序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇環(huán)境保護專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

項目來源：塔里木大學高等教育研究項目（TDGJ1502）

【分類號】G631

目前，在我國農(nóng)業(yè)植物保護領(lǐng)域中，不規(guī)范使用農(nóng)藥的現(xiàn)象非常普遍。例如：濫用和亂用農(nóng)藥、盲目混藥、用假藥、加重用藥等[1-4]。培養(yǎng)農(nóng)民規(guī)范、安全用藥，對提高農(nóng)民的安全用藥意識具有重要的現(xiàn)實意義。

農(nóng)藥安全使用意識是人們在生產(chǎn)實踐中使用農(nóng)藥時通過一系列心理活動過程而形成的安全用藥認知和行為傾向，在人的頭腦中形成一種高度習性[5]。由于大多數(shù)植物保護專業(yè)學生進入社會后，不管從事農(nóng)藥銷售行業(yè)還是從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作等，都將是農(nóng)民安全用藥的直接引導(dǎo)者，因而提高植保專業(yè)學生安全用藥意識意義重大。植物化學保護是植物保護專業(yè)三大專業(yè)主干課程之一，若能將環(huán)保意識教育有機融匯于農(nóng)藥理論與實踐教學中，并通過典型案例教學、大田實地演練等教學手段進一步增強學生的科學用藥技術(shù)和安全意識，從而有利于學生走上社會后手把手指導(dǎo)農(nóng)民，攜手推進綠色環(huán)保型農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、引導(dǎo)學生樹立合理用藥綠色發(fā)展理念

客觀全面地了解農(nóng)藥優(yōu)點和缺點是安全用藥意識培養(yǎng)的前提，引導(dǎo)學生樹立合理用藥綠色發(fā)展理念是培養(yǎng)安全用藥意識的基石。

1、教育學生認清農(nóng)藥在植物保護技術(shù)中的作用：化學防治的優(yōu)點是見效快、防治效果高、比較穩(wěn)定，效益高，特別是當害蟲猖撅時， 一般只有化學防治才能解決問題， 或者要先用化學防治， 快速降低種群數(shù)量，保證其它方法（如生物防治）的有效應(yīng)用。例如當棉蚜大爆發(fā)時， 一般只有先用化學防治壓低蟲口密度， 然后再依靠自然天敵等使棉蚜得到長期控制。農(nóng)田有害生物治理要達到長治久安的目的，主要靠農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境調(diào)控和生物天敵制約，化學防治只是起到預(yù)防和應(yīng)急作用，不能從源頭有效的解決這一問題。無論是通過課堂教學、生產(chǎn)實習，還是課題研究，務(wù)必使學生能夠清楚地認識農(nóng)藥在植物有害生物綜合防治中扮演的角色，是深刻理解植保方針內(nèi)涵的首要任務(wù)。

2、引導(dǎo)學生養(yǎng)成時刻衡量農(nóng)藥利弊的習慣：農(nóng)藥通過消滅有害生物，從而促進農(nóng)作物的生長和產(chǎn)量，但農(nóng)藥噴灑后大部分落入農(nóng)田土壤中或漂移落至施藥區(qū)以外的土壤或水域中，造成環(huán)境污染。課堂中要反復(fù)例證農(nóng)藥殘留對環(huán)境、生態(tài)及我們?nèi)祟愑绊懀貏e是在植物化學保護課程教學中緒論和農(nóng)藥歸趨的章節(jié)，采取討論和圖解的方法，引導(dǎo)學生明確農(nóng)藥的環(huán)境行為，深刻領(lǐng)悟農(nóng)藥殘留的潛在威脅，以此敦促敦促學生養(yǎng)成用藥前須考慮農(nóng)藥利弊的習慣，并引導(dǎo)學生加強學習衡量農(nóng)藥利弊的方法與藥害預(yù)防措施。

3、鼓勵學生選擇綠色農(nóng)藥、樹立綠色防控的理念：由于傳統(tǒng)農(nóng)藥給環(huán)境和人類的健康造成了重大的影響，已不適應(yīng)環(huán)境的發(fā)展要求，因此，對人類健康安全、對環(huán)境友好、超低用量、高選擇性，以及通過綠色工藝流程生產(chǎn)出來的綠色農(nóng)藥必是未來農(nóng)藥發(fā)展的主要方向。目前，我國生物農(nóng)藥市場銷量已達農(nóng)藥總量的20%，而要在近十年達到60%的市場占有率仍需快速發(fā)展。為鼓勵生物農(nóng)藥的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)部和石化局均對生產(chǎn)農(nóng)藥的發(fā)展出臺了相應(yīng)的支持政策，化學農(nóng)藥殘留物受到嚴格監(jiān)控，一些地方政府還對生物農(nóng)藥使用者予以高達價格50%的補貼政策。就技術(shù)層面而言，業(yè)界關(guān)注植物體農(nóng)藥開發(fā)，充分利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育的抗蟲作物、抗除草劑作物，通過開發(fā)抗蟲抗病的轉(zhuǎn)基因作物來實現(xiàn)少用農(nóng)藥，甚至不用農(nóng)藥的目的，從而減少其對生態(tài)環(huán)境的影響。因此在植物保護課程教學的課后作業(yè)中可以經(jīng)常圍繞“綠色農(nóng)藥發(fā)展”布置小論文或作業(yè)，激勵學生了解當前農(nóng)藥政策與農(nóng)藥應(yīng)用的前沿知識。

二、培養(yǎng)學生植保實踐專業(yè)技能

安全用藥不僅體現(xiàn)在思想上，更需要自身的專業(yè)實踐技能作支撐，只有培養(yǎng)好學生扎實的植保實踐技能，才有能力在行動中落實安全用藥。

1、結(jié)合社會形勢及學生心理變化選擇安全用藥教學方式

根據(jù)學校的總體方略，切合實際制定一套完整且貫穿始終的培養(yǎng)方案。對于植物保護專業(yè)的學生，從入學教育起便由專業(yè)教師在相關(guān)知識上進行教育和引導(dǎo)，灌輸和諧植保和綠色環(huán)保理念，讓學生充分認識所學專業(yè)的挑戰(zhàn)性和發(fā)展觀，為進一步學習農(nóng)藥和綜合防治有機相容打下基礎(chǔ)[6]。重點從以下幾個方面進行：（1）教學中講解實際案例，突顯學生實踐能力的培養(yǎng)：在授課期間授課教師主動提出植保生產(chǎn)實例，并加以討論、分析和總結(jié)。加大平時成績的考評比例，鼓勵學生提出自己遇到的感興趣的植保專業(yè)相關(guān)問題，激勵學生與專業(yè)老師積極互動，培養(yǎng)學生進行實際分析、解決問題的能力。（2）重視學生的科學研究，突出學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)：教師在“綠色植?！毖芯糠较蛏险_引導(dǎo)學生，鼓勵學生申請大學生創(chuàng)新項目、校企聯(lián)合項目等，通過項目運行，給予學生更多的前沿知識的指導(dǎo)和自我發(fā)展空間，突出創(chuàng)新思維能力與分析、解決問題能力的培養(yǎng)。（3）校企聯(lián)合培養(yǎng)，引進全新企業(yè)培養(yǎng)管理模式，進行學生自我管理能力的培養(yǎng)：在植保學生生產(chǎn)大實習時，與企業(yè)簽訂相關(guān)的培養(yǎng)協(xié)議，校外實踐讓學生以企業(yè)員工的身份進入企業(yè)，步入社會，短期鍛煉學生的自我管理能力和實踐工作能力。制定長效監(jiān)督檢查機制，學校定期以抽查的形式考核學生所掌握的專業(yè)技能和綜合表現(xiàn)能力。

2、將學生植保實踐技能培養(yǎng)貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)

（1）理論教學時時滲透實踐例證，讓學生預(yù)演實踐：由于植物化學保護課程是實踐性非常強的專業(yè)主干課程之一，所以內(nèi)容與生產(chǎn)密切關(guān)聯(lián)，如何培養(yǎng)學生理論知識實踐化至關(guān)重要。每節(jié)課留10分鐘時間進行實例討論，教師搜集與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)實例，拋出問題，讓大家討論并發(fā)表意見，最后由教師總結(jié)。每章內(nèi)容結(jié)束后抽出一節(jié)課時間，隨機抽查學生講解本章的核心內(nèi)容，敦促每位W生及時總結(jié)。課余鼓勵學生咨詢自己身邊發(fā)生的植保生產(chǎn)問題，教師應(yīng)及時分析并給出合理解決方案，激勵學生養(yǎng)成善于關(guān)注身邊發(fā)生的植保問題的習慣。

（2）試驗教學中充分發(fā)揮學生能動性：實驗課教師要不斷地啟發(fā)學生，讓學生由知識的“被動接受”變?yōu)椤爸鲃幼非蟆闭?，大力提倡學生采用新技術(shù)新方法進行實驗操作。在驗教學中，積極踐行“啟發(fā)式”和“討論式”教學模式，由3～5名學生組成一個小組，選出小組長，讓每個小組獨立承擔相同課題下的不同藥劑和不同供試生物的實驗任務(wù)。在保證實驗基本原理不變的情況下，充分發(fā)揮每個小組長的作用，激發(fā)各個小組學生們的獨立思考和創(chuàng)新意識。當學生們遇到困難時，實驗教師應(yīng)及時講解實驗原理，引導(dǎo)他們采用正確的方法開展實驗。在實驗進行中，實驗教師應(yīng)積極地加入到學生們的討論中去，讓學生感同身受，切實理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)他們的安全用藥實踐能力和創(chuàng)新思維。

三、激勵學生樹立用藥環(huán)保擔當意識

環(huán)境是人類生存的條件，也是人類發(fā)展的根基，安全使用農(nóng)藥，保護我們?nèi)祟惿姝h(huán)境是一種社會責任，因此，激發(fā)植保學生安全用藥的環(huán)保責任擔當意識尤為重要。

1、鼓勵學生樹立環(huán)保監(jiān)督擔當意識：針對已經(jīng)出現(xiàn)的農(nóng)藥殘毒問題，各級農(nóng)藥相關(guān)部門及個人要牢固樹立責任意識，敢于擔當，要進一步健全農(nóng)藥管理機制，規(guī)范安全用藥操作方法，鼓勵學生要站在公正的立場上對農(nóng)藥企業(yè)的環(huán)境行為進行監(jiān)督，迫使所在農(nóng)藥企業(yè)嚴格遵守環(huán)境保護法律法規(guī)，重視環(huán)境污染問題，強化從源頭防治污染和保護生態(tài)的意識；改變農(nóng)民“自留地不用藥，生產(chǎn)地狠用藥”的錯誤小民思想。

2、培養(yǎng)學生環(huán)境保護的法治意識：建議學生觀看共享到班級QQ群里環(huán)境保護方面的影片，并在QQ中寫出自己的觀后感。了解“先污染、后治理”的發(fā)展模式弊端[7]，從而提高學生對環(huán)境污染的重視程度和社會責任擔當意識。

3、培養(yǎng)學生的環(huán)保責任及自身擔當能力：開展創(chuàng)新試驗的研究，也是對學生進行環(huán)保責任教育的有效途徑。教師可結(jié)合本地情況，每年有計劃的組織學生申報環(huán)保方面的大學生創(chuàng)新研究課題，激勵學生查閱大量的農(nóng)藥環(huán)境行為和治理相關(guān)資料，幫助學生掌握用藥環(huán)保行為。敦促學生在藥效試驗期間，從自身做起，穿好防護服，選擇高效低毒低殘留制劑并進行精準化施藥，努力提高環(huán)保責任自身擔當能力，做環(huán)境友好型公民[8]。

四、結(jié)語

在當前社會急需環(huán)保意識強的應(yīng)用型人才的背景下， 《植物化學保護學》在理論教學中，通過督促學生認清化學防治在綜合防治中的作用和位置，注重培養(yǎng)學生對綠色農(nóng)藥的選擇慣性，引導(dǎo)學生樹立合理用藥綠色發(fā)展理念；在實踐教學中，通過培養(yǎng)學生植保實踐技能，提高學生安全用藥的能力，并敦促學生在日常生活中多關(guān)注環(huán)境保護相關(guān)的新聞報道，培養(yǎng)學生的環(huán)保監(jiān)督意識、環(huán)保法治意識及環(huán)保責任擔當意識，使學生進入社會后盡大限度地貢獻自己力量。

參考文獻

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[5]楚穎慧，張瑞紅.大學生環(huán)保意識培養(yǎng)機制綜述[J].鴨綠江，2014，（05）：283.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]：環(huán)境科學專業(yè) 應(yīng)用型人才 教學模式環(huán)境科學是一門集理論、實踐于一體的學科，具有鮮明的實踐特點。目前國內(nèi)環(huán)境科學專業(yè)的學生就業(yè)狀況不容樂觀，一方面，這與環(huán)境保護在我國現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展中的地位有關(guān)；另一方面，也與高校的環(huán)境教育專業(yè)設(shè)置、學科分布不合理有關(guān)。目前，本科院校環(huán)境科學人才培養(yǎng)主要存在以下方面的問題：（1）教學上重理論輕實踐，辦學定位不準；（2）實踐教學方面存在的問題；（3）缺乏實踐能力強的教師隊伍。

青海大學是國家“211”大學，多年來按學?！傲⒆愀咴?，服務(wù)西部，面向全國，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級人才”的辦學宗旨，堅持為中西部地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在教學體系和實踐模式方面仍面臨著前述問題。本文對青海大學環(huán)境科學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學模式進行了研究與實踐，為在高原建立應(yīng)用型本科院校環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，為高原生態(tài)環(huán)境的改善和建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展所需專業(yè)人才培養(yǎng)提供保證。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)總規(guī)劃

在學?！傲⒆愀咴?，服務(wù)西部，面向全國，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級人才”的辦學指導(dǎo)思想下，生態(tài)環(huán)境工程學院確定了環(huán)境科學專業(yè)學生培養(yǎng)的總體思路，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、培養(yǎng)高級應(yīng)用型生態(tài)修復(fù)與污染治理的應(yīng)用型人才為目標，以公共基礎(chǔ)、學科平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向四大平臺課程體系為基礎(chǔ)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，其中，公共基礎(chǔ)、學科平臺課、和專業(yè)基礎(chǔ)課程本著“必需、夠用”的原則設(shè)置，在專業(yè)方向課程與實踐設(shè)置中，突出環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境管理與規(guī)劃兩個主干方向，以理論結(jié)合實踐，強化綜合性大實驗和實習，強化學生實踐能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

二、構(gòu)建科學的課程體系

在新課程體系的構(gòu)建中，體現(xiàn)了“兩個構(gòu)建”，一是構(gòu)建科學的課程體系，根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境專業(yè)本科人才目標的要求，精細設(shè)計，整合實驗課程，以夠用、管用、會用為原則，精簡課程門數(shù)，突出核心課程，實現(xiàn)實驗課程體系的整體優(yōu)化，構(gòu)建了全新的平臺+模塊實驗課程體系，即在保留原有的課程實驗的基礎(chǔ)上，新增加了模塊的綜合性大實驗如《環(huán)境監(jiān)測與污染處理綜合性大實驗》《環(huán)境生態(tài)與毒理學綜合性大實驗》等，確保實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境保護專門人才的目標；二是突破傳統(tǒng)安排，創(chuàng)立全新的“5+ 1+ 1+ 1”模式傳統(tǒng)的環(huán)境科學專業(yè)的培養(yǎng)計劃，即前5個學期在校內(nèi)以理論學習為主，第6學期在校外進行生產(chǎn)實習、頂崗跟班等實際訓(xùn)練，第7學期則在校內(nèi)安排綜合性大實驗， 第8學期進行畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，強化了應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

三、搭建了“兩個改革”

如在《環(huán)境監(jiān)測》的教學過程中，采用“剖析教學內(nèi)容、突出地方特色、突出自身教授特點、挖掘課程內(nèi)容”“集體備課”“教案內(nèi)容修改整理”及“科研與教學結(jié)合”等方法進一步改進教學理念和設(shè)計，同時掌握了課堂教學效果，活躍了氣氛并使學生始終處于積極思考的狀態(tài)?！董h(huán)境監(jiān)測》課件制作中結(jié)合例證、圖片、視頻鏈接等，緊密結(jié)合西寧市環(huán)境狀況，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，對西寧市水體、大氣、噪聲、土壤污染狀況有了充分的認識；在《普通生態(tài)學》的課堂教學中采用啟發(fā)式和參與式的教學模式。首先教師在制作課程教學課件時從課件內(nèi)容、影音資料、拓展知識、精品課鏈接、生態(tài)熱點、生態(tài)趣聞六個方面進行建設(shè)，根據(jù)教材內(nèi)容和課程內(nèi)容，完善每章節(jié)授課內(nèi)容的多媒體課件。并配合講授、提問、討論、辯論、座談、觀看錄像、布置作業(yè)等活動來改善教學手段，達到讓學生系統(tǒng)、深入地理解生態(tài)學的基本知識，取得明顯效果。

在改革教學方法的同時，優(yōu)化實驗教學的方法。傳統(tǒng)的實驗教學屬于“保姆式”教學方式，學生對教師依賴程度高，缺乏獨立性，學生的自主動手能力訓(xùn)練不足。新優(yōu)化的實驗教學方法采用的是開放式和自主式結(jié)合的方式，即在實驗課開始之前，教師先和學生一起預(yù)習實驗內(nèi)容，一起探討實驗中的有關(guān)事項，教師只需回答學生提出的問題，學生自行進行操作，教師再針對學生操作過程中出現(xiàn)的問題進行講解、糾正錯誤，最后再完整地重新操作整個實驗。這樣既提高了學生學習的主動性，更容易及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學生的理性認識。

四、結(jié)語

高等學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是建設(shè)創(chuàng)新型國家對高等學校教育發(fā)展提出的歷史性要求。創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，面向地方經(jīng)濟的快速發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是教育為青?！吧鷳B(tài)立省”及“青海湖”“三江源”生態(tài)環(huán)境保護的重要任務(wù)，也是標本兼治、提高畢業(yè)生就業(yè)能力的重要途徑。通過課程體系、實驗教學與實踐教學的建設(shè)、調(diào)整和改革，基本構(gòu)筑了一個比較穩(wěn)定的環(huán)境科學應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學模式，但隨著教學改革的不斷深入和社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，環(huán)境科學專業(yè)教學體系仍需進一步改革、完善，逐步趨于完善。

參考文獻：

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篇(3)

資源環(huán)境審計涉及范圍較廣，應(yīng)當涵蓋對資源環(huán)境保護資金籌集、管理、使用情況的財務(wù)審計，對有關(guān)組織的業(yè)務(wù)活動是否符合資源環(huán)境法律法規(guī)要求進行的合規(guī)性審計，對有關(guān)組織的資源環(huán)境管理責任及其工作成果進行的績效審計。由于其綜合性強，覆蓋面廣，依據(jù)的法規(guī)類型多，國家尚未制定相應(yīng)的資源環(huán)境審計工作標準、內(nèi)容、方法、準則等，以國家審計機關(guān)為主體，獨立客觀地對與資源環(huán)境保護有關(guān)的一切活動進行審計監(jiān)督、鑒證、評價的工作正處于不斷探索的階段，在基層開展資源環(huán)境審計更是一個全新的課題。論文百事通因此，近幾年來基層審計機關(guān)開展的資源環(huán)境審計項目仍普遍停留在傳統(tǒng)財務(wù)收支審計的層面，審計對象和審計內(nèi)容較為單一，且實踐過程中面臨諸多的困難。

（一）缺乏法律法規(guī)支持，審計依據(jù)不完善。目前，現(xiàn)行的審計法規(guī)、審計準則和資源環(huán)境保護方面的法律法規(guī)僅賦予審計機關(guān)環(huán)保資金審計的職責，未明確開展全面的、廣義的資源環(huán)境審計應(yīng)有的地位、權(quán)力及審計范圍，使得以國家審計機關(guān)為主體開展資源環(huán)境審計的法律依據(jù)不充分，容易造成審計機關(guān)與資源、環(huán)保等部門在執(zhí)法方面的職責交叉重疊、混淆不清。

（二）缺乏操作性強的程序、辦法、評價標準，審計預(yù)期效果不理想。資源環(huán)境審計由于缺乏一套層次清晰、統(tǒng)一完善、操作性強的程序、辦法、評價標準，少數(shù)基層審計機關(guān)雖作了一些有益的探索和實踐，但由于各地資源環(huán)境狀況存在較大差異，難以達到審計操作過程中相互借鑒、共同享有、共同提高的目的。資源環(huán)境審計存在片面性、局限性，審計程序不規(guī)范，審計質(zhì)量不高，對環(huán)境效益進行評價時難度大，影響了資源環(huán)境審計預(yù)期效果的實現(xiàn)。

（三）資源環(huán)境審計涉及范圍廣、技術(shù)性強，專業(yè)資源環(huán)境審計人才匱乏。資源環(huán)境審計涉及經(jīng)濟學、法學、管理學、社會學、統(tǒng)計學、工程學等多方面知識，審計手段不僅僅局限于傳統(tǒng)的賬目審計，還擴展到運用自然科學技術(shù)，比常規(guī)審計具有更高的科學技術(shù)含量。進行環(huán)境審計的人員不僅要具備財務(wù)、審計知識，還要具備一定的資源、環(huán)境、統(tǒng)計、工程等方面的知識，專業(yè)勝任能力和培訓(xùn)等方面的要求比常規(guī)審計更高、更嚴格，基層目前還缺乏一支由復(fù)合型專業(yè)人員組成的資源環(huán)境審計隊伍，資源環(huán)境審計的難度和廣度對現(xiàn)有的審計人員的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。

（四）重要性與審計技能不協(xié)調(diào)，資源環(huán)境審計潛在風險因素較大。資源環(huán)境審計對推動政治文明、生態(tài)良好、經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展等方面的重要性不言而喻，而目前基層審計人員素質(zhì)普遍偏低、審計技能單一，不能滿足資源環(huán)境審計的需求，使得資源環(huán)境審計從開始實踐起，就伴隨著一定風險，尤其在檢查、控制環(huán)節(jié)潛存著較大的風險因素，如不加大專業(yè)培訓(xùn)，缺乏充分準備就實施審計，項目本身產(chǎn)生的固有風險也要明顯高于財政財務(wù)收支審計、績效審計的風險。

二、基層審計機關(guān)開展資源環(huán)境審計工作的途徑和方式

面對機遇和挑戰(zhàn)，基層審計機關(guān)應(yīng)克服畏難情緒，因地制宜，統(tǒng)籌規(guī)劃，從以下幾個方面入手，循序漸進，由易到難，從簡到繁，尋求解決問題的途徑和方式，及時總結(jié)經(jīng)驗，逐步建立作業(yè)規(guī)范，開辟適合當?shù)貙嶋H的資源環(huán)境審計工作新局面。

（一）以環(huán)保資金財務(wù)收支審計為基礎(chǔ)，拓展資源環(huán)境審計的工作思路?；鶎訉徲嫏C關(guān)在財務(wù)收支審計方面具有傳統(tǒng)優(yōu)勢，應(yīng)以此為基礎(chǔ)，在圍繞當?shù)刭Y源環(huán)保工作重點，開展環(huán)境保護專項資金財務(wù)收支審計工作時，拓展審計的工作思路，除了主要對資源環(huán)保資金預(yù)算安排的合理性以及資源環(huán)保資金征收、分配、管理方面的真實、合法、有效性進行審計外，樹立對資源環(huán)境保護程序和政策措施審計的理念，更加注重經(jīng)營管理和資源環(huán)境管理，增加對資源環(huán)保機構(gòu)設(shè)置的健全性、職能的可靠合理性，資源環(huán)保建設(shè)項目資金、技術(shù)等方面的可行性，資源環(huán)保預(yù)防措施實施情況等方面的審計內(nèi)容，嘗試對資源環(huán)境保護資金使用的社會效益和環(huán)境效益的進行評價，對潛在的資源環(huán)境風險進行評估，逐步從傳統(tǒng)的賬目審計中跳出來，多運用自然科學方法與手段，縮小與廣義的資源環(huán)境審計的目標之間的差距。

（二）以節(jié)能減排專項審計為重點，探索資源環(huán)境審計的工作方法。節(jié)能減排環(huán)境工作是國家“十一五”規(guī)劃的重點要求，基層審計機關(guān)在開展節(jié)能減排審計工作時，除了運用常規(guī)審計工作方法外，要大膽實踐運用節(jié)能減排成本效益和費用效果分析、決策和風險分析、市場價值法、機會成本法、恢復(fù)防護費用法、影子工程法、調(diào)查評估法、人力資本法等技術(shù)方法，重點審計企業(yè)落實國家節(jié)能減排相關(guān)政策、采取的相應(yīng)措施及取得的實際效果，排污費征收、使用、管理環(huán)節(jié)各部門履行責任情況；重點關(guān)注企業(yè)能源消耗和污染物排放統(tǒng)計上報數(shù)據(jù)真實性，節(jié)能減排目標的階段性完成情況，以及監(jiān)督管理方面存在的問題；揭示因決策失誤造成資金和能源浪費、偷排偷放造成環(huán)境污染等重大違法違規(guī)問題；并運用計算機審計技術(shù)對能源消費、環(huán)保統(tǒng)計、在線監(jiān)測數(shù)據(jù)等進行分析，提出有利于國家節(jié)能減排政策制定和執(zhí)行、企業(yè)各項措施的貫徹落實、各級相關(guān)部門監(jiān)督執(zhí)法等方面的審計對策和建議。通過審計技術(shù)方法創(chuàng)新，探索以節(jié)能減排為重點資源環(huán)境審計獨特的工作方法，為開展全面的、系統(tǒng)的資源環(huán)境審計工作做好技術(shù)準備。

（三）與投資效益審計有機結(jié)合，探索建立資源環(huán)境審計評價指標體系。隨著地方投資和資源開發(fā)力度的加大，各地普遍重視投資效益審計，積累和奠定了技術(shù)、指標設(shè)計、評價方法等一系列良好的應(yīng)用基礎(chǔ)，而資源環(huán)境保護效果是資源環(huán)境審計的最終落腳點，二者雖然任務(wù)、范圍、鑒證及報告的對象有所不同，但審計的許多技術(shù)方法是相似的。基層開展資源環(huán)境審計可與投資效益審計有機結(jié)合，相互融合，既審查評判公共財政資金的管理使用效益，又分析評估投資項目的經(jīng)濟效益、社會效益以及增值性，還測試估量對資源環(huán)境的影響，從中發(fā)現(xiàn)傾向性、典型性的問題。借鑒投資效益審計較成熟的分析評價方式、方法，通過對資源環(huán)保效果和效費比的鑒證，評價資源環(huán)境法規(guī)政策的科學性和合理性，幫助法規(guī)政策制定部門制訂更加科學合理的資源環(huán)境法規(guī)與制度；評價資源環(huán)境管理機構(gòu)的設(shè)置和工作效率，揭示其影響工作效率的消極因素，提出改進建議；評價資源環(huán)境規(guī)劃的科學性和合理性，有助于制訂更加科學合理的環(huán)境規(guī)劃；評價資源環(huán)境投資項目的經(jīng)濟性、效率性和效果性，提出改善資源環(huán)境投資的建設(shè)性意見，從而進一步達到探索建立資源環(huán)境審計評價指標體系的目的。新晨

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【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù)；景觀課程；課程板塊；公共藝術(shù)

專業(yè)是一門綜合性極強的學科，它涉及環(huán)境、文化和社會問題等多個方面，是為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型設(shè)計人才的輸出通道，對我國現(xiàn)在面臨的城市環(huán)境的變更需求，發(fā)揮著重要的影響作用。但是，縱觀目前國內(nèi)已開設(shè)公共藝術(shù)專業(yè)的院校，其課程大多以美術(shù)設(shè)計和裝飾材料的運用為主。而公共藝術(shù)專業(yè)卻具有開放的特質(zhì)，其公共性空間中的藝術(shù)創(chuàng)作和相應(yīng)的環(huán)境設(shè)計由公眾自由參與和認同。鑒于此，人們開始對現(xiàn)有的、較為單一的學科課程提出質(zhì)疑。并且，畢業(yè)自該專業(yè)的設(shè)計師在公共景觀空間設(shè)計話語權(quán)及職業(yè)認證方面的缺失與不足，也加劇了這一現(xiàn)象。

一、設(shè)置公共藝術(shù)專業(yè)景觀課程的必要性

毋庸置疑，公共設(shè)計如果只是著眼于審美和裝點門面的發(fā)展方向進行專業(yè)建設(shè)，是不能應(yīng)對中國面臨的環(huán)境和社會方面的問題所提出的挑戰(zhàn)的。正如美國知名景觀規(guī)劃事務(wù)所SWA集團創(chuàng)始人之一佐佐木英夫在美國哈佛大學執(zhí)教時，曾提出對綜合性公共景觀空間的學科建設(shè)觀點：“景觀設(shè)計教育應(yīng)和現(xiàn)實問題的解決密切聯(lián)系，而不僅局限于審美、風格等裝點門面的附屬性工作?！惫菜囆g(shù)景觀設(shè)計要求設(shè)計師能夠在復(fù)雜的環(huán)境中進行參與、分析、建設(shè)，并執(zhí)行最終的設(shè)計方案。因此，課程教學就不能單一局限在形式和功能、藝術(shù)專業(yè)理論知識，或是實訓(xùn)操作技能上。目前，公共藝術(shù)景觀課程的教學和研究亟需解決內(nèi)容單一的問題。向?qū)W生傳授嚴謹?shù)闹R和理論框架，有利于培養(yǎng)更多相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型人才，以滿足未來職業(yè)的發(fā)展所需。而從更廣義的層面來講，該學科涉及眾多學科門類，包括計算機應(yīng)用、工程預(yù)算、公共管理、環(huán)境保護、材料科學與工程、材料成型加工等，這對于提升現(xiàn)有專業(yè)的研究層次和研究深度、加強相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論研究也具有非常深刻的意義。

二、景觀課程的本體思考與公共藝術(shù)專業(yè)結(jié)合的革新

公共藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)包含三個研究方向：城市公共雕塑研究、城市公共景觀形態(tài)研究和城市公共藝術(shù)規(guī)劃研究。筆者認為，鑒于公共藝術(shù)的綜合性，這三個研究方向不是孤立存在的，而應(yīng)是相互交融和滲透的關(guān)系，其具體內(nèi)容涉及公共藝術(shù)文化環(huán)境研究、公共藝術(shù)造型學研究、公共藝術(shù)規(guī)劃學研究，以及現(xiàn)代藝術(shù)理論和現(xiàn)代科技結(jié)合的研究。公共空間的表象及其本體大多會以城市新景觀的最終形態(tài)進行表現(xiàn)，因此，人才培養(yǎng)的課程板塊需要以專業(yè)體系的完整性和景觀課程板塊之間的關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)進行深度的探討。根據(jù)應(yīng)用型本科專業(yè)的教學要求，武漢商學院藝術(shù)學院強化公共藝術(shù)設(shè)計的學科基礎(chǔ)作用，在保證專業(yè)設(shè)計共同課程強度的基礎(chǔ)上，實施4年制、“1+2+1”的課程模式。該課程模式將一年級設(shè)為共同平臺教學，重點教授關(guān)于設(shè)計的入門知識，培養(yǎng)學生的設(shè)計基礎(chǔ)技能和對設(shè)計的興趣。

高?？梢酝ㄟ^開設(shè)一系列的設(shè)計基礎(chǔ)和設(shè)計理論課程，幫助學生了解眾多設(shè)計流派、設(shè)計類型等常識；通過設(shè)計思維和表達課程，培養(yǎng)學生對設(shè)計的邏輯思辨能力、形象創(chuàng)新及快速表現(xiàn)等方面的能力。學院在二年級第一學期開始進入專業(yè)設(shè)計課程的教學，加入視覺傳達、雕塑、數(shù)字媒體等交叉學科內(nèi)容，以不同方向的知識技能，幫助學生形成整體的設(shè)計認識。此后，教學再開始進入景觀專業(yè)方向，并在景觀設(shè)計課程的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學生逐步掌握系統(tǒng)的設(shè)計知識和設(shè)計方法并增強正確和理性的設(shè)計能力，形成自己的設(shè)計觀。最后一學年開設(shè)綜合設(shè)計課程，訓(xùn)練學生的綜合創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神，并通過校企合作，讓教學與實際項目結(jié)合，拓展學生的視野，加強設(shè)計知識與社會、政治、經(jīng)濟、歷史等問題的聯(lián)系，進一步提高學生綜合開展景觀設(shè)計工作的能力，為今后的職業(yè)生涯和繼續(xù)深造做準備。這個課程體系的特點，是1年作為專業(yè)基礎(chǔ)的學習，2年進行專業(yè)知識的提高，1年進行綜合設(shè)計訓(xùn)練和企業(yè)實習，以期在原有的景觀課程基礎(chǔ)上，將理論、設(shè)計、實踐三大板塊整合，使學生從設(shè)計定位、創(chuàng)作方法、實踐能力及作品對社會、環(huán)境的可持續(xù)推進等方面融匯貫通，并在最終的畢業(yè)設(shè)計課程中獲得一段在實踐之外深度探索和反思的過程。

三、課程版塊與內(nèi)容的調(diào)整

我國開設(shè)的景觀課程，多以職業(yè)教育為主。而近年來，相關(guān)院校也在反思，教學理念悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，理解和解決問題的評判性思維方法不斷生發(fā)，即希望學生能在應(yīng)用實踐之外，還能獨立進行適當?shù)奶剿餍栽O(shè)計。所以，高校通過設(shè)計基礎(chǔ)課、設(shè)計理論課，以及技術(shù)和實踐課等，使學生具備一個景觀設(shè)計師所需的能力和技術(shù)，在最終的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文中，獲得一個能夠結(jié)合日常實踐獨立完成深度設(shè)計的機會。作為新生的專業(yè)入門訓(xùn)練，公共藝術(shù)景觀設(shè)計的基礎(chǔ)課程板塊在整個教學體系中具有舉足輕重的地位。景觀設(shè)計課程組的教師團隊歷來看重空間構(gòu)成的思維模式和操作方法，前者著力培養(yǎng)學生思維上空間形態(tài)的形成，后者則強調(diào)空間與實體之間的可操作性。

近幾年，在引導(dǎo)學生將空間思維與實施操作的結(jié)合上，這種教學理念正在被逐漸接受，在最近的湖北省高校美術(shù)與設(shè)計大展上，參展的大學一年級學生就真正地感受到了將想象空間建造成“實體”的樂趣。同時，在基礎(chǔ)課主授教師的教學改革之下，當代藝術(shù)與架上繪畫、陶藝設(shè)計、現(xiàn)代設(shè)計與民間美術(shù)被加入到課內(nèi)外的訓(xùn)練中，極大地提高了學生的藝術(shù)造型認知，豐富了課程的教學內(nèi)容。設(shè)計理論課在整個教學體系中的作用體現(xiàn)在兩個方面，一是幫助學生在設(shè)計學習的過程中增加設(shè)計理論和知識背景；二是建立自己的設(shè)計思維過程，引導(dǎo)學生思考其設(shè)計對社會產(chǎn)生的價值、對景觀的判斷和在公共藝術(shù)中的綜合理論的修養(yǎng)等.這對培養(yǎng)綜合性應(yīng)用人才，增強其將來在市場競爭中的實力具有重要意義。武漢商學院藝術(shù)學院在本科第二學年的開始就為學生開設(shè)了一門《專業(yè)導(dǎo)論》課程，幫助他們了解公共藝術(shù)景觀課程的構(gòu)架，及所需的技能與理論知識，以便他們根據(jù)專業(yè)需要安排自己的學習進度。設(shè)計理論課程的教學方法也從對傳統(tǒng)景觀的認知，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趶V泛了解景觀領(lǐng)域的當代論述之上并能以批判的視角看待已廣為流行的實踐趨勢，使學生在認識、分析、鑒別公共藝術(shù)景觀的問題時可以有清醒的認知能力。這將有助于學生設(shè)計意識形態(tài)和方法論體系的形成，這一課程體系的教學改革在部分院校里已得到認可。

其中，武漢商學院藝術(shù)學院的實踐課程改動較大，將原來在課堂上的原理講授變成了對原理的實際運用。雖然學院在設(shè)計過程中不排斥虛擬的“無場地”項目，但是大多數(shù)時候還是向?qū)W生提供具體或模擬的場地，引導(dǎo)學生通過測量、繪制來生成數(shù)據(jù)，進而分析和篩選可供設(shè)計使用的地理信息和人文環(huán)境等。當然，實際課程體還要有外界設(shè)計指導(dǎo)因素相伴才能完整。公共藝術(shù)景觀課程的教師在工作之余，應(yīng)帶領(lǐng)學生進行服務(wù)社會，使學生能夠直接參與設(shè)計與施工，與社會工作人員進行零距離的交流，將知識轉(zhuǎn)化為終端生產(chǎn)力。學校應(yīng)實施與外來知名院校的教授或?qū)＜疫M行專業(yè)交流、舉辦講座等長效機制。此外，一些與傳統(tǒng)、地方文脈結(jié)合的文化特色也可以滲入課程之中，譬如楚文化在城市公共空間景觀中的運用，新元素、新材料對地方特色環(huán)境生態(tài)化地改造，以及用綜合材料表達傳統(tǒng)內(nèi)涵的設(shè)計等，這為拓寬課程的專業(yè)視野提供了條件，為課程內(nèi)容的提升增加了動力。

四、對于未來課程新理念的思考

在當代公共藝術(shù)多元化的背景下，社會事實和學科基礎(chǔ)閱讀對環(huán)境、文化及都市主義的影響也具有舉足輕重的地位，對其進行了解和學習的過程能讓學生意識到設(shè)計需要嚴謹。教師應(yīng)結(jié)合當下國家對景觀學研究的資金投入和對發(fā)展方向的引導(dǎo)，對比一些發(fā)達國家的成功案例，引導(dǎo)學生思考設(shè)計對社會產(chǎn)生的影響。同時，課程教學數(shù)字化的改革也將教學從紙面帶向計算機多媒體，繼而走向設(shè)計過程的數(shù)字全息化。隨著各種數(shù)字化軟件的應(yīng)用，參數(shù)設(shè)計正成為設(shè)計教學的新潮。“可生成性”在此技術(shù)的支撐下，讓曾經(jīng)的設(shè)計思維發(fā)生了革命性的變化，也對教師的實力提出了更高的要求。以上種種，促使相關(guān)高校和教師再次認識到教學體系、課程設(shè)置等環(huán)節(jié)需要不斷優(yōu)化和提升的必要性。如何在課程中引入對歷史人文的保護與革新已成為相關(guān)教育人士需要思考的問題，許多歐美國家已提出應(yīng)將城市公共空間中歷史遺跡的保護并入?yún)^(qū)域的發(fā)展格局設(shè)計中。早在上世紀70年代，美國哥倫比亞大學就已經(jīng)成立歷史建筑的保護專業(yè)，對公共空間中人文歷史的保護已得到一定程度的重視。而我國現(xiàn)今許多歷史性的地標由于超過使用期，拆除的情況很常見，對其進行保護與更新迫在眉睫。雖然這一觀念在我國正處于提出階段，很少有高校在課程教學中執(zhí)行，但筆者相信，在將來的景觀課程大綱中應(yīng)占據(jù)重要的一席之地。

結(jié)語

景觀設(shè)計教育作為社會革新的事業(yè)之一，對未來的環(huán)境將起著重大重塑作用。因此，應(yīng)從根本層面的景觀教育入手，即根據(jù)科學的課程體系教給學生正規(guī)的設(shè)計過程和方法，并鼓勵教師與學生進行探索與創(chuàng)新，為設(shè)計的實際應(yīng)用提供支持。誠然，武漢商學院藝術(shù)學院的公共藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)與國內(nèi)985院校的水平還存在一定的差距，這就需要學院進行有意義的課程改革，而改革也是嘗試構(gòu)建新理念的過程。如何保證教與學的高質(zhì)量結(jié)合，及如何輸出能夠滿足設(shè)計要求的景觀設(shè)計人才等，將是學院繼續(xù)探討的焦點。

參考文獻：

[1]彭文輝，鄧信惠.理性教育：香港大學景觀設(shè)計學碩士設(shè)計論文教學體系[J].景觀設(shè)計學，2013（6）.

[2]長青.建筑學教育體系改革的嘗試——以同濟建筑系教改為例[J].建筑教育，2010（10）.

[3]俞孔堅，李迪華.景觀設(shè)計：專業(yè)學科與教育[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2004.

篇(5)

關(guān)鍵詞　生態(tài)文明　校本課程　課程開發(fā)

中圖分類號　G633.91　文獻標識碼　B

黨的十七大報告強調(diào)要建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長方式、消費模式。循環(huán)經(jīng)濟形成較大規(guī)模，可再生能源比重顯著上升，主要污染物排放得到有效控制，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量明顯改善，生態(tài)文明觀念在全社會牢固樹立?！边@充分體現(xiàn)了生態(tài)文明對中華民族生存發(fā)展的重要意義。中學生正處在世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們思想敏銳，有激情、有朝氣，他們作為未來經(jīng)濟建設(shè)的生力軍，有必要了解我國生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，提高生態(tài)環(huán)境保護的意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀念。

高中生物課程標準的三維目標之一情感、態(tài)度與價值觀目標中明確提出“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”，其中“人與自然和諧發(fā)展”就是生態(tài)文明的實質(zhì)及目標。生態(tài)文明的理論基礎(chǔ)之一是生態(tài)學原理，中學生物教材中有很多生態(tài)教育的顯性材料，特別是必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”，這些都為生物學教學中進行生態(tài)文明教育提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)和可能性。為搭建高中生態(tài)文明教育平臺，結(jié)合福州格致中學校內(nèi)外資源條件和學生需求，筆者對開發(fā)設(shè)計“生物與生態(tài)文明教育”校本課程做出初步探索和實踐。

1　課程開發(fā)

1.1　開發(fā)目的

當前我國生態(tài)環(huán)境保護的形勢仍十分嚴峻，加強青年學生的生態(tài)文明教育是時代對教育事業(yè)提出的新要求、新課題。開發(fā)“生物與生態(tài)文明教育”校本課程，具有重要意義：

(1)學習貫徹科學發(fā)展觀的要求和重要實踐。

(2)弘揚生態(tài)文明、建設(shè)綠色校園，有利于提高學生的生態(tài)環(huán)境保護意識。

(3)生物學教學的創(chuàng)新與突破，有利于提高教學效率與水平。

1.2　可行性分析

福建省早在2002年就提出“生態(tài)省”建設(shè)，福建省森林覆蓋率為63.1％，居全國第一，生態(tài)環(huán)境水平良好，具有豐富的生物與生態(tài)文明教育資源。如福州國家森林公園，是我國九大森林公園之一，免費開放的AAAA級旅游景區(qū)，融科學性、藝術(shù)性和觀賞性為一體，里面的珍稀植物園、竹類觀賞園、樹木觀賞園、花卉盆景園和鳥語林等是參觀、教學的良好去處。

福州格致中學始建于1846年，具有悠久的歷史，學校位于福州于山北麓。校園墻外的于山是福州市區(qū)的著名景點，山上怪石嶙峋，林木參天，景色秀麗，同樣是開展生物與生態(tài)文明教育的良好去處。校內(nèi)有綠地面積3830m2，占校園面積的11.2％，環(huán)境優(yōu)美，也具有開展生物與生態(tài)文明教育的良好條件。

通過結(jié)合校內(nèi)外相關(guān)資源，開發(fā)“生物與生態(tài)文明教育”課程，有利于提高學生對生態(tài)文明的認識和生態(tài)環(huán)境保護的意識，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，符合生物教學和社會發(fā)展對學生的要求。

1.3　開發(fā)理念

(1)因地制宜：課程開發(fā)時，充分考慮學校的資源，并拓展發(fā)揮運用學校周邊的可用資源。在體現(xiàn)學校特色的同時，將地方公共資源融入到生物與生態(tài)文明教育課程開發(fā)中，以經(jīng)濟的手段達到最好的教學效果。

(2)因材施教：課程開發(fā)應(yīng)以學生的需求為出發(fā)點，充分考慮學生對課程內(nèi)容、教學方式和安排的訴求。

(3)互動教學：改變傳統(tǒng)的教師教授為主的教學方式，采用互動教學，增加學生的參與程度。

(4)學習與實踐相結(jié)合：擺脫刻板的課本教學，將學習與研究實踐相結(jié)合，讓學生在實踐中學習體會，增加印象，增強效果。

(5)利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具：充分利用網(wǎng)絡(luò)工具、公共檢測服務(wù)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化檢測工具等資源，提供多渠道的知識來源，豐富教學內(nèi)容。

1.4　課程目標

(1)提高學生對生態(tài)文明的認識，促使學生更多地關(guān)注生態(tài)環(huán)境，并積極參與到生態(tài)環(huán)境保護的具體行動中。

(2)提高學生的綜合能力，通過觀察、學習、思考，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)其在生活中發(fā)現(xiàn)不環(huán)保的行為習慣，并加以改進。

(3)提高學生的綜合素質(zhì)，學生通過課程實踐鍛煉，形成初步的策劃、組織能力和群策群力的做事方法。

(4)豐富學生的知識，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，樹立人與自然和諧相處的價值觀。

(5)提高教師的科研改革能力，使學校課程實施多樣化、特色化，不斷豐富學校的辦學內(nèi)涵。

1.5　課程內(nèi)容

“生物與生態(tài)文明教育”的校本課程內(nèi)容見表1。

說明：低碳生活：哥本哈根氣候變化大會的召開引起了全球?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境前所未有的重視。我國也提出到2020年單位GDP二氧化碳排放比2005年下降40％～45％的減排目標。低碳成為當今最為流行的詞匯。

1.6　教學方式

(1)專題講座法。

教師開設(shè)相關(guān)專題，要求相關(guān)專家就專題內(nèi)容開設(shè)講座，并安排一定時間讓學生和專家互動交流。如，邀請省觀鳥協(xié)會成員結(jié)合PPT圖文展示，給大家講授福建省常見鳥類、遷徙規(guī)律、如何觀測和保護等。

(2)實際調(diào)查法。

教師安排學生設(shè)計一個實際調(diào)查方案，并展開調(diào)查，獲得調(diào)查結(jié)果，如福州內(nèi)河水污染狀況調(diào)查、于山生物多樣性調(diào)查等。

(3)實驗教學法。

教師組織學生利用實驗室儀器設(shè)備進行相關(guān)主題實驗研究，獲得相關(guān)實驗結(jié)果，如植物生長素影響實驗。

(4)綜合教學法。

教師綜合應(yīng)用講座、調(diào)查、實驗的教學方法，使學生的綜合能力得到提高

1.7　課程評價

校本課程是對國家統(tǒng)一課程的補充，其主要目的是開拓學生的視野，培養(yǎng)學生多方面的興趣，盡量滿足每個學生的需要，因此評價沒必要采用統(tǒng)一考試的方式來進行。針對該課程的要求與特點，在對學生進行學習評價時應(yīng)更注重過程性評價，主要采用了學分制的評價方式。操作要點主要根據(jù)以下3個方面內(nèi)容：

(1)學生的出勤情況：滿勤滿分，缺勤酌情扣分，此項占總學分的30％。

(2)學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況、創(chuàng)新精神和實踐能力、學習方法的掌握情況等，此項占總學分的40％。

(3)期末學生呈現(xiàn)的學習成果，如筆試、課題結(jié)題報告、小論文等，此項占總學分的30％。

2　課程實踐舉例

課程實踐舉例：福州水資源環(huán)境保護專題之福州主要內(nèi)河水污染狀況的調(diào)查。

治理水環(huán)境，生活更美好(教學設(shè)計)。

教材分析：本節(jié)屬于校本課程的一個內(nèi)容，它將地理與生物知識相聯(lián)系，用生物實驗的方法間接說明水污染對人類的影響，指導(dǎo)學生用不同方法、從不同角度研究同一問題，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生合作學習、自主探究的科學精神。學情分析：高中生已具備較好的網(wǎng)絡(luò)能力、較強的自控能力和較清晰的思維能力，能夠較好應(yīng)用三種研究方法：查資料法、調(diào)查法、實驗法，通過學生親自體驗，有利于他們更好掌握科學的研究方法。

教學目標：

(1)了解我國水環(huán)境情況。

(2)通過實地調(diào)查，關(guān)注福州市水資源現(xiàn)狀。

(3)通過探究實驗，培養(yǎng)學生的動手能力，培養(yǎng)他們的學習興趣。

(4)讓學生關(guān)注水污染狀況，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。

設(shè)計思路：教師開題后由學生上臺匯報他們的活動成果，最后再由教師總結(jié)。

教學過程見表2。

教學反思：本節(jié)課的教學內(nèi)容是學生在教室中無法完成的，它要求學生利用課外時間花一定時間、精力上網(wǎng)、上路、上實驗室才能完成各項學習任務(wù)，學生不是被動的接受老師已準備好的知識，而是通過自己的自主探究和合作學習來解決問題；通過師生互動和協(xié)作學習，把課堂交還學生，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

3　關(guān)于校本課程開發(fā)的幾點建議

(1)加強生物實驗室建設(shè)，更新部分陳舊的儀器設(shè)備，添加常用的研究儀器，如分光光度計、恒溫培養(yǎng)箱等，開辟教學實踐基地。

(2)多安排一些課余時間開展形式多樣的“生態(tài)文明教育”活動，可拓展到校外領(lǐng)域，充分利用校外公共資源，有條件的可聯(lián)合省環(huán)保志愿者協(xié)會、觀鳥協(xié)會等社團一起開展植樹、觀鳥等相關(guān)活動。

篇(6)

論文摘要 產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)的保護與再利用正成為世界關(guān)注的熱點，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段的生態(tài)恢復(fù)是確保產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)保護順利進行的關(guān)鍵。特通過分析列舉產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段生態(tài)恢復(fù)的實踐，提出具有現(xiàn)實技術(shù)針對性的生態(tài)恢復(fù)方法。

1研究的必要性

在中國，人們越來越意識到保護產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)的重要性，并逐漸對此做出了一定的努力。但由于缺乏恰當?shù)姆绞胶头椒?，產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)的保護很難形成規(guī)模。因此，中國當今的產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)保護僅僅停留在建筑單體的保護上，而并沒能從整個環(huán)境上去把握。在這個過程中，人們很少關(guān)注生態(tài)環(huán)境的變化，要么全部重新更換，要么就置之不理，這使得改造后的區(qū)域仍然存在基礎(chǔ)設(shè)施配套不合理、污染環(huán)境的情況。本文從國外產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地的生態(tài)恢復(fù)實踐總結(jié)經(jīng)驗，以期可以對我國的產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)保護有所啟發(fā)。

2國外工業(yè)遺產(chǎn)地的生態(tài)恢復(fù)實例

歐美等發(fā)達國家對產(chǎn)業(yè)類歷史建筑保護性再利用的研究始于20世紀50年代，此后逐漸發(fā)展成為對產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段的保護，出現(xiàn)了以魯爾工業(yè)區(qū)和英國伯明翰再生等一系列產(chǎn)業(yè)建筑改造的成功案例。產(chǎn)業(yè)建筑歷史地段保護、改造和再生事業(yè)也逐漸引起世界建筑同行的關(guān)注。

2.1德國魯爾工業(yè)區(qū)改造

德國魯爾工業(yè)區(qū)曾經(jīng)是德國的重工業(yè)基地，有無數(shù)大型工業(yè)企業(yè)，生態(tài)環(huán)境曾遭到了嚴重的破壞。由于開始于20世紀70年代的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使許多夕陽產(chǎn)業(yè)停產(chǎn)，從而嚴重制約了這一地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，為此，當?shù)卣畬@個見證了德國工業(yè)發(fā)展歷史的工業(yè)區(qū)進行了生態(tài)恢復(fù)及再生改造。

2.1.1重建艾美綠色景觀系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)中的土地、水域、各種各樣生物都是相互聯(lián)系相互作用的，每一個部分都不能與其他相鄰的土地、水域及各種生物割裂。艾美溪河流域的綠色景觀結(jié)構(gòu)由于在工業(yè)化進程中遭破壞而顯得支離破碎。在改造中，重新構(gòu)建了這一地區(qū)的綠色景觀系統(tǒng)，以改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量和維護生態(tài)環(huán)境安全為目標，緊緊圍繞重點地區(qū)、重點生態(tài)環(huán)境問題，統(tǒng)一規(guī)劃，保護和改善自然恢復(fù)能力，鞏固生態(tài)建設(shè)成果，努力遏制生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢。

2.1.2生態(tài)治理艾美溪河水系。該地區(qū)的工業(yè)廢水嚴重污染了原有的自然河道水系，影響了周圍地區(qū)人們的正常生活。因此，對水系進行了生態(tài)治理。

2.1.3興建花園式的工廠。發(fā)展綠色產(chǎn)業(yè)，使“綠色經(jīng)濟”在新世紀扮演重要角色，大面積的景觀綠地建設(shè)，使綠地覆蓋率都在50%以上，成為名副其實的花園工廠。

通過對德國工業(yè)用地生態(tài)恢復(fù)的分析，我們可以看出，產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地的生態(tài)恢復(fù)要重視現(xiàn)有生態(tài)系統(tǒng)的本底狀況及其演變規(guī)律，充分依靠現(xiàn)有生態(tài)系統(tǒng)的自我修復(fù)能力，不要強行施加人工措施，一廂情愿地去建設(shè)一個不適合當?shù)刈匀粭l件的新系統(tǒng)。

2.2英國伯明翰中心濱水區(qū)改造

伯明翰是英國重要工業(yè)城市之一，也是英國運河網(wǎng)絡(luò)的中心樞紐所在。該市中心濱水區(qū)大部分用地曾經(jīng)被產(chǎn)業(yè)類建筑設(shè)施所占據(jù)，二戰(zhàn)中的轟炸、城市更新、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、河水污染都曾給該地段帶來了嚴重的社會和經(jīng)濟問題，周邊房地產(chǎn)業(yè)一蹶不振。為使伯明翰中心區(qū)重新煥發(fā)活力，1984年，伯明翰市政廳宣布將對中心濱水區(qū)進行整治改造和再開發(fā)。該計劃首先是從濱水河岸邊的拖船纖夫路徑、船閘和水質(zhì)清污整治開始實施的，連續(xù)3a的清污，清除了河里已經(jīng)持續(xù)200多年的污染物，并將水質(zhì)等級從3提高到1b（僅比最高水質(zhì)低一級）。其后政府又出資進行了一系列的保護和建設(shè)項目的建設(shè)。伯明翰案例的經(jīng)驗表明，歷史建筑和地段的保護和改造，一定要落實到在城市大環(huán)境和背景（如河流疏浚清污、道路改造乃至經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整等）的層面上才能取得真正的成功。

2.3其他

瑞士溫特圖爾蘇爾澤工業(yè)區(qū)和蘇黎世工業(yè)區(qū)改造、美國紐約SOHO區(qū)、Gentry公園、日本橫濱MM'21地區(qū)、加拿大溫哥華的格蘭維爾島（Granville Island）等都是比較成功的改造實例，它們都強調(diào)了廢棄工業(yè)設(shè)施的生態(tài)恢復(fù)和再利用，成為引領(lǐng)現(xiàn)代景觀設(shè)計思潮的作品。

3來自案例研究和實踐的經(jīng)驗及方法總結(jié)

生態(tài)學思想的引入，使產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段保護的思想和方法發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。保護已不僅僅只停留在建筑的狹小天地，而開始關(guān)注更為廣泛的環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域。對場地生態(tài)發(fā)展過程的尊重、對物質(zhì)能源的循環(huán)利用、對場地自我維持和可持續(xù)處理技術(shù)的倡導(dǎo)等思想和措施都體現(xiàn)了濃厚的生態(tài)理念，這些理念在后工業(yè)時代產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)保護所謂生態(tài)恢復(fù)中得到了充分的體現(xiàn)。在前面討論的案例中，有一些新穎的生態(tài)恢復(fù)方法和思想值得借鑒，如材料的循環(huán)利用、污染的就地處理、生態(tài)處理手段和植物景觀設(shè)計等。具體來說，產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段的生態(tài)恢復(fù)有以下新的途徑。

3.1材料的循環(huán)利用

在生態(tài)恢復(fù)的過程中，應(yīng)盡量維持場地的景觀特征和生態(tài)發(fā)展的過程。場地上的物質(zhì)和能量都應(yīng)當?shù)玫奖M可能

地循環(huán)利用，那些殘磚瓦礫、工業(yè)廢料、礦渣堆、混凝土板、鐵軌等都能成為景觀建造的良好材料，它們的使用，不僅與場地的歷史氛圍十分貼切，而且演繹著一種材料可持續(xù)利用的過程。

工業(yè)遺產(chǎn)地上材料循環(huán)利用的方式：一種是就地取材，使工業(yè)廢料成為獨特的景觀設(shè)計材料；另一種是對廢料二次加工后再利用，利用后看不到原來廢料的原形。例如，將鋼板熔化后鑄造其他設(shè)施，磚或石頭磨碎后當作混凝土骨料，建筑拆后的瓦礫當作場地的填充材料等。

3.2就地處理產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段的污染

對產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段污染的處理是生態(tài)恢復(fù)的重要方面，可以利用植物改善土壤和周圍的環(huán)境。例如，在西雅圖煤氣廠公園中，設(shè)計師哈格（Richard Haag）并沒有把污染的土壤全部鏟去，而是在土壤中摻進了一些腐殖質(zhì)和草籽，來增加土壤肥力，以此培植一些微生物和植物來“吃掉”這些污染物質(zhì)，從而凈化污染的土壤。在德國國際建筑展埃姆舍公園項目之一的杜伊斯堡北風景公園中，設(shè)計師拉茨也嘗試利用工業(yè)廢渣和污染的土壤，培植一個小型生態(tài)系統(tǒng)，即演示花園，并專門挑選了那些能適應(yīng)這種特殊生長環(huán)境的植物材料。

3.3生態(tài)技術(shù)的運用

在產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段污染得到控制的情況下，將工業(yè)水渠改造成自然河道，進行河流的自然再生，可以提高抗洪能力和補充地下水源，為野生生物創(chuàng)造棲息地和活動廊道。采用生物療法處理污染土壤，增加土壤的腐殖質(zhì)，增大微生物的活躍程度，種植能吸收有毒物質(zhì)的植被，使土壤情況逐步改善。生態(tài)技術(shù)還包括利用植物、動物或微生物的活動來處理污水的技術(shù)，通過景觀設(shè)計，收集雨水，對其進行處理后循環(huán)再利用等技術(shù)。

4總結(jié)

近幾年，在中國還是出現(xiàn)了一些令人欣喜的實踐經(jīng)驗。例如，中山歧江公園建造借鑒了環(huán)境主義及生態(tài)恢復(fù)對工業(yè)設(shè)施及自然的態(tài)度——保留、更新和再利用；上海世博會規(guī)劃設(shè)計中江南造船廠地段等產(chǎn)業(yè)建筑和地段保護再利用研究；常青等完成的數(shù)項涉及工業(yè)遺產(chǎn)的保護試驗個案；鮑家聲等完成的原南京工藝鋁制品廠多層廠房改造；張永和等完成的北京遠洋藝術(shù)中心，以及“798”工廠改造等案例。但在中國已經(jīng)將產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)作為主要保護對象的今天，能將生態(tài)理念在保護中貫徹應(yīng)用的人仍很缺乏，對于產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)的生態(tài)恢復(fù)往往缺乏重視。因此，針對產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段特有的生態(tài)恢復(fù)還缺乏大量的研究和利用。專家和學者中研究如何解決工業(yè)帶來的污染問題的很多，但是產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段的生態(tài)恢復(fù)這個課題卻很少有人涉及。因此，在這方面還需要投入更多的資源進行研究。不過，必須承認，在產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段的生態(tài)恢復(fù)中，僅僅憑借城市歷史保護專業(yè)、生態(tài)環(huán)境學專業(yè)的努力是不夠的，政治因素、社會因素、經(jīng)濟因素和運作的實施可行性等都在其中起著至關(guān)重要的作用。

5參考文獻

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篇(7)

關(guān)鍵詞： 立體化教學 高職英語聽說課 多媒體網(wǎng)絡(luò) 互動模式

信息化時代，使多媒體的應(yīng)用在英語聽說教學中日益成熟。通過多媒體實現(xiàn)高職英語的教學與學習，不僅能夠突破傳統(tǒng)教學的時空限制，實現(xiàn)英語“教”和“學”的開放與交互、共享與協(xié)作，而且能夠為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而在很大程度上提高學生學習英語的自主性。實踐證明，基于多媒體的互動模式英語教學，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是未來英語教學的發(fā)展方向。

一、本課題的現(xiàn)實基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的高職英語英語教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)的不斷成熟，為新型的多媒體互動式教學提供了良好的時代背景。中國環(huán)境管理干部學院定位于為國家培養(yǎng)環(huán)境保護專業(yè)人才，該專業(yè)要求學生有較強的綜合英語能力。面對專業(yè)要求高而學生底子薄的情況，最大限度地提高學生學習英語的自主性、積極性尤為重要。因此，學院決定探索研究基于多媒體的英語聽說課互動教學模式，適應(yīng)新時代的要求?！洞髮W英語課程教學要求》要求各高校充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。

二、本課題的研究方案

本研究注重強調(diào)在教師的有效引導(dǎo)下，把單向的師生之間的互動變成多向的師生之間、生生之間的互動，讓學生之間取長補短，相互合作，相互競爭，以期形成全方位的和諧有效的互動，從而真正發(fā)揮集體學習的功能，促進師生共同發(fā)展。

（一）研究對象。

研究選擇中國環(huán)境管理干部學院，環(huán)境工程系環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)大二年級的兩個平行班級為實驗班和控制班。該專業(yè)每個年級設(shè)兩個班，從大一的英語成績分析，兩個班的英語成績基本持平，人數(shù)與男女生比例也相當，選這兩個班作為研究對象具有很好的對比性，研究結(jié)果具有較強的說服力。本研究決定將環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)一班作為實驗班，將環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)二班作為控制板。具體情況如表1。

表1 研究對象的基本情況

（二）研究方法。

本研究采用實驗法、問卷調(diào)查法、訪談和課堂觀察法分析互動教學法的可行性和有效性。以實驗法為核心，以問卷調(diào)查法、訪談和課堂觀察法為補充，對實驗班與控制班實施不同的教學方法，在教學過程穿插問卷調(diào)查、課堂觀察及訪談，最后以期末成績的比對作為主要研究結(jié)果。具體方案如下：

1.選取一個學期作為實驗周期。本研究選取的是2013年的下半學年。

2.在實驗班實施多媒體互動模式的英語教學，在控制班實施與以往一樣的正常的教學。

3.在教學過程中觀察實驗班課堂情況，并向?qū)W生展開問卷調(diào)查與訪談。

4. 對期末考試成績進行比對分析，得出研究結(jié)論，并對高職英語的多媒體互動教學改革提出建設(shè)性策略。

（三）研究結(jié)果與分析。

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，實驗班96.6%（58人中的56人）的學生認為實施以學生自主學習，以實踐為核心的多媒體立體化互動英語聽說教學，對提高英語學習興趣和高英語成績有顯著作用。其他兩人僅認為有作用。通過訪談，大多數(shù)學生認為實施該模式教學，對英語能力的提升不僅體現(xiàn)在“視、聽、說”上，而且體現(xiàn)在閱讀和寫作上，英語的基本功也得到很大提高。在實驗班的課堂上，學生的情緒明顯高漲，都希望自己能夠融入到課堂教學中。實驗班與控制班的成績?nèi)绫?，實驗班學生的成績明顯提高。

表2 期末考試成績對比

從研究結(jié)果分析，筆者認為，學生英語成績的提高來源于對英語課堂的渴望。對于基礎(chǔ)較薄弱的高職學生，傳統(tǒng)的教學模式顯得枯燥無味，他們很難融入課堂，以學生自主學習為核心的多媒體立體化互動模式正式改變了高職學生學習英語的困境，使其重新看到學好英語的希望。

首先，多媒體立體化互動教學模式實現(xiàn)了教學內(nèi)容的多樣化。在該模式下，根據(jù)激發(fā)學生學習興趣原則選擇教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容不拘泥一本教材及資料，實施因材施教，真實的語言材料，使教學環(huán)境最大限度地貼近自然。

這就大大激發(fā)了學生的學習興趣，為學生重新樹立了學好英語的信心。

其次，多媒體立體化互動教學模式實現(xiàn)了教學組織形式的立體化。在該模式下，教學采用“教師課堂引導(dǎo)+學生自主學習+分組課后實踐”的組織模式，使教學成為一個以教師主體意義教授為引導(dǎo)、學生自主學習為核心，充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行個性化語言實踐活動。

最后，多媒體立體化互動教學模式實現(xiàn)了教學方法模式的綜合化。在該模式下，實施多種方式并存、優(yōu)勢互補的教學模式， 即自主學習模式、協(xié)作學習模式、數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化學習模式。

三、實現(xiàn)多媒體環(huán)境下高職英語聽說課互動模式的策略

（一）提高學生自主式學習能力，實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的最主要的特征就是交互性，要實現(xiàn)交互性，就必須以學生的自主學習為核心，在這前提下，通過人人互動提高英語成績。這種互動模式表現(xiàn)在教師與學生、學生與學生、學生與教學內(nèi)容、學生與互聯(lián)網(wǎng)之間的交互，強調(diào)個性化教學與自主學習，因此，將傳統(tǒng)的“以教師課堂教學為核心、學生被動式學習”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生自主學習為核心、教師課堂教學為引導(dǎo)”的模式，是實施多媒體互動教學的前提。教師和學生都是實現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變。教師負責課程設(shè)計、控制和教學效果評估，在整個教學過程中充當示范者和咨詢者的角色。學生則充當自主學習的實施者，成為教學過程的參與者、知識的探索者及技能的實踐者。

（二）制訂好科學可行的教學計劃。

制訂好的教學計劃是實現(xiàn)多媒體互動式教學的關(guān)鍵，教學計劃要體現(xiàn)教學內(nèi)容多樣化、教學形式多樣化和教學方法多樣化。

（三）為學生創(chuàng)建一個多媒體環(huán)境下的互動學習平臺。

好的互動學習平臺包括課堂、課下活動互動和多媒體網(wǎng)絡(luò)三部分，而且包括教師的教學效果檢測平臺。以課堂引導(dǎo)的方式調(diào)動學生積極性，使學生實現(xiàn)自主實踐，然后通過課下組織活動互動和多媒體信息平臺，有效地把“視”、“聽”、“說”完美結(jié)合。

四、結(jié)語

開展多媒體高職英語聽說課互動模式的目的是通過三位一體的教學方式，達到提高學生英語綜合素質(zhì)的目的。經(jīng)過探索研究表明，實行多媒體環(huán)境下高職英語聽說課互動模式教學能夠有效快速地提高學生的英語綜合水平。但教學模式的改革并不是簡單的教學方式的改變，實現(xiàn)分層次、個性化、自主化和多樣化”的三位一體教學模式，首先是師生角色的改變、教學計劃的科學編制和互動學習平臺的建立。有了這些前提，才能夠把自主學習、協(xié)作學習、數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化學習引入教學，從而調(diào)動學生學習的積極性，最終實現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的整體提高。

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