序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】課程改革；計(jì)算思維；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

0 引言

1989年，ACM攻關(guān)組提交了著名的“計(jì)算作為一門學(xué)科”報(bào)告，報(bào)告認(rèn)為，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程要培養(yǎng)學(xué)生面向科學(xué)的思維能力，是學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科的力量，以及從事本學(xué)科工作的價(jià)值所在[1]。2001年，CC2001將計(jì)算機(jī)學(xué)科劃分為計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息工程、信息技術(shù)五個(gè)分支[2]。2005年，CC2005進(jìn)一步指出，該課程的關(guān)鍵是課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題，ACM和IEEE-CS分別為這五個(gè)分支學(xué)科設(shè)計(jì)了相對(duì)獨(dú)立的課程體系，要求“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力，即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[3]。2002年中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)和全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)推出了《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》（China Computing Curricula 2002，簡(jiǎn)稱CCC2002），闡明了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的教育思想，對(duì)學(xué)科的定義、學(xué)科方法論、學(xué)科知識(shí)體系和內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃制定以及課程組織方法、畢業(yè)生應(yīng)具備的能力等方面做了系統(tǒng)全面設(shè)計(jì)，并將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)組織成知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次，其中知識(shí)領(lǐng)域是知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的最高層次，共14個(gè)領(lǐng)域，下設(shè)132個(gè)知識(shí)單元[4]。

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)科分支及課程體系一直沿用CC2005和CCC2002，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”設(shè)計(jì)5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，涵蓋12個(gè)核心知識(shí)單元，分別是信息技術(shù)史、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言概論、軟件工具和環(huán)境、語(yǔ)言翻譯簡(jiǎn)介、人機(jī)交互基礎(chǔ)、軟件演化、通信與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的社會(huì)環(huán)境、職業(yè)責(zé)任和道德責(zé)任、基于計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)和公民自由。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是一門計(jì)算機(jī)專業(yè)的引導(dǎo)性課程，開(kāi)設(shè)在學(xué)生第一學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期。本課程教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)表示方法學(xué)和數(shù)據(jù)加工表示方法等，最終對(duì)本專業(yè)各個(gè)學(xué)科的核心內(nèi)容、各個(gè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)有全面、概要的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定入門的基礎(chǔ)。同時(shí)，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”該課程也是一次對(duì)學(xué)生具體而詳盡的專業(yè)思想教育，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有啟蒙作用。因此，依托學(xué)科課程體系，對(duì)《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程進(jìn)行改革，優(yōu)化課程內(nèi)容、打造精英團(tuán)隊(duì)、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和實(shí)踐能力非常重要。

1 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

從計(jì)算機(jī)學(xué)科體系發(fā)展背景、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程大綱設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)際教學(xué)效果等方面分析，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程建設(shè)主要存在以下問(wèn)題。

1.1 課程意義認(rèn)識(shí)不足

隨著中學(xué)階段信息技術(shù)課程的普及，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源獲取日益增多的社會(huì)環(huán)境下，一些學(xué)生和教師對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的地位認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程與“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程混為一談，在教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)生對(duì)大量的專業(yè)名詞感覺(jué)枯燥，理解困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生學(xué)完后感覺(jué)不到這門課程的意義，沒(méi)有起到為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的作用。

1.2 教師對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程內(nèi)容理解不夠，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程信息量大，教師很難做到每個(gè)章節(jié)分配合理，重難點(diǎn)掌握恰當(dāng)，沒(méi)有潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不能很好地幫助學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。教師在面臨繁多的學(xué)科體系要求下，很難貫徹執(zhí)行計(jì)算機(jī)學(xué)科體系的核心思想，在教學(xué)內(nèi)容上只是對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和壓縮，生搬硬套教學(xué)大綱，完成基本的教學(xué)要求。

1.3 教學(xué)方式陳舊

在信息化高速發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣了依賴網(wǎng)絡(luò)、依賴手機(jī)電腦，這時(shí)，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單的將黑板的“人灌”簡(jiǎn)單的改成了PPT的“電灌”，學(xué)生還是被動(dòng)地接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有激情，教學(xué)效果不理想。

2 課程改革的思路

2.1 依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為向?qū)?gòu)建課程的教學(xué)大綱

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。基于計(jì)算思維的教學(xué)，是指通過(guò)建立一種合適的體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在課程教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“探究”過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算思維的方法獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性[5]。

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM雜志上給出，并定義的計(jì)算思維（Computational Thinking）。周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。2008年6月，ACM在網(wǎng)上公布的對(duì)CS2001（CC2001）進(jìn)行中期審查的報(bào)告（CS2001 Interim Review）（草案），開(kāi)始將美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授倡導(dǎo)的“計(jì)算思維”與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計(jì)算思維的本質(zhì)。根據(jù)ACM和IEEE-CS的要求，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力，即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生將來(lái)的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[6]。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”在課程大綱設(shè)計(jì)中，依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為向?qū)Вη笠試?yán)密的方式將學(xué)生引入計(jì)算學(xué)科各個(gè)富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域之中，為學(xué)生正確認(rèn)知計(jì)算學(xué)科提供方法，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的課程做鋪墊。下面列出“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱。如表1所示。

如表1所述，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱中包含了學(xué)科的宏大視野和學(xué)科各分支領(lǐng)域具有的共性的核心概念、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、社會(huì)與問(wèn)題，要求學(xué)生理解計(jì)算思維，認(rèn)識(shí)學(xué)科形態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。課程大綱體現(xiàn)了在不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維進(jìn)行問(wèn)題求解能力的訓(xùn)練以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特色，將計(jì)算思維應(yīng)用到各個(gè)專業(yè)問(wèn)題的解決方法中去。

2.2 教學(xué)內(nèi)容模塊化，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的改變教學(xué)表現(xiàn)形式

依據(jù)3.1中構(gòu)建的課程大綱，將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的所有教學(xué)內(nèi)容分模塊以不同的課堂形式表現(xiàn)。下面列出分模塊的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)表現(xiàn)形式。如表2所示。

2.3 打造可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”需要解決的主要問(wèn)題是讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展歷史，學(xué)科最新發(fā)展方向，職業(yè)基本行為規(guī)范和學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此需要教師能夠融會(huì)貫通的對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”所設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并能夠跟蹤學(xué)科的科研動(dòng)態(tài)，了解目前的重大科研成果，通過(guò)對(duì)前沿科學(xué)內(nèi)容的講解，開(kāi)拓學(xué)生的視野。因此，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊(duì)的教師必須教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”中所涉及的知識(shí)映射的單門課程需要有循環(huán)教學(xué)2-3遍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠非常清楚后續(xù)各課程之間的銜接關(guān)系，準(zhǔn)確地把握各類課程的引導(dǎo)性內(nèi)容和重要性內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)型專業(yè)人員擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教組成梯次合理的隊(duì)伍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有教學(xué)效果優(yōu)秀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師。

課程負(fù)責(zé)人熟悉各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教育改革趨勢(shì)，能夠協(xié)調(diào)和凝聚團(tuán)隊(duì)成員的力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段或?qū)嶒?yàn)、實(shí)踐教學(xué)等方面的教育教學(xué)改革中取得成果。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊(duì)的教師要求掌握各種課堂技巧，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容特色，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，用通俗易懂的語(yǔ)言描述繁雜的專業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的興趣，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本門課程的重要性。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要求具有創(chuàng)新性思維，在間教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)探討與論爭(zhēng)、教學(xué)方法交流、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)溝通等，產(chǎn)生教學(xué)實(shí)踐改革的創(chuàng)新思考，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸實(shí)施，形成通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新精神來(lái)促進(jìn)課程發(fā)展和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)教師的良性循環(huán)。

2.4 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造交互式課堂

根據(jù)上文所描述的模塊化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，采用理論、實(shí)踐（2：1）的形式組織課堂教學(xué)。理論課堂以講解基本理論知識(shí)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)科數(shù)學(xué)思想梳清整個(gè)學(xué)科脈絡(luò)，建立系統(tǒng)化的認(rèn)知模型。實(shí)踐課堂以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式組織教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)小組的形式進(jìn)行考核。課堂教學(xué)方式是：①教師引導(dǎo)組長(zhǎng)運(yùn)用關(guān)注點(diǎn)的計(jì)算思維指導(dǎo)組內(nèi)的分工，將一個(gè)復(fù)雜的題目演變成一系列的子模塊；②各組員定期交流各自完成的情況，對(duì)于過(guò)程中遇到的問(wèn)題；③教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維的方法進(jìn)行抽象、分析；④通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種途徑進(jìn)行自主檢索、探究、思考、討論；⑤最終形成問(wèn)題的求解思路；⑥在學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，并演示、講解和答辯相結(jié)合進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解。通過(guò)這種課堂組織方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。1/3的時(shí)間課程教學(xué)中，除去需要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證計(jì)算機(jī)學(xué)科中的一些核心概念和學(xué)科形態(tài)外，如：計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)在最新的計(jì)算機(jī)產(chǎn)品中的應(yīng)用問(wèn)題，第三次數(shù)學(xué)危機(jī)，職業(yè)道德，計(jì)算機(jī)未來(lái)的形態(tài)等問(wèn)題均可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式授課。學(xué)生需要課前根據(jù)老師布置的范圍了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，形成小組總結(jié)性文字，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課前學(xué)習(xí)效果組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算思維的方式構(gòu)建學(xué)科脈絡(luò)，拓展學(xué)科視野。

理論教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)對(duì)知識(shí)的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 小結(jié)

論文通過(guò)對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱梳理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革，在當(dāng)前“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)中注入了新的思路，體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教育思想。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Denning P J， et al. Computing as a discipline. Communications of the ACM， 1989，32（1）[J].

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[3]The Join Task Force. Computing Curricula 2005. The Overview Report. A cooperative project of ACM， AIS， and IEEE-CS. Sept 2005[J].

[4]中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002 研究組.中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

篇(2)

關(guān)鍵詞:算法設(shè)計(jì)與分析;教學(xué)研究;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

“算法設(shè)計(jì)與分析”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的核心課程之一,受到越來(lái)越多的重視。對(duì)于一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,學(xué)好算法課是必要且是必須的?！八惴ㄔO(shè)計(jì)與分析”這門課程的主要目的不僅是講授計(jì)算領(lǐng)域中不同問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)算法,更重要的是分析其算法復(fù)雜度,并且在諸多可行算法中選擇一種時(shí)間或者空間效率最高的方法。美國(guó)著名算法大師Donld Knuth認(rèn)為“計(jì)算機(jī)科學(xué)就是算法的研究”,他主持設(shè)計(jì)的TeX排版系統(tǒng)被譽(yù)為是“不存在Bug的系統(tǒng)”,這是以大師嚴(yán)密的算法設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為保證的。前微軟高級(jí)副總裁李開(kāi)復(fù)博士認(rèn)為“計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)質(zhì)是人工智能”,而人工智能則是模擬人類思維的一種算法科學(xué)。計(jì)算機(jī)算法的應(yīng)用已經(jīng)遍及人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,包括計(jì)算機(jī)軟硬件機(jī)器學(xué)習(xí)、電信及互聯(lián)網(wǎng)、一般制造業(yè)、經(jīng)濟(jì)與金融業(yè)等。算法技術(shù)不僅在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域,而且在其它理工及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域都有極其廣泛的應(yīng)用。任何問(wèn)題的求解,都離不開(kāi)一般性的算法設(shè)計(jì)原則,在筆者執(zhí)教的學(xué)校,數(shù)學(xué)和信息安全兩個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)已將該課程列為必修課程。因此,提高“算法設(shè)計(jì)與分析”課程教學(xué)水平有著極其深遠(yuǎn)的意義和重要的作用。

2教材選擇

近年來(lái),國(guó)內(nèi)引進(jìn)了一些優(yōu)秀的國(guó)外教材,其中的《算法導(dǎo)論》是國(guó)際上被引用頻率最高而且知名度也最高的專著,但是由于它篇幅過(guò)長(zhǎng),在國(guó)外多用于兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)課程,因此難以將該教材系統(tǒng)地用于學(xué)時(shí)有限的本科教學(xué);《算法設(shè)計(jì)與分析》是美國(guó)工程院院士UIIman等三位大師合著的優(yōu)秀教材,該書的目的是將算法領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究結(jié)果進(jìn)行綜合,重點(diǎn)在于對(duì)算法思想過(guò)程的理解,而不是算法的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的編程技巧。但是該書內(nèi)容和習(xí)題難度都較大,因此更適合作為研究生教材。國(guó)內(nèi)的專家王曉東和周培德所編寫的教材也很優(yōu)秀。這些教材都被我們重點(diǎn)推薦給學(xué)生作為參考書。

出于上述考慮,我們最終選擇了沙特學(xué)者M(jìn).H.Alsuwaiyel所著的《算法設(shè)計(jì)技巧與分析》作為教材,該書基本覆蓋了傳統(tǒng)算法設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容,此外還包含了概率算法和近似算法等一些基本內(nèi)容,這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教材中并不多見(jiàn),是一些高端算法經(jīng)常使用的方法。雖然該書不是歐美傳統(tǒng)名校教材,但作者在南加州大學(xué)攻讀獲得碩士和博士學(xué)位,因此該書吸收了歐美優(yōu)秀教材的風(fēng)格,且文筆簡(jiǎn)潔流暢。該書的內(nèi)容及習(xí)題難度適中,便于課堂教學(xué)及自學(xué),是一本適合本科教學(xué)的好書。

如果一個(gè)本科生能夠?qū)W好本教材,并在后面的碩士階段,學(xué)好UIIman的《算法設(shè)計(jì)與分析》,之后再將《算法導(dǎo)論》學(xué)習(xí)好,則必將打下堅(jiān)實(shí)的算法理論基礎(chǔ),為終身的職業(yè)生涯所受用。

3興趣培養(yǎng)

本課程的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)理工科三年級(jí)學(xué)生,要求他們不僅具備數(shù)學(xué)分析、概率及線性代數(shù)的基礎(chǔ),而且具備離散數(shù)學(xué)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。很多學(xué)生剛學(xué)過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),翻開(kāi)算法教材,有似曾相識(shí)的感覺(jué)。教材中確實(shí)有部分章節(jié)如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),排序算法,圖的遍歷等取材于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程。因此會(huì)有些學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,認(rèn)為是在學(xué)習(xí)重復(fù)的課程。

針對(duì)這一情況,首先我們會(huì)教育學(xué)生兩課程的目的是不一樣的。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的目的是教會(huì)學(xué)生如果對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的事物及對(duì)其信息處理過(guò)程建立數(shù)據(jù)模型;而算法設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)是算法的效率問(wèn)題,其主題是算法的空間和時(shí)間復(fù)雜度,主要論述如何運(yùn)用算法技術(shù)改進(jìn)已有一些算法的效率,或者對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行求解。

近年來(lái),計(jì)算機(jī)硬件和軟件技術(shù)發(fā)展迅速,CPU、外存、內(nèi)存的性能在持續(xù)提高,價(jià)格卻大幅度下跌。因此有很多人認(rèn)為,軟件的效率已經(jīng)不再重要了,只要提高計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的配置就足夠了。這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的。

我們?cè)诘谝还?jié)的緒論課中引用《算法導(dǎo)論》的例子,深入淺出地闡明了算法效率的重要性。設(shè)有兩個(gè)排序算法:其一是插入排序,時(shí)間復(fù)雜度為c1 n*n, c1是一個(gè)不依賴于n的常數(shù);其二是歸并排序,時(shí)間復(fù)雜度為c2 nlog n,c2是一個(gè)不依賴于n的常數(shù),一般情況下c1< c2。n是待排序數(shù)列的長(zhǎng)度。對(duì)于這兩個(gè)實(shí)質(zhì)上屬于不同數(shù)量級(jí)的算法,很多人并未真正感覺(jué)到log n比n優(yōu)化多少,甚至當(dāng)n較小時(shí),插入排序比歸并排序還要快速一些。但是我們必須認(rèn)識(shí)到,當(dāng)n逐漸增大到一定數(shù)值以后,無(wú)論c1比c2小多少,歸并排序均比插入排序快速。在大規(guī)模數(shù)據(jù)集上排序結(jié)果的對(duì)比,則效果更為顯著。假若在高性能計(jì)算機(jī)A(10億指令/秒)上運(yùn)行插入排序,而在低速計(jì)算機(jī)B(1千萬(wàn)指令/秒)上運(yùn)行歸并排序。此時(shí)硬件條件是機(jī)器A比機(jī)器B快了近100倍;軟件先決條件是 c1值為2, c2值為50;數(shù)據(jù)集的規(guī)模n為100萬(wàn)。

計(jì)算得到:

機(jī)器A運(yùn)行時(shí)間為2*(100萬(wàn)*100萬(wàn))/10億=2000秒

機(jī)器B運(yùn)行時(shí)間為 50*100萬(wàn)*lg(100萬(wàn))≈100秒

結(jié)果是驚人的,用了快100倍的機(jī)器處理相同的數(shù)據(jù)集,反而慢幾乎20倍。如果數(shù)據(jù)集大10倍為1000萬(wàn),那么機(jī)器A要算2.3天,機(jī)器B只要20分鐘,這一差距是令人震驚的。

事實(shí)上,算法技術(shù)的發(fā)展沒(méi)能跟上硬件的發(fā)展,其發(fā)展空間還很大,盲目崇尚硬件建設(shè)而忽視算法技術(shù)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

在電信應(yīng)用中,雖然硬件和軟件技術(shù)發(fā)展很快,但是用戶的需求更是呈爆炸式增長(zhǎng)。一個(gè)國(guó)家網(wǎng)內(nèi)就可能有成百萬(wàn)實(shí)時(shí)在線用戶,每秒幾十萬(wàn)次用戶交互發(fā)生,夜間有成千萬(wàn)的話單記錄要處理。當(dāng)一臺(tái)內(nèi)存中存放近百萬(wàn)用戶資料,則浪費(fèi)16個(gè)字節(jié)就是浪費(fèi)16M空間。如果記錄的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及處理算法設(shè)計(jì)不合理,則內(nèi)存很容易不夠用,大量工作任務(wù)會(huì)被拋棄。要在這樣的平臺(tái)軟件上構(gòu)建軟件,必須對(duì)每個(gè)字節(jié)空間、每個(gè)計(jì)算機(jī)指令的使用優(yōu)化到位。否則,即便有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng),一般的軟件技術(shù)是無(wú)法承受高性能、高容量計(jì)算的需要的。算法技術(shù)能支持開(kāi)發(fā)人員在軟件設(shè)計(jì)階段從理論層面保障系統(tǒng)的效率達(dá)到最優(yōu)。

經(jīng)首次引論性教學(xué),絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)了算法課程重要性,明確了學(xué)習(xí)目的,獲得了較好的教學(xué)效果。

4理論教學(xué)

課程教學(xué)組在教材內(nèi)容上選擇了以下內(nèi)容:

(1) 算法分析基本概念,數(shù)學(xué)預(yù)備知識(shí)。這些都是本課程工具性方法。

(2) 堆和不相交理論。介紹了能有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)先隊(duì)列的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

(3) 歸納法、分治、動(dòng)態(tài)規(guī)劃。介紹了計(jì)算機(jī)技術(shù)中十分重要的遞歸為主題的設(shè)計(jì)技術(shù),遞歸要求能夠?qū)⒋鈫?wèn)題抽象為遞推表達(dá)式,確定初試值和遞推終止條件后就能將復(fù)雜問(wèn)題化解為嵌套的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

(4) 貪心算法。介紹了如何求解最優(yōu)化問(wèn)題。

(5)NP完全問(wèn)題。介紹不確定性圖靈機(jī)在P時(shí)間內(nèi)能解決的問(wèn)題,這類論題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)思考問(wèn)題復(fù)雜度是個(gè)導(dǎo)論。

(6) 回朔法。介紹有組織的窮盡搜索算法,對(duì)一些問(wèn)題尤其是解空間很大的問(wèn)題有效。我們介紹了3著色、8皇后等經(jīng)典問(wèn)題。

(7) 概率算法和近似算法。一般性介紹近20年來(lái)算法研究迅猛發(fā)展的領(lǐng)域,以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面,但不做考核要求。

其他內(nèi)容如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、圖遍歷等是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和圖論課的內(nèi)容,本課程內(nèi)不做講解,供學(xué)生預(yù)習(xí)課程時(shí)選讀;對(duì)于域指定問(wèn)題的迭代改進(jìn)和計(jì)算幾何技術(shù)等高級(jí)課題,推薦學(xué)生根據(jù)興趣自學(xué)。

近年,越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校主張雙語(yǔ)教學(xué)。我們也有這樣的規(guī)劃,但是考慮課程有一定深度,三年級(jí)本科生英語(yǔ)運(yùn)用還有限,為此達(dá)到最好的教學(xué)效果,在教學(xué)中先采用中文教學(xué)。但是我們鼓勵(lì)學(xué)生同步閱讀英文版教材,以更好地適應(yīng)未來(lái)科研和國(guó)際化軟件研發(fā)的需要。

5科研方法及實(shí)踐能力培養(yǎng)

科研式教育并不是新生事物。在二十年前,我國(guó)清華大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等名校就對(duì)高年級(jí)學(xué)生講授研究生課程,并進(jìn)行導(dǎo)師制研教結(jié)合型教學(xué),使得很多學(xué)生讀研時(shí)就能取得優(yōu)秀的成果。作者所執(zhí)教的是重點(diǎn)工科院校,有很多有利的因素便于我們展開(kāi)科研式教學(xué):一是有超過(guò)60%的學(xué)生主觀上有本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的愿望;二是學(xué)校有豐富的圖書館資源,能全文檢索CNKI、碩博士論文、IEEE、ACM、ELSERVIER、SPRINGER等中外優(yōu)秀電子數(shù)據(jù)庫(kù)。在教學(xué)中,作者也將在科研中讀到的一些新穎實(shí)用且難度適中的論文摘錄下來(lái)介紹給學(xué)生,并將自己研究生階段的學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生。除了閱讀教材,我們還鼓勵(lì)學(xué)生讀一些高端的雜志,例如計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的四大學(xué)報(bào),ACM期刊,Software Experience and Practice,Information Processing Letter等刊物,從其中檢索感興趣的論題。讀核心期刊有幾點(diǎn)好處:這些刊物審稿嚴(yán)格,文章無(wú)論是學(xué)術(shù)性、前瞻性、理論正確性及寫作水平都有保證;減少檢索的開(kāi)銷。讀者可以先在這些高水平雜志中找到自己感興趣的主題后,再?gòu)V泛檢索與主題相關(guān)的其它刊物或會(huì)議文章。引導(dǎo)學(xué)有余力的本科生讀高水平論文并不是過(guò)高要求,算法設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材中大部分章節(jié)內(nèi)容其實(shí)也都是來(lái)源于前二十至五十年的國(guó)際知名算法學(xué)術(shù)期刊,其中選擇ACM、IEEE及ISAM雜志內(nèi)容的比例最高。現(xiàn)在的一些學(xué)術(shù)期刊中刊出的優(yōu)秀算法,過(guò)幾年就會(huì)被大量的引用或?qū)嶋H應(yīng)用,也許再過(guò)十至二十年后就會(huì)被引入未來(lái)的教材之中。

我們認(rèn)為,在本科高年級(jí)展開(kāi)研究式教學(xué)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有好處。對(duì)打算深造的同學(xué),可以潛移默化地引導(dǎo)他們思索自己未來(lái)的發(fā)展方向,有很多成功的學(xué)者就是在大學(xué)受到某門課程老師的影響而走上科研道路的?？茖W(xué)研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,很多工科博士生學(xué)習(xí)到第三、四年后才開(kāi)始發(fā)表一級(jí)論文,很多碩士生畢業(yè)前才急忙撰寫可發(fā)表成果。而同時(shí)有些博士生入學(xué)兩年就能取得豐碩的成果,很重要的因素是他們?cè)诒究聘吣昙?jí)階段就培養(yǎng)了研究型思維,為以后深造明確了方向并作好了理論準(zhǔn)備。如果本科階段就培養(yǎng)研究型學(xué)習(xí)方法,那么在日后深造過(guò)程中多出成果就是水到渠成的事。而如何培養(yǎng)學(xué)生良好的研究習(xí)慣,正是我們教師要不斷探索的論題。

重視理論而實(shí)踐不足,是我國(guó)高校普遍存在的問(wèn)題。

在國(guó)際上,知名的軟件鮮有來(lái)自中國(guó)人的原創(chuàng)。所以我們要更加重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),我們布置了基本的排序、遞歸、貪心、回溯等論題的實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生用不同的編程語(yǔ)言實(shí)現(xiàn),不僅僅是單純的算法實(shí)現(xiàn),最好能夠編制出實(shí)用美觀的界面,將算法更友好地呈現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論以后的工作或者深造,目標(biāo)是可應(yīng)用或者可發(fā)表的成果,都需要研發(fā)者具有較高的實(shí)踐能力。我們認(rèn)為實(shí)踐與理論教育是并重的。

6結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)四年的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生對(duì)此課程實(shí)踐的參與度越來(lái)越高。通過(guò)教育方法的不斷改進(jìn),學(xué)生的課程成績(jī)也一屆好于一屆。更為重要的是,通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)式教育,很多同學(xué)開(kāi)始萌發(fā)研究型思維,課余經(jīng)常向老師提問(wèn),有的問(wèn)題有較高難度,老師都要回去研究資料才能解答。在來(lái)自本校新入學(xué)的碩士生中,不少同學(xué)反映受益于此課,有些同學(xué)讀研究生后不久就在一級(jí)學(xué)報(bào)上發(fā)表了算法類論文,這也正是我們當(dāng)初所期待的。我們教師仍然要不斷提高自身科研水平,并將研究成果及方法引進(jìn)課堂,提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

教學(xué)中,還發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象,數(shù)學(xué)系的學(xué)生比計(jì)算機(jī)系的考試成績(jī)要高一些。最簡(jiǎn)單的因素,是他們理論思維能力更強(qiáng),如何因材施教,改進(jìn)教學(xué)方法及增強(qiáng)工科學(xué)生學(xué)習(xí)本課程能力,是我們課程教學(xué)組今后要探索與研究的方向。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：西部地區(qū)；地方高校；專業(yè)綜合改革；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；人才培養(yǎng)；

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）02-0127-02

吉首大學(xué)是一所地處湖南西部地區(qū)的綜合性大學(xué)，學(xué)校地處湘西土家族苗族自治州首府吉首市，該地區(qū)是典型的“老、少、邊、山、庫(kù)、窮”地區(qū)，國(guó)家將該地區(qū)設(shè)為西部大開(kāi)發(fā)、武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)先行先試地區(qū)，扶貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場(chǎng)。信息技術(shù)作為當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)符合該地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的信息技術(shù)人才成為辦在該地區(qū)高校――吉首大學(xué)的重要使命，作為該校建設(shè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)則義不容辭的承擔(dān)著具體的工作責(zé)任[1-3]。本文以吉首大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)綜合改革建設(shè)為例，介紹了該校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)施專業(yè)綜合改革的具體做法。

教育部實(shí)施的專業(yè)綜合改革明確指出“開(kāi)展專業(yè)綜合改革的專業(yè)，必須結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和服務(wù)面向，明確培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)重點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，自主設(shè)計(jì)建設(shè)方案，推進(jìn)培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程、教學(xué)方式、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)的綜合改革”，根據(jù)這些要求結(jié)合吉首大學(xué)的辦學(xué)定位以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)信息類人才需求的現(xiàn)狀[4-7]，學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)提出了 “一中心，一個(gè)目的，4方面”的專業(yè)綜合改革思路。一個(gè)中心就是以對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)為中心，一個(gè)目的就是以提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，圍繞上述“一中心，一個(gè)目”開(kāi)展優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、打造“雙師”型師資隊(duì)伍、加強(qiáng)課程教學(xué)改革以及強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系等4個(gè)方面的專業(yè)建設(shè)工作。

1 強(qiáng)化人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》、教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師[2011]6號(hào)）、教育部等《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政[2012]1號(hào)）、教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012]4號(hào)）、《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》（教師[2012]13號(hào)以國(guó)家相關(guān)教育方針、教育政策為指導(dǎo)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞吉首大學(xué)創(chuàng)建有特色、高水平教學(xué)研究型大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)，堅(jiān)持“立德、立行，樹(shù)人、達(dá)人”的立人教育人才培養(yǎng)理念[8-9]，明確了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的能力培養(yǎng)要求和“干得好，下得去，吃得苦，用得好”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)。

1.1優(yōu)化課程體系架構(gòu)

按照“平臺(tái)+模塊+課程群”的結(jié)構(gòu)形式搭建課程體系，整個(gè)課程體系包括四個(gè)課程平臺(tái)：通識(shí)教育課程平_、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)教育課程平臺(tái)和實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程平臺(tái)。每個(gè)平臺(tái)課程下面分若干模塊，模塊中可包括若干課程群。在通識(shí)教育課程平臺(tái)加入了專業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，并且除了基本的大學(xué)英語(yǔ)、體育、思想道德和中國(guó)近現(xiàn)代史以外，搭建了人文精神類、科學(xué)素養(yǎng)類、創(chuàng)新能力類以及藝術(shù)情趣類等四大模塊，根據(jù)這些模塊的特點(diǎn)設(shè)置了不同的課程；在學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)中設(shè)置了數(shù)理基礎(chǔ)模塊、語(yǔ)言基礎(chǔ)課程模塊、硬件基礎(chǔ)課程模塊等，數(shù)理基礎(chǔ)模塊包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及離散數(shù)學(xué)等課程，語(yǔ)言基礎(chǔ)課程模塊包括高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等課程，硬件基礎(chǔ)課程模塊包括數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)組成原理等課程；專業(yè)教育課程平臺(tái)我們分設(shè)了專業(yè)方向，包括：軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)模塊、大數(shù)據(jù)模塊、移動(dòng)開(kāi)發(fā)模塊；同時(shí)為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)的了解擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，結(jié)合教師的科學(xué)研究的方向設(shè)置了選修模塊，模塊中包含計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)講座、iOS開(kāi)發(fā)、數(shù)字圖像處理、人工智能、信息安全以及機(jī)器人學(xué)等課程供不同層面感興趣的學(xué)生選擇。

1.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模塊

針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，優(yōu)化整體實(shí)踐教學(xué)體系：設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等3個(gè)環(huán)節(jié)。在課程（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)主要是根據(jù)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)大綱的要求完成課堂內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）任務(wù)；在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程設(shè)計(jì)、開(kāi)放實(shí)訓(xùn)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)校認(rèn)定的各類學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、社會(huì)實(shí)踐等方面取得成果，可以用該成果申請(qǐng)和認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分，。除此之外，按照整體設(shè)計(jì)，在每學(xué)期的最后兩周，設(shè)置了專門的實(shí)踐教學(xué)周，在該階段主要集中完成綜合性、設(shè)計(jì)性以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

1.3 明確課程與能力培養(yǎng)關(guān)系

以往人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，僅僅列出大學(xué)四年各個(gè)時(shí)間段，學(xué)生需要修讀的課程，但是這些課程到底與學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)沒(méi)有明確的界定，導(dǎo)致學(xué)生總是不斷地問(wèn)“學(xué)這門課有什么用”，教師在上課時(shí)也只注重課程的內(nèi)容而忽略了課程內(nèi)容背后知識(shí)能力培養(yǎng)，根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才能力培養(yǎng)的要求，設(shè)置了專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的6大能力，并將這些能力與相應(yīng)的課程對(duì)應(yīng)，明確了課程與知識(shí)能力之間的關(guān)系，表1的數(shù)據(jù)展示了部分專業(yè)課程與學(xué)生專業(yè)能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系矩陣：

能力1：系統(tǒng)認(rèn)知能力。掌握本學(xué)科的基本理論和核心概念、理解各類典型方法，能用專業(yè)知識(shí)認(rèn)知常用的系統(tǒng)與應(yīng)用。

能力2：計(jì)算思維能力。理解數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)和存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)；掌握算法設(shè)計(jì)技術(shù)和復(fù)雜性分析方法、程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法；能采用形式化描述和抽象思維方法分析問(wèn)題。

能力3：算法設(shè)計(jì)與分析能力。系統(tǒng)地掌握算法設(shè)計(jì)與分析的基本理論和基本方法，熟悉常用的算法并能程序?qū)崿F(xiàn)；了解各類算法的發(fā)展趨勢(shì)和典型應(yīng)用。

能力4：系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力。系統(tǒng)地掌握軟硬件系統(tǒng)研發(fā)領(lǐng)域的理論和知識(shí)，能運(yùn)用軟件工程、軟件項(xiàng)目管理等工程化方法進(jìn)行系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用編程技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)。

能力5：新技術(shù)的適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力。了解本專業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，能熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段獲取新知識(shí)；熟練地掌握英語(yǔ)，能閱讀本專業(yè)的相關(guān)外文資料，具有一定的國(guó)際視野和跨文化交流能力。

能力6：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)溝通技巧，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，工作主動(dòng) 、愛(ài)崗敬業(yè)，做到寬容與合作，具備良好的 整體意識(shí)和全局觀念，獲得團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可并得到團(tuán)隊(duì)支持。

2 以提升教師實(shí)踐能力為目標(biāo)，打造“雙師”型師資隊(duì)伍

目前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教師在知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上普遍存在學(xué)歷高、理論功底深厚但是工程經(jīng)歷少和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的情況，這些情況已經(jīng)嚴(yán)重不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。對(duì)此，在專業(yè)建設(shè)方面采取以下方式提升教師的實(shí)踐能力：

一是實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”制度，一方面通過(guò)讓教師參加行業(yè)、企業(yè)召開(kāi)的專題技術(shù)會(huì)議、教師在企業(yè)掛職以及教師隨同學(xué)生一起見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等方式，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和視屏，熟悉并掌握自己本專業(yè)理論知識(shí)實(shí)際的業(yè)務(wù)技術(shù)流程和操作方式方法；另一方面，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)工程師來(lái)校開(kāi)展講座、交流、授課加強(qiáng)教師與企業(yè)的對(duì)接。

二是鼓勵(lì)教師通過(guò)項(xiàng)目合作、科技服務(wù)的方式解決企業(yè)實(shí)際工程問(wèn)題。通過(guò)上述方式解決教師理論功底與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷不對(duì)稱的問(wèn)題。

3 以提升學(xué)生主動(dòng)性為目的，強(qiáng)化“師生互動(dòng)”加強(qiáng)課程教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)主要是通過(guò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試進(jìn)行交流，這種“以課程教學(xué)為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、課程教學(xué)效果也不明顯，為此加強(qiáng)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。

1）針對(duì)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程采用“案例教法”。對(duì)枯燥的理論課程的教學(xué)，通過(guò)真實(shí)的案例來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，如C語(yǔ)言課程、JAVA課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程等，在課堂講授中要求教師將真實(shí)的項(xiàng)目穿插各門課程的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際環(huán)境和實(shí)際問(wèn)題與理論問(wèn)題的對(duì)接，消除學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的陌生感。在授課方式方法上面，采取由教師課前提出問(wèn)題，課堂上由學(xué)生講述和討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式，強(qiáng)化學(xué)生在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提升教學(xué)效果。

2）針對(duì)不可及、不可觸、不直觀等課程內(nèi)容采取 “虛擬仿真教學(xué)”。比如在網(wǎng)絡(luò)攻擊防御課程、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、模擬電路、數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)原理等課程，通過(guò)虛擬仿真軟件重構(gòu)這些課程中不可及、不直觀的課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容抽象直觀化，加深學(xué)生對(duì)課程技術(shù)層面的認(rèn)識(shí)。

3）突出以實(shí)踐能力為目標(biāo)的考核方式，強(qiáng)化教學(xué)效果。在以往的課程考核中注重學(xué)生基本理論、基本方法的測(cè)試，重點(diǎn)采取“理論考核”、“閉卷考試”等方式忽略了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為工科類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、“能力評(píng)價(jià)”要求高的特征，因此在考核方式上，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與綜合解決問(wèn)題的能力，考核形式包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、課程論文、課程設(shè)計(jì)、 文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)操作、技能演示、說(shuō)課等多種形式、模擬試教等。

4 對(duì)接需求，強(qiáng)化以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系

國(guó)家實(shí)施的專業(yè)綜合改革明確了“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的要求，在具體的實(shí)施中就必須結(jié)合人才培養(yǎng)要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)比重，但是現(xiàn)實(shí)情況是，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基本知識(shí)理論的掌握程度也很重要，如果簡(jiǎn)單的通過(guò)壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)的方法，勢(shì)必達(dá)不到人才培養(yǎng)的要求，基于上述現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系中的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行重構(gòu)，合并其中重復(fù)冗余的內(nèi)容，保留相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，增加反映學(xué)科前沿和產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿的內(nèi)容，按照“基礎(chǔ)理論驗(yàn)證”、“綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐”、“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的思路，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課程的獨(dú)立性，使實(shí)踐課程體系體現(xiàn)以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為導(dǎo)向。同時(shí)在人才培養(yǎng)方式上采取校企聯(lián)動(dòng)的“1.5+1.5+1”方式，即大學(xué)前一年半夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，第二個(gè)一年半完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在學(xué)校和基地開(kāi)展專業(yè)教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)；第四年完成專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)，在基地企業(yè)突出工程實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。

總之，教育部實(shí)施的專業(yè)綜合改革其中的工作要求是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為西部高校――吉首大學(xué)，所開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)也必須結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況綜合 、系統(tǒng)推進(jìn)，這樣才能取得專業(yè)建設(shè)的效果。

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篇(5)

論文關(guān)鍵詞：GIS專業(yè)，信息技術(shù)，信息類課程，課程設(shè)置

 

1.信息技術(shù)對(duì)GIS專業(yè)人員的重要性

近十幾年來(lái)，信息技術(shù)得到了飛速發(fā)展，快速地滲透到各個(gè)行業(yè)，各個(gè)領(lǐng)域，取得了驚人的成就。GIS界也不例外，從最早的微機(jī)地理信息系統(tǒng)到今天的開(kāi)放式地理信息系統(tǒng)平臺(tái)，GIS在融人信息技術(shù)以后，已由古老的地圖，沙盤時(shí)代跨人到了今天的電子GIS時(shí)代。

信息技術(shù)（Information Technology，簡(jiǎn)稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。

從地理信息系統(tǒng)的學(xué)科交叉來(lái)看,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息技術(shù)是地理信息系統(tǒng)重要的學(xué)科基礎(chǔ);從技術(shù)層面看,本質(zhì)上說(shuō)信息系統(tǒng),計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)與信息處理是地理信息系統(tǒng)的關(guān)鍵;從理論支持來(lái)看,空間信息表達(dá)、3S集成技術(shù)都需要信息技術(shù)的支持。因此,信息技術(shù)是地理信息系統(tǒng)重要的理論和技術(shù)基礎(chǔ),相應(yīng)在教學(xué)層面上,地理信息系統(tǒng)專業(yè)必然要對(duì)信息類課程提出較高的要求[1]。

2.課程設(shè)置中存在問(wèn)題

信息類課程在地理信息系統(tǒng)專業(yè)教育中的地位和作用至少體現(xiàn)在以下幾方面:

1.信息類課程是地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的重要基礎(chǔ)和組成部分。相對(duì)于其他一些專業(yè)中信息類課程僅是一種技術(shù)性、輔課程,信息類課程本身是地理信息系統(tǒng)專業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展與教育的重要基礎(chǔ)和主要內(nèi)容,其體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)水平將直接影響到地理信息系統(tǒng)專業(yè)教育水平與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

2.信息類課程是地理信息系統(tǒng)專業(yè)教育上水平、上臺(tái)階的重要推動(dòng)力。當(dāng)前地理信息系統(tǒng)發(fā)展的前沿問(wèn)題如網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)、組件式地理信息系統(tǒng)、虛擬地理信息系統(tǒng)、多維動(dòng)態(tài)地理信息系統(tǒng)等都需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。在培養(yǎng)合格的應(yīng)用型和開(kāi)發(fā)型地理信息系統(tǒng)人才方面 ,信息能力與應(yīng)用水平同樣是一個(gè)重要方面。因此要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的、 面向地理信息系統(tǒng)技術(shù)前沿的人才 ,信息技術(shù)教育將是關(guān)鍵之一[3]。

如今，計(jì)算機(jī)圖形字，計(jì)算機(jī)控制技術(shù)信息技術(shù)，多媒體技術(shù)，數(shù)據(jù)庫(kù)，計(jì)算機(jī)通信等信息技術(shù)滲透到地理信息系統(tǒng)，3S集成，測(cè)繪技術(shù)的各個(gè)方面免費(fèi)論文。而目前GIS專業(yè)信息類課程教學(xué)卻與GIS新技術(shù)的發(fā)展顯得極不適應(yīng)。信息技術(shù)應(yīng)用水平的高低，勢(shì)必影響到受教育者的素質(zhì)。

信息技術(shù)在GIS界得到了廣泛的應(yīng)用，引起了世界各國(guó)的關(guān)注，然而我國(guó)GIS教育界卻沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的重視。國(guó)內(nèi)各GIS院校GIS專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中只有《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用》這門基礎(chǔ)課，其它課程均為選修課或考查課(非主要課程)，教材內(nèi)容也落后于現(xiàn)狀的需要，如選用的教材內(nèi)容膚淺、陳舊、課時(shí)少。有些專業(yè)課程，比如《空間數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》及《GPS原理》都要求有信息類課程的基礎(chǔ)，但課本里只是泛泛帶過(guò)，學(xué)生并沒(méi)有信息前導(dǎo)類課程的學(xué)習(xí)[4]。

3.GIS專業(yè)學(xué)生信息類課程的特點(diǎn)

針對(duì)GIS技術(shù)類專業(yè)對(duì)信息類課程的需求特點(diǎn)，選擇正確的教學(xué)摘要涵蓋信息管理與信息系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)以及電子的定位導(dǎo)航等課程在內(nèi)的一個(gè)廣泛的信息課程體系。

1）GIS專業(yè)學(xué)生通常與諸如信號(hào)，圖像，方程，表格等實(shí)體打交道比較多。為了能夠?qū)IS類的學(xué)生有所幫助，信息基礎(chǔ)課程須教會(huì)他們?nèi)绾伪硎具@些工作中會(huì)用到的數(shù)據(jù)，以及如何操作這些數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生不太會(huì)感興趣的諸如復(fù)雜數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法則進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加用例。

2）GIS專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求往往是能夠熟練運(yùn)用工作中所遇到的各種信息化工具，而非自身的興趣所在，更非其職業(yè)追求的目標(biāo)。他們通常對(duì)信息技術(shù)已有所接觸，能夠在家里輕松自如地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行一些圖像編輯，多媒體合成等簡(jiǎn)單操作。在課堂上學(xué)的枯燥的原理和繁瑣編程很容易讓他們產(chǎn)生一種復(fù)雜的錯(cuò)覺(jué)。

3）課程中引用的例子應(yīng)盡量與專業(yè)相關(guān),使學(xué)生都可直覺(jué)接受的。特別是一些和學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的例子信息技術(shù)，是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

4）GIS專業(yè)學(xué)生在信息類課程上的學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，他們不太可能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些課程。由于GIS的相對(duì)復(fù)雜性。GIS專業(yè)的學(xué)生除了要掌握有關(guān)信息類知識(shí)外，他們對(duì)其他有關(guān)GIS的專業(yè)知識(shí)，GIS相關(guān)的體系的知識(shí)也要有相應(yīng)的掌握和理解。

5）用于GIS科學(xué)的軟件包很多，要選擇一些對(duì)其未來(lái)工作中接觸機(jī)率大的。目前GIS商用工具軟件有數(shù)十種之多，其應(yīng)用和功能各有側(cè)重，如果讓學(xué)生完全掌握如此多種的軟件實(shí)屬困難。所以在教育教學(xué)中應(yīng)采用一些主流的應(yīng)用軟件進(jìn)行教授。

4.信息類課程的設(shè)置方案高校信息技術(shù)(包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ))教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)和信息能力，使學(xué)生能將計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)用于其工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)知識(shí)又掌握信息技術(shù)的復(fù)合性人才。在進(jìn)入信息時(shí)代的今天，信息基礎(chǔ)教育對(duì)于提高21世紀(jì)大學(xué)生的素質(zhì)和能力有著十分重要的作用。多年的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的信息技術(shù)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的教育過(guò)程，要著眼于學(xué)生信息素養(yǎng)和信息能力的培養(yǎng)，包括通識(shí)素養(yǎng)和能力與應(yīng)用創(chuàng)新素養(yǎng)和能力。通識(shí)素養(yǎng)和能力是對(duì)所有大學(xué)生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技術(shù)方面應(yīng)該具備的基本知識(shí)和能力。例如計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，信息表述能力、信息交流能力、信息系統(tǒng)的使用能力等。應(yīng)用創(chuàng)新素養(yǎng)和能力是指學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力，能靈活自如地把信息技術(shù)用于專業(yè)研究領(lǐng)域。實(shí)踐證明，許多在信息技術(shù)領(lǐng)域有成就的人是非信息專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。他們既具有本專業(yè)的知識(shí)，又掌握信息技術(shù)，跨學(xué)科的人才知識(shí)面寬，富有創(chuàng)造精神。關(guān)鍵在于正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。

國(guó)內(nèi)外很多高校為GIS專業(yè)開(kāi)設(shè)了多種不同類型的信息類課程，大體上可分為三種:1導(dǎo)論課程(計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)基礎(chǔ))。2原理課程（電子技術(shù)、導(dǎo)航原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理）免費(fèi)論文。3應(yīng)用課程(GIS軟件應(yīng)用、GIS 軟件應(yīng)用)。在研究GIS專業(yè)信息技術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分圍繞這兩個(gè)層次素質(zhì)與能力。為此提出“1＋3＋X”（1門基礎(chǔ)課＋3門限選課＋X門任選課）的分層課程設(shè)置方案?！?其中，1門基礎(chǔ)課是“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”公共通識(shí)課，課程主要涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性和適用性的概念、技術(shù)和應(yīng)用，它在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力和素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用?？梢詭椭鷮W(xué)生對(duì)信息課程有一個(gè)概述上的了解和認(rèn)識(shí)。在1門基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完成之后，各專業(yè)可根據(jù)需要在“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”、“電子技術(shù)”、“導(dǎo)航原理”、“地理信息系統(tǒng)原理”、“通信原理”中選擇三門作為專業(yè)限選課。這些課程在已有“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更好理解和接受，同時(shí)也是對(duì)一些GIS高年級(jí)課程所必不可少的基礎(chǔ)。只有在這些課程的基礎(chǔ)上學(xué)生才能更好的把握有關(guān)GIS專業(yè)知識(shí)信息技術(shù)，將各種技術(shù)、方法更好的應(yīng)用和融合。

為了達(dá)到新形勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的目的，學(xué)?？梢栽趯W(xué)分制下采用的是多模塊、多層次的進(jìn)階式教育模式。由于學(xué)生的基礎(chǔ)各異，學(xué)校還提倡學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好和實(shí)際應(yīng)用需要選修實(shí)用技能課程。為此，我們可還設(shè)置了一系列信息類選修課程，供學(xué)生自主選擇。可以結(jié)合GIS專業(yè)的實(shí)際的情況，適當(dāng)開(kāi)設(shè)“地理信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用”、“導(dǎo)航軟件應(yīng)用”、“局域網(wǎng)的組建與管理”、“GIS模擬軟件應(yīng)用”、“數(shù)學(xué)建模軟件”、“GIS計(jì)算軟件應(yīng)用”中選擇X門作為專業(yè)任選課。這些選修課可以在學(xué)生已經(jīng)有的限選課的知識(shí)基礎(chǔ)上，可以更好、更有效率的學(xué)習(xí)GIS專業(yè)知識(shí)，把握有關(guān)技巧，所有知識(shí)融會(huì)貫通，有得于提高學(xué)習(xí)效率，加快知識(shí)層次的升華。

5.結(jié)束語(yǔ)課程設(shè)置和建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到方方面面的問(wèn)題，比如學(xué)校定位、學(xué)生來(lái)源、專業(yè)特點(diǎn)、師資結(jié)構(gòu)等。我們對(duì)課程設(shè)置所做的工作和將要進(jìn)行的改革目標(biāo)都是為了提高我校信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，最終使學(xué)生受益。同時(shí)我們要充分試識(shí)到GIS在引入信息技術(shù)后所呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，不斷補(bǔ)充新的知識(shí)，及時(shí)調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，以適成GIS技術(shù)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】ICT專業(yè) 學(xué)術(shù)漢語(yǔ) 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本文的研究受到重慶郵電大學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目支持（K2015-08）和國(guó)際化教育教學(xué)研究項(xiàng)目支持（GJJY15-2-07）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0015-02

一、前言

隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施和“留學(xué)中國(guó)計(jì)劃”的開(kāi)展，來(lái)華留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，留學(xué)生結(jié)構(gòu)和層次也開(kāi)始發(fā)生變化[1][2]。目前，重慶郵電大學(xué)有來(lái)自50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的長(zhǎng)期留學(xué)生400多人在校學(xué)習(xí)，其中研究生比例超過(guò)50%。隨著高水平漢語(yǔ)留學(xué)者的出現(xiàn)，越來(lái)越多的留學(xué)生選擇以漢語(yǔ)作為學(xué)術(shù)研究的工具，部分留學(xué)生已在我校開(kāi)始攻讀博士學(xué)位，這給傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

學(xué)術(shù)漢語(yǔ)是借鑒ESP（English for Special Purpose，專門用途英語(yǔ)）理論創(chuàng)造的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其目的是為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)[2][3]。目前，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的重慶郵電大學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)水平一般要求在HSK4級(jí)以上，這一漢語(yǔ)水平的學(xué)生在進(jìn)入到ICT專業(yè)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，面對(duì)大量的通信編碼、信令、存儲(chǔ)器等ICT領(lǐng)域的專業(yè)詞匯時(shí)仍存在大量無(wú)法理解的現(xiàn)象。造成這些問(wèn)題的主要原因包括：（1）缺少具有針對(duì)性的學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教材學(xué)習(xí)。（2）專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解障礙，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握和理解上綴蹺零。（3）不熟悉ICT專業(yè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)文獻(xiàn)寫作規(guī)則，缺少專業(yè)漢語(yǔ)教師與學(xué)術(shù)導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)。（4）缺乏ICT學(xué)術(shù)論文文體知識(shí)、論文思維，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的科研能力培養(yǎng)。

二、留學(xué)生教育教學(xué)模式探索

形成重視學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)和氛圍。在意識(shí)上重視學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)，突出本、碩、博階段專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，區(qū)分留學(xué)生學(xué)歷教育和短期漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)習(xí)，圍繞計(jì)算機(jī)、通信領(lǐng)域的漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文面向留學(xué)生舉辦“讀論文、做實(shí)驗(yàn)”的科技競(jìng)賽活動(dòng)。

設(shè)置相應(yīng)的課程并加強(qiáng)相關(guān)課程研究。制定分階段的學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程，從一般漢語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)漢語(yǔ)階段開(kāi)始，延伸到本碩博學(xué)歷教育階段，幫助留學(xué)生順利銜接到專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。通過(guò)學(xué)習(xí)一些基本的專業(yè)詞匯，掌握基本的句法結(jié)構(gòu)，為學(xué)歷生以及從事科學(xué)研究的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)、研究階段打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

探索留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語(yǔ)導(dǎo)師聯(lián)合制。在留學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)學(xué)習(xí)高級(jí)階段初期、即將進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的前期，建立留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語(yǔ)導(dǎo)師聯(lián)合制，由對(duì)外漢語(yǔ)教師配合留學(xué)生的指導(dǎo)教師共同培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)研究的能力。傳授用漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作的學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)，訓(xùn)練用漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的方法，包括搜集資料的方法、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的方法、撰寫論文的方法，逐步培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)術(shù)思維和科研意識(shí)。

三、留學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐

為進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的留學(xué)生開(kāi)設(shè)過(guò)渡性學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)課程。在過(guò)渡性課程上，通過(guò)講授計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、通信原理等專業(yè)課程的基本詞匯、句法，為學(xué)生補(bǔ)充專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，使其掌握如何運(yùn)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的技能。在學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)課程上，講授用漢語(yǔ)進(jìn)行ICT學(xué)術(shù)寫作的學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)、學(xué)術(shù)研究方法。培養(yǎng)留學(xué)生掌握通過(guò)軟件學(xué)報(bào)、計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展、電子學(xué)報(bào)等中文學(xué)術(shù)期刊和知網(wǎng)等學(xué)術(shù)工具進(jìn)行資料搜集的方法。培養(yǎng)留學(xué)生掌握提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題逐層推進(jìn)的科技寫作方法。

傳統(tǒng)的教材式的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法因教材出版周期較長(zhǎng)，不能及時(shí)反應(yīng)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)的進(jìn)展;另一方面，以慕課為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源良莠不齊，詞法、句法使用隨意，術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確性差，不適合直接引入校園作為知識(shí)進(jìn)行傳授。在課程資源建設(shè)上，我校結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)特長(zhǎng)和留學(xué)生專業(yè)分布特點(diǎn)，由對(duì)外漢語(yǔ)教師、ICT專業(yè)教師等組成了專門的課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，借助互聯(lián)網(wǎng)手段及時(shí)獲取最新的、權(quán)威的學(xué)術(shù)成果。通過(guò)篩選、匯編、整理等環(huán)節(jié)，嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)文章中的專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)和寫作特點(diǎn)，以詞匯銜接、語(yǔ)法銜接作為切入點(diǎn)，按照計(jì)算機(jī)、通信專業(yè)設(shè)置分類，結(jié)合學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)資源進(jìn)行認(rèn)定、注解，并最終形成教學(xué)講義供學(xué)生使用。

四、結(jié)語(yǔ)

在來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)水平不斷提高、學(xué)歷需求不斷提升、專業(yè)技能學(xué)習(xí)目的不斷明確的情況下，留學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)開(kāi)展科學(xué)研究時(shí)亟需學(xué)術(shù)專業(yè)教師的指導(dǎo)。本文以重慶郵電大學(xué)ICT專業(yè)留學(xué)生為例，探討了我校在學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教育教學(xué)方面的現(xiàn)狀和創(chuàng)新，希望借此吸引更多的學(xué)術(shù)專業(yè)教師關(guān)注留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語(yǔ)的指導(dǎo)與教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

篇(7)

關(guān)鍵詞電子詞典詞典學(xué)電子詞典學(xué)電子化

一、引言

無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，詞典編纂歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而嚴(yán)格意義上的詞典學(xué)研究則是最近數(shù)十年的事。1971年，捷克詞典學(xué)家Ladislav Zgusta的專著Manual of Lexicography（《詞典學(xué)概論》）出版，標(biāo)志著詞典學(xué)已成為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科；而在國(guó)內(nèi)，對(duì)詞典學(xué)的系統(tǒng)性、專門性研究則始于1979年創(chuàng)刊的《辭書研究》。經(jīng)過(guò)三四十年的發(fā)展，詞典學(xué)已逐漸發(fā)展成為一門研究范圍廣泛、兼具實(shí)踐性和理論性的學(xué)科。詞典學(xué)是“關(guān)于詞典和其他工具書的專門行為和學(xué)科領(lǐng)域”，包括兩個(gè)基本組成部分：“詞典學(xué)實(shí)踐（或詞典編纂）和詞典學(xué)理論（詞典研究）?！保℉artmann & James 1998： 85）

詞典和詞典學(xué)的發(fā)展是與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步息息相關(guān)的。千百年來(lái)，詞典編纂出版的歷史按照媒介和載體的不同大致分為四個(gè)階段：以“手”與“紙”為工具的手工書寫階段，以“火”與“鉛”為特色的印刷階段，以“光”與“電”為標(biāo)志的計(jì)算機(jī)時(shí)代，以“網(wǎng)”與“天”為特征的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。（魏向清，張柏然 2001）其中，計(jì)算機(jī)時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代類屬于廣義上的電子時(shí)代。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，詞典編纂的電子化特征更加明顯，以“五大詞典”（Big Five）為代表的英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典大多在發(fā)行紙質(zhì)版的同時(shí)推出光盤版和網(wǎng)絡(luò)版，在全球久負(fù)盛名的《牛津英語(yǔ)詞典》（The Oxford English Dictionary）不久前宣布從第三版開(kāi)始將不再推出紙質(zhì)版，專注研發(fā)電子版詞典。

二、21世紀(jì)的詞典學(xué)與電子技術(shù)

作為20世紀(jì)最重要的科技發(fā)明之一的計(jì)算機(jī)，自問(wèn)世不久就被應(yīng)用于詞典編纂。1974年出版的《牛津高階英語(yǔ)詞典》第三版（Oxford Advanced Learners Dictionary， 3rd edition， 簡(jiǎn)稱OALD3）是第一部把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到詞典編纂實(shí)踐中的學(xué)習(xí)詞典。1978年問(wèn)世的《朗文當(dāng)代英語(yǔ)辭典》第一版（Longman Dictionary of Contemporary English，1st edition， 簡(jiǎn)稱LDOCE1）則首次采用數(shù)字技術(shù)對(duì)各類語(yǔ)言信息進(jìn)行標(biāo)注，使詞典真正計(jì)算機(jī)化。而1987年推出的《柯林斯COBUILD英語(yǔ)詞典》第一版（Collins COBUILD English Dictionary，1st edition，簡(jiǎn)稱CCED1）在語(yǔ)料收集、詞目選擇、詞條編輯等詞典編纂的各個(gè)階段均利用了計(jì)算機(jī)技術(shù)，標(biāo)志著計(jì)算機(jī)輔助詞典編纂取得了突破性的進(jìn)展。另一方面，詞典學(xué)界也很早就開(kāi)始關(guān)注詞典編纂中的計(jì)算機(jī)輔助作用。Aitken（1971）就撰文介紹了在歷史詞典編纂中使用計(jì)算機(jī)收集和分布語(yǔ)境材料的技術(shù)。Viks（1981）提出了使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行詞條形態(tài)分類所存在的問(wèn)題。Knowles（1983）在英國(guó)?？巳嘏e行的國(guó)際詞典學(xué)會(huì)議上發(fā)表題為Dictionaries and Computers的論文，分析了詞典編纂中運(yùn)用計(jì)算機(jī)的主要領(lǐng)域和方法，并展望該領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展前景。

基于電子技術(shù)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)料具有強(qiáng)大的編輯統(tǒng)計(jì)功能，可以在許多方面為詞典編纂提供巨大的便利，如確定詞目及其義項(xiàng)、限詞釋義、提供例證、說(shuō)明語(yǔ)法信息、描述語(yǔ)體特征、增補(bǔ)修訂等，基本涵蓋了詞典編纂的各個(gè)階段。電子化是未來(lái)詞典和詞典學(xué)的發(fā)展方向。在展望21世紀(jì)的詞典發(fā)展前景時(shí)，電子化已經(jīng)成為詞典學(xué)界的普遍共識(shí)。現(xiàn)代西方詞典學(xué)的主要開(kāi)創(chuàng)者Ladislav Zgusta在1992年于菲律賓馬尼拉舉行的首屆亞洲國(guó)際詞典學(xué)研討會(huì)上做了題為“21世紀(jì)的詞典學(xué)”的報(bào)告，指出：“這些美好的前景是伴隨著與詞典學(xué)密切聯(lián)系的兩個(gè)領(lǐng)域的良好發(fā)展的，那就是語(yǔ)言學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)。”（Zgusta 1994：3）無(wú)獨(dú)有偶，國(guó)內(nèi)詞典學(xué)的主要奠基者黃建華（1999）對(duì)21世紀(jì)的詞典學(xué)發(fā)展前景進(jìn)行展望時(shí)，認(rèn)為詞典學(xué)具有五個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，其中就包括“電子語(yǔ)料庫(kù)研究”和“語(yǔ)言學(xué)研究”，并且呼吁詞典學(xué)發(fā)展“亟須計(jì)算語(yǔ)言學(xué)的介入”。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，為了探析新時(shí)期詞典學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，詞典學(xué)界展開(kāi)了更加系統(tǒng)的論述。2009年，西方詞典學(xué)界推出了兩部反映詞典學(xué)最新發(fā)展路徑的著作：《21世紀(jì)的詞典學(xué)》（Lexicography in the 21st century）和《十字路口的詞典學(xué)》（Lexicography at a Crossroads）。兩部著作均對(duì)詞典學(xué)的電子化發(fā)展給予了特別關(guān)注?！?1世紀(jì)的詞典學(xué)》是向丹麥著名詞典學(xué)家Henning Bergenholtz致敬的論文集，匯集了來(lái)自8個(gè)國(guó)家的14位詞典學(xué)家的最新研究成果。該書分為五個(gè)部分，其中第四部分為“數(shù)據(jù)檢索與語(yǔ)料庫(kù)詞典學(xué)”（Data Retrieval and Corpus Lexicography），探討語(yǔ)料庫(kù)在詞典編纂中的應(yīng)用以及電子詞典的查詢運(yùn)用等?！妒致房诘脑~典學(xué)》也是一部論文集，目的是“關(guān)注詞典學(xué)的未來(lái)理論發(fā)展”（Bergenholtz et al.2009：9），收錄了來(lái)自世界各地知名詞典學(xué)家的15篇論文，其中有8篇是關(guān)于電子詞典、網(wǎng)絡(luò)詞典、電子語(yǔ)料庫(kù)、電子工具等方面的，因此該書的副標(biāo)題即為“今天的詞典和全書，明天的辭書編纂工具”，關(guān)注詞典編纂的電子化趨向。

三、電子詞典與電子詞典學(xué)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展加速了社會(huì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程，也促進(jìn)了電子詞典在20世紀(jì)末和21世紀(jì)初的飛速發(fā)展。電子詞典是詞典學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。計(jì)算機(jī)具有海量的存貯介質(zhì)、超高速的運(yùn)算處理能力、便捷的信息提取路徑和良好的顯示界面，為電子詞典的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。電子詞典（electronic dictionary）是基于計(jì)算機(jī)和計(jì)算語(yǔ)言學(xué)（computational linguistics）理論而開(kāi)發(fā)的語(yǔ)言處理和識(shí)別系統(tǒng)，與印刷型（或紙質(zhì)型）詞典（print/paper dictionary）相對(duì)，是以光盤、磁盤及芯片等光電磁介質(zhì)作載體，借助微型處理器及相關(guān)設(shè)備進(jìn)行查詢和檢讀的工具書，是存儲(chǔ)在電子媒體上的語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)。Hartmann & James（1998： 47）把“電子詞典”定義為“一種使用電腦和相關(guān)技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)屏幕載體信息的工具書”。Nesi（2000： 839）認(rèn)為“電子詞典這個(gè)術(shù)語(yǔ)可以用來(lái)表示提供語(yǔ)詞的拼寫、語(yǔ)義、使用等信息并以電子形式存儲(chǔ)的任何工具書。因此，文字處理系統(tǒng)里的拼寫檢查器、掃描翻譯器、在線教學(xué)資源術(shù)語(yǔ)庫(kù)或者著名紙質(zhì)詞典的電子版本都屬于電子詞典”。

早期的電子詞典時(shí)代可以追溯到20世紀(jì)60年代末期，1963年出版的《韋氏新大學(xué)詞典》（第七版）（Websters Seventh New Collegiate Dictionary，7th edition）從紙質(zhì)文本形式轉(zhuǎn)變成了電子文本形式，開(kāi)啟了電子詞典新時(shí)代（Wilks et al. 1996： 81）。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)詞典相比，電子詞典在容量、查詢、攜帶、升級(jí)等多方面均具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。Sharpe （1995： 49）認(rèn)為“電子詞典的優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)在的年輕人對(duì)電子設(shè)備的熟練使用將終究把紙質(zhì)詞典降到次要位置”。Nesi （1999：56）認(rèn)為電子詞典“具有信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一本書及讓用戶幾乎瞬間進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)等優(yōu)點(diǎn)”。Liou （2000： 474）也主張“電子詞典要優(yōu)于與之相應(yīng)的紙質(zhì)版詞典，因?yàn)榍罢呔哂懈訌V泛和具體的信息”。2011年6月23日，中國(guó)新聞出版研究院了《電子詞典內(nèi)容質(zhì)量及版權(quán)狀況檢測(cè)報(bào)告》，顯示電子詞典具有輕薄小巧、方便攜帶和操作簡(jiǎn)單、存儲(chǔ)量大等優(yōu)點(diǎn)：被測(cè)產(chǎn)品中最輕的僅為102克，14款產(chǎn)品平均重量為207.6克，大大輕于平均超過(guò)1公斤的紙質(zhì)詞典；經(jīng)過(guò)推算，實(shí)際每本電子詞典重量?jī)H為紙質(zhì)詞典的1/51；一款電子詞典產(chǎn)品中通常包含多部詞典內(nèi)容，有9款被檢測(cè)產(chǎn)品內(nèi)置了15部以上辭書，最多的一款內(nèi)置了42部。

電子詞典還可以按照不同視角再分為不同類別。按照呈現(xiàn)載體的不同，電子詞典可以分為儲(chǔ)存于光電磁等介質(zhì)上的詞典、多語(yǔ)術(shù)語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、機(jī)器詞典、詞庫(kù)或數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)詞典和文字處理平臺(tái)拼寫檢查器等。Martin（1992： 193―194）按照使用對(duì)象把電子詞典分為：1）人用詞典（dictionaries for human users）；2）基于計(jì)算機(jī)的詞典（computerbased dictionaries）；3）機(jī)讀詞典（machinereadable dictionaries）；4）術(shù)語(yǔ)庫(kù)（lexical/term banks）；5）機(jī)器詞典（machine dictionaries）；6）詞匯數(shù)據(jù)庫(kù)（lexical databases）；7）人工智能詞庫(kù)（artificial intelligence lexicons）等。Nesi（2000： 842）則把電子詞典分為：網(wǎng)絡(luò)詞典（internet dictionary）、在線課件術(shù)語(yǔ)庫(kù)（glossary for online courseware）、學(xué)習(xí)詞典光盤版（learners dictionary on CDROM）、袖珍電子詞典（pocket electronic dictionary）等。在詞典學(xué)界產(chǎn)生廣泛影響的電子詞典分類應(yīng)是Lehr （1996： 315）提出的二分分類法，詳見(jiàn)圖1。該分類法根據(jù)詞典來(lái)源、信息呈現(xiàn)方式、在線狀況、電子媒介等方面進(jìn)行劃分，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

電子詞典得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用之后，電子詞典學(xué)（electronic lexicography）便應(yīng)運(yùn)而生了。電子詞典學(xué)一度被稱為計(jì)算機(jī)詞典學(xué)（computer lexicography）或計(jì)算詞典學(xué)（computational lexicography），發(fā)軔于20世紀(jì)50年代末60年代初，當(dāng)時(shí)作為研究對(duì)象的電子詞典主要是機(jī)讀詞典（machinereadable dictionaries）。電子詞典學(xué)有廣義、狹義之分。以電子詞典為研究對(duì)象的學(xué)科領(lǐng)域，是狹義上的電子詞典學(xué)。Hartmann & James （1998： 48）認(rèn)為電子詞典學(xué)就是計(jì)算詞典學(xué)（computational lexicography），而計(jì)算詞典學(xué)是“關(guān)于電子詞典的設(shè)計(jì)、編纂、使用和評(píng)價(jià)等的活動(dòng)總稱”（Hartmann & James 1998： 26）。Granger （2012： 2）也認(rèn)為“電子詞典學(xué)被用作有關(guān)電子詞典的設(shè)計(jì)、使用和應(yīng)用的涵蓋性術(shù)語(yǔ)”。

而廣義上的電子詞典學(xué)除涵蓋狹義外，還包括詞典編纂中的電子技術(shù)運(yùn)用。Logan （1991： 353）認(rèn)為計(jì)算詞典學(xué)（即電子詞典學(xué)）的研究范圍可被限定為“詞典編纂中的計(jì)算機(jī)使用”。Kilgarriff （2010）也認(rèn)為“電子詞典學(xué)范圍很廣，包括：詞典編纂中的技術(shù)使用，高科技運(yùn)用中的詞典使用，電子詞典的編纂出版等”。電子詞典學(xué)涵蓋了詞典編纂過(guò)程的各個(gè)主要階段，如語(yǔ)料提取、詞義辨別、文本輸入、印刷技術(shù)使用等。

在科技日益發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，電子詞典學(xué)具有廣闊的發(fā)展前景?！半娮釉~典學(xué)的發(fā)展方向是這樣的：規(guī)模更大，更加靈活，格式更加統(tǒng)一，更加注重用戶友好，檢索更加便捷，詞典學(xué)內(nèi)部和外部信息更加豐富?！保⊿obkowiak 1999： 275）國(guó)外詞典學(xué)越來(lái)越關(guān)注電子詞典學(xué)的發(fā)展。Schryver（2003）詳細(xì)分析了電子詞典和紙質(zhì)詞典的利弊，重點(diǎn)展望了電子詞典時(shí)代中詞典編纂者的夢(mèng)想。近年來(lái)，電子詞典學(xué)國(guó)際研討會(huì)（eLex）每?jī)赡昱e辦一次，前兩屆分別于2009年在比利時(shí)的LouvainlaNeuve和2011年在斯洛文尼亞的 Bled舉行，會(huì)后分別出版了論文集《21世紀(jì)的電子詞典學(xué)：新挑戰(zhàn)和新應(yīng)用》

（eLexicography in the 21st Century： New Challenges， New Applications）和《21世紀(jì)的電子詞典學(xué)：新用戶和新應(yīng)用》（Electronic Lexicography in the 21st Century： New Applications for New Users）。最新一屆則于2013年10月在愛(ài)沙尼亞的Tallinn舉行。

在學(xué)術(shù)界，為電子詞典學(xué)獲取廣泛聲譽(yù)、標(biāo)志電子詞典學(xué)逐漸獨(dú)立發(fā)展的代表性成果是2012年牛津大學(xué)出版社推出的論文集《電子詞典學(xué)》（Electronic Lexicography）。該書匯集了20篇論文，呈現(xiàn)了詞典計(jì)劃、編纂、出版等各個(gè)階段的電子技術(shù)運(yùn)用，囊括了電子詞典的種類（如通用詞典和專門詞典、單語(yǔ)詞典和多語(yǔ)詞典、搭配詞典、手語(yǔ)詞典、合作詞典等）、載體（如光盤詞典、網(wǎng)絡(luò)詞典、掌上詞典等）、詞典編寫系統(tǒng)和語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用等各個(gè)主要方面，展現(xiàn)了電子詞典學(xué)的最新研究成果。以下將重點(diǎn)評(píng)介該書。

四、《電子詞典學(xué)》內(nèi)容評(píng)介

《電子詞典學(xué)》由來(lái)自比利時(shí)魯汶大學(xué)（Catholic University of Louvain）的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究中心的Sylviane Granger和Magali Paquot主編，作者為來(lái)自世界各地的29位知名詞典學(xué)家、詞典編纂家，如Michael Rundell， Robert Lew， Patrick Hanks， Sven Tarp， Hilary Nesi等。全書除導(dǎo)論外，分為三個(gè)部分，詳見(jiàn)表1。

作為“導(dǎo)論”的“電子詞典學(xué)：從挑戰(zhàn)到機(jī)遇”一文是由主編之一的Sylviane Granger撰寫的，在簡(jiǎn)要介紹電子詞典的歷史發(fā)展和基本概念后，從理論、方法和實(shí)證等三個(gè)視角依次探討了在電子詞典的發(fā)展過(guò)程中具有決定性作用的6個(gè)因素：即語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用（corpus integration）、更多更好的語(yǔ)料（more and better data）、輸入效率（efficiency of access）、用戶化（customization）、融合化（hybridization）和用戶介入（user input）等。作者認(rèn)為，電子詞典是“對(duì)結(jié)構(gòu)化電子數(shù)據(jù)進(jìn)行的人本主義匯集，該數(shù)據(jù)描寫了一門或多門語(yǔ)言中語(yǔ)詞的形式、語(yǔ)義和使用，并儲(chǔ)存于個(gè)人電腦、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)裝置等載體中”（Granger 2012： 2）。此外，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的詞庫(kù)，如WordNet等，也屬于電子詞典學(xué)的研究范圍。作者對(duì)電子詞典學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為“今天的詞典學(xué)在很大程度上跟電子詞典學(xué)同義，并且許多專家預(yù)測(cè)紙質(zhì)詞典在不久的將來(lái)即將消失”（Granger 2012：2）。

該書第一部分主要介紹了電子詞典學(xué)發(fā)展的理論和實(shí)踐背景。該部分指出電子詞典學(xué)出現(xiàn)的時(shí)期正是詞典學(xué)的轉(zhuǎn)折轉(zhuǎn)型期，這與詞典學(xué)界諸多專家的觀點(diǎn)是不謀而合的。Bergenholtz et al. （2009：8）把他們主編的一部論文集命名為“十字路口的詞典學(xué)”（Lexicography at a Crossroads），認(rèn)為詞典學(xué)“已經(jīng)到達(dá)十字路口，若不進(jìn)行深入反思，將很難再進(jìn)一步發(fā)展”。本部分探索了計(jì)算機(jī)技術(shù)給詞典學(xué)理論研究和詞典編纂實(shí)踐帶來(lái)的重要變革，包括：新穎的理論范式，詞典編纂過(guò)程中從業(yè)人員的角色重新定位，語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)處理工具不斷增長(zhǎng)的重要作用，描述和整合短語(yǔ)的新方法，以及詞典編寫系統(tǒng)的多重作用等。Michael Rundell的“編者視角的詞典自動(dòng)化編纂之路”指出詞典編纂過(guò)程從人力向電腦的轉(zhuǎn)向?qū)τ谠~典編纂業(yè)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，并以大型詞匯數(shù)據(jù)庫(kù)DANTE（Database of Analysed Texts of English，英語(yǔ)分析文本數(shù)據(jù)庫(kù)）項(xiàng)目為例說(shuō)明了數(shù)據(jù)庫(kù)在詞典編纂中的運(yùn)用。Adam Kilgarriff & Iztok Kosem的“詞典編纂者的語(yǔ)料庫(kù)工具”對(duì)常用的詞典編纂工具進(jìn)行了分類，并以詞項(xiàng)素描引擎Sketch Engine為例說(shuō)明了詞典編纂工具的功能和運(yùn)用。Patrick Hanks的“詞義與詞語(yǔ)使用：語(yǔ)料庫(kù)證據(jù)和電子詞典學(xué)”分析了詞典學(xué)傳統(tǒng)以及語(yǔ)料庫(kù)在詞典學(xué)中的影響，并以Wiktionary（維基詞典）為例說(shuō)明未來(lái)電子詞典學(xué)的發(fā)展模式。Andrea Abel的“詞典編寫系統(tǒng)及其他”概述了DWS（Dictionary Writing System，詞典編寫系統(tǒng)）的發(fā)展歷程，分析了DWS的主要功能和構(gòu)成元素（編輯工具、數(shù)據(jù)庫(kù)、項(xiàng)目管理工具等），對(duì)比分析了套裝軟件（offtheshelf software）和內(nèi)部軟件（inhouse software）的異同等。Sven Tarp的“詞典編纂從紙面工作到電子工具轉(zhuǎn)變中的理論挑戰(zhàn)”一文，以功能理論為視角，認(rèn)為詞典學(xué)應(yīng)類屬于信息科學(xué)，詞典是用以滿足各種信息需求的實(shí)用工具，電子詞典學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于能夠通過(guò)提供全新的檢索方式和經(jīng)過(guò)過(guò)濾的語(yǔ)料滿足用戶的信息需求。Danie Prinsloo的“資源缺乏語(yǔ)言的電子詞典學(xué)：以南非為例”一文，以南非使用的南非荷蘭語(yǔ)（Afrikaans）和班圖語(yǔ)（Bantu languages）的電子詞典為例，以英語(yǔ)電子詞典為參照物，探討了資源缺乏語(yǔ)言電子詞典的編纂技巧，認(rèn)為詞典應(yīng)符合動(dòng)態(tài)性（dynamic）、智能性（intelligent）和適應(yīng)性（adaptive）等特點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)用戶參與的重要性。

第二部分重點(diǎn)呈現(xiàn)了應(yīng)用于當(dāng)前電子化詞典編纂的創(chuàng)新性詞典工程。Serge Verlinde & Geert Peeters的“再論數(shù)據(jù)輸入：交互式語(yǔ)言工具箱”以歐洲廣泛運(yùn)用的詞典與學(xué)習(xí)工具ILT（Interactive Language Toolbox，交互式語(yǔ)言工具箱）為個(gè)案，分析在線詞典的搜索功能，并指出用戶友好的界面（interface）設(shè)計(jì)可以滿足用戶的解碼、翻譯、編碼、詞頻分析等需求。Magali Paquot的“LEAD詞典編寫助手：一體化詞典語(yǔ)料庫(kù)工具”介紹了旨在幫助外語(yǔ)人士學(xué)術(shù)語(yǔ)篇寫作的詞典LEAD（Louvain English for Academic Purposes Dictionary，魯汶學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞典），探索如何運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)來(lái)定制不同語(yǔ)域的用戶需求，分析詞典具有的語(yǔ)境相關(guān)和用戶需求等兩個(gè)特征。Natalie Kübler & Mojca Pecman的“ARTES特殊用途雙語(yǔ)詞典：從搭配到高階短語(yǔ)”從雙語(yǔ)視角探討特殊用途語(yǔ)言（LSP）在線詞典的編寫，以法國(guó)巴黎研發(fā)的在線詞典ARTES（Aide à la Rédaction de TExtes Scientifiques，Dictionaryassisted writing tool for scientific communication，詞典輔助科學(xué)用途寫作工具）為個(gè)案研究，重點(diǎn)分析搭配和高階短語(yǔ)的處理。MarieClaude LHomme et al.的“DiCoInfo在線語(yǔ)料庫(kù)的搭配解碼：從常規(guī)呈現(xiàn)到用戶友好呈現(xiàn)”介紹了在線三語(yǔ)（英、法、西）詞匯庫(kù)DiCoInfo（Dictionnaire fondamental de linformatique et de lInternet，F(xiàn)undamental Dictionary of the Information and the Internet，信息與互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)詞典），該詞典提供了計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域里相關(guān)術(shù)語(yǔ)在英、法、西三語(yǔ)中的相應(yīng)說(shuō)法、詞匯語(yǔ)義特征和相關(guān)搭配等。Toma Tasovac的“基于Wordnet的學(xué)習(xí)詞典學(xué)的挑戰(zhàn)：以Transpoetika詞典為例”首先探討了基于WordNet的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)型電子詞典面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，再重點(diǎn)推介了基于WordNet編纂的塞爾維亞語(yǔ)―英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典Transpoetika詞典，并討論了通過(guò)Flickr和Twitter等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)延伸詞典適用范圍的策略等。Christian Meyer & Iryna Gurevych的“維基詞典：專家詞典的新對(duì)手？”推介了交互式在線免費(fèi)詞典Wiktionary（維基詞典），包括英、德、俄三種語(yǔ)言的不同版本，內(nèi)容包括詞匯、語(yǔ)義、跨語(yǔ)言等信息，形式包括術(shù)語(yǔ)、詞位、義項(xiàng)、范疇、語(yǔ)域等。Jette H. Kristoffersen & Thomas Troelsgrd的“手語(yǔ)的電子詞典處理：以丹麥?zhǔn)终Z(yǔ)詞典為例”對(duì)比分析了手語(yǔ)詞典和普通詞典的異同，并以DSLD（Danish Sign Language Dictionary，丹麥?zhǔn)终Z(yǔ)詞典）為個(gè)案，分析詞典滿足用戶不同需求的多種渠道，最后展望手語(yǔ)電子詞典未來(lái)將面臨的挑戰(zhàn)。

第三部分主要從用戶視角審視電子詞典在適應(yīng)不同類型用戶（尤其是學(xué)生和譯者）的需求方面的有效性。Anna Dziemianko的“論紙質(zhì)詞典和電子詞典的優(yōu)點(diǎn)”一文通過(guò)近期的實(shí)證調(diào)查報(bào)告對(duì)比分析了紙質(zhì)詞典和電子詞典在解碼、編碼、速度、查詢頻率、學(xué)習(xí)、欣賞等多重功能方面的異同，并指出未來(lái)詞典調(diào)查的發(fā)展趨勢(shì)。Robert Lew的“如何使電子詞典更有效？”則從數(shù)據(jù)檢索和新型數(shù)據(jù)等兩方面探討提高電子詞典效率的途徑，認(rèn)為電子詞典應(yīng)充分利用音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體工具作為詞典呈現(xiàn)形式。Hilary Nesi的“備選電子詞典：揭秘不為人所知的做法”把由非知名學(xué)術(shù)、出版機(jī)構(gòu)編纂出版的電子詞典稱為AED（Alternative EDictionary，備選電子詞典），指出這類詞典的語(yǔ)料也許直接從網(wǎng)絡(luò)上借用，可以與普通詞典互補(bǔ)，但往往被學(xué)術(shù)界忽視，因此呼吁學(xué)術(shù)界和用戶更多地關(guān)注、評(píng)判備選電子詞典。Lynne Bowker的“在電子詞典學(xué)時(shí)代適應(yīng)譯者需求：可行性探索”一文分析了翻譯詞典與內(nèi)容和呈現(xiàn)兩方面相關(guān)的各個(gè)詞典要素，并呼吁加強(qiáng)詞典編者和譯者之間的交流。Pedro A. FuertesOlivera的“論商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)詞典的可用性”分析了商務(wù)英語(yǔ)與詞典學(xué)的關(guān)系，闡述了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)詞典運(yùn)用，然后實(shí)證對(duì)比分析了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中紙質(zhì)詞典和網(wǎng)絡(luò)詞典的優(yōu)劣等。Carolin MüllerSpitzer et al.的“在線詞典使用：一項(xiàng)實(shí)證研究項(xiàng)目的重要發(fā)現(xiàn)”介紹了針對(duì)1000余名用戶的在線詞典使用調(diào)查，結(jié)果顯示用戶傾向于使用大屏幕詞典，更熟悉與紙質(zhì)詞典相對(duì)應(yīng)的電子詞典信息類別，而相對(duì)忽視電子詞典特有的信息元素，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)用戶對(duì)電子詞典的許多內(nèi)容設(shè)置是相對(duì)陌生的。

五、結(jié)語(yǔ)

《電子詞典學(xué)》是迄今為止國(guó)際詞典學(xué)界第一部對(duì)電子詞典和電子詞典學(xué)的發(fā)展進(jìn)行全方位探討的專門性論文集，是與當(dāng)前電子詞典的蓬勃發(fā)展相呼應(yīng)的，也預(yù)示著新世紀(jì)詞典學(xué)研究的電子化發(fā)展趨勢(shì)。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)詞典相比，形式各異的電子詞典受到更多用戶，尤其是年輕一代用戶的青睞，且大有超越之勢(shì)。詞典編纂過(guò)程中的電子工具運(yùn)用，也已經(jīng)常態(tài)化，很大程度上還決定著詞典的整體質(zhì)量。國(guó)內(nèi)詞典學(xué)界也對(duì)電子詞典和電子詞典學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了學(xué)術(shù)探討。章宜華（2004）早在幾年前就專題分析了計(jì)算詞典學(xué)（即電子詞典學(xué)）和新型詞典（即電子詞典）以及兩者之間的關(guān)系。但整體而言，電子詞典學(xué)研究明顯落后于發(fā)展勢(shì)頭迅猛的電子詞典。在技術(shù)元素越來(lái)越重要的未來(lái)日子里，電子化的詞典學(xué)研究具有更加廣闊的發(fā)展空間。

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