序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需要的知識(shí)是時(shí)代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀(jì)所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識(shí)、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候改變思維模式，使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實(shí)例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計(jì)符號(hào)及公式等.

2精簡(jiǎn)和更新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實(shí)用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)加以介紹.在假設(shè)檢驗(yàn)部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點(diǎn)講解假設(shè)檢驗(yàn)應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行合理的解釋;在參數(shù)估計(jì)部分著重地講解參數(shù)估計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題，區(qū)間估計(jì)中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進(jìn)方差分析的意義、假設(shè)檢驗(yàn)的方法對(duì)多個(gè)總體進(jìn)行多次t檢驗(yàn)時(shí)的缺點(diǎn)、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗(yàn)結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對(duì)回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國(guó)際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計(jì)軟件［2］，國(guó)內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果要用P值來(lái)表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計(jì)軟件.

3互動(dòng)式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識(shí)傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計(jì)計(jì)算上，很難有時(shí)間去深入分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果.互動(dòng)式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強(qiáng)課堂討論的同時(shí)，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實(shí)際問(wèn)題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯(cuò)用統(tǒng)計(jì)方法，教師要重點(diǎn)講清各種方法的適用條件及特點(diǎn).在考試方法上亦采用開(kāi)卷考試，使學(xué)生不再花大量時(shí)間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號(hào)及公式.通過(guò)幾年來(lái)的改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉定遠(yuǎn).醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法［M］.第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1999.20.

［2］王銳，陳長(zhǎng)生，徐勇勇，等.統(tǒng)計(jì)軟件SPSS教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12（5）:425.

篇(2)

關(guān)鍵詞：高校公體課；教師評(píng)價(jià)；多元化

中圖分類號(hào)：G807，01　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1008-2808(2012)03-0085-04

在體育教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因才能發(fā)揮作用，學(xué)生才是學(xué)爿的主體?！敖獭迸c“學(xué)”之間不是簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，教”影響“學(xué)”，但不等于“學(xué)”，“學(xué)”體現(xiàn)“教”，但不能完全代表“教”。為了科學(xué)地、準(zhǔn)確地對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須從“教”和“學(xué)”兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著高校教師崗聘和職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，對(duì)教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)踐操作提出了更高的要求。如何構(gòu)建客觀、公平、合理的體育教師評(píng)價(jià)模式，并在實(shí)踐中加以實(shí)施和論證是高校體育教育研究和體育教學(xué)管理的重要課題。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

對(duì)高校公體課教師評(píng)價(jià)的的內(nèi)容、途徑、標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行總結(jié)和探討的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化的教師評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

1.2.2實(shí)驗(yàn)研究法本研究分3大部分，第1部分是、評(píng)價(jià)體系的理論構(gòu)建；第2部分是評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作；第3部分是對(duì)評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析與反饋。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用excel等常規(guī)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2研究結(jié)果與分析

2.1構(gòu)建高校公體課多元化教師評(píng)價(jià)體系的原則

2.1.1評(píng)價(jià)形式和手段的多元化

“現(xiàn)代評(píng)價(jià)模式由過(guò)去的以終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的單一模式逐漸向以診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用為主要形式，以定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合為主要手段的多元化模式轉(zhuǎn)化。

(1)關(guān)于評(píng)價(jià)的形式：診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的“過(guò)程性”，是針對(duì)教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，教學(xué)效果不再是對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

(2)關(guān)于評(píng)價(jià)的手段：在一定范圍內(nèi)量化指標(biāo)是客觀的、可行的，但不能完全否定定性評(píng)價(jià)。例如，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的評(píng)價(jià)是無(wú)法用量化的手段來(lái)評(píng)價(jià)的，應(yīng)采用定性評(píng)價(jià)的手段。

2.1.2評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化學(xué)生學(xué)得怎樣，我們可以通過(guò)考試去測(cè)量其學(xué)爿成績(jī)，但教師教得怎樣，是無(wú)法用簡(jiǎn)單的測(cè)量工具測(cè)量出來(lái)的，因此需確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。作者認(rèn)為教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括以下3個(gè)方面：

(1)教學(xué)過(guò)程：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)均要通過(guò)教學(xué)過(guò)程去落實(shí)、去完成，教學(xué)過(guò)程是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。體育教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)常規(guī)、講解示范、組織教法、教學(xué)手段和教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)等。

(2)教學(xué)效果：無(wú)論是采用過(guò)程性還是終結(jié)性的評(píng)價(jià)形式，體育課教學(xué)質(zhì)量主要以教學(xué)效果來(lái)反映，所以對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不應(yīng)被忽視。

(3)教學(xué)研究：教學(xué)研究是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究新的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)規(guī)律，提高體育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。目前，高校體育教師多選擇運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、保健、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)或交叉學(xué)科等領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)行純粹教學(xué)研究比例較低。因體育教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)方面的研究一般時(shí)間較長(zhǎng)，論文的撰寫(xiě)和發(fā)表要比其他方面的科學(xué)研究慢且難，所以，多數(shù)教師選擇自己的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究，相對(duì)忽視了對(duì)教學(xué)改革的研究。在教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中將教學(xué)研究作為一項(xiàng)重要指標(biāo)列入其中，不僅作為教師評(píng)職等的科研要求，也是對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)研究的一種促進(jìn)和激勵(lì)。

2.1.3評(píng)價(jià)途徑和方法的多元化教學(xué)是一個(gè)由多種因素組成的復(fù)雜的活動(dòng)系統(tǒng)，因而教學(xué)評(píng)價(jià)也很復(fù)雜，必須采用多元化的評(píng)價(jià)途徑和方法，才能比較客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)。教師評(píng)價(jià)途徑和方法的多元化主要體現(xiàn)在教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用。

(1)自我評(píng)價(jià)：教師有意收集反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

(2)學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是教師教學(xué)效果最直接的評(píng)判者。目前高校體育教學(xué)均開(kāi)展了學(xué)生評(píng)教的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)服務(wù)和教學(xué)效果等內(nèi)容。

(3)同事評(píng)價(jià)：是指由具有一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的J叫事所做的評(píng)價(jià)。

(4)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)：是指由教研室主任、院長(zhǎng)等主管體育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，參照教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同事的評(píng)價(jià)情況，通過(guò)聽(tīng)課、議課等形式作出的比較全面的評(píng)價(jià)。

2.2多元化教師評(píng)價(jià)體系的理論構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)操作

2.2.1理論構(gòu)建

(1)評(píng)價(jià)主體的選擇：針對(duì)本部門(mén)的具體情況確定參與本年度教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體。例如，浙江工業(yè)大學(xué)教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體分為專家組、教學(xué)管理組和綜合考評(píng)組。其中專家組由教學(xué)委員會(huì)委員、教學(xué)督導(dǎo)及主管教學(xué)的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)組成；教學(xué)管理組由體育部主任等與教學(xué)管理相關(guān)的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)秘書(shū)以及教師代表組成；綜合考評(píng)組由以上兩組的代表組成。

(2)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定：“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指由各級(jí)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的集合體，是一個(gè)有機(jī)的整體。”瞄’多元化教師評(píng)價(jià)體系主要由專家組評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)管理組評(píng)價(jià)構(gòu)成(見(jiàn)圖1)。

(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法專家組評(píng)價(jià)，專家組評(píng)價(jià)內(nèi)容2級(jí)指標(biāo)包括課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)、教學(xué)效果、教學(xué)工作量以及教改砌究成果，每項(xiàng)內(nèi)容還包括多項(xiàng)3級(jí)指標(biāo)；其中專家組評(píng)價(jià)中的“課前準(zhǔn)備”和“課堂教學(xué)”兩項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)實(shí)施主要是專家組在看課、議課的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法；“教學(xué)效果’指標(biāo)主要通過(guò)抽查學(xué)生理論試卷和部分訪談的方法考核教師的理論知識(shí)，通過(guò)考查學(xué)生實(shí)踐課學(xué)爿情況，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，均采用定性評(píng)價(jià)的方法；“教改研究”指標(biāo)中“教學(xué)成果”是指對(duì)教師已完成的教改項(xiàng)目情況和發(fā)表的教學(xué)論文情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，“教研項(xiàng)目”是指對(duì)指教師在研的教改項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，均采用定量評(píng)價(jià)的方法。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法見(jiàn)表1：

學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)包括教學(xué)服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)效果5項(xiàng)2級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法見(jiàn)表2：

教學(xué)管理組評(píng)價(jià)，教學(xué)管理組評(píng)價(jià)包括課程建設(shè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從教學(xué)管理安排等6項(xiàng)2級(jí)指標(biāo)。由體育部主任等與教學(xué)管理有關(guān)的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和部辦公室負(fù)責(zé)人以及教學(xué)秘書(shū)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采用定性評(píng)價(jià)的方法。

綜合考評(píng)組評(píng)價(jià)，綜合考評(píng)組主要是對(duì)教學(xué)競(jìng)賽、成果獲獎(jiǎng)或事故扣罰等進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體標(biāo)準(zhǔn)和方法見(jiàn)表3：

2.2.2評(píng)價(jià)實(shí)施階段(1)教學(xué)檢查：教學(xué)督導(dǎo)組通過(guò)看課和議課，了解教師的上課情況，填寫(xiě)看課記錄分析表并存檔，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和課程建設(shè)提供第一手材料。

(2)打分評(píng)價(jià)：專家組在看課和議課、查閱教學(xué)秘書(shū)提供的相關(guān)資料、了解教師自我評(píng)價(jià)及及事評(píng)價(jià)的基本情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)每位任課教師進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)分。

(3)成績(jī)核算及反饋：教學(xué)秘書(shū)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)并上報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行綜合考評(píng)組考評(píng)。綜合考評(píng)組根據(jù)教師教學(xué)競(jìng)賽、成果獲獎(jiǎng)或事故扣罰等信息評(píng)出教師評(píng)價(jià)的最終成績(jī)，評(píng)價(jià)最終結(jié)果通過(guò)公示向被評(píng)者進(jìn)行反饋。

3研究結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

(1)高校公體課多元化教師評(píng)價(jià)體系的“多元化”主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)形式、手段、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、途徑和方法的多元化。

(2)高校公體課多元化教師評(píng)價(jià)體系的理論構(gòu)建主要包括評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定以及評(píng)價(jià)方法的選用。多元化教師評(píng)價(jià)體系在明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，合理、科學(xué)地設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用多元化評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)實(shí)施，獲得了良好的效果。通過(guò)淵查統(tǒng)計(jì)，70％以上的教師認(rèn)為，在目前的課程改革形勢(shì)下，實(shí)施多元化教師評(píng)價(jià)是可行的。

3.2建議

(1)體育教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要注重評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立，評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立要針對(duì)各校、院的具體實(shí)際來(lái)設(shè)置，要遵循客觀性的原則，盡量摒棄評(píng)價(jià)的功利性，，

(2)體育教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)對(duì)教師的教學(xué)工作起到明顯的導(dǎo)向作用。

(3)體育教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要注重定量與定性評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用，評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)過(guò)程性，又要體現(xiàn)終結(jié)性。

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