序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇消防工程專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 消防工程；應(yīng)用型本科；教學(xué)體系；培養(yǎng)方案；改革

【中圖分類號】TU4-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02

隨著我國高等教育從精英型教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娦徒逃叩冉逃让媾R著前所未有的大發(fā)展的機(jī)遇，同時面臨著更加嚴(yán)酷的激烈競爭和挑戰(zhàn)[1]。目前，社會對大學(xué)生能力素質(zhì)的要求日益提高，這使得應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為高等教育的核心任務(wù)。在社會需求變化下，應(yīng)用型人才已向?qū)？茖哟蜗虮究粕踔粮邔哟窝由?。因此，正確認(rèn)識應(yīng)用型本科教育與傳統(tǒng)本科教育之間的差異，研究探索應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式將具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 消防工程專業(yè)定位

新世紀(jì)應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)不僅僅取決于技能和知識的數(shù)量，更取決于知識的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的本科教育模式重視學(xué)生對知識的掌握，對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主的西南林業(yè)大學(xué)消防工程專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)的過去9年里，一直積極探索符合國情和校情的教學(xué)體系改革的新思路，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力方面從未停止相關(guān)的研究和實踐。

1.1“教育需要”的分析

20世紀(jì)初，美國實用主義教育家約翰?杜威（Dewey）提出了“教育需要”的概念。他指出，“教育需要”的焦點是學(xué)習(xí)者，而不是有關(guān)學(xué)科的教育規(guī)劃。通過“需要分析”所分辨出來的需要，應(yīng)該是專業(yè)發(fā)展活動，即可以讓有關(guān)專業(yè)人員得到滿足的需要[2]。對應(yīng)用型本科人才進(jìn)行“需要分析”，除了考慮到學(xué)習(xí)者的需要之外，還要考慮社會和用人單位的需要。西南林業(yè)大學(xué)消防工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂前進(jìn)行的“教育需要”調(diào)研中，主要考慮學(xué)習(xí)者和用人單位的需要。通過利用本科畢業(yè)設(shè)計和相關(guān)教研項目的支持，對歷屆畢業(yè)生就業(yè)方向、工作勝任情況、知識技術(shù)運(yùn)用情況進(jìn)行跟蹤反饋；針對相關(guān)用人單位對畢業(yè)生能力評價、崗位適應(yīng)情況和欠缺技能等方面進(jìn)行回訪；并邀請相關(guān)行業(yè)一線工作專家對培養(yǎng)方案進(jìn)行研討，最終確定了以培養(yǎng)“應(yīng)用型”本科人才為主的專業(yè)定位。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科與傳統(tǒng)本科之間在培養(yǎng)目標(biāo)上存在明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)本科培養(yǎng)的是基礎(chǔ)知識寬厚、綜合素質(zhì)較高，并具有良好自學(xué)能力的精英型人才。目的是為更高層次教育提供生源的任務(wù)，其培養(yǎng)是具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，但其崗位針對性不強(qiáng)；應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)以適當(dāng)拓寬專業(yè)面和知識面，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識和適當(dāng)?shù)膶I(yè)技能教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際工作能力。即培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識，具有較高綜合素質(zhì)，有較強(qiáng)實踐能力和適應(yīng)性，具備解決工程實際問題能力的現(xiàn)場工程師[3]。這種創(chuàng)新能力和解決工程實際中的問題能力是區(qū)別于應(yīng)用型?？迫瞬抛畲蟮奶卣?。

依據(jù)西南林業(yè)大學(xué)校情，我校消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位上主要著重體現(xiàn)為“應(yīng)用型”，而非傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)型”或“研究型”。為此，我校消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，基礎(chǔ)知識扎實，掌握火災(zāi)科學(xué)基本理論、消防政策法規(guī)和消防安全技術(shù)與方法，能在公安消防部隊、武警森林部隊和企事業(yè)單位從事消防技術(shù)及工程的設(shè)計、施工、管理、評價、檢測、監(jiān)察、教育和培訓(xùn)工作的應(yīng)用型高級專門人才。

2 培養(yǎng)方案改革

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級人才是高等教育的根本任務(wù)，教育教學(xué)改革是高等學(xué)校永恒的主題。本科人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校本科教學(xué)工作的重要指導(dǎo)和依據(jù)，凝聚了學(xué)校的辦學(xué)理念和教育思想，對人才培養(yǎng)工作具有重要的導(dǎo)向作用。為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校消防工程專業(yè)自2003年以來逐步明確專業(yè)定位，著眼于培養(yǎng)“用人單位能用、好用；學(xué)習(xí)者自身可持續(xù)發(fā)展”的人才。經(jīng)歷了2006年和2012年兩次培養(yǎng)方案的修訂，突出了應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)過程。

2.1培養(yǎng)方案基本框架

培養(yǎng)方案由“三大教學(xué)體系”構(gòu)成：理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、課外教學(xué)體系。消防工程專業(yè)總學(xué)分定為170學(xué)分，其中理論教學(xué)環(huán)節(jié)134.5學(xué)分，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)27.5學(xué)分，課外教學(xué)8學(xué)分。培養(yǎng)方案的整體框架見圖1。

2.2培養(yǎng)方案制定思路

（1）以大安全類專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢為背景，以森林消防、城鎮(zhèn)消防兩條主線為基礎(chǔ)，采用“模塊化”課程設(shè)置框架。消防工程專業(yè)一級學(xué)科為安全工程，這決定了消防工程理論基礎(chǔ)是以安全科學(xué)，因此《安全系統(tǒng)工程》作為該專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課程。

（2）以“兩條主線（森林消防、城鎮(zhèn)消防）+三大模塊（基礎(chǔ)理論知識、火災(zāi)預(yù)防、火災(zāi)撲救及善后處理）”為骨架構(gòu)建培養(yǎng)方案。結(jié)合我校校情，林業(yè)屬我校優(yōu)勢學(xué)科，如何結(jié)合“林業(yè)”概念貫穿到消防工程專業(yè)中，建立有西部特色的應(yīng)用型本科專業(yè)是在兩次培養(yǎng)方案修訂中一直專注的問題。為此，結(jié)合“教育需要”和專業(yè)特色并舉，構(gòu)建了森林消防和城鎮(zhèn)消防兩條專業(yè)發(fā)展主線，并將森林消防、城鎮(zhèn)消防共性的理論部分從學(xué)科角度加以概括，如《消防燃燒學(xué)》和《林火原理》兩門課程。

（3）以為地方企業(yè)和公安消防部門培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為總體目標(biāo)，設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容體系。為滿足地方公安消防部門、鐵路消防部門和消防工程公司等對消防專業(yè)人才的需求，通過在培養(yǎng)方案修訂前的歷屆畢業(yè)生跟蹤反饋，增加了專業(yè)核心課程中城鎮(zhèn)消防的比重，由2003版教學(xué)計劃的50%提高到2012版教學(xué)計劃的75%。

（4）增加選修課數(shù)量、種類和層次，以滿足不同類型學(xué)生的需要。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)以適當(dāng)拓寬專業(yè)面和知識面，實行寬口徑，重實踐。從畢業(yè)生就業(yè)情況來看，多數(shù)學(xué)生就業(yè)時選擇與消防相關(guān)的工作，但將近三成的畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生村官或進(jìn)一步深造。為滿足這些學(xué)生的“教育需要”，培養(yǎng)方案中增加了選修課數(shù)量、種類和層次。如公共選修課面向全校進(jìn)行，旨在擴(kuò)展學(xué)生視野；專業(yè)選修課程可以根據(jù)擬就業(yè)方向進(jìn)行選擇。

3 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

實踐教學(xué)水平的高低，直接影響著培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力。消防工程專業(yè)是一個理論與實踐緊密結(jié)合的工科專業(yè)，其實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容較多，主要包括課程實驗、課程實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)。通過各種實踐教學(xué)活動，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中所獲得的理論知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化和拓展，這可以增強(qiáng)學(xué)生的社會意識和社會技能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能，為今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.1實踐教學(xué)存在的問題

（1）課程實驗方面。在實驗教學(xué)工程中，學(xué)生僅依據(jù)實驗指導(dǎo)書上的實驗步驟與方法按部就班地進(jìn)行實驗，缺乏主動性和創(chuàng)造性，無法深入的理解實驗的內(nèi)涵[4]。在實驗過程中，部分學(xué)生缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，實驗報告存在缺乏對結(jié)果深入分析等問題。

（2）課程實習(xí)（設(shè)計）方面。由于各門課程之間相互獨立，每個課程設(shè)實習(xí)（設(shè)計）的目的僅僅是為了滿足本課程的學(xué)習(xí)目的，沒有從全局性、系統(tǒng)性進(jìn)行考慮。實習(xí)基地比較缺乏，企業(yè)從經(jīng)濟(jì)方面、安全方面考慮，不愿接受在校學(xué)生來企業(yè)實習(xí)。多數(shù)實習(xí)單位沒有同學(xué)校建立單位之間的聯(lián)系，更多的是靠教師個人聯(lián)系，這使得這種合作關(guān)系不夠緊密。

（3）畢業(yè)設(shè)計（論文）方面。畢業(yè)設(shè)計（論文）選題相對陳舊，涉及的實際問題較少，缺乏學(xué)生綜合解決問題能力訓(xùn)練。期間還需要花費大量時間求職，使得學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）的重視程度、精力投入不足，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。

3.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革探索

（1）改革實驗教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，逐步提高綜合性、設(shè)計性實驗項目比重，降低驗證性實驗項目比重。我校2012版消防工程專業(yè)培養(yǎng)方案充分發(fā)揮課程體系、實踐教學(xué)和第二課堂活動對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的作用，不斷整合優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。實驗教學(xué)方法和手段主要以減少驗證性實驗，增設(shè)綜合性研究性實驗為主。如《建筑材料》實驗課程不再以某一實驗方法為教學(xué)手段，而是以綜合判定材料性能指標(biāo)為手段，既依據(jù)相應(yīng)國家標(biāo)準(zhǔn)，又在創(chuàng)造性上開拓檢測材料性能指標(biāo)的新方法；在第二課堂活動中組織學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動，如在過去辦學(xué)9年中，消防工程專業(yè)獲得6項大學(xué)生創(chuàng)新基金的資助。在這個過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（2）整合與優(yōu)化課程實習(xí)（設(shè)計）內(nèi)容，變課程實習(xí)（設(shè)計）為綜合實習(xí)（設(shè)計）。根據(jù)課程的特點及課程之間的關(guān)聯(lián)程度，整合課程實習(xí)（設(shè)計）內(nèi)容，以專業(yè)為主線，打破原有課程的界限，注重多學(xué)科、多課程知識交叉和集成。如可以將“防排煙工程”課程實習(xí)（設(shè)計）和“消防給水工程”課程實習(xí)（設(shè)計）相結(jié)合，“火災(zāi)自動報警與聯(lián)動控制”課程實習(xí)（設(shè)計）和“消防技術(shù)裝備”課程實習(xí)（設(shè)計）相結(jié)合。這種結(jié)合可以改變單科課程實習(xí)（設(shè)計）各自為政的現(xiàn)狀，用系統(tǒng)的觀點來認(rèn)識課程實習(xí)（設(shè)計）。

（3）探索企業(yè)參與實踐教學(xué)的新模式，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企結(jié)合”的辦學(xué)機(jī)制。為了使學(xué)生能深入了解畢業(yè)后的工作，學(xué)校積極加強(qiáng)了與社會單位的廣泛聯(lián)系，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企結(jié)合”的辦學(xué)機(jī)制[5]。利用我校在技術(shù)、人才、科技成果方面的優(yōu)勢，主動地為地方各級政府和企業(yè)開展各類應(yīng)用型課題研究、技術(shù)咨詢、培訓(xùn)等。在與政府和企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)的同時，學(xué)校也依托合作單位建立了實踐教學(xué)平臺，如最近五年，西南林業(yè)大學(xué)先后與云南省消防協(xié)會、云南森林自然中心、楚雄紫溪山自然保護(hù)區(qū)、云南華鑠消防培訓(xùn)學(xué)校、云南泰康消防化工集團(tuán)等單位簽署了消防工程專業(yè)共建協(xié)議。

（4）改革畢業(yè)設(shè)計（論文）方式。鑒于應(yīng)用型本人人才與傳統(tǒng)型本科人才的區(qū)別，我校將畢業(yè)論文（設(shè)計）提交形式分為工程設(shè)計方案、科學(xué)研究論文、制作的實物三種類型。學(xué)生不再專注于論文，而是更多的轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性的設(shè)計和動手能力的制作上，是的畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量大大提高。

（5）實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，鼓勵“雙師型”人才。教師是實踐教學(xué)的組織者與指導(dǎo)者，實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)是搞好實踐教學(xué)的重要保證[6]。我校在2012年實施了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，鼓勵專業(yè)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，并在制度上和經(jīng)費上給予了保證。目前，我校消防工程專業(yè)教師中“雙師型”教師占比42.8%，確保了各項實踐教學(xué)取得滿意的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校本科教學(xué)工作的重要指導(dǎo)和依據(jù)，凝聚了學(xué)校的辦學(xué)理念和教育思想，對人才培養(yǎng)工作具有重要的導(dǎo)向作用。在西南林業(yè)大學(xué)2012版消防工程培養(yǎng)方案修訂過程中，修訂組一致認(rèn)識到消防工程專業(yè)培養(yǎng)“應(yīng)用型本科”人才是適應(yīng)時展要求，通過培養(yǎng)方案中“三大體系”和“兩條主線”貫穿到教學(xué)的全過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)合格的“應(yīng)用型”消防工程本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

致謝：

本論文得到了西南林業(yè)大學(xué)消防工程教研室同仁和西南林業(yè)大學(xué)教育改革和發(fā)展研究中心的大力支持和幫助，在此表示衷心的感謝。

參考文獻(xiàn)

[1]韓霜，宋曉明.對高校實踐教學(xué)改革的思考[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011（19）：3182-3183

[2]洪林，王愛軍.應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].實驗室研究與探索，2004（9）：5-8

[3]陳芳，馬天柱.試論應(yīng)用型本科教育[J].教育學(xué)論壇，2011（14）：236-237

[4]劉金龍，李長花，王青，安靜波.土木工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革探索[J].合肥學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（11）：93-96

篇(2)

實驗教學(xué)改革內(nèi)容

實驗教學(xué)目標(biāo)改革。我校實驗教學(xué)目標(biāo)是輔助理論教學(xué)，對所學(xué)理論、方法、現(xiàn)象等進(jìn)行驗證。驗證性實驗多，綜合性、設(shè)計性實驗少，實驗教學(xué)過程中追求實驗結(jié)果的正確性和一致性，忽略實驗方法，忽視研究能力和探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實驗教學(xué)是對課堂知識驗證的手段和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，除了對已知原理、方法、現(xiàn)象等進(jìn)行驗證以加深理解外，還應(yīng)教會學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)知識，并對學(xué)生進(jìn)行實驗方法研究的訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

實驗教學(xué)內(nèi)容改革。我校實驗教學(xué)內(nèi)容都從屬于理論課，缺乏應(yīng)有的獨立性。各門課程的實驗內(nèi)容片面追求自身的系統(tǒng)性、完整性，忽視整體性，各門課程的實驗內(nèi)容彼此相互銜接不合理，低水平重復(fù)，而且實驗內(nèi)容較陳舊，傳統(tǒng)實驗多，反映高新科技成果、高科技手段的實驗少。根據(jù)西南林業(yè)大學(xué)消防工程專業(yè)課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以消防工程實驗室為依托，整理完善消防工程專業(yè)實驗課——基礎(chǔ)實驗、防火實驗、消防救援的三部分內(nèi)容，達(dá)到與課程設(shè)置體系統(tǒng)一。

實驗教學(xué)方式改革。我校實驗教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只要按照實驗指導(dǎo)書上提供的實驗要求、方法、步驟完成實驗，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力薄弱，談不上探索精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。應(yīng)將實驗教師包辦實驗準(zhǔn)備及部分實驗進(jìn)程，學(xué)生只進(jìn)行測試結(jié)果或觀察現(xiàn)象向完成實驗全部過程轉(zhuǎn)變；應(yīng)將傳統(tǒng)實驗設(shè)計，固定實驗條件向變化條件或缺失條件轉(zhuǎn)變，應(yīng)將單純的操作實驗向操作與多媒體相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

實驗教學(xué)考核方式改革。我校實驗教學(xué)考核方式單一，缺乏考核的層次性和多樣性，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，也不能很好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)建立科學(xué)、合理的實驗教學(xué)考核模式，使實驗教學(xué)考核在內(nèi)容、方式、成績劃分等環(huán)節(jié)上能夠體現(xiàn)整體構(gòu)思和設(shè)計，以利于實驗教學(xué)體系的建立。同時考慮綜合性、設(shè)計性的實驗考核內(nèi)容，避免學(xué)生按部就班完成實驗任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生積極性和主動性，有利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

科學(xué)構(gòu)建實驗教學(xué)體系

實驗教學(xué)應(yīng)保證驗證原理，加深對理論的理解和進(jìn)行基本技能、方法、能力等訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對驗證性實驗進(jìn)行精選、合并，減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性和開放性實驗，還必須體現(xiàn)學(xué)科的綜合化發(fā)展趨勢，將新知識、新技術(shù)、新方法引入實驗教學(xué)，努力開設(shè)具有先進(jìn)性、典型性、方向性的實驗，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。構(gòu)建科學(xué)合理的實驗教學(xué)體系，完善消防工程實驗課程內(nèi)容建設(shè)，突出西南林業(yè)大學(xué)特色，開出能激發(fā)學(xué)生興趣又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的實驗課程，提出實驗教學(xué)方法的改進(jìn)措施，建立消防工程專業(yè)創(chuàng)新性人才實驗教學(xué)體系，培養(yǎng)更多創(chuàng)新拔尖人才，滿足社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展對消防工程專業(yè)創(chuàng)新性人才的需要，有利于西南林業(yè)大學(xué)培養(yǎng)從事城鄉(xiāng)消防的高級專門人才，為全國特別是為西部地區(qū)的防火、滅火提供人才和技術(shù)支持，服務(wù)于全國的防災(zāi)、減災(zāi)事業(yè)。

構(gòu)建實驗課程教學(xué)內(nèi)容體系消防工程專業(yè)教學(xué)實驗內(nèi)容依據(jù)我校消防工程實驗室的資源，總體上考慮火災(zāi)科學(xué)、消防工程以及西南林業(yè)大學(xué)消防工程專業(yè)特色，開設(shè)三部分實驗課程——基礎(chǔ)實驗、防火實驗、消防救援實驗。

基礎(chǔ)實驗：差熱分析、熱重分析實驗、開/閉口閃點實驗、氣體分析實驗、導(dǎo)熱系數(shù)測定實驗，要求學(xué)生掌握差熱分析儀和熱重分析儀的使用，理解閃點與易燃液體危險特性的關(guān)系，掌握介質(zhì)在高溫下的危險性能和導(dǎo)熱性能。

防火實驗建筑防火工程部分：建材發(fā)煙量實驗、產(chǎn)煙毒性實驗、發(fā)熱量實驗、建材燃燒性能實驗、泡沫塑料燃燒性能實驗、防火涂料阻燃性能實驗、木材阻燃性能實驗、鋪地材料輻射熱通量實驗；要求學(xué)生掌握火災(zāi)過程煙氣成分分析測試方法、常用可燃?xì)怏w濃度的測量方法、發(fā)煙量的測量方法、材料的燃燒性能耐火等級、產(chǎn)煙毒性實驗和劃分方法，理解燃燒氧指數(shù)、質(zhì)量損失率和有焰燃燒時間等有關(guān)火焰燃燒的物理概念；掌握材料在不同條件下的燃燒性能，如水平燃燒、垂直燃燒、45度燃燒等，理解環(huán)境對火焰?zhèn)鞑ヌ匦缘挠绊?；理解燃燒失重、炭化體積以及火焰?zhèn)鞑ヌ匦耘c材料防火涂料性能的關(guān)系，通過測量燃燒失重、炭化體積以及火焰?zhèn)鞑ヌ匦詠碓u定防火涂料的優(yōu)劣。理解燃燒質(zhì)量損失率和有焰燃燒時間對阻燃木材的阻燃性能影響，測量燃燒質(zhì)量損失率和有焰燃燒時間評價木材阻燃的優(yōu)劣。理解輻射熱通量對鋪地材料燃燒性能的影響，以臨界輻射熱通量劃分燃燒性能級別，評估其火焰?zhèn)鞑ツ芰Α９I(yè)防火工程部分：接地電阻測試、紅外測溫儀對異常發(fā)熱部位溫度測試，紅外熱像儀對重點電氣線路和設(shè)備的發(fā)熱部位攝取熱像圖，并經(jīng)計算機(jī)對熱像圖的溫度場分布情況進(jìn)行分析處理。森林草原防火部分：可燃物的含水率測定實驗、發(fā)熱量實驗、燃燒失重實驗、灰分測定實驗、粗脂肪測定實驗、粗纖維測定實驗、發(fā)煙量實驗、點火溫度測定實驗、差熱分析實驗、熱重分析實驗。要求學(xué)生掌握影響可燃物燃燒性能各因子的測定方法，能對可燃物進(jìn)行差熱分析、熱重分析，以評價可燃物的燃燒性能，能進(jìn)行阻燃樹種篩選。

消防救援實驗：水滅火實驗、濕式自動噴水滅火系統(tǒng)實驗、各式滅火器滅火效果分析對比實驗、模擬逃生實驗、消防通訊組網(wǎng)實驗。了解噴水滅火系統(tǒng)的組成和工作原理，不同類型水幕、水霧噴頭、噴射角度、風(fēng)速等因素對火焰熱輻射、滅火及火災(zāi)煙氣傳播性能的影響；通過觀察濕式噴水滅火系統(tǒng)的動作，了解系統(tǒng)組成，理解掌握濕式報警閥、閉式噴頭的工作原理。通過各式滅火器滅火性能的比較，加深學(xué)生對火災(zāi)選擇滅火器的理解。通過模擬火災(zāi)現(xiàn)場疏散逃生演練，掌握火災(zāi)逃生自救的知識和技能。學(xué)會消防通訊的各種設(shè)備，能進(jìn)行組網(wǎng)通訊。整個實驗內(nèi)容體系圍繞并服務(wù)于我校消防工程專業(yè)課程，學(xué)生通過運(yùn)用大量的消防工程工具和平臺，強(qiáng)化應(yīng)用現(xiàn)代消防工程方法和工具的能力，以消防工程實驗增強(qiáng)消防工程專業(yè)學(xué)生的消防工程背景，各種綜合實驗提高學(xué)生從事消防工程系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、優(yōu)化、控制、評價的能力和素養(yǎng)[2]。

構(gòu)建實驗教學(xué)方式體系構(gòu)建多樣的實驗教學(xué)方法體系可以有效的提高實驗教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。#p#分頁標(biāo)題#e#

以學(xué)生為中心的自主式實驗教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的，自主式、合作式、互動式的實驗形式，采取啟發(fā)互動討論、探索研究的方法；實驗教師負(fù)責(zé)實驗項目設(shè)計、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制與評估。學(xué)生自主和協(xié)作完成實驗過程，并對結(jié)果的合理性、可行性等進(jìn)行分析探討。以學(xué)生為中心，采用自我式、合作式、互動式的學(xué)習(xí)形式，變教師主導(dǎo)為學(xué)生自主，變教師灌輸為啟發(fā)、討論、互動，變機(jī)械式完成實驗過程為研究、探索、合作。

采用多媒體教學(xué)模式為學(xué)生講解基本的實驗原理，并通過視頻教學(xué)直觀的為學(xué)生展示實驗步驟與結(jié)果，實現(xiàn)教學(xué)過程可視化。引進(jìn)計算機(jī)仿真、模擬技術(shù)和輔助設(shè)計，實現(xiàn)單純的操作實驗向操作、多媒體相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

針對不同實驗類型采用不同教學(xué)方式①基礎(chǔ)性實驗教學(xué)：教師在課堂上講解和示范，巡視和個別輔導(dǎo)，學(xué)生通過認(rèn)真觀摩和反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成嚴(yán)格的科學(xué)工作作風(fēng)。②啟發(fā)式實驗教學(xué)：教師只提出問題，要求學(xué)生從計算→選定實驗裝置→制定實驗方案→實驗→數(shù)據(jù)處理→完成實驗報告→完成多媒體匯報→撰寫論文，獨立完成全過程，使學(xué)生得到全面的鍛煉。③實踐式實驗教學(xué)：與相關(guān)企業(yè)共同探討高校與企業(yè)的協(xié)作教育模式，建立教學(xué)實驗參觀基地，為學(xué)生提供實踐和研究條件，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，提出與工程實際相聯(lián)系的問題，提出實驗設(shè)計方案、制定技術(shù)路線、完成研究內(nèi)容，進(jìn)行實驗分析總結(jié)，解決實際問題。④研究性實驗教學(xué)：消防工程教研室許多教師從事和森林消防與工程實驗相關(guān)的科研項目，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己興趣和能力選題研究，接觸先進(jìn)實驗技術(shù)和學(xué)科前沿研究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。⑤開放式實驗教學(xué)：實驗室開放為學(xué)生自主實驗營造了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過“必做”與“選做”相結(jié)合的形式進(jìn)行實驗內(nèi)容的開放，較好地克服了開放實驗中“學(xué)生放任自流”的偏向。例如，“基本性實驗”安排為“必做”實驗，“綜合設(shè)計性實驗”采取“必做”與“選做”相結(jié)合，“科研創(chuàng)新性實驗”為“選做”實驗。

構(gòu)建實驗層次教學(xué)體系進(jìn)行實驗前，要求學(xué)生充分掌握實驗所涉及的理論框架、擬解決的問題、實驗設(shè)備和儀器的準(zhǔn)備調(diào)試、材料的處理等內(nèi)容，教師講授、示范后由學(xué)生重復(fù)、模仿并反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練掌握的程度。根據(jù)不同階段的教學(xué)目的，將整個實驗教學(xué)分為4個層次。

基礎(chǔ)性實驗。這類實驗主要包括：①認(rèn)知性或演示性實驗。用于學(xué)生對該實驗所涉及專業(yè)知識的全面理解。②驗證性或模擬性實驗。通過實驗對理論教學(xué)中的理論、方法、現(xiàn)象等進(jìn)行驗證以加深對原理的系統(tǒng)理解和掌握，是向綜合性、設(shè)計性實驗發(fā)展的一個必要階段。

綜合型與應(yīng)用型實驗。這類實驗可以完成知識上的綜合、建立現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系，達(dá)到思維中的具體。學(xué)生要學(xué)會原理和實驗方法的基礎(chǔ)上綜合完成由認(rèn)識性思維向探索性思維的轉(zhuǎn)變，完成驗證性實驗向設(shè)計性實驗的過渡。

設(shè)計型與研究型實驗。這類實驗是對理論性、應(yīng)用性問題的設(shè)計和解決，旨在引導(dǎo)學(xué)生針對具體問題進(jìn)行全面的思考，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性、靈活性與深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。要求學(xué)生具備一定知識底蘊(yùn)和實驗技能的基礎(chǔ)上充分進(jìn)行調(diào)研和查閱文獻(xiàn)，提出一定的理論深度和現(xiàn)實意義的擬解決問題，并設(shè)計出原理正確、實踐上可行的實驗方案，征得實驗教師同意后實施。實驗完成后，要對整個實驗的思路、過程和結(jié)果進(jìn)行評價。在整個設(shè)計性實驗過程中，教師給予學(xué)生不同程度的指導(dǎo)，學(xué)生在模仿、重復(fù)的基礎(chǔ)上，不斷探索實驗的新條件、新方法、新手段，調(diào)動學(xué)生探索新方法的積極性，學(xué)科間的相互交叉和滲透也會自覺融匯于設(shè)計性實驗過程中，學(xué)生思維的開拓性就能得到訓(xùn)練，實踐能力也將不斷提高。

創(chuàng)新型實驗。作為實驗教學(xué)的高級層次，創(chuàng)新型實驗旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創(chuàng)新實踐的能力。通過開展實施創(chuàng)新性實驗，帶動廣大的學(xué)生得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，改變目前高等教育培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，動手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，改變灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化，進(jìn)一步推動高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建實驗教學(xué)科技創(chuàng)新體系西南林業(yè)大學(xué)有省級和校級科技創(chuàng)新項目，以及省級重點實驗室開放項目，鼓勵學(xué)生積極參加科研和創(chuàng)新活動，參與教師科研課題。學(xué)生在教師的幫助下，自主選題，填寫大學(xué)生創(chuàng)新基金申請書，學(xué)校組織專家對申請報告的內(nèi)容進(jìn)行評審。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，從購買實驗材料開始，通過自主創(chuàng)新實驗，直到獲得實驗結(jié)果，撰寫科研論文，接受系統(tǒng)的科學(xué)研究訓(xùn)練。對于來自教師科研項目轉(zhuǎn)化的科研創(chuàng)新實驗，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選定實驗項目后，指導(dǎo)教師根據(jù)項目內(nèi)容、報名學(xué)生的情況安排實驗。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從文獻(xiàn)查閱、實驗方案設(shè)計開始，到實驗過程、實驗數(shù)據(jù)處理、撰寫科研報告和論文答辯全過程都自己獨立完成。這種開放實驗教育模式，從實驗空間、實驗時間、實驗內(nèi)容直實驗管理均向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力。

構(gòu)建實驗教學(xué)考核體系實驗教學(xué)考核是實驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生實踐能力的綜合考核特別是創(chuàng)新能力的考察，應(yīng)在實驗教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，必須建立一套有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等綜合能力的實驗教學(xué)考核模式[3]。構(gòu)建科學(xué)合理的實驗教學(xué)考核體系有利于全面、客觀、合理考核學(xué)生實驗操作，有利于提高實驗教學(xué)質(zhì)量。采用行程性與終結(jié)性相結(jié)合的方法，即結(jié)合課程特點與教學(xué)要求，建立以基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，以綜合運(yùn)用能力為重點，以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合考評體系，注重考評方式的多樣化和考評指標(biāo)的規(guī)范化，以保持對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)效果檢驗的客觀公正性[4]。針對不同的實驗，采用理論考核、操作考核、實驗分析報告等相結(jié)合的方式，力求做到理論知識考核和運(yùn)用理論知識綜合解決實際問題的能力考核相結(jié)合，學(xué)習(xí)結(jié)果考核與學(xué)習(xí)過程考核相結(jié)合，將定量考核與定性考核結(jié)合起來，以確?？己说目茖W(xué)性和準(zhǔn)確性。為規(guī)范和統(tǒng)一實驗課考試方法及標(biāo)準(zhǔn)，更科學(xué)、全面地評定實驗課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實驗動手能力，實驗課成績由平時成績、期終操作成績和課外實踐成績等部分組成?；A(chǔ)性實驗和專業(yè)特色的綜合性實驗主要從考勤、實驗過程檢查和實驗報告三個方面綜合考核并確定成績。創(chuàng)新性與設(shè)計性實驗一般單獨考試和記分，采用對申請優(yōu)秀的實驗小組以現(xiàn)場展示、提問、學(xué)生作簡單答辯的方法考核后再確定最終成績。①平時考核：由實驗教師根據(jù)每學(xué)期的實驗開設(shè)進(jìn)度，對學(xué)生進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容包括：實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗記錄、實驗報告等，得出平時成績。②期終考試：學(xué)期末進(jìn)行理論和操作能力的考試。③課外實踐或創(chuàng)新性與設(shè)計性實驗：由學(xué)生根據(jù)自己的興趣至少選擇一個與課程相關(guān)的課外實驗，并撰寫實驗設(shè)計和相關(guān)報告。④實驗考核成績組成：實驗成績=平時成績×20％+理論考核成績×20%+操作成績×50%＋課外實踐或選做實驗成績×10%。#p#分頁標(biāo)題#e#

篇(3)

在過去幾年間，反映這種情況的變化終于發(fā)生了。在英國，“認(rèn)可文獻(xiàn)B”通常指的是“建筑物條例”，好像它就是一切。但事實上，它當(dāng)時只是支持和符合建筑物條例的一個指南———你不必非得遵守。結(jié)果，隨著建筑發(fā)展趨勢的變化，采用消防安全工程的設(shè)計者越來越多。建筑師都想設(shè)計標(biāo)志性建筑，但這通常不在常規(guī)條例和規(guī)范的框架之內(nèi)。常規(guī)所要求安裝的消防設(shè)備有可能與上述建筑設(shè)計或功能要求不太一致。

1消防設(shè)計型建筑物的作用

大多數(shù)消防安全設(shè)計者都認(rèn)識到消防安全工程所具有的價值和所起的作用。我總是把蓋房子比作建橋。例如，我們要告訴設(shè)計師橋梁要承擔(dān)的荷載、河面的寬度以及土壤的條件，然后讓他去設(shè)計。但是，我們不用告訴他建橋必須使用磚拱以及最大跨度不能超過10m等內(nèi)容。

然而，這些內(nèi)容正是消防安全的指令型法規(guī)所嚴(yán)格規(guī)定的。它限制了設(shè)計師的自由。如果真的是這樣，勢必導(dǎo)致一條河上出現(xiàn)好幾座雷同的橋梁，而不是我們今天看到的多種式樣。利用工程原則設(shè)計橋梁的自由可使設(shè)計師在多種橋梁中進(jìn)行選擇。這一原則也適用于消防設(shè)施。消防安全設(shè)計師通常利用一系列建筑規(guī)程和消防技術(shù)來確?；疽?，也就是說，使建筑物在足夠長的時間內(nèi)保持穩(wěn)固(不坍塌)，以實現(xiàn)居民的安全疏散和消防隊的有效干預(yù)。

2消防設(shè)計型建筑物的增加

因此，利用靈活方法進(jìn)行建筑物消防安全設(shè)計的事例越來越多。BS9999《建筑物設(shè)計、管理和使用的消防安全實施規(guī)程》即體現(xiàn)了這種方法。不過，BS9999只是“認(rèn)可文獻(xiàn)B”與基于BS7974的消防安全工程之間的“折中方案”。它仍是一個消防安全設(shè)計的指令型實施規(guī)程，不過，它超出了“認(rèn)可文獻(xiàn)B”的范圍。盡管它利用消防工程原理系統(tǒng)地表達(dá)相關(guān)的指導(dǎo)原則，但畢竟不是一個消防工程指南。它可替代大多數(shù)建筑消防安全設(shè)計用的BS5588實施規(guī)程。BS9999可為設(shè)計者提供建筑物設(shè)計的相關(guān)指導(dǎo)，使其充分考慮下述因素:

(1)風(fēng)險概述(建筑風(fēng)險類別，火災(zāi)荷載密度和火災(zāi)增長潛力)。

(2)疏散手段的設(shè)計(疏散距離和居民人數(shù)等)。

(3)滅火通道和設(shè)施。

(4)建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(承重和非承重構(gòu)件、通風(fēng)效果以及滅火系統(tǒng)等)。

(5)特殊風(fēng)險的保護(hù)。

(6)住人建筑物的管理。但是，另一方面，目前仍然存在著不少問題，即在我們匆忙利用消防設(shè)計型建筑物所給我們的自由時，我們并沒有考慮到現(xiàn)有建筑物的問題。我們也沒有考慮到，如果把這些問題放到消防設(shè)計型建筑物上，它們會以什么方式產(chǎn)生無法接受的風(fēng)險。現(xiàn)有建筑物的設(shè)計可能比較保守，但它們?nèi)钥赡艹霈F(xiàn)缺陷和為彌補(bǔ)缺陷所產(chǎn)生的問題。

現(xiàn)有建筑物的問題包括:

(1)消防設(shè)施規(guī)格有誤(產(chǎn)品類型和/或產(chǎn)品數(shù)量有誤，所用產(chǎn)品的性能未經(jīng)過試驗、評估或第3方認(rèn)證予以適當(dāng)?shù)暮瞬?。

(2)消防設(shè)施安裝不當(dāng)(產(chǎn)品和系統(tǒng)部件或有缺失或安裝有誤，所雇工人技術(shù)不佳，安裝未根據(jù)“建筑物控制”等文件進(jìn)行核查)。

(3)用戶采用了導(dǎo)致消防設(shè)備失靈或失效的行動(關(guān)閉火災(zāi)報警器、用楔子使防火門處于開啟狀、破壞結(jié)構(gòu)并把管線穿過隔墻或樓板而不恢復(fù)其耐火結(jié)構(gòu))。

所以，一些建筑物雖然可能被超要求設(shè)計，但是，相關(guān)條例的苛刻卻把上述許多問題消除或抵消了。我們現(xiàn)在要做的就是消除超要求設(shè)計(也可以叫苛刻)，而不用任何東西替代它。因此，如果被簡化的規(guī)定消防設(shè)施性能不佳，安裝不當(dāng)，或遭到破壞，則消防設(shè)計型建筑物仍可能出現(xiàn)問題。

是否有證據(jù)支持這種擔(dān)心?由于消防設(shè)計型建筑物中的火災(zāi)事故很少，這類建筑物仍然較新，而且數(shù)量也不太多，因此，目前不可能有足夠的證據(jù)。然而，最近的一些事件表明，在傳統(tǒng)建筑物中簡化消防設(shè)備確實導(dǎo)致了一些悲劇。因此，在采取某些緩解措施之前，簡化已設(shè)計的消防設(shè)施必須謹(jǐn)慎。

3最佳實施指南

繼為期3年的政府出資項目完成后，專家消防協(xié)會(ASFP)的最佳實施文件終于出版了。該文件收集了有關(guān)各類建筑物消防安全條款的獨立研究論文。這些研究論文反復(fù)指出，錯誤依賴防火分區(qū)的防火墻和其他防火隔板是一個非常實際的問題。在一些復(fù)雜建筑物中，由于缺少詳圖，用戶不知道主要防火設(shè)施(例如防火墻)的位置。很多防火墻或者因管線系統(tǒng)貫穿后縫隙堵塞不嚴(yán)而出現(xiàn)缺陷，或者因維護(hù)不當(dāng)而失效。

4拉卡耐爾(Lakanal)大廈

去年，英國政府首席消防與救援顧問肯爵士發(fā)表了Lakanal大廈火災(zāi)應(yīng)急問題的初期報告。Lakanal宮位于倫敦的坎伯威爾區(qū)。該報告使我們想起有關(guān)大型建筑物建造的一些基本原則，即:“由于高層建筑物設(shè)計和施工的特點，只有緊靠著火區(qū)域的居民才需要疏散到安全地點，其他處的居民則可繼續(xù)安全停留在自己家里———這是一個確立已久的原則。這個原則要求，所安裝和維護(hù)的主動和被動消防系統(tǒng)都具有令人滿意的性能?！痹撛瓌t還說:“與建筑物設(shè)計和結(jié)構(gòu)相結(jié)合的消防設(shè)施是減少火勢蔓延和生命損失的基礎(chǔ)……?！薄皩@類建筑物進(jìn)行更新和改造時，必須清楚規(guī)定被動消防設(shè)施的意義，并讓主要承包商以及消防設(shè)施的安裝者或改造者都清楚了解?！?/p>

顯而易見，設(shè)計者應(yīng)負(fù)責(zé)建筑物的安全設(shè)計，建筑物應(yīng)由了解其工作意義的合格人員妥善維護(hù)，這包括主動和被動消防設(shè)施的安裝和改造。然而，對最佳實施規(guī)程的研究告訴我們，這絕非易事。建筑師，工程師和某些消防安全顧問的所作所為很可能是削弱消防安全措施。

我在這里是否漏說了什么?先做應(yīng)該妥善做好的工作，然后再設(shè)計消防設(shè)施。記住，應(yīng)對消防設(shè)施進(jìn)行妥善的安裝、檢查和維護(hù)。

5規(guī)章修改(消防安全)協(xié)議2005

英國規(guī)章修改(消防安全)協(xié)議2005明確規(guī)定了一個責(zé)任，即消防風(fēng)險評估必須由“可靠的人”(負(fù)責(zé)的人)進(jìn)行，即在正常條件下應(yīng)由建筑物業(yè)主、地主或做房地產(chǎn)生意的人進(jìn)行。

然而，BBC在Lakanal大廈火災(zāi)前所做的調(diào)查披露，數(shù)百座塔樓都沒有消防安全評估。地方當(dāng)局似乎是最惡劣的違法者，他們只對112座塔樓中的兩座樓做過風(fēng)險評估?，F(xiàn)在的形勢比以前好多了，但這也只是因為火災(zāi)的負(fù)面報道起了作用。

后來，Lakanal大廈的火災(zāi)風(fēng)險評估被認(rèn)為存有缺陷。這或許是因為對火災(zāi)風(fēng)險評估員沒有資格限制或要求。我們從已進(jìn)行的火災(zāi)風(fēng)險評估得知，許多評估員(指的是“消防安全協(xié)議中的勝任者)連被動消防措施都不十分清楚。ASFP正在起草火災(zāi)風(fēng)險評估員指南，以確保他們在承擔(dān)火災(zāi)風(fēng)險評估時能對被動消防措施進(jìn)行既精確又符合實際的評估。

6現(xiàn)在需要做什么?

消防設(shè)計型建筑物，不管是根據(jù)BS7974還是根據(jù)BS9999設(shè)計的，都會繼續(xù)存在。其存在的目的并不是為實現(xiàn)ASFP的倡導(dǎo)。消防設(shè)計型建筑物的實際好處已為人們所認(rèn)識。然而，大量使用這種建筑設(shè)計技術(shù)可能會導(dǎo)致被動消防設(shè)施的簡化，因此，必須格外謹(jǐn)慎。使用前應(yīng)該采取適當(dāng)緩解或補(bǔ)救措施。

這些措施包括:

(1)強(qiáng)制使用第三方認(rèn)證的產(chǎn)品，并由第三方認(rèn)可的安裝者安裝，或者……

(2)強(qiáng)制檢查已安裝的全部被動消防設(shè)施。(3)不得采用所謂的被動消防設(shè)施安裝人員“合格者”計劃，除非這種計劃是每個人都根據(jù)EN17024予以認(rèn)證的個人認(rèn)證計劃，或者是根據(jù)EN45011認(rèn)證的公司計劃。在這兩種情況下，任何計劃都應(yīng)得到UKAS(英國認(rèn)可服務(wù)公司)的授權(quán)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：CDIO；課程體系；實訓(xùn)課程

一、引言

CDIO工程教育模式的核心體現(xiàn)在兩個方面：一是強(qiáng)調(diào)工程活動的真實背景環(huán)境，這就要求工程教育培養(yǎng)的學(xué)生具備在真實的社會環(huán)境中進(jìn)行工程活動所必需的知識和能力，這不僅涉及專業(yè)技術(shù)知識和能力，還包括與工程活動相關(guān)的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境等非技術(shù)要素。二是強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運(yùn)作的完整生命周期，注重工程師系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)。所以要實現(xiàn)培養(yǎng)能夠勝任這個生命周期中所有活動的工程師的這一目標(biāo)，工程教育必須重視工程的實踐本質(zhì)要求，能夠提供真實工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的CDIO能力。結(jié)合CDIO工程教育模式的核心理念，某校安全工程專業(yè)的課程體系建設(shè)從八個方面展開。

二、基于“CDIO工程教育模式”的課程體系建設(shè)

1.CDIO背景環(huán)境的建立。CDIO背景環(huán)境的建立包括CDIO理念在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系以及教學(xué)條件的保障等多個方面。從諸多環(huán)節(jié)保障學(xué)生能深刻認(rèn)識安全產(chǎn)品（以“安全技術(shù)”和“安全管理”形式輸出的產(chǎn)品）的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運(yùn)作過程，并培養(yǎng)其相關(guān)能力。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，安全工程專業(yè)制定了12項畢業(yè)要求，從個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力、安全產(chǎn)品建造能力以及學(xué)科知識等方面對學(xué)生的培養(yǎng)提出要求。在培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，安全工程專業(yè)制定了基于CDIO模式的課程體系。通過數(shù)學(xué)等自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程培養(yǎng)學(xué)生思考工程問題的能力，通過一系列課程設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計安全產(chǎn)品的能力，通過金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)等課程為學(xué)生提供安全工程實踐環(huán)境，掌握安全產(chǎn)品的實施和運(yùn)行知識，具備相應(yīng)的能力。同時，通過畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，綜合各種通識類課程的教授，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。2.專業(yè)利益相關(guān)者參與課程體系建設(shè)。按照CDIO教育理念，課程體系應(yīng)能符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并得到專業(yè)利益相關(guān)者的驗證。根據(jù)某校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)修訂制度的規(guī)定，安全工程專業(yè)每四年修訂一次培養(yǎng)目標(biāo)，同時對課程體系進(jìn)行修訂，保證課程體系建設(shè)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系修訂的過程分為兩個層次完成：第一層次每年開展一次，主要進(jìn)行修訂資料的積累，由學(xué)院院長牽頭組建包括所有專業(yè)教師在內(nèi)的課程體系修訂領(lǐng)導(dǎo)小組，在開展用人單位調(diào)查和畢業(yè)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，初步明確課程體系的修訂內(nèi)容；第二層次四年開展一次，按照第一層次積累的修訂意見修改課程體系，并召開行業(yè)專家會，確定最終的修訂方案，制定新版課程體系。專業(yè)利益相關(guān)者主要包括學(xué)生（通過畢業(yè)生體現(xiàn)專業(yè)獲益）、專業(yè)教師、用人單位和行業(yè)專家（通過行業(yè)專家來評價專業(yè)獲益）。所有的利益相關(guān)者均參與課程體系的建設(shè)，并從學(xué)生獲知需求、教師在專業(yè)上的成長、用人需求等角度出發(fā)，協(xié)助調(diào)整課程設(shè)置，行業(yè)專家則從行業(yè)發(fā)展的角度評價課程設(shè)置的合理性，保證課程體系能得到專業(yè)利益相關(guān)者的驗證。3.綜合性教學(xué)計劃的設(shè)計和實施。按照CDIO教育理念，本專業(yè)構(gòu)建了相互支撐的綜合性課程體系，并明確將基本個人能力、人際能力和對安全產(chǎn)品的構(gòu)建能力的培養(yǎng)融于其中。（1）著眼于基本個人能力培養(yǎng)的課程體系?；緜€人能力的培養(yǎng)主要通過公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課實現(xiàn)。包括數(shù)學(xué)類和自然科學(xué)類課程，奠定牢固的自然科學(xué)基礎(chǔ)，英語和計算機(jī)是應(yīng)用工具類課程，以一系列思想政治課為思維導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，并注重職業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)科基礎(chǔ)課包括熱工基礎(chǔ)、工程力學(xué)、電工學(xué)、流體力學(xué)等課程，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）著眼于人際能力培養(yǎng)的課程體系。通過一系列通識類課程以及畢業(yè)設(shè)計課程培養(yǎng)學(xué)生具有較好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)，能夠在多學(xué)科背景下處理好個人和團(tuán)隊之間的關(guān)系，發(fā)揮個體優(yōu)勢，具有團(tuán)隊協(xié)作能力，并具有一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力；具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下就復(fù)雜的安全工程問題與同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通和交流。同時通過安全法律法規(guī)等課程的講授，培養(yǎng)學(xué)生在工程實踐中自覺遵守工程師職業(yè)道德和規(guī)范，履行社會責(zé)任和義務(wù)。（3）著眼于安全產(chǎn)品構(gòu)建能力培養(yǎng)的課程體系。安全產(chǎn)品構(gòu)建能力的培養(yǎng)主要通過學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及各種實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)。第二學(xué)年開設(shè)部分學(xué)科基礎(chǔ)課程，重點培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能；第三學(xué)年主要開設(shè)部分學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并開展多種形式的專業(yè)實踐（金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)），重點培養(yǎng)學(xué)生的安全專業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力，并以注冊安全工程師和安全評價師執(zhí)業(yè)資格考試的主要科目為參考設(shè)置安全評價綜合實訓(xùn)等一系列實踐課程。每門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課均設(shè)有一定學(xué)時的課程設(shè)計，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考解決問題的能力；第四學(xué)年組織開展畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文），注重將學(xué)位論文與工程實踐項目相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，從論文選題、設(shè)計方法和應(yīng)用價值多個方面建立論文質(zhì)量評審指標(biāo)，考察學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識分析解決復(fù)雜工程問題的能力。（4）工程導(dǎo)論課程的設(shè)置。本專業(yè)開設(shè)必修課《安全科學(xué)基礎(chǔ)與職業(yè)發(fā)展》作為工程導(dǎo)論課程，一方面激發(fā)學(xué)生對安全工程領(lǐng)域的興趣和動力，另一方面講授安全工程實踐所需要的知識和能力框架，并且引出必要的個人和人際交往能力。（5）設(shè)計—實驗經(jīng)驗的培養(yǎng)，在課程計劃中包括兩個或更多的設(shè)計—實驗經(jīng)驗，其中一個為初級的，一個為高級的。初級的設(shè)計—實驗經(jīng)驗培養(yǎng)課程包括機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計、系統(tǒng)安全工程課程設(shè)計、鍋爐壓力容器安全課程設(shè)計、機(jī)械安全課程設(shè)計、電氣安全課程設(shè)計。其中，機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計已經(jīng)經(jīng)過三年的教學(xué)實踐，學(xué)生的設(shè)計能力在逐年提高。高級的設(shè)計-實驗經(jīng)驗培養(yǎng)課程主要包括畢業(yè)設(shè)計，最后以畢業(yè)論文的形式考核。培養(yǎng)學(xué)生圍繞復(fù)雜安全工程問題開展設(shè)計，要求有充分的設(shè)計論證和正確的設(shè)計方法，并提供設(shè)計圖紙或設(shè)計方案或體系。本專業(yè)通過兩層機(jī)制對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制：一方面，對畢業(yè)論文的指導(dǎo)與評審流程進(jìn)行質(zhì)量控制，嚴(yán)格控制畢業(yè)論文指導(dǎo)與評審過程。另一方面，為了進(jìn)一步貫徹CDIO理念，培養(yǎng)學(xué)生從構(gòu)思、設(shè)計到實施、運(yùn)行的工程實踐能力，專業(yè)邀請安全工程領(lǐng)域的專家和企業(yè)指導(dǎo)老師共同參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核，對培養(yǎng)學(xué)生的工程意識發(fā)揮促進(jìn)作用。在近三年的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中，本專業(yè)分別邀請過北京市安監(jiān)局、北京市北一機(jī)床股份有限公司、北京東燕京礦山設(shè)備有限公司等多家單位的老師指導(dǎo)學(xué)生實踐，并對論文提出修改意見，增強(qiáng)學(xué)生的工程實踐能力，使論文與實際聯(lián)系更加緊密。（6）工程實踐場所保障。安全工程專業(yè)近年來在二十多家企事業(yè)單位建立了實習(xí)基地，組織安全工程專業(yè)全體學(xué)生在基地進(jìn)行了實習(xí)活動。課程體系中包括的金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)和專業(yè)實習(xí)都有對應(yīng)的工程實踐場所，各類課程設(shè)計都有對應(yīng)的實驗室環(huán)境保障。（7）綜合實訓(xùn)課程培養(yǎng)多方面能力。通過開設(shè)安全評價綜合實訓(xùn)課程、安全人機(jī)綜合實訓(xùn)課程、消防工程綜合實訓(xùn)課程，既為培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)提供了保障，又提高了教師的工程實踐能力，同時保障了學(xué)生以及教師的個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力以及安全產(chǎn)品建造能力的獲取。（8）通過課程目標(biāo)達(dá)成度評價畢業(yè)要求達(dá)成度，每門課程設(shè)置與畢業(yè)要求相對應(yīng)的課程目標(biāo)，通過分析所有學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度來評價畢業(yè)要求達(dá)成度，以此來進(jìn)行學(xué)生成績的考核，評價學(xué)生在個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力、安全產(chǎn)品建造能力以及學(xué)科知識等方面的學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

篇(5)

秦xx同志在工程經(jīng)濟(jì)所主要從事給排水工程、消防工程、市政工程、暖通工程、環(huán)保工程、油工藝等工程造價咨詢工作。參加工作以來，秦xx同志始終保持青年人的朝氣，樂觀向上，積極進(jìn)取。工作主動踏實，敬業(yè)奉獻(xiàn)，一絲不茍，善于學(xué)習(xí)，靈活應(yīng)用，富于創(chuàng)新，短暫三年已從一名見習(xí)人員成長成一名優(yōu)秀員工，并以自己的實際工作能力贏得了同事、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊同。秦xx同志本著勤奮，努力，結(jié)合實踐創(chuàng)新的原則，在重大工程項目中精心服務(wù)，不僅歷練了自己性格，也練就了過硬的專業(yè)基本功。在過去的三年中，秦xx同志參與了十余項國家大型重點工程的估算、概算、預(yù)算編制工作。工程項目范圍涉及了上海、浙江、江蘇、福建等省市以及境外幾內(nèi)亞、越南等國家，其中主要工程項目有：上海吳淞口國際郵輪碼頭工程、上海國際航運(yùn)中心洋山深水港區(qū)三期工程、蘇州港太倉港區(qū)美錦碼頭工程、臺塑河靜鋼鐵碼頭裝卸輸送及港勤設(shè)施設(shè)計工程、幾內(nèi)亞KABATA氧化鋁廠項目配套碼頭及物料輸送工程等項目。

一、堅持學(xué)習(xí)，不斷提高工作能力和政治思想素質(zhì)

秦xx同志以“學(xué)則進(jìn)，不學(xué)則退”的格言嚴(yán)格要求自己與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)汲取營養(yǎng)并提高思想覺悟。在工作中努力做到“干一行，愛一行，精一行”，勤勤懇懇、踏踏實實地完成各項工作任務(wù)。公司的項目遍及全國甚至國外，由于各地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平、地理氣候環(huán)境等條件各不相同，導(dǎo)致了各地人工、材料、機(jī)械價格以及施工條件、施工工藝、施工方法也有很大差異。另外每個地區(qū)的建筑安裝定額都有一定的區(qū)別，在編制依據(jù)、編制基礎(chǔ)、項目劃分、工程量計算規(guī)則等方面均有所不同。為了編制準(zhǔn)確合理的工程造價文件，每次開始一個工程的時候，秦xx同志都要查閱各地的資料，虛心向同事、導(dǎo)師請教，了解當(dāng)?shù)氐厥┕ぬ攸c，積累相關(guān)專業(yè)技術(shù)資料。當(dāng)結(jié)束一個工程時，他又都會從編制依據(jù)、編制方法出發(fā)，針對各地定額的差異之處進(jìn)行仔細(xì)研究，加以分析比較，歸納整理，然后在工程量計算和定額套用時靈活運(yùn)用，避免產(chǎn)生混淆，使得工程造價更合理準(zhǔn)確。他刻苦鉆研專業(yè)技術(shù)，熟練掌握工程算量軟件的使用技巧，在虛心向老同志學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗的同時，深入淺出地為老同志講解工程算量軟件的使用技巧，大大提高了大家的工作效率。在思想上時刻以集體為先，個人在后來約束自己，服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，積極地完成各項工作。2010年上海世博會期間，正是公司業(yè)務(wù)的繁忙期，秦xx同志主動放棄“五一”休息時間，在加班完成好工作任務(wù)后，毫無怨言地接替同事在公交站執(zhí)勤到深夜。在工作之余，秦xx同志注重提升思想素質(zhì)，積極投身公司各項活動，善于學(xué)習(xí)思考，并在第15屆公司思想政治工作研討會上發(fā)表的論文獲得三等獎。

二、細(xì)心體貼，服務(wù)至上

秦xx同志將優(yōu)質(zhì)服務(wù)的理念貫徹于工作始終，力爭把最滿意的成果交給業(yè)主。日常工作中注意向設(shè)計人員和同事虛心請教，對工程的投資和造價的綜合指標(biāo)，單位指標(biāo)，單位成本，收費等按工程類型，投資規(guī)模，工程所在地，工藝等進(jìn)行多角度的分析總結(jié)和比較。這樣讓項目負(fù)責(zé)人對項目有初步的規(guī)模、投資構(gòu)想和市場預(yù)測時，利用規(guī)模相近，功能相似的工程資料對項目進(jìn)行快速的初步估算，便于項目負(fù)責(zé)人及時調(diào)整投資的規(guī)模和投資結(jié)構(gòu)等。秦xx同志熱情為業(yè)主提供咨詢服務(wù)，想業(yè)主之所想，想業(yè)主之所未想，重視高效溝通，使業(yè)主和同事感受到專業(yè)技術(shù)人員的嚴(yán)謹(jǐn)、真誠和精益求精的質(zhì)量。由于設(shè)計優(yōu)化，業(yè)主意圖的改變等因素，每個工程項目的方案都要進(jìn)行多次修改，秦xx同志把每次的修改都看成是使方案更加節(jié)省，更加經(jīng)濟(jì)的一次優(yōu)化，他對其中的繁瑣毫無怨言。秦xx同志的服務(wù)理念不僅是工作上，也體現(xiàn)在日常生活中。道雖邇，不行不至;事雖小，不為不成。辦公室掃地?fù)Q水這些小事他都是在別人不知道的情況下完成，同事遇到問題他都能第一時間發(fā)現(xiàn)并及時盡自己所能地幫助同事，他是同事心中的活雷鋒，非常勤勞，樂于助人。

三、樂觀向上，燃燒青春

三年來，秦xx同志樂觀向上，在忘我工作、默默奉獻(xiàn)的同時，始終保持著青春激情，充滿活力。業(yè)余時間熱衷于參加乒乓球俱樂部、攝影俱樂部、周末俱樂部舉行的定期活動，并代表公司參加龍舟、足球等比賽，另外還積極參加工會、團(tuán)委組織的各類講座，擴(kuò)展自己的知識面。秦xx同志積極參加青年科技論文征集活動，由他撰寫并發(fā)表的QC成果報告獲得中交三航院QC成果三等獎。由于在各個方面的優(yōu)異表現(xiàn)，獲得了三航院2008-2009年工會積極分子、2009年度優(yōu)秀共青團(tuán)員等榮譽(yù)，他的攝影作品也多次在公司攝影比賽中獲獎。

篇(6)

發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用性人才，是我國現(xiàn)階段實施科教興國及現(xiàn)代化進(jìn)程的需要。雖然《安全評價》課程在國內(nèi)大多數(shù)高職院校還處于空白狀態(tài)，但在歐美等發(fā)達(dá)國家這門課程的教材已趨于成熟化，已形成服務(wù)社會、適用企業(yè)的知識體系。（1）現(xiàn)有的相關(guān)課程為《安全評價》課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)階段高職院校已開設(shè)的相關(guān)安全課程與《安全評價》課程的內(nèi)容有相似或重合之處，如已開設(shè)的《安全系統(tǒng)工程》、《安全學(xué)原理》、《消防工程》、《職業(yè)衛(wèi)生及工程》、《安全監(jiān)測監(jiān)控技術(shù)》、《安全法律法規(guī)》等。這些課程雖然是獨立的，但均有著自己的特點和特定的內(nèi)容，它們在某些章節(jié)和內(nèi)容是一致的。如果我們從安全評價的角度對這些課程進(jìn)行整合，再借鑒《安全評價導(dǎo)則》和國家安全評價師鑒定的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，可形成一套完整的教育體系，更具有實用性，可實現(xiàn)節(jié)約教學(xué)時間，優(yōu)化教學(xué)資源的目的。（2）化工企業(yè)的需求滿足了《安全評價》課程開設(shè)的現(xiàn)實條件。高職教育服務(wù)于社會，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，因此高職教育應(yīng)適應(yīng)市場的需要。近年來化工行業(yè)發(fā)展迅速,化工企業(yè)的數(shù)量也在不斷增加,國家對化工安全生產(chǎn)的問題越來越重視。要想化工產(chǎn)業(yè)得到更好的發(fā)展,要想提高國內(nèi)化工企業(yè)的競爭力,就必須提高安全工作的力度。安全生產(chǎn)法、危險化學(xué)品安全管理條例等法律法規(guī)要求危險物品單位應(yīng)當(dāng)配備專職安全生產(chǎn)管理人員，人員必要具備的一定安全生產(chǎn)知識，并對學(xué)歷提出了化工專業(yè)大專以上的要求，這就造成了化工企業(yè)安全管理人才的缺失，懂化工，會管理的專業(yè)人才會有良好的就業(yè)前景。

2我院增設(shè)《安全評價》課程的改革與探索

安全評價是一門教學(xué)難度較大的課程，主要原因有以下幾點：①安全評價涉及的規(guī)章制度繁多，安全問題涉及到生產(chǎn)、生活的方方面面，各類專項的安全評價應(yīng)用范圍及方法各有不同，遵循的規(guī)章制度更是有很大差異，想在有限的時間全面掌握是非常困難的；②安全評價教學(xué)內(nèi)容很多，本身是一門復(fù)雜的邊緣學(xué)科，涉及到安全、數(shù)理統(tǒng)計、管理、系統(tǒng)工程等多個方面；③安全評價相應(yīng)的規(guī)范更新較快，如果脫離實際，必定很難適應(yīng)實際需要，教學(xué)要與時俱進(jìn)。結(jié)合以上實際，在安全評價課程教學(xué)中進(jìn)行了一些改革探索。

2.1課程教材選擇目前，市面上安全評價教材種類較多，多為安全類本科教材，真正適合高職教育的教材不多。經(jīng)過專業(yè)教師篩選并結(jié)合我院學(xué)生學(xué)習(xí)特點，精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)《安全評價》課程教材采用的是教育部高職高?！笆晃濉币?guī)劃教材《安全評價技術(shù)》，該書由蔡莊紅等主編，主要介紹了安全評價的基本概念、危險有害因素的辨識及評價單元的劃分、安全評價方法、安全對策措施及安全評價結(jié)論、安全評價報告的編制及安全評價過程控制等內(nèi)容。該教材系統(tǒng)性強(qiáng)，能通過較多的實例說明安全評價方法的使用，具有較強(qiáng)的可操作性，高職學(xué)生容易接受掌握。除此之外，結(jié)合專業(yè)自身情況及本地區(qū)化工企業(yè)現(xiàn)狀，專業(yè)教師還編制了《安全評價實踐講義》作為本書的輔助教材，提高學(xué)生的安全評價實踐應(yīng)用能力。

2.2教學(xué)內(nèi)容改革知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，化工行業(yè)發(fā)展迅速，呈日新月異態(tài)勢，需要進(jìn)行更多危險種類的分析。因此，在教學(xué)中專業(yè)教師要時刻關(guān)注精細(xì)化工行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，改革教學(xué)內(nèi)容，注重把當(dāng)前安全評價的新知識、新理論、新方式及其在現(xiàn)場評價實際應(yīng)用的內(nèi)容反映到教學(xué)內(nèi)容之中，對選用的安全評價實例或評價報告盡量貼近化工企業(yè)生產(chǎn)實際，又要融進(jìn)社會上的熱點、難點或焦點問題，有利于知識的學(xué)以致用；《安全評價》課程要結(jié)合專業(yè)特點，對化工企業(yè)的常用的安全評價方法要精辟講解，如危險預(yù)先評價法、概論分析法、指數(shù)分析法等；第二課堂作為是教學(xué)內(nèi)容的重要陣地，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如道化學(xué)是化工企業(yè)應(yīng)用最為廣泛的一種分析方法，課堂教學(xué)時采用理論和案例結(jié)合的方法，課后布置大作業(yè)或要求撰寫小論文，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、整理信息直至完成任務(wù)，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

2.3教學(xué)方法與教學(xué)手段改革在安全評價教學(xué)中，注重使用案例教學(xué)法，提高教學(xué)效果。通過案例模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過所學(xué)的安全評價知識和理論來對模擬場景進(jìn)行危險有害因素辨識和分析，通過討論或者研討來提出安全對策措施。在教學(xué)過程中，通過給出事故案例或設(shè)計命題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自信心。如可以給出我院化工實驗實訓(xùn)安全分析、學(xué)生宿舍危險因素分析及對策等命題，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力。教學(xué)手段是教學(xué)質(zhì)量和效果的保證，對初學(xué)安全評價課程的學(xué)生而言，僅靠“灌輸式”教學(xué)進(jìn)行抽象理論的講解效果是甚微的。多媒體不但可以呈現(xiàn)豐富的語言和文字，更能給學(xué)生帶來直觀的感性認(rèn)識，使得教學(xué)的重點和難點易于突破。如在進(jìn)行?；钒踩鹿蔬M(jìn)行評價時，由于人們沒有親生經(jīng)歷或目睹，對?；肥鹿收J(rèn)識難以達(dá)到想要的結(jié)果，因此教學(xué)中通過播放視頻或錄像，將?；繁ā⑤椛?、腐蝕等產(chǎn)生的嚴(yán)重后果展現(xiàn)給學(xué)生，使他們深刻認(rèn)識到危化品的重災(zāi)性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)?；钒踩u價的欲望，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.4實踐教學(xué)改革安全評價是一門實踐性很強(qiáng)的課程，在實際教學(xué)過程中，需要加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我院從安全評價公司或化工企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富、有一定理論高度的技術(shù)骨干擔(dān)任實踐指導(dǎo)老師，經(jīng)過探索，結(jié)合本地區(qū)的企業(yè)實際，安排了以下實踐教學(xué)內(nèi)容。2.5教學(xué)效果本專業(yè)自增設(shè)《安全評價》課程以來，學(xué)生的安全意識、實踐能力明顯增強(qiáng)。畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)98%以上，畢業(yè)的學(xué)生素質(zhì)高，安全能力強(qiáng)，得到了用人單位的肯定。在學(xué)院校園安全活動競賽中，獲得了較好的名次。專業(yè)教師反映學(xué)生在其它課程的實驗實訓(xùn)課程中，安全操作技能規(guī)范、熟練，已初步養(yǎng)成了分析及解決各種安全問題的能力和良好的安全習(xí)慣。

3結(jié)論

篇(7)

關(guān)鍵詞 PBL模式；地方高校；給排水科學(xué)與工程

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0122-03

1 前言

廣東工業(yè)大學(xué)是一所地方重點高校，是廣東省最早成立給排水工程本科專業(yè)的學(xué)校。廣東作為經(jīng)濟(jì)大省，國民生產(chǎn)總值等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)在國內(nèi)一直名列前茅。各大建設(shè)公司、各類設(shè)計院、材料設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)、水務(wù)集團(tuán)等單位規(guī)模在不斷擴(kuò)大，效益很好，對人才的需求相當(dāng)旺盛。給排水專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景很樂觀，每屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%。目前，95%的畢業(yè)生已經(jīng)分布在各個大中小企事業(yè)單位，并發(fā)揮著骨干人才的作用。但美中不足的是，部分畢業(yè)生剛剛踏入社會時，動手能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力與團(tuán)隊合作能力仍然不能滿足企業(yè)對人才能力的要求。

隨著各個院校對人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，以及與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研合作的深入，高校是否具有長遠(yuǎn)的目光，采用先進(jìn)的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的學(xué)生能更適應(yīng)用人單位與社會的需求，對畢業(yè)生在社會各個相關(guān)領(lǐng)域是否受歡迎起到?jīng)Q定性的作用。阿爾堡大學(xué)PBL（Problem Based Learning，基于問題式教學(xué)）模式在不同國家不國高校的成功應(yīng)用提供了新的人才培養(yǎng)思路[1-6]。

2 PBL模式對地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的啟發(fā)

阿爾堡大學(xué)PBL模式的特點 PBL人才培養(yǎng)模式，是一種圍繞精心設(shè)計與實際一致的問題情境來組織課程與教學(xué)的教育方式。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知教練的引導(dǎo)下，通過判斷問題、歸納假設(shè)、推斷研究數(shù)據(jù)、試驗行動、總結(jié)問題解決的策略，直至最后得出解決問題的最佳方法，來發(fā)展自身的批判性思維，提高解決問題的能力和協(xié)作的技能等。PBL人才培養(yǎng)模式是一種教學(xué)策略或教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到相關(guān)背景的、有意義的問題情境中。通過讓學(xué)習(xí)者組織團(tuán)隊、合作解決實際生活中的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成批判性思維，獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問題的能力。

PBL人才培養(yǎng)模式實踐表明，在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，教師“知識的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)新時代探索性學(xué)習(xí)的要求。PBL教學(xué)法是一種嶄新的教育理念，對帶教教師提出更高的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，帶教教師的作用不再是“我講你聽，我動手你觀摩”，而是放手讓學(xué)生去親自實踐。為使學(xué)生了解實際工作中如何解決隨時遇到的問題，激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣的重任，達(dá)到授之以漁的目的，帶教教師就要積極轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)PBL教學(xué)法對教師的要求。

PBL模式下地方高校給排水科學(xué)與工程人才培養(yǎng)應(yīng)具備的特色 結(jié)合阿爾堡大學(xué)PBL人才培養(yǎng)模式特點與廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，對給排水科學(xué)與工程本科專業(yè)，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。尤其是加強(qiáng)城市水質(zhì)與水務(wù)工程、建筑水科學(xué)與消防工程等各專業(yè)方向在工藝設(shè)計、施工技術(shù)、運(yùn)營管理及技術(shù)咨詢服務(wù)等相關(guān)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，增加專業(yè)技能訓(xùn)練和實習(xí)，增加專業(yè)課程設(shè)計工作量與深度，有針對性地建立一批產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地，如各類設(shè)計研究院、凈水廠、設(shè)備及管材生產(chǎn)廠家、建筑安裝集團(tuán)、技術(shù)咨詢公司等，使師生與社會零距離接觸，實踐教學(xué)活動更系統(tǒng)、更深入、更具體、更實用。這樣培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)了人才市場需求，提高了畢業(yè)生就業(yè)競爭力，也形成地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)自己的培養(yǎng)特色。

目前，中國很多大學(xué)已經(jīng)引入PBL教學(xué)理念，但大多是醫(yī)科院校。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化趨勢的增強(qiáng)，大學(xué)教育越來越強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合的同時，增加學(xué)生的主動性和操作能力。阿爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，對地方高校給排水科學(xué)與工程教學(xué)改革有一定的啟示。地方高校適宜根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色、專業(yè)的實際情況，以實際問題為導(dǎo)向，以團(tuán)隊為基礎(chǔ)展開教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)、科研和實際的互動，提高學(xué)生解決問題的能力。

PBL模式宜與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合 誠然，學(xué)習(xí)阿爾堡PBL人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)結(jié)合地方高校的實際情況進(jìn)行吸收與消化。廣東工業(yè)大學(xué)是省屬重點高校，在校生規(guī)模很大，如果完全遵循阿爾堡PBL人才培養(yǎng)模式是不現(xiàn)實的，學(xué)習(xí)PBL人才培養(yǎng)模式的理念很重要。針對地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的特點，適宜走PBL模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的道路。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識后，通過選擇適當(dāng)?shù)墓こ虒嵗?，圍繞實例實行PBL的教學(xué)方法，讓學(xué)生早期接觸城市水科學(xué)與建筑水科學(xué)中可能存在的熱點與難點問題，把基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識結(jié)合起來，以期達(dá)到既系統(tǒng)地教育學(xué)生專業(yè)理論知識，又通過PBL模式培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，以及提高學(xué)生自主地涉獵專業(yè)科技前沿知識、拓展專業(yè)相關(guān)知識領(lǐng)域的能力。

3 PBL模式在給排水科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用中的思考

進(jìn)行課程體系的改革 如果要保障學(xué)習(xí)效率與效果，因為師資力量有限，小組不能太多，每組人數(shù)也不能太多。廣東工業(yè)大學(xué)需要根據(jù)自己的特點利用PBL模式，對課程體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)置與規(guī)劃。比如課程設(shè)置可以分為多個層次（基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課程與創(chuàng)新科技實踐），以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。對學(xué)有余力的學(xué)生，可以設(shè)置綜合性的、具有創(chuàng)新性的實驗實訓(xùn)項目，甚至可以跟著教師、博士生、研究生做課題。教師可以分一個局部的工作給本科生做，這種深入的學(xué)習(xí)，學(xué)校也給定學(xué)分，并適當(dāng)給予獎勵。這種做法有點類似科技制作，充分發(fā)揮學(xué)有余力學(xué)生的創(chuàng)新思維。

同時，PBL模式的教學(xué)體系，課程不宜多，可以將某些課程合并，課時適當(dāng)增加，主要是增加實踐環(huán)節(jié)學(xué)時，也即PBL模式的項目設(shè)計；建議理論學(xué)時與實踐環(huán)節(jié)學(xué)時按1：1分配；建議在大學(xué)一年級就設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課，而不僅僅是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。增加基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的緊密聯(lián)系與結(jié)合，基礎(chǔ)課程學(xué)時應(yīng)減少。PBL模式主要是針對項目所要使用的知識進(jìn)行授課，基礎(chǔ)課程教師與專業(yè)課程教師應(yīng)充分交流，如何找到兩者的切入點而設(shè)置合適的項目很關(guān)鍵。

根據(jù)專業(yè)理論知識，合理、科學(xué)地設(shè)計項目與項目中的問題 廣東工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)，前期有部分教學(xué)環(huán)節(jié)開始運(yùn)用基于PBL的先進(jìn)教學(xué)模式，但主要問題是，教師仍然采用提前將準(zhǔn)備工作做得比較充分，學(xué)生只需要沿著教師的思路進(jìn)行研究的方式，不能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，根據(jù)專業(yè)理論知識，如何合理、科學(xué)地設(shè)計項目以及項目中的問題，進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等，對運(yùn)用PBL模式于教學(xué)中顯得很重要。

在本專業(yè)中，基于PBL教學(xué)模式理念，建議利用課程論文的形式，給定一個具有時局性的問題，要求學(xué)生查閱資料、整理論文到最后演講，老師與同學(xué)一起提問；課程設(shè)計的任務(wù)不同，每個學(xué)生需要自己做；尤其是實驗實訓(xùn)課，只給定原始條件，不給定操作條件與將達(dá)到的目的和效果，不同學(xué)生可以選用不同的條件進(jìn)行實踐，得出不同結(jié)論，選出最佳狀況，寫總結(jié)報告；實驗不要太多，但要具有綜合性。不限制一次做完一個系列的實驗，同一個系列的實驗可以多次完成，每次可能出現(xiàn)不同的結(jié)果。在進(jìn)行實驗結(jié)果評估時，以體現(xiàn)自主性、靈活性與一定的創(chuàng)新性為主要評估目標(biāo)。

爭取更多的PBL模式主導(dǎo)人員 廣東工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程在校生規(guī)模大，每年招收100學(xué)生，但在職教師才12人。因此，爭取更多的PBL模式主導(dǎo)人員很重要。研究生或博士生可以發(fā)展成為教師的助手，共同對本科生對設(shè)計的問題進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督與跟蹤，開通專業(yè)知識論壇、舉辦專業(yè)問題討論會等。另外，對實驗室教師和實訓(xùn)課教師進(jìn)行PBL人才培養(yǎng)模式理念的培訓(xùn)，讓他們也參與到PBL教學(xué)方法中來。

學(xué)校應(yīng)該從PBL新模式的角度進(jìn)一步重視教師隊伍的建設(shè)，并加大配套設(shè)施與教學(xué)條件的建設(shè) PBL教學(xué)方法對教師的素質(zhì)有較高的要求，需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，適應(yīng)新的教育思想并具有新的知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)掌握討論氣氛的調(diào)動、引導(dǎo)等技巧。而造就這樣的教師隊伍并非易事，教師要切實從傳統(tǒng)的教學(xué)角色中抽離出來，適應(yīng)新的教學(xué)模式，才能更好地推進(jìn)PBL教學(xué)法的實施。另外，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力，需要較多的配套設(shè)施與教學(xué)條件。

4 結(jié)論

阿爾堡大學(xué)PBL人才培養(yǎng)模式在國際上影響很大，其模式在不同學(xué)科中的運(yùn)用也產(chǎn)生了明顯的效果。但是，由于各個學(xué)科的性質(zhì)不同，決定了該模式在教學(xué)中將運(yùn)用不同的教育原理。因此，模式在不同學(xué)科或?qū)I(yè)教育運(yùn)用中的具體形式既有共性，又存在一定的差異性，比如教學(xué)主題的定義、項目作業(yè)的選擇、問題的定義、課程和項目作業(yè)的聯(lián)系形式、導(dǎo)師職責(zé)以及學(xué)生小組規(guī)模等。將PBL模式與地方高校人才培養(yǎng)理念與教學(xué)理念相結(jié)合，根據(jù)地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的特點，有目的地、合理地吸收該模式的精髓，有效地將該理念應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中，促使本科生形成批判性思維，獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問題的能力，更好地適應(yīng)社會，需要對給排水科學(xué)與工程專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行合理的設(shè)計，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]余世金，潘少兵，操ZZ.談PBL模式教學(xué)中生態(tài)學(xué)主題選擇與問題設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇，2015（2）：281-282.

[2]崔瑩.基于PBL的旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)模塊構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：高教研究，2014（5）：129-132.

[3]何毛毛，張曉薇，孫紅.PBL教學(xué)方法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（9）：93-94.

[4]殷麗天，楊小榮，趙欣，等.構(gòu)建基于生理學(xué)特點的多元化PBL教學(xué)模式[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（8）：114-115.