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關(guān)鍵詞：高等工程教育 困境 改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.087

工業(yè)在新興國家和發(fā)達國家經(jīng)濟中居主導(dǎo)地位，決定了經(jīng)濟現(xiàn)代化的程度。工程師為工業(yè)界提供技術(shù)解決方案，是工業(yè)界最有活力且決定工業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵人員。對任何一個國家，到了發(fā)展后期，都高度依賴知識、創(chuàng)新和技術(shù)進步。專有技術(shù)是一個國家最重要的財富。德國工程師協(xié)會主席布魯諾?布勞恩指出[1]，“工程師對于一個國家的繁榮具有決定性重要意義，不僅是德國，也包括整個世界”。在經(jīng)濟全球化的大背景下，如何培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的國際化創(chuàng)新人才，已經(jīng)是擺在每個國家面前的重要任務(wù)。但是，即使是美國、德國等工業(yè)高度發(fā)達國家，工程師培養(yǎng)也出現(xiàn)問題，我國也同樣如此。本文將總結(jié)分析目前高等工程教育中存在的若干困境。

1 課程缺陷

近二十年來，工程教育界討論的最熱門話題可能是課程改革了。若要適應(yīng)技術(shù)及社會的發(fā)展，有必要重新評估在工程教育中講授的科目。課程改革分兩個層次，宏觀層次上教務(wù)部門決定講授哪些課程，微觀層次上任課教師決定怎樣去講。在把握工業(yè)國際化的大方向上，決定講授哪些課程顯得更為重要。美國土木工程師學(xué)會前會長帕特里夏?加洛韋博士指出[2]，工程教育中的兩個突出問題，一是全球化，二是對事業(yè)成功所需能力的誤解。21世紀(jì)的許多復(fù)雜問題只能是通過國家之間的合作才能解決。例如人口老齡化及日益增加的醫(yī)療保健成本，劣化的基礎(chǔ)設(shè)施，飲用水的需求增加，負責(zé)任的消費和自然資源保護，國土安全及公眾安全，全球變暖，自然災(zāi)害以及全球工作場所中的道德、賄賂和腐敗，大部分工程類課程均應(yīng)涉及這些方面。不少工程師認(rèn)為技術(shù)實力是成功所需的所有能力，他們很少有機會獲得全球性專業(yè)團隊中所需的“軟”技能培訓(xùn)。一般地，工科培養(yǎng)計劃中畢業(yè)所需學(xué)分比非工科畢業(yè)所需學(xué)時多10%，大幅增加課程已不現(xiàn)實。作為一種推薦解決方案，加洛韋建議將學(xué)士階段教育定位為工程師“預(yù)教育”，碩士教育階段定位為工程師教育，美國國家工程院在《培養(yǎng)2020年的工程師》[3]一書中也給出了同樣看法。

2 社會缺乏對工程領(lǐng)域的認(rèn)知

目前，學(xué)習(xí)工程學(xué)的學(xué)生數(shù)量已經(jīng)有減少的趨勢。這在很大程度上是由社會對工程師職業(yè)認(rèn)知缺失導(dǎo)致的。公眾對工程學(xué)的本質(zhì)理解模糊，對工程教育的價值認(rèn)識偏低。公眾及高中生對醫(yī)生和律師的工作有比較明確的認(rèn)識，但被問及一個工程師做什么時，往往不能回答。結(jié)合我國現(xiàn)狀，作者認(rèn)為教育和相關(guān)社會部門應(yīng)增加向社會推介工程類專業(yè)的力度，吸引優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)工程學(xué)，從社會就業(yè)大環(huán)境看，工程類畢業(yè)生獲得專業(yè)職位的幾率大，失業(yè)概率小，職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定，這尤其有助于貧困的學(xué)生家庭獲得應(yīng)有的教育投資回報。

3 失衡的教師獎勵晉升制度

工程教育改革的另一個關(guān)鍵問題是不平衡的教師獎勵和晉升制度。一些高校將獲得國家或省部級科學(xué)基金資助作為評審副教授職稱的前提條件，導(dǎo)致青年教師疏于教學(xué)，忙于課題申請，這不利于青年教師的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，多數(shù)高校的領(lǐng)導(dǎo)大部分為科研中堅力量，獲得“教學(xué)名師”、“教學(xué)標(biāo)兵”等稱號的教學(xué)類教師較少，且申請科研課題帶來的收入與名譽遠高于潛心教學(xué)帶來的收入與名譽，這在一定程度上也給青年教師負面暗示。因此，以科研項目和論文多少決定教師獎勵、晉升的制度有待修正。

4 教師的教學(xué)方法培訓(xùn)

科學(xué)、技術(shù)及工程類大學(xué)教師幾乎沒有受到系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，對教學(xué)方法僅有的認(rèn)識可能來自考取教師資格證時進行的《高等教育學(xué)》和《高等教育心理學(xué)》培訓(xùn)。精通教學(xué)內(nèi)容遠非使學(xué)生獲取對應(yīng)知識和能力的充分條件，即使能做到講解清楚、重點突出，也未必能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是畢業(yè)生職業(yè)生涯中的關(guān)鍵能力之一。為了把研究成果應(yīng)用于改進教學(xué)方法，教師接受教學(xué)培訓(xùn)是非常重要的。芬蘭赫爾辛基大學(xué)的研究表明[4]，四到六個月的教學(xué)方法培訓(xùn)對提高教學(xué)效果和教師自我效能感影響顯著。

前面所討論的許多問題是相互影響的。例如，目前的教師獎勵制度影響教學(xué)方法培訓(xùn)；學(xué)校規(guī)定和其他社會因素往往使教師面臨很大壓力，不得不將工作重心轉(zhuǎn)向科研和課題申請，這使教師忽視了自己提高教學(xué)技能的意愿。要解決上述困境，需多方面著手。

參考文獻：

[1]布魯諾?布勞恩.德國工程教育的啟示[J].商務(wù)周刊，2009，（5）：59.

[2]Galloway P D.The 21st- Century Engineer：A Proposal for Engineering Education Reform[J].Civil Engineering-ASCE， 2007，77（11）：46-57.

[3]Wayne C G. Educating the Engineer of 2020： Adapting Engineering Education to the New Century[M].National Press， 2005.

[4]Postareff L，Lindblom S，Nevgi A.The effect of pedagogical training on teaching in higher education [J].Teaching and Teacher Education， 2007，（23）：557-571.