè)實驗室，臨床醫(yī)學教育應有相應水平的教學醫(yī)院一樣，預防醫(yī)學的教育也必需有其實踐場所。因此在城市或農(nóng)村建立預防醫(yī)學教學基地，加強預防醫(yī)學實踐教學，是醫(yī)學教育中加強預防戰(zhàn)略教育的需要，也是非預防專業(yè)預防醫(yī)學教學改革的需要。實踐證明，這種做法對加強臨床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教育起到了積極推動作用，但對學校醫(yī)學專業(yè)如何開展預防醫(yī)學實踐教學探討的不多。我們在教學中堅持了“教學一科研一服務”相結(jié)合的教學方法，并正確處理好三者間的關系，取得了較好效果。①在“教學一科研一服務”相結(jié)合的問題上，堅持教學和科研應眼務于社會和人群健康的需要。社會和人群健康的需要來源于社會調(diào)査，為此我們深入到市區(qū)多所中學，了解學校衛(wèi)生工作現(xiàn)狀及需求情況，初步擬定出有待研究的課題。其中有些問題出乎我們預料，如調(diào)査發(fā)現(xiàn)，不僅青少年生長發(fā)育和常見病防治(如齲齒、視力低下、脊柱彎曲等)是學校衛(wèi)生工作需要常規(guī)研究的課題，而且校方還提出了諸如青春期健康教育、青少年不良行為干預（如吸煙、飲酒）等方面的研究課題。初步調(diào)査使我們在教學內(nèi)容和科研選題方面開闊了視野，并在幾年的實際工作中對本市青少年健康和行為方面的問題進行了系列研究。系列研究的專題包括:青少年血壓及影響因素分析；初中學生視力低下及影響因素調(diào)査；初中學生齲齒及口腔衛(wèi)生習慣調(diào)査；中學生吸煙行為及影響因素調(diào)査；初中學生性生理及性心理狀況調(diào)査等。對調(diào)査中發(fā)現(xiàn)的患者(如齲齒、視力低下)及時給予矯治或建議治療，并把研究成果及建議反饋給學校，用于指導青少年常見病防治及不良行為干預。如在調(diào)査研究的基礎上，我們先后就如何預防青少年高血壓、齲齒、近視及如何控制青少年吸煙等問題向校方提出過建議，這些建議深受老師和學生家長的歡迎，有的學校主動提出與我們建立固定聯(lián)系，協(xié)助他們做好學校衛(wèi)生工作。②周密安排實踐教學全過程，注重學生實際工作能力培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)行教學計劃，學校醫(yī)學專業(yè)的實踐僅2周半，這期間除完成一項專題調(diào)査外，還需講授一堂衛(wèi)生保健課。要使短暫的實踐教學獲得最佳效果，帶教老師必須事先做好充分準備，組織協(xié)調(diào)好專題調(diào)査的每一環(huán)節(jié)，使學生有充分實踐的機會。經(jīng)過周密安排，多數(shù)學生在專題調(diào)査結(jié)束后都能獨立地撰寫出具有相當水平和學術(shù)價值的調(diào)査報告或研究論文，實際工作能力得到鍛煉和提高。

3.小結(jié)