序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇聽力教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:英語聽力;教學(xué)

一、英語教學(xué)過程中學(xué)生聽力反應(yīng)及理解存在的困難

1.學(xué)生由于自己發(fā)音不準(zhǔn)確,造成聽力困難,辨別不清。有些學(xué)生由于一開始沒有模仿正確的發(fā)音方法,自身發(fā)音不準(zhǔn)確,與聽力材料中的發(fā)音對(duì)不上號(hào),辨別不清詞意?；蛘邲]有掌握好語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化,如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。這些都有礙于聽力能力的提高。

2.受到母語的干擾,從而影響聽力的反應(yīng)速度。一些學(xué)生,在聽到一段語音信息后,習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來,而不能直接將語言信息轉(zhuǎn)化成一個(gè)情景,因而影響了反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果,不能很好地進(jìn)行思維。

3.聽力習(xí)慣和心理因素的問題。聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容 ,不要力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽懂,若聽到每個(gè)詞與每個(gè)句子時(shí)就停下來思考,就會(huì)跟不上語速。同時(shí),聽力理解也是較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程,當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí),就易產(chǎn)生恐懼的心理,聽力從而受到影響。

4.中西文化背景知識(shí)的差異。學(xué)生課外閱讀面窄,基本上對(duì)一些英美國家人民的生活方式、風(fēng)土人情缺乏理解,這就會(huì)影響聽力,如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝話(Thanking)、告別(Farewell)等,中西方表達(dá)不盡相同。以“Name”為例,有一道聽力題,要求學(xué)生聽一個(gè)對(duì)話,然后寫出對(duì)話者的Family name,而聽力內(nèi)容里面出現(xiàn)Jim Green,一些學(xué)生就把答案寫成Jim,殊不知,恰好相反,這樣就產(chǎn)生了錯(cuò)誤。

5.學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握也是影響聽力的一大重要因素。詞匯量較大的學(xué)生,其聽音理解水平自然也就高;而詞匯量少的學(xué)生,或多或少對(duì)錄音內(nèi)容存在對(duì)一些生詞無法理解,這就會(huì)影響到聽力。因此要時(shí)刻告誡學(xué)生,盡量擴(kuò)大自己的詞匯量。

6、許多教師認(rèn)為聽了教學(xué)費(fèi)時(shí)多,而收效不明顯。因此,把教學(xué)重點(diǎn)放在課文、語法教學(xué)等方面,只有在單元測(cè)試、期中期末考試時(shí)統(tǒng)一播放錄音,訂正時(shí)如聽不懂,就把聽力原文給學(xué)生看,以閱讀代替聽力,缺乏聽的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生看得懂卻聽不懂。另一方面學(xué)生沒有良好的聽力狀態(tài)?？荚囍须y免緊張,心情煩躁,大腦皮層的工作效率會(huì)下降,記憶裝置不能最大限度地發(fā)揮它的作用,從而導(dǎo)致學(xué)生總是感覺聽力朗讀速度快。

7、一些學(xué)生缺乏聽力技巧,不能緊扣與試題有關(guān)內(nèi)容,也不懂語句重讀、節(jié)奏,連讀以及語調(diào)等方面的朗讀技巧知識(shí),從而沒聽清或者沒懂材料中的某一內(nèi)容,或?qū)λ牭降哪硞€(gè)單詞苦思冥想而造成不必要的時(shí)間浪費(fèi),從而跟不上磁帶節(jié)奏,直接影響到后面的解題。

二、英語常見聽力教學(xué)策略

聽力理解能力的提高是一個(gè)不斷發(fā)展聽的技巧的過程,同時(shí)也是一個(gè)不斷豐富知識(shí),鍛煉分析、推理能力的過程。因?yàn)槁犇艿母叩筒粌H僅與聽的技巧及熟練程度有關(guān),而且與聽者其它方面的語音能力、文化背景知識(shí)以及思維能力都有密切關(guān)系,而教師聽力教學(xué)策略的選擇,更是直接影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)品質(zhì)。所謂聽力教學(xué)策略是指教師在聽力教學(xué)中為了達(dá)到教學(xué)目的而采用的操作模式和技巧。下面介紹幾種常見的英語聽力教學(xué)策略:

1. 標(biāo)題探索(title exploration)

該活動(dòng)用于訓(xùn)練主題聽力技巧。其教學(xué)步驟如下:

(1)根據(jù)聽力材料擬定幾個(gè)主題;

(2)介紹聽的任務(wù),使學(xué)生在聽的時(shí)候能夠?qū)⒆⒁饬性谖恼碌拇笠馍?

(3)教師播放聽力材料;

(4)學(xué)生根據(jù)聽力材料選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)題。

2. 概述選擇(summary choice)

概述是文章主題的概括,可以在聽之前布置任務(wù)讓學(xué)生聽完后總結(jié)文章大意,可采用概述選擇的方式,即,給學(xué)生提供幾個(gè)關(guān)于文章概述的選項(xiàng),組織學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容,選擇其中一個(gè)最能該文主題的句子。步驟與標(biāo)題選擇相同。只是選項(xiàng)不是標(biāo)題,而是對(duì)文章大意的概述。

3. 復(fù)式聽寫(compound dictation)

復(fù)式聽寫是獲取具體信息的教學(xué)策略。聽之前,教師可將聽力材料的焦點(diǎn),材料的關(guān)鍵所在,或聽力材料的技巧性部分挖掉,使學(xué)生在聽的過程中將注意力集中在這關(guān)鍵部分。

教學(xué)步驟如下:

(1)根據(jù)課堂教教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將聽力材料的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容挖空。抽掉的可以是單詞、短語或完整的句子;

(2)將挖空的材料分發(fā)給同學(xué),交代聽的任務(wù);

(3)教師播放聽力材料;

(4)學(xué)生在聽的同時(shí)將缺少的部分補(bǔ)上;

(5)反饋。

4. 聽與畫(Listensing picture)

“聽與畫”?？捎糜诿鑼懶晕恼碌穆犃ΑW(xué)生將所聽到的描述用簡(jiǎn)單的圖畫表示出來。聽與畫活動(dòng)可以由教師朗讀,也可以由學(xué)生朗讀。這種活動(dòng)對(duì)學(xué)生寫的能力要求不高,只要聽懂即可,繪畫的要求也不高,只要能將大體的位置、情節(jié)等表達(dá)清楚即可。具體操作步驟如下:

(1)選擇難度適合學(xué)生的材料;

(2)教師播放錄音,或讀給學(xué)生聽,或由學(xué)生讀;

(3)學(xué)生在聽的同時(shí)完成繪畫;

(4)學(xué)生相互比較對(duì)照自己所畫的圖畫。

5、考試中快速瀏覽捕捉信息很重要。注意重復(fù)的詞語,它會(huì)給你一些線索,同時(shí)會(huì)幫助你想起題目中你聽過的人名或事物名稱;還要注意各個(gè)選項(xiàng)的主要區(qū)別,你可能會(huì)看到一些不同的名詞、地點(diǎn)或不同的動(dòng)詞,這些不同之處將會(huì)幫你確定這道題中哪些是你要聽的關(guān)鍵,即:關(guān)鍵詞。

篇(2)

    關(guān)鍵詞:聽力教學(xué) 聽力策略 精聽與泛聽 語言背景知識(shí) 聽說讀寫

    英語聽力,就是聽懂以英語為本族語的人說話的能力,它是語言能力的重要組成部分,是吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑,更是學(xué)生自然習(xí)得語言的重要途徑或掌握英語教學(xué)的必由之路。因此,聽力是中學(xué)英語教學(xué)中必不可少的一部分。

    然而,聽力水平低下一直是學(xué)生較為苦惱的問題,如何提高英語聽力水平自然而然地成了眾多學(xué)習(xí)者與從教者所關(guān)注的焦點(diǎn)。國內(nèi)外許多學(xué)者也曾對(duì)影響聽力水平的因素進(jìn)行過許多探討,歸納起來大概有兩類:知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。其中知識(shí)性障礙包括語音、語法、與英語相關(guān)聯(lián)的文化背景知識(shí)等等。非知識(shí)性障礙則包括情感因素、認(rèn)知因素及聽力理解的方法等等。在實(shí)際中,影響聽力水平是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生們?cè)诼犃χ杏龅搅朔N種困難:有的主要是生詞太多,往往一個(gè)詞聽不懂,便變得無所適從;有的是抓不住重點(diǎn),抓住某一兩個(gè)詞句而不理解全文,最后也還是不得要領(lǐng);有的好象聽懂了全文,可抓不住關(guān)鍵,一聽到問題又感覺茫茫然好象什么都不太懂了。這些問題的存在需要老師有針對(duì)性地采取些方法來幫助學(xué)生克服影響聽力提高的各種障礙,進(jìn)而提高聽力理解水平。

    一.用英語組織課堂教學(xué),營造習(xí)得環(huán)境

    在課堂上,學(xué)生聽老師和其他同學(xué)講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)。因此,用英語教英語已逐漸成為中學(xué)英語教師的共識(shí)。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),還要在講解詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇時(shí)盡可能的使用英語;課堂上的師生交流、對(duì)答、討論以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等也要使用英語;同學(xué)之間的交流也要使用英語。營造英語習(xí)得環(huán)境,使學(xué)生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當(dāng)然,教師的教學(xué)語言必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際,使其具有可接受性。

    二.加強(qiáng)閱讀教學(xué),豐富語言背景文化

    學(xué)生常有這樣的體會(huì),遇上內(nèi)容熟悉的材料,聽起來收獲較大,這反映了語言知識(shí)、背景知識(shí)在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識(shí)除語音、詞匯和語法三大要素外,還包括句法知識(shí)和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識(shí)。背景知識(shí)則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學(xué)生的英語文化背景知識(shí),提高猜測(cè)能力和推理能力,增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽力提高的知識(shí)性障礙。

    三.精聽與泛聽相結(jié)合

    聽有兩種方式:精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍,重點(diǎn)放在語篇的理解,而泛聽則是指在泛聽的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽?zhēng)妆?將文章分成語段,語段分成語句,語句分成意群,逐個(gè)擊破,或者做逐詞逐句的聽寫練習(xí),重點(diǎn)是確保語句的理解。

    精聽的目的是訓(xùn)練基本功,逐步習(xí)慣外國人講話時(shí)的語音語調(diào)在語流中的變化,聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴(kuò)大精聽的成果,接觸更多的語言現(xiàn)象,更快的提高聽覺反應(yīng)能力?？梢哉f泛聽是目標(biāo),精聽是達(dá)到目標(biāo)的手段,要有效地提高實(shí)際交流活動(dòng)中的聽能,在聽力訓(xùn)練中必須采用泛聽和精聽相結(jié)合的方法,泛聽先行,精聽在后。只有精泛結(jié)合,才有利于提高學(xué)生的聽力理解的目的。

    四.聽說讀寫融合,四項(xiàng)技能并進(jìn)

    語言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合,而且強(qiáng)調(diào)語言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽說讀寫四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立,又相互聯(lián)系,要全面發(fā)展。即使是單向技能課,教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學(xué)生聽力技能為主的聽力課上,也要根據(jù)實(shí)際,將它與說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來,既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。

    聽說結(jié)合:教師既可以要求學(xué)生聽后口頭回答問題,進(jìn)行復(fù)述或針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論,也可以先師生對(duì)話,談?wù)撆c聽力材料內(nèi)容有關(guān)語言方面和背景方面的話題,然后再讓學(xué)生聽。

    聽讀結(jié)合:對(duì)于那些來自生活真實(shí)語言的不太長的閱讀文章,可以采取先聽后讀,要求學(xué)生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識(shí),聽后可讓學(xué)生回答一些如who,when, what,where之類的問題,待學(xué)生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練對(duì)提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。

    聽寫結(jié)合:聽寫訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽音會(huì)意能力,增加對(duì)語言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽力水平。教師可以采用的訓(xùn)練方式有聽課文的短語、句子、段落,聽課文原文填詞等。

    五.優(yōu)化心理環(huán)境,減少情緒障礙

    保持良好的心理狀態(tài),對(duì)于提高聽力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹立自信心,發(fā)揮聽者理解過程中的能動(dòng)作用,許多學(xué)者提出了很好的見解。有學(xué)者從語篇的角度提出:首先,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急,因?yàn)檫@是很自然的現(xiàn)象;其次,根據(jù)語篇信息冗余度原理,沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現(xiàn),或者即使不出現(xiàn),也可通過上下出合理推測(cè);再次,根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì),沒聽懂的這部分,有可能并不影響整個(gè)語篇的理解,只起一些輔助作用。若能認(rèn)識(shí)這幾點(diǎn),聽者就會(huì)真正地樹立起心理優(yōu)勢(shì)。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]聽力理解　聽力教學(xué)　完成任務(wù)

筆者多年來嘗試些具體可行、新穎動(dòng)人的英語聽力教學(xué)法，可分解為四方面。

一、活動(dòng)前(pre-task)

教師首先引入任務(wù)?；顒?dòng)前的準(zhǔn)備工作是確保活動(dòng)順利進(jìn)行的條件。在這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，如通過新聞、圖片、視頻、多媒體、談?wù)搨€(gè)人經(jīng)歷等引人主題；或通過不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，如提供某些詞語、詞組、短語和句式，給學(xué)生時(shí)間思考、聽錄音或讀課文等。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過的詞語，給他們時(shí)間組織將要表達(dá)的內(nèi)容，有利于完成目標(biāo)任務(wù)。

二、任務(wù)靶(task-cyde)

任務(wù)靶分為三個(gè)階段。第一階段，學(xué)生可以結(jié)成對(duì)子或分成小組執(zhí)行任務(wù)。這時(shí)。他們有機(jī)會(huì)用現(xiàn)有的知識(shí)表達(dá)思想，內(nèi)容可以圍繞與主題有關(guān)的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準(zhǔn)備。學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說的話或要提供的書面內(nèi)容。策劃的重點(diǎn)是使第三階段的匯報(bào)內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。教師可以來回察看活動(dòng)情況，提供必要的幫助；學(xué)生也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)向老師提問題。第三階段教師請(qǐng)一至二對(duì)／組同學(xué)匯報(bào)成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。

三、活動(dòng)后(language focus)

活動(dòng)后是語言點(diǎn)的教學(xué)訓(xùn)練階段。語言點(diǎn)的教學(xué)分為二個(gè)階段進(jìn)行。即“分析”和“練習(xí)”。目的是幫助學(xué)生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下操練語言難點(diǎn)。教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)豐富多彩且能引發(fā)任務(wù)的方案。教師除根據(jù)課文或閱讀材料設(shè)計(jì)單詞猜測(cè)、內(nèi)容預(yù)測(cè)等任務(wù)外，還可以利用磁帶、標(biāo)識(shí)、雜志、廣告、照片、地圖、小品、掛圖等引發(fā)任務(wù)。任務(wù)可以通過口頭或通過筆頭來完成。如“一邊聽錄音一邊畫地圖”，“一邊聽指令一邊執(zhí)行命令”，或進(jìn)行“羅列型任務(wù)”：根據(jù)聽到的內(nèi)容，羅列有關(guān)事實(shí)，或根據(jù)事件發(fā)生的先后順序?qū)ξ恼旅}絡(luò)進(jìn)行梳理。

四、換角色

篇(4)

關(guān)鍵字：雅思聽力 國內(nèi)英語A、B級(jí) 高職英語聽力 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（c）-0-01

聽力是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于中國學(xué)生來說，相對(duì)英語閱讀和寫作，英語聽力一直不是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。目前在國內(nèi)高職學(xué)生中熱門的英語考試有雅思考試、A、B級(jí)考試，以及四級(jí)考試。筆者將就這些考試進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而探討適合高職聽力教學(xué)的方法。

1 雅思聽力考試和A、B級(jí)等國內(nèi)聽力考試的區(qū)別

國內(nèi)英語考試中，聽力所占英語試卷測(cè)試部分的分?jǐn)?shù)比率明顯低于閱讀和寫作部分?？荚囶}型多是以選擇題的形式出現(xiàn)。考察過程中，學(xué)生除了要聽懂聽清所給材料，還要對(duì)材料進(jìn)行邏輯分析，篩選，判斷才能夠得出正確信息。

雅思聽力考試中，聽力和閱讀，寫作，口語占同樣的比重，任何一個(gè)部分的成績(jī)不理想都會(huì)均衡的影響到最終成績(jī)?？荚囶}型多以客觀題為主。聽力的材料內(nèi)容，按照由易到難的順序，結(jié)合實(shí)際生活應(yīng)用，內(nèi)容多變，靈活，新穎。答案很少有直接從原文截取下來的，充分考察學(xué)生社交生活中的“生存語言”和教育場(chǎng)合中的“學(xué)術(shù)性語言”，對(duì)學(xué)生聽力能力提出更高要求。

2 高職學(xué)生及高職學(xué)校英語教師對(duì)待A、B級(jí)等國內(nèi)聽力考試認(rèn)識(shí)上存在的問題

很多學(xué)生長期以來對(duì)于英語聽力能力的培養(yǎng)不重視，很多習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成許久。在準(zhǔn)備英語考試的過程中，更愿意做閱讀，語法的題目，而忽視了聽力的部分。而且很多學(xué)生把參加英語考試，拿到證書，看成是一種日后找到更好工作的保證。至于聽力方面，很多同學(xué)也只是期待能在短時(shí)間內(nèi)迅速提高成績(jī)，希望老師教些技巧，以取得好成績(jī)?yōu)槟康?。等到了日后的工作中，真的?shí)際應(yīng)用起來，才發(fā)現(xiàn)自己拿著各種英語測(cè)試考試合格的證書，卻陷入不能熟練應(yīng)用英語聽說能力的尷尬境地。

從高職英語教師的角度看，學(xué)生聽力方面能力培養(yǎng)不足也值得我們教師深入思考一下教學(xué)方面存在的問題。很多學(xué)校的英語教師還是以傳統(tǒng)的方式在教學(xué)，首先放錄音，然后講解題目和出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)答案。很多高校采取教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽課的方式，規(guī)劃一定的模式，按照模式去講課，阻礙了新穎教學(xué)方法研究，也使得學(xué)生有深刻的體會(huì)，那就是，從上聽力課那天開始就一直是這樣教，這樣學(xué)，長此以往學(xué)生們很容易喪失學(xué)習(xí)聽力的興趣。

3 高職學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

學(xué)生們學(xué)習(xí)聽力面臨的問題包括以下幾個(gè)方面。

（1）英語發(fā)音不準(zhǔn)，導(dǎo)致聽力理解方面有問題，英語詞匯掌握的數(shù)量不足，導(dǎo)致聽力理解方面的問題。很多學(xué)生不清楚連讀，弱讀，失去爆破等發(fā)音規(guī)則，導(dǎo)致聽力效果受到影響，不熟知某些固定搭配，也沒辦法完成相應(yīng)題目。

（2）對(duì)英語類國家的文化背景知識(shí)了解不足，是很多學(xué)生聽力理解能力不能提高的原因。很多同學(xué)沒有相關(guān)的歷史，文化，地理知識(shí)方面的積累，影響其聽力能力的提高。

（3）自制能力差，在學(xué)習(xí)氣氛并不濃厚的高職院校，放松對(duì)自己的要求，對(duì)英語學(xué)習(xí)更是沒有興趣。到了考試之前，臨時(shí)抱佛腳，只追求聽力考試技巧，不重視積累。

4 雅思聽力對(duì)高職英語聽力教學(xué)的啟示

（1）高職英語教師在教學(xué)初期就制定完整的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生在一入學(xué)就打好練習(xí)聽力的基礎(chǔ)，不能在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中忽視聽力教學(xué)，只是在考試之前集中突擊培訓(xùn)，只是為了考試而傳授考試技巧。學(xué)生在第一個(gè)學(xué)期側(cè)重語音語調(diào)的辨識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何去聽，怎么樣有效率的聽，如何抓住重點(diǎn)詞匯，另外對(duì)語音語調(diào)的把握也是能增強(qiáng)聽力的理解力的學(xué)習(xí)方法。

（2）高職英語教師應(yīng)尋求探討新穎的教學(xué)模式，不應(yīng)拘泥于舊的方式去教授聽力，達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生興趣的目的。熟話說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)了學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被強(qiáng)迫著學(xué)習(xí)了。當(dāng)聽力老師的可能都聽學(xué)生抱怨過，聽英語聽力是最催眠的，這樣的體會(huì)很多學(xué)生都有。因此激發(fā)學(xué)生興趣是我們提高學(xué)生聽力能力的重中之重。在材料選擇方面也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，有些教材的內(nèi)容已經(jīng)很舊，但是英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上有很多新穎的聽力材料可以供我們下載并應(yīng)用于教學(xué)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體，網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)方式進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們找到適合自己的提高聽力的學(xué)習(xí)方法。此外，教師還可以把英文歌曲和英文電影引進(jìn)到英語聽力教學(xué)中來。把聽英文歌曲寫歌詞，看電影片段模仿作為是聽力教學(xué)的補(bǔ)充。這可以極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，而且英文歌曲和電影里面的人物發(fā)音往往不同于磁帶里錄制好的，對(duì)于學(xué)生的聽力能力是一種考驗(yàn)。

（3）在教學(xué)的過程中，增加關(guān)于英語國家文化背景知識(shí)方面的介紹。教師應(yīng)該不怕麻煩，根據(jù)教學(xué)材料，多介紹以英語為母語的國家的地理，歷史，文化，藝術(shù)等方面的知識(shí)。這樣既能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，做到真正提高學(xué)生的聽力能力。

（4）很多高職院校的非英語專業(yè)學(xué)生并沒有單獨(dú)開設(shè)英語聽力課程，分配給英語聽力教學(xué)的時(shí)間非常有限。學(xué)校應(yīng)從實(shí)際需要著手，本著培養(yǎng)真正有用人才的目標(biāo)，為學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)提供更多可用的資源，足夠多的聽力教室，足夠多的聽力課時(shí)。

（5）從事聽力教學(xué)的教師應(yīng)該本著不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，在教學(xué)中深入思考，不斷提高自身的教學(xué)水平。在工作之余應(yīng)該互相探討好的教學(xué)方法。教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，運(yùn)用多媒體課件教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更多的從能力培養(yǎng)的角度教育教導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)英語教師的培訓(xùn)力度，給他們更多的國外進(jìn)修機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高教師的業(yè)務(wù)水平。

總而言之，通過對(duì)雅思聽力和某些國內(nèi)英語考試的比較，我們對(duì)于高職英語聽力教學(xué)進(jìn)行了深入的思考。我們只有不斷的取長補(bǔ)短，突破創(chuàng)新，才能讓我們的英語聽力教學(xué)取得長足的進(jìn)步，各高職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生才能學(xué)到真正實(shí)用的英語知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳向榮.淺談中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的雅思聽力教學(xué)―基于元認(rèn)知理論[J].大眾文藝，2009（10）：171-172.

篇(5)

關(guān)鍵詞： 聽力教學(xué) 聽力策略 精聽與泛聽 語言背景知識(shí) 聽說讀寫

英語聽力，就是聽懂以英語為本族語的人說話的能力，它是語言能力的重要組成部分，是吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑，更是學(xué)生自然習(xí)得語言的重要途徑或掌握英語教學(xué)的必由之路。因此，聽力是中學(xué)英語教學(xué)中必不可少的一部分。

然而，聽力水平低下一直是學(xué)生較為苦惱的問題，如何提高英語聽力水平自然而然地成了眾多學(xué)習(xí)者與從教者所關(guān)注的焦點(diǎn)。國內(nèi)外許多學(xué)者也曾對(duì)影響聽力水平的因素進(jìn)行過許多探討，歸納起來大概有兩類：知識(shí)和非知識(shí)。其中知識(shí)包括語音、語法、與英語相關(guān)聯(lián)的文化背景知識(shí)等等。非知識(shí)則包括情感因素、認(rèn)知因素及聽力理解的方法等等。在實(shí)際中，影響聽力水平是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果。這些問題的存在需要老師有針對(duì)性地采取些方法來幫助學(xué)生克服影響聽力提高的各種障礙，進(jìn)而提高聽力理解水平。

一.用英語組織課堂教學(xué)，營造習(xí)得環(huán)境

在課堂上，學(xué)生聽老師和其他同學(xué)講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)。因此，用英語教英語已逐漸成為中學(xué)英語教師的共識(shí)。同學(xué)之間的交流也要使用英語，營造英語習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。

二.加強(qiáng)閱讀教學(xué)，豐富語言背景文化

學(xué)生常有這樣的體會(huì)，遇上內(nèi)容熟悉的材料，聽起來收獲較大，這反映了語言知識(shí)、背景知識(shí)在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識(shí)除語音、詞匯和語法三大要素外，還包括句法知識(shí)和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識(shí)。背景知識(shí)則包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，拓寬詞匯量，形成語感，豐富學(xué)生的英語文化背景知識(shí)，提高猜測(cè)能力和推理能力，增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度，從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽力提高的知識(shí)。

三.精聽與泛聽相結(jié)合

聽有兩種方式：精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍，重點(diǎn)放在語篇的理解，而泛聽則是指在泛聽的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽?zhēng)妆?，將文章分成語段，語段分成語句，語句分成意群，逐個(gè)擊破，或者做逐詞逐句的聽寫練習(xí)，重點(diǎn)是確保語句的理解。

四.聽說讀寫融合，四項(xiàng)技能并進(jìn)

語言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合，而且強(qiáng)調(diào)語言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽說讀寫四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單向技能課，教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此，在以提高學(xué)生聽力技能為主的聽力課上，也要根據(jù)實(shí)際，將它與說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來，既有所側(cè)重，又全面發(fā)展。

五.優(yōu)化心理環(huán)境，減少情緒障礙

保持良好的心理狀態(tài)，對(duì)于提高聽力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張，消除焦慮感，樹立自信心，發(fā)揮聽者理解過程中的能動(dòng)作用，許多學(xué)者提出了很好的見解。有學(xué)者從語篇的角度提出：首先，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急，因?yàn)檫@是很自然的現(xiàn)象；其次，根據(jù)語篇信息冗余度原理，沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現(xiàn)，或者即使不出現(xiàn)，也可通過上下出合理推測(cè)；再次，根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，沒聽懂的這部分，有可能并不影響整個(gè)語篇的理解，只起一些輔助作用。若能認(rèn)識(shí)這幾點(diǎn)，聽者就會(huì)真正地樹立起心理優(yōu)勢(shì)。

六.運(yùn)用聽力策略，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練

教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，不僅要學(xué)生多聽語言材料，而且要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)采取一些策略與方法來提高聽的效率。我們必須認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義，在聽力訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)向?qū)W生指出聽力訓(xùn)練不是學(xué)生被動(dòng)地聽教師準(zhǔn)備的語言材信息的過程，因此，要積極思考，有意識(shí)地采取一定的策略，提高學(xué)習(xí)效益。主要的學(xué)習(xí)策略有：

1.在聽前根據(jù)問題和選項(xiàng)對(duì)文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；在聽獨(dú)白的過程中，可根據(jù)首、尾句對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

2.根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義，即使有的音或詞句沒聽清楚，也可根據(jù)自己的猜測(cè)自動(dòng)彌補(bǔ)，甚至可以跳過，千萬不要停下來思考，以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入。

3.聽較長對(duì)話或短文時(shí)，注意力要集中在整體內(nèi)容上，把問題與題干聯(lián)系起來，或通過注意理解每一段的主題句等方法，掌握中心思想與主題。

4.記錄重要的人名、地名、時(shí)間、日期、年齡、價(jià)格、距離的數(shù)字等聽后容易遺忘的內(nèi)容。數(shù)字用阿拉伯字記錄，人名、地名用代號(hào)，長詞用縮寫，長句記主要成分等。

5.善于識(shí)別與聽懂關(guān)鍵詞。如回答對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)所或人物之間的關(guān)系等，一般均有關(guān)鍵詞。

在語言學(xué)習(xí)過程中，聽是吸收和鞏固語言知識(shí)和培養(yǎng)說、讀、寫語言能力的重要手段，因此，聽力課是外語教學(xué)的一個(gè)必不可少的組成部分，聽力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語言知識(shí)接收、語言基本技能訓(xùn)練及實(shí)際能力培養(yǎng)的水平。如何提高英語聽力教學(xué)水平，不同學(xué)者及研究人員在聽力教學(xué)研究過程中采用了各種不同的方法，關(guān)鍵在于正確認(rèn)識(shí)聽力過程及影響這一過程的主要因素，只要教師采取合理的教學(xué)方法一定能較大幅度地提高學(xué)生的聽力理解水平。

參考文獻(xiàn)

[1]杭寶桐，中學(xué)英語教學(xué)法（修訂版）[M]華東師范大學(xué)出版社

篇(6)

關(guān)鍵詞 日語聽力課堂教學(xué)高校學(xué)習(xí)法多媒體教學(xué)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國開設(shè)日語專業(yè)的本科院校有419所，其中安徽開設(shè)日語專業(yè)本科院校為13所。隨著中日關(guān)系的不斷加強(qiáng)和中日貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，日語專業(yè)的開設(shè)在我國高校越來越受到重視，日語專業(yè)也逐漸成為高校的熱門專業(yè)。

與此同時(shí)，日語教學(xué)也在時(shí)間的積累中慢慢走向成熟。在我國，雖然越來越多的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)日語專業(yè)，但高校日語專業(yè)的學(xué)生不管是日語一級(jí)或二級(jí)的通過率卻并不高，僅處在居中程度。其中，日語聽力成為影響通過率的一大障礙。此外，漢語與日語存在一定的不融合性和語言的差異性，這也使得日語聽力成為了學(xué)生提高日語成績(jī)的困擾之一。對(duì)于日語聽力老師來說，如何提高學(xué)生的日語聽力成績(jī)，是一個(gè)急需解決的重要問題，日語聽力老師必須去思考提高學(xué)生聽力成績(jī)的方法，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)日語聽力時(shí)所存在的問題。本研究通過問卷調(diào)查的方式對(duì)我校兩個(gè)日語本科班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了聽力問卷調(diào)查，試對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行探究：

一、日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式陳舊

現(xiàn)階段大學(xué)日語聽力教學(xué)中更多的采用“老師說，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)上課模式，在課堂上老師大部分的時(shí)間放在對(duì)日語聽力材料的解析上，沒有過多的時(shí)間去補(bǔ)充課外資料，且學(xué)生也沒有過多的時(shí)間去思考，只是充當(dāng)著聽者的身份，這樣的聽力課堂是沒有活力的，學(xué)生的積極性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生聽的也似懂非懂，極大影響了學(xué)生的聽力成績(jī)。由于學(xué)校教學(xué)任務(wù)的安排，老師把課堂上大多數(shù)時(shí)間留給了教學(xué)，沒有過多的時(shí)間去解決學(xué)生的疑問。在這種情況下，學(xué)生不懂的問題就會(huì)越來越多，長久下來極大的影響了日語成績(jī)的提高。兩個(gè)班級(jí)的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)是否能夠接受現(xiàn)在的授課方式以及學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況如下：

是否接受現(xiàn)在的授課方式 能 不能

45% 55%

課堂知識(shí)掌握情況 90%-100% 75%-90% 60%-75% 50%-60% 50%以下

7% 40% 30% 17% 6%

2.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)有別于高中階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)里更多的知識(shí)需要學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)。大學(xué)里沒有高中老師的督促力度大，許多大學(xué)生由于剛剛擺脫了高中的強(qiáng)負(fù)荷學(xué)習(xí)，在大學(xué)期間放松了自己，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠認(rèn)真。而日語學(xué)習(xí)恰恰需要更多的自主學(xué)習(xí)，在課下補(bǔ)齊不足，尤其日語聽力需要在課下時(shí)間去鞏固和加強(qiáng)。聽力學(xué)習(xí)不光需要系統(tǒng)的時(shí)間，也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，需要靜下心來去聽，去理解。而現(xiàn)階段日語專業(yè)的學(xué)生在課下對(duì)聽力的鞏固時(shí)間過少，沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和良好的效果。根據(jù)對(duì)我校兩個(gè)日語本科班級(jí)的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在課下練習(xí)聽力的時(shí)間情況如下：

課下練習(xí)聽力的時(shí)間 1小時(shí)以上 1小時(shí)以內(nèi) 半小時(shí)以下 沒有

7% 36% 47% 10%

3.聽力課堂硬件設(shè)施差

我國現(xiàn)階段高校的建設(shè)，人力和物力更多的投入在新校區(qū)和建筑物的建設(shè)上，忽視了對(duì)老校區(qū)中老設(shè)備的維修和更新。語音教室中聽力硬件設(shè)備老化和殘缺，無法跟進(jìn)現(xiàn)在聽力教學(xué)的要求。還有許多語音教室中，由于新的設(shè)備和學(xué)生機(jī)的設(shè)備不匹配，語音基礎(chǔ)設(shè)備不完善，教師索性不使用設(shè)備，使語音教室僅僅用于播放聽力錄音。然而，日語聽力教學(xué)更多的需要多媒體的配合，學(xué)校卻沒有更多的資金和人力去維護(hù)和更新設(shè)備，影響了日語聽力的教學(xué)，進(jìn)而影響了學(xué)生的日語聽力成績(jī)。

影響聽力成績(jī)的客觀原因 課堂環(huán)境 音質(zhì)效果 教學(xué)模式 心理素質(zhì)

13.00% 67.00% 15% 5%

4.對(duì)日語聽力的重視不足

在現(xiàn)階段，各高校開設(shè)日語課程中日語聽力課程所占比例較少，每個(gè)星期平均為四節(jié)課，僅能倉促的完成教學(xué)任務(wù)，沒有更多的時(shí)間去補(bǔ)充課外知識(shí)，課本的知識(shí)不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生對(duì)于日常生活和試題中出現(xiàn)的新詞匯往往不知所措。并且許多學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的過程中更多的去重視詞匯和語法，忽視了聽力的作用，以至于在等級(jí)考試中聽力得分偏低，影響了日語的成績(jī)提高。

二、提高日語聽力成績(jī)的措施

日語聽力在日常生活中和日語學(xué)習(xí)中是非常重要的，我校許多學(xué)生在日語等級(jí)考試中聽力得分偏低，影響了整體得分。我們培養(yǎng)的學(xué)生不能僅是個(gè)書呆子，日語是說出來的，更多的在于應(yīng)用，只有聽懂別人說什么，才能把掌握的知識(shí)說出去，也只有這樣，才能達(dá)到學(xué)習(xí)日語的真正目的。作為一名本科院校的日語聽力老師，結(jié)合我這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我校的現(xiàn)狀，對(duì)提高學(xué)生的聽力成績(jī)提出以下建議：

1.學(xué)校方面

（1）加強(qiáng)對(duì)硬件設(shè)施的改善

學(xué)校在建設(shè)新的教學(xué)設(shè)施的同時(shí)，需要抽出一定的人力和資金加強(qiáng)對(duì)語音教室的設(shè)備維護(hù)和更新，使聽力的多媒體教學(xué)得到更廣的應(yīng)用。同時(shí)，提高對(duì)新語音教室的教師機(jī)和學(xué)生機(jī)的設(shè)備匹配度，完善語音教室基礎(chǔ)設(shè)施。改善語音教室配套設(shè)施，完善空調(diào)等硬件設(shè)施，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）加強(qiáng)日語聽力師資力量建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)聽力教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高聽力教師師資力量，努力打造一支素質(zhì)高，實(shí)力強(qiáng)的聽力教師隊(duì)伍。重點(diǎn)選聘有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，對(duì)不符合要求的教師予以調(diào)崗，規(guī)范聽力教師隊(duì)伍。院系要定期對(duì)聽力教師進(jìn)行培訓(xùn)，并組織教師去聽力教學(xué)突出的院校學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師間的學(xué)術(shù)交流，并對(duì)教師在教學(xué)中遇到的困難予以幫助和條件支持。只有優(yōu)秀的聽力教師，才能有助于學(xué)生學(xué)好日語聽力，才能讓學(xué)生提高日語聽力成績(jī)。

2.教師自我建設(shè)方面

（1）加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高

聽力教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自我教學(xué)素質(zhì)的提高，要做到上課前備好課，上課時(shí)上好課，上課后幫助學(xué)生解決疑問。在課下應(yīng)該收集課外聽力素材，關(guān)注最新的日語聽力情況。遇到好的聽力素材及時(shí)的推薦給同學(xué)，并予以輔導(dǎo)，做到有耐心的去輔導(dǎo)，讓學(xué)生理解使之掌握，做一位合格的日語聽力教師。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理

聽力教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，在課堂上通過提問和復(fù)述的方式檢查課程預(yù)期掌握效果，讓每位同學(xué)不放松對(duì)日語聽力的學(xué)習(xí)。同時(shí)，布置課外的習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。不定期的通過小測(cè)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成績(jī)，督促學(xué)生的日語聽力學(xué)習(xí)，使其提高日語聽力成績(jī)。

3.學(xué)生自我建設(shè)方面

（1）改變觀念

日語系的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)日語聽力的重視，合理的安排學(xué)習(xí)日語課程的時(shí)間，讓每門課程都得到均衡發(fā)展，改變?nèi)照Z聽力不重要的錯(cuò)誤觀念，加強(qiáng)對(duì)日語聽力的訓(xùn)練。

（2）重視日語聽力的學(xué)習(xí)

重視日語聽力的學(xué)習(xí)，上課前瀏覽下節(jié)課課程，上課時(shí)認(rèn)真聽講，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。提高自學(xué)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在課下通過網(wǎng)絡(luò)和課外書本，了解和學(xué)習(xí)最新的日語聽力素材，從而提高自己的聽力成績(jī)。

三、如何提高聽力課堂效率

一節(jié)聽力課僅僅只有45分鐘，如何在這有限的時(shí)間里讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)？聽力教師必須要利用有限的課堂資源充分發(fā)揮其作用，上好每一節(jié)課，讓課堂效率得到提高。對(duì)于如何提高課堂效率，我有以下建議：

1.課堂氛圍

聽力老師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課興趣，活躍課堂氛圍，避免課堂只有老師一人說，學(xué)生一片寂靜的現(xiàn)象出現(xiàn)。聽力老師可以通過課外聽力素材，或者最新的日語新聞，來鍛煉學(xué)生的日語聽力水平，對(duì)于出現(xiàn)的新單詞，可以先讓學(xué)生記下來，再予以解答。師生的互動(dòng)能極大的提高聽力課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能提高聽力課堂的效率。

2.聽力教材

我國高校大多采用相同的聽力教材，各個(gè)院校沒有自己的系統(tǒng)教材，而每個(gè)學(xué)生在聽力方面上又有差異。應(yīng)對(duì)本院校學(xué)生的聽力成績(jī)水平做出調(diào)查和了解，采用適合本院校學(xué)生實(shí)際水平的聽力教材。聽力教師對(duì)于聽力成績(jī)較好的同學(xué)可以推薦難度偏大的材料，在遇到不懂的地方予以解答。對(duì)于日語聽力成績(jī)較差的同學(xué)，分析在哪個(gè)部分欠缺，各個(gè)擊破，提高聽力成績(jī)。只有掌握學(xué)生的聽力水平才能進(jìn)行相適應(yīng)的教學(xué)安排，才能更加有效地提高學(xué)生的日語聽力水平。

四、結(jié)語

日語聽力在日語的學(xué)習(xí)中起著重要的作用，只有聽懂了，才能進(jìn)行下一步的交流。日語聽力老師應(yīng)該重視日語教學(xué)中的聽力教育，努力嘗試新方法以提高學(xué)生的日語聽力成績(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到日語聽力的重要性，不怕困難，通過自己的努力，讓自己的聽力成績(jī)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

1 萬紅梅多媒體環(huán)境下日語課堂教學(xué)策略的構(gòu)建《常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)》 2009年06期

2劉暢日語聽力會(huì)話課堂教學(xué)改革與實(shí)踐 《山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》 2010年01期

3張屹，黃磊《教育技術(shù)學(xué)研究方法》北京大學(xué)出版社

作者簡(jiǎn)介：

王素素（1973---）女，漢族，安徽合肥人，畢業(yè)于日本國青森中央學(xué)院大學(xué)，現(xiàn)任教于安徽三聯(lián)學(xué)院日語系。

備注：

篇(7)

關(guān)鍵詞：高職英語聽力；自然習(xí)得；聽力方法

一、高英語聽力教學(xué)中所存在的問題

（一）教師的問題。

1.教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度。

由于高職的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)英語的熱情和學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致了教師面對(duì)這樣一群學(xué)生時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些較負(fù)面的教學(xué)態(tài)度。比如怕聽力教學(xué)內(nèi)容太難，學(xué)生詞匯量或?qū)τ谡Z音的準(zhǔn)確性掌握不好等，從而影響了教師的聽力教學(xué)和對(duì)學(xué)生的教學(xué)熱情。

2.教師的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)法無非是范聽、精聽等，但這些方法對(duì)于高職的學(xué)生而言似乎太過于乏味，而且就某種程度而言，學(xué)生的英語聽力水平還達(dá)不到這個(gè)層次。久而久之，學(xué)生們漸漸地放棄了英語聽力，學(xué)的是啞巴英語，這不僅影響了語言的輸出，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無用的思想，無疑阻礙了學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生的問題。

1.語音原因。

聽力主要依靠聲音去確定詞的意思。因此，元音的長短，輔音的清濁都對(duì)聽力內(nèi)容的判斷有直接影響。學(xué)生們?cè)谡Z音的準(zhǔn)確性上的欠缺必然是聽力的失敗的主要原因。

2.詞匯原因。

高職的學(xué)生在詞匯量較少的情況下是很難提高英語的聽力能力，而詞匯量的積累是一個(gè)較漫長的過程，大多數(shù)學(xué)生自然而然地選擇了放棄對(duì)于英語的學(xué)習(xí)。

3.文化原因。

聽不懂英語的一個(gè)很重要的原因是缺乏英語國家文化背景知識(shí)。大家所抱怨的字字句句都懂，但是仍然搞不懂說話者意圖的問題就屬于此類。

4.記憶原因。

很多同學(xué)講，“聽聽力時(shí)我都聽懂了，可等到作選擇的時(shí)候，卻好像有一半都記不清了。”原因是我們?cè)诼牭臅r(shí)候，大部分注意力在理解方面，加上沒有及時(shí)對(duì)所提細(xì)節(jié)作筆記，自然便會(huì)聽了后面忘了前面，而聽力測(cè)試的重點(diǎn)往往就在細(xì)節(jié)的辨認(rèn)上。一個(gè)人即使記憶力再好，要記清如此多的細(xì)節(jié)也不容易，那么教師在聽力的教學(xué)中應(yīng)該有目的的教會(huì)學(xué)生們一些如何掌握聽力的記憶的技巧，讓學(xué)生們不在茫然，能從容地應(yīng)對(duì)。

二、提高英語聽力的方法

（一）豐富教師的英語聽力教學(xué)方法。

在課堂上，教師可以選擇學(xué)生喜歡的英文歌曲、電影或網(wǎng)絡(luò)短片等，作為正式進(jìn)行聽力教學(xué)的引導(dǎo)劑，使得學(xué)生身心得到放松，帶著愉悅的心情投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。另外，教師要為學(xué)生們營造英語習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當(dāng)然，教師的教學(xué)語言必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際，使其具有可接受性。

（二）加強(qiáng)閱讀教學(xué)，豐富語言背景文化。

教師可以尋找典型語篇，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，拓寬詞匯量，形成語感，豐富學(xué)生的英語文化背景知識(shí)，提高猜測(cè)能力和推理能力，增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度，從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽力提高的知識(shí)。同樣看，可以以任務(wù)的形式讓學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到多少詞匯量，督促他們加強(qiáng)詞匯的積累。

（三）聽說讀寫融合，四項(xiàng)技能并進(jìn)。

語言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合，而且強(qiáng)調(diào)語言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽說讀寫四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單向技能課，教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此，在以提高學(xué)生聽力技能為主的聽力課上，也要根據(jù)實(shí)際，將它與說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來，既有所側(cè)重，又全面發(fā)展。

（四）優(yōu)化心理環(huán)境，減少情緒障礙。

保持良好的心理狀態(tài)，對(duì)于提高聽力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張，消除焦慮感，樹立自信心，發(fā)揮聽者理解過程中的能動(dòng)作用，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急，因?yàn)檫@是很自然的現(xiàn)象；其次，根據(jù)語篇信息冗余度原理，沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現(xiàn)，或者即使不出現(xiàn)，也可通過上下出合理推測(cè)；再次，根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，沒聽懂的這部分，有可能并不影響整個(gè)語篇的理解，只起一些輔助作用。若能認(rèn)識(shí)這幾點(diǎn)，聽者就會(huì)真正地樹立起心理優(yōu)勢(shì)。

（五）運(yùn)用聽力策略，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練。

教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，不僅要學(xué)生多聽語言材料，而且要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)采取一些策略與方法來提高聽的效率。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義，在聽力訓(xùn)練時(shí)，有意識(shí)地采取一定的策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益。

聽力課是英語教學(xué)的一個(gè)必不可少的組成部分，聽力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語言知識(shí)的輸入和輸出。如何提高英語聽力教學(xué)水平，關(guān)鍵在于正確認(rèn)識(shí)聽力過程及影響這一過程的主要因素，只要教師采取合理的教學(xué)方法一定能較大幅度地提高學(xué)生的聽力理解水平。

參考文獻(xiàn)：

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