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篇(1)

關(guān)鍵詞：全球變化；通識課程；素質(zhì)教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0195-03

近些年，由于時代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步、社會的需要，全球變化已經(jīng)成為一門全人類共同關(guān)注的世界前沿科學(xué)[1]。全球變化具有多學(xué)科交叉的特點，是一門具有很強(qiáng)生命力和新生長點的科學(xué)，也是許多國家政府首腦甚至全人類共同關(guān)注的問題。通過這門課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生了解在全球尺度上，由于自然和人為原因造成的環(huán)境變化問題的實質(zhì)以及人類如何應(yīng)對全球環(huán)境變化問題，幫助學(xué)生從時間維認(rèn)識地理環(huán)境的過程、區(qū)域特征的形成以及人地關(guān)系等問題，使學(xué)生建立起地理科學(xué)是時空耦合的綜合科學(xué)的觀念，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注地球、關(guān)注環(huán)境和從整個地球系統(tǒng)認(rèn)識環(huán)境變化的意識。因此，學(xué)習(xí)全球變化科學(xué)的知識對現(xiàn)代大學(xué)生來說既是必需的也是非常必要的。

通識教育就是要為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的知識，這些知識既是人文教育的標(biāo)志又是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[2-3]。我們知道，大學(xué)生本身具有相當(dāng)大的可塑性，很少人狹隘到只能在一門學(xué)科專業(yè)里出入，因此，大學(xué)施以通識教育，可以使畢業(yè)生具有高度自我調(diào)整的能力，以適應(yīng)快速變遷的社會，無論就業(yè)、轉(zhuǎn)換職業(yè)或繼續(xù)深造，都有伸縮、取舍的空間[4]。簡易言之，如果說專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一知識領(lǐng)域的專業(yè)技能和謀生手段，那么通識課程則要通過知識的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會做人[2，5]。

全球變化課程是我校通識教育環(huán)境類核心課程之一，由于全球變化涉及內(nèi)容較為廣泛，以及作為全校選修課程使其授課對象的知識背景參差不一，再加上學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)難度較大，為此，筆者自2009年承擔(dān)該門課程以來，不斷從全球變化教育、教學(xué)內(nèi)容、教授方式、教師角色的轉(zhuǎn)變及考核形式等方面進(jìn)行了探索和研究，希望能為該門課程及相關(guān)課程的教學(xué)改革提供理論和實踐依據(jù)。

一、全球變化教育現(xiàn)狀

全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，并且人口急劇增長，與此同時全球變化問題接踵而來。解決全球變化問題的根本措施就是加強(qiáng)全球變化教育。大學(xué)生正處于對人生觀、世界觀、價值觀形成和發(fā)展階段，全球變化教育滲透于地理教材中的各個章節(jié)，這樣有利于全球變化知識的傳授。全球變化教育使學(xué)生了解人類所處環(huán)境的特點，增長環(huán)境知識，最終通過提高學(xué)生的全球變化意識，改善全球變化行為態(tài)度，樹立正確的環(huán)境觀，從而節(jié)約資源，改善環(huán)境，實現(xiàn)人類社會可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。此前一項研究通過問卷調(diào)查方式了解學(xué)生全球變化教育現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果顯示：老師及地理教師的全球變化意識素養(yǎng)水平和全球變化教育的狀況都不容樂觀。目前在全球變化教育方面的薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)：如學(xué)生的部分全球變化知識掌握情況不很理想，環(huán)保意識較差，以致有些破壞環(huán)境的行為。教師滲透全球變化教育的意志和態(tài)度不堅定，全球變化意識較淺薄等。所以，現(xiàn)階段大學(xué)生全球變化教育急需改善。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

通識課程最大的特點是它面向的對象復(fù)雜化。來自全校不同院系、不同學(xué)科或不同專業(yè)的學(xué)生共同選擇一門并不熟悉且無該課程的相關(guān)知識背景的通識課程，這無論對學(xué)生還是老師來說都是一種挑戰(zhàn)。要想做到老師講得下去、學(xué)生聽得進(jìn)去，絕非是一件容易的事情。為此，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要?！叭蜃兓睆V義的定義即“以全球變暖為主要特征的全球環(huán)境變化”。眾所周知，“環(huán)境”一詞所涉及范圍極其廣泛，既包括以大氣、水、土壤、植物、動物、微生物等為內(nèi)容的物質(zhì)因素即自然環(huán)境，也包括以觀念、制度、行為準(zhǔn)則等為內(nèi)容的非物質(zhì)因素即人文環(huán)境。基于學(xué)生知識背景的復(fù)雜化及目前環(huán)境問題的多樣化和嚴(yán)重化，筆者自2009年開設(shè)《全球變化》通識課程以來，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以全球氣候變化為主線，結(jié)合現(xiàn)實中或身邊發(fā)生的環(huán)境問題，同時加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。在每學(xué)期的第一次課首先是入學(xué)教育課，筆者都會極力倡導(dǎo)大學(xué)生注重情商和智商的教育。同時，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注我們生活環(huán)境的變化，并思考為什么會發(fā)生這些變化？由于人類活動，全球變化的趨勢在相當(dāng)長時間持續(xù)下去，那么能否回到平衡？人類如何適應(yīng)？這些都是關(guān)乎人類生存與發(fā)展的問題。

在第一次課，筆者經(jīng)常會給學(xué)生提出一個問題，你們知道我們這個地球能養(yǎng)活多少人？關(guān)于這個問題，好多學(xué)生都答不出來，但這個問題顯然引起了他們的興趣。筆者提示學(xué)生，根據(jù)聯(lián)合國糧農(nóng)組織的統(tǒng)計，在不考慮能源衰竭等問題前提下，我們這個地球最多能養(yǎng)活75億人，然而按目前人口增長的速度，到2050年世界人口將要達(dá)到100億，所以問題來了，算下我們現(xiàn)在距離2050年還剩下多少年？多出來的人怎么辦？怎么解決吃、住、行等能源問題？拋出這個問題后，不少學(xué)生陷入沉思，他們知道了“我們要開始關(guān)注我們生活的地球，關(guān)注我們的環(huán)境了！”筆者開設(shè)這門通識課每學(xué)期的課件都不同，沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，多選擇近期發(fā)生的一些環(huán)境或氣候問題，比如今年的“霧霾”問題。筆者一般會在每次課選一則新聞事件，讓學(xué)生討論并提出自己的看法和見解，如此做法，學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象少了，上課的積極性也提高了，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為在通識課程的內(nèi)容選擇上應(yīng)注重新穎性和實用性，讓學(xué)生感受不同學(xué)科的魅力，緊密聯(lián)系人們的生活和工作實際，給學(xué)生以有益的啟迪或引導(dǎo)。

三、多樣化的教授方式

在教授方式的選擇上，除了上面提到的“設(shè)問式”的教授方式，將互動式教學(xué)方法運(yùn)用到通識課程的教學(xué)實踐中去，顯得尤為重要[3]。因為，由于學(xué)生的專業(yè)水平和知識背景具有明顯差異，如果老師在課堂上喋喋不休只顧自己講課，不關(guān)心下面的反應(yīng)，教學(xué)效果很難保證。觀察到學(xué)生注意力不夠集中時，適時講述些生活中有趣的事情或人物，一方面引導(dǎo)學(xué)生對社會問題的關(guān)注，另一方面也提高了學(xué)生的情商和智商，一舉多得。另外，為加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境和氣候變化問題的思考和關(guān)注，每學(xué)期的課筆者會安排學(xué)生按自由組合的方式，上講臺進(jìn)行專題報告的講述，只有能講得出來才表明你真正理解了某一個問題，同時對于學(xué)生也是一個很好的鍛煉口才、膽量和交際能力的機(jī)會。每一個專題講完是自由提問，學(xué)生或老師都參與問題的提出，由做專題同學(xué)或同組其他同學(xué)回答，將專題報告的成績列入學(xué)生期末成績中。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的知識背景，選擇自己拿手或感興趣的、與環(huán)境或氣候變化相關(guān)的問題，選題范圍廣泛，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性大大提高。另外，選擇不同的視頻形式結(jié)合主要的環(huán)境或氣候問題來播放，比如《2012》、《后天》和《未來的地球》等，在這些視頻中有地球進(jìn)入冰期的科幻故事，有全球變暖將會引發(fā)地球空前災(zāi)難等景象。例如，在《后天》這部電影中，你能看到紐約市被淹的鏡頭：慌亂的人群、飛起的汽車、破碎的玻璃，后面是樓一樣高的巨浪……你能看到發(fā)生在夏威夷度假海邊勝地受到颶風(fēng)侵襲的場面。通過這些場景，告誡學(xué)生，這就是破壞大自然的后果，這就是對人類的懲罰。此舉有效地觸動了學(xué)生的環(huán)保意識，也調(diào)動了他們學(xué)習(xí)這門課的積極性，并有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

四、教師角色的轉(zhuǎn)變

對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為主要模式的教師來說，通識教育的教學(xué)方法是一種全新的挑戰(zhàn)。在以互動式和挑戰(zhàn)性討論的教學(xué)模式中，教師普遍會感到不適應(yīng)，甚至可能會無所適從并感到困難重重。因此，筆者認(rèn)為擔(dān)任通識課程教師既要精通自己的專業(yè)領(lǐng)域，同時要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，傳授給學(xué)生的不僅僅是死板的知識與技能，而是正確的哲學(xué)觀和思考問題、解決問題的邏輯方式，提升學(xué)生的歷史視野和人文素質(zhì)修養(yǎng)，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的探索精神?？梢哉f，通識課程教學(xué)的成敗在很大程度上取決于授課教師。平庸的、學(xué)究式的、術(shù)語化的、過時的、刻板毫無吸引力的教學(xué)是學(xué)生對通識課不感興趣和沒有熱情的主要原因?；诖耍ㄗR課教師要不斷加強(qiáng)自身的敬業(yè)精神、人格修養(yǎng)和人格魅力。其實，教學(xué)過程本身就是一個教學(xué)相長的過程。在鼓勵學(xué)生發(fā)言或做專題報告的過程中，有些學(xué)生表現(xiàn)非常出色，很有人格魅力，對這些學(xué)生多加鼓勵，不僅可以給其他學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣，而且作為老師也能從學(xué)生身上學(xué)到不少東西。誠然，學(xué)會欣賞每個學(xué)生的老師，也會逐漸獲得學(xué)生的好感和認(rèn)可，好的師生關(guān)系是教學(xué)效果不斷提高的好的促進(jìn)劑。

五、考核形式多樣化

為切實提高通識課教學(xué)的效果和質(zhì)量，在考核形式上考慮到學(xué)生的不同知識背景，多采用考查的形式，同時，增加平時成績的比重，采用考勤、課堂討論、專題報告以及論文撰寫等多種考核形式。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性，綜合評價學(xué)生的相關(guān)知識掌握情況，并最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

此外，我們知道綜合性大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備能力強(qiáng)、素質(zhì)高、基礎(chǔ)厚、專業(yè)面寬的特點，具有創(chuàng)新品質(zhì)和可發(fā)展能力。現(xiàn)代大學(xué)教育應(yīng)給予學(xué)生充分的選擇機(jī)會，讓他們接觸不同的事物，使他們能對不同的學(xué)科、文化和不同的思維模式保持高度的興趣和尊重，同時不斷增進(jìn)對自身、社會、自然及其相互關(guān)系的了解，使其能對自己未來的生活做出明智的選擇[3]。承擔(dān)通識課程的老師要有廣博的知識面，在教學(xué)工作中一定要與時俱進(jìn)，通過各種途徑不斷提高自身素質(zhì)，勇于探索新的教學(xué)方法和手段，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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篇(2)

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150080）

摘 要：基于大學(xué)生情感需求的教育區(qū)別于專業(yè)知識教育，本質(zhì)上屬于心理教育范疇，以培養(yǎng)學(xué)生的情商，提高其學(xué)習(xí)動力，促使其人格全面、健康發(fā)展為宗旨。最終目的是要使學(xué)生以德先行，德才兼?zhèn)?。這種情感教育在大學(xué)生群體中的需求尤為突出和緊迫，故需從人性的七種情感需求角度出發(fā)，分析如何使用一定的情感教育策略，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高等教育；情感需求；德育

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0085-02

收稿日期：2014-12-01

作者簡介：丹（1982—），女，黑龍江泰來人，黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院副教授，主要從事出版營銷研究。

基金項目：黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”重點規(guī)劃課題（HGJXHB1110510）階段性成果

國際知名的人際關(guān)系和情感問題研究專家約翰·格雷（JohnGray）博士，認(rèn)為人性有七種情感需求，分別是：愛、關(guān)懷、了解、尊重、感激、接納和信任。在高等教育群體構(gòu)成中，教師、教輔人員、學(xué)生共同組成了一個完整的教育循環(huán)系統(tǒng)，其中每一個體的行為表現(xiàn)都會影響其他群體的發(fā)展[1]，如何形成良性的循環(huán)，使系統(tǒng)健康運(yùn)轉(zhuǎn)，為社會培養(yǎng)出情商、智商方面全面發(fā)展的人才，是值得思考的一個問題。因此，本文將以人性的七種情感需求為出發(fā)點，闡析如何通過有效的情感教育策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活滿意度。

一、促進(jìn)全面了解，做到信息透明

隨著高校招生范圍的擴(kuò)大，招生數(shù)量的增長，高校學(xué)生的管理工作難度不斷加大。一方面，南北方的學(xué)生生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，另一方面，學(xué)生人數(shù)的增長也使輔導(dǎo)員工作強(qiáng)度加大。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都表現(xiàn)出來一種很強(qiáng)的迷失感和挫敗感，迷失因為缺乏及時有效的指引，而挫敗則來源于學(xué)生認(rèn)為自身沒有被充分地認(rèn)知。

為了解決上述問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面著手。1.在管理學(xué)生方面，不應(yīng)僅僅依賴于輔導(dǎo)員個人，專業(yè)教師、心理咨詢輔導(dǎo)教師和其他教輔單位的工作人員都應(yīng)積極參與學(xué)生教育工作。首先，專業(yè)教師應(yīng)積極主動地與學(xué)生溝通，了解他們的困擾，幫助解除迷惑和解決實際困難，從而增進(jìn)學(xué)生對于學(xué)校的歸屬感[2]。其次，心理咨詢輔導(dǎo)教師應(yīng)通過一定的行為活動引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界，形成積極向上的人生態(tài)度。而其他教輔單位應(yīng)當(dāng)形成合力，共同指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，豐富學(xué)生的大學(xué)生活。2.應(yīng)完善學(xué)生評價體系的信息公開制度，做到信息透明化，使學(xué)生們能完全掌握評價的所有信息，做到公平、公正、公開，使他們相信學(xué)校的評價體系。

二、關(guān)懷他人，形成溫暖的校園氛圍

經(jīng)過座談形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生普遍認(rèn)為自己在大學(xué)里能夠感受到的關(guān)懷，要比初高中階段缺少很多，主要表現(xiàn)在：1.教師與學(xué)生之間的溝通機(jī)會很少，無法感受到高中教師一般的關(guān)懷；2.教師甚至不知道我的名字，更無從了解我的學(xué)習(xí)情況；3.在大學(xué)里獲得的稱贊太少，批評太少；4.來自于寢室同學(xué)的關(guān)懷很少，某些同學(xué)比較自私；5.班級凝聚力不足，很難組織集體活動，經(jīng)常意見分歧較大，無法達(dá)成共識。

對于上述現(xiàn)象，筆者認(rèn)為最根本有效的解決方式是要經(jīng)常組織趣味性強(qiáng)的集體活動[3]，通過互動形成師生之間朋友般的友誼。1.通過活動，教師可以更容易了解每一位學(xué)生的個性特點，從而因材施教，引導(dǎo)其順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。2.教師帶隊組織活動的形式，學(xué)生的參與度能高一些，以活動為契機(jī)，學(xué)生彼此之間為完成某一活動目標(biāo)，能夠共同努力，從而有效地消除芥蒂，形成專業(yè)凝聚力，甚至學(xué)校凝聚力。

三、尊重彼此，使學(xué)校環(huán)境平等和諧

“尊師重道”一直是社會以及學(xué)校積極提倡的美德，而尊重學(xué)生對于某些問題的看法，也一貫是很多教師的作風(fēng)。然而，在現(xiàn)代化技術(shù)無所不在的環(huán)境里，很多教師感慨自己競爭不過現(xiàn)代技術(shù)手段對于學(xué)生的誘惑，很無奈地表示學(xué)生不聽課的行為是對自身不尊重的一種表現(xiàn)。一部分教師選擇漠視，另一部分教師選擇與之針鋒相對，久而久之，矛盾升級，十分不利于課堂教學(xué)和教師成長。

作為教師而言，不想放棄任何一個學(xué)生，希望在有限的學(xué)時里使學(xué)生們盡可能多地吸收知識，同時他們也在積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，希望鼓勵學(xué)生參與到課程內(nèi)容思考中來，但有時效果不是很理想。為了提高教學(xué)成效，筆者認(rèn)為高校教師應(yīng)首先認(rèn)識到尊重的相互性問題。即：若想學(xué)生們認(rèn)真聽課、積極參與，教師應(yīng)首先向?qū)W生們提出善意的提醒，措辭方面應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，如：“請同學(xué)們……”、“希望同學(xué)們……”等。如此，那些做著與課程無關(guān)事情的學(xué)生們也就無法再繼續(xù)無視課程了。另外，教師們也應(yīng)充分備課，盡量豐富課程內(nèi)容，使課程更生動、有趣，吸引學(xué)生們進(jìn)入課程情景。在課上尊重彼此，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]；在課下，充分認(rèn)可學(xué)生的權(quán)利與愿望，使之認(rèn)識到自身的價值，從而共建學(xué)校平等和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

四、懷揣感恩，形成良好的學(xué)風(fēng)教風(fēng)

高校教學(xué)中的二表B和三表的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不是特別感興趣，對于教師的互動教學(xué)方式也不愿主動配合，課堂紀(jì)律方面也常常需要規(guī)范，整體而言，學(xué)風(fēng)建設(shè)上需進(jìn)一步加強(qiáng)。而對于這些班級，任課教師也普遍表現(xiàn)得沒有教學(xué)動力，長此以往，惡性循環(huán)，十分不利于學(xué)生的培養(yǎng)。

對于這些亟待學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)的班級，筆者認(rèn)為最有效的方式就是讓他們?nèi)⒓尤锣l(xiāng)活動或參加支教活動。在那些邊遠(yuǎn)的教學(xué)資源極度匱乏的地區(qū)，使之轉(zhuǎn)換角色，成為支教教師，感受學(xué)生對于知識的渴望，用心體會作為一名教師的辛苦。那么通過一段時間的鍛煉和體驗，他們會學(xué)會感恩，會學(xué)會尊重教師的辛勤勞動成果，同時也會深刻地認(rèn)識到獲得學(xué)習(xí)資源的艱辛，由此而更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會，如此，學(xué)風(fēng)建設(shè)問題也便迎刃而解了。

五、包容學(xué)生，以促成其改進(jìn)

高校里有著嚴(yán)格的學(xué)生管理制度，其目的在于用制度規(guī)范學(xué)生行為，督促他們形成良好的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，提高自我管理的能力，其中某些條款也的確非常有震懾力。然而，在實際工作中，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生確實是因為存在僥幸心理而作弊或因為有法不責(zé)眾的觀念而抄襲他人試卷，或者是由于無法抵御社會上的各種誘惑而逃課。對待這些學(xué)生，如果用嚴(yán)格的制度，一次性地取消他的某些資格，在一定程度上可能使之意識到某些問題的嚴(yán)重性，但也有可能使之徹底放棄學(xué)習(xí)，后果也是不堪設(shè)想的。

因此，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)預(yù)警制度的建設(shè)工作，用包容的態(tài)度在事情還沒有發(fā)展到嚴(yán)重程度時，就加以提醒或預(yù)警，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，并指派學(xué)生干部加以幫助，使之不斷改進(jìn)。而輔導(dǎo)員以及任課教師等也應(yīng)對其保持長效的監(jiān)督，循循善誘，幫助他認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要性以及道德的至高作用，使其成長為誠實守信的社會棟梁[5]。另外，在高校的學(xué)生管理工作中，也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些心理上存在一定問題的學(xué)生，他們在課堂上表現(xiàn)異常，比較敏感，不容易和同學(xué)相處，時常產(chǎn)生一定摩擦，甚至有時做出某些過激行為。一般情況下，學(xué)校會建議其退學(xué)，然而，畢竟他們已經(jīng)成人，有自己一定的處理問題的方式，學(xué)校最好能夠?qū)捜莸貙Υ@類學(xué)生，可以建議其休學(xué)，接受必要的心理治療或輔導(dǎo)，直至其恢復(fù)健康，重返校園。

六、提升信任度，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系

在本科階段的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生確實具有較強(qiáng)的科研自學(xué)能力和實際工作能力，由于缺少發(fā)揮的余地而不能夠盡顯，而另外一些亟待實踐環(huán)節(jié)鍛煉的學(xué)生，也確實因為工作能力不能被完全信任，而喪失了用實踐鞏固所學(xué)理論知識的機(jī)會。因此，為了提高學(xué)生的實際工作能力，提前培養(yǎng)其敬業(yè)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，學(xué)校應(yīng)積極為他們聯(lián)系實習(xí)單位，或模擬實際工作環(huán)境，使其感受真實的工作場景，完成應(yīng)盡的工作職責(zé)，感受學(xué)習(xí)的重要性，而且通過產(chǎn)學(xué)研一體化，教師也可以盡快將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在這一方面，醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的模式，值得推廣，而綜合性院校中法學(xué)院所推行的模擬法庭也是比較有代表性的做法[6]。另外某些教師帶領(lǐng)學(xué)生做科研項目的方式也是非常鍛煉學(xué)生能力的，從資料搜集、整理、綜述到建模、實驗、得出數(shù)據(jù)、撰寫論文或研究報告，學(xué)生因為得到指導(dǎo)教師的信任，而逐漸積累了科研經(jīng)驗，對于他們深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識是非常有幫助的。

七、愛護(hù)學(xué)生，使其感受家的溫暖

學(xué)生們離開家來到一個陌生的環(huán)境，開始了新的學(xué)習(xí)旅程，生活節(jié)奏也明顯與高中階段不同，這種變化可能會給學(xué)生帶來物質(zhì)上或精神上的各種沖擊。而教師團(tuán)隊、教輔工作人員能做的就是用“愛”去溫暖他們，不僅僅是要給他們提供特困補(bǔ)助、特困崗位、特困獎學(xué)金，還要用心去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，讓他們深刻地感受家一般的溫暖。例如：吉林省每年都號召大學(xué)生義務(wù)獻(xiàn)血，為了體恤學(xué)生，學(xué)校為每一位獻(xiàn)血的學(xué)生發(fā)放一定的生活補(bǔ)助和大棗、紅糖等食品；而很多高校也為過年期間留校的學(xué)生舉辦聯(lián)歡會，提供餃子、湯圓等食品。

然而，需要注意到學(xué)生們更在意的是來自于專業(yè)任課教師的關(guān)心，所以，作為高校教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生健康成長、關(guān)注社會，使高校里的正能量不斷地擴(kuò)散出去，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男乱淮髮W(xué)生[7]。

總之，以情感需求為導(dǎo)向，關(guān)注大學(xué)生群體，是當(dāng)今社會發(fā)展的必然要求。隨著社會競爭的激烈，高校要培養(yǎng)的人才不僅要學(xué)識兼?zhèn)洌€要有積極向上、樂觀正面的人生態(tài)度，這種態(tài)度的形成需要學(xué)校關(guān)注他們的各種情感需求，當(dāng)他們在校期間看到的都是正面的因素時，一些心理上的陰霾也便消散殆盡，便可以專心于學(xué)習(xí)和社會公益服務(wù)，并迅速成長為社會的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳建名，郭峰.學(xué)生道德情感教育正能量志愿服務(wù)實效性探析[J].中國教育學(xué)刊，2013，（S1）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)；大學(xué)音樂教育；專業(yè)教育融合和拓展

在現(xiàn)代化社會，素質(zhì)教育已成為教育的重要組成部分，而音樂教育也屬于美育的核心組成部分。藝術(shù)或多或少的融入在每個人的生活之中，人們已經(jīng)離不開它了。所以，藝術(shù)教育更多的時候不是追求課程的知識化，書本知識的死記或者應(yīng)付考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，目的是培養(yǎng)全面性的人才。大學(xué)音樂教育不僅能夠陶冶學(xué)生的情感，還具有啟迪智能的獨(dú)特價值，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的精神境界。在培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型人才上有著至關(guān)重要的作用，音樂教育使得學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)全面發(fā)展。而當(dāng)今社會，雖然各大高校已經(jīng)在很大程度上轉(zhuǎn)變了對藝術(shù)教育觀念的改變，但對音樂教育的認(rèn)識和重視也不盡相同，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，所以各個高校音樂教育的發(fā)展水平也大相徑庭。大部分高校過分重視書本知識的傳授，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，更加缺少了與專業(yè)教育的融合和拓展。

一、大學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

1、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

傳統(tǒng)的大學(xué)音樂教育過分重視書本知識的傳授，雖然說是過分重視書本知識，但是傳統(tǒng)的大學(xué)音樂教育也只是簡單知識和技能的傳授，并沒有深入的探討，而且教學(xué)方法也比較老套。音樂教育如果只是依葫蘆畫瓢，不僅抹滅了學(xué)生對藝術(shù)的創(chuàng)造，很難激發(fā)學(xué)生的想象力，更是對音樂教育的褻瀆。傳統(tǒng)教育忽略了對學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，更加缺少了與專業(yè)教育的融合和拓展。所以，必須突破傳統(tǒng)音樂教育的束縛，不僅要重視學(xué)生書本知識和技能的傳授，還要重視學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

2、對音樂教育的不重視

在各大高校，存在對大學(xué)音樂教育的不重視的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象根深蒂固，從基礎(chǔ)教育開始，人們就已經(jīng)對音樂教育有所摒棄，從小學(xué)、中學(xué)都是這樣，語數(shù)外永遠(yuǎn)占用著音樂的課程時間。除了對學(xué)科開展的不重視、對課程時間的任意占用，還存在著師資力量的薄弱，教學(xué)計劃隨意改變，甚至靠看視頻或者音樂講座來代替教學(xué)內(nèi)容的傳授。老師教不好，學(xué)生也不可能學(xué)好。所以，各大高校必須加強(qiáng)音樂教育的考核力度，必須健全考核標(biāo)準(zhǔn)，做到音樂教育和其他專業(yè)教育一視同仁。

3、與交叉性學(xué)科缺融合

當(dāng)前大學(xué)音樂教育學(xué)科設(shè)立比較單一，而且音樂學(xué)科和一些交叉性學(xué)科也缺少融合，單一的學(xué)科建立，狹隘的音樂教學(xué)模式已經(jīng)阻礙了學(xué)生的綜合性發(fā)展，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代社會綜合性大學(xué)的發(fā)展趨勢。所以，必須改變機(jī)械性的教學(xué)模式，單一的學(xué)科建立，必須豐富音樂教育學(xué)科的設(shè)立，加強(qiáng)與其他交叉性學(xué)科的融合，這樣才能使學(xué)生對音樂教育產(chǎn)生更大的興趣，才能極大的提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代化新型復(fù)合型人才。

二、實現(xiàn)大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育的融合與拓展

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

音樂教育在整個教學(xué)體系中的地位，其實是非常尷尬的。無論是小學(xué)階段、中學(xué)階段還是大學(xué)階段，音樂教育更像是專業(yè)教育的附屬，音樂本身的作用并未得到充分發(fā)揮。學(xué)業(yè)的繁重和各階段的升學(xué)壓力，讓學(xué)生和家長甚至視音樂或者體育等學(xué)科為學(xué)業(yè)進(jìn)步的最大阻力，千方百計擠壓學(xué)生的課余活動時間和興趣愛好。這種情況極其普遍，對學(xué)生自己也是一個巨大的心理負(fù)擔(dān)。另外，雖然不少高校設(shè)置了相關(guān)的音樂專業(yè)，但是仍局限在音樂專業(yè)教育的層面上，說的通俗一點就是，高校的音樂教育更側(cè)重于樂理知識的掌握。和其他專業(yè)教育基本上不存在任何交集，更別說融合和拓展了，所以無論是學(xué)生自己還是學(xué)校，都應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視音樂教育在鍛煉學(xué)生抽象思維的重要作用。

2、把音樂教育融入通識教育當(dāng)中

音樂是文化的一種表現(xiàn)形式，是一種非語言和非具象的藝術(shù)，這和大多數(shù)專業(yè)教育的理念是高度一致的，比如數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，從某種角度看屬于形式科學(xué)的一種。音樂的自由性、模糊性以及不確定性特點給學(xué)生以充分自由的想象空間，同理，數(shù)學(xué)雖然是數(shù)理化科學(xué)，要求結(jié)果精確，但是卻有著多種解題思路，從這個角度上，音樂和數(shù)學(xué)等學(xué)科都是可以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力。另外，從心理層面上看，音樂對其他學(xué)科的補(bǔ)充，特別是對學(xué)生心理狀態(tài)的平衡是具有非常重要的作用的。這其中需要我們熟悉一個概念：通識教育。通識教育是英文“generaleducation”的譯名，源于古希臘的自由教育，又稱“通才教育”。它是指非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。美國是開展通識教育最早、最完善的國家之一，已經(jīng)有了上百年的歷史。西方公認(rèn)的現(xiàn)代大學(xué)直接源頭是歐洲中古世紀(jì)大學(xué)，其中以法國的巴黎大學(xué)、意大利勃隆那大學(xué)為最早，牛津、劍橋大學(xué)從一開始就沿用法國、意大利模式，先用3年時間學(xué)習(xí)語法、邏輯和修辭，打下拉丁文基礎(chǔ)，再用4年時間學(xué)習(xí)算術(shù)、音樂（樂理）、幾何和天文四門學(xué)科，在此基礎(chǔ)上如果再進(jìn)修神學(xué)、法律或醫(yī)學(xué)就能成為博士。可見在西方教育中，音樂被納入了邏輯、推理的科學(xué)思維訓(xùn)練中來。我國的通識教育起步晚，發(fā)展不均衡，甚至同一高校的不同院系都發(fā)展不平衡，盡管很多人已經(jīng)認(rèn)識到通識教育，或者說素質(zhì)教育的重要性，但是在現(xiàn)行的行政體制和社會大環(huán)境下，實行通識教育依然非常棘手。音樂教育除了教授專業(yè)的樂理知識和演唱技巧，如何引起聽眾精神層面的共鳴也是極其重要的一個方面。人類對美好事物都是欣然接受的，并在這種環(huán)境熏陶下進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)而取得令世人矚目的成就，音樂能讓人的思維活躍，繞開思維壁壘，開發(fā)創(chuàng)造性的思維，使人以愉悅的心情投入生活和工作，這也是通識教育所追求的目標(biāo)。

3、優(yōu)化師資配置、學(xué)科設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)

3.1優(yōu)化師資配置

大學(xué)音樂教育，一個貴在教，另一個貴在學(xué)，缺一不可，有好的老師才有可能培養(yǎng)出好的學(xué)生，如果一個老師連自己的知識儲備都不足，都過不了關(guān)，怎么敢奢望教出“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的學(xué)生呢？有一些老師自己都覺得音樂教育是不重要的，不考試所以不重視，這種態(tài)度會帶給學(xué)生負(fù)面的影響。消極的教學(xué)是老師教學(xué)中最不應(yīng)該出現(xiàn)的。所以，要想實現(xiàn)大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育的融合與拓展就必須優(yōu)化教師隊伍，選拔好的老師進(jìn)行教學(xué)。另外還應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)器材和設(shè)備，光靠老師闡述是不能直觀的展現(xiàn)給學(xué)生的，老師必須利用專業(yè)的設(shè)備展示給學(xué)生看，更加生動形象。而且學(xué)生也可以親手操作，可以極大的激發(fā)學(xué)生的動手和創(chuàng)造能力。老師要求學(xué)校購買的教學(xué)必備器材，學(xué)校必須予以購買，正所謂“巧婦難為無米之炊”，只靠考試紙上談兵是萬萬不行的。還有配備器材也不能只為老師的教學(xué)配備，還應(yīng)該按照學(xué)生使用需要相應(yīng)的配備合理的使用器材。讓感興趣的學(xué)生有時間的時候去練習(xí)，熟能生巧才能使學(xué)生在現(xiàn)有掌握的知識中去開拓創(chuàng)新。

3.2優(yōu)化學(xué)科設(shè)置

雖然一些高等院校的音樂教育的改革已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，很多都設(shè)置了音樂相關(guān)的一些課程，但是學(xué)科設(shè)置相對單一，所以我們首先應(yīng)該建立多樣化的音樂課程，在一些學(xué)校普遍存在著一種課程選修要求，比如學(xué)生只能在音樂、繪畫等藝術(shù)課程中選擇其中一門，這樣就極大的打消了學(xué)生對多種課程的積極性，一個學(xué)生有可能既喜歡音樂又喜歡繪畫，但由于規(guī)定就必須放棄一門，這樣就不利于藝術(shù)課程的發(fā)展，真正產(chǎn)生興趣的學(xué)生又沒辦法學(xué)到相應(yīng)的知識。其次可以將音樂課程設(shè)置成必修課程，一些學(xué)生覺得選修課程不重要就是應(yīng)付學(xué)校而已，往往浪費(fèi)了學(xué)校的教學(xué)資源。如果設(shè)置成必修課，就意味著跟專業(yè)課一樣納入考核要求，對一些對音樂感興趣的同學(xué)做到一個監(jiān)督作用，還可以將音樂教育與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來教學(xué)，靈活多樣的教學(xué)，讓書本知識融入到生活中去。將音樂教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，促進(jìn)音樂教育與專業(yè)教育不斷融合和拓展。

3.3優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)

加大音樂課程的學(xué)分比例，可以督促學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)音樂。一些學(xué)生一時心血來潮，三分鐘熱情就去學(xué)習(xí)音樂，結(jié)果往往半途而廢。從一開始選擇音樂這門課程的時候就沒有認(rèn)真對待。改變學(xué)分比例就能夠讓學(xué)生在選擇時更加慎重，合理安排好自己的時間。所以，主觀性的讓學(xué)生意識到音樂的重要性，保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)也不失為一個好辦法。

三、結(jié)束語

綜上所述，藝術(shù)教育已經(jīng)成為各個高等院校教學(xué)的一部分，而音樂教育又是藝術(shù)教育的重要組成部分。音樂教育能夠強(qiáng)化學(xué)生的審美意識和創(chuàng)新意識，也是現(xiàn)代化社會發(fā)展的要求，現(xiàn)代社會要求高素質(zhì)、國際化的全面性人才。要想培養(yǎng)新時代全面性發(fā)展的人才，藝術(shù)教育和專業(yè)同等重要，缺一不可。一個好的人才，必須具備高的智商和高的情商。不能知追求專業(yè)教育的知識技能，還要培養(yǎng)藝術(shù)細(xì)胞，創(chuàng)造良好的文化氛圍、文化環(huán)境。音樂是最具感染力和影響力的藝術(shù)形式，音樂的傳承蘊(yùn)含著豐富的歷史文化，也蘊(yùn)含著每一個地方人民的民族色彩，高亢激昂、溫柔婉轉(zhuǎn)，從歌聲中就能聽出來。音樂融入在每個人的日常生活中，極大的滿足了人們精神層面上的需求。從而看出，音樂教育對人們的重要性，各大高校應(yīng)當(dāng)不斷探索，促使大學(xué)音樂教育朝著更加良性化的方向發(fā)展，使大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育融合起來，培養(yǎng)出高素質(zhì)、全方位和國際化的人才。

作者:曹英 單位:湖北省女子學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：師范院校 普通心理學(xué) 教學(xué)探討

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0246-02

由于當(dāng)代社會的競爭激烈，高校對于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，師范專業(yè)的學(xué)生也將面臨著與綜合型大學(xué)的非師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)沖擊，那么該如何突出師范專業(yè)的優(yōu)勢？如何更好提高師范專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)的效果，從而更好的服務(wù)于將來的教學(xué)實踐？本文從教學(xué)實踐出發(fā)對普通心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)探討。

1 普通心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)意義和教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)是心理學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它研究心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的最一般規(guī)律、心理學(xué)的歷史、發(fā)展趨勢、理論體系、派別和研究方法等；它的內(nèi)容既要概括各個分支學(xué)科的研究成果，從中總結(jié)出心理學(xué)的最一般規(guī)律，又要為各個分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)。同時普通心理學(xué)是師范院校師范生的一門公共必修課，它是一門涵蓋面廣、抽象性和理論性強(qiáng)的學(xué)科，它為教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)，同時也有助于未來的教師們了解學(xué)生的心理特點并有效地組織教育和教學(xué)工作，有助于教師提高自身的心理素質(zhì)，健全自身人格。

作為一門心理學(xué)導(dǎo)論課，普通心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)主要有：一是使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律；二是通過普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索心理學(xué)的知識，樹立科學(xué)的心理觀，形成對心理學(xué)的科學(xué)認(rèn)識，并使學(xué)生初步具有運(yùn)用心理學(xué)知識，分析問題與結(jié)合實際進(jìn)行研究的能力。

2 普通心理學(xué)教學(xué)普遍存在的問題

普通心理學(xué)對于師范生來說意義重大，然而現(xiàn)實教學(xué)卻不容樂觀。作者曾對一所師范院校上過普通心理學(xué)課程的師范生進(jìn)行教學(xué)問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都反映存在以下問題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容過于抽象，偏向理論

國內(nèi)師范院?，F(xiàn)行的普通心理學(xué)教材主要有孟昭蘭編寫的《普通心理學(xué)》（北京大學(xué)出版社）、彭聃齡主編的《普通心理學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社）、黃希庭編寫的《心理學(xué)導(dǎo)論》（人民教育出版社）、葉奕乾編寫的《普通心理學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）、梁寧建編寫的《基礎(chǔ)心理學(xué)》（高等教育出版社）等，這些教材內(nèi)容體系基本上都比較全面、系統(tǒng)，涵蓋了心理學(xué)的研究對象、研究方法和理論體系等。但是內(nèi)容全卻不夠生動有趣，心理學(xué)概念和專業(yè)術(shù)語太多，理論性較強(qiáng)，案例較少，對于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說較難理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

2.2 認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該有用，卻不知道如何用

在學(xué)習(xí)心理學(xué)之前她們對心理學(xué)抱著美好的愿望，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該對于為人處事、自我心理調(diào)節(jié)、將來的教育教學(xué)都有實際作用，但學(xué)完心理學(xué)之后，她們卻覺得很迷惑，只是記住了一些心理學(xué)的概念和原理，卻不知道該怎么將心理學(xué)知識運(yùn)用到實際生活和教育實踐當(dāng)中去，理論仿佛很難結(jié)合實際。

2.3 心理學(xué)教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的講授法，缺乏互動

由于師范生是第一次接觸到心理學(xué)課程，她們不具有心理學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)知識，課堂教學(xué)基本上都是采用講授法，但是學(xué)生不是對心理學(xué)一無所知，她們也具有樸素的心理學(xué)經(jīng)驗和思考，她們對于社會現(xiàn)象和心理現(xiàn)象都有一種樸素的解釋，而形成一種生活的常識，或者是一種習(xí)慣化的表達(dá)和理解。這些常識和理解有些是符合科學(xué)心理學(xué)的認(rèn)識，但也有些是錯誤的。因此在普通心理學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生也有參與互動的需求，也想通過與老師同學(xué)的互動來證實以前對心理學(xué)的理解是否科學(xué)。

3 基于教學(xué)實踐的教學(xué)對策

針對以上問題，筆者經(jīng)過多年的普通心理學(xué)的教學(xué)實踐，提出以下對策。

3.1 靈活處理教材內(nèi)容，詳略得當(dāng)

以高等教育出版社梁寧建編寫的《基礎(chǔ)心理學(xué)》為例，本教材內(nèi)容詳實，不僅包括了心理現(xiàn)象的全部過程（意識、注意、感知覺、記憶、思維、表象、想象、言語、情緒、意志、動機(jī)、氣質(zhì)、性格和能力），還介紹了心理學(xué)的研究對象、研究領(lǐng)域、研究方法、理論學(xué)派、心理學(xué)的生理基礎(chǔ)，以及社會態(tài)度與社會行為等。如果要在兩個學(xué)期的時間內(nèi)按照先后順序把這本書面面俱到地講授完，結(jié)果只能是蜻蜓點水，學(xué)生只能囫圇吞棗，容易造成消化不良。因此，筆者認(rèn)為有必要對非心理學(xué)專業(yè)的師范生減負(fù)，摒棄教材中過難、過深的理論，畢竟她們學(xué)習(xí)普通心理學(xué)不是為了去深入研究心理學(xué)，而只是為了更好的了解自己進(jìn)行自我教育以及幫助解決將來教育實踐中的實際問題。比如心理學(xué)的生理基礎(chǔ)、言語一章、注意的理論、記憶的生理機(jī)制、智力理論等都內(nèi)容可以適當(dāng)刪減或略講，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而對心理學(xué)的流派、思維、氣質(zhì)和性格等內(nèi)容則可以騰出更多的時間精講。

3.2 利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，盡量做到理論聯(lián)系實際

理論來自實踐，心理學(xué)的很多原理大都也來自生活，教師運(yùn)用生動的生活事例或小故事導(dǎo)入和講解，可以促進(jìn)學(xué)生的理解，給學(xué)生留下深刻的印象。例如講述精神分析學(xué)派的主要觀點時，我們就可以通過講述希臘神話故事以及《簡愛》等小說里的故事來幫助學(xué)生理解戀父戀母情結(jié)，用一群狐貍吃葡萄的故事來解釋自我防御機(jī)制。在講到心理學(xué)的生理基礎(chǔ)時，可以用建筑工人蓋吉的頭骨來引入說明心理的生理基礎(chǔ)不是心臟，而是大腦。講到感覺的適應(yīng)時可以用“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！焙汀靶『⒉挥X糖甜，老病號不覺藥苦”來解釋。

在每章結(jié)束后，可以再設(shè)計一些生動的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以提高其分析問題、解決問題的能力。比如“張飛審瓜、龐統(tǒng)判案、人怎么就變成了狼、珍珠翡翠白玉湯、毛地黃花治心臟病、長生不死酒的故事、難道他們有遁身術(shù)、張飛大戰(zhàn)長坂橋、浴盆里的阿基米德定律”等。這些案例需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)原理、理論方能解決，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和提高其解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

3.3 合理利用多媒體技術(shù)

采用視頻、圖片等方式來展示心理原理和心理現(xiàn)象等內(nèi)容。心理學(xué)的很多理論都來自經(jīng)典實驗，但現(xiàn)實條件不允許都重復(fù)做這些實驗，因此我們可以多媒體技術(shù)，通過播放心理學(xué)經(jīng)典實驗視頻就可以達(dá)到同樣的效果。例如講到華生行為主義的主要觀點時，可以讓學(xué)生看“小阿爾伯特的故事”；講到經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射時，可以播放巴甫洛夫和斯金納的實驗視頻；在講到感覺的作用時，可以播放“感覺剝奪實驗”的視頻片段；在講到睡眠與夢時，可以給學(xué)生觀看“說夢解夢”的視頻片段，來幫助學(xué)生理解如何解夢；在講到腦的結(jié)構(gòu)和功能以及裂腦人的實驗時，可以采用圖解的形式進(jìn)行解釋；在講到性格的解釋時，可以播放“性格色彩解析”的視頻來幫助學(xué)生更深刻理解性格的分類等。這些實驗視頻和圖片具有直觀形象性，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也增強(qiáng)學(xué)生對心理學(xué)理論的理解。同時看這些實驗視頻也可使學(xué)生了解和掌握心理學(xué)研究者研究心理現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，對于將來走上教育崗位的師范生的工作和學(xué)習(xí)都具有重要意義。

3.4 在課堂中讓學(xué)生參與到互動的心理游戲和現(xiàn)場實驗中

例如在講到記憶時，可以現(xiàn)場做短時記憶和長時記憶的測驗來測短時記憶的容量以及長時記憶的特點；講到無意注意和有意注意時，可以組織全班同學(xué)做這方面的趣味測試，讓學(xué)生自己找出無意注意和有意注意的不同點和特點；講到感覺后像時，可以現(xiàn)場做正后像和負(fù)后像的實驗，讓同學(xué)在頭腦中產(chǎn)生直觀圖象；講到思維的解決策略時，可以用“河內(nèi)塔”實驗進(jìn)行現(xiàn)場演示；在講到創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象如何培養(yǎng)時，可以采用幾個創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象培養(yǎng)的方法讓學(xué)生現(xiàn)場體驗；在講到想象的作用時，可以教學(xué)生現(xiàn)場做一個想象放松的練習(xí)等。這些心理游戲和模擬實驗?zāi)茏寣W(xué)生在活動中體驗到心理學(xué)規(guī)律的來源，增強(qiáng)了學(xué)生對心理學(xué)知識的理解，同時，也提高了學(xué)生普通心理學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性。

3.5 結(jié)合心理學(xué)知識點做相關(guān)的心理測驗，讓學(xué)生從專業(yè)的角度了解自己

青年學(xué)生的自我意識觀念很強(qiáng)，經(jīng)常會在網(wǎng)上尋找一些心理測驗來了解自己。但由于網(wǎng)絡(luò)心理測驗良莠不齊，有的心理測驗不夠準(zhǔn)確，甚至有的測驗結(jié)果會誤導(dǎo)學(xué)生。因此，在專業(yè)的心理學(xué)課堂上，老師可以根據(jù)所講述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做專業(yè)的心理測驗，如情緒測驗、情商測驗、氣質(zhì)測驗、內(nèi)向型外向型人格測驗、霍蘭德職業(yè)興趣測驗、場獨(dú)立性和場依存測驗等。這些測驗可使學(xué)生了解到自身的某項心理特質(zhì)及個體差異，增強(qiáng)心理學(xué)的實用性，提高學(xué)習(xí)的興趣，也能更好的進(jìn)行自我教育和自我調(diào)節(jié)。

3.6 設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師可以通過與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題或社會熱點問題引出要講授的內(nèi)容，如以“為什么女生愛減肥？”來引出動機(jī)的主題；以“如果你想認(rèn)識一個人，該從幾個方面去了解呢？”引出性格的特征；以“日久生情符合科學(xué)原理么？”引出情緒和認(rèn)知過程的關(guān)系等；如為了使學(xué)生熟練地理解知覺的特征，可以設(shè)計一串實例提問：乒乓球臺桌面為什么漆成墨綠色？變色龍為什么要變？為什么老師要求學(xué)生在課本上做記號？教師為什么都是用紅墨水改作業(yè)？有經(jīng)驗的老師講到重難點時，為什么要加強(qiáng)音量、提高嗓門？將學(xué)生置于問題情境中，可以激發(fā)其解決問題的興趣、欲望，促使其對問題情境的領(lǐng)悟，提高其解決問題的能力。

3.7 通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容

在對上課形式和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)后，很多同學(xué)都會被課堂內(nèi)容所深深吸引，深刻理解了心理學(xué)的知識點，但也會有部分同學(xué)忽略了對知識的掌握和背誦，所以要經(jīng)常在下次課前讓學(xué)生回憶復(fù)述上節(jié)課的內(nèi)容，每章講完后及時小結(jié)并布置課后思考與練習(xí)或小論文等形式來加強(qiáng)鞏固。同時對課堂提問和練習(xí)等環(huán)節(jié)計入平時成績當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生主動參與、積極復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)行為。

綜上所述，在師范生的普通心理學(xué)教學(xué)中，既要重視在普通心理學(xué)教學(xué)中，既要重視基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容的傳授，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；既要注意教師的教，又要注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來，才能提高普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

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