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篇(1)

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易專業(yè)；畢業(yè)論文；寫作

作者簡介：胡偉輝（1977-），女，湖南桃江人，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授。（重慶 400067）

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0158-02

撰寫本科畢業(yè)論文是大學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)階段的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合反映了學(xué)生對(duì)本專業(yè)基本理論的掌握情況以及獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。教育部于2004年發(fā)出《關(guān)于要求加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》，要求進(jìn)一步加強(qiáng)本科生畢業(yè)論文工作，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。本科畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)向?qū)嶋H運(yùn)用轉(zhuǎn)換的重要階段，[1]是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、思維創(chuàng)新的重要途徑。筆者指導(dǎo)國際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文多年，明顯感覺近年來學(xué)生畢業(yè)論文的完成質(zhì)量有下滑趨勢。本文僅以重慶工商大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)為例，分析了學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中存在的主要問題，并探討了提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的相關(guān)措施。

一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的主要問題

1.學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度下降

重慶工商大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫實(shí)際上是從第六學(xué)期開始的，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院要求學(xué)生在該學(xué)期完成學(xué)年論文，并寫成文獻(xiàn)綜述的形式，選題就是下學(xué)期準(zhǔn)備撰寫的畢業(yè)論文的選題。學(xué)年論文實(shí)際上就是為畢業(yè)論準(zhǔn)備。學(xué)生正式開始畢業(yè)論文的寫作是第七學(xué)期，而這期間也正是學(xué)生忙于找工作、準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試等各類考試的關(guān)鍵時(shí)期。隨著大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大以及就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，學(xué)生把更多的精力放在了找工作以及準(zhǔn)備各種考試上，對(duì)于畢業(yè)論文的寫作往往是應(yīng)付交差。雖然學(xué)院有專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)文件，反復(fù)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，還要求學(xué)生和指導(dǎo)教師共同簽署承諾書，承諾文章的原創(chuàng)性，但每年由于畢業(yè)論文的原因無法順利畢業(yè)的學(xué)生幾乎沒有，畢業(yè)論文的質(zhì)量也不會(huì)對(duì)學(xué)生的前途產(chǎn)生太大影響，學(xué)生重視程度普遍不高。有的學(xué)生在網(wǎng)上收集了一些與論文題目相關(guān)的文章，東拼西湊、復(fù)制粘貼，幾天時(shí)間就可以完成論文初稿；有的學(xué)生把學(xué)年論文簡單修改就作為畢業(yè)論文提交；極個(gè)別學(xué)生根本不按教師的指導(dǎo)意見修改，每次都提交同樣的論文。

2.學(xué)生參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少

畢業(yè)論文的寫作是一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富的專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或科研實(shí)踐經(jīng)歷會(huì)為學(xué)生完成畢業(yè)論文積累題材，有利于學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量的論文。大多數(shù)學(xué)生在寫畢業(yè)論文之前，沒參與過課題研究，沒得到過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，沒有撰寫學(xué)術(shù)論文的經(jīng)驗(yàn)。由于校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地有限，大學(xué)四年國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)或?qū)嵺`。一個(gè)專業(yè)的選題，如果缺乏對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的調(diào)研或?qū)嵺`，僅憑期刊雜志或是網(wǎng)絡(luò)資源等二手資料，往往是人云亦云，很難提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，也很難有所創(chuàng)新。

3.指導(dǎo)教師精力投入不足

導(dǎo)師的細(xì)心指導(dǎo)是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。重慶工商大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)專職教師有10人，而近年來隨著專業(yè)擴(kuò)招，每屆國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生人數(shù)超過160人。學(xué)校規(guī)定一位畢業(yè)論文指導(dǎo)教師最多可指導(dǎo)10名學(xué)生，國際貿(mào)易專業(yè)的專職教師基本上都是按上限指導(dǎo)10名學(xué)生。按規(guī)定，畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)不少于6次，有的學(xué)生論文改了7～8稿還是達(dá)不到要求，最后勉強(qiáng)糊弄通過。由于指導(dǎo)教師自身的教學(xué)科研任務(wù)較重，加之有的學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，敷衍了事，對(duì)教師的評(píng)閱修改意見沒有認(rèn)真采納，致使教師在指導(dǎo)過程中情緒有所松懈。有的教師只把握論文大的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)于論文的具體內(nèi)容在審閱時(shí)大致瀏覽，沒有仔細(xì)推敲。教師對(duì)論文的指導(dǎo)大多是通過電子郵件，面對(duì)面或小組討論的機(jī)會(huì)很少，缺乏有力的交流與溝通，這在一定程度上也影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4.多數(shù)選題缺乏新意

好的選題能夠使學(xué)生具有足夠的信心和動(dòng)力，充分發(fā)揮專業(yè)特長和運(yùn)用綜合知識(shí)的才能，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。[2]重慶工商大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題由指導(dǎo)教師與學(xué)生共同確定。導(dǎo)師提供的選題通常是自己熟知的研究領(lǐng)域，學(xué)生如果認(rèn)為完成困難或是不感興趣，會(huì)自己尋找相關(guān)選題。學(xué)生自選的題目通常是已經(jīng)被廣泛研究的，如關(guān)于綠色壁壘、人民幣匯率變動(dòng)對(duì)外貿(mào)影響等方面的選題每年都有很多學(xué)生選擇。這類選題資料查找非常容易，完成難度較低，研究成果往往很難有突破與創(chuàng)新。在指導(dǎo)過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生選題非常類似，且很多選題與往屆畢業(yè)論文的選題重復(fù)。

5.對(duì)畢業(yè)論文的管理監(jiān)控力度不夠

為加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的管理、提高畢業(yè)論文質(zhì)量，學(xué)校和學(xué)院都出臺(tái)了不少文件與具體措施。學(xué)校和學(xué)院的相關(guān)文件對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作提出了嚴(yán)格要求，學(xué)院制定的畢業(yè)論文指導(dǎo)方案對(duì)論文完成的每個(gè)環(huán)節(jié)包括選題、開題、收集資料、撰寫論文、修改論文及最后的定稿、排版打印都規(guī)定了具體時(shí)間。但是在具體操作過程中，沒有很好地做到層層把關(guān)，對(duì)畢業(yè)論文完成的各個(gè)階段還缺乏有效的考核監(jiān)控機(jī)制，有的環(huán)節(jié)流于形式。

二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策建議

1.提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)

畢業(yè)論文是全面檢閱大學(xué)生在高等教育階段整體學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)狀況的一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是大學(xué)教育將學(xué)生分散的理論學(xué)習(xí)凝練成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的綜合能力的最后一站。畢業(yè)論文的寫作過程是對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、獨(dú)立工作、科研創(chuàng)新等多方面能力的綜合考查。經(jīng)過畢業(yè)論文的歷練，促使國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生能進(jìn)一步深入地研究國際經(jīng)貿(mào)的相關(guān)理論和政策，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題，為學(xué)生繼續(xù)攻讀研究生或從事專業(yè)領(lǐng)域的具體工作奠定基礎(chǔ)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文重要性的宣傳，讓學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)論文的寫作。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，增強(qiáng)科研能力

學(xué)校及學(xué)院應(yīng)積極鼓勵(lì)本科學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)，通過設(shè)立本科生專項(xiàng)科研項(xiàng)目基金、組織國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)術(shù)論文比賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提高學(xué)生的科研興趣。重慶工商大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)每個(gè)班都有一名專業(yè)教師充當(dāng)班導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。班導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以將自己的科研方向、科研課題與學(xué)生分享，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與教師的課題，盡早接受科研訓(xùn)練。國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生通過參與科研項(xiàng)目，可以獲得更多的科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)；通過進(jìn)行實(shí)地調(diào)研可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過循序漸進(jìn)的科研鍛煉，提升學(xué)生的科研和寫作能力，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.加強(qiáng)教師指導(dǎo)論文的激勵(lì)約束機(jī)制

激勵(lì)政策可以用來鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)人們參與各項(xiàng)活動(dòng)的熱情、積極性，能起到事半功倍的效果。[3]健全激勵(lì)約束機(jī)制，可以充分調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)論文的積極性。對(duì)于指導(dǎo)優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并與年度考核、職稱評(píng)定等掛鉤。對(duì)于指導(dǎo)論文不合格的教師，應(yīng)對(duì)其論文指導(dǎo)工作量進(jìn)行一定的減扣，并適當(dāng)減少下一年度的論文指導(dǎo)數(shù)量。讓教師與學(xué)生雙向選擇，把學(xué)生的選題與指導(dǎo)教師的研究方向聯(lián)系起來，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，避免出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生論文選題不熟悉，只能從論文結(jié)構(gòu)等形式上提出建設(shè)性的意見，無法很好地把握論文實(shí)質(zhì)內(nèi)容的情況。加強(qiáng)師生互動(dòng)，保證指導(dǎo)教師與每個(gè)學(xué)生面對(duì)面交流的次數(shù)不少于3次。

4.嚴(yán)把選題質(zhì)量關(guān)

確定選題是撰寫論文的第一步，“題好一半文”，好的選題是論文成功的關(guān)鍵。學(xué)院在征集畢業(yè)論文選題時(shí)，要求每位具有畢業(yè)論文指導(dǎo)資格的教師，都要根據(jù)自己的研究方向擬定畢業(yè)論文題目，并注意不與以往年度重復(fù)。國際貿(mào)易屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，指導(dǎo)教師在確定選題時(shí)應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)問題，確保選題的理論與實(shí)際價(jià)值。導(dǎo)師確定了選題后下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合自己的興趣以及能力，在與指導(dǎo)教師充分溝通交流后選擇適合自己的題目。對(duì)于學(xué)生自選的題目，指導(dǎo)教師要嚴(yán)格把關(guān)，防止出現(xiàn)大而空的選題。學(xué)院在匯總學(xué)生選題后，可以成立論文指導(dǎo)小組，對(duì)畢業(yè)論文的選題進(jìn)行審查，對(duì)有爭議的選題或重復(fù)的選題，與論文指導(dǎo)教師溝通后再重新確定。

5.加強(qiáng)對(duì)論文寫作環(huán)節(jié)層層監(jiān)管的力度

畢業(yè)論文的撰寫是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，包括選題、開題、中期檢查、論文答辯、成績?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)。只有層層監(jiān)督，有效落實(shí)每個(gè)具體環(huán)節(jié)，有效控制可能影響畢業(yè)論文質(zhì)量的各種因素，才能確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，學(xué)校及學(xué)院可成立論文督導(dǎo)小組，對(duì)畢業(yè)論文的全過程實(shí)行有效的監(jiān)督和檢查，對(duì)各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反饋并提出指導(dǎo)性的建議；指導(dǎo)教師在學(xué)生論文寫作過程中應(yīng)嚴(yán)格按畢業(yè)論文指導(dǎo)書的要求，督促學(xué)生按時(shí)完成每個(gè)階段的任務(wù)，對(duì)于敷衍了事、態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生要特別加強(qiáng)管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵維加，黃建榮.本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建與運(yùn)用[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2010，（7）：54-60.

篇(2)

關(guān)鍵詞:金融學(xué);畢業(yè)論文;綜合能力

中圖分類號(hào):G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)02-0228-02

一、民族院校金融學(xué)本科畢業(yè)論文存在的主要問題

(一)學(xué)生選題大而空泛,與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

好的畢業(yè)論文選題,是論文成功的一半。不少學(xué)生缺乏正確的選題方法,選題隨意,選題范圍重理論輕實(shí)踐,或好高騖遠(yuǎn)、求大輕小。例如,金融專業(yè)的同學(xué)前幾年喜歡選諸如“加入WTO對(duì)我國金融業(yè)的影響”、“我國銀行不良資產(chǎn)處置研究”等,去年甚至有同學(xué)選“美國次貸危機(jī)對(duì)中國的影響”。還有些同學(xué)選題猶豫不決、隨意換題,不少老師都抱怨學(xué)生選題不和導(dǎo)師商量,當(dāng)導(dǎo)師不同意時(shí)甚至隨意從網(wǎng)上直接下載論文,結(jié)果不但影響了選題的質(zhì)量,又不利于導(dǎo)師指導(dǎo)工作的順利開展。

(二)畢業(yè)論文寫作過程中創(chuàng)新與分析問題能力不足

金融學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文也應(yīng)遵循社會(huì)科學(xué)研究的一般思路,即沿著提出問題―分析問題―解決問題的思路展開。實(shí)踐中,不少學(xué)生只為交差過關(guān)了事,不僅相關(guān)文獻(xiàn)閱讀十分有限,如有的參考文獻(xiàn)幾乎都是網(wǎng)上轉(zhuǎn)載的各類文章甚至博客文章等,筆者甚至發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)的參考文獻(xiàn)竟然是學(xué)院自己辦的內(nèi)部雜志上的文章,既不權(quán)威又不準(zhǔn)確,有的參考文獻(xiàn)幾乎都是幾年前出版的教材等,對(duì)于文獻(xiàn)調(diào)查等基本收集資料的方法不會(huì)運(yùn)用。同時(shí),論文寫作過程中又缺少相關(guān)的調(diào)查和實(shí)證分析,要達(dá)到深入分析,甚至要有所創(chuàng)新自然就是相當(dāng)困難的事情。

(三) 論文結(jié)構(gòu)不合理、語言表述欠規(guī)范,極個(gè)別少數(shù)民族學(xué)生漢語表達(dá)能力有限

按照我國大學(xué)本科畢業(yè)論文的相關(guān)要求,筆者所在高校也制定了畢業(yè)論文管理的相關(guān)規(guī)定,但不少學(xué)生卻達(dá)不到這些要求。例如,筆者所在學(xué)校在論文評(píng)閱環(huán)節(jié)要求:(1)內(nèi)容:立論正確,方案設(shè)計(jì)、論證、計(jì)算正確;內(nèi)容完整充實(shí),論文結(jié)構(gòu)合理;結(jié)論正確;工作量足、難度適當(dāng)。(2)水平:有獨(dú)特的見解與創(chuàng)新,或與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合;對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)有較好地運(yùn)用;取得階段性成果,具有一定的學(xué)術(shù)或應(yīng)用價(jià)值。(3)格式:全文格式、中英文摘要、參考文獻(xiàn)完整且符合要求;語句通順、條理清楚、邏輯嚴(yán)密;數(shù)據(jù)、圖表完整,圖紙規(guī)范。而不少學(xué)生在論文寫作中,或者出現(xiàn)頭重腳輕,即前面的概念、發(fā)展歷程、問題現(xiàn)狀等羅列較多,而后面的原因分析和相應(yīng)的對(duì)策部分十分簡略;或者是另一極端,前面的分析介紹簡短,而后面列出的建議對(duì)策動(dòng)輒十幾條,甚至有的問題分析和后面的建議幾乎沒有直接關(guān)系,論文質(zhì)量堪憂。筆者還遇到過極個(gè)別的少數(shù)民族學(xué)生,漢語書面和口頭表達(dá)能力比較有限,完成規(guī)范的畢業(yè)論文有相當(dāng)?shù)碾y度。

二、影響民族院校金融學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因分析

造成民族院校金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量不理想的原因是多方面的。

(一)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不夠重視,論文寫作中投入精力十分有限

隨著近年來大學(xué)生就業(yè)壓力的增大,又遇上全球性的金融危機(jī),從四年級(jí)上學(xué)期開始直到畢業(yè),除了考研的同學(xué)外,大部分學(xué)生的主要精力都放在找一個(gè)理想的工作上面。而一般畢業(yè)論文撰寫正好是這段時(shí)間。而根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生都知道,畢業(yè)論文成績對(duì)找工作并沒有直接的影響。所以,大部分學(xué)生對(duì)論文并不重視,投入的時(shí)間十分有限,甚至個(gè)別學(xué)生在答辯前兩三周才與指導(dǎo)老師聯(lián)系,論文寫作的質(zhì)量自然無法保證與提高。筆者每年指導(dǎo)的學(xué)生中,總有個(gè)別同學(xué)忙于實(shí)習(xí)或各地找工作,要等到最后才與老師聯(lián)系,考慮到就業(yè)的壓力等老師往往無法嚴(yán)格要求學(xué)生。筆者所在學(xué)院的老師還發(fā)現(xiàn),對(duì)畢業(yè)論文投入較多精力的學(xué)生,往往是那些工作落實(shí)得較早的學(xué)生,自然畢業(yè)論文也寫得比較規(guī)范;那些工作一直沒有落實(shí)或落實(shí)較晚的學(xué)生,很難把主要精力和時(shí)間花在畢業(yè)設(shè)論文撰寫上,論文選題和質(zhì)量自然存在不少問題。這在二本院校中應(yīng)該不是個(gè)別現(xiàn)象,尤其是民族類高校。

(二)指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)投入不夠

影響大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的另一個(gè)重要因素是指導(dǎo)教師投入精力的多少。畢業(yè)論文指導(dǎo)一般從學(xué)生選題、擬訂論文提綱、收集資料到規(guī)范寫作、反復(fù)修改等過程中都要給予必要的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。而現(xiàn)在高校教師本身也存在攻讀學(xué)位、繁重的教學(xué)和科研任務(wù)等壓力,再加上論文指導(dǎo)的報(bào)酬通常都不太高,因而面臨指導(dǎo)動(dòng)輒10來個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文,實(shí)際分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生身上指導(dǎo)論文的時(shí)間、精力必然相當(dāng)有限。如筆者所在的學(xué)院,老師平均指導(dǎo)的學(xué)生通常在10個(gè)左右,甚至有些學(xué)院的個(gè)別教研室老師指導(dǎo)學(xué)生有時(shí)多達(dá)15個(gè)以上,教師的指導(dǎo)任務(wù)相當(dāng)繁重。盡管畢業(yè)論文早就布置下去,但學(xué)生往往集中在最后時(shí)間才聯(lián)系導(dǎo)師,這時(shí)在正常的教學(xué)、生活之外,導(dǎo)師的指導(dǎo)工作量突然增加。所以,包括筆者在內(nèi)的不少老師也是希望論文只要過得去就行,論文質(zhì)量的提高缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

(三)學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文答辯等管理流于形式

與國外高校的“寬進(jìn)嚴(yán)出”不同,國內(nèi)高校多年來普遍實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”原則,只要學(xué)習(xí)成績、學(xué)分修夠了,很少有高校在學(xué)生臨近畢業(yè)之際在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求學(xué)生,學(xué)生對(duì)論文自然采取東拼西湊的態(tài)度,畢業(yè)論文答辯也就只能流于形式。尤其是現(xiàn)在學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,反過來使學(xué)校在論文質(zhì)量把關(guān)和就業(yè)率壓力之間偏重就業(yè)率的提高,自然就會(huì)更加放松論文答辯及其管理環(huán)節(jié)。因?yàn)楦咝Ｃ磕甓济媾R一次就業(yè)率的排名,甚至第二年招生指標(biāo)、招生計(jì)劃等的變化都與就業(yè)率直接相關(guān),論文質(zhì)量的提高也就被忽略了。如筆者所在的高校,畢業(yè)論文成績=評(píng)閱成績(60%)+答辯成績(40%),且答辯成績不能低于60分,但在答辯中,即便對(duì)極個(gè)別答辯學(xué)生想給低分,考慮到就業(yè)形勢以及民族類學(xué)生的口語表達(dá)和文化基礎(chǔ)等綜合因素,最后往往也是手下留情。

三、完善民族院校本科畢業(yè)論文管理的一些建議

在面臨持續(xù)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢下,民族類高校畢業(yè)生質(zhì)量的提高需要各方的努力。

(一)學(xué)校要加強(qiáng)論文質(zhì)量的全過程管理

民族類高校要根據(jù)自身的培養(yǎng)模式和辦學(xué)條件,努力探索切實(shí)有效的畢業(yè)論文質(zhì)量管理途徑,確保畢業(yè)論文的質(zhì)量提高。如保證一定的經(jīng)費(fèi)投入,適當(dāng)提高導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)論文的報(bào)酬,努力提高教師積極指導(dǎo)論文的積極性;又如,近年各省(市)教育廳(局)對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行不定期檢查、抽查和評(píng)優(yōu)等,在職稱評(píng)聘、教學(xué)工作量計(jì)算等方面向畢業(yè)論文工作有所傾斜;再如,進(jìn)一步落實(shí)畢業(yè)設(shè)論文寫作與實(shí)踐的聯(lián)系, 加強(qiáng)民族高校與民族地區(qū)生產(chǎn)部門、企業(yè)之間開展協(xié)調(diào)工作,為學(xué)生論文選題、寫作等創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。另外,民族類高校有些漢語水平確實(shí)較差的學(xué)生,可否采取其民族語言寫作和答辯,至少不要和其他高校一樣搞一刀切,真正發(fā)揮論文寫作環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的能力考察和提升功能。

(二)畢業(yè)論文的指導(dǎo)與寫作應(yīng)早作準(zhǔn)備

針對(duì)目前就業(yè)與論文寫作的沖突,畢業(yè)論文的指導(dǎo)與寫作也應(yīng)宜早不宜遲。如果前面幾年的學(xué)習(xí)中沒有思想準(zhǔn)備和材料積累,僅在幾個(gè)月乃至最后一學(xué)期或一年的時(shí)間里,要完成從選題、研究到寫作的全過程,確實(shí)很難指導(dǎo)或?qū)懗龈哔|(zhì)量的畢業(yè)論文。如在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段,就應(yīng)先學(xué)習(xí)一些指導(dǎo)論文寫作的有關(guān)論著,提高文字修養(yǎng);還要選讀一些本專業(yè)的優(yōu)秀論文,從中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)和了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài);掌握做簡單的文獻(xiàn)綜述的方法和基本格式等;對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域中自己感興趣的某些專題或方面,有意識(shí)地積累資料,為論文寫作進(jìn)行各方面的準(zhǔn)備,還可適當(dāng)緩解導(dǎo)師集中指導(dǎo)的繁重任務(wù)。

(三)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)論文寫作與就業(yè)之間的沖突

客觀地看,在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,學(xué)生沒有就業(yè)壓力,可專心致志做畢業(yè)論文;而在目前的市場經(jīng)濟(jì)體制下,學(xué)生應(yīng)聘時(shí)若已具備分析、解決問題的能力,則工作會(huì)落實(shí)得較早、較容易。而畢業(yè)論文的寫作,正是提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的一個(gè)有效途徑和基本要求。所以,學(xué)生應(yīng)正確看待二者之間的關(guān)系,否則對(duì)其就業(yè)、畢業(yè)論文完成都將產(chǎn)生不利的影響。

參考文獻(xiàn):

[1] 夏魯惠. 高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)( 論文) 教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告[J].高等理科教育, 2004,(1):46-48.

篇(3)

Abstract： The main factors affecting the quality of undergraduate thesis in finance and economics specialty of dependent college are analyzed， on the basis of establishment of scale data， the factor analysis method is used to screen out the factors affecting the quality of their papers， and the quality control program is proposed to provide reference for management and decision-making of finance and economics undergraduate thesis at independent colleges.

關(guān)鍵詞： 本科畢業(yè)論文；影響因素；論文質(zhì)量

Key words： undergraduate thesis；influencing factors；quality of papers

中圖分類號(hào)：D642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）27-0221-02

1 獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素

1.1 畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素的確定 在文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，經(jīng)過專家小組的討論，基于本科畢業(yè)論文過程管理的思想，鑒于財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文的完成涉及本科培養(yǎng)、選題、資料搜尋、寫作、定稿、答辯與論文評(píng)價(jià)等階段，因此確定了畢業(yè)論文質(zhì)量的24個(gè)相關(guān)影響因素，見表1。

1.2 分析模型的選擇及數(shù)據(jù)選取 因子分析模型的基本原理是將眾多的原始變量表現(xiàn)為較少因子的線性組合，以少數(shù)因子來概括和解釋錯(cuò)綜復(fù)雜的線性組合，以少數(shù)因子來概括和揭示錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，從而建立起能揭示出事物之間最本質(zhì)關(guān)系的簡潔數(shù)學(xué)模型。基本模型如下：

設(shè)有P個(gè)原有變量x1，x2，x3，…，xP，且每個(gè)變量（或經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理后）的均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1?，F(xiàn)將每個(gè)原有變量用k個(gè)因子的線性組合來表示，則有：

x■=a■f■+a■f■+a■f■+…+a■f■+ε■x■=a■f■+a■f■+a■f■+…+a■f■+ε■…x■=a■f■+a■f■+a■f■+…+a■f■+ε■（1）

式（1）是因子分析的數(shù)學(xué)模型，aij（i=1，2，…，p；j=1，2，…，k）稱為因子載荷，是第i個(gè)原有變量在第j個(gè)因子上的負(fù)荷；ε■為特殊因子，表示原有變量不能被因子解釋的部分，其均值為0，相當(dāng)于多元線性回歸模型中的殘差。

本文以大連理工大學(xué)城市學(xué)院財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生及畢業(yè)論文為研究基礎(chǔ)，發(fā)放調(diào)查問卷。按照分從抽樣將從提劃分為30個(gè)次總體，然后采用隨機(jī)抽樣的方法抽取調(diào)查樣本，以保證研究的代表性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，收回392份，回收率達(dá)到98%，其中剔除無效問卷27份，有效回收率達(dá)到91%。在問卷中，通過上文的論文質(zhì)量因素指定調(diào)查量表作為調(diào)研工具，積分方式采用李克特1（完全不符合）—5（完全符合）的5點(diǎn)積分法，采用同質(zhì)信度所分析問卷的α系數(shù)為0.872，表明量表的新都可以接受，能夠比較全面反映獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)論文的影響因素。

2 獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)論文影響因素的因子分析

2.1 相關(guān)性檢驗(yàn)及原始數(shù)據(jù)的處理 本文采取Bartlett球形檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)來分析變量是否具有相關(guān)性。表2顯示，KMO測度值的計(jì)算結(jié)果為0.726，說明適合因子分析。Bartlett的球星度檢驗(yàn)的概率值為0.000，小于顯著水平0.05，表明原假設(shè)被拒絕，適合做因子分析。

2.2 因子提取及命名解釋 根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)建立變量的相關(guān)系數(shù)矩陣、特征值、特征向量等，從而得到財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素的因子特征根及方差貢獻(xiàn)率（表3）。從結(jié)果來看，根據(jù)特征值大于1的原則，提取的5個(gè)公共因子的累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了89.145%，能夠充分反映原始數(shù)據(jù)提供的信息。故使用主成分分析法相應(yīng)提取5個(gè)公共因子。便于公共因子對(duì)實(shí)際問題的分析解釋，我們對(duì)載荷矩陣進(jìn)行了因子旋轉(zhuǎn)，選用方差最大化法，經(jīng)過5次旋轉(zhuǎn)后，得到旋轉(zhuǎn)因子載荷矩陣（表4）。從計(jì)算結(jié)果看，第一個(gè)公共因子FA在上f1-f8上載荷值較大，主要反映了學(xué)生在論文寫作前的財(cái)經(jīng)知識(shí)儲(chǔ)備、寫作經(jīng)驗(yàn)的積累和在論文寫作中的必備能力，因此可以將第一個(gè)公共因子命名為基礎(chǔ)因子。第二個(gè)公共因子在f9-f12、f18上載荷值較大，表現(xiàn)了學(xué)生在論文寫作中的態(tài)度，因此可以認(rèn)為FB為態(tài)度因子。第三個(gè)公共因子FC在f16、f17、f19、f22-f24上載荷較大，反映學(xué)生論文質(zhì)量亦受外界環(huán)境與壓力影響，故將FC命名為環(huán)境與壓力因子。第四個(gè)公因子在f13、f14、f15上載荷較大，集中反映了自主選題情況，命名為題目因子。第五個(gè)因子FD在f20和f21上載荷較高，反映了學(xué)校及老師對(duì)論文寫作的管控，因此把該因子命名為管理監(jiān)督因子。

3 獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素分析及對(duì)策建議

3.1 基礎(chǔ)因素及其控制 在基礎(chǔ)因子的8個(gè)原始變量中，財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的越好、財(cái)經(jīng)專業(yè)技能儲(chǔ)備的越多，畢業(yè)論文質(zhì)量才越有保障。同時(shí)，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中的各種能力的高低對(duì)論文質(zhì)量有顯著影響。

3.2 態(tài)度因素及其控制 在本科畢業(yè)論文的寫作中，態(tài)度直接影響質(zhì)量。在態(tài)度因子的3個(gè)原始變量中，論文寫作態(tài)度對(duì)論文質(zhì)量起著決定性作用，它直接決定畢業(yè)論文寫作時(shí)間的投入多少以及畢業(yè)論文格式的規(guī)范化程度。另外2個(gè)變量說明畢業(yè)論文的寫作是個(gè)師生互動(dòng)的過程，畢業(yè)論文題目的老師介入以及論文寫作時(shí)間的科學(xué)安排，在論文寫作過程中師生的良好互動(dòng)有助于論文質(zhì)量的提高。

3.3 環(huán)境與壓力因素及其控制 在涉及環(huán)境因素的3個(gè)原始變量中，學(xué)院良好的學(xué)術(shù)氛圍有助于學(xué)生畢業(yè)論文的寫作；學(xué)院文獻(xiàn)提供水平較高會(huì)使得學(xué)生畢業(yè)論文的論證有夯實(shí)的基礎(chǔ)；指導(dǎo)老師自身的學(xué)術(shù)水平比較高才能指導(dǎo)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

3.4 題目因素及其控制 題目因素是影響本科畢業(yè)論文的內(nèi)在因素。題目因子的3個(gè)原始變量中，論文題目是否自選、論文題目是否感興趣、論文選題是否新穎是影響本科畢業(yè)論文的因內(nèi)因素。

3.5 管理監(jiān)督因素及其控制 管理監(jiān)督因素主要反映在指導(dǎo)教師的態(tài)度上和學(xué)院畢業(yè)論文監(jiān)督管理。論文指導(dǎo)教師的態(tài)度也影響了論文質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院教師存在“兩頭大、中間小”的現(xiàn)象。獨(dú)立學(xué)院師資上的特點(diǎn)造成了教師指導(dǎo)論文的經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)質(zhì)量有待提高，責(zé)任心不是很強(qiáng)，影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)論文指導(dǎo)教師的管理，明確論文指導(dǎo)教師的工作職責(zé)，堅(jiān)持選拔有一定學(xué)術(shù)水平、責(zé)任心較強(qiáng)的教師擔(dān)任獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，并且完善指導(dǎo)教師指導(dǎo)論文的培訓(xùn)制度。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)基于畢業(yè)論文全過程加強(qiáng)論文質(zhì)量管理，建立問責(zé)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和參與解決畢業(yè)論文質(zhì)量管理中存在的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法（中華人民共和國教育部令第26號(hào)）[Z].2008-02-22.

篇(4)

一、以省市督導(dǎo)評(píng)估為契機(jī)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，落實(shí)保障教育優(yōu)先發(fā)展各項(xiàng)目標(biāo)

1.完善教育督導(dǎo)聯(lián)席會(huì)議制度，保障教育經(jīng)費(fèi)投入增長。定期召開區(qū)教體局、區(qū)財(cái)政局、國稅局、地稅分局聯(lián)席會(huì)議，按照各項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)要求，分解責(zé)任，查找問題和不足，溝通工作進(jìn)展，確保教育經(jīng)費(fèi)投入及時(shí)，管理規(guī)范，使用合理。全力完成與市政府簽訂的《區(qū)政府落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)投入法定增長責(zé)任書》指標(biāo)任務(wù)。

2.積極籌備，精心組織，迎接各級(jí)督導(dǎo)評(píng)估。準(zhǔn)確把握省、市各項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)校（幼兒園）以督導(dǎo)評(píng)估為契機(jī)，將評(píng)估指標(biāo)與日常工作相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)校自我檢測、自我評(píng)估、自主發(fā)展。年內(nèi)，完成省2012年度學(xué)前教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估、市義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估和市2012年度教育工作目標(biāo)管理績效考核等各項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估工作。

二、以學(xué)校（幼兒園）辦學(xué)水平發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估為重點(diǎn)，督促學(xué)校（幼兒園）深挖內(nèi)涵，特色發(fā)展

1.落實(shí)2011年辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估整改。指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)《2011年區(qū)中小學(xué)辦學(xué)水平發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估反饋報(bào)告》和學(xué)生、家長、教師網(wǎng)上問卷中反映的內(nèi)容，總結(jié)提煉發(fā)展優(yōu)勢，梳理自身存在的問題，找準(zhǔn)學(xué)校今后發(fā)展的方向，制定整改措施，上報(bào)整改報(bào)告。召開督學(xué)講壇暨區(qū)辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估反饋會(huì)。

2.建立校本督導(dǎo)制度。學(xué)校根據(jù)《關(guān)于做好區(qū)中小學(xué)辦學(xué)水平發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估自評(píng)工作的通知》（青四政教督字〔2011〕3號(hào)）文件要求，成立自評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立專項(xiàng)評(píng)估機(jī)構(gòu)，按照自評(píng)程序，實(shí)施專項(xiàng)自評(píng)。6月底前，完成學(xué)校自評(píng)報(bào)告。在學(xué)校自評(píng)基礎(chǔ)上，建立校本督導(dǎo)制度，邀請(qǐng)家長、教師、社區(qū)有關(guān)人員、責(zé)任區(qū)督學(xué)等對(duì)學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃2011-2012學(xué)年度完成情況進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，對(duì)學(xué)校自評(píng)結(jié)果進(jìn)行復(fù)評(píng)。

3.做好學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估。按照《市學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》，通過督導(dǎo)推動(dòng)學(xué)前教育政策的落實(shí)，保障學(xué)前教育健康、穩(wěn)步發(fā)展。10月，依據(jù)《市幼兒園辦園水平發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估體系（試行）》，對(duì)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃制定和年度目標(biāo)完成情況進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，提升幼兒園辦園水平。

4.深化“多元互助”教育督導(dǎo)評(píng)估模式品牌建設(shè)。以申報(bào)《“多元互助”督導(dǎo)評(píng)估模式的研究》市級(jí)教育督導(dǎo)課題為引領(lǐng)，繼續(xù)深化“多元互助”督導(dǎo)品牌的內(nèi)涵、體系建構(gòu)、操作流程，積極探索評(píng)估主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)估手段多元的督導(dǎo)評(píng)估模式，實(shí)現(xiàn)督學(xué)、學(xué)校、家長、社區(qū)間的合作互助、平等協(xié)商的伙伴關(guān)系，共同推進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展。

三、以專兼職督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)為抓手，推進(jìn)督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展

1.加強(qiáng)專兼職督學(xué)的培訓(xùn)和管理。依托“教育督導(dǎo)協(xié)同辦公系統(tǒng)”，用好“網(wǎng)上學(xué)院”，上傳視頻、課件等學(xué)習(xí)材料，開展主題討論，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)督學(xué)間的學(xué)習(xí)和交流。繼續(xù)舉辦督學(xué)講壇、督學(xué)沙龍、專兼職督學(xué)暑期培訓(xùn)班，編印《專兼職督學(xué)學(xué)習(xí)材料匯編》，提高督學(xué)專業(yè)化水平。

2.建立多元的督學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。督學(xué)要用好《督學(xué)履職手冊(cè)》，建立督學(xué)成長檔案。加強(qiáng)對(duì)責(zé)任區(qū)督學(xué)的業(yè)績考核，對(duì)認(rèn)真履行職責(zé)、成績突出的督學(xué)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)責(zé)任區(qū)督學(xué)履職情況在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公示，激發(fā)督學(xué)的主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)精神。年內(nèi)，評(píng)選表彰優(yōu)秀督學(xué)、優(yōu)秀督導(dǎo)責(zé)任區(qū)。

3.扎實(shí)開展教育督導(dǎo)課題研究。以我區(qū)申報(bào)的省、市教育督導(dǎo)課題研究為引領(lǐng)，組織、動(dòng)員專兼職督學(xué)深入研究教育改革發(fā)展和教育督導(dǎo)工作中的理論與實(shí)際問題，撰寫教育督導(dǎo)論文和調(diào)研報(bào)告，為學(xué)校發(fā)展與提高服務(wù)。評(píng)選優(yōu)秀教育督導(dǎo)論文和優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告，4月，推薦優(yōu)秀論文參加省市教育督導(dǎo)論壇論文評(píng)選。

四、以創(chuàng)新工作機(jī)制為載體，促進(jìn)教育督導(dǎo)工作科學(xué)發(fā)展

1.建立督導(dǎo)推介制度。3月，對(duì)我區(qū)19所公辦及公辦性質(zhì)幼兒園落實(shí)省學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)情況開展“隨訪一日行”活動(dòng)。5月，對(duì)中小學(xué)2011年辦學(xué)水平發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估整改情況開展“隨訪一日行”活動(dòng)。開展督導(dǎo)責(zé)任區(qū)隨訪觀摩活動(dòng)，開拓督學(xué)工作視野，對(duì)督導(dǎo)責(zé)任區(qū)學(xué)校在督導(dǎo)整改、校本督導(dǎo)等方面形成的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行推介。

篇(5)

1保障體系建設(shè)

1.1成立中藥學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)管理小組把專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作納入學(xué)校研究生教育體系，使之走上規(guī)范有序的管理軌道，是成功實(shí)施專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的重要保證。實(shí)踐基地的運(yùn)行工作由校企雙方共同管理。雙方協(xié)商成立聯(lián)合培養(yǎng)基地管理委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)實(shí)踐基地的運(yùn)行，協(xié)調(diào)雙方的合作。

1.2專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試注重把握研究生的招生質(zhì)量，和普通統(tǒng)一錄取研究生一樣，從報(bào)名、參加國家統(tǒng)考、面試等環(huán)節(jié)入手，嚴(yán)格把關(guān)，確保選拔出真正熱愛中醫(yī)藥事業(yè)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

1.3導(dǎo)師培訓(xùn)與實(shí)踐基地建設(shè)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)遴選企業(yè)導(dǎo)師，選聘對(duì)企業(yè)的重大技術(shù)需求有認(rèn)識(shí)，有很強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，又有較深理論學(xué)術(shù)功底的企業(yè)專家擔(dān)任兼職研究生導(dǎo)師。建立企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)制度，及時(shí)對(duì)新聘導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們?cè)谏蠉徶熬兔鞔_研究生導(dǎo)師的職責(zé)，熟悉研究生培養(yǎng)過程中各階段的要求和標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)研究生做出創(chuàng)新性成果。實(shí)踐基地建設(shè)過程中，必須不斷加強(qiáng)與具有杰出的科研隊(duì)伍、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、較完善的科研場所和充足的科研經(jīng)費(fèi)等優(yōu)質(zhì)資源的企業(yè)聯(lián)系，優(yōu)選具有較高科研實(shí)力及創(chuàng)新能力的大型企業(yè)。

1.4經(jīng)費(fèi)保障體系建設(shè)制定專業(yè)學(xué)位研究生經(jīng)費(fèi)使用管理辦法，鼓勵(lì)并規(guī)定經(jīng)費(fèi)充足導(dǎo)師(在3萬元/年以上)招收專業(yè)學(xué)位研究生，學(xué)校在各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)定方面給予傾斜。學(xué)費(fèi)收入65%用于組織課程開設(shè)、導(dǎo)師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、安排教師異地教學(xué)的交通及食宿、招生工作及論文評(píng)審、答辯等。35%用于安排學(xué)生實(shí)踐基地學(xué)習(xí)、接洽合作單位、配合研究生處招生工作等。同時(shí)依托實(shí)踐基地和重大合作項(xiàng)目也是保障專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)經(jīng)費(fèi)的重要途徑。例如廣州醫(yī)藥研究總院與學(xué)校建立了長期產(chǎn)學(xué)研合作與聯(lián)合培養(yǎng)研究生的關(guān)系，2006年以來，每年聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生1-2名。廣州醫(yī)藥研究總院每年投入人員培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)約2萬元，由學(xué)生為主展開的相關(guān)專題研發(fā)費(fèi)用目前為止已達(dá)30萬元，包括委托給大學(xué)相關(guān)研究所和實(shí)驗(yàn)室的研發(fā)費(fèi)用及在企業(yè)實(shí)驗(yàn)研究中直接的材料消耗費(fèi)用。平均每年投合培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)約15萬元左右，為研究生培養(yǎng)提供了有力的經(jīng)費(fèi)支撐。

1.5專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)與考核繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)研究生公開發(fā)表科研論文的規(guī)定;學(xué)位論文的選題要緊密結(jié)合企業(yè)科技需求;嚴(yán)格進(jìn)行學(xué)位論文資格審核和答辯程序，組織安排研究生管理人員旁聽論文答辯。

2存在問題分析

2.1身份認(rèn)同危機(jī)目前中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位相比，其知曉度和認(rèn)可度相對(duì)都比較低，同時(shí)教育業(yè)對(duì)專業(yè)學(xué)位的宣傳力度不夠。社會(huì)各界對(duì)其認(rèn)同度不高。因此，當(dāng)學(xué)校2010年春季中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃出臺(tái)時(shí)，沒有引起考生的積極響應(yīng)。招生過程中報(bào)考人員少，還有許多學(xué)生對(duì)學(xué)位證書存在疑問等。3.2中藥行業(yè)缺乏資格準(zhǔn)入制度和國際職業(yè)資格認(rèn)證體系專業(yè)學(xué)位是一種職業(yè)學(xué)位，必須與職業(yè)資格認(rèn)證體系緊密掛鉤。中藥專業(yè)由于其技術(shù)性、專業(yè)性強(qiáng)，我國實(shí)行的是執(zhí)業(yè)藥師資格證書制度。然而當(dāng)前獲得申請(qǐng)執(zhí)業(yè)藥師考試資格，需要取得碩士學(xué)位，從事藥學(xué)或中藥學(xué)專業(yè)工作滿一年;另一方面，中藥行業(yè)缺乏專業(yè)準(zhǔn)入限制，許多從事藥師工作人員沒有執(zhí)業(yè)藥師資格證，很大一部分執(zhí)業(yè)藥師并不是藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生。此外還缺乏相關(guān)專業(yè)的國際職業(yè)資格認(rèn)證體系。如何實(shí)現(xiàn)兩者有效銜接，仍有待有關(guān)管理機(jī)構(gòu)的論證。

2.3辦學(xué)宗旨偏差專業(yè)學(xué)位的課程應(yīng)更注重課程內(nèi)容的寬廣性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。實(shí)踐中，許多專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)課教學(xué)是經(jīng)常與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生一起進(jìn)行的。因此，教學(xué)中應(yīng)更多地使用適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，導(dǎo)師也應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)有針對(duì)性地開展指導(dǎo)。課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)規(guī)格之間的差異，即使同一門課程也應(yīng)名同而實(shí)異。

2.4實(shí)踐探索，缺少相關(guān)可借鑒經(jīng)驗(yàn)中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位是國務(wù)院2010年新設(shè)置的學(xué)位類型，其培養(yǎng)摸式和機(jī)制研究基本仍屬于空白。以教材為例，擬開設(shè)的大部分課程缺少相關(guān)配套教材，且當(dāng)前國內(nèi)其他中醫(yī)藥院校尚未開始該課程，課程的建設(shè)需要進(jìn)行實(shí)踐探索;僅憑聽課和老師的給的大綱樣的文字材料，學(xué)生大多不習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中只能使用學(xué)術(shù)性研究生使用的教材，而這部分教材理論知識(shí)強(qiáng)但實(shí)踐性較差，勢必造成了教材內(nèi)容和專業(yè)實(shí)踐偏離，缺乏來自一線的實(shí)例和對(duì)專業(yè)現(xiàn)實(shí)運(yùn)行程序、狀況的深入分析，不利于其學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

篇(6)

關(guān)鍵詞：地方高校；本科專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)方案；路徑選擇

高等教育大眾化背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為地方高校，尤其是新建本科院校的辦學(xué)定位。從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，對(duì)地方高校來說是一項(xiàng)新任務(wù)，亦是一種新挑戰(zhàn)。理念層面已基本形成共識(shí)，實(shí)踐層面則正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵之際，能否突破體制和機(jī)制制約，直接關(guān)系到發(fā)展理念與辦學(xué)定位能否落到實(shí)處并產(chǎn)生實(shí)效。廣州大學(xué)自2000年合并組建以來，明確定位于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。以創(chuàng)建廣東省應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)示范院校為契機(jī)，學(xué)校2010年制訂并頒布了《本科人才培養(yǎng)模式改革方案》，從宏觀層面對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想、建設(shè)思路、保障措施和實(shí)施步驟等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；結(jié)合2012年版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，從微觀層面對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格與定位、培養(yǎng)路徑和實(shí)現(xiàn)機(jī)制進(jìn)行了深化和細(xì)化，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系日臻完善。

一、做好頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施“學(xué)段學(xué)期制”

近年來，地方高校的辦學(xué)條件日益改善，教育教學(xué)改革逐步深化，辦學(xué)水平穩(wěn)步提高，但教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革仍相對(duì)遲緩并且內(nèi)驅(qū)力不足，總學(xué)時(shí)偏高、課堂講授時(shí)數(shù)過多，師生互動(dòng)不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間受限等問題屢受詬病，成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。為此，在新一輪培養(yǎng)方案的制訂過程中，我校融合常規(guī)“兩學(xué)期制”和“三學(xué)期制”的各自優(yōu)勢，實(shí)施“學(xué)段學(xué)期制”管理模式改革。通過優(yōu)化學(xué)期設(shè)置，調(diào)整學(xué)時(shí)學(xué)分安排，嚴(yán)格控制總學(xué)時(shí)總學(xué)分，從制度層面對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革形成倒逼機(jī)制。

1.學(xué)期設(shè)置方面。啟動(dòng)“學(xué)段學(xué)期制”管理模式改革，每學(xué)期設(shè)置20周，分為長短兩個(gè)學(xué)段。其中，“長學(xué)段”設(shè)17周，前16周集中安排理論教學(xué)和常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，第17周統(tǒng)一組織課程考試；“短學(xué)段”設(shè)3周，主要安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生學(xué)科競賽的集中培訓(xùn)、部分通識(shí)教育課程、第二專業(yè)課程、探究性與開放性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)（論文）、綜合設(shè)計(jì)（學(xué)年論文）等教學(xué)活動(dòng)。時(shí)間有拓展需求的，可向寒暑假延伸?！皩W(xué)段學(xué)期制”管理模式改革，優(yōu)化了學(xué)期設(shè)置模式，一是有利于解決理論課與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)穿行所引起的交叉重復(fù)現(xiàn)象，從而保證學(xué)生理論課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間；二是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中開設(shè)，有利于保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)性和集中度，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量；三是有利于解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不夠等問題，為學(xué)生參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐及科研訓(xùn)練，開展探究性與開放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競賽等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。

2.學(xué)時(shí)學(xué)分安排方面。配合學(xué)期設(shè)置模式的改革，課內(nèi)教學(xué)由原來的18學(xué)時(shí)/學(xué)分壓縮為16學(xué)時(shí)/學(xué)分，實(shí)驗(yàn)類課程由36學(xué)時(shí)/學(xué)分壓縮為32學(xué)時(shí)/學(xué)分，嚴(yán)格控制課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，從根本上改變課內(nèi)學(xué)時(shí)過多、課程安排過滿的狀況。從制度層面引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，精選理論教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行刪減，努力實(shí)現(xiàn)理論課程的小型化、精品化與模塊化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展提供時(shí)間和空間保障。

二、深入調(diào)查與論證，科學(xué)設(shè)置課程體系

課程是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，直接決定人才培養(yǎng)的過程與質(zhì)量。受制于資源稟賦的不足，尤其是優(yōu)質(zhì)師資的結(jié)構(gòu)性短缺，地方高校的課程設(shè)置一直不同程度地存在“因人設(shè)課”及“因無人而不設(shè)課”現(xiàn)象，影響了課程設(shè)置的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。為杜絕上述現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制訂過程中，從細(xì)化課程的形成機(jī)制及決策流程入手，確保每一門課程設(shè)置理據(jù)充分，教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)明確。為此，在確定課程設(shè)置方案前，學(xué)校組織各專業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)方案制訂開展專題調(diào)研，學(xué)習(xí)、借鑒相關(guān)院校同類型專業(yè)人才培養(yǎng)方案的先進(jìn)理念與最新改革成果，廣泛征求政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等利益相關(guān)者對(duì)本專業(yè)人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的期望與訴求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校辦學(xué)定位、本學(xué)科的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，凝練本專業(yè)人才培養(yǎng)所需的核心知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，建立理論課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)所需知識(shí)、能力、素質(zhì)的逐層映射關(guān)系，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層層分解，逐級(jí)轉(zhuǎn)化與整合。第一步是調(diào)研論證，將畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)等要求轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)內(nèi)容，如知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)單元、知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)體系等；第二步是提煉升華，將具體教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為支撐培養(yǎng)目標(biāo)的各教學(xué)模塊及教學(xué)要求；第三步是分類整合，將內(nèi)容相關(guān)的系列教學(xué)模塊整合成課程，構(gòu)建課程體系，從制度層面使每門課程都承載知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求，每項(xiàng)核心知識(shí)、專業(yè)能力及素質(zhì)要求都能具體落實(shí)到理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)或課外培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等三重教學(xué)目標(biāo)。

三、“通”、“?！苯Y(jié)合，優(yōu)化“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)

近年來，通識(shí)教育在地方院校已基本實(shí)現(xiàn)普及，但深化發(fā)展仍面臨教育理念模糊、課程體系龐雜、師資短缺、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革滯后等問題的制約。為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育從“普及”到“深化”，我校提出“大通識(shí)”教育理念，對(duì)公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、思想政治理論課及第二課堂活動(dòng)及專業(yè)（方向）課程模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與提升，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

1.平臺(tái)課程建設(shè)方面。以“前期趨同、后期分化”為原則，優(yōu)化“平臺(tái)+模塊”課程體系，實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育。全校統(tǒng)一設(shè)置通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程。相關(guān)專業(yè)打通培養(yǎng)，同一級(jí)學(xué)科或?qū)W院（部、系）設(shè)置院級(jí)平臺(tái)課程。同一專業(yè)各專業(yè)方向的學(xué)科基礎(chǔ)課程統(tǒng)一設(shè)置，不單獨(dú)制訂各專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)方向課程模塊作為專業(yè)選修課程開設(shè)。相近學(xué)科和專業(yè)之間搭建2年左右的學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。在此基礎(chǔ)上同時(shí)靈活設(shè)置專業(yè)方向，形成若干能夠體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢或地域特色的柔性課程模塊，兼顧共性要求與個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的多元化發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.模塊課程建設(shè)方面。拓展通識(shí)教育平臺(tái)，將思想政治理論等公共必修課和第二課堂納入通識(shí)教育。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除必須在課內(nèi)取得人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的必修課、專業(yè)選修課和通識(shí)教育選修課規(guī)定學(xué)分外，還須至少累計(jì)獲得4個(gè)第二課堂學(xué)分方能畢業(yè)，把第二課堂活動(dòng)作為人才培養(yǎng)方案的有機(jī)組成部分，使通識(shí)教育從課內(nèi)向課外延伸，構(gòu)建課內(nèi)外一體化的培養(yǎng)體系。與此同時(shí)，整合各專業(yè)原“新生入學(xué)教育”、“文獻(xiàn)檢索”、“論文寫作”、“科研分析工具”等課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，規(guī)范“專業(yè)導(dǎo)論”和“學(xué)科研究方法論”課程開設(shè)。其中，“專業(yè)導(dǎo)論”課程統(tǒng)一在第一學(xué)年開設(shè)。課程內(nèi)容要求涵蓋學(xué)科發(fā)展概要和實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）方法概要兩部分：前部分要求知名專家、學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜講授，內(nèi)容涵蓋專業(yè)概況、學(xué)科（專業(yè)）領(lǐng)域、學(xué)科背景及發(fā)展趨勢、學(xué)科基本內(nèi)容、學(xué)科研究方法等內(nèi)容，使新生在入校之初就能與名師零距離接觸，高起點(diǎn)領(lǐng)悟科學(xué)與人生的真諦；后部分要求各專業(yè)結(jié)合本專業(yè)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）要求，篩選若干典型的科研項(xiàng)目、成果或產(chǎn)品，以直觀的形式和通俗的語言向?qū)W生全方位展現(xiàn)項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及問題解決的思路與方法，使新生能盡早地接觸科研和生產(chǎn)實(shí)際，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，有效解決部分學(xué)生入學(xué)之初由于專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致專業(yè)思想不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足等問題。“學(xué)科研究方法論”課程統(tǒng)一在第三學(xué)年開設(shè)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講授文獻(xiàn)檢索與信息分析的基本技能、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作的基本方法，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)研究能力的訓(xùn)練，使畢業(yè)生掌握基本科研能力，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的撰寫質(zhì)量。

四、因材施教，公共必修課實(shí)施分級(jí)分層分項(xiàng)教學(xué)

高等教育大眾化背景下，在校生數(shù)量顯著增加，個(gè)體間的興趣、愛好、文化基礎(chǔ)及技能水平差異較大，單一的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的發(fā)展需求。為此，學(xué)校對(duì)大學(xué)英語、大學(xué)計(jì)算機(jī)、大學(xué)體育等公共基礎(chǔ)課程分別實(shí)施分級(jí)、分層、分項(xiàng)教學(xué)，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣等自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，突出學(xué)生主體地位，提升學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中的可選擇性。

大學(xué)英語課程實(shí)行分級(jí)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置A、B兩種修讀起點(diǎn)。學(xué)生入學(xué)后根據(jù)高考英語成績先進(jìn)行分級(jí)，逐一確定修讀起點(diǎn)。A級(jí)從“大學(xué)英語Ⅱ”開始修讀，B級(jí)從“大學(xué)英語Ⅰ”開始修讀。通過大學(xué)英語四級(jí)考試的學(xué)生，免修后續(xù)大學(xué)英語課程，直接獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定的大學(xué)英語課程學(xué)分，騰出的時(shí)間自主選修高級(jí)英語課程，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)四年不斷線。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)行分層教學(xué)。第一層次的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性和自主性，采取“集中導(dǎo)學(xué)+個(gè)性化輔導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)+通過性考試”的模式運(yùn)作，課程學(xué)時(shí)由原來的54個(gè)課內(nèi)學(xué)時(shí)壓縮為20個(gè)課內(nèi)學(xué)時(shí)+40學(xué)時(shí)的自由上機(jī)機(jī)時(shí)，學(xué)生通過廣東省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)），即視為達(dá)到課程修讀要求，直接獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)分。第二層次的計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置七類課程模塊，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的差異性和應(yīng)用性，不同學(xué)科專業(yè)根據(jù)自身的個(gè)性化需求自主選擇修讀課程與教學(xué)內(nèi)容。

大學(xué)體育課程實(shí)行分項(xiàng)教學(xué)。開設(shè)籃球、排球、武術(shù)等項(xiàng)目，學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，突破以往按年級(jí)和課程授課的單一教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及運(yùn)動(dòng)特長的引導(dǎo)與培育。

五、點(diǎn)面結(jié)合，搭建“一主線、三層次、五模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力以及與未來崗位需求相適應(yīng)的工作能力和職業(yè)技能具有重要意義。近年來，重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，雖已成為各高校的共識(shí)，但相當(dāng)一部分地方院校的實(shí)踐教學(xué)尚存在體系不完善、管理方式粗放及學(xué)時(shí)學(xué)分權(quán)重分配不足等問題。學(xué)校在新一輪人才培養(yǎng)方案制訂過程中，通過深化實(shí)踐教學(xué)的體系建設(shè)和制度保障，有針對(duì)地進(jìn)行鞏固與創(chuàng)新。

1.體系建設(shè)方面。構(gòu)建“一主線、三層次、五模塊”實(shí)踐教學(xué)體系，即以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主線，培養(yǎng)學(xué)生基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力三層次能力，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）五個(gè)模塊。實(shí)施核心實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確認(rèn)工作，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)和相關(guān)學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中居于核心位置、具有特色或引導(dǎo)作用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確認(rèn)為核心實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容的整合重組、融合與創(chuàng)新，減少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容的交叉與重復(fù)，落實(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、核心知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方法及儀器設(shè)備配置，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理重心由課程層面下沉到項(xiàng)目層面，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可操作性及實(shí)效性。

2.制度建設(shè)方面。對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例實(shí)行量化控制，大幅壓縮演示性、驗(yàn)證性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)，要求各專業(yè)綜合性、設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)的課程需占有實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的比例達(dá)80%及以上。人文社科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比例要求大于25%，理工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比例要求大于30%。工科類專業(yè)學(xué)生到企（事）業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期。教師教育類專業(yè)統(tǒng)一安排不少于16周的集中性教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)支教）。依托建筑工程、傳媒、化工、計(jì)算機(jī)、工業(yè)設(shè)計(jì)等幾大行業(yè)背景，實(shí)施校企共建共享“科學(xué)研究—成果轉(zhuǎn)化—實(shí)踐教育”產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)，實(shí)施以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目教學(xué)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題能力。實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，與地方政府共建“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究院”，支持本科生盡早參與教師科研課題研究及科技開發(fā)，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，多平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：在職研究生教育；教育功利化；非全日制

一、在職研究生教育存在的質(zhì)量問題

在職研究生的教育質(zhì)量從培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)籍、導(dǎo)師、課程、考試、科研、管理隊(duì)伍等方面都取得了一定成績，同時(shí)不可避免地也有很多弊端，主要是培養(yǎng)方案存在偏差、學(xué)校管理不善，導(dǎo)師指導(dǎo)不足以及在職研究生本身的問題，導(dǎo)致在職研究生的教育質(zhì)量中無法正確而科學(xué)地掌握培養(yǎng)的質(zhì)量管理，沒有落實(shí)培養(yǎng)管理制度以及缺乏完善的運(yùn)行機(jī)制。

⒈培養(yǎng)計(jì)劃問題

第一，在職研究生培養(yǎng)計(jì)劃缺少靈活性。對(duì)于非全日制專業(yè)學(xué)位研究生來說，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)都比較少，高校為了節(jié)約教學(xué)資源，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須選擇相同的課程，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也影響了學(xué)術(shù)和科學(xué)研究的進(jìn)行。

第二，在職研究生培養(yǎng)計(jì)劃未真正落實(shí)。在某些環(huán)節(jié)上，如實(shí)踐教學(xué)或科研的課程上，很多學(xué)生并未能真正地參與其中。在教學(xué)過程中，有時(shí)由于導(dǎo)師的個(gè)人原因，也容易導(dǎo)致一些培養(yǎng)管理環(huán)節(jié)與培養(yǎng)方案的規(guī)定無法吻合。

第三，學(xué)籍管理較為混亂?，F(xiàn)今大部分的在職研究生的學(xué)籍管理都是執(zhí)行學(xué)分制， 要求學(xué)員必須修滿相關(guān)學(xué)分才能獲得學(xué)位。但是， 現(xiàn)今的學(xué)分制度還未完善， 主要是部分學(xué)生沒有去上課，沒有提交作業(yè)，導(dǎo)致老師未能給學(xué)生打分，學(xué)生缺少學(xué)分。另外，兩年到四年的彈性學(xué)制導(dǎo)致一大部分非全日制專業(yè)學(xué)位研究生在無法正常畢業(yè)時(shí)并沒有按照規(guī)定被批準(zhǔn)學(xué)籍延期或取消學(xué)籍，由于這樣的學(xué)生太多，而且情況很普遍，致使這在高校非全日制專業(yè)學(xué)位研究生中成為一種常態(tài)，有損學(xué)籍管理制度的嚴(yán)肅性。

⒉學(xué)校管理問題

第一，課程教學(xué)不合理。高校對(duì)于非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)在上課和開題上雖然都統(tǒng)一地點(diǎn)，但在管理上不得不采取分散管理的方式，異地教學(xué)也使得學(xué)生無法充分享受學(xué)校的資源，無法接受校園積極學(xué)術(shù)氛圍的熏陶，無法與有關(guān)導(dǎo)師和同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，不利于學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

第二，管理隊(duì)伍放任在職研究生日常工作?，F(xiàn)今各高校都缺乏管理人員與秘書等方面的人才，導(dǎo)致管理工作效率不高；除外，相關(guān)人員的個(gè)人修養(yǎng)還有待提高，而他們的工作崗位時(shí)常變動(dòng)，導(dǎo)致相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)不足，使管理質(zhì)量下降。由于受到地域與時(shí)間的限制，非全日制研究生只能在課堂上接受到相關(guān)的管理，課堂外的空余時(shí)間難以接受到校方的管理。因此學(xué)校無法全面地管理非全日制研究生，并且該情況日益嚴(yán)峻。

第三，“雙師制”實(shí)施不力。研究生的學(xué)習(xí)途徑通常為自學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)。但是實(shí)際上現(xiàn)在這個(gè)雙導(dǎo)師制形同虛設(shè)，很多在職研究生只能選擇一個(gè)校內(nèi)的導(dǎo)師，而且在研究生學(xué)習(xí)生涯中可能學(xué)生就見過導(dǎo)師1-2次，就不得不進(jìn)入寫作論文，甚至到畢業(yè)的階段。同時(shí)，校外導(dǎo)師中還存在部分經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生難以接受全面科學(xué)地指導(dǎo)。

⒊導(dǎo)師指導(dǎo)問題

第一，導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間不夠。多數(shù)校內(nèi)導(dǎo)師日常工作量大，由于區(qū)域的跨度較大，導(dǎo)師無法全面及時(shí)地引導(dǎo)和監(jiān)督非全日制研究生，教學(xué)效率并不高。

第二，導(dǎo)師與學(xué)生溝通不足。導(dǎo)師完成首項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)后，必須組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與專題研究會(huì)和學(xué)術(shù)成果展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人論文進(jìn)行選材并上交相應(yīng)的開題報(bào)告。學(xué)生需與校外、校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行討論，確立論文題材并制定可行方案。但是，非全日制研究生教學(xué)存在區(qū)域限制，同時(shí)承擔(dān)工作上的壓力，缺乏良好的研究環(huán)境。而學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流存在障礙，使導(dǎo)師難以監(jiān)督其學(xué)術(shù)研究的每個(gè)環(huán)節(jié)。

第三，導(dǎo)師數(shù)量不夠。在對(duì)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文撰寫指導(dǎo)過程中，常常暴露出研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的弊端。一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)多個(gè)研究生，每個(gè)學(xué)生得到指導(dǎo)的時(shí)間少，學(xué)生無法得到充分的引導(dǎo)。另外，為了解決研究生導(dǎo)師人數(shù)不足的問題，高校在招聘研究生導(dǎo)師時(shí)往往降低標(biāo)準(zhǔn)，接納一部分學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)均達(dá)不到要求的應(yīng)聘者列入研究生導(dǎo)師的隊(duì)伍，結(jié)果他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)位論文時(shí)往往有心無力或者找不到正確的引導(dǎo)方法。

第四，導(dǎo)師指導(dǎo)能力不足。非全日制專業(yè)學(xué)位研究生由于肩負(fù)著工作和家庭的責(zé)任，工作和學(xué)習(xí)的矛盾使得他們能夠投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力都很有限，這個(gè)時(shí)候?qū)煈?yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)論文的職責(zé)，但實(shí)際上可能由于導(dǎo)師和學(xué)生未見過或者不熟悉，導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)有限。

⒋學(xué)生學(xué)習(xí)功利性問題

第一，時(shí)展要求學(xué)生提升學(xué)歷。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)前社會(huì)上受過高等教育的人越來越多，并且很多單位中的職工整體學(xué)歷水平也日益攀升，一名員工如果僅僅擁有豐富的資歷和高級(jí)的技能，卻沒有與其他人齊頭并進(jìn)的學(xué)歷，那么即使資歷和技能能為其帶來較強(qiáng)的競爭力，但周圍越來越多的高學(xué)歷人才也會(huì)讓他不得不產(chǎn)生提升自身學(xué)歷的念頭。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限。在職學(xué)生由于自身工作家庭的負(fù)擔(dān)，大部分人無法抽出時(shí)間參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，在工作過程中也沒有參與研究課題的機(jī)會(huì)，更沒有參與學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)只是其個(gè)人生活中的業(yè)余部分，平常投入的時(shí)間和精力比較有限。

第三，在職研究生學(xué)習(xí)過程中所學(xué)知識(shí)有限。部分學(xué)生難以通過短期的課程來掌握全面的知識(shí)，無法吸收并消化填鴨式的教學(xué)知識(shí)，不間斷的2-3 周的全天候?qū)W習(xí)效率不高，難以掌握并記憶全部知識(shí)點(diǎn)。

二、影響在職研究生教育質(zhì)量的因素