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時(shí)間:2023-03-20 16:20:02
序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇中小學(xué)教師論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。
一、當(dāng)前中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀
1.學(xué)科教師。總體而言,學(xué)科教師的信息素養(yǎng)不高。目前我國中小學(xué)教師接受的各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí),大多只是在技能層面上的培訓(xùn),對于信息意識、信息知識和信息倫理道德方面的學(xué)習(xí)不多。大部分教師只是在教學(xué)手段上有所改變,他們只是把多媒體作為教學(xué)工具而已,而教學(xué)思想、教學(xué)模式并沒有發(fā)生變化,教學(xué)效果也沒有多大變化。
2.信息技術(shù)教師。信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)相對較高。但是,大部分信息技術(shù)教師教學(xué)時(shí),只注重操作技能的傳授,而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)。另外,信息技術(shù)教師將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有效整合的意識不強(qiáng),雖然能做出技術(shù)含量較高的課件,但是不能體現(xiàn)課程整合理念。
3.校長。在中小學(xué)校教育信息化的過程中,校長及其信息素養(yǎng)是一個(gè)關(guān)鍵的因素,在學(xué)校信息化建設(shè)中起著主導(dǎo)作用。對于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,大部分中小學(xué)校長都能持肯定的態(tài)度,并且認(rèn)為是適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的重要手段。鼓勵并支持教師提高自身的信息素養(yǎng),但是缺乏對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的正確措施。
二、提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的途徑
(一)學(xué)科教師
1.改變教育觀念,增強(qiáng)信息意識這是提高教師信息素養(yǎng)的前提條件。在信息社會里,每個(gè)人的知識都在更新,我們的教師如果還是捧著一本教科書,抱著陳舊的教學(xué)觀念來進(jìn)行教學(xué),就不能適應(yīng)信息時(shí)代下新課程改革的需要。因此,增強(qiáng)教師的信息意識具有重要的意義。
2.重視相關(guān)培訓(xùn),拓寬培訓(xùn)渠道首先學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)的培訓(xùn),使每位教師都有機(jī)會參與培訓(xùn)。其次,更新培訓(xùn)觀念,培訓(xùn)內(nèi)容除基本的信息知識和信息技能外,應(yīng)加強(qiáng)對中小學(xué)教師信息意識和信息倫理道德方面的培訓(xùn)。再次,將培訓(xùn)內(nèi)容滲透到教師真實(shí)的教學(xué)情景中,學(xué)以致用,使教師認(rèn)識到培訓(xùn)對教學(xué)是有用的。
3.運(yùn)用行政手段,加強(qiáng)學(xué)校引導(dǎo),健全激勵機(jī)制
首先,教育主管部門要加大投入,制定優(yōu)惠政策支持教師參加各種培訓(xùn),完善教師培訓(xùn)制度。其次,學(xué)校要經(jīng)常開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面的公開課和研討課,鼓勵教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué),提高教育教學(xué)質(zhì)量,提高教師信息素養(yǎng)。
(二)信息技術(shù)教師
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀,樹立終身學(xué)習(xí)觀
現(xiàn)代信息技術(shù)已滲透到教育的各個(gè)方面,信息技術(shù)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,樹立終身學(xué)習(xí)觀念,做課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)者,做教育信息化的研究者。
2.注重信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)
信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),是進(jìn)一步提高自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在課程改革背景下,把提高信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的著力點(diǎn)放在信息技術(shù)與課程整合之上,這樣可以促進(jìn)信息技術(shù)教師不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)新教學(xué)思路和方法,創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,有效地提高教學(xué)質(zhì)量,從而提高自身的信息素養(yǎng)。
3.加強(qiáng)信息倫理道德修養(yǎng)
信息技術(shù)教師應(yīng)主動了解與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的法律。作為信息的傳遞者,信息技術(shù)教師應(yīng)對那些良莠不齊的信息進(jìn)行過濾,然后再傳遞給學(xué)生,以保證學(xué)生的身心健康,同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇、判斷、評價(jià)信息的好壞,引導(dǎo)學(xué)生安全地使用信息資源。
(三)校長
1.增強(qiáng)意識,提高能力在中小學(xué)校長培訓(xùn)活動中,加強(qiáng)培養(yǎng)中小學(xué)校長在管理中應(yīng)用信息技術(shù)的意識,支持教師運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源,加強(qiáng)培養(yǎng)中小學(xué)校長應(yīng)用信息技術(shù)的能力和利用信息技術(shù)指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)工作的能力。
2.改變觀念,注重評價(jià)改變舊觀念,把信息技術(shù)應(yīng)用真正落實(shí)到教師和學(xué)生上。因此,中小學(xué)校長應(yīng)該樹立正確的信息技術(shù)觀。首先要真正讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂,面向?qū)W生,用于教學(xué),正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)。其次支持并指導(dǎo)教師在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合,推動教育教學(xué)改革的發(fā)展。注重對中小學(xué)校長信息技術(shù)應(yīng)用的評價(jià),并建立相關(guān)的獎罰機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 三種模式 總結(jié) 促進(jìn)發(fā)展 新的臺階
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是為了貫徹國務(wù)院全國農(nóng)村教育工作會議精神,由國家投入巨資,研發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源,提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量,縮小東西部教育差距,促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展,為農(nóng)村社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的一項(xiàng)重大項(xiàng)目,是縮小城鄉(xiāng)教育資源差距的一項(xiàng)民心工程。
2007年來,在中央及省的大力支持下,經(jīng)過一年的努力,我州各級學(xué)校共建成遠(yuǎn)程教育計(jì)算機(jī)教室146間,衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)1900余個(gè),教學(xué)光盤播放點(diǎn)3700余個(gè),遠(yuǎn)程教育三種模式遍布各級中小學(xué)校和教學(xué)點(diǎn),使我州中小學(xué)計(jì)算機(jī)生機(jī)比提高到50:1。由此可見現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種嶄新的教育資源在我州得到了廣泛的普及和應(yīng)用,而遠(yuǎn)程教育環(huán)境下優(yōu)化教育教學(xué)的實(shí)踐工作才開始起步,如果缺乏符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的管理措施及相關(guān)理論研究,必將制約遠(yuǎn)程教育效益的發(fā)揮,遠(yuǎn)程教育資源將不能得到有效利用。
通過多次下鄉(xiāng)調(diào)研指導(dǎo)及對縣級項(xiàng)目實(shí)施情況的驗(yàn)收,針對存在問題,我通過積極思考分析總結(jié)出可以通過“建設(shè)一個(gè)平臺,抓好兩個(gè)培訓(xùn),落實(shí)三個(gè)職責(zé),促進(jìn)四個(gè)結(jié)合,搞好五個(gè)活動,強(qiáng)化六個(gè)制度”的方法措施來促進(jìn)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的建設(shè)與發(fā)展。
建設(shè)一個(gè)平臺,就是依托文山教育信息網(wǎng),建立起了“文山州農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理平臺”,把全州所有遠(yuǎn)程教育點(diǎn)全部納入網(wǎng)絡(luò)化管理,實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育管理的信息化。
抓好兩個(gè)培訓(xùn),就是抓好州、縣兩級遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目管理人員的培訓(xùn),抓好學(xué)校一線教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)結(jié)合的校本全員培訓(xùn),通過培訓(xùn)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備及資源的廣泛應(yīng)用與提高。
落實(shí)三個(gè)職責(zé),就是落實(shí)各級遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目辦公室工作職責(zé),各級遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校工作職責(zé),各級遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目管理人員工作職責(zé),通過落實(shí)職責(zé)建立目標(biāo),增強(qiáng)責(zé)任感和使命感從而達(dá)到最大限度地提高設(shè)備及教學(xué)資源的使用效益。
促進(jìn)四個(gè)結(jié)合,一是遠(yuǎn)程教育與課改工作有機(jī)結(jié)合,通過課改促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高;二是遠(yuǎn)程教育是與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,切實(shí)落實(shí)“面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教學(xué)”的要求,讓學(xué)生平等感受、體驗(yàn)、享用遠(yuǎn)程教育資源,促進(jìn)師生互動,推動教學(xué)方式的變革;三遠(yuǎn)程教育是與教師培訓(xùn)相結(jié)合,各校充分利用遠(yuǎn)程教育資源,對廣大教師進(jìn)行新課程理念、新課程知識及先進(jìn)教學(xué)方法的校本培訓(xùn);四遠(yuǎn)程教育是與 “三教統(tǒng)籌”、農(nóng)村黨員干部教育,農(nóng)村精神文明建設(shè)相結(jié)合,促進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。
搞好五個(gè)活動,一是與電信部門合作抓好“教育電信杯”教師學(xué)生電腦作品競賽活動,二是開展好每年一度的教師課件制作競賽活動,三是組織做好教師論文評選活動,四是認(rèn)真搞好模式一光盤教學(xué)競賽活動,五是積極推進(jìn)每一屆教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)競賽活動,通過以上活動達(dá)到全面推進(jìn)我州廣大教師及學(xué)生應(yīng)用水平的目的,提高我州教育信息化建設(shè)的步伐。
強(qiáng)化六個(gè)制度,一是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源管理制度, 二是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備管理維護(hù)制度, 三是計(jì)算機(jī)教室管理制度, 四是多媒體教室管理制度, 五是衛(wèi)星接收(收視)室管理制度, 六是光盤播放室管理制度,通過制度的落實(shí),保障設(shè)備的管理與應(yīng)用。
農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的核心是應(yīng)用,保證“設(shè)備天天用、教師人人會、學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)”,實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的關(guān)鍵所在。遠(yuǎn)程教育要把遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用作為提高農(nóng)村教育質(zhì)量的突破口,與農(nóng)村學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革以及日常的教育教學(xué)活動緊密結(jié)合起來,只要我們在實(shí)際工作中多思考,多認(rèn)真分析問題并有重點(diǎn)地解決問題,不斷改進(jìn)我們的工作方法,制定我們的工作措施,就能使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程真正見到實(shí)效,使我州的教育信息化建設(shè)水平邁上一個(gè)新的臺階。
參考文獻(xiàn):
[1]中國電化教育.
一、學(xué)校網(wǎng)站的功能與意義
筆者所在的學(xué)校為寧??h教師進(jìn)修學(xué)校,其網(wǎng)站的功能主要有以下五方面:
目前,社會上除教師外對進(jìn)修學(xué)校的職能不十分清楚,對進(jìn)修學(xué)校所做的工作也不十分了解,通過學(xué)校網(wǎng)站可以展示全校教師的工作成果,加強(qiáng)與外界的聯(lián)系,在社會上形成互相理解、互相支持的工作氛圍。
(二)教師了解培訓(xùn)資訊的窗口
學(xué)校主要承擔(dān)的工作包括中小幼教師培訓(xùn)、中小學(xué)校長培訓(xùn)、教師的資格認(rèn)定和成人學(xué)歷教育等。學(xué)校網(wǎng)站需及時(shí)公布各類相關(guān)通知,以便學(xué)員第一時(shí)間了解培訓(xùn)信息,提前安排學(xué)校的教學(xué)工作,準(zhǔn)時(shí)參加培訓(xùn)。
(三)師德師風(fēng)的導(dǎo)向窗口
寧??h的師德師風(fēng)教育是師資建設(shè)的首要任務(wù)。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),我們有責(zé)任挖掘教師身邊的師德典型,充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺,宣傳名優(yōu)教師的先進(jìn)事跡,形成師德建設(shè)正能量。
(四)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺
信息時(shí)代背景下,教師要及時(shí)更新教育觀念、提升教育技能。網(wǎng)絡(luò)上的資源太繁多且良莠不齊,學(xué)校可以過濾整理一些優(yōu)秀網(wǎng)上資源或自己錄制一些名優(yōu)教師的教學(xué)視頻,也可以購買一些專家的專題講座作為教師網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)研究的材料。
(五)教師咨詢的窗口
中小學(xué)和幼兒園教師如果有培訓(xùn)等方面的問題要咨詢,從前一般是通過本校的師訓(xùn)負(fù)責(zé)人傳話等,這種方法非常低效。通過學(xué)校網(wǎng)站,教師可以獲得多種途徑,如辦公室電話、辦公室主任的工作QQ等,直接聯(lián)系到學(xué)校的各個(gè)職能部門。
二、學(xué)校網(wǎng)站的合理更新
寧??h教師進(jìn)修學(xué)校的前一個(gè)網(wǎng)站建于2006年,隨著時(shí)代的發(fā)展,這個(gè)網(wǎng)站存在著不適應(yīng)實(shí)際需要的問題:由于學(xué)校內(nèi)部職能分工的變化,網(wǎng)站的建設(shè)需要將欄目作一些合并、添加與刪除;以文本為主、純HTML全靜態(tài)的網(wǎng)站給訪客留下了不十分理想的視覺印象;原先建站的技術(shù)已經(jīng)落后,網(wǎng)站的速度也緩慢,不能上傳一些大容量附件,更改界面、欄目的后臺管理操作也非常復(fù)雜;等等?;谝陨隙喾N原因,我校在2013年底對網(wǎng)站進(jìn)行了全新改版,并于2014年3月向全縣教師推出。
在“去粗取精,合理有效”的原則指導(dǎo)下,學(xué)校的新網(wǎng)站進(jìn)行了以下更新:
(一)采用新的建站技術(shù)
學(xué)校網(wǎng)站是使用ASP和ACCESS技術(shù)組合開發(fā)的,采用DIV和CSS布局頁面。采用這種技術(shù)的網(wǎng)站有很多優(yōu)勢:
1.降低了對客戶端的要求
ASP能與ACCESS數(shù)據(jù)庫交互,將用戶提交的信息在服務(wù)器端進(jìn)行處理,服務(wù)器把處理結(jié)果傳給客戶端。這樣客戶端只要安裝瀏覽器即可,而且保證了服務(wù)器中數(shù)據(jù)的安全。
2.減少了網(wǎng)站維護(hù)的工作量
使用DIV+CSS技術(shù),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁內(nèi)容與界面設(shè)計(jì)分離,即網(wǎng)站前臺訪問頁面與后臺管理系統(tǒng)獨(dú)立,方便網(wǎng)站改版,大大提高了網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)的效率。網(wǎng)站管理員可以在后臺管理系統(tǒng)中設(shè)置生成不同權(quán)限的用戶,靈活添加、修改、刪除欄目等。
3.有利于搜索引擎優(yōu)化
CSS代碼簡潔,有利于搜索引擎收錄,適合搜索引擎優(yōu)化,提高了網(wǎng)頁加載的速度,帶給訪客良好的上網(wǎng)體驗(yàn)等。
(二)結(jié)合實(shí)際調(diào)整網(wǎng)站結(jié)構(gòu)
原網(wǎng)站共有12個(gè)欄目:通知公告、教師培訓(xùn)、干部培訓(xùn)、中學(xué)名錄 、校本培訓(xùn)、教務(wù)信息、視頻點(diǎn)播、網(wǎng)上學(xué)堂、教育科研、教苑、政策傳遞、上傳下載。新網(wǎng)站結(jié)合目前學(xué)校承擔(dān)的各項(xiàng)工作,將原來的欄目進(jìn)行調(diào)整,共設(shè)置了14個(gè)欄目:網(wǎng)站首頁、通知公告、教師培訓(xùn)、師德師風(fēng)、教師資格、干部培訓(xùn)、教育前沿、校本培訓(xùn)、學(xué)歷教育、學(xué)陶師陶、教育科研、幼教天地、??唸?bào)、網(wǎng)上學(xué)堂。各欄目的作用分別如下:
通知公告:提供學(xué)校及各處室的各類通知。
教師培訓(xùn):提供中小學(xué)、幼兒園教師的培訓(xùn)通知,中小學(xué)教師繼續(xù)教育的通訊,教師培訓(xùn)的理論和實(shí)踐研究成果。
師德師風(fēng):提供關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的文章,包括教師學(xué)習(xí)師德的體會、師德論壇的文章及師德建設(shè)典型事跡推廣等。
教師資格:提供教師資格認(rèn)定辦公室的教師資格考試的政策、報(bào)名、面試、體檢、證書領(lǐng)取通知等。
干部培訓(xùn):提供中小學(xué)校長、中層干部的培訓(xùn)通知,學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)等。
教育前沿:提供國內(nèi)外的一些先進(jìn)教育理念與實(shí)踐。
校本培訓(xùn):提供中小幼學(xué)校開展校本培訓(xùn)活動的動態(tài)及學(xué)員體會等。
學(xué)歷教育:學(xué)歷函授及遠(yuǎn)程招生的政策及相關(guān)的報(bào)名信息、管理課程與考試安排等。
學(xué)陶師陶:提供陶行知思想研究活動的通知、活動開展情況及陶友們的學(xué)陶體會等。
教育科研:教科研通知、課題研究情況、教師論文和科研動態(tài)等。
幼教天地:提供幼兒園教師及園長培訓(xùn)的通知、學(xué)習(xí)體會和管理經(jīng)驗(yàn)分享。
??唸?bào):上傳校刊《教苑》和師訓(xùn)《簡報(bào)》的PDF格式電子稿,方便全縣教師網(wǎng)上閱讀。
網(wǎng)上學(xué)堂:將一些名師、專家的講課視頻以FLV格式分類保存在該欄目下,共有學(xué)科教學(xué)、師德論壇、專家講座、校長論壇、領(lǐng)雁工程等十個(gè)子欄目,與全縣教師共同分享優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。
(三)首頁界面與內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
網(wǎng)站在首頁界面和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也有一些創(chuàng)新:原網(wǎng)站導(dǎo)航欄一行最多只能放10個(gè)欄目,新的網(wǎng)站共有14個(gè)欄目,并分成兩行排列,沒有子欄目的放在上一行,有子欄目的放在下一行,看上去大氣而獨(dú)特;各處室的通知除了在各欄目分別顯示外,所有的通知都自動歸總顯示在通知公告中;將網(wǎng)站最新鮮、最精華的內(nèi)容顯示在首頁的“首頁頭條”和“文章推薦”中,讓訪客第一眼就能了解網(wǎng)站的最新資訊;將學(xué)校最近開展的培訓(xùn)活動以圖片新聞的形式循環(huán)滾動播放;網(wǎng)上學(xué)堂中的資料都采用FLV格式,能直接在線播放。
(四)新增網(wǎng)站交互功能
原網(wǎng)站只能單向展示網(wǎng)站信息,無法與訪客互動交流。更新后的網(wǎng)站提供了多種聯(lián)系方式與交流途徑。(1)聯(lián)系方式:公布了學(xué)校各科室的辦公電話。(2)投稿信箱:方便中小學(xué)、幼兒園教師的論文或通訊直接投稿到校刊《教苑》、師訓(xùn)《簡報(bào)》或者網(wǎng)站的某個(gè)欄目。(3)在線服務(wù):QQ是目前使用最普遍最簡單方便的即時(shí)通訊工具,學(xué)校每個(gè)科室主任的QQ都以浮動窗口形式掛在網(wǎng)頁上,而且保證工作期間8小時(shí)在線。訪客碰到疑問,只要單擊“在線服務(wù)”的某個(gè)QQ就能與對方交流,而且事先不用加對方為好友。
三、學(xué)校網(wǎng)站的科學(xué)管理
學(xué)校建立了網(wǎng)站管理組織,不但要求全校教師參與到網(wǎng)站維護(hù)中來,而且在中小幼學(xué)校安排了信息員,保證網(wǎng)站內(nèi)容的不斷充實(shí)與及時(shí)更新。除此之外,學(xué)校網(wǎng)站管理員還要加強(qiáng)網(wǎng)站的安全管理,保證學(xué)校網(wǎng)站的穩(wěn)定運(yùn)行。
(一)建立領(lǐng)導(dǎo)小組
領(lǐng)導(dǎo)小組由校長任組長,分管領(lǐng)導(dǎo)(書記)與信息技術(shù)教育處主任任副組長,各處室主任為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在信息技術(shù)教育處,由信息技術(shù)教育處主任任辦公室主任,信息技術(shù)教育處網(wǎng)站管理員任副主任,學(xué)校各處室副主任為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé):領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)站建設(shè)與信息提供、審檢、登記與等;定期組織工作交流與研討,確保網(wǎng)站健康、安全運(yùn)行。
(二)安排校內(nèi)外信息員
校內(nèi)信息員為網(wǎng)站管理辦公室成員,校外信息員為中小幼學(xué)校校(園)本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人,建立縱橫聯(lián)動的系統(tǒng),及時(shí)提供與交流培訓(xùn)信息與動態(tài),以推動培訓(xùn)工作向更優(yōu)方向發(fā)展。
(三)明確網(wǎng)站管理員的工作
網(wǎng)站管理員及時(shí)維護(hù)、接收及上傳信息,及時(shí)統(tǒng)計(jì)與分析相關(guān)數(shù)據(jù)如網(wǎng)上學(xué)堂各類視頻的點(diǎn)擊數(shù),分析教師的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)長與培訓(xùn)需求,定期維護(hù)域名,及時(shí)續(xù)費(fèi)等。
1.觀念的更新
一些地方領(lǐng)導(dǎo)對新課程的重要意義還存在認(rèn)識上的不足,重視程度不夠,在相當(dāng)一部分教師、教研員中還存在著課程改革等同于使用新教材,在教學(xué)和評價(jià)工作中,“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是較為普遍,這些都需要認(rèn)真的加以研究解決。決不可因循守舊,消極對待,缺乏對新課程改革的理解,是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。
2.教師自身方面
“為了每位學(xué)生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言,新課改對教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊,而且是浮于表面的、形式化的培訓(xùn),對教師沒有產(chǎn)生根本的作用,不能滿足教師的需要。有的地區(qū)居然是這樣進(jìn)行培訓(xùn)的:給每位參與培訓(xùn)的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習(xí)手冊,然后讓他們做一張?jiān)嚲?教師的任務(wù)就是到學(xué)習(xí)手冊上找現(xiàn)成的答案。同時(shí)新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利,比如說其中的綜合實(shí)踐活動課程,對很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用,需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)、本已非常繁忙的中小學(xué)教師來說,無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣,教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間增加了,甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。
3.現(xiàn)實(shí)的落差
新課程改革非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因,客觀存在的現(xiàn)實(shí)與理想的巨大反差,雖然正在積極研究與實(shí)踐,總覺可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少。在這種情況下,小班化教學(xué)是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。然而,實(shí)際情況是,基本上很多學(xué)校都是人滿為患,每個(gè)班級都有將近50名學(xué)生,甚至有的班級達(dá)60多人。有的教師說:“我每天的大部分時(shí)間都放在補(bǔ)差上了,哪里有時(shí)間來注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性啊?!闭n程改革步伐太快,許多與其相應(yīng)的配套措施跟不上,課改信息閉塞,致使課程實(shí)施在落實(shí)到不同學(xué)校時(shí),效果往往是差異懸殊的。
4.教育科研急功近利
新課改不僅要求教師是一個(gè)知識的傳授者,還要是學(xué)生成長的促進(jìn)者,教育活動的研究者。對于教育科研,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想的更多是通過科研搞出學(xué)校特色,追求“宣傳效應(yīng)”,而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本;且學(xué)校之間進(jìn)行評比時(shí),教師論文的多少也是一個(gè)很重要的指標(biāo)。特別是從課題報(bào)告的撰寫到課題論證,從課題計(jì)劃的制定到課題研究的真正展開,有著許許多多煩瑣的“程序”,對于大部分教師來說,都是“摸著石頭過河”,一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)沒有,存在“研而不教”、“教而不研”的現(xiàn)象,在這種情況下,教育科研的質(zhì)量可想而知。
二、思 考
1.走出課堂,利用室外情境。
傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主,在教學(xué)改革蓬勃發(fā)展的今天,我們的教學(xué)以多種形式、在多種陣地上進(jìn)行。在低年級語文教學(xué)中,我嘗試了將學(xué)生領(lǐng)出課堂,走入大自然,利用大自然的情景來為教學(xué)服務(wù)。
教學(xué)二年級語文《秋游》一課時(shí),講到“天空中的云,有的像……有的像……”我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂。在大操場,讓學(xué)生實(shí)地對天上的云進(jìn)行觀察。當(dāng)時(shí)天氣晴朗,天空中飄著幾朵白云,與課文中的情境差不多,這對觀察很有幫助。
學(xué)生發(fā)言極為積極。然后再領(lǐng)學(xué)生進(jìn)課堂,進(jìn)行《秋游》的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生有了直接的體驗(yàn),對課文中的內(nèi)容不但理解得透徹,而且朗讀得特別有味兒!
這里,我利用大自然的情境,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)免費(fèi)且實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生從自己的觀察中得到體驗(yàn)。
2.動手實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
低年級學(xué)生對于具體、感性的事物比較感興趣,而對于邏輯、抽象的事物就不太喜歡。蘇教版二年級《動手試一試》一文,雖然記述的是一件事情,但事情的起因、發(fā)展、結(jié)果,卻是需要邏輯分析去理解的。因此,在教學(xué)中,我借助課文中的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行了一場實(shí)地、真實(shí)的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生免去了分析的過程,而只需進(jìn)行觀察與思考。
我先端出滿滿的一杯水,放入一個(gè)石子,讓學(xué)生觀察其結(jié)果。學(xué)生觀察得都很認(rèn)真,發(fā)現(xiàn)水漫了出來。然后我問,如果放進(jìn)去的是金魚,水會漫出來嗎?學(xué)生答案不一。于是我現(xiàn)場實(shí)驗(yàn),將帶來的一條金魚放入水中,讓學(xué)生觀察。結(jié)果水也漫了出來。然后導(dǎo)入新課。
這一環(huán)節(jié),對于理解能力比較差的學(xué)生來說,無疑是“雪中送炭”。而對于全體學(xué)生來說,都是一筆不小的收獲。
由于已經(jīng)知道真實(shí)的答案,且是看著實(shí)驗(yàn)知道的,學(xué)生對后面的學(xué)習(xí)就順利了許多。
三、借助道具,渲染對話情境。
小學(xué)生都非常喜歡童話故事。對于課本上的幾篇寓言,也是情有獨(dú)鐘。在這些課文的教學(xué)中,導(dǎo)入和學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生都非常感興趣。如果在朗讀時(shí),仍能使學(xué)生保持一種十分興奮的心情,無疑非常有利于學(xué)習(xí)。而分角色朗讀,就是一種很好的手段。
在分角色朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中,我抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn),充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用道具,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生學(xué)得開心、讀得開心、演得開心。創(chuàng)設(shè)良好的情境,不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣,也使教學(xué)變得更有聲有色。在教學(xué)中,要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境,使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中,學(xué)有所得、學(xué)有所獲。
【關(guān)鍵詞】協(xié)作知識構(gòu)建;教師論壇;組織策略
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0094―04
引言
網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展為高質(zhì)量的網(wǎng)上交互提供了物質(zhì)條件和可能,網(wǎng)絡(luò)異步環(huán)境中師生間社會互已經(jīng)成為第三代遠(yuǎn)程教育區(qū)別于前兩代遠(yuǎn)程教育的新的維度。通過對國內(nèi)文獻(xiàn)的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于在線論壇的研究中很少關(guān)注論壇中知識的構(gòu)建水平及促進(jìn)高水平知識建構(gòu)的組織策略,而且這些較少的研究論文中更少有關(guān)心教師之間交互的。教師論壇作為貼近一線、貼近教師、貼近課堂的在線交流的平臺,有助于教師之間的交流,獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),參與的教師還有機(jī)會參加學(xué)術(shù)討論和教研活動,獲取專家的引領(lǐng)等等,教師專業(yè)素質(zhì)的提升需要借助教師論壇這樣的在線交流平臺。
同時(shí)教師論壇的組織策略影響著教師參與的積極性及交互內(nèi)容和質(zhì)量,即影響教師學(xué)習(xí)共同體協(xié)作知識構(gòu)建的水平,進(jìn)而影響到教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教育教學(xué)的發(fā)展。了解教師論壇中教師間的交互,從協(xié)作知識構(gòu)建的視角分析高質(zhì)量教育論壇的組織策略,有助于教師論壇中根據(jù)教師需要組織和改進(jìn)論壇,以更好的促進(jìn)教師間的交流合作,使教師從論壇中能受益,反思教學(xué),收獲資源,更好的投身于教育事業(yè)。
一 協(xié)作知識建構(gòu)
協(xié)作知識建構(gòu)(Collaborative Knowledge Construction),也稱協(xié)同知識建構(gòu)。可以用社會建構(gòu)主義原理加以解釋,即知識是教師與共同體內(nèi)其他成員相互作用的建構(gòu)過程,不能獨(dú)立于個(gè)人所處的社會文化情境而存在,教師與共同體內(nèi)其他成員具有共同的學(xué)習(xí)目的,通過協(xié)作、交流而共享成果。協(xié)作知識建構(gòu)所揭示的正是在一個(gè)共同體中,如何表達(dá)個(gè)人的觀念并與其他成員進(jìn)行社會交互的過程[1]。
對于協(xié)作知識建構(gòu)的一般過程,Harasim提出了包括共同探討觀點(diǎn)、相互評價(jià)、檢驗(yàn)論證、相互質(zhì)疑、通過協(xié)商將不同觀點(diǎn)綜合為幾個(gè)階段。Gunawardena提出四個(gè)基本階段:共享和比較信息;發(fā)現(xiàn)、分析觀點(diǎn)之間的矛盾或不一致; 通過協(xié)商等來實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu);成員之間達(dá)成共識,并運(yùn)用新建構(gòu)的知識。這四個(gè)階段遞進(jìn)性的給出了知識建構(gòu)的水平,只有達(dá)到四個(gè)階段的高層次,才是有效的協(xié)作知識構(gòu)建。而促進(jìn)協(xié)作知識建構(gòu)的方式包括引入共享知識、論證觀點(diǎn)、辨識差異、協(xié)商分歧、相互激勵敦促以促進(jìn)協(xié)作等,建構(gòu)方式的實(shí)現(xiàn)需要一定的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持,在線論壇就是很好的協(xié)作知識構(gòu)建平臺。[2]
除了上述的知識建構(gòu)過程的分析,針對在線論壇這樣開放性的交互平臺,美國學(xué)者Roschelle認(rèn)為,知識建構(gòu)過程的關(guān)鍵在于“觀點(diǎn)收斂”。加拿大學(xué)者Harasim認(rèn)為“觀點(diǎn)收斂”可分為三個(gè)階段,(1)提出觀點(diǎn)(Divergent Thinking):展示和表達(dá)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、思想和觀點(diǎn);鑒別和討論彼此的觀點(diǎn);頭腦風(fēng)暴。(2)觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)(Divergent to Convergent Thinking):對論題的不同層面以及不同的觀點(diǎn)進(jìn)行反思;比較和鑒別各種觀點(diǎn)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn);修正和強(qiáng)化彼此的立場和論據(jù)。(3)智能收斂(Convergent Thinking):將論題的討論過程序列化和結(jié)構(gòu)化;綜合和整理。[3]
從上述分析可以得出,協(xié)作知識的構(gòu)建首先要有眾多可以分享的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn),這就需要有較多的積極參與者;然后有觀點(diǎn)的爭論、辨析;之后是觀點(diǎn)的收斂和總結(jié);最后協(xié)作體中的成員達(dá)成共識,并能在實(shí)踐中運(yùn)用。本文將通過對現(xiàn)有教師論壇個(gè)案中的交互情況的分析,得出交互水平所處的階段,從而分析出距離有效知識建構(gòu)的差距,對于不足之處提出有效的組織策略。
二 國內(nèi)教師在線學(xué)習(xí)共同體研究成果
我國關(guān)于教師在線學(xué)習(xí)共同體相關(guān)的研究論文出現(xiàn)于近幾年,相關(guān)文獻(xiàn)及研究比較少,通過對已有文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)在對教師在線學(xué)習(xí)共同體的研究中多是用到個(gè)案研究的方法,一般選取一個(gè)或兩個(gè)典型的教師在線交流平臺,對其進(jìn)行分析研究,樣本的選取是經(jīng)過調(diào)研之后得到,擁有較好的教師用戶群網(wǎng)站,如:武俊學(xué)的碩士論文中選取新教育在線();中國教育在線社區(qū)(bbs.省略/);3A教育論壇(bbs.省略/);新思考教育在線(bbs.省略/index.asp?boardid=68);中國教育在線(省略/);中國教育網(wǎng)論壇(省略/bbs1/);K12教師頻道(省略/teacher);求師得教育實(shí)驗(yàn)室(省略/);中國教師資源網(wǎng)社區(qū)-教師論壇(bbs.省略/);教師論壇-中國教師論壇(省略/index.php)等,設(shè)計(jì)與開發(fā)這些教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的核心思想是構(gòu)建在線教師學(xué)習(xí)共同體。
三 教師論壇中協(xié)作知識建構(gòu)現(xiàn)狀分析
對于在線交流的內(nèi)容分析,已有的從利于協(xié)作知識建構(gòu)的角度出發(fā)的分析方法有:
(1)Henri[7]的五維分析框架:參與、討論、認(rèn)知、元認(rèn)知、社會。
(2)Gunawardena改進(jìn)了Henri模型,于1997年提出了一套基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的線索解析模型。該模型主要分為五個(gè)階段: 第一階段,知識的分享和差異比較。團(tuán)體成員交流觀點(diǎn)、相互提問,描述討論主題;第二階段,主要涉及發(fā)現(xiàn)、分析觀點(diǎn)的差異和分歧。團(tuán)體成員試圖找出觀點(diǎn)中的分歧,提問并回答問題,進(jìn)一步闡述主題; 第三階段,團(tuán)體成員協(xié)商討論,或者通過提出新的觀點(diǎn)、整合各種觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)知識的共同建構(gòu); 第四階段,成員利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、收集的信息檢驗(yàn)和修訂新建構(gòu)的觀點(diǎn);第五階段,成員達(dá)成共識并適當(dāng)運(yùn)用新建構(gòu)的意義和知識 [8] 。
(3)陳麗指出在研究異步交互中學(xué)習(xí)者教學(xué)交互水平時(shí),首先使用Bales的交互過程分析法,分析鑒別各類學(xué)習(xí)者的交互內(nèi)容,比較參與者和觀望者在學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)和社會情感方面的帖子差異,然后,采用線索解析模型分析學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的帖子,研究各類學(xué)習(xí)者在異步討論組中的教學(xué)交互水平。
上述幾種方法都是從協(xié)作體成員間協(xié)作知識構(gòu)建的角度來分析在線交流的。我們綜合上述方法,以教師論壇網(wǎng)(省略/index.php)為例,用定量和定性相結(jié)合的方法分析教師BBS中的帖子。中國教育論壇開設(shè)于2006年3月份,根據(jù)教育網(wǎng)站評價(jià)指標(biāo)體系的評價(jià)研究,處于教育網(wǎng)站的發(fā)展階段。它是定位于中小學(xué)教師學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流的平臺,其中的教師BBS開設(shè)于2006年5月16日,本次研究取樣于2009年3月20日。
在研究中采納了兩類方法:一方面,利用記錄的量化數(shù)據(jù),例如:注冊人數(shù)、在線人數(shù)、帖子的總數(shù)、帖子被回復(fù)的數(shù)量等,研究教師的參與度,并對帖子進(jìn)行初步分類統(tǒng)計(jì)為:教學(xué)類和情感交流類;另一方面,對平臺中記錄的教學(xué)類的交互信息進(jìn)行內(nèi)容分析,從而確定交互的水平[9]。在進(jìn)行內(nèi)容分析時(shí),參考Gunawardena基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的線索解析模型對帖子進(jìn)行分類,設(shè)計(jì)類目為:信息的分享和提出問題、分析和比較信息、協(xié)商討論、產(chǎn)生新的觀點(diǎn)或達(dá)成共識、運(yùn)用新建構(gòu)的意義。
1 參與度分析
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):注冊會員:1922人;總 帖 數(shù):3644條; 話 題 數(shù):2431條。
其中教師專區(qū)的話題數(shù)為235條,總帖數(shù)為669條,其中,教學(xué)交流類(主題帖:137條,總發(fā)帖:375條)、德育工作(主題帖:35條,總發(fā)帖:112條)、學(xué)校管理(主題帖:26條,總發(fā)帖:57條)、 教師論文(主題帖:27條,總發(fā)帖:125條);
休閑特區(qū)的話題數(shù)為244條,總帖子數(shù)為555條。其余為論壇事務(wù)區(qū)的帖子,包括一些廣告信息和其他信息。
從這些數(shù)據(jù)得到的圖表(如圖1所示)來看,雖然注冊人數(shù)很多,但是真正參與交互的并不多;首帖回復(fù)率不高;教學(xué)任務(wù)類帖子和情感交流類帖子數(shù)量基本持平;不過教師專區(qū)內(nèi)也有不少情感類帖子,總得來說情感、休閑類帖子數(shù)高于教學(xué)類帖子數(shù)量。而從帖子的瀏覽次數(shù)來看人氣更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于回復(fù)次數(shù),有的帖子已經(jīng)被瀏覽好幾百次,但是只有幾次回復(fù)或者沒有回復(fù)。也就是說很多注冊者僅僅是交互中的觀望者,不是顯性參與者。
究其原因,有兩點(diǎn):
(1)多數(shù)成人學(xué)習(xí)者受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響,習(xí)慣通過觀察他人交互進(jìn)行學(xué)習(xí)[10]。
(2)帖子本身的質(zhì)量。有可能是瀏覽者對帖子不感興趣或覺得是不值得討論的問題。
2 交互水平分析
對教師專區(qū)的有效帖子按照所劃分的類目進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì):
從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及對論壇交互內(nèi)容的其他分析得出:
(1)處于第一階段的帖子最多,為413條,占總發(fā)帖數(shù)669條的59%,特別是提出問題的,帖子數(shù)為141條,占第一階段帖子的34%,這說明帖子過于分散,瀏覽者在瀏覽帖子目錄時(shí)不能很好的明白帖子的主題,這也就造成瀏覽者無目的的進(jìn)行瀏覽。
(2)處于最高階段的帖子寥寥無幾,僅有5條,占總發(fā)帖數(shù)699的0.7%;多數(shù)帖子是在前三階段,為674條,占總發(fā)帖數(shù)699條的96.4%,這反映了雖然可供交互的話題很多,但是交互的水平不高,對提出的話題缺乏深層次的交互。
總結(jié)上述分析結(jié)論,在線交互中存在三個(gè)較為突出的問題是:
1)“觀望者”多于“參與者”。
2)帖子主題分類不明確。
3)帖子多處于知識建構(gòu)水平的較低階段,缺乏“觀點(diǎn)的收斂”。
四 促進(jìn)協(xié)作知識構(gòu)建的教師論壇組織策略
雖然影響教師論壇的質(zhì)量問題的原因是多方面的,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素、學(xué)科因素、課程因素、參與者的個(gè)人因素等都對交互質(zhì)量有一定的制約與影響[11],而針對上面總結(jié)的三個(gè)問題,筆者僅從協(xié)作知識構(gòu)建的視角提出三個(gè)對教師論壇進(jìn)行改進(jìn)的組織策略:
(1)促進(jìn)邊緣性參與策略,使“觀望者”向“參與者”轉(zhuǎn)化。
與《情景學(xué)習(xí)-合法的邊緣性參與》中提到實(shí)踐共同體的模式有關(guān),教師共同體的構(gòu)建也是一種金字塔的形式,一級一級的傳遞,新手教師要通過從專家教師的知識、經(jīng)驗(yàn)及集體智慧和文化的交流、分享和傳遞中逐漸成長,從“邊緣參與者”成為“核心成員”[12]。從注冊論壇的人數(shù)可以看出教師對教師論壇很感興趣,期望從中受益,但種種原因,處于邊緣參與者的位置,要經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)和從核心參與者的交流中的到交流的經(jīng)驗(yàn)后會逐漸成為核心參與者。從協(xié)作知識構(gòu)建的角度來看,更多教師成為積極參與者,能產(chǎn)生更多的觀點(diǎn)和可以分享、討論的資源,有利于討論的深層次和多維度發(fā)展。所以在組織教育論壇時(shí),要注意促進(jìn)邊緣性參與者的參與,具體措施有:論壇中有對各種交互工具的指導(dǎo)應(yīng)用;設(shè)置討論專區(qū)組織討論參與論壇討論的重要性,改變教師觀念;選擇的問題要有意義,激發(fā)討論者興趣;一定的激勵體制的建立等。
(2)信息屬性分類策略,明確帖子主題。
群體交互過程中的信息是非結(jié)構(gòu)化的,首先每一個(gè)人有不同的視角,在信息交互的激發(fā)下,觀點(diǎn)和態(tài)度會隨著過程的的不斷深入而發(fā)生變化;另外在任一時(shí)間點(diǎn)上的信息狀態(tài)也比較復(fù)雜。這些非結(jié)構(gòu)化信息的關(guān)系包括邏輯關(guān)系、層級關(guān)系、情感關(guān)系以及交互過程的態(tài)度所形成的關(guān)系,具體信息關(guān)系可以是“疑問”、“支持”、“反對”、“否定之否定”等等,也就是說信息是有一定屬性的,根據(jù)信息的屬性對帖子分類,可以方便教師在論壇中對帖子的判斷,從而為觀點(diǎn)收斂做準(zhǔn)備。所以在組織教師論壇時(shí),要設(shè)計(jì)一定的信息屬性分類策略,例如在回復(fù)帖子時(shí),設(shè)計(jì)一定的支架觀點(diǎn),首先引導(dǎo)發(fā)帖者表明自己的立場,在具體闡述觀點(diǎn),可以作為支架的觀點(diǎn)是根據(jù)信息屬性分類的,包括:贊成、創(chuàng)新或提議性、懷疑、反對或質(zhì)疑、中性(如起支持作用的資料)、綜合分析、質(zhì)詢性、直覺或其他。[13]
(3)觀點(diǎn)收斂策略,促進(jìn)知識建構(gòu)的高水平。
觀點(diǎn)收斂策略,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在經(jīng)過對話后,一定要進(jìn)行智能收斂,將交流過程中出現(xiàn)的所有觀點(diǎn)或看法進(jìn)行整理,并深入分析和總結(jié),形成有價(jià)值的結(jié)論。教師在參與教師論壇時(shí),總希望從大量帖子中提取出較為重要的信息,然后再將這些信息進(jìn)行意義、關(guān)系的分析與綜合,得出能夠指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作的有用信息,要讓教師能從論壇中受益,就必須有一定的觀點(diǎn)收斂策略,這是知識建構(gòu)的關(guān)鍵。首先,將觀點(diǎn)收斂策略納入教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的規(guī)則中,使成員具有觀點(diǎn)收斂的意識[6];其次,論壇中有專門人員負(fù)責(zé)觀點(diǎn)收斂這項(xiàng)工作,包括“隱形的助學(xué)者”和“顯性的專家”,在帖子的回復(fù)中及時(shí)歸納、總結(jié)并引導(dǎo)各個(gè)回帖,使討論有序、深入進(jìn)行,并對觀點(diǎn)收斂的帖子給予肯定。
五 結(jié)束語
論文中提出的教師論壇的組織策略有利于教師在在線交流時(shí)提高交互質(zhì)量和知識建構(gòu)水平,而究竟建設(shè)什么樣的教師論壇更能反映教師意愿,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,還需要在以后的研究中結(jié)合訪談、問卷調(diào)查等多種研究方法,更多的了解教師的聲音。筆者在后續(xù)研究中將關(guān)注教師對論壇的需求和教師在線交流平臺的開發(fā)。
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