序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇漢語(yǔ)專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

古代文學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)文化教學(xué)的重要組成部分，是專業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生常常陷入“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)僅僅是一種語(yǔ)言教學(xué)”的誤區(qū)，而忽視文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，特別是古代文學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)果，就使得古代文學(xué)有著被邊緣化的趨勢(shì)。首先，古代文學(xué)的定位離不開(kāi)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部在1998年出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中就明確了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門(mén)人才”。因此，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備語(yǔ)言類、文化類、教育類等三方面的知識(shí)和能力。而古代文學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生文化類知識(shí)和能力的重要課程，它是培養(yǎng)學(xué)生講授和分析古代文學(xué)作品的能力，通過(guò)文學(xué)這一媒介進(jìn)行中華優(yōu)秀文化傳播的專業(yè)基礎(chǔ)課。其次，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不只是一種語(yǔ)言的教學(xué)與交流，更應(yīng)該是一種不同社會(huì)背景下的人們思想和文化的交流。正如美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾所說(shuō)：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在”。對(duì)古代文學(xué)的定位，應(yīng)該考慮到這樣的專業(yè)背景，將其放置在更為廣闊的文化領(lǐng)域里去考察。因此，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的古代文學(xué)課就不僅僅是傳授文學(xué)知識(shí)，而且還是相關(guān)文化知識(shí)的融合，應(yīng)該說(shuō)是一種文化通識(shí)課。

二、關(guān)于教學(xué)方法的思考

古代文學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的。但迫于古代文學(xué)內(nèi)容的龐雜和課時(shí)的限制，教師往往不得不采用滿堂灌的方式授課，這種陳舊的授課模式自然無(wú)法引起學(xué)生的興趣。所以我們應(yīng)該根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)科體系和從業(yè)后對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的要求嘗試新的教學(xué)思路。

（一）教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化

因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是一個(gè)具有實(shí)踐操作型的專業(yè)，不同于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)那樣的純理論型專業(yè)。所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循古代文學(xué)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，從學(xué)科的基本要求出發(fā)，根據(jù)有限的課時(shí)量，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，按照由點(diǎn)及面的原則，由作品選到文學(xué)史，使學(xué)生逐步形成對(duì)古代文學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，講授內(nèi)容要有實(shí)用性和針對(duì)性。例如，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)古代文論等文學(xué)理論的課程，但是要學(xué)好文學(xué)史，準(zhǔn)確把握和鑒賞古代經(jīng)典作品，就需要一些文藝?yán)碚摰闹?。因此在講解、分析作品之前，可以根據(jù)具體對(duì)象適度講一些相關(guān)的文學(xué)理論知識(shí)，以輔助教學(xué)。此外，還可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些與古代文學(xué)相關(guān)的選修課，如唐詩(shī)、宋詞研究、明清小說(shuō)、名著選讀等專題性的課程，一方面可以進(jìn)行深度教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，另一方面還可以彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，作為課堂教學(xué)的延伸。

（二）教學(xué)方法多樣化

孟子說(shuō)過(guò):“大匠能誨人以規(guī)矩，不能使人巧。”的確，提高學(xué)生能力水平不是一件簡(jiǎn)單容易的事，而運(yùn)用好的教學(xué)方法則可以事半功倍，使教學(xué)重心落到實(shí)處。在古代文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用講授法、討論法、背誦法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還可以根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)，使用有針對(duì)性的教學(xué)方法。例如：比較教學(xué)法。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生從業(yè)后會(huì)面對(duì)來(lái)自于不同文化背景下的人們，接觸到不同的文化，跨文化的比較學(xué)習(xí)可以使學(xué)生擴(kuò)展文學(xué)視野，在提高課堂教學(xué)時(shí)效的同時(shí)還可以增強(qiáng)教學(xué)趣味性。以《儒林外史》教學(xué)為例。“文學(xué)形象，是讀者在閱讀文學(xué)話語(yǔ)系統(tǒng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)想象和聯(lián)想而在頭腦中喚起的具體可感的動(dòng)人的生活圖景。”嚴(yán)監(jiān)生是《儒林外史》中刻畫(huà)的丑惡形象之一，他吝嗇到了無(wú)以復(fù)加的程度。在分析這一人物時(shí)，可以先向?qū)W生介紹歐洲文學(xué)中的四大吝嗇鬼夏洛克、阿巴公、葛朗臺(tái)、潑留希金。然后兩相對(duì)照，結(jié)合具體的生活國(guó)度、時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境等因素，以及中西方文化的差異，分析得出，四大吝嗇鬼貪婪吝嗇、自私、寡情，對(duì)于金錢(qián)的癡迷甚至喪失了人性，是絕對(duì)的冷酷無(wú)情者。而嚴(yán)監(jiān)生在形似的表象下與四大吝嗇鬼有著本質(zhì)的不同，他吝嗇，但并不貪婪，克己但并不克人，有時(shí)還有著慷慨的一面。對(duì)于表達(dá)同樣的主題，同樣的文學(xué)形象，中外文學(xué)會(huì)采用相似的反映方式，而在相似中又有各自的特點(diǎn)和形成原因，這樣的對(duì)比分析有助于學(xué)生更深刻地理解中西方文化的差異，對(duì)人物形象也有著更全面的理解和認(rèn)識(shí)。

三、關(guān)于教材方面的思考

（一）教材選擇所面對(duì)的問(wèn)題

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)所學(xué)的古代文學(xué)與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一樣基本上都包括兩個(gè)部分：文學(xué)史和作品選。許多高校使用的教材是：袁行霈先生主編的《中國(guó)文學(xué)史》和章培恒先生主編的《中國(guó)文學(xué)史》；文學(xué)作品一般都選擇朱東潤(rùn)先生的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》。2007年后，商務(wù)印書(shū)館出版了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)系列教材，其中王澧華先生主編的《中國(guó)古代文學(xué)》也成為一些對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的選擇。正如許多評(píng)論者所說(shuō)，前者由于容量大、專業(yè)性太強(qiáng)，無(wú)法解決與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)不斷被縮減的課時(shí)數(shù)之間的矛盾，因此并不適合對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)。后者，是依據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置的要求編寫(xiě)的，由文體分卷的文學(xué)史和與之相輔相成的作品選兩部分構(gòu)成。與前者相比，后者比前者更符合學(xué)習(xí)者的目標(biāo)要求，針對(duì)性較強(qiáng)。比如在每卷卷首均有簡(jiǎn)明清晰的緒論，概括文體特點(diǎn)、介紹鑒賞門(mén)徑及其在海外的傳播與影響，較為適合對(duì)外漢語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)。

（二）教材內(nèi)容的編寫(xiě)設(shè)想

1.古代文學(xué)教材的編寫(xiě)應(yīng)該符合對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)《古代文學(xué)》的學(xué)科定位。

在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)中，古代文學(xué)是一門(mén)以語(yǔ)言為載體的中國(guó)文學(xué)和文化的通識(shí)課。所以教材內(nèi)容應(yīng)選取每個(gè)朝代最具代表性的作家、作品，以凸顯該時(shí)期文學(xué)主流。同時(shí)，還要打破傳統(tǒng)教材編寫(xiě)的條條框框的束縛，在保持原有的敘述分析的模式下，適度加入動(dòng)態(tài)的、解釋性的、多視角的元素來(lái)補(bǔ)充單一的敘述模式。比如：古代文學(xué)作為一門(mén)與不同社會(huì)背景的人們進(jìn)行文化交流的學(xué)科，應(yīng)放置于更為廣闊的世界范圍內(nèi)去考察。在歷史分析和作品解讀時(shí)要吸收國(guó)外漢學(xué)研究的認(rèn)識(shí)和成果，并結(jié)合中國(guó)古代文學(xué)在國(guó)外的發(fā)展與影響，補(bǔ)充完善教材，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，從而使教材內(nèi)容既能體現(xiàn)專業(yè)特色又與當(dāng)前的學(xué)界緊密結(jié)合，具有一定的學(xué)術(shù)活力。

2.在教材內(nèi)容的選取上，將知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，力求貫徹“基礎(chǔ)寬厚，重點(diǎn)突出”的原則。

古代文學(xué)教材內(nèi)容是幾千年的歷史積累，是薈萃了眾多專家學(xué)者的研究成果的，是相對(duì)穩(wěn)定的。但是由于專業(yè)需求的不同，在教材內(nèi)容的選取上會(huì)有所側(cè)重，以突出它的實(shí)用性。因此，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的古代文學(xué)教材不宜介紹過(guò)多的作家作品和文學(xué)現(xiàn)象，可以適度增加一些實(shí)用性的內(nèi)容。例如：在教材中直接設(shè)立章節(jié)或者在附錄中介紹講解春聯(lián)、挽聯(lián)、碑文等一些至今沿用的傳統(tǒng)文學(xué)形式的寫(xiě)作方法。也可以介紹一些關(guān)于古代詩(shī)詞的創(chuàng)作方法，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試古詩(shī)詞的簡(jiǎn)單創(chuàng)作。這樣，使學(xué)生在非常有限的時(shí)間內(nèi)既可以學(xué)習(xí)到最應(yīng)該了解的文學(xué)知識(shí)又增強(qiáng)了寫(xiě)作的水平。

3.在古代文學(xué)教材的編寫(xiě)過(guò)程中，要充分注意謀篇布局的合理和編輯手段的革新。

中國(guó)古代文學(xué)博大精深，如何有條理地編排各個(gè)章節(jié)，是我們亟待解決的問(wèn)題。我們可以在單純的文學(xué)知識(shí)講述基礎(chǔ)之上，在每章節(jié)增設(shè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)釋義、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、閱讀文獻(xiàn)、思考練習(xí)等專題。在這里特別值得一提的是練習(xí)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，以往的教材通常對(duì)練習(xí)涉及甚少。然而作為對(duì)已學(xué)知識(shí)舉一反三的重要一環(huán)，有針對(duì)性的練習(xí)無(wú)疑是非常有必要的。此外，我們要注意編輯手段的多樣化，比如古代文學(xué)教材的模版可以突破傳統(tǒng)模式，由文學(xué)史、作品精讀本、泛讀本等構(gòu)成并配以教學(xué)專用光盤(pán)。古人云：“功夫在詩(shī)外”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課外廣泛閱讀是教師知識(shí)的講授緊密銜接的，只有在前期大量的閱讀基礎(chǔ)之上，才會(huì)更具體、更深入地理解課堂上所講述的文學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容。所以在教材的編寫(xiě)中應(yīng)當(dāng)配以相應(yīng)的泛讀課本，滿足學(xué)生的閱讀需求。教學(xué)內(nèi)容的枯燥一直是文學(xué)課所面臨的通病，如果在教材中配以多媒體光盤(pán)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)疑可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】ICT專業(yè) 學(xué)術(shù)漢語(yǔ) 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本文的研究受到重慶郵電大學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目支持（K2015-08）和國(guó)際化教育教學(xué)研究項(xiàng)目支持（GJJY15-2-07）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0015-02

一、前言

隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施和“留學(xué)中國(guó)計(jì)劃”的開(kāi)展，來(lái)華留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，留學(xué)生結(jié)構(gòu)和層次也開(kāi)始發(fā)生變化[1][2]。目前，重慶郵電大學(xué)有來(lái)自50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的長(zhǎng)期留學(xué)生400多人在校學(xué)習(xí)，其中研究生比例超過(guò)50%。隨著高水平漢語(yǔ)留學(xué)者的出現(xiàn)，越來(lái)越多的留學(xué)生選擇以漢語(yǔ)作為學(xué)術(shù)研究的工具，部分留學(xué)生已在我校開(kāi)始攻讀博士學(xué)位，這給傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

學(xué)術(shù)漢語(yǔ)是借鑒ESP（English for Special Purpose，專門(mén)用途英語(yǔ)）理論創(chuàng)造的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其目的是為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)[2][3]。目前，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的重慶郵電大學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)水平一般要求在HSK4級(jí)以上，這一漢語(yǔ)水平的學(xué)生在進(jìn)入到ICT專業(yè)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，面對(duì)大量的通信編碼、信令、存儲(chǔ)器等ICT領(lǐng)域的專業(yè)詞匯時(shí)仍存在大量無(wú)法理解的現(xiàn)象。造成這些問(wèn)題的主要原因包括：（1）缺少具有針對(duì)性的學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教材學(xué)習(xí)。（2）專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解障礙，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握和理解上綴蹺零。（3）不熟悉ICT專業(yè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)文獻(xiàn)寫(xiě)作規(guī)則，缺少專業(yè)漢語(yǔ)教師與學(xué)術(shù)導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)。（4）缺乏ICT學(xué)術(shù)論文文體知識(shí)、論文思維，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的科研能力培養(yǎng)。

二、留學(xué)生教育教學(xué)模式探索

形成重視學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)和氛圍。在意識(shí)上重視學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)，突出本、碩、博階段專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，區(qū)分留學(xué)生學(xué)歷教育和短期漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)習(xí)，圍繞計(jì)算機(jī)、通信領(lǐng)域的漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文面向留學(xué)生舉辦“讀論文、做實(shí)驗(yàn)”的科技競(jìng)賽活動(dòng)。

設(shè)置相應(yīng)的課程并加強(qiáng)相關(guān)課程研究。制定分階段的學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程，從一般漢語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)漢語(yǔ)階段開(kāi)始，延伸到本碩博學(xué)歷教育階段，幫助留學(xué)生順利銜接到專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。通過(guò)學(xué)習(xí)一些基本的專業(yè)詞匯，掌握基本的句法結(jié)構(gòu)，為學(xué)歷生以及從事科學(xué)研究的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)、研究階段打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

探索留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語(yǔ)導(dǎo)師聯(lián)合制。在留學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)學(xué)習(xí)高級(jí)階段初期、即將進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的前期，建立留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語(yǔ)導(dǎo)師聯(lián)合制，由對(duì)外漢語(yǔ)教師配合留學(xué)生的指導(dǎo)教師共同培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)研究的能力。傳授用漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)，訓(xùn)練用漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的方法，包括搜集資料的方法、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的方法、撰寫(xiě)論文的方法，逐步培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)術(shù)思維和科研意識(shí)。

三、留學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐

為進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的留學(xué)生開(kāi)設(shè)過(guò)渡性學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)課程。在過(guò)渡性課程上，通過(guò)講授計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、通信原理等專業(yè)課程的基本詞匯、句法，為學(xué)生補(bǔ)充專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，使其掌握如何運(yùn)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的技能。在學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)課程上，講授用漢語(yǔ)進(jìn)行ICT學(xué)術(shù)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)、學(xué)術(shù)研究方法。培養(yǎng)留學(xué)生掌握通過(guò)軟件學(xué)報(bào)、計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展、電子學(xué)報(bào)等中文學(xué)術(shù)期刊和知網(wǎng)等學(xué)術(shù)工具進(jìn)行資料搜集的方法。培養(yǎng)留學(xué)生掌握提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題逐層推進(jìn)的科技寫(xiě)作方法。

傳統(tǒng)的教材式的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法因教材出版周期較長(zhǎng)，不能及時(shí)反應(yīng)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)的進(jìn)展;另一方面，以慕課為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源良莠不齊，詞法、句法使用隨意，術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確性差，不適合直接引入校園作為知識(shí)進(jìn)行傳授。在課程資源建設(shè)上，我校結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)特長(zhǎng)和留學(xué)生專業(yè)分布特點(diǎn)，由對(duì)外漢語(yǔ)教師、ICT專業(yè)教師等組成了專門(mén)的課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，借助互聯(lián)網(wǎng)手段及時(shí)獲取最新的、權(quán)威的學(xué)術(shù)成果。通過(guò)篩選、匯編、整理等環(huán)節(jié)，嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)文章中的專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)和寫(xiě)作特點(diǎn)，以詞匯銜接、語(yǔ)法銜接作為切入點(diǎn)，按照計(jì)算機(jī)、通信專業(yè)設(shè)置分類，結(jié)合學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)資源進(jìn)行認(rèn)定、注解，并最終形成教學(xué)講義供學(xué)生使用。

四、結(jié)語(yǔ)

在來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)水平不斷提高、學(xué)歷需求不斷提升、專業(yè)技能學(xué)習(xí)目的不斷明確的情況下，留學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)開(kāi)展科學(xué)研究時(shí)亟需學(xué)術(shù)專業(yè)教師的指導(dǎo)。本文以重慶郵電大學(xué)ICT專業(yè)留學(xué)生為例，探討了我校在學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教育教學(xué)方面的現(xiàn)狀和創(chuàng)新，希望借此吸引更多的學(xué)術(shù)專業(yè)教師關(guān)注留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語(yǔ)的指導(dǎo)與教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]單韻鳴.專門(mén)用途漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)問(wèn)題――以《科技漢語(yǔ)閱讀教程》系列教材為例[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.

[2]高增霞，劉福英.論學(xué)術(shù)漢語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性，云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2016，14（2）.

[3]張明月，科技漢語(yǔ)的文體研究及其在科技漢語(yǔ)教材編寫(xiě)中的應(yīng)用.南京師范大學(xué)，碩士論文.

作者簡(jiǎn)介：

篇(3)

關(guān)鍵詞：電大開(kāi)放教育；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；論文寫(xiě)作

近年來(lái)，在電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的論文質(zhì)量存在較大問(wèn)題，不僅學(xué)生的論文寫(xiě)作技能存在嚴(yán)重不足，而且學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度也非常不認(rèn)真，存在嚴(yán)重的抄襲、剽竊等現(xiàn)象。因此，需要加強(qiáng)對(duì)于電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的寫(xiě)作教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于論文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，提升學(xué)生的論文寫(xiě)作技巧，促進(jìn)畢業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作質(zhì)量得到有效提升。本文主要通過(guò)對(duì)于電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行研究，結(jié)合具體的寫(xiě)作問(wèn)題，提出一些有益的對(duì)策，增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的論文寫(xiě)作質(zhì)量。

一、電大開(kāi)放教育中文專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文不重視

由于接受電大開(kāi)放教育的中文專業(yè)學(xué)生，基本上都是在職人員，平時(shí)主要忙于實(shí)際工作，很少有時(shí)間投入到畢業(yè)論文寫(xiě)作中來(lái)。同時(shí)，學(xué)校和教師對(duì)于電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文要求不高，批改和答辯比較容易通過(guò)。這就使得很多該專業(yè)的學(xué)生對(duì)于論文寫(xiě)作不夠重視，在論文寫(xiě)作只有三個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)，很多學(xué)生選擇在論文寫(xiě)作過(guò)程中，希望利用剽竊、抄襲、拼湊等行為來(lái)蒙混過(guò)關(guān)，這就嚴(yán)重影響畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

（二）學(xué)生缺乏論文寫(xiě)作技能的訓(xùn)練

在論文寫(xiě)作過(guò)程中，尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文，不僅需要學(xué)生掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，而且還需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，去從事資料的收集、整理，論文提綱的撰寫(xiě)以及反反復(fù)復(fù)的修改，最后還需要掌握有效的論文答辯技巧，這些都是學(xué)生在短時(shí)內(nèi)難以有效完成的任務(wù)。因此，由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫(xiě)作技巧的缺乏，導(dǎo)致論文寫(xiě)作難度較高，使得學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量不能取得理想效果。

（三）學(xué)生與指導(dǎo)教師不能有效配合

一般而言，電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)校都會(huì)安排相應(yīng)的論文寫(xiě)作指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生指導(dǎo)論文的寫(xiě)作。但是，在具體的教師指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生與教師由于觀點(diǎn)不一致，或是學(xué)生對(duì)于教師反復(fù)修改的要求感到厭煩，導(dǎo)致師生之間的矛盾較為嚴(yán)重，不能形成有效的配合。這就使得學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量不能得到有效提升。

二、提升電大開(kāi)放教育中文專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量的對(duì)策

（一）注重學(xué)校和教師的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于論文寫(xiě)作的重視

對(duì)于電大開(kāi)放教育中文專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量不高的問(wèn)題，歸根到底是因?yàn)閷W(xué)生的不重視，因此，在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，需要學(xué)校和教師幫助學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文寫(xiě)作的重視，這樣才能有效提升學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量。在具體的操作過(guò)程中，學(xué)校和教師要強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性，提前給學(xué)生做好思想準(zhǔn)備工作，然后，在平時(shí)的教學(xué)中，安排相應(yīng)的時(shí)間和課程，提升學(xué)生的論文寫(xiě)作技巧和水平，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的措施，才能有效提升學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的重視，促進(jìn)其提升畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化論文寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，加大對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)

為了有效提升電大開(kāi)放教育中文專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作水平，僅僅依靠論文寫(xiě)作期間的指導(dǎo)，明顯是不夠的。因此，在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校需要安排富有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的教師，開(kāi)設(shè)相關(guān)的寫(xiě)作指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作技能，了解論文寫(xiě)作的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料，確定論文的研究方向，擬定論文的觀點(diǎn)等，這樣才能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量的提升。同時(shí)，在具體的畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，要合理安排時(shí)間，讓學(xué)生和指導(dǎo)教師能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流，幫助學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文，進(jìn)行初稿、二稿、三稿的不斷修改，打磨論文的結(jié)構(gòu)，調(diào)整論文的語(yǔ)言表述，合理配置論文的論證材料，從而有效提升學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，提升學(xué)生的答辯技巧

在學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中，指導(dǎo)教師需要引導(dǎo)學(xué)生的論文寫(xiě)作與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合。例如，有的學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)詞比較感興趣，教師可以提前讓學(xué)生收集某一朝代或是某一作家的作品，進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和探究，然后再去尋找相關(guān)的論文和資料，使得學(xué)生在這方面具有充分的積累和準(zhǔn)備，這樣對(duì)于提升學(xué)生的論文寫(xiě)作質(zhì)量比較有益。同時(shí)，教師還需要提升學(xué)生的答辯技巧，掌握如何表述文章的觀點(diǎn)和論據(jù)，從而使得學(xué)生在答辯環(huán)節(jié)順利通過(guò)，這樣就能使得學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作、答辯到最后通過(guò)，都能順利完成。

三、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)論文對(duì)于接受電大開(kāi)放教育的學(xué)生而言，具有重要的意義。因此學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于論文寫(xiě)作的重視，提升寫(xiě)作技能，從而有效保障論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娟.電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(09).

[2]林麗君.電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].山東電大學(xué)報(bào),2007,(11).

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)，價(jià)值

 

為了培養(yǎng)具有國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為高校的熱點(diǎn)話題，關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的理論也在不同深度的探討中不斷科學(xué)與完善，實(shí)踐層面更是愈演愈烈。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐比較成功的一個(gè)案例是天津南開(kāi)中學(xué)“雙語(yǔ)、雙文、雙能”的教學(xué)模式。“雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必有利于學(xué)生掌握兩種語(yǔ)言；有利于學(xué)生理解、吸納除本民族文化之外的其他發(fā)展國(guó)家的文化；有利于學(xué)生形成可用兩種語(yǔ)言、文字進(jìn)行思維，增加適應(yīng)不同民族、國(guó)家要求的能力。因而 雙語(yǔ)教學(xué)有利于使受教育者形成‘雙語(yǔ)、雙文、雙能’的素養(yǎng)。”(康岫巖：2002)不僅提出了明確的教育教學(xué)目的，同時(shí)也為雙語(yǔ)教學(xué)描繪了美好藍(lán)圖?？蓪?duì)于各地開(kāi)設(shè)“雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)”、“雙語(yǔ)幼兒園”的熱情不減，英語(yǔ)教育投入已高占教育經(jīng)費(fèi)的40%，各類英語(yǔ)等級(jí)考試 大行其道畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告英文論文翻譯，普通話水平測(cè)試 卻低調(diào)施行于部分院?；蛱厥忸I(lǐng)域，這些現(xiàn)象能否算做正常，再?gòu)?qiáng)化下去，雙語(yǔ)教學(xué)究竟是培養(yǎng)人才，還是在扭曲人才。當(dāng)我們的腳步越走越快，行程越走越遠(yuǎn)時(shí)，是否應(yīng)該停下來(lái)想想，我們的目的地到底在哪，我們的行為是否已經(jīng)偏離了我們的初衷免費(fèi)論文中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。

一、國(guó)家法律法規(guī)體現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)的地位和使命

首先，“雙語(yǔ)教學(xué)”簡(jiǎn)單理解是指教師在教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言（我國(guó)目前主要是指漢語(yǔ)和英語(yǔ))作為媒介的教學(xué)。其主要特征是，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)是教學(xué)的語(yǔ)言和手段，一般同時(shí)用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，也有完全用第二語(yǔ)言教學(xué)。2001年8月教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出了“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告英文論文翻譯，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%-10%”。

《意見(jiàn)》指出了雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，可是除了個(gè)別領(lǐng)域有硬性指標(biāo)外，基本是一種提倡鼓勵(lì)的態(tài)度。同樣的，“2000年頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》明確規(guī)定國(guó)家的通用語(yǔ)言是普通話，‘國(guó)家推廣普通話’”，‘學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)’用‘普通話’作為‘ 基本的教育教學(xué)用語(yǔ)’”。這就明確了漢語(yǔ)普通話在教育教學(xué)的基礎(chǔ)性位置，是最應(yīng)該也是最有必要得到推廣和重視的。雖然在2005年1月、2007年1月、2007年2月 和2007年8月，教育部多次發(fā)文鼓勵(lì)和推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，但漢語(yǔ)普通話的主體性地位是始終保持的，我們應(yīng)該在推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)普通話的第一位。雙語(yǔ)教學(xué)的目的不是推廣英語(yǔ)，擠壓普通話。

二、雙語(yǔ)教學(xué)要“以人為本”

雙語(yǔ)教學(xué)確實(shí)能造就學(xué)貫中西、雙語(yǔ)雙能的復(fù)合型人才，他們的優(yōu)勢(shì)將在學(xué)習(xí)外語(yǔ)文獻(xiàn)，吸納外國(guó)文化中明顯體現(xiàn)，同時(shí)在職場(chǎng)上也頗受青睞，表現(xiàn)得游刃有余?？墒莻€(gè)人為此付出的代價(jià)也是沉重的，對(duì)于并不具備英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)人來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，往往要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告英文論文翻譯，學(xué)生必須學(xué)好甚至是學(xué)精英語(yǔ)，才能踏實(shí)地走入“雙語(yǔ)”課堂。為了保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，又必然會(huì)引入大量英文原著，那本土的優(yōu)秀教材及其優(yōu)秀著作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就會(huì)受到排擠。學(xué)生們每天說(shuō)的，聽(tīng)的，看的都是英文。當(dāng)一個(gè)人的語(yǔ)言生活環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，他 的思維方式和價(jià)值體系也將隨之發(fā)生改變免費(fèi)論文中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。漢語(yǔ)的語(yǔ)音、文字、語(yǔ)法 傳遞的是漢民族認(rèn)識(shí)世界的方式和價(jià)值判斷。一個(gè)人對(duì)本民族文化一知半解，對(duì)于外國(guó)文化又是停留表層的人（大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并非出于對(duì)英語(yǔ)文化的熱愛(ài)），如何立根于世界。我們的教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，追求人的全面發(fā)展，那就應(yīng)該在雙語(yǔ)中充分開(kāi)發(fā)本民族的個(gè)體潛能，絕不能暗淡了本色，要知識(shí)的增長(zhǎng)，更要完整健全的人格。

三、國(guó)家、民族的興盛需要保證漢語(yǔ)在社會(huì)生活的主導(dǎo)地位

語(yǔ)言是綜合國(guó)力的要素，科學(xué)規(guī)劃國(guó)家語(yǔ)言地位具有重要意義。“國(guó)家漢語(yǔ)戰(zhàn)略”已有構(gòu)架，不只向國(guó)內(nèi)還向世界推行漢語(yǔ)。“雙語(yǔ)教學(xué)”的過(guò)熱勢(shì)頭不是跟“國(guó)家漢語(yǔ)戰(zhàn)略”背道而馳嗎？馬慶株教授提到的“漢語(yǔ)在產(chǎn)品上的使用”問(wèn)題，恰是漢語(yǔ)在為民族品牌做貢獻(xiàn)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告英文論文翻譯，同時(shí)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這對(duì)于民族自信心的提高 也具有重大意義。相反忽視本國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，減少本國(guó)語(yǔ)言的使用，不積極擴(kuò)大本國(guó)語(yǔ)言的影響力，勢(shì)必造成民族文化傳承的斷裂和綜合 國(guó)力的下降。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重漢語(yǔ)教學(xué)的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，真正做到實(shí)現(xiàn)民族的振興，并克服自身在師資、教材等方面的不足，走向更健康的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)

[1]康岫巖．雙語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值與實(shí)踐模式[J]．天津：天津市教科院學(xué)報(bào)，2002，(5)：30－31．

[2]劉翌楠，宋柳．初探雙語(yǔ)教學(xué)效果的提高——以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例[J]．成都：四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(6)：87－90．

[3]彭澤潤(rùn)．制止英漢“雙語(yǔ)教學(xué)”，從語(yǔ)言維護(hù)國(guó)家主權(quán)和國(guó)家安全[J]．濟(jì)南：現(xiàn)代語(yǔ)文，2005，(1)．

[4]張謙．中小學(xué)雙語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)：理念與模式[J]．天津：教育科學(xué)，2002，(5)：42－44．

篇(5)

一、明確課程定位

國(guó)務(wù)院于2014年5月了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。在此背景下，適應(yīng)實(shí)際用人單位的需求，努力培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，成為應(yīng)用型院校的教育取向。據(jù)此，漢語(yǔ)言專業(yè)教師通過(guò)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生幾個(gè)方面的能力：一是實(shí)踐能力；二是職業(yè)能力；三是就業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生這三個(gè)方面的能力，成為教學(xué)的主要目標(biāo)，研究探討現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新，就必須把著眼點(diǎn)放在這個(gè)目標(biāo)上。漢語(yǔ)言專業(yè)在理工院校中大都屬于新辦專業(yè)，因此，理工科院校的漢語(yǔ)言專業(yè)應(yīng)根據(jù)理工科院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，在自身專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以“應(yīng)用”理念為核心，創(chuàng)造性地開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)。漢語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)需求相適應(yīng)，一定要突出應(yīng)用性，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)，又能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)在各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域從事實(shí)際工作的應(yīng)用型漢語(yǔ)言專業(yè)人才。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

二、更新教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的更新包括兩個(gè)方面，一是整合課程內(nèi)容，二是更新知識(shí)板塊。首先，整合課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的更新關(guān)鍵在于教材的處理?，F(xiàn)代漢語(yǔ)有五部分各自獨(dú)立的內(nèi)容，這部分內(nèi)容如語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法以及修辭又分別與漢語(yǔ)言專業(yè)的普通話、文字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、修辭學(xué)等課程內(nèi)容交叉。因此，在教學(xué)中，要梳理整合與這些相關(guān)課程的知識(shí)內(nèi)容，既要把握現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)打好基礎(chǔ)，又要對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容做必要的刪減，避免在學(xué)科知識(shí)上不必要的重復(fù)。其次，知識(shí)板塊的更新。這是教學(xué)內(nèi)容更新的另一個(gè)方面，注意新語(yǔ)料的吸收和使用。理論知識(shí)是死的，但語(yǔ)言材料是活的，現(xiàn)實(shí)生活中有很多鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言材料，都可以用到教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)言事實(shí)的敏銳語(yǔ)感和濃厚興趣。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)匕研碌膶W(xué)術(shù)研究成果吸收進(jìn)來(lái)，延展現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度，從而進(jìn)一步完善了課程理論體系。另外，教材建設(shè)要不斷充實(shí)、更新。在教材的選擇上，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次，選擇相應(yīng)的教材。側(cè)重選擇國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材和精品教材。多年來(lái)，各高校主要選用由著名學(xué)者黃伯榮、廖序東主編的得到公認(rèn)的高等教育出版社出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》為基本教材，同時(shí)，還應(yīng)編寫(xiě)現(xiàn)代漢語(yǔ)輔助教材作為知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充和更新。

三、改革教學(xué)模式

改革現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)模式就是要使教育教學(xué)符合漢語(yǔ)言專業(yè)人才培養(yǎng)方案，符合社會(huì)需求的實(shí)際。現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)既具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教學(xué)中教師在系統(tǒng)地講授理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，其中教學(xué)方法和模式至關(guān)重要。因此，理論課程教學(xué)模式要設(shè)計(jì)，實(shí)踐課程教學(xué)模式更需要設(shè)計(jì)。為了進(jìn)一步滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、實(shí)踐創(chuàng)新以及終身學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要打破以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)思路，采用自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教與學(xué)結(jié)合的模式，有的學(xué)校采用“自學(xué)—提疑—討論—講授—總結(jié)”五步教學(xué)法，這種教學(xué)法既關(guān)注了學(xué)生的主體性，又關(guān)注了學(xué)生的差異性。這種以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，這種教學(xué)方法體系和教學(xué)模式值得探討和學(xué)習(xí)借鑒。另外，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，也是教學(xué)模式改革的重要組成部分。如應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等各種現(xiàn)代教學(xué)工具和手段，強(qiáng)化了學(xué)生在線學(xué)習(xí)方法與觀念，是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的有效教學(xué)方法。

四、重視語(yǔ)言應(yīng)用

漢語(yǔ)言專業(yè)培養(yǎng)文秘及教育方向應(yīng)用人才，漢語(yǔ)言專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確指出，本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備比較系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)等方面基礎(chǔ)知識(shí)以及較高的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，能在文化、教育、宣傳、出版等領(lǐng)域，主要是政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及學(xué)校等部門(mén)，從事與漢語(yǔ)言文字相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后要?jiǎng)偃尉蜆I(yè)崗位，就必須具備一定的現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)和一定的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。漢語(yǔ)言專業(yè)是應(yīng)用型本科院校的新興專業(yè)，因此，更要突出教學(xué)的實(shí)踐性。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，一方面，在課程上將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，堅(jiān)持理論講授與實(shí)踐課程同步，邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，從而使學(xué)生在掌握扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的實(shí)踐應(yīng)用能力。上課時(shí)，教師使用第一手語(yǔ)料，關(guān)注和提供社會(huì)上那些鮮活的語(yǔ)言事實(shí)，例如，網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)、外來(lái)詞、字母詞、歧義短語(yǔ)、方言語(yǔ)音、詞匯對(duì)比、不規(guī)范字等，這些知識(shí)讓學(xué)生查資料歸納整理，從而提高學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法的認(rèn)識(shí)，提高  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT語(yǔ)言文字實(shí)際運(yùn)用能力和對(duì)社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象的觀察能力。另一方面，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，要將虛擬性的實(shí)踐課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的實(shí)踐課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向應(yīng)用，這是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的總原則。針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生就當(dāng)今語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言 文字情況調(diào)查研究，例如漢語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)研、推普調(diào)研、漢語(yǔ)應(yīng)用情況調(diào)研、實(shí)習(xí)頂崗調(diào)研等等。只有實(shí)踐鍛煉，才能真正提高從事語(yǔ)言文字應(yīng)用工作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)文件，關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，2014，（6）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；寫(xiě)作能力；教學(xué)新模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0032-01

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力提高的前提是要改變當(dāng)前寫(xiě)作能力課程教學(xué)方法，將實(shí)用性融入到教學(xué)方法中，提高學(xué)生實(shí)踐寫(xiě)作能力。

一、將基礎(chǔ)單一的寫(xiě)作課程改變?yōu)閷?xiě)作系列課程

在我國(guó)高校傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫(xiě)作課程設(shè)置中，往往針對(duì)寫(xiě)作的就是一門(mén)課程，課程多為設(shè)置在大一第一學(xué)期，課時(shí)量少的有限，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作品更是難以達(dá)到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人員應(yīng)有水平。提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，深化學(xué)生寫(xiě)作能力，高校在寫(xiě)作課程設(shè)置上就要摒棄單一基礎(chǔ)寫(xiě)作課程模式，將單一寫(xiě)作課程轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)四年都有的習(xí)作系列課程。如大一階段課程設(shè)置為基礎(chǔ)寫(xiě)作和應(yīng)用文寫(xiě)作，基礎(chǔ)寫(xiě)作奠定寫(xiě)作基本理論知識(shí)，掌握寫(xiě)作思維運(yùn)行，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)生成，寫(xiě)作語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用等寫(xiě)作基本方法，為以后寫(xiě)作系列課程奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫(xiě)作則是培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事辦公、文秘等日常實(shí)用文體的寫(xiě)作技能，為學(xué)生畢業(yè)從事相關(guān)辦公室工作打下良好的寫(xiě)作文字功底；大二時(shí)寫(xiě)作課程進(jìn)一步提升為新聞寫(xiě)作和文學(xué)寫(xiě)作，新聞寫(xiě)作的目的是要學(xué)生掌握新聞寫(xiě)作基本知識(shí)，為學(xué)生將來(lái)從事新聞、編輯工作服務(wù)。文學(xué)寫(xiě)作是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，掌握小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇等文學(xué)著作的寫(xiě)法以及文學(xué)評(píng)論寫(xiě)作的基本要領(lǐng)，提升文學(xué)鑒賞能力的同時(shí)更陶冶了自身的文化素質(zhì)和審美觀；大三階段為學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作的驗(yàn)收課程，掌握從選題到終稿的各個(gè)步驟，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這一課程的設(shè)置為畢業(yè)論文以及畢業(yè)后實(shí)踐工作服務(wù)；大四寫(xiě)作課程針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向繼續(xù)安排相應(yīng)教學(xué)工作。從大一寫(xiě)作課程貫穿至大四，使學(xué)生學(xué)期由淺入深，既具有階段性特點(diǎn)又不失連續(xù)性特點(diǎn)，隨著寫(xiě)作范圍的擴(kuò)大，學(xué)生寫(xiě)作能力也會(huì)得到提高。漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生要樹(shù)立自我寫(xiě)作意識(shí)，寫(xiě)作能力強(qiáng)，畢業(yè)之后成為各單位爭(zhēng)搶的“筆桿子”，做到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，成為學(xué)以致用的專業(yè)人才。

二、改進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫(xiě)作課程教學(xué)方法

寫(xiě)作課程的教學(xué)方法不能拘泥傳統(tǒng)一成不變的單純講授式或是填鴨式。我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫(xiě)作課程教學(xué)成功的案例最值得一提的就是作品范例教學(xué)法。將名家的作品范例與寫(xiě)作課程有機(jī)結(jié)合，使抽象、枯燥的理論知識(shí)搖身變得生動(dòng)而有趣，在活躍課堂氣氛的同時(shí)更加激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生寫(xiě)作能力也直線上升。如將古今中外的大家文學(xué)作品融入到教學(xué)實(shí)踐中，分析大家寫(xiě)作方法，是學(xué)生真正深入到文學(xué)作品本身，充分領(lǐng)略到文學(xué)作品的靈魂，感染文學(xué)靈性魅力，學(xué)生的情感與文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴，其文學(xué)鑒賞能力自然會(huì)得到提高，對(duì)寫(xiě)作理論的學(xué)習(xí)更會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣。對(duì)于新聞寫(xiě)作的教學(xué)更要選取大量?jī)?yōu)秀新聞作品同學(xué)生進(jìn)行闡釋，加深學(xué)生對(duì)新聞寫(xiě)作基本原理的理解。應(yīng)用文寫(xiě)作和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作更要在教學(xué)中分析經(jīng)典范圍，學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)作技巧，規(guī)范學(xué)生寫(xiě)作方法。

采用多種寫(xiě)作課程教學(xué)手段，不同的教學(xué)手段可以達(dá)到出人意料的教學(xué)效果。隨著我國(guó)高校多媒體設(shè)備在近幾年更新?lián)Q代速度加快，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也要抓住這一契機(jī)，徹底改變“一個(gè)講臺(tái)，一本書(shū)，一個(gè)老師，一節(jié)課”的歷史，將多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂，學(xué)生通過(guò)聲音、圖像感受寫(xiě)作課程耳目一新，在學(xué)習(xí)中充滿新鮮感，更增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、增加漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐課程

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力得到提高的途徑除了課程設(shè)置和教學(xué)方法深化改進(jìn)之外，更重要的一點(diǎn)就是寫(xiě)作的實(shí)踐訓(xùn)練。單純的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)不了根本的寫(xiě)作能力提高，根據(jù)寫(xiě)作課程設(shè)置的階段性，讓學(xué)生在每個(gè)階段完成寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí)。如大一的基礎(chǔ)寫(xiě)作課程，學(xué)生每次課后必須完成寫(xiě)作任務(wù)，老師逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將寫(xiě)作成績(jī)作為當(dāng)年評(píng)優(yōu)考核關(guān)鍵科目，使大學(xué)生自主強(qiáng)化寫(xiě)作基本功。大二的新聞寫(xiě)作訓(xùn)練，我們要鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，多做新聞寫(xiě)作練習(xí)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極向新聞媒體投稿，一經(jīng)錄用給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方法。大三開(kāi)展課程論文寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)于所學(xué)課程要求多篇論文，不同視角寫(xiě)作形式考核。學(xué)生通過(guò)大量寫(xiě)作訓(xùn)練，潛移默化的將寫(xiě)作理論轉(zhuǎn)化為自身的寫(xiě)作能力，切實(shí)提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、有效建立漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作評(píng)估體系

培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是建立有效、客觀的寫(xiě)作作品評(píng)估體系。給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，但是沒(méi)有對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)估，那么寫(xiě)作也只能流于形式。有效地對(duì)學(xué)生寫(xiě)作作品進(jìn)行評(píng)估，可以使寫(xiě)作教師隨時(shí)了解其教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，這更是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法、技能的有效幫助，學(xué)生通過(guò)評(píng)估隨時(shí)改進(jìn)自己的寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作水平。在評(píng)估方式上，學(xué)生寫(xiě)完作品時(shí)要對(duì)自己的作品先期進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)小組討論、互評(píng)，最后與老師評(píng)價(jià)意見(jiàn)相結(jié)合，這種評(píng)估方式讓每個(gè)學(xué)生都能看到自身的不足之處，自覺(jué)做好作品修改，升華自我文學(xué)鑒賞能力。

總之，以社會(huì)需求作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的目標(biāo)，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作課程改革，改善教學(xué)手段和教學(xué)方法，組織多種多樣的課下寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)人寫(xiě)作素養(yǎng)和寫(xiě)作興趣在寫(xiě)作能力培養(yǎng)中得到極大的發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;漢語(yǔ)言文學(xué);教育教學(xué);質(zhì)量;應(yīng)用

情境教學(xué)法主要是從學(xué)生一方的思維特點(diǎn)入手，將學(xué)生作為整個(gè)教育教學(xué)的主體，保障學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)的教學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這一點(diǎn)是非常重要的，由于學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的需要不斷增加，傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，在這樣的大環(huán)境下，情境教學(xué)法在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了有效的運(yùn)用。

1情境教學(xué)法引入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中的必要性分析

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的教學(xué)相比，其實(shí)用性及人才培養(yǎng)的目標(biāo)并不是特別明確，再加上這一專業(yè)受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)觀念的影響，使得漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)非常少。這樣導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量也出現(xiàn)了大幅度的下降。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在今后的就業(yè)中也同樣會(huì)受到相關(guān)專業(yè)的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)情況并不樂(lè)觀。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)本身的特殊性，要求在實(shí)際的教育教學(xué)中引入情境教學(xué)法，運(yùn)用情境教學(xué)法不斷提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的整體教學(xué)效率和質(zhì)量。在情境教學(xué)法運(yùn)用的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供更為形象生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生在這一教學(xué)情境中可以發(fā)揮積極主動(dòng)性，通過(guò)教學(xué)情境的運(yùn)用，學(xué)生還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更為深層次的了解，真正提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和自身的綜合能力。

2漢語(yǔ)言文學(xué)中情境教學(xué)法的作用分析

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)涉及的知識(shí)范圍非常廣泛，它不僅僅是一種語(yǔ)言文化，更是一門(mén)人文學(xué)科。雖然漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，但是也有一些與文言文內(nèi)容相類似的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這一部分的探索性相對(duì)比較欠缺，而在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到全面提升，再加上文言文本身內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生比較容易產(chǎn)生抵觸情緒。為了全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一方需要在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中引入情境教學(xué)法，運(yùn)用多種教學(xué)情境來(lái)給學(xué)生帶來(lái)情感上的沖擊和共鳴，保證學(xué)生可以在情境教學(xué)中獲得更為真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

情境教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)并不受到時(shí)間和空間的限制，這樣學(xué)生就可以重新審視自身的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，離不開(kāi)社會(huì)生活的共同作用，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念的影響，進(jìn)一步注重漢語(yǔ)言知識(shí)的拓展，幫助學(xué)生提升漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累量，這樣漢語(yǔ)言文學(xué)自身的魅力才能展現(xiàn)。再加上學(xué)生本身已經(jīng)有了一定的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)，可以更加直觀地了解漢語(yǔ)言文學(xué)的真實(shí)魅力，這對(duì)于提升學(xué)生的漢語(yǔ)言綜合能力來(lái)說(shuō)也是非常有幫助的。

2.3進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合能力

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具備較強(qiáng)的人文教育作用，可以促進(jìn)學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提升。在當(dāng)前的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中，不管是教學(xué)的理念還是教學(xué)手段都相對(duì)比較單一，這也就容易造成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)吃力、學(xué)生接觸力差等現(xiàn)象，一旦這種形式發(fā)展下去，學(xué)生一方不僅不會(huì)得到良好的發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)進(jìn)程也會(huì)受到極大的影響。而情境教學(xué)法在漢語(yǔ)言文學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上緩解了這種教學(xué)困境，在情境教學(xué)法中，漢語(yǔ)言文學(xué)教師會(huì)引入科學(xué)的教學(xué)情境，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生就可以在一個(gè)更加輕松、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被極大的激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而積極主動(dòng)參與到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中。情境教學(xué)法可使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率得到極大的提升，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀也會(huì)得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合能力也會(huì)得到全面提升，這才是情境教學(xué)法引入的主要目的。

3情境教學(xué)法在漢語(yǔ)言文學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，如果沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到極大的影響，而良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)的積極性。教師要將更多的時(shí)間和精力放在關(guān)懷學(xué)生上，與學(xué)生成為真正的朋友，這樣學(xué)生才會(huì)將自己內(nèi)心的想法說(shuō)出來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生的想法適當(dāng)改變教學(xué)模式，這樣對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力來(lái)說(shuō)是非常有效的，教師要將學(xué)生作為教育教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力來(lái)說(shuō)也是非常有幫助的。

3.2運(yùn)用實(shí)物來(lái)展示情境

在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分事物都是用眼睛去看的，還有的是結(jié)合眼睛和語(yǔ)言來(lái)描繪某個(gè)場(chǎng)景，在面對(duì)教材中出現(xiàn)的事物，單單通過(guò)教師的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生很有可能會(huì)對(duì)事物感到陌生。這種方式無(wú)法幫助學(xué)生更好地了解事物，但是當(dāng)情境教學(xué)法引入教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)建一個(gè)實(shí)物演示情境，這樣學(xué)生就能很快的理解教材中的語(yǔ)言含義及想要表達(dá)的情感內(nèi)涵，一般在實(shí)物演示環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有找到實(shí)物，教師還可以通過(guò)一些仿制品進(jìn)行代替，有時(shí)還可以用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示，幫助學(xué)生全面了解實(shí)物特征。

3.3運(yùn)用語(yǔ)言描繪教學(xué)情境

情境的創(chuàng)設(shè)基本上都是通過(guò)教師口頭描述進(jìn)行的，有時(shí)教師還會(huì)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)教育內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生積累更多的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，但是因?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科有一定的區(qū)別，它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力有一定的要求，因此，只有讓學(xué)生掌握足夠的詞匯和語(yǔ)法，才能促進(jìn)學(xué)生交際能力的真正提升。

4結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在漢語(yǔ)言文學(xué)中的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也是非常有幫助的。在教育教學(xué)領(lǐng)域，一定要將情境教學(xué)法引入其中，運(yùn)用實(shí)物、語(yǔ)言描繪等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的綜合能力。

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