序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇全國教育技術(shù)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

自2010年開始，全國數(shù)字校園建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇每年舉辦一屆，得到了教育部主管教育信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)，國內(nèi)外教育技術(shù)界權(quán)威專家學(xué)者，各省市各級各類學(xué)校主抓數(shù)字校園建設(shè)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干，國內(nèi)外教育信息化行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的負(fù)責(zé)人，技術(shù)總監(jiān)等各方面的積極參與和大力支持。與會的領(lǐng)導(dǎo)和專家代表觀點(diǎn)碰撞、深入交流，對總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)我國教育信息化建設(shè)和數(shù)字校園創(chuàng)新發(fā)展都產(chǎn)生了積極影響。

全國數(shù)字校園建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展論壇將是中國教育信息化領(lǐng)域高規(guī)格、有影響、具特色的盛會之一。在此，我們誠摯地邀請您參加本屆高峰論壇。您的參與和支持將會更好地推動論壇的成功舉辦。

一會議主題

本屆論壇的主題是：i-時代的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)計(jì)。論壇力爭在解讀和總結(jié)前一階段我國教育信息化與數(shù)字校園建設(shè)領(lǐng)域運(yùn)行情況與熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，探討教育信息化理論與應(yīng)用的前沿問題，就數(shù)字校園的發(fā)展趨勢及技術(shù)走向展開討論與交流。

會議各項(xiàng)專題如下：

1.教育信息化政策解讀與體制機(jī)制研究

2.教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究與應(yīng)用

3.數(shù)字校園的關(guān)鍵技術(shù)與應(yīng)用發(fā)展

4.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與開發(fā)利用

5.新型教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式研究

6.高校教學(xué)信息化前沿及新趨勢

二參會代表

國內(nèi)外教育技術(shù)界權(quán)威專家學(xué)者；各省市各級各類學(xué)校主抓數(shù)字校園建設(shè)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干，國內(nèi)外教育信息化行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的負(fù)責(zé)人、技術(shù)總監(jiān)。

三會議時間、地點(diǎn)

時間：2013年4月13-14日

地點(diǎn)：南昌（具體議程、地點(diǎn)請關(guān)注第二輪通知）

四論文征集

歡迎與會代表及有關(guān)專家圍繞論壇主題和專題提交研究論文。論壇組委會將邀請專家從征文中評出一、二、三等獎，頒發(fā)榮譽(yù)證書，并經(jīng)審定合格后出版專集（清華大學(xué)出版社）或推薦在《現(xiàn)代教育技術(shù)》（教育部主管，清華大學(xué)主辦，CSSCI來源刊）和《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》（教育部主管，清華大學(xué)主辦，中文核心期刊）等雜志發(fā)表。

征文要求：

1.歡迎與會代表及有關(guān)專家圍繞以上主題和專題提交研究論文，字?jǐn)?shù)不超過6000字。已經(jīng)發(fā)表的論文請勿報送，如因一稿多投帶來任何問題，由投稿者負(fù)責(zé)。

2.提交論文的截止日期為2013年3月10日。會議籌備組將于2013年3月18日開始用電子郵件的方式發(fā)出論文錄用通知，并同時發(fā)送參加會議邀請信。

3.征文的格式：請使用A4紙標(biāo)準(zhǔn)版心大小，正文用宋體小5號字，單倍行距。文章的引文與注釋符合學(xué)術(shù)規(guī)范。正文之前的開頭部分，請依次寫明題目、作者姓名、所屬單位、省市、郵編，電子郵件地址，中文摘要（200字以內(nèi)）與關(guān)鍵詞。具體格式要求見投稿指南投稿格式。

4.來稿只接受Word文件格式（.doc文件），插圖必須是用Word可編輯、打印的文件，圖內(nèi)字號最大用小六號，盡量少用屏幕拷貝的圖形（印刷不清楚）。

5.投稿地址：，并注明“第四屆高峰論壇投稿”。

五會議費(fèi)用

參會代表每人800元（含資料費(fèi)、會務(wù)費(fèi)），學(xué)生代表會務(wù)費(fèi)600元，交通住宿費(fèi)自理。

六報名須知

1.請?jiān)?013年3月24日前填寫回執(zhí)表，并發(fā)送至：。

2.請自回執(zhí)表回復(fù)之日起一周內(nèi)將會務(wù)費(fèi)匯入指定賬戶并將匯款底聯(lián)傳真至：010-62782405，或?qū)R款截圖、圖片發(fā)到組委會郵箱；

戶名：清華大學(xué)（073）

帳號：0200004509089131550

開戶行：工行北京分行海淀西區(qū)支行

七其它

組委會郵箱：

電話咨詢：010-62782405

篇(2)

關(guān)鍵詞：教育游戲；研究生；教育技術(shù)學(xué)；元分析

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）22-0046-04

一、引言

2003年以來教育游戲作為教育技術(shù)學(xué)新的研究方向或領(lǐng)域，研究者從不同角度進(jìn)行了多層面的分析和研究。既有在宏觀層面探討教育游戲的概念、本質(zhì)、功能、理論基礎(chǔ)等，并嘗試構(gòu)建教育游戲設(shè)計(jì)的框架或模型，提出教育游戲設(shè)計(jì)策略及方案等；也有對游戲主題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、游戲任務(wù)設(shè)計(jì)、關(guān)卡設(shè)計(jì)、參與者角色設(shè)計(jì)和情感設(shè)計(jì)等微觀細(xì)節(jié)的研究。作為重要的教育游戲研究群體，教育技術(shù)學(xué)研究生對教育游戲的研究日益增多，在我國教育科研領(lǐng)域占有一定的地位。對近十年教育技術(shù)專業(yè)中游戲主題的碩博論文進(jìn)行元分析，具有重要意義和參考價值。

二、調(diào)查方法

對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩博論文中關(guān)于游戲的相關(guān)研究狀況采用元分析的方法，從全國碩博論文庫檢索文獻(xiàn)。將檢索到的論文題錄信息包括篇名、作者、學(xué)位授予年份、摘要等轉(zhuǎn)換到Excel表中進(jìn)行處理。在此過程中，筆者對以上數(shù)據(jù)做了篩選，去除一些與主題不符的文章，篩選出182篇碩博論文。

三、研究現(xiàn)狀

1.論文數(shù)量呈上升趨勢，教育游戲日益成為研究熱點(diǎn)

從數(shù)量上來看，2003年開始有對該主題的研究，十年來研究成果數(shù)量總體上呈上升趨勢，尤其在2006年后，研究數(shù)量急劇增加。這種現(xiàn)象表明，教育游戲由于巧妙地將教育的知識性和游戲的趣味性融為一體，正在成為教育信息化應(yīng)用的熱點(diǎn)。

2.服務(wù)對象針對性較強(qiáng)，多集中于中小學(xué)

通過對論文的梳理分析，我國以游戲?yàn)橹黝}的教育技術(shù)學(xué)碩博學(xué)位論文研究主要集中于教育領(lǐng)域，在服務(wù)對象的類目設(shè)計(jì)上著重區(qū)分不同層次類型的教育，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖 2 所示。

總體上看，一方面我國有27%的碩博學(xué)位論文在探討教育游戲相關(guān)問題時，沒有設(shè)定明確的服務(wù)對象，且這部分論文多集中于近十年早期的理論研究。另一方面，73%的論文有明確的針對性，而且這種針對性體現(xiàn)在實(shí)例開發(fā)的內(nèi)容選取。我國碩博論文中教育游戲的服務(wù)對象覆蓋了從學(xué)前教育到高等教育的全部階段，且研究范圍日漸從學(xué)校教育向其他領(lǐng)域擴(kuò)展。但目前，研究者較多關(guān)注的是中小學(xué)教育游戲問題，研究小學(xué)、中學(xué)教育游戲的論文各有57篇和45篇，分別占總數(shù)的31%和25%。

3.研究類型逐漸多樣，仍以方法、設(shè)計(jì)類為主

研究類型能集中反映研究者的研究方法、研究思路；從研究類型上可以大致看出文章的研究過程和研究的結(jié)果、形式，所以筆者將碩博論文劃分了五種研究類型，如表1所示。

（1）理論探索類

我國研究者對此類論文從以下方面進(jìn)行了相關(guān)的研究。一是理論基礎(chǔ)研究。例如，方芳論述教育游戲的理論基礎(chǔ)以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育游戲的技術(shù)支持。[1]二是應(yīng)用模式研究。例如，余英在相關(guān)理論的指導(dǎo)下建構(gòu)了教育游戲在課堂教學(xué)中應(yīng)用的四種模式，并分別對其理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)、實(shí)踐流程進(jìn)行了闡述。[2]三是設(shè)計(jì)策略研究。例如，逄博提出了一系列針對教育游戲的設(shè)計(jì)方法，分別從教育、游戲以及游戲整體開發(fā)流程三個角度分別對教育游戲設(shè)計(jì)提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略。[3]

（2）調(diào)查分析類

此類論文針對當(dāng)前教育游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀展開調(diào)查，目的在于通過學(xué)習(xí)者的綜合調(diào)查與訪談，收集第一手的資料和數(shù)據(jù)，通過整理分析所得到的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對問題提出相關(guān)的策略和解決方案。例如，杜三全和王誼群分別對小學(xué)生的游戲素養(yǎng)和大學(xué)生游戲應(yīng)用現(xiàn)狀做了調(diào)查分析，并針對其具體問題提出了相應(yīng)的對策。

（3）方法設(shè)計(jì)類

從技術(shù)的兩種形態(tài)來看，論文可分為兩類。一是物化形態(tài)的技術(shù)，指研究者通過軟件開發(fā)等技術(shù)手段完成教育游戲設(shè)計(jì)的目的。這種開發(fā)既包括基于游戲開發(fā)平臺設(shè)計(jì)的大型教育游戲軟件，也包括基于flash等軟件設(shè)計(jì)的游戲性課件。例如，羅麗基于J2ME開發(fā)技術(shù)，闡述了教育手機(jī)游戲的開發(fā)方法。劉政良設(shè)計(jì)了針對一線教師的、支持知識競答式教育游戲創(chuàng)建的教育游戲開發(fā)平臺。二是智能形態(tài)的技術(shù)，指對利用教育游戲進(jìn)行教和學(xué)的方法和策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，崔繼振總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教育游戲在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的三種應(yīng)用模式。

（4）應(yīng)用實(shí)踐類

應(yīng)用實(shí)踐研究者主要通過實(shí)驗(yàn)的方式，輔助以問卷、訪談等方法，對已開發(fā)教育游戲的各項(xiàng)功能進(jìn)行實(shí)證分析。研究者多集中于教育游戲在促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識水平提高功能的研究。另外，也有研究驗(yàn)證教育游戲其他方面的功能，例如：在提高學(xué)習(xí)者興趣方面，張志宏通過實(shí)驗(yàn)得出，[4]教育游戲能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改變原來的學(xué)習(xí)態(tài)度；在促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新發(fā)展方面，鄧超采用行動研究法對教育游戲促進(jìn)創(chuàng)造性思維進(jìn)行了初步驗(yàn)證，并提出運(yùn)用策略。[5]

（5）評價管理類

部分研究生對教育游戲整體的評價指標(biāo)體系和其中部分內(nèi)容的評價指標(biāo)進(jìn)行了探討。例如，卿小波在分析影響教學(xué)游戲軟件中交互設(shè)計(jì)因素的前提下，嘗試構(gòu)建了教學(xué)游戲軟件中交互設(shè)計(jì)評價指標(biāo)體系。趙陽嘗試建立一套完備的教育游戲評價指標(biāo)體系。對教學(xué)、學(xué)習(xí)資源和過程的管理，早在AECT 94 定義中作為教育技術(shù)的五大范疇之一就被明確提出。教育游戲作為新的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，理應(yīng)受到研究者和管理者的重視，但由于教育游戲在我國尚處于起步階段，博碩論文的內(nèi)容尚未涉及該領(lǐng)域。

四、研究反思

通過對近年我國教育技術(shù)學(xué)研究生教育游戲論文的分析，其研究特點(diǎn)還是清晰的，可以梳理作為借鑒。

1.研究服務(wù)對象集中于中小學(xué)，忽視其他教育

十年來，我國教育技術(shù)學(xué)研究生關(guān)于教育游戲的研究與實(shí)踐都不約而同地指向中小學(xué)教育。由于處于中小學(xué)階段的兒童和青少年與游戲有著天然的聯(lián)系，教育游戲被率先應(yīng)用于中小學(xué)教育，并且相關(guān)研究也多著眼于此。教育技術(shù)學(xué)研究生對學(xué)前教育、高等教育、職業(yè)教育和教師教育如何應(yīng)用教育游戲的研究無論是數(shù)量還是類型都相對較少。與學(xué)校教育相對的社會教育，則成為教育游戲研究的盲區(qū)。

2.研究類型“重”設(shè)計(jì)開發(fā)，“輕”教學(xué)應(yīng)用

學(xué)習(xí)資源和過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價五個范疇中，我國教育技術(shù)學(xué)研究生關(guān)于教育游戲研究涉及除管理以外的四個范疇。但四個范疇的研究數(shù)量分布極不均衡。在182篇論文中，有108篇論文著重研究教育游戲的設(shè)計(jì)、開發(fā)的策略、流程，占論文總數(shù)的69%。其中僅有22篇設(shè)計(jì)了與教育游戲相適應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用方法和策略。這種重視開發(fā)等“硬”技術(shù)輕視方法等“軟”技術(shù)現(xiàn)象，導(dǎo)致相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略的缺乏，造成了教育游戲軟件、課件的重復(fù)開發(fā)，以及教育游戲硬件資源的浪費(fèi)。

3.理論研究不夠成熟，未找到教育與游戲的平衡點(diǎn)

目前，我國研究生關(guān)于教育游戲研究的理論基礎(chǔ)，多是基于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、游戲理論以及一些技術(shù)理論。但是教育游戲不是教育與游戲的簡單相加，僅靠單一視角的理論來指導(dǎo)教育游戲的開發(fā)是不合適的。它需要以相關(guān)的教育理論為基礎(chǔ)，將游戲理論整合于教育理論，并結(jié)合心理學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)等，最大限度地挖掘教育內(nèi)容本身的娛樂屬性。所以，研究者需要對教學(xué)理論、傳播理論、文化理論進(jìn)行綜合研究，以建立和完善教育游戲的基礎(chǔ)理論[6]。在教育與游戲的融合過程中，如何將二者兼顧，找到其中的平衡點(diǎn)，這是教育游戲的研究者一直探求的問題。但我國研究生針對理論探究的研究較少，大多關(guān)注基本理論的介紹和應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)。

4.數(shù)據(jù)來源于理論而不是調(diào)查實(shí)踐，調(diào)查和分析缺乏科學(xué)、規(guī)范性方法

根據(jù)教育游戲的研發(fā)流程來看，前端的需求分析是基礎(chǔ)，游戲的整體設(shè)計(jì)方案是前提，技術(shù)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教育游戲的應(yīng)用是目的，教育游戲的修改與完善是保障。研發(fā)的每個環(huán)節(jié)都影響著教育游戲最后能否取得預(yù)期的教學(xué)效果。從目前各個環(huán)節(jié)所使用的研究方法來看，在前端分析和測評環(huán)節(jié)，雖然部分研究通過已有經(jīng)驗(yàn)理論和邏輯推演進(jìn)行分析，但是對學(xué)習(xí)者的特征分析，認(rèn)知發(fā)展理論、需要層次理論等只能提供處于這個年齡階段的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和知識基礎(chǔ)等智力因素的普遍共性信息，針對非智力因素，比如，興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等需要進(jìn)行調(diào)查分析才能獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。而對于教育游戲測評之后的修改，對游戲的完善、學(xué)習(xí)者滿意度的提高等方面具有重要作用。目前，研究生在教育游戲研究中意識到這一點(diǎn)并在實(shí)施修改的是少之又少，深化研究迫在眉睫。

五、研究建議

1.拓展服務(wù)對象的范圍，關(guān)注弱勢群體和非學(xué)校教育對象群體

教育游戲作為一種新的學(xué)習(xí)資源或者學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會其教育的娛樂性。這種愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)該被所有的學(xué)習(xí)者感知，不應(yīng)受到年齡、感官和是否在校的限制。這就要求研究生要擴(kuò)大教育游戲研究服務(wù)對象的范圍，將處于弱勢的感官受損人群和社會上渴望獲取知識的人群納入到服務(wù)對象的范圍中，使人人共享教育信息化中教育游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來的愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生、家長、學(xué)校和社會都能夠體會到教育游戲所帶來的益處。

2.以教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，注重教育游戲的管理、評價研究

在教學(xué)中的推廣和使用是教育游戲設(shè)計(jì)開發(fā)的目的。為此，一方面要加強(qiáng)對教育游戲應(yīng)用的研究，開展應(yīng)用模式、應(yīng)用策略的指導(dǎo)性研究，另一方面加強(qiáng)對教育游戲的資源的管理模式和方法的研究，積極構(gòu)建教育游戲的評價指標(biāo)體系，為教師、學(xué)生選擇合適的教育游戲提供參考依據(jù)，從而使教育游戲的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價五個研究范疇能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.樹立基于設(shè)計(jì)的研究理念，增強(qiáng)教育游戲設(shè)計(jì)、開發(fā)的規(guī)范性

根據(jù)設(shè)計(jì)的研究理念，教育游戲的研發(fā)是通過設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析和再設(shè)計(jì)的持續(xù)循環(huán)進(jìn)行開發(fā)和研究。在這種研究理念的指導(dǎo)下，研究者要完成五個環(huán)節(jié)，將整個設(shè)計(jì)開發(fā)過程看作是持續(xù)完善、改進(jìn)的過程。即：①以問卷、訪談為主的調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求；②對教育游戲進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)；③對游戲軟件進(jìn)行試用和測試，根據(jù)反饋信息對游戲進(jìn)行修改和完善；④根據(jù)反復(fù)測試和修改，總結(jié)游戲設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用指南；⑤對游戲進(jìn)行推廣應(yīng)用。在研究過程，要注重數(shù)據(jù)來源的科學(xué)性，而不僅僅通過理論和思辨獲取信息。

4.適當(dāng)設(shè)置教育游戲課程，培養(yǎng)專業(yè)人才

國內(nèi)高校教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置中，依然不見和教育游戲相關(guān)的課程。教育游戲是多學(xué)科理論與技術(shù)交叉的產(chǎn)物，僅靠學(xué)習(xí)其游戲理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和相關(guān)的開發(fā)技術(shù)，很難開發(fā)出真正意義上的教育游戲；其人才“應(yīng)兼收并蓄，既能熟練地使用信息技術(shù)、又有相當(dāng)?shù)娜宋呐c藝術(shù)素養(yǎng)” 。[7] 以現(xiàn)有專業(yè)的課程設(shè)置來看，均無法滿足培養(yǎng)教育游戲?qū)I(yè)人才的需求。所以，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕逃螒虻恼n程，并且為教育游戲研究人員設(shè)計(jì)合理的培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)專業(yè)人才的必然選擇。

5.合理管理科研成果，促進(jìn)教育游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展

目前，我國教育技術(shù)學(xué)研究生已經(jīng)設(shè)計(jì)、開發(fā)出67款教育游戲產(chǎn)品，由于知識產(chǎn)權(quán)和研究成本的限制，并不能在廣大教學(xué)課堂中推廣、使用，使教育游戲在學(xué)位論文完成后就被“束之高閣”，難以發(fā)揮其設(shè)計(jì)、開發(fā)的作用。如果能加強(qiáng)對教育游戲科研成果的管理，多方參與合作，學(xué)校和科研單位提供設(shè)計(jì)思想，企業(yè)提供技術(shù)和資金，從而形成一條設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用的產(chǎn)業(yè)鏈。[8] 這樣不僅能夠加強(qiáng)我國研究生教育游戲研究的應(yīng)用性和實(shí)踐性，有利于教育游戲的推廣，并且能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育游戲資源，真正實(shí)現(xiàn)教育游戲的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促使教育游戲更好地服務(wù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方芳.教育游戲的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用模式[D].上海：上海交通大學(xué)，2007.

[2]余英.教育游戲在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

[3]逄博.教育游戲設(shè)計(jì)方法與策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[4]張志宏.教育游戲在小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)用中的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2010.

[5]鄧超.教育游戲?qū)ε囵B(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的應(yīng)用研究[D].開封：河南大學(xué)，2011.

[6]楊曉宏，李鴻科.對我國教育游戲研究現(xiàn)狀的思考――基于 “娛教” 理念的信息化教學(xué)研究[J].中國電化教育，2010，（10）：7.

篇(3)

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；著作；統(tǒng)計(jì)分析

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0071-0005 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.014

根據(jù)目前文獻(xiàn)，我國最早教育技術(shù)著作當(dāng)推1930年由浙江省立民眾教育館出版，俞雍衡和鍾伯庸翻譯的《廣播無線電化與成人教育》。我國最早以“教育技術(shù)”為名的專著是科學(xué)出版社1981年趙仲芬的《電化教育技術(shù)》一書。如果從20世紀(jì)初作為教育技術(shù)起點(diǎn)，那至今已100多年了。但我國現(xiàn)代意義上教育技術(shù)始于1994年“教育技術(shù)”學(xué)科確立。為此，我國教育技術(shù)學(xué)者展開了深入研究與思考，這也為21世紀(jì)教育技術(shù)著作創(chuàng)作奠定了一定理論基礎(chǔ)。這時期是我國現(xiàn)代教育技術(shù)深入發(fā)展時期，我國教育技術(shù)研究逐漸呈現(xiàn)出一種繁榮趨勢，其中重要標(biāo)志就是教育技術(shù)學(xué)著作陸續(xù)問世。從出版著作數(shù)量和理論建樹上說，這時期我國教育技術(shù)在理論上達(dá)到了世界一流國家地位。

一、著作形式與地域的統(tǒng)計(jì)分析

1.著作的形式

2000-2012這段時期，我國教育技術(shù)著作數(shù)量逐漸增多，研究領(lǐng)域也逐漸擴(kuò)寬，并且作者類型上也呈現(xiàn)了新的特色，著作形式上也改變了以往以單純理論研究為主著作格局，形式日趨多樣化。

（1）按作者的形式分類

我們根據(jù)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、孔夫子舊書網(wǎng)和國家圖書館以及超星圖書館等多種渠道，到2013年1月不完全統(tǒng)計(jì)（表1），在2000-2012年593部著作中，個人獨(dú)著共202部，占著作總數(shù)的34.1%；合著著作共266部，占著作總數(shù)61.7%；譯著15部，占著作總數(shù)2.5%。由此可見，有關(guān)教育技術(shù)著作中，獨(dú)著和合著作為兩大形式，兩者占據(jù)了著作總數(shù)的95.8%?？傮w上，教育技術(shù)作為一門交叉學(xué)科，著者們?nèi)￠L補(bǔ)短，較為廣泛采取了合著形式。同時，著者也傾向于采用獨(dú)著來發(fā)表自己獨(dú)到見解?，F(xiàn)在教育技術(shù)處于信息化發(fā)展和深化時期，能發(fā)表一家之言，顯得尤為重要。由于學(xué)術(shù)評價機(jī)制等諸多因素，譯著顯得很少。

（2）按著作編排形式分類

這階段，著作數(shù)量不僅迅速增加，形式也展現(xiàn)了多樣化特點(diǎn)。除單純理論研究著作，還有其他豐富的形式。但也暴露了一些缺陷，有些形式尚未有權(quán)威性著作，還有待進(jìn)一步研究和深化。

①教育技術(shù)教材

在以上所統(tǒng)計(jì)著作中，教材占絕大部分，大約占總數(shù)60%左右。一般書名上都有“教程”、“基礎(chǔ)”、“導(dǎo)論”等字眼，有的還冠以“十一五國家規(guī)劃教材”等等。譬如山東大學(xué)出版社2000年出版的南京師大李藝等人主編的《教育技術(shù)教程》和北京師大烏美娜、李芒主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》。

②教育技術(shù)工具書

教育工具書是著作一部分，反映了這時期該學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范化和理論化程度。例如2004年中國物資出版社出版的中國教育技術(shù)協(xié)會編的《中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)備實(shí)用手冊》，北京師大劉美鳳和宋繼華譯的《教育大百科全書·教育技術(shù)》，。前者重教育技術(shù)設(shè)備介紹，后者重教育技術(shù)理論梳理。

③教育技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)著作

培訓(xùn)重于實(shí)踐技能的訓(xùn)練，因而理論性上弱些。主要是教育技術(shù)基本理論和一般技能的普及，代表性的有北京大學(xué)出版社出版的汪瓊2006年主編的7本《中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試備考指南》，還有2006年北京師范大學(xué)出版社出版的祝智庭主編的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》。

④教育技術(shù)論文集

論文集的論文學(xué)術(shù)前沿性較新，是學(xué)科發(fā)展一種標(biāo)志。它們又分兩類：一是以眾多作者匯集的集子，占絕對優(yōu)勢。例如2010年的《教育技術(shù)研究新進(jìn)展》這部著作簡要登載了該校教育技術(shù)學(xué)院教授特稿，諸如何克抗、楊開城、黃榮懷、劉美鳳和陳麗等國內(nèi)著名專家學(xué)者，還介紹了2009年國際知名期刊教育技術(shù)專論。這些著作收集了近幾年了我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展過程的論文集，為以后教育學(xué)研究和發(fā)展提供了借鑒的依據(jù)。二是以某一個作者論文結(jié)集出版文獻(xiàn)，屬于極個別現(xiàn)象，譬如，中國教育技術(shù)協(xié)會選編、中央廣播電視大學(xué)出版社2009年出版的《李龍教育技術(shù)文選》。它展現(xiàn)了我國老一輩教育技術(shù)專家內(nèi)蒙古師范大學(xué)李龍教授多年來教育技術(shù)的探索。

⑤教育技術(shù)叢書

叢書是大部頭的專著，往往是一個學(xué)科標(biāo)志性的著作。它反映了教育技術(shù)專業(yè)群體的思考和實(shí)踐。李克東和何克抗出版的《高等師范教育面向21世家教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革叢書——教育技術(shù)分卷》2001年，“以新穎性、精煉性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性為重點(diǎn)”，由北京師范大學(xué)出版社出版，2005年由科學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)研究叢書》等。還有，2009年科學(xué)出版社出版的“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教程系列叢書”共4本，《教育技術(shù)基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)》、《教育影視技術(shù)》和《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》。

2.著作地域分布

對于教育技術(shù)研究而言，由于各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展不平衡，其出版地分布也明顯不均。對于參與出版教育技術(shù)著作的機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，逐年統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見圖1），隨著教育著作的逐年增多，所涉及出版社數(shù)量也相應(yīng)增多。但涉及出版社數(shù)量的增長慢于著作數(shù)量，并呈現(xiàn)出日趨集中態(tài)勢。

（1）出版地

這時期，從我國教育技術(shù)著作所在城市分布來看，主要集中以北京、上海、濟(jì)南、哈爾濱等為代表的發(fā)達(dá)省市，其中北京出版340著作，遙遙領(lǐng)先，占著作總數(shù)的57.3%；其次上海29部，占總數(shù)的4.9%；再次濟(jì)南和哈爾濱分別為15部，分別占出版總數(shù)2.5%；另外是廣州、武漢、合肥、長春和南京等地。作為直轄市的天津，也榜上無名。蘭州出版數(shù)量雖不及以上城市也相對較多，形成西部一高峰。出版地域與我國的地勢呈反向，即東高西低。內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)的出版著作的數(shù)量則相對很少。這給我國研究者的啟示是要加大對教育技術(shù)理論和實(shí)踐研究的同時，也要擴(kuò)展其地域影響力，把更多理論應(yīng)用于實(shí)踐，來提高我國偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)成果，進(jìn)而達(dá)到教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）主要出版機(jī)構(gòu)

按照出版著作數(shù)量的多少，對出版社進(jìn)行排序，得到了前9名出版社排序表，對這些出版社的著作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明（見表2），它們出版著作總數(shù)為267部，占這個時期著作總數(shù)45.01%。并且前八名出版社地址均在北京。其中以高等教育出版社和科學(xué)出版社最具有競爭的優(yōu)勢，兩家出版社共出版著作115部。此外教育技術(shù)著作在逐漸集中出版的同時，也擴(kuò)大其分布領(lǐng)域，并且主要出版機(jī)構(gòu)分布在高校，譬如北京師大出版社和北大出版社等。

出版社呈現(xiàn)一種緩慢增長趨勢，這與圖書數(shù)量不太吻合。特別是高等教育出版社，表現(xiàn)十分突出，教育技術(shù)類圖書猛增。原因是教育技術(shù)屬于專業(yè)性較強(qiáng)圖書，一般出版社編輯力量不很充分。

作者中，河北省吳疆主編或者合編了13本著作，平均每年一本，數(shù)量最多。北師大何克抗主編或者副主編著作共有11本，平均將近每年一本，第二名。第三名是華東師大祝智庭，出版10本。

二、我國教育技術(shù)的主要研究領(lǐng)域及成果

從圖2可知，2000-2005年我國教育技術(shù)著作增長比較緩慢。2006年教育技術(shù)學(xué)本、專科專業(yè)已超過150個，碩士學(xué)位點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到38個，博士學(xué)位點(diǎn)達(dá)到8個，還建有2個博士后流動站。至此開始了我國教育技術(shù)迅猛發(fā)展時期，教育技術(shù)著作量也驟然增長。自此，著作數(shù)量也大幅度增加。2009年之后教育技術(shù)著作呈現(xiàn)了穩(wěn)步增加的趨勢?？傮w看，2000-2012年，我國教育技術(shù)專著數(shù)量保持穩(wěn)步上升趨勢。以上教育技術(shù)著作中，集中研究領(lǐng)域是媒體應(yīng)用、教育技術(shù)理論、人才培養(yǎng)、信息技術(shù)教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)方法和遠(yuǎn)程教育等方面。

1.媒體應(yīng)用研究

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，利用現(xiàn)代多媒體手段開展教學(xué)，成為當(dāng)前教育技術(shù)研究重要領(lǐng)域。媒體應(yīng)用研究具體用包括媒體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。根據(jù)資料分析，教育技術(shù)領(lǐng)域中有關(guān)媒體應(yīng)用著作數(shù)量居于首位，并占相當(dāng)大比重。李運(yùn)林和徐福蔭2003年編著的《教學(xué)媒體的理論和實(shí)踐》這部著作面世后，為多媒體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育提供了堅(jiān)實(shí)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，并作為新世紀(jì)高校教材、面向21世紀(jì)課程教材、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程主干系列教材。這時期，我國具有完備教學(xué)理念教育工作者，逐步明確了教育技術(shù)學(xué)中媒體應(yīng)用的理論和應(yīng)用實(shí)踐，界定了相對獨(dú)立媒體應(yīng)用于教學(xué)模式、原理、概念，探討了中國特色教育技術(shù)學(xué)中媒體應(yīng)用思想、理論和方法，初步形成了此領(lǐng)域理論框架。此外，美國的柯蒂斯·J·邦克著、焦建利主譯的《世界是開放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》一書以世界上的媒體技術(shù)為線索詳細(xì)論述了“數(shù)字化學(xué)習(xí)的方方面面”，對我們傳統(tǒng)教育觀具有震撼的作用。這本書數(shù)據(jù)翔實(shí)，觀點(diǎn)新穎，技術(shù)先進(jìn)，時代感很強(qiáng)，同時翻譯得也非常流暢達(dá)意，堪稱翻譯的范本。

2.教育技術(shù)理論研究

教育技術(shù)理論著作代表著當(dāng)前技術(shù)和理論水平。若說20世紀(jì)八九十年代我國的教育技術(shù)理論還在“借鑒”，那進(jìn)入21世紀(jì)我們已經(jīng)開始“創(chuàng)新”。有學(xué)者在對比中外教育技術(shù)專業(yè)以后指出：“在考察中國與外國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)時，我們發(fā)現(xiàn)中國與外國也有著許多相同之處”，因而要“超越自我，超越自己的經(jīng)驗(yàn)”。我國教育技術(shù)理論上和技術(shù)上都達(dá)到了世界一流水平。首先，互聯(lián)網(wǎng)世界領(lǐng)先。截至2010年3月底，中國網(wǎng)民人數(shù)達(dá)到4.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到30.2%，超過世界平均水平。到2009年底，中國國際出口帶寬超過每秒86萬M字節(jié)，是全球第二大擁有IP國。2012年底，全國網(wǎng)民數(shù)達(dá)到5.64億人，手機(jī)網(wǎng)民數(shù)達(dá)到4.20億人，占網(wǎng)民總數(shù)的74.5%。通訊技術(shù)是教育技術(shù)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)都已經(jīng)世界領(lǐng)先，基礎(chǔ)理論更是如此。其次，在國際上有創(chuàng)新。2010年7月，國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》，提出“加快信息化進(jìn)程”，并明確指出：“信息化是推進(jìn)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，信息技術(shù)對于教育發(fā)展具有革命性的影響?！边@種論斷在國際上具有超前的意識。根據(jù)德國的Springerlinks數(shù)據(jù)庫，檢索“educational technology”一詞，前10個有作者的文獻(xiàn)在中，3個是中國人。ProquestResearch Library數(shù)據(jù)庫檢索如前，前10個文獻(xiàn)中有1個是中國人。這些足以說明中國在國家教育技術(shù)領(lǐng)域較高的地位。再次，理論上有突破。中國教育學(xué)者逐步吸收國外先進(jìn)教育技術(shù)學(xué)理論，又結(jié)合本國教育技術(shù)學(xué)特色，教育技術(shù)學(xué)理論有了新突破。其中最著名的是何克抗編著的《教育技術(shù)學(xué)》一書，比較教育技術(shù)94定義和05定義之后，提出了自己新定義，“技術(shù)化教育是通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教育過程和教育資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實(shí)踐?！苯Y(jié)合整本書，作者在建立中國特色教育技術(shù)理論體系方面做了卓有成效探索。另外，我國學(xué)者和外國學(xué)者共同論著。2008年黃榮懷教授與芬蘭學(xué)者Jyri Salomaa合著了《移動學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢》一書，反映了我國學(xué)者的理論自信和世界目光。另外，我們教育技術(shù)的理論成熟度不斷提高。黃立志等主編的《創(chuàng)新與借鑒：中國教育技術(shù)路徑研究》（2012年）等，詳細(xì)論述我國從原始社會至今教育技術(shù)歷史的發(fā)展。美國的教育技術(shù)史多停留在點(diǎn)滴的理論層面，缺乏系統(tǒng)地論述其教育技術(shù)的歷史。

3.人才培養(yǎng)

教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程中，人才培養(yǎng)研究歷來受到研究者高度重視，特別是在21世紀(jì)，在教育技術(shù)實(shí)踐和理論的推動下，人才培養(yǎng)的研究獲得了較快發(fā)展，相繼出版了一系列相關(guān)論著，包括甘肅出版社2001年出版的西北師大楊改學(xué)等人撰寫的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》，重點(diǎn)是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來進(jìn)行人才培養(yǎng)的。胡來林編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)：面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展》（2007年）等。這一領(lǐng)域顯著特點(diǎn)是有比較豐富教育著作，但與其他研究領(lǐng)域的界限劃分不明顯，尚沒有較為權(quán)威的論著，教育學(xué)者在給予此領(lǐng)域重視的同時，也需要集思廣益，不斷吸收與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果。

4.信息技術(shù)教育

自2000年至今，這方面著作數(shù)量逐漸增加，并吸引了越來越多學(xué)者關(guān)注。代表性著作有：祝智庭的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育》以信息技術(shù)教育應(yīng)用為主線，以教育革新思維為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)資源利用為重點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)、案例分析融入教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)過程。北師大黃榮懷的《信息技術(shù)與教育》（2006年）探討了信息技術(shù)的相關(guān)概念、發(fā)展過程以及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用等問題。它亦是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程系列教材，是按照國際教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展所形成的基礎(chǔ)上編寫的，其突出的特點(diǎn)是內(nèi)容新、體系新。傅德容等編著的《教育信息處理》（2011年），該著作是對“教育信息”進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)與研究總結(jié)著作，全面介紹了教育信息處理發(fā)展與成果，對所涉及各種教育信息處理進(jìn)行深入定量與定性分析，具有較高學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值。該書為教育部“面向21世紀(jì)課程教材”中教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程教材之一。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)與研究

教育技術(shù)產(chǎn)生是實(shí)踐的需要，是為了更好促進(jìn)教學(xué)績效，提高教學(xué)成果。利用先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)工具開展教學(xué)活動是現(xiàn)在強(qiáng)勁的教育思潮，伴隨著信息化社會到來，越來越為世界各國所關(guān)注。根據(jù)相關(guān)資料分析，新世紀(jì)以來，我國學(xué)者對教學(xué)設(shè)計(jì)研究越來越多，且研究成果比較顯著，譬如上海外語教育出版社2005年出版了我國第一本教育技術(shù)領(lǐng)域的績效專著張祖忻的《績效技術(shù)概論》。它從企業(yè)管理的角度論述了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論。并且我國學(xué)者還翻譯了外國的相關(guān)教育著作，諸如北京師范大學(xué)出版社2004年出版的李芒等編譯《教育技術(shù)的設(shè)計(jì)與開發(fā)》等。

6.教育技術(shù)研究方法

自1924年美國學(xué)者吉特著、鄭宗海譯的《教育之科學(xué)的研究》（商務(wù)印書館）算起，我國共有教育研究方法的著作80多種，其中“教育技術(shù)研究方法”5種，后者多是這時期出版的。李克東編著的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（2003年）總結(jié)了教育技術(shù)學(xué)研究方法的基本概念、教育技術(shù)領(lǐng)域中的量的研究和質(zhì)的研究、教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)、教育技術(shù)中相關(guān)的研究方法等知識，界定了相對獨(dú)立的教育技術(shù)學(xué)研究方法，初步形成了我國教育技術(shù)領(lǐng)域的研究方法模式框架。此外比較著名的著作還有謝幼如和李克東主編的《教育技術(shù)研究方法基礎(chǔ)》（2006年），張屹和黃磊編著的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（2010年）等著作，為我國的教育技術(shù)的研究方法和方法論的完善作了補(bǔ)充和更新，促進(jìn)了我國教育技術(shù)方法路體系完善和發(fā)展。

三、今后出版與主題趨勢

通過21世紀(jì)初葉相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)與分析，我們可預(yù)測我國教育技術(shù)著作編寫和出版的趨勢?？傮w講，有增長有下降，增長是主要趨勢。

1.對教育技術(shù)相關(guān)理論的持續(xù)的關(guān)注

科學(xué)技術(shù)一日千里，教育技術(shù)不斷推陳，其實(shí)踐和理論的框架仍在不斷完善中。教育技術(shù)理論仍是并將一直是重要研究領(lǐng)域，重點(diǎn)是結(jié)合我國的發(fā)展與創(chuàng)新構(gòu)建中國特色理論體系，它們不單單傳播引進(jìn)國外相關(guān)理論，更多是將中國的教育技術(shù)理論推向國外。誠如我國有些學(xué)者所說，中美“彼此不存在誰先進(jìn)或落后、誰科學(xué)或不科學(xué)、誰現(xiàn)代或傳統(tǒng)的差別，都非至善至美，應(yīng)互相借鑒，共同發(fā)展?！睋Q言之，當(dāng)前中國在教育技術(shù)方面與世界上最發(fā)達(dá)的美國不分伯仲。故今后我國教育技術(shù)專著的外譯將有所開始和增多。

如果從20世紀(jì)80年中期代電化教育學(xué)科的設(shè)立算起，教育技術(shù)學(xué)科在我國已經(jīng)30多年了。學(xué)科基本成熟后，教育技術(shù)歷史的研究便提上議事日程。南京大學(xué)的梁林梅和鄭旭東撰寫的《領(lǐng)域開創(chuàng)者學(xué)科奠基人——美國教育技術(shù)專業(yè)群英譜》介紹了威瑞特·查特斯等百年來10位教育技術(shù)領(lǐng)域的頂尖人物，堪稱美國教育技術(shù)思想史。但是這些方面遠(yuǎn)不如我國職業(yè)教育歷史研究比較充分。因此，今后中外教育技術(shù)史將是熱點(diǎn)問題，此類著作將會有所增加。

2.對應(yīng)用領(lǐng)域衍射逐漸增多

教育技術(shù)著作統(tǒng)計(jì)過程中，尤其2012年類型趨勢越發(fā)明顯，從最初關(guān)注教育技術(shù)在漢語、科學(xué)課程教學(xué)、雙語教學(xué)等單一學(xué)科應(yīng)用研究發(fā)展到中小學(xué)甚至所有學(xué)科領(lǐng)域。應(yīng)用教育技術(shù)來提高各個學(xué)科的教學(xué)績效，將是未來教育技術(shù)學(xué)發(fā)展趨勢。教育信息化方面著作將增加。教育部科技司司長謝煥忠指出：“21世紀(jì)頭二十年，教育信息化必須走在國民經(jīng)濟(jì)與社會信息化發(fā)展的前列，成為率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口?！彪S之，相關(guān)的政策和理論研究將會增多。

由于微博、微信等現(xiàn)代通訊技術(shù)在教育上廣泛運(yùn)用，加之教育技術(shù)是交叉學(xué)科，具有邊際效應(yīng)，故今后教育傳播理論著作將有所增加。

3.對某些理論著作結(jié)構(gòu)性減少

從2000年以來教育技術(shù)著作數(shù)量分析，由圖2可知，并非直線上升趨勢，而是波浪起伏狀況。據(jù)此，從總體說，我國此類專著將會在近兩年內(nèi)有一定幅度增長，之后亦即2015年或2016年將會有所下降。隨著電子教案增多，大學(xué)生購買教材熱情銳減，相關(guān)教材逐漸減少。鑒于我國教育技術(shù)更多偏向?qū)嵺`層面，單純教學(xué)設(shè)計(jì)之類著作將會減少。由于版權(quán)問題以及我國學(xué)術(shù)界外語水平提高，翻譯國外著作情況將會保持現(xiàn)狀或者下降。

4.對研究地域分布將會更加廣泛

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育技術(shù)的應(yīng)用的廣泛化，各地的教育學(xué)者開始了對教育技術(shù)的廣泛研究，雖然目前教育技術(shù)的重點(diǎn)的地域分布主要的北京、上海等經(jīng)濟(jì)比較繁榮的城市，但是從以上的著作統(tǒng)計(jì)分析來看，其他地區(qū)的教育技術(shù)著作也占據(jù)了相當(dāng)大的比例。教育技術(shù)具有衍射性，很快會隨著技術(shù)的普及與推廣，將逐步從發(fā)達(dá)地區(qū)向落后地區(qū)輻射。特別是2010年天津師大教育學(xué)一級學(xué)科博士點(diǎn)設(shè)立，教育技術(shù)成為了其一方向。由于天津市無論在出版機(jī)構(gòu)還是作者源地都比較低，這與天津的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢不相匹配。這樣，今后天津的教育技術(shù)專著將會有所增加。但是，以北京為中心的研究總的格局不會改變。

篇(4)

Talking about Academic Evaluation Reform of

Educational Technology Professional

――Take Northwest Normal University as an example

SONG Qiong

（College of Education Technology， Northwest Normal University， Lanzho， Gansu 730070）

Abstract In the process of promoting quality education， school academic evaluation method has some improvements， but there are still many problems as a whole. In this paper， take Northwest Normal University， College of Educational Technology for example， introduced its reform in academic evaluation commendable part， points out there are still problems， and solutions and specific application strategies are discussed.

Key words education technology； academic evaluation reform； Northwest Normal University

2013年11月3日，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會、中國教育國際交流協(xié)會、北京大學(xué)、國家開放大學(xué)和北京開放大學(xué)在北京國家會議中心合作舉辦“信息技術(shù)發(fā)展與教育改革國際論壇”，本次論壇旨在探討日新月異的信息技術(shù)發(fā)展對現(xiàn)代教育制度與“教與學(xué)”方式的革命性影響，交流分享國內(nèi)外教育改革的經(jīng)驗(yàn)，其別提到教育評價改革功不可沒。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展是社會性的，必然會導(dǎo)致教育改革，而學(xué)生的課業(yè)考評作為教育效果的測評手段，肯定會隨之改革。

1 教育技術(shù)專業(yè)本科處境尷尬

中國教育技術(shù)學(xué)的誕生可以回溯到20世紀(jì)70年代后期，相比于美國等發(fā)達(dá)國家，我國的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)起步較晚，但在一代代教育技術(shù)工作者的付出和努力下，中國的教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展迅速，取得了一系列的成果。但是當(dāng)前的教育技術(shù)本科教育存在很多不樂觀的現(xiàn)象，比如教育技術(shù)本科的報考率較低、教育技術(shù)本科畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下滑、教育技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生對專業(yè)教育的滿意度下降，因此許多教育技術(shù)工作者對專業(yè)發(fā)展憂心忡忡，甚至懷疑教育技術(shù)本科教育還能堅(jiān)持多久。那么，教育技術(shù)本科教育為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

筆者分析，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有四點(diǎn)：專業(yè)知名度低、改革遲緩、專業(yè)定位不明確、教師隊(duì)伍混亂。正是這些原因，導(dǎo)致教育技術(shù)本科教育走下坡路。為了恢復(fù)教育技術(shù)往日的風(fēng)采，近年來，教育技術(shù)學(xué)科已經(jīng)在進(jìn)行教育改革，課業(yè)考評作為教育效果的評測手段，那么課業(yè)考評的改革必然是迫在眉睫。

2 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評改革成就

近幾年來，我國教育技術(shù)專業(yè)的課業(yè)考評改革成果顯著，受到了廣大師生的熱烈反響，考評的結(jié)果也相對較公正，但它只體現(xiàn)在部分課程上。下面以西北師大為例，列舉改革成就：

例如，在數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作一科中，采用作品方案設(shè)計(jì)的考評方式，期末考評讓學(xué)生展示自己制作的Flash課件，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性；又如目前的教育技術(shù)期末考試試卷中，避免選擇題和填空題，取而代之的是論述題、分析題、概述題等，也就是短文題考試；再如教育測量與評價課程采用寫作測驗(yàn)的方式，期末考核提交一個“課業(yè)考評改革”為主題的論文，有利于培養(yǎng)學(xué)生整理與描述資料的能力、分析探究問題的能力以及有條不紊地表達(dá)思想觀點(diǎn)的能力；此外，學(xué)與教理論在平時考核中，采用自評、他評、組間互評相結(jié)合的方法，體現(xiàn)公平性；最后，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中老師把一些資料放在培訓(xùn)平臺上，學(xué)生課下登錄平臺學(xué)習(xí)，按要求完成作業(yè)并在線提交，還可在討論區(qū)發(fā)帖，即在線學(xué)習(xí)并提交作業(yè)。

3 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評改革不足

3.1 不太重視實(shí)驗(yàn)操作考評

如果對教育技術(shù)這個專業(yè)稍作了解，就會發(fā)現(xiàn)有很多課程都有實(shí)驗(yàn)課，如C語言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。對于實(shí)驗(yàn)課的考評，有的老師將期末卷面成績等同于實(shí)驗(yàn)課的成績，有的老師將實(shí)驗(yàn)課的出勤率作為實(shí)驗(yàn)課的成績，這些做法都是對實(shí)驗(yàn)課的不重視。以上考評實(shí)驗(yàn)課的方式顯然是片面的，期末紙筆測驗(yàn)成績好的學(xué)生，他的動手操作能力不一定好；出勤率高的學(xué)生，在課堂上不一定學(xué)到更多知識。

3.2 在線學(xué)習(xí)平臺不完善

之前說到在線學(xué)習(xí)平臺，原則上講，理想的在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該具有很多功能，但目前可能因?yàn)橘Y金、技術(shù)等問題，在線學(xué)習(xí)并不完善：（1）有的平臺不是專門針對本科生的，可能與研究生共享，也可能夾雜著學(xué)校其他方面的管理。（2）缺少學(xué)生和老師的互動區(qū)。（3）老師對學(xué)生提出的問題不能及時回答，甚至忽略學(xué)生的問題。

3.3 不重視形成性評價

中國教育的考評，始終有一個弊端――只關(guān)注結(jié)果，這可能是長期的應(yīng)試教育留下的后遺癥。在推行素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)教育過程評價的今天，這樣的考評方式顯然是不合時宜的。一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每個階段學(xué)到的知識是不一樣的，其最終獲得的知識不能僅用一張?jiān)嚲砗饬康摹?/p>

3.4 評價內(nèi)容單一

多年來，人們普遍有一個錯誤的認(rèn)識：成績好的學(xué)生就是好學(xué)生。于是，學(xué)生追求高分，老師和家長也都以成績評定好壞。其實(shí)不然，成績好的學(xué)生只是證明他們善于記憶或是邏輯推理能力強(qiáng)，并不能片面地認(rèn)為這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。根據(jù)多元智能理論，每個人都有8種智能：語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、 空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能 ，卻只有一種或幾種智能較突出。不能僅僅根據(jù)其中的一種或幾種來評論一個人學(xué)習(xí)一門學(xué)科的優(yōu)劣，要從多方面多角度來觀察，最后得出結(jié)論。

4 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評改進(jìn)

4.1 實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評價

對于每一門實(shí)驗(yàn)課的考核評價，應(yīng)遵循下列原則：實(shí)踐性為主原則、教學(xué)與發(fā)展原則、全面性與客觀性原則、基礎(chǔ)性和目標(biāo)性原則。簡單來說，具體應(yīng)用策略就是：課業(yè)考評前，教師出幾道題，題目難易適中，包含所學(xué)知識，要關(guān)注學(xué)生操作過程中的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作領(lǐng)域的表現(xiàn)。

4.2 提供功能齊全的專門在線學(xué)習(xí)平臺

對于沒有類似平臺的學(xué)校，應(yīng)盡快建設(shè)，努力克服資金、技術(shù)等問題；對于已經(jīng)存在的平臺，需要繼續(xù)完善在線學(xué)習(xí)平臺的考評功能：一是，自動考評，該平臺可根據(jù)學(xué)生進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)的時長或自學(xué)課程的進(jìn)度或與老師同伴交流的次數(shù)系統(tǒng)評分；二是，老師考評，老師根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)討論的問題內(nèi)容或與老師交流內(nèi)容的深度給學(xué)生評分。

4.3 關(guān)注過程性評價

也就是不單單以期末成績一次性評判一個人，而需要記錄平時成績?？蛇x的方法是：記錄出勤率，作為平時成績的一部分；每一章講完之后，布置一個階段性的作業(yè)，老師根據(jù)每一次作業(yè)，評定成績，作為平時成績的一部分；記錄學(xué)生上課回答問題的次數(shù)與正確性，作為平時成績的一部分。

4.4 綜合評定

類似于現(xiàn)在大學(xué)計(jì)算綜合成績的做法，對于一門課程，除了把最后的成績納入綜合評定中，還要加上在校內(nèi)外參加的有關(guān)這門課的活動表現(xiàn)，考察多種智能。

篇(5)

回顧歷程，艱辛創(chuàng)業(yè)――《現(xiàn)代教育技術(shù)》的創(chuàng)辦，得從1985年7月武夷山電教理論研討會說起。當(dāng)時在會上亮相的《清華電教》“創(chuàng)刊號”，引起了協(xié)作組與會同仁的關(guān)注。大家認(rèn)為要深入開展電教理論研究，協(xié)作組得有自己的學(xué)術(shù)園地和交流平臺。1987年4月，協(xié)作組在上海開會，決定編輯出版《工科電教》，并指定由華南理工大學(xué)負(fù)責(zé)籌備。不久，他們設(shè)計(jì)了封面，確定了欄目，并向協(xié)作組成員單位征求意見。后因種種原因，未能實(shí)現(xiàn)。1989年10月，在上海同濟(jì)大學(xué)參加“89上海全國電教成果邀請?jiān)u比交流會”期間，工科電教協(xié)作組召開了第十二次會議，會上決定取消《工科電教》，改成出版《工科電教通訊》，并由清華大學(xué)承辦。同年12月10日，由清華電教編輯的《工科電教通訊》第一期內(nèi)部發(fā)行，后又接連編印多期。1990年11月底、12月初，協(xié)作組在北京召開“成立十周年慶祝大會”。根據(jù)眾多成員單位代表的意見，協(xié)作組常委會決定正式創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物作為會刊，定名為《現(xiàn)代教育技術(shù)》，由清華負(fù)責(zé)申請刊號，浙大負(fù)責(zé)創(chuàng)刊號的編輯工作，會上，還確定了編委會名單。1991年9月，由浙大電教編輯設(shè)計(jì)、清華電教組織刊印的《現(xiàn)代教育技術(shù)》創(chuàng)刊號正式問世。協(xié)作組希望會刊將來能躋身國內(nèi)教育期刊之林。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》創(chuàng)刊后，考慮到每期編輯的工作量很大，同時為了充分發(fā)揮協(xié)作組所有常委院校的作用，決定分地區(qū)輪流執(zhí)編。主要由清華牽頭的華北、東北片；浙大牽頭的華東片先后承擔(dān)十三期的編輯任務(wù)(其中一期由西交大牽頭的西北片執(zhí)編)。在辦刊過程中，清華大學(xué)為刊物的出版和發(fā)展做了許多工作，不但負(fù)責(zé)每期稿件的終審、排版印刷，還承擔(dān)資金的籌劃和連年刊號的申辦。此間，除了清華、浙大。許多協(xié)作組成員單位，如華南理工、西安交大、東南大學(xué)、上海交大、中國礦大、同濟(jì)大學(xué)、大連理工、華中理工、北方交大及哈工大等院校都發(fā)揮了積極作用。1996年，國家新聞出版署整頓期刊，明確《現(xiàn)代教育技術(shù)》由清華大學(xué)主辦，并作為“中國電教協(xié)會高校工科專業(yè)委員會”(即全國工科高校電教協(xié)作組)和“全國工科高校CAI協(xié)作組”的會刊，重組編委會，成立編輯部，聘請顧問。當(dāng)時《現(xiàn)代教育技術(shù)》用的都是內(nèi)部刊號，經(jīng)過清華大學(xué)電教的不懈努力，終于在2000年底，經(jīng)國家新聞出版署批準(zhǔn)有了正式刊號，2001年起公開出版發(fā)行。從此，《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志走上了正規(guī)發(fā)展的道路。接著，雜志成為中國教育技術(shù)協(xié)會會刊，2006年又入選中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)檢索源期刊，使雜志上了一個臺階，刊物越辦越好，影響越來越大。

辛勤耕耘，成績卓著――二十年來，《現(xiàn)代教育技術(shù)》這本以信息化技術(shù)理論研究和應(yīng)用實(shí)踐為特色的學(xué)術(shù)期刊，在歷屆編委和編輯部同仁的辛勤耕耘和默默奉獻(xiàn)下，取得了可喜的成績。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志始終堅(jiān)持立足學(xué)術(shù)研究、帶動實(shí)踐探索、促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展，推動教育信息化和現(xiàn)代化的辦刊宗旨；依托清華等一批國內(nèi)著名大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，敦聘國內(nèi)外有影響的學(xué)者和專家，作為刊物的堅(jiān)強(qiáng)學(xué)術(shù)后盾；努力引領(lǐng)廣大電教人不懈追蹤國內(nèi)外教育信息化的發(fā)展趨勢，研究教育信息化對教育技術(shù)領(lǐng)域理論研究和應(yīng)用實(shí)踐的重大影響；注重教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的研究，結(jié)合我國教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢，推動信息化技術(shù)的創(chuàng)新開發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用；積極推動信息化教學(xué)支撐環(huán)境、教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)平臺的研究和創(chuàng)建；切實(shí)推動教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，促進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)；及時把握時代脈搏，注重創(chuàng)新、銳意改革，使刊物真正成為教育技術(shù)理論研究、實(shí)踐探索和人才成長的園地，成為國內(nèi)外交流合作的平臺；充分發(fā)揮雜志的綜合功能，努力拓寬為教學(xué)服務(wù)、為師生服務(wù)、為教育技術(shù)服務(wù)的領(lǐng)域……多年來，《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志以自己的理念、質(zhì)量和服務(wù)，贏得廣大讀者和作者的信任，為我國教育技術(shù)的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)，使刊物成為我國教育領(lǐng)域不可缺少的學(xué)術(shù)陣地。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志從艱苦創(chuàng)業(yè)、發(fā)展壯大到逐步走向成功，在不斷的探索和實(shí)踐中，慢慢形成了自己的特色：一是將“學(xué)術(shù)性”看作是刊物的命脈和根本，征集并刊登了大批有一定層次和水平的理論性文章，使刊物具有較高的學(xué)術(shù)價值；二是在注重刊物理論性、新穎性、探索性的同時，也注重文章的實(shí)踐性和指導(dǎo)性；三是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度辦刊，嚴(yán)格把關(guān)、一絲不茍，確?？锏恼碣|(zhì)量；四是刊物信息量大、涉及面廣，編輯思維活躍，無論欄目設(shè)置、版式設(shè)計(jì)，還是每期文章的選擇和搭配，都有自己的風(fēng)格。正因?yàn)榭锞哂凶约旱膬?yōu)勢和特點(diǎn)，廣大讀者將她視為良師益友。

應(yīng)對挑戰(zhàn)，與時俱進(jìn)――創(chuàng)刊二十年，既是里程碑，又是新的起點(diǎn)。2010年7月，黨和國家在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)~中明確提出要“加快教育信息化進(jìn)程”?！笆濉币?guī)劃要求“提高教育現(xiàn)代化水平”。總書記也指出：“要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”。作為教育的“制高點(diǎn)”――現(xiàn)代教育技術(shù)，義不容辭承擔(dān)著推進(jìn)教育信息化和現(xiàn)代化的重任。這對《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志來說，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。雜志社要想肩負(fù)起歷史賦予的光榮使命，應(yīng)對市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，就必須變革和創(chuàng)新――大膽改革現(xiàn)行的辦刊理念和辦刊模式，順應(yīng)信息化時展的潮流，將《現(xiàn)代教育技術(shù)》辦成有品位、有影響、有競爭力，可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)刊物。

下面提出幾點(diǎn)建議(以下內(nèi)容，雜志社有的已經(jīng)起步：

一是在理念上，要將辦好《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志提高到是在完成教育信息化“國家重點(diǎn)項(xiàng)目”的戰(zhàn)略高度?！吨袊茖W(xué)B輯：化學(xué)》主編、《科學(xué)通報》附中便徐光憲院士曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“辦好一本具有國際影響力的學(xué)術(shù)刊物的重要性絕不亞于一個‘973’項(xiàng)目。”雖然，我們的刊物還沒有達(dá)到這個層次，但辦好這本刊物，對教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，對促進(jìn)教育現(xiàn)代化起著至關(guān)重要的作用。

二是突破舊又封閉的辦刊模式。瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)期刊社會化、國際化的發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)開放辦刊。所謂開放，不僅體現(xiàn)在稿源的開放性、專家審稿的開放性、作者隊(duì)伍的開放性，更體現(xiàn)辦刊模式的開放性。如敦聘國內(nèi)外教育技術(shù)界著名學(xué)者主持重點(diǎn)欄目或提出學(xué)術(shù)話題，經(jīng)過精心策劃，引導(dǎo)學(xué)術(shù)潮流，為學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供舞臺；與國內(nèi)同類刊物聯(lián)合開辦“學(xué)術(shù)專欄”，對教育技術(shù)領(lǐng)域某些前瞻性、關(guān)鍵性或爭議性的學(xué)術(shù)問題開展討論，形成全國性共同關(guān)注的態(tài)勢，增加學(xué)術(shù)影響力；聯(lián)合國內(nèi)外高校，通過對教育技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀碩士、博士論文的評析和介紹，推出新成果，推出學(xué)科新人等等。

三是要注重刊物的質(zhì)量和檔次，樹立精品意識，提升刊物的品牌形象。整合國內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)術(shù)資源，建立穩(wěn)定的高層次作者群，提高編委會和審稿隊(duì)伍的國際化程度；要有敏銳的學(xué)術(shù)觸覺，廣闊的視野，加強(qiáng)特色欄目建設(shè)，引導(dǎo)并組織重點(diǎn)學(xué)術(shù)問題的探討，推進(jìn)刊物的國際交流與合作，健全和規(guī)范評價機(jī)制，提高同行和專家學(xué)者對期刊的認(rèn)可度。

四是要主動適應(yīng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、國際化的發(fā)展趨勢，創(chuàng)造條件推出自己期刊的電子版、外文版、建立自己的網(wǎng)站或充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，允許讀者通過網(wǎng)絡(luò)，免費(fèi)使用，自由閱讀、下載、分發(fā)、打印、搜索和鏈接已出版刊物主要文章的內(nèi)容，或建立索引、或編寫軟件等，提高傳播效率，擴(kuò)展傳播范圍，增強(qiáng)刊物的影響力，提高刊物的知名度。

五是要改變原先單一的行政化運(yùn)作模式，逐步引入市場化運(yùn)作機(jī)制。任何刊物的生存與發(fā)展，都少不了經(jīng)濟(jì)的支撐。在繼續(xù)爭取行政主管部門支持的同時，刊物必須走向市場，按照市場規(guī)律和企業(yè)規(guī)則運(yùn)作。憑籍刊物的學(xué)術(shù)、資源、人才等優(yōu)勢和手段，在不損害刊物形象、不影響刊物學(xué)術(shù)水平和整體質(zhì)量的前提下，多渠道、多方位籌集辦刊資金。增強(qiáng)服務(wù)意識，開拓服務(wù)范圍和模式，挖掘創(chuàng)收潛力，求的刊物的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的最大化，并形成良性發(fā)展的機(jī)制。

篇(6)

“中國科協(xié)-英特爾求知計(jì)劃教師征文活動”由中國科協(xié)青少年科技中心、英特爾（中國）有限公司等單位共同主辦，活動于2007年5月1日啟動，2007年7月結(jié)束，歷時兩個月。

本次征文活動面向2003～2006年參加英特爾求知計(jì)劃培訓(xùn)的教師，征集與教學(xué)有關(guān)的文章，從教師工作、學(xué)習(xí)等角度反映英特爾?求知計(jì)劃（Intel?Learn）為這些教師帶來的教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變；通過教師在教學(xué)中的感悟來激發(fā)社會共同探討多種形式的教育方法。

在本次征文活動中，將就如何在現(xiàn)有教育體制下，極大地發(fā)揮社會力量，促使廣大學(xué)生得到更好的教育，集中廣大教師的意見，借助幕后真實(shí)感人的故事，反映這個公益項(xiàng)目對全社會的深刻意義。

學(xué)易網(wǎng)推出高考輔導(dǎo)系列課程

隨著2007年高考的臨近，學(xué)易網(wǎng)（省略）推出名師經(jīng)典輔導(dǎo)系列，由名校特級教師講解，針對考生的第一輪和第二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。提供獨(dú)特且有針對性的高考內(nèi)容，學(xué)易網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程無疑給備考學(xué)生提供了很大的方便和幫助。

目前，學(xué)易網(wǎng)高考頻道的內(nèi)容，包括了大量的備考提示――如倒計(jì)時和各地3～6月份的具體事務(wù)，推薦的高考課程，熱點(diǎn)新聞和參考資料，報考指南、政策動態(tài)等欄目。讓高考生利用網(wǎng)上資源了解更多的高考信息。而像試題集錦、心路歷程、名人訪談和經(jīng)驗(yàn)交流等內(nèi)容，為考生備考提供了相當(dāng)豐富的資源需求。

中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會第三屆學(xué)術(shù)年會會議征文活動啟動

中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會第三屆學(xué)術(shù)年會將于2007年7月26日至28日在內(nèi)蒙古師范大學(xué)召開。本屆學(xué)術(shù)年會將以“促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展”為主題，以特邀報告、、信息技術(shù)教師專場、研究生專場、協(xié)作組工作進(jìn)展專場等為主要形式開展。其主要內(nèi)容為：以信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展、教育游戲、機(jī)器人教育、高等院校信息技術(shù)教育專業(yè)的建設(shè)等方面的研究；信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)理論、課程實(shí)施、課程開發(fā)與教材編寫、教學(xué)改革等的研究；信息技術(shù)教育國際比較研究；基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究等。為保證會議學(xué)術(shù)質(zhì)量，現(xiàn)面向全國征集相關(guān)內(nèi)容的論文，并計(jì)劃正式出版論文集《信息技術(shù)教育研究進(jìn)展（2007）》（不收取任何費(fèi)用）。

附：會議及征文活動相關(guān)事宜請與第三屆學(xué)術(shù)年會秘書處或?qū)Ｎ瘯貢幝?lián)系，或?yàn)g覽會議網(wǎng)站：210.31.182.165/NBArticle/。

湯姆遜的播放解決方案助SFR進(jìn)軍固網(wǎng)市場

2007年5月9日，湯姆遜宣布，法國第二大移動運(yùn)營商SFR選擇湯姆遜為其提供一個全面的寬帶解決方案，來促進(jìn)其以家庭移動用戶為中心的策略實(shí)施。這個項(xiàng)目更進(jìn)一步強(qiáng)化了湯姆遜在迅速發(fā)展的VoIP、IPTV和寬頻互動服務(wù)的綜合解決方案市場的領(lǐng)導(dǎo)地位。這些解決方案能使運(yùn)營商擁有全球性的IMS框架體系。

篇(7)

關(guān)鍵詞:教育技術(shù)專業(yè)英語；雙語教學(xué)；行動研究

在數(shù)字化生存時代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息化的不斷深入，國際上的學(xué)術(shù)交流與合作日趨頻繁，伴隨著教育全球化和課程國際化的趨勢，教育技術(shù)學(xué)這門年輕的學(xué)科一直走在教育發(fā)展的前沿，理論和實(shí)踐領(lǐng)域在不斷豐富、擴(kuò)大，中國教育技術(shù)的課程教學(xué)也需要和國際接軌。英語作為國際普通話，學(xué)術(shù)交流的工具，在學(xué)術(shù)會議、各種論壇上，用英語特別是用專業(yè)英語進(jìn)行交際，是教育技術(shù)專業(yè)人員的必備素質(zhì)。高校專業(yè)英語課程的教學(xué)是培養(yǎng)英語能力的重要陣地，創(chuàng)建了師生共同探討、參與國際交流的環(huán)境和平臺。

應(yīng)當(dāng)指出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程對師生語言運(yùn)用的能力及專業(yè)文化背景知識的要求都比較高，教學(xué)資源、師資相對不足，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)實(shí)踐中存在很多問題，需要師生積極探索，以期求得高效有益的教學(xué)模式、方法，著重實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

本人從事教育技術(shù)學(xué)系本科生專業(yè)英語教學(xué)工作，十分重視對于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，經(jīng)常尋求教學(xué)行動中的得與失，并向外語老師、外籍老師借鑒方法，查找相關(guān)資料，開展文獻(xiàn)、行動研究，通過幾輪的實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了很多問題，希望和老師們共同探討。

一、教育技術(shù)專業(yè)英語課程的性質(zhì)

教育技術(shù)專業(yè)英語是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程以教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)類文章為主，介紹了教育技術(shù)學(xué)的定義與歷史、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育、績效技術(shù)、信息化環(huán)境與資源建設(shè)、信息技術(shù)教育等方面的知識，涉獵了各個領(lǐng)域，反映了教育技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。本課程把專業(yè)學(xué)習(xí)和語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、理論和技能，了解教育技術(shù)學(xué)研究的新進(jìn)展，使學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，學(xué)會從外文資源中搜索文獻(xiàn)、獲取專業(yè)信息的方法，老師指導(dǎo)學(xué)生掌握用英語進(jìn)行聽說交流的基本技能，掌握撰寫、翻譯專業(yè)文獻(xiàn)的基本方法。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語不同于大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語側(cè)重于學(xué)生英語語言知識、跨文化交際能力的培養(yǎng)，而專業(yè)英語重在了解國際上學(xué)科發(fā)展最新動向，提高運(yùn)用語言進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，前者是后者的選修課程，可將基本的語言知識、閱讀翻譯技能遷移到專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用中。

專業(yè)英語不同于教育技術(shù)導(dǎo)論。教育技術(shù)導(dǎo)論是介紹專業(yè)的研究體系、基本概念、知識，側(cè)重于基本理論的理解。而專業(yè)英語是了解國外專家的各個領(lǐng)域的文獻(xiàn)、經(jīng)典著作，主要理論流派、重要學(xué)術(shù)成果，顯然二者教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度不同，教育技術(shù)導(dǎo)論也可以說是選修課程。

二、教育技術(shù)專業(yè)英語課程的教學(xué)特點(diǎn)

1.專業(yè)英語采用雙語教學(xué)

雙語教學(xué)，即通過外語教授學(xué)科知識，側(cè)重利用英語了解本學(xué)科前沿知識和術(shù)語，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。雙語教學(xué)模式包括沉浸式教學(xué)、保持型教學(xué)、過渡型教學(xué)等。教學(xué)中必須將外語作為主體素養(yǎng)，老師需要良好的英語表達(dá)能力，精心設(shè)計(jì)課堂，以準(zhǔn)確、精煉的英文組織、講解專業(yè)知識，開展互動式教學(xué)，只有如此，才能構(gòu)建愉快、和諧的英語交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的學(xué)術(shù)語言。

2.教學(xué)內(nèi)容兼顧學(xué)術(shù)經(jīng)典和前沿

教學(xué)中，教材選取國內(nèi)專業(yè)人員編著的教材,如劉世清主編的《教育技術(shù)專業(yè)英語》、焦建利主編的《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》。教材內(nèi)容選取國外優(yōu)秀的教育技術(shù)專業(yè)英文文獻(xiàn)，涉獵教育技術(shù)理論和實(shí)踐的各個領(lǐng)域，既注重經(jīng)典，又反映前沿；既體現(xiàn)專業(yè)性，又兼顧語言優(yōu)美。為此，本人根據(jù)教材的伸縮性，對各章節(jié)的內(nèi)容作相應(yīng)的擴(kuò)展，如引入國外計(jì)算機(jī)教育的原版教材，教育技術(shù)英文原著，從近期學(xué)術(shù)會議、期刊、網(wǎng)站上搜集新近論文英文摘要，自主翻譯論文和摘要，介紹專業(yè)英語、科技英語的文體、語言知識等，不斷為教學(xué)注入新鮮的血液，收到良好效果，深受學(xué)生的歡迎。

3.多種教學(xué)模式和方法相結(jié)合

教學(xué)模式一般采用教師講授、小組討論等相結(jié)合，自主探究和團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合，教學(xué)策略上著重語言交際的策略運(yùn)用。問題式教學(xué)法、演示法、講授接受法、情境表演法，游戲教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等各種教學(xué)方法綜合運(yùn)用到各個環(huán)節(jié)中，目的在于引發(fā)學(xué)生用英語交際的興趣，培養(yǎng)英語思維能力。教學(xué)媒體的選擇上，鑒于學(xué)生基礎(chǔ)的差異和營造語言環(huán)境的需要，演示文稿用中、英文對照方式設(shè)計(jì)，配有大量圖片和實(shí)物教具演示，在多媒體教室播放國外電臺、電視臺教育技術(shù)的音頻、視頻節(jié)目，課下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)，如Weblog教學(xué)日記，國際網(wǎng)站注冊、發(fā)帖子，并試驗(yàn)開辦網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)。教學(xué)評價采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，注重平時表現(xiàn)和作業(yè)完成情況。

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)踐和研究

本人從事了幾屆本科生的專業(yè)英語教學(xué)工作，開展了幾輪基于行動研究的實(shí)踐，在計(jì)劃、行動、觀察、反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在不斷的質(zhì)疑、析疑、解疑的問題解決過程中，力求進(jìn)行高效的、具有學(xué)科特色的探究性教學(xué)。

在當(dāng)今多元化社會中，教師與學(xué)生所處的具體情景不同，存在著文化背景的差異。教師只有集研究、自我反省、實(shí)踐等角色于一身，才能在教學(xué)實(shí)踐的具體觀察情境研究中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身特殊性，獲取有效的學(xué)習(xí)方式。

以《教學(xué)媒體的發(fā)展歷史》一節(jié)的教學(xué)為例，探討幾輪教學(xué)中的改革與進(jìn)展。本課教學(xué)目標(biāo)是掌握教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)涉及的主要英文詞匯及其縮寫形式，熟悉美國教育設(shè)計(jì)與技術(shù)的歷史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握各個時期的主要媒體技術(shù)或教學(xué)設(shè)計(jì)思想方法，主要事件和人物，掌握教育技術(shù)的不同發(fā)展階段的英文定義。熟悉科技英語文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)和論述方法。

（一）第一輪專業(yè)英語教學(xué)

計(jì)劃用四個課時講解美國教學(xué)媒體的發(fā)展史，以教師講解為主，學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)。

教學(xué)行動中，老師在多媒體教室通過演示文稿，把課文內(nèi)容詳細(xì)講解，包括文章結(jié)構(gòu)、句子成分、長難句、一詞多義的講解，文章寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)、背景知識的分析，學(xué)生完成課后練習(xí)。觀察學(xué)生聽課的表現(xiàn)，回答問題的反應(yīng)，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和聽力口語能力，分析書面作業(yè)。

老師及時寫教學(xué)日記，總結(jié)情況，進(jìn)行反思。通過詳細(xì)講解課文，學(xué)生對于教學(xué)媒體的發(fā)展有了較為系統(tǒng)的了解。但是由于學(xué)生對美國歷史文化背景知識缺乏，所以知識面只限于課文內(nèi)容本身，對一些抽象的概念、觀點(diǎn)理解不深入，對專業(yè)文獻(xiàn)的文體、語言特點(diǎn)感到陌生。學(xué)生作文作業(yè)反映出漢語式的英語表達(dá)問題突出，語法、字體書寫不規(guī)范等問題比較普遍。老師大部分精力用于備課、查找資料，與學(xué)生交流太少，課堂往往成了教師的一言堂。課堂提問環(huán)節(jié)，很多學(xué)生不敢開口，不知道如何用英語表達(dá)思想。學(xué)生建議老師多補(bǔ)充專業(yè)方面的背景知識，專家介紹，學(xué)術(shù)文體知識，互動口語活動時，多用啟發(fā)式的問題引導(dǎo)等。

（二）第二輪專業(yè)英語教學(xué)

計(jì)劃四個課時，以教師講解為主，增加學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，補(bǔ)充相關(guān)背景材料并開展情景劇表演的口語交際活動。

在教學(xué)行動中，教師注意補(bǔ)充發(fā)展史的背景知識，如經(jīng)驗(yàn)之塔、二戰(zhàn)時的軍隊(duì)培訓(xùn)，并以排序游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)與交際結(jié)合，講解與操練并舉，在情境教學(xué)中，如情景劇角色扮演，運(yùn)用交際法、激勵策略、組織策略、控制策略等，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語用能力，老師啟發(fā)式的提問，以積極的情感策略，生動、幽默、生活化的語言，引導(dǎo)學(xué)生敢于開口用英語交際。

在課堂上觀察到，盡管課堂中互動環(huán)節(jié)增強(qiáng)了學(xué)生的語用能力，但是平均到每個學(xué)生的機(jī)會太少，情境構(gòu)建手段不夠豐富，課下缺少語言環(huán)境。老師補(bǔ)充講解閱讀技巧，翻譯方法，并讓學(xué)生練習(xí)和作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些專業(yè)性強(qiáng)的內(nèi)容（如意譯、句子成分的翻譯順序等）表現(xiàn)出困惑，遷移運(yùn)用到實(shí)例中的能力較差，翻譯中組織語言的方法掌握不當(dāng)。老師需要加強(qiáng)翻譯實(shí)例的講解和練習(xí)，設(shè)計(jì)的問題要分類、從各個角度啟發(fā)學(xué)生思考，并注意學(xué)生自主能力的發(fā)揮。課下布置查閱網(wǎng)站資料寫報告的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生完成的出色，學(xué)生們反映需要老師給予寫作方法上的指導(dǎo)。

（三）第三輪專業(yè)英語教學(xué)

計(jì)劃用五個課時，完成教學(xué)任務(wù)。在上一輪的基礎(chǔ)上，老師把課文問題設(shè)計(jì)成幾種類型，如主旨大意題，例證題，推測詞義題，是非判斷題，內(nèi)容辨析題。從各個角度讓學(xué)生思考，在理解中強(qiáng)化記憶。

在行動實(shí)踐中，教師采用多樣的方法，如播放專業(yè)外語的視頻資料，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，開展英語游戲競賽，如兩人一組，做描述和猜詞，分成四人小組集體翻譯補(bǔ)充最新專業(yè)外語資料。播放音頻資料，讓學(xué)生進(jìn)行聽寫接龍。觀察到學(xué)生的態(tài)度認(rèn)真，參與積極性很高。合作式學(xué)習(xí)督促每一個成員都要努力，收到了良好的效果。老師介紹專業(yè)外語的文體知識，如體裁、時態(tài)、語態(tài)特點(diǎn)等，分析中文文章的思路、結(jié)構(gòu)上的差別，講究遣詞造句的正式用法等。課下布置小專題查閱資料和寫作，老師批改、注釋，課上進(jìn)行典型問題評析和范文展示。運(yùn)用評估策略，元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，多做課堂口譯練習(xí)，進(jìn)行自我評價、反饋，在扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中，逐步提高能力。

在大專題任務(wù)完成過程中，老師觀察到有些同學(xué)不自覺或不知道如何下手，老師需要多鼓勵、開導(dǎo)，并給予充足的時間和改正機(jī)會。課堂上多談?wù)摯蠹沂煜さ脑掝}：如清明上河園游藝項(xiàng)目石碑上的英文介紹用排比法增強(qiáng)氣勢，這與課文中的某處有異曲同工之妙；北京餐館菜單翻譯的笑話等。采用實(shí)物教具展示，如幻燈片，圖片多米諾故事接龍游戲等，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，收到良好的教學(xué)效果。

（四）第四輪專業(yè)英語教學(xué)

計(jì)劃六個課時，為了真正體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)理念，多發(fā)揮他們的主觀能動性，成為課堂的主體，采用任務(wù)型探究和課堂專題發(fā)言相結(jié)合的教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)力圖讓學(xué)生完成任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，彌補(bǔ)交際法不重過程只重結(jié)果的不足，即選用有意義、可完成、有差距的真實(shí)任務(wù)，分為個人、小組、短期、長期、社會生活運(yùn)用、課堂運(yùn)用等幾種類型。如在國外專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)帖子，與國際同行交流，參與遠(yuǎn)程教育的課堂討論，做英語專題演講，開展辯論賽，如講媒體比較研究時，引入歷史上媒體大討論的問題，展開辯論。在各種任務(wù)驅(qū)動下，督促學(xué)生掌握語言知識和技能的訓(xùn)練，擴(kuò)展了文化信息的傳播，體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。老師觀察到在學(xué)生們自己發(fā)言時，其他同學(xué)容易產(chǎn)生競爭的動力，自覺參與到任務(wù)中去，互相幫助和提高。

老師讓學(xué)生就某一主題，開展一段時期的研究性學(xué)習(xí)，如新近的教學(xué)媒體和媒體觀，進(jìn)行課堂專題發(fā)言。發(fā)言人控制時間，回答聽眾的問題，教師進(jìn)行評價。發(fā)言人進(jìn)行從語義過程到句法過程的可理解性產(chǎn)出活動，將語言形式、意義、功能相結(jié)合，符合語法、準(zhǔn)確、連貫得體的表達(dá)意義，同時說出實(shí)現(xiàn)情景要求的功能的語句。學(xué)生就某一話題廣泛閱讀，并清楚、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來；回答問題也要簡單明了。這涉及語言學(xué)習(xí)的方方面面，隨著話題的深入，句式復(fù)雜程度、連接手段、詞匯使用都相應(yīng)增加，對語言形式在表達(dá)意義中的適當(dāng)性也加深，鍛煉了發(fā)言人的思維能力、語言表達(dá)能力。學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)模式拓寬了知識面，促進(jìn)了語言習(xí)得，提高了詞匯的正確使用率，鍛煉了口語表達(dá)、邏輯判斷、組織應(yīng)答反應(yīng)能力。學(xué)生用幽默、風(fēng)趣的語言，合適的體態(tài)語駕馭課堂，在一定程度上起到了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的效果。

本人反思教學(xué)發(fā)現(xiàn)，真實(shí)任務(wù)教學(xué)的國際教育環(huán)境至關(guān)重要，需要強(qiáng)化國際聯(lián)系，尋求更多的社會實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生參與真實(shí)任務(wù)。課堂專題發(fā)言希望老師給予語言學(xué)方面的知識和方法介紹，多選取適宜的話題，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生顯得吃力，這就需要老師幫助、鼓勵，并將中西方文化差異的背景知識予以補(bǔ)充課堂內(nèi)容。目前，本人正嘗試在天空網(wǎng)絡(luò)教室中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)課堂、課下全方位滲透專業(yè)英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為記錄，如上線時間、上線頻率，在線布置作業(yè)與測試，任務(wù)答疑、作業(yè)批改等。試圖在課堂教學(xué)的主陣地之外，成為學(xué)生專英學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)自定步調(diào)、異步交互，跟蹤熱點(diǎn)問題，構(gòu)建學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)和社區(qū)，成為信息化時代學(xué)習(xí)變革的體驗(yàn)者。

總之，專業(yè)英語教學(xué)在信息化時代中，要繼承傳統(tǒng)英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)外，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，構(gòu)建多樣化的語用空間，多采取聯(lián)系社會生活實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生在運(yùn)用中提升能力與素養(yǎng)，使專業(yè)英語成為伴隨教育技術(shù)人員專業(yè)成長中一個不可或缺的伙伴。作為教師，一定要成為多元文化的理解者，行動研究者，學(xué)生的關(guān)懷者，終身學(xué)習(xí)者，著力提升語言文化素養(yǎng)和日常行為修養(yǎng)，以不懈的努力追求卓越的教學(xué)研究成就。

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