序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教學(xué)研究論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

想象和聯(lián)想可以有效引領(lǐng)學(xué)生，讓他們領(lǐng)會(huì)樂曲中的情感和意境。所以，教師在音樂鑒賞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象來感受曲中的意境，從而將人類本該擁有的靈性催生出來，進(jìn)而使學(xué)生的藝術(shù)審美情感得到升華?！对鹿庀碌镍P尾竹》是傣族名歌，這首歌曲將傣族的淳樸自然及本民族的格調(diào)展露無遺。教師在教這首歌曲時(shí)，可以用不含有歌詞的曲子。為了讓學(xué)生發(fā)揮想象，教師可以使用PPT給學(xué)生播放一些傣族美麗的圖片，并附帶音樂。這首曲子聽的時(shí)候，就像一個(gè)清靈可愛的傣族姑娘沐浴在月光之下，吹著動(dòng)聽的葫蘆絲。姑娘所吹的曲子中含著些許青澀的情意，帶著一絲若隱若現(xiàn)的幸福。姑娘是在思念某個(gè)少年，那少年英俊爽朗，而此時(shí)，少年則站在不遠(yuǎn)處偷偷地聽姑娘吹葫蘆絲。這個(gè)畫面優(yōu)美，青澀，靈動(dòng)。教師可以讓學(xué)生閉目，聽者曲子，想象曲子的畫面，最后再將PPT播放給學(xué)生感受，讓他們的想象更加深刻。

二、運(yùn)用視頻影像，感悟音樂內(nèi)涵

有美感，才有可欣賞的地方，教師在進(jìn)行音樂鑒賞指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用審美知覺的規(guī)律，讓學(xué)生的全身感官都參與到對(duì)美的欣賞中，并感受音樂各方面的美，從而讓學(xué)生將一整首歌曲理解通透。只有運(yùn)用這種方式，才能讓學(xué)生把握好音樂的整體情緒，才能更理解音樂的風(fēng)格和內(nèi)涵，從而對(duì)音樂的整體有所知覺。以《七子之歌——澳門》為例，在教這首歌時(shí)，教師可以先介紹這首歌的來歷和歷史背景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性的感受歌曲中的內(nèi)容和情緒?！镀咦又琛拈T》是《澳門歲月》的主題曲，為了讓學(xué)生感受到那種愛國情懷，教師可以為學(xué)生播放《澳門歲月》這部紀(jì)錄片，并讓學(xué)生明白曲中的情感。讓學(xué)生了解歌曲中的“母親”指的是中國，澳門就像中國的孩子，它曾是被他國掠奪的中國國土，經(jīng)三百年后回到中國母親的懷抱中。每個(gè)地方的民俗、民風(fēng)及民族靈魂是不相同的，盡管澳門被奪，但掠奪者無法將那種民族的靈魂改變，澳門流淌著中國的血液，擁有中國的靈魂，因此，它一直期盼著能回到原本的位置上。這是歌詞“但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管我內(nèi)心的靈魂”最本質(zhì)的意思。運(yùn)用這種方式，可以將學(xué)生的全部情感調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生獲得音樂情感。

三、舞蹈表演結(jié)合，加深音樂理解

篇(2)

英語也是一種語言,學(xué)習(xí)語言,練習(xí)最為緊要,但練習(xí)最容易變成機(jī)械練習(xí)。小學(xué)生的英語課堂練習(xí)，一變成機(jī)械，就顯得呆板無味。在英語課堂，我們巧用游戲方法教學(xué)英語，一樣的練習(xí)，但是可以免去干燥無味，而且小學(xué)生做游戲總不愿中間停止，總喜歡連續(xù)做下去，因此多設(shè)計(jì)游戲，小學(xué)生練習(xí)英語的機(jī)會(huì)可以增多。以下是我在教學(xué)中的嘗試：

一、充分利用實(shí)物游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

Guessing游戲?qū)τ谛W(xué)生來說具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學(xué)文具這一單元，課前我把所有學(xué)過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學(xué)生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學(xué)生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學(xué)生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動(dòng)中，學(xué)生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學(xué)生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實(shí)物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler,......等等。再令他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學(xué)生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學(xué)生猜，沒有的學(xué)生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時(shí)對(duì)學(xué)生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

二、合理利用角色游戲，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性。

兒童最喜歡模仿大人動(dòng)作，這種模仿動(dòng)作擴(kuò)大出來就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語。在角色分配中，對(duì)一些總要搶當(dāng)主要角色的孩子要有意識(shí)地引導(dǎo)他們當(dāng)配角，而對(duì)一些膽小怯弱的孩子應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)ギ?dāng)主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發(fā)揮特長，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點(diǎn)，在角色中受到教育。如教學(xué)family這一單元，我設(shè)計(jì)了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學(xué)，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介紹JohnheisJohn.Tom也說：“Iamgladtomeetyou.”正說時(shí)，Tom的爺爺奶奶從外面回來了，Tom又介紹說：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John則說：“Goodmorning.”Tom的爺爺奶奶也對(duì)John說：“Goodmorning.”John離開Tom家時(shí)，可說：“Goodbye”游戲結(jié)束，在游戲過程中，兒童通過角色扮演來滿足自己的愿望，能在角色中練習(xí)英語，不發(fā)生厭倦心。

篇(3)

外語教師 培養(yǎng)模式 團(tuán)隊(duì) 網(wǎng)絡(luò)

隨著網(wǎng)絡(luò)兼容技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻（電視、電影、流媒體）、網(wǎng)絡(luò)通訊（飛信、超信、微博、論壇、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)等）、網(wǎng)絡(luò)搜索工具（搜狗、百度、谷歌、雅虎等）、網(wǎng)絡(luò)電子媒介（Chinadaily、21st Century、VOA、BBC、英語學(xué)習(xí)報(bào)等）[1]、網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、書生之家、Springer期刊數(shù)據(jù)庫、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資源（中國考試學(xué)習(xí)網(wǎng)、中國高考招生錄取網(wǎng)、考研共濟(jì)網(wǎng)、無憂考網(wǎng)等）[2]等大量涌現(xiàn)，為英語教學(xué)帶來了機(jī)遇，也帶了挑戰(zhàn)，同時(shí)，也為外語教師人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，使外語教師長期培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成了可能。

培訓(xùn)地點(diǎn)和時(shí)間的便利性及培訓(xùn)目標(biāo)和評(píng)價(jià)結(jié)果的對(duì)稱性往往是外語教師培訓(xùn)模式實(shí)踐成功的決定性因素。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸成熟發(fā)展，在社會(huì)生活的各個(gè)層面都在起著巨大的促進(jìn)作用，而對(duì)教育的影響已經(jīng)達(dá)到不容忽視的地步。通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)便利交流的通訊性和超越時(shí)空的跨越性，可以幫助外語教師逐漸凝練自己的特色，打造一批高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和網(wǎng)絡(luò)科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，最終形成一大批能夠適應(yīng)時(shí)展，高效服務(wù)學(xué)生的教師隊(duì)伍，在此過程中實(shí)現(xiàn)外語教師的教學(xué)終身化和自身發(fā)展的可持續(xù)化。本文通過對(duì)河南省農(nóng)村中小學(xué)147名英語教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大多數(shù)教師的教學(xué)和科研狀況令人擔(dān)憂?；趯?duì)調(diào)查結(jié)果的分析，本文提出了應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新當(dāng)前外語教師培養(yǎng)模式，即通過強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)研究能力，借助網(wǎng)絡(luò)時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，提高教師服務(wù)能力，最終凝練特色網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師個(gè)人的終身可持續(xù)良性發(fā)展。

一、當(dāng)前外語教師職業(yè)現(xiàn)狀

本文對(duì)河南省十多個(gè)地市的111名農(nóng)村小學(xué)英語教師和36名農(nóng)村中學(xué)英語教師進(jìn)行了隨機(jī)的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

1.農(nóng)村小學(xué)英語教師問卷調(diào)查的結(jié)果

（1）52%的學(xué)員聽說過英語教師行動(dòng)研究，48%的學(xué)員沒聽說過英語教師行動(dòng)研究。

（2）36%的學(xué)員參加過教學(xué)研究，64%的學(xué)員沒參加過教學(xué)研究。

（3）7%的學(xué)員參加過省級(jí)的研究項(xiàng)目，2%的學(xué)員參加過地廳級(jí)項(xiàng)目，23%的學(xué)員參加過縣級(jí)的項(xiàng)目，67%的學(xué)員沒參加過任何級(jí)別的項(xiàng)目，另有1%的人沒有做該項(xiàng)選擇題。

（4）41%的學(xué)員發(fā)表過教學(xué)研究論文，57%的學(xué)員沒有發(fā)表過論文，2%的學(xué)員沒有做該項(xiàng)選擇題，另外，41%的學(xué)員發(fā)表過的教學(xué)研究論文總計(jì)為28篇。

（5）3%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很好，23%的學(xué)員認(rèn)為較好，56%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍一般，18%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很差。

（6）20%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究不怕別人嘲諷，80%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究怕別人嘲諷。

（7）15%的學(xué)員認(rèn)為教學(xué)研究不難，72%認(rèn)為較難，12%認(rèn)為很難，0.9%的學(xué)員沒有做該項(xiàng)選擇題。

（8）37%認(rèn)為英語教學(xué)理論對(duì)自己很重要，49%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對(duì)自己重要，14%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對(duì)自己重要性為一般。特別需說明的是D（不重要），沒一個(gè)人選，說明大家感覺到了英語教學(xué)理論的重要性。

（9）4.5%的學(xué)員經(jīng)常閱讀英語教學(xué)雜志，78%的學(xué)員偶爾閱讀英語教學(xué)雜志，6.3%的學(xué)員從來不閱讀英語雜志，12%的學(xué)員反映學(xué)校和自己都沒有訂閱英語閱讀雜志。

2.農(nóng)村中學(xué)英語教師問卷調(diào)查的結(jié)果

（1）33%的學(xué)員聽說過英語教師行動(dòng)研究，67%的學(xué)員沒聽說過英語教師行動(dòng)研究。

（2）42%的學(xué)員參加過教學(xué)研究，58%的學(xué)員沒參加過教學(xué)研究。

（3）11%的學(xué)員參加過省級(jí)的研究項(xiàng)目，2%的學(xué)員參加過地廳級(jí)項(xiàng)目，30%的學(xué)員參加過縣級(jí)的項(xiàng)目，57%的學(xué)員沒參加過任何級(jí)別的項(xiàng)目。

（4）69%的學(xué)員發(fā)表過教學(xué)研究論文，27%的學(xué)員沒有發(fā)表過論文，2%的學(xué)員沒有做該項(xiàng)選擇題，另外，69%的學(xué)員發(fā)表過的教學(xué)研究論文總計(jì)為27篇。

（5）2%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很好，11%的學(xué)員認(rèn)為較好，58%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍一般，29%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很差。

（6）19%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究不怕別人嘲諷，81%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究怕別人嘲諷。

（7）8%的學(xué)員認(rèn)為教學(xué)研究不難，62%的認(rèn)為教學(xué)研究較難，30%的認(rèn)為教學(xué)研究很難。

（8）6%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對(duì)自己很重要，46%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對(duì)自己重要，16%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對(duì)自己重要性為一般，2%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對(duì)自己不重要。

（9）5%的學(xué)員經(jīng)常閱讀英語教學(xué)雜志，74%的學(xué)員偶爾閱讀英語教學(xué)雜志，2%的學(xué)員從來不閱讀英語雜志，19%的學(xué)員反映學(xué)校和自己都沒有訂閱英語閱讀雜志。

從對(duì)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的教研情況進(jìn)行調(diào)查和比較的結(jié)果看，在對(duì)英語教師行動(dòng)研究的了解方面，小學(xué)英語教師比中學(xué)教師多；在參加教學(xué)研究方面，中學(xué)英語教師比小學(xué)英語教師多；在參加研究項(xiàng)目方面，中學(xué)教師無論在級(jí)別還是在參加數(shù)量上都明顯高于小學(xué)英語教師；在發(fā)表教研論文方面，中學(xué)老師相對(duì)比例大一些，具不完全統(tǒng)計(jì)，中學(xué)老師發(fā)的論文數(shù)量也高于小學(xué)老師；在研究氛圍方面，中學(xué)老師的要求明顯高于小學(xué)教師，對(duì)學(xué)校的研究氛圍非常不滿意的占很大比重；在影響做研究的外因方面，中學(xué)和小學(xué)的老師絕大部分都普遍感覺外來干擾太大；在做教學(xué)研究的難易度方面，大多數(shù)中學(xué)老師比小學(xué)老師感覺較難或很難；在對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)方面，中學(xué)教師和小學(xué)教師都普遍感覺教學(xué)理論對(duì)自己重要或很重要；在閱讀英語雜志方面，80%左右的中小學(xué)英語教師經(jīng)常或偶爾閱讀英語雜志。

綜上所述，無論中學(xué)老師還是小學(xué)老師在教學(xué)研究方面都還很欠缺，似乎還沒意識(shí)到“教研相長”的道理，同時(shí)在中小學(xué)里外語教師做研究的氛圍也不夠，除了教授學(xué)生教材知識(shí)外，都很少閱讀英語雜志，學(xué)校甚至都沒有訂閱過英文報(bào)刊或雜志。對(duì)這一狀況，作為培養(yǎng)人民教師的培養(yǎng)者，確實(shí)應(yīng)該好好分析一下原因，好好地反思反思該如何幫助外語教師走出困境，實(shí)現(xiàn)職后培養(yǎng)的系統(tǒng)化和長期化。

二、反思外語教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.外語教師職業(yè)規(guī)劃

外語教師自身的職業(yè)規(guī)劃不明晰，導(dǎo)致固步自封的現(xiàn)狀。由于外語教師職業(yè)的特殊性，一個(gè)英語教師從畢業(yè)起到退休可能都不用和能講英語的人真正地進(jìn)行交流，甚至到老都沒機(jī)會(huì)到以英語為母語的國家生活工作或交流。因此，對(duì)大多數(shù)老師而言，英語就只是書本上可用來考試用的知識(shí)而已，似乎別無他用了。同時(shí)，外語教師在教學(xué)行業(yè)基本上是一崗定終身，如果教材不更換，教師好像可以很輕松地完成教學(xué)任務(wù)，并且取得較好的教學(xué)效果。但是，外語作為一種語言文化，它的媒介作用完全沒有發(fā)揮出來，它所傳遞的知識(shí)、思想、哲理、文化、科技好像是無關(guān)緊要的物件而已。外語教師漸漸地就成了完成教學(xué)任務(wù)的“匠”，這個(gè)匠是缺乏開拓性和創(chuàng)新性的。

2.外語教師間的協(xié)作發(fā)展

外語教師發(fā)展和協(xié)作的空間有限，導(dǎo)致井底之蛙的短視。外語教師在從事教師職業(yè)之后，鑒于同行競(jìng)爭的壓力和生活教學(xué)圈子的限制，往往在教學(xué)中無意識(shí)地回避與他人的協(xié)作發(fā)展，同時(shí)中小學(xué)外語教師所需解決的外語難題相對(duì)比較少。教師大多數(shù)情況下傾向于個(gè)人單個(gè)去完成教學(xué)活動(dòng)。而那些需要同行協(xié)作完成的大型的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)卻沒被重視，原因是耗時(shí)、效率低，還容易暴露自己的缺陷或不足，這是很多人所不愿意看到的結(jié)果。同時(shí)，在外語教師的意識(shí)和視野里外語大多數(shù)作為工具存在，教授外語的教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的意識(shí)空間有限，也就導(dǎo)致了外語教師發(fā)展空間的局限性。

3.外語教師培訓(xùn)資源的利用

現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源或設(shè)施仍不足，很多外語的書籍、雜志、影像資料嚴(yán)重缺乏。不管是社會(huì)怎么快速發(fā)展，不管學(xué)生情況怎么復(fù)雜變化，很多外語教師本著無意識(shí)的刻舟求劍的態(tài)度從事英語教學(xué)。當(dāng)某一天找不到“劍”（能夠真正掌握英語，熟練口語交際的學(xué)生）的時(shí)候，部分外語教師甚至還會(huì)哀嘆社會(huì)、哀嘆學(xué)生、哀嘆家長，最后終其哀嘆一生，而始終找不到事情的根本原因。當(dāng)學(xué)生都已經(jīng)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)聊天，查資料的時(shí)候，有些老師還在持批判的態(tài)度，更別說對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)了。

4.外語教師改革和創(chuàng)新力

雖然現(xiàn)在中國社會(huì)的各個(gè)層面都在經(jīng)歷著種種艱難的變革，并且也已取得了矚目的成就，但是外語教師在改革和創(chuàng)新的道路上好像動(dòng)力不足，興趣不高，最終也擺脫不了原地踏步的怪圈。因?yàn)橥庹Z教師改革和創(chuàng)新的動(dòng)力不足，缺乏職業(yè)規(guī)劃，缺乏對(duì)英語教學(xué)本身的正確認(rèn)識(shí)，缺乏解決問題的意識(shí)，缺乏分析問題的理性知識(shí)，缺乏系統(tǒng)解決階段問題的能力，部分中小學(xué)教師往往在遇到困難的時(shí)候無所適從，畏懼教學(xué)研究，畏懼教學(xué)改革，畏懼教師培養(yǎng)，也就很難避免了。

三、探索外語教師培養(yǎng)的有效途徑

1.打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得人際交流的成本大為降低，交流的成功性大為提高，打造一大批不同層次、不同生活環(huán)境里的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為一種可能。在這一團(tuán)隊(duì)里，教師可以無限放大個(gè)人的角色并能與其他個(gè)體協(xié)作發(fā)展，補(bǔ)足了教師個(gè)體單打獨(dú)斗的弊端和不足。如當(dāng)外語教師面對(duì)學(xué)生個(gè)人的問題或?qū)W生群體的問題時(shí)，解決的辦法和渠道就會(huì)多樣化，解決問題成功的概率就會(huì)不斷提高。同時(shí)，教師因材施教的水平和能力就能在解決問題的過程中不斷提高，教育教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)逐步提高。

2.打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，提高教師教研能力

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的大型免費(fèi)或收費(fèi)的數(shù)據(jù)庫資源，可以幫助教師查找到海量的文本或視頻文件，其跨越時(shí)空的便利性為當(dāng)今的外語教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建立提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過相關(guān)或跨學(xué)科專家學(xué)者對(duì)教學(xué)或科研中問題多角度全方位的比較分類，可以建立一支多功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，對(duì)外語教師教研改革過程中的問題提供針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)，不斷提高中小學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)意識(shí)和學(xué)術(shù)水平，使教研和教改的成果順利地應(yīng)用于教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)效果，進(jìn)而又促進(jìn)教師教研能力的提高。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)文本、視頻、通訊技術(shù)的海量涌現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)打破了傳統(tǒng)教師的職業(yè)環(huán)境模式?，F(xiàn)在教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱職業(yè)知識(shí)，通過視頻查看外語類的電視、電影、新聞等，通過便利的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，教師可以和一些義務(wù)的專家團(tuán)隊(duì)交流溝通甚至是進(jìn)行遠(yuǎn)隔重洋的視頻交流。在交流中使用外語，在使用中學(xué)習(xí)外語，在學(xué)習(xí)中提升外語能力，在提升外語能力中提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到促進(jìn)外語教師良性持續(xù)發(fā)展的目的。

4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)時(shí)空優(yōu)勢(shì)，提高教師服務(wù)水平

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生活動(dòng)已經(jīng)不再完全局限于某一時(shí)間和某一地點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不是某個(gè)個(gè)體所能獨(dú)自高效完成了的了。教師和學(xué)生要在大量生動(dòng)形象的英語環(huán)境里，確立一種新型的“合作”的意識(shí)，即師師之間、生生之間、師生之間、一師與多生之間、多師與一生之間、多師與多生之間的合作意識(shí)[1]，因?yàn)槊總€(gè)人在網(wǎng)絡(luò)空間里的身份可能亦生亦師。今后，通過全球化的多元教育“合作”，外語教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)的終身化目標(biāo)定能實(shí)現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的多功能性和便利性及資源性為外語教師的終身化培養(yǎng)提供了極便利的條件。因此，有組織地充分開發(fā)外語教師發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，是一件功在當(dāng)前，利在千秋的事業(yè)，是最終促進(jìn)教師之間良性互動(dòng)，協(xié)作發(fā)展，凝聚特色的有效途徑。

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參考文獻(xiàn)

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篇(4)

論文當(dāng)中引用的論點(diǎn)內(nèi)容必須是作者親自查閱過的相關(guān)文獻(xiàn)，依文中引用的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字加方括號(hào)列在論文的最末尾。關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)，查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻(xiàn)，下面是小編采編收集的小學(xué)英語論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀借鑒。

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篇(5)

小學(xué)作文是小學(xué)語文的重要科目，也是對(duì)語文有舉足輕重的語文水平表現(xiàn)，那么小學(xué)作文論文參考文獻(xiàn)的寫作標(biāo)準(zhǔn)格式是什么樣的呢？下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學(xué)作文論文參考文獻(xiàn)來和大家一起欣賞閱讀。

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】 教例研究；中小學(xué)語文；教研活動(dòng)；教例

【中圖分類號(hào)】G641.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-000-01

一、關(guān)于教例研究

教例是教育教學(xué)中的一個(gè)真實(shí)事例，也稱案例。教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已經(jīng)成為我們文明的一種普遍現(xiàn)象，我們每個(gè)人都受到它的影響。[2]教例研究，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通提供有效的方式。教例研究過程本身是反思、認(rèn)同、獲得意義，從而達(dá)到內(nèi)心世界改變的過程，其思考的深刻性、性感的豐富性、對(duì)人的內(nèi)心世界的強(qiáng)烈沖擊性，是傳統(tǒng)所難以達(dá)到的。[3]本文主要從中小學(xué)語文教研活動(dòng)的特征，剖析中小學(xué)語文教例研究在教研活動(dòng)中應(yīng)用的價(jià)值和實(shí)踐。

二、教例研究在教研活動(dòng)中的作用

教例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。[4]教學(xué)案例在教研活動(dòng)中的作用：

（1）增進(jìn)教師的教學(xué)反思

進(jìn)行教學(xué)反思，教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行真切的回顧，把自己的教學(xué)一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評(píng)價(jià)，反復(fù)的分析，這樣有利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長處和不足。撰寫教學(xué)案例的過程，就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。

（2）加強(qiáng)教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)

撰寫教學(xué)案例，要把教例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。這就促使教師帶著教例的實(shí)際問題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。同時(shí)，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教例學(xué)到的教學(xué)理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識(shí)，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（3）幫助教師總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)

教例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。

（4）促進(jìn)教師交流研討

教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問題和想法開展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，教例研究更適合一般教師的需要，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

（5）形成教學(xué)研究成果

撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。關(guān)于某個(gè)專題研究的教例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有說服力和感染力。

（6）提高教師的能力

首先可以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。教師撰寫自己的教學(xué)案例時(shí)，既是行動(dòng)者，又是研究者。教師通過教學(xué)案例深入分析研究，提高教學(xué)效益；其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，撰寫教例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持之以恒，就會(huì)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力；再次提高思維能力。運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問題，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，提高教師的思維能力；最后提高教師的創(chuàng)新能力。教師從教學(xué)案例的線索引申開去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識(shí)，獨(dú)到的見解，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。

三、小學(xué)語文教研活動(dòng)中教例研究的應(yīng)用

我們按“教學(xué)實(shí)踐探究問題教學(xué)反思撰寫教研報(bào)告”四個(gè)步驟進(jìn)行教研活動(dòng)的教學(xué)案例研究，具體做法如下：

第一步；教學(xué)實(shí)踐。每學(xué)期每位語文教師選擇一次課作為公開課，語文組所有教師進(jìn)行隨堂聽課，并進(jìn)行記錄。同年級(jí)的語文老師選擇同一課題，在同一周的周一到周四進(jìn)行。同時(shí)同課題教師在備課時(shí)不可相互討論，這樣才能使教師的個(gè)性得到更充分的發(fā)揮，也利于教師個(gè)人教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)。

第二步：教研探究。確定周五為教研日，由教研組長組織語文組教師每周五進(jìn)行教研。以每周進(jìn)行的公開課作為教學(xué)案例進(jìn)行探究。同一課題的教師先闡述教案的設(shè)計(jì)意圖及具體實(shí)施情況，并指出在具體理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中的差異。語文組的教師依次對(duì)同課題教師的公開課進(jìn)行評(píng)述，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，教師之間通過相互評(píng)述討論，有助于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同成長。

第三步：教學(xué)反思。（1）教研會(huì)后，執(zhí)教者要對(duì)本次的研討作教學(xué)反思。對(duì)教學(xué)過程中存在的問題及其他教師的建議作一個(gè)書面總結(jié)（2）開展網(wǎng)絡(luò)評(píng)課。將上課錄像、教研組評(píng)課記錄、教學(xué)反思等材料組成的教學(xué)研究案例放到教研組網(wǎng)頁上，讓全校的教師及學(xué)生家長參與評(píng)述。

第四步：撰寫教研報(bào)告。由執(zhí)教者綜合教研會(huì)上的資料及網(wǎng)絡(luò)上的評(píng)述資料進(jìn)行匯總整理，撰寫教研報(bào)告，并交由教研組長。教研組長將每份教研報(bào)告整理成冊(cè)，作為寶貴的學(xué)習(xí)資料，供教師們學(xué)習(xí)交流，指導(dǎo)下一步的教學(xué)實(shí)踐。

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篇(7)

[論文摘要]課堂教學(xué)是小學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文針對(duì)目前課堂流程的非規(guī)范性的特點(diǎn)，在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析其產(chǎn)生的原因，并提出了加大投入、增強(qiáng)環(huán)節(jié)控制和增加激勵(lì)措施的方法。

一、目前課堂小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)定量教學(xué)的現(xiàn)狀

同數(shù)學(xué)、英語等課程比較，小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)有自己獨(dú)特的運(yùn)行規(guī)律和特點(diǎn)。而目前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)更多是靠感性和老師的把握進(jìn)行教學(xué)，一堂課教多少生詞，講多少句子，介紹多少背景，都是在教學(xué)大綱的總體布局之下，根據(jù)每個(gè)教師的自己安排而定。很少對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定量的研究和分析。其主要有三個(gè)特點(diǎn)：

課程安排內(nèi)容的隨意性。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的內(nèi)容是有教學(xué)大綱確定的，但是每堂課的教學(xué)內(nèi)容安排卻是有每個(gè)老師自由確定。本來這樣做是一件好事情，但是，沒有了約束和規(guī)范前提下的自由，又會(huì)產(chǎn)生一些問題。學(xué)生能學(xué)多少知識(shí)的責(zé)任則歸結(jié)于學(xué)生，不利于最大程度發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們成才。

流程安排的任意性。內(nèi)容確定之后的課程組織，是一個(gè)藝術(shù)性的過程。所以在實(shí)際的教學(xué)流程安排中，往往是比較隨意的。可以先講詞后講句，也可以先閱讀課文，再來進(jìn)行講解內(nèi)容。這種任意性的一個(gè)很關(guān)鍵和充分了理由是學(xué)生的差異性。但是，這種差異性的特點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)老師并不能定量地進(jìn)行描述和分析。

教學(xué)評(píng)價(jià)的忽視。這個(gè)環(huán)節(jié)幾乎被忽視。教學(xué)評(píng)價(jià)的作用非常顯著，它既是上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束，又是下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開始的紐帶。我們實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)往往被學(xué)生的成績來替代。

二、目前小學(xué)高年級(jí)課堂語文教學(xué)定量研究缺乏的原因分析

小學(xué)高年級(jí)課堂語文教學(xué)定量研究的缺乏性的原因是多方面的，既有學(xué)校內(nèi)部的原因，也有學(xué)校外部的原因；既有物質(zhì)條件約束的原因，也有軟件、人才制約的原因。主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一線教學(xué)人才、教學(xué)研究人才的隔離性。目前的教學(xué)研究現(xiàn)狀是，在教學(xué)一線成績優(yōu)異，同時(shí)又有研究意愿的教師，很快會(huì)被各級(jí)教研機(jī)構(gòu)所吸引。進(jìn)入教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究人員往往就開始脫離了教學(xué)一線。在短時(shí)期內(nèi)，這種教學(xué)和研究的脫離并不明顯，但是當(dāng)經(jīng)過一段時(shí)間以后，這種脫離就會(huì)造成研究的障礙。

研究人才的相對(duì)匱乏性。小學(xué)教育由于面對(duì)是低齡的學(xué)生，其上升空間和通道并不具備非常大的吸引力，因此，教學(xué)研究人才同中學(xué)、大學(xué)相比較，就顯得格外匱乏。這種匱乏就會(huì)很明顯地體現(xiàn)在小學(xué)日常的教學(xué)研究當(dāng)中。

學(xué)生個(gè)體差異定量研究的難規(guī)范性。這個(gè)原因是制約教學(xué)研究的最主要原因之一。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的主體，他們的智力、性格、個(gè)性、稟賦、愛好等各不相同。如何對(duì)其進(jìn)行定量分析是我們后續(xù)研究的關(guān)鍵。而目前沒有一個(gè)被廣泛接受的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，造成了后續(xù)研究的難以推進(jìn)。

當(dāng)然，還有一個(gè)很重要的道德因素，就是教育公平。如果將學(xué)生進(jìn)行定量的分析和分類，就很容易與教育公平的準(zhǔn)則相違背。

三、小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)科學(xué)定量、規(guī)范實(shí)施的方法

第一，加大教學(xué)研究物質(zhì)實(shí)施的投入。教學(xué)研究的作用盡管是非常明顯的，但是這種作用的發(fā)揮需要一個(gè)時(shí)間過程。各級(jí)政府需要加大對(duì)于這個(gè)方面的物質(zhì)投入，包括研究各種計(jì)時(shí)、測(cè)量設(shè)備，教學(xué)研究的平臺(tái)搭建等。一定的物質(zhì)投入是教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

第二， 增加教學(xué)流程環(huán)節(jié)定量研究和規(guī)范的控制。課堂教學(xué)流程主要包括：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)階段。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的定量分析方面，要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。將各知識(shí)元素進(jìn)行定量歸類和分析，通過定量環(huán)節(jié)的控制，完成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，另外還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，可操作性強(qiáng)。

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中的定量研究。課堂教學(xué)實(shí)施過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊過程。在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用靈活、激情與學(xué)生興趣與參與往往會(huì)形成精彩的資源，這些生成性資源又會(huì)促使教師生成出新的教學(xué)過程或更高一層次的教學(xué)目標(biāo)及適合當(dāng)時(shí)情境的教學(xué)方法。

對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。學(xué)生是參與課堂教學(xué)的主體，又是學(xué)習(xí)的客體。尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以對(duì)其參與狀態(tài)進(jìn)行考量。包括回答次數(shù)、正確率、提問次數(shù)、互動(dòng)率等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

參考文獻(xiàn)

[1]比爾·約翰遜.學(xué)生表現(xiàn)評(píng)定手冊(cè)—場(chǎng)地設(shè)計(jì)和前景指南.華東師范大學(xué)出版社，2001