序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學(xué)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

(一)美育的源頭及發(fā)展

美育一詞產(chǎn)生于西方，是審美與教育的合稱。直到18世紀(jì)中葉，德國(guó)的鮑姆加通才給美學(xué)命名。他創(chuàng)造了一個(gè)新詞“Aesthetica”去稱謂這門學(xué)科。[1]在中國(guó)，早在孔子就提出了并建立儒家美育的基本形態(tài)，繼而孟子又從人性的角度，提出了共同的美感問題、人格美的培養(yǎng)問題、審美的社會(huì)功能問題。到了近現(xiàn)代的，他認(rèn)為“美育是世界觀教育的唯一途徑”。[2]

(二)審美教育的概念

美育又稱審美教育，是運(yùn)用藝術(shù)美、自然美和社會(huì)生活美培養(yǎng)學(xué)生的正確的審美觀點(diǎn)和感受美、鑒賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力的教育活動(dòng)。美育通過藝術(shù)手段對(duì)人們進(jìn)行教育，運(yùn)用自然界、社會(huì)生活、物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品中一切美的形式給人以耳濡目染、潛移默化的教育，以達(dá)到美化人們心靈、行為、語(yǔ)言、體態(tài)，提高人們道德與智慧的目的。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的審美教育

(一)發(fā)掘中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的審美話題

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中其審美話題可細(xì)分為十類：化學(xué)物質(zhì)美、化學(xué)結(jié)構(gòu)美、化學(xué)變化美、化學(xué)實(shí)驗(yàn)美、化學(xué)理論美、化學(xué)用語(yǔ)美、化學(xué)史美、化學(xué)教學(xué)藝術(shù)美、化學(xué)實(shí)用美、化學(xué)科學(xué)家的思想美和人生美。

(二)化學(xué)教育的審美性

對(duì)于美育的傳播者，要充分發(fā)揮自己的審美情趣和詩(shī)意，進(jìn)行美的教學(xué)，掌握正確的教學(xué)策略。根據(jù)教材中化學(xué)美內(nèi)容的多少，可以采取相對(duì)集中或相對(duì)分散的化學(xué)美教育形式。在追求化學(xué)美的同時(shí)，美育也體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面中。教學(xué)內(nèi)容美表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容必須符合客觀規(guī)律，具有內(nèi)容的科學(xué)性；適應(yīng)時(shí)展的要求，具有內(nèi)容的新穎性;要注重教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的有機(jī)結(jié)合，具有嚴(yán)密的邏輯性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的科學(xué)文化時(shí)，也愉悅的享受課堂的多姿多彩。由被動(dòng)化主動(dòng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)美。主要指教學(xué)過程各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、和諧統(tǒng)一。教學(xué)過程有序性、系統(tǒng)性、整體性是教學(xué)結(jié)構(gòu)美的核心。這樣讓繁雜的知識(shí)系統(tǒng)優(yōu)化的排列在一起，由淺到深，由簡(jiǎn)到易，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，帶來美的享受。教學(xué)情感美和語(yǔ)言美。情感是人們對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反映。對(duì)于美的事物會(huì)引起大家情感上的共鳴，要帶有感情和語(yǔ)言技巧啟發(fā)學(xué)生，了解學(xué)生，尋找閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)中學(xué)化學(xué)審美教學(xué)的注意事項(xiàng)

第一，理性與感性相融合的原則。指要把邏輯分析能力和感性、認(rèn)知的情感活動(dòng)相結(jié)合，不被一單方面所牽絆。在邏輯推理下的結(jié)論的輔助下，發(fā)揮發(fā)散思維和聯(lián)想能力，對(duì)事件進(jìn)行再創(chuàng)造，不單只局限于形象化的材料，也可根據(jù)感官世界和日常經(jīng)驗(yàn)所得，來進(jìn)行判斷和重組。

篇(2)

化學(xué)課程是一門理論與實(shí)踐并行的綜合性學(xué)科，其內(nèi)部不僅僅重視相關(guān)理論的熟知、通曉，同時(shí)更重要的是對(duì)內(nèi)部相關(guān)知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際的協(xié)調(diào)運(yùn)用?；瘜W(xué)雖是一門理論性質(zhì)的學(xué)科，但其應(yīng)用性相當(dāng)廣泛，在工業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)生活中的應(yīng)用比比皆是，可見化學(xué)的重要意義。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一群剛剛完成甚至未完成初中學(xué)業(yè)的孩子，自身控制力不強(qiáng)，吸引他們的往往是一些新鮮、有趣的知識(shí)和事物，教師簡(jiǎn)單無(wú)味的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，思考的積極性降低。因此，教師應(yīng)積極地創(chuàng)新出適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和模式，要嚴(yán)格區(qū)分兩個(gè)級(jí)別的層次，中等職業(yè)學(xué)校意在培養(yǎng)技能性應(yīng)用人才，應(yīng)明確教育教學(xué)目標(biāo)，積極參與教學(xué)。

例如：教師在中職課堂講授化學(xué)課程中，在講到化學(xué)稀土一節(jié)時(shí)，以鑭系元素為例，它的名字既難記又沒有實(shí)際的概念，這對(duì)于學(xué)生來說就是難題，因?yàn)樗麄儚膩聿粫?huì)有所涉及，這就在一定程度上限制了學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，阻礙了學(xué)生自身學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展，對(duì)于中職學(xué)生的要求不能像對(duì)待高中學(xué)生那樣強(qiáng)加理論知識(shí)，試著讓學(xué)生積極地思考和分析“為什么鑭系元素彼此間化學(xué)性質(zhì)的差別比錒系元素彼此間的差別要小得多？”“鑭系離子的電子光譜同d區(qū)過渡金屬離子相比有什么不同？為什么？“”鑭系離子的磁性變化有什么規(guī)律性，解釋這種規(guī)律”等等。因?yàn)樗麄儗?duì)于這一層次沒有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能真正了解和把握相關(guān)的知識(shí)。況且中等職業(yè)學(xué)校一直追求的教育教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，真正體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，實(shí)現(xiàn)中職教育的根本目的。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其中涉及的實(shí)驗(yàn)也很多，因此，在化學(xué)課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，保持積極和好奇的心態(tài)，積極參與學(xué)習(xí)和動(dòng)手。俗話說“好記性不如爛筆頭”，說的是再好的記性也要?jiǎng)邮肿?，將其達(dá)到熟練的地步，這樣才會(huì)記得牢，不至于忘記?；瘜W(xué)學(xué)科也是這樣，只有動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能使所學(xué)的知識(shí)得到真正發(fā)揮，才能真正提高學(xué)生自身的動(dòng)手和實(shí)踐及應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐兩者的全面提高。

例如：化學(xué)課堂上講授“鈧的屬性”時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。讓學(xué)生自主動(dòng)手及思考，積極探討其“分子式、分子量、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、閃光點(diǎn)、密度、外觀”等等，這樣既鍛煉了自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，又快速容易熟練地記住學(xué)習(xí)的知識(shí)，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效。

篇(3)

近年來，雖然國(guó)家在中學(xué)教育上加大了投入力度，使得教育水平整體上得到長(zhǎng)足的發(fā)展，但是受到政策導(dǎo)向性和城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的較大差異影響，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)施和用具相對(duì)于城市中學(xué)而言仍然比較簡(jiǎn)陋。例如，當(dāng)新的化學(xué)教學(xué)用具開發(fā)出來以后，城市的初中由于具有足夠的財(cái)力支持，可以輕松得到，而農(nóng)村中學(xué)則不具備這樣的能力。此外，由于化學(xué)藥品的采購(gòu)需要經(jīng)各級(jí)部門的逐級(jí)審批，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)教學(xué)所必需的化學(xué)藥品的采購(gòu)上存在一定的困難。不僅如此，從數(shù)量上看，農(nóng)村初中化學(xué)科目的教學(xué)設(shè)施也明顯不足，大部分只能由老師一人操作來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示。

二、教學(xué)者與管理者的素質(zhì)參差不齊

如果說教學(xué)設(shè)施的相對(duì)簡(jiǎn)陋和缺乏是由于教育經(jīng)費(fèi)的問題，那么比這個(gè)問題更加嚴(yán)重的是教學(xué)者與管理者的素質(zhì)問題。研究表明，農(nóng)村初中教育的管理在經(jīng)費(fèi)的使用合理程度上與城市中學(xué)有著明顯差別，顯得更加不透明和利用率低。由于農(nóng)村中學(xué)的相關(guān)待遇問題，往往一些高級(jí)的人才是不愿留到農(nóng)村當(dāng)教師的，高素質(zhì)化學(xué)老師的缺乏成為農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重大缺陷。農(nóng)村初中化學(xué)老師往往不能夠第一時(shí)間掌握最新和最先進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)業(yè)務(wù)和責(zé)任心也相對(duì)不足。因此在歷次的中考中，來自農(nóng)村的學(xué)生往往從整體上與城市學(xué)生有明顯差距，與此有著莫大的關(guān)系。

三、缺乏競(jìng)爭(zhēng)是農(nóng)村初中化學(xué)發(fā)展的弊端

篇(4)

建議：

一、在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行世界是物質(zhì)的，物質(zhì)世界是運(yùn)動(dòng)著的觀點(diǎn)教育。

在初中化學(xué)中進(jìn)行原子分子論教學(xué)和在高中化學(xué)中進(jìn)行原子結(jié)構(gòu)和核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)時(shí)，教師可指出，從客觀方面看，在無(wú)邊無(wú)際的茫茫宇宙中，有著氣象萬(wàn)千的無(wú)數(shù)天體，人類居住的地球只是太陽(yáng)系的一個(gè)成員，太陽(yáng)系只是銀河系家庭中的一員，銀河系以外還是河外星系，這些星系構(gòu)成為總星系，這些都是宇宙空間中客觀存在著的事物，而且都在不斷地運(yùn)動(dòng)變化。從微觀講，我們周圍的各種實(shí)物都是由分子構(gòu)成，比分子更小的微粒是原子，一個(gè)氧分子由兩個(gè)氧原子構(gòu)成，一個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一氧原子構(gòu)成等等，這些構(gòu)成微觀世界的各種成分，盡管微乎其微，也都是客觀存在的，而且這些基本粒子，沒有一個(gè)是不運(yùn)動(dòng)的。

二、在化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生樹立世界上任何事物都是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止的辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

在初中化學(xué)中進(jìn)行溶解平衡等教學(xué)，在高中化學(xué)中進(jìn)行平衡、電離平衡等教學(xué)時(shí)，指出這些平衡都是動(dòng)態(tài)平衡，從表面看，在溶解過程中溶質(zhì)不再溶解，也不再結(jié)晶；在可逆反應(yīng)中反應(yīng)混合物中各種成份的百分含量不再變化，在弱電解質(zhì)電離過程中，自由離子濃度不再變化,好象各種變化都停止了,但實(shí)際上這些變化的兩種相反過程都從未停止過，只是溶解和結(jié)晶的速度，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速度，弱電解質(zhì)分子電離成離子和離子重新結(jié)俁成分子的速度相等罷了，在這一定條件下保持平衡，若條件改變，平衡破壞，將重新建立新的平衡，這說明任何事物的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，有條件的。

三、在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行矛盾的對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的教育。

任何矛盾的雙方既是相互對(duì)立、又是相互依存的，任何一方都不能孤立地存在，而且矛盾的雙方又互相滲透，在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。例如，金屬原子有失電子的還原性和氧化性，是相互對(duì)立的矛盾雙方，但它們又互相依存，沒有還原性，何談氧化性。當(dāng)金屬原子失去電子成為陽(yáng)離子后,就具有氧化性,非金屬原子得電子成為陰離子后，就具有還原性。這說明氧化、還原這對(duì)矛盾在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，它們既對(duì)立又相互統(tǒng)一在同一個(gè)微粒中。

四、在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行意識(shí)的能動(dòng)作用的教育。

篇(5)

思想，應(yīng)當(dāng)可以追溯到最早期，美國(guó)使用主義教育家杜威所提出來的“同時(shí)學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為學(xué)生從“正式”學(xué)習(xí)的知識(shí)中所學(xué)到的，只是學(xué)習(xí)的一部分，除此之外還應(yīng)當(dāng)由根據(jù)此學(xué)習(xí)同時(shí)產(chǎn)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，比如情意方面的學(xué)習(xí)，甚至比正式的課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容還要重要，如在學(xué)習(xí)過程中所獲得的理想、情感、興趣意志等。之后，還有許多學(xué)者也對(duì)潛在課程進(jìn)行深入的研究，由于研究者的立場(chǎng)和態(tài)度及研究方法不同，關(guān)于潛在課程的定義有一些不同的說法。綜上所述，以筆者之見，可將潛在課程看作是學(xué)生無(wú)意識(shí)獲得的一種課程計(jì)劃外的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教育活動(dòng)。

二、化學(xué)潛在課程的性質(zhì)

實(shí)際上化學(xué)潛在課程最大的特點(diǎn)在于人們的無(wú)意識(shí)作用，它是隱藏在正式課程內(nèi)外的課程，未必通過教師。但化學(xué)教師可以自覺的設(shè)計(jì)實(shí)施化學(xué)潛在課程，通過自身的言行來感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，提出為什么，并能定期舉辦各種化學(xué)活動(dòng)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)開放，學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，搞好學(xué)習(xí)化學(xué)的氣氛，并能形成一種學(xué)校風(fēng)氣，一定會(huì)達(dá)到潛移默化的化學(xué)潛在課程的作用。潛在課程是一種客觀存在，它的應(yīng)用改變了原來大家對(duì)潛在課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)人們認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變又進(jìn)一步促進(jìn)了潛在課程本身的發(fā)展，使其向合理、深化的過程漸進(jìn)。潛在課程的特性表現(xiàn)為特色性和本然性，特色性是因?yàn)樽鳛轱@性課程的計(jì)劃性、政策性，所以比較容易統(tǒng)一，而潛在課程因?yàn)楹苌偈芡庠谝蛩氐膹?qiáng)制和約束。而潛在課程的本然性是因?yàn)闈撛谡n程并不是通過計(jì)劃和政策的硬性制定與選擇，一般都實(shí)在學(xué)校生活中發(fā)生，所以認(rèn)為的因素影響非常少，反而更多了一些原本的特色，這也就更加能夠自然的發(fā)揮教育的作用。

三、化學(xué)潛在課程的主要功能

化學(xué)潛在課程作為潛在課程的一種，已具有潛在課程的四種功能。但由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，其功能突出在德育功能和美育功能兩方面?；瘜W(xué)潛在課程的德育功能，體現(xiàn)可以營(yíng)造出濃厚的德育氣氛，同時(shí)創(chuàng)出優(yōu)美的德育情境，給予學(xué)生潛移默化河耳濡目染的獲得教育的環(huán)境。例如：在物質(zhì)-空間層，現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、設(shè)備，美化的教學(xué)環(huán)境，在教室張貼化學(xué)家的畫像、名言等，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的熱情；在班級(jí)的組織-制度層，多樣化和富有個(gè)性的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)組織形式；在文化-心理層，良好的班風(fēng)，優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，教師的理想、人格影響等等?；瘜W(xué)潛在課程的美育功能，可以從物質(zhì)的空間層面、班級(jí)的組織的制度層面還有文化的心理層面這三個(gè)方面入手，為學(xué)生營(yíng)造最濃厚的美育氣氛，創(chuàng)設(shè)出最優(yōu)美的教學(xué)教育情境，使學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)的知識(shí)的同時(shí)也能夠最大限度的獲得美的熏陶。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真理、不怕困難、報(bào)效祖國(guó)科學(xué)精神和學(xué)習(xí)激情；營(yíng)造良好的班風(fēng)，優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以塑造教師的理想、人格等等去激發(fā)學(xué)生的美感。

四、關(guān)于化學(xué)潛在課程的形式

化學(xué)的潛在課程從教學(xué)形式上，基本上可以分為靜態(tài)的教學(xué)方式和動(dòng)態(tài)教學(xué)方式兩種。首先，靜態(tài)教學(xué)形式，我們可以將校內(nèi)或室內(nèi)的化學(xué)教育稱其為“靜態(tài)”。通常教師在傳授化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，一般都會(huì)將化學(xué)按照發(fā)生核發(fā)展的歷史演變過程，還有曾經(jīng)的化學(xué)家們?cè)谝欢v史條件下，所做的貢獻(xiàn)和發(fā)揮的作用等方面都要進(jìn)行比較全面的介紹與評(píng)價(jià)，或者可以結(jié)合化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，采用適當(dāng)?shù)?、靈活的穿插方法引進(jìn)化學(xué)歷史等教學(xué)模式。在學(xué)校建筑物、生態(tài)環(huán)境、班級(jí)教室、學(xué)生宿舍設(shè)置等學(xué)校物質(zhì)文化中，無(wú)不包含化學(xué)教育的成分。調(diào)查表明，教師中的化學(xué)板報(bào)，校園內(nèi)張貼的關(guān)于化學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告的廣告等常變的“會(huì)講化學(xué)的墻壁”是最佳的化學(xué)教育情境。它們能使學(xué)生置身于期間，自然而然地受到熏陶，獲得教益。再比如精神形態(tài)在化學(xué)潛在課程中的應(yīng)用，主要重要包括學(xué)校（或班級(jí)）的優(yōu)良校風(fēng)（班風(fēng)）和人際關(guān)系以及化學(xué)教師的舉止言行等，這些精神環(huán)境的因素集中體現(xiàn)了學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，精神風(fēng)貌和化學(xué)科目的特色及學(xué)校成員（教師、學(xué)生及其他相關(guān)管理人員）的目標(biāo)追求、價(jià)值體系、道德情操和行為模式等，它所傳載的校園精神將使每一個(gè)學(xué)生受到滴水穿石的影響。其次，動(dòng)態(tài)教學(xué)形式，何謂“動(dòng)態(tài)”的教學(xué)方式？其實(shí)，非計(jì)劃性的化學(xué)課外活動(dòng)的形式就是我們所說動(dòng)態(tài)教學(xué)。采用各種課外活動(dòng)是開展化學(xué)教育的方便易行而且極其容易見效的一種重要教學(xué)形式?；瘜W(xué)課的課外活動(dòng)的形式與化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容是緊密聯(lián)系的。我們通過采用課外活動(dòng)，可以使化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較豐富、完整并且具有系統(tǒng)性，利用潛在課程教學(xué)形式的活潑多樣性，有助于鞏固并加深學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也可以提高學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)能力以及學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過課外的思考改進(jìn)有效的學(xué)習(xí)方法等方面都起著非常積極的重要作用。經(jīng)常采用的化學(xué)課外活動(dòng)形式，主要包括比如化學(xué)課外活動(dòng)小組、化學(xué)專題報(bào)告會(huì)、化學(xué)晚會(huì)與競(jìng)賽、化學(xué)課外參觀以及化學(xué)展覽等。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇(6)

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情

學(xué)生是所有教學(xué)過程中的主體，同樣的，化學(xué)作為一門基本科學(xué)在高中課程，其教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生而展開的。與其它基礎(chǔ)科學(xué)一樣，化學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，但是高中生不僅要面對(duì)各門學(xué)科的沉重的負(fù)擔(dān)，而且還要面對(duì)高考的壓力，使得他們更加緊張，而缺乏對(duì)科學(xué)的探索興趣。我國(guó)學(xué)生普遍缺乏抽象思維能力，加之對(duì)學(xué)習(xí)緊張，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在的動(dòng)力，導(dǎo)致化學(xué)的學(xué)習(xí)效率低下。

（二）教學(xué)資料與教材要求不一致

對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)，很多化學(xué)教輔資料中的習(xí)題，經(jīng)常出現(xiàn)表述與問題等方面與教材的內(nèi)容要求不一致或甚至產(chǎn)生嚴(yán)重偏差的情況。而且，很多教師所用的教輔資料編寫草率，質(zhì)量不過關(guān)。有的教輔資料內(nèi)容與標(biāo)注不一致，有的是以舊教材為基礎(chǔ)而進(jìn)行的重組，因此輔助教材中的習(xí)題的難度通常非常高，學(xué)生解決起來感到困難，這在一定程度上會(huì)打擊到部分學(xué)生的自信心，從而失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、高中化學(xué)教育的應(yīng)對(duì)策略

（一）改進(jìn)課堂教學(xué)的模式

實(shí)際上，高中學(xué)生已經(jīng)具備自我學(xué)習(xí)高中化學(xué)教材中基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本概念的能力。學(xué)生可以在自我學(xué)習(xí)過程中，通過與同學(xué)的互動(dòng)交流對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更有效地掌握，而且也可以提升學(xué)習(xí)樂趣。對(duì)于稍顯困難的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，就需要教師讓學(xué)生生成問題與興趣，再加以合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自學(xué)或交流中完成。對(duì)于非常深入而專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生完全沒有這方面的基礎(chǔ)時(shí)，一般無(wú)法通過自學(xué)或與同學(xué)交流完成，要解決這些問題就需要教師要這時(shí)候針對(duì)所遇問題加以詳細(xì)的講解與分析。在教學(xué)模式上的改進(jìn)，是為了將傳統(tǒng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受的方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最大程度的給激發(fā)出來，提升學(xué)生的探究精神與合作意識(shí)。通過這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與合作，從而提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）結(jié)合實(shí)際生活教學(xué)

化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用在實(shí)際生活中無(wú)處不在的，因此在教學(xué)過程中，需要教師靈活地將生活中相關(guān)實(shí)例引入課程及相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，體現(xiàn)出化學(xué)在生活中的作用與實(shí)用價(jià)值。特別是，在教學(xué)過程中對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以針對(duì)具體問題，結(jié)合高中生的階段的特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新而符合他們認(rèn)識(shí)規(guī)律的問題。有機(jī)地將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象結(jié)合，表現(xiàn)出教材和生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在這一過程中體會(huì)到其中的樂趣。處于青少年階段的高中生對(duì)自然現(xiàn)象與生活中未知充滿好奇和求知欲望，生活與教材的結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣。如：“碳和碳的氧化物”的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)這樣的問題：古代人們?cè)诜课菪藿〞r(shí)，常會(huì)將木頭柱子的一端燒成黑色埋入泥土中，請(qǐng)問當(dāng)時(shí)的人們?yōu)槭裁匆@么做呢？將木頭燒黑后有什么作用呢？他們運(yùn)用了什么原理呢？這一現(xiàn)象表明碳元素有什么樣的化學(xué)特性呢？如此，通過層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生深入思考，并投入于積極地探求學(xué)習(xí)。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)

新課改對(duì)學(xué)生教學(xué)中的實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了較高要求，因此在教學(xué)過程中，必須讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)踐教學(xué)的樂趣，并從中獲得知識(shí)與能力的提高。實(shí)踐教學(xué)要掌握相應(yīng)的方法和技能；讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等；讓學(xué)生在這一過程中逐漸體會(huì)到化學(xué)知識(shí)都是從日常生活中提煉而來的。例如，當(dāng)在“燃燒和滅火”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，收集對(duì)自己身邊或新聞中的火災(zāi)事件作為案例。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所搜集的案例加以深入細(xì)致的分析、研究，從而找出火災(zāi)事故發(fā)生的原因；進(jìn)而總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，并就此提出自己就預(yù)防火災(zāi)事故的各項(xiàng)方案與措施。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(7)

興趣可以喚醒學(xué)生的探究意識(shí)，興趣是探究源泉。我國(guó)偉大的教育家孔老夫子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是學(xué)習(xí)的最佳原動(dòng)力。而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍是關(guān)鍵。因此，化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先要營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的輕松愉快，萌生興趣；其次教師要在教學(xué)中正確定位教師是教學(xué)引導(dǎo)者的地位，對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出充分的尊重和發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，教師在教學(xué)中，要給每個(gè)學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，同學(xué)生共同完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要以伙伴的姿態(tài)加入學(xué)生之中，與學(xué)生相互協(xié)作、一起探索，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講述二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，從課本的實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，出示一些實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生分成幾組，每組學(xué)生通過討論(甚至是辯論)來合作組裝一套制取二氧化碳的裝置，先創(chuàng)設(shè)了問題意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究參與欲望，我鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，并且適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多方案進(jìn)行比較和可行性檢驗(yàn)，給每位學(xué)生尊重與信任，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們身心處于最佳活躍狀態(tài)，積極主動(dòng)的投入實(shí)驗(yàn)，直到得出共同的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室用石灰石(或大理石)跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功實(shí)驗(yàn)帶來的無(wú)比欣喜。

2、以探究實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化意識(shí)

教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大膽采用探究性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。同時(shí)值得注意的是，探究性實(shí)驗(yàn)并不僅僅只是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更重要的是要放手讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。教師如果在課堂上將實(shí)驗(yàn)操作的步驟、相關(guān)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)將產(chǎn)生的現(xiàn)象一一向?qū)W生講明，或是教師事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示再叫學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)將只是“依葫蘆畫瓢”，這種機(jī)械的模仿，是學(xué)生無(wú)法從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到更多的樂趣，按照老師指定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要大膽放手讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己尋求探究問題的正確途徑，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求職欲望，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。初中化學(xué)人教版教材(上冊(cè))的“活動(dòng)與探究”欄目中大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都可變通為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要因材施教，拓寬思路，按提出問題猜想與假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)科學(xué)結(jié)論解釋應(yīng)用的過程實(shí)施。如“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”、“驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律”等實(shí)驗(yàn)都可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

3、以探究過程培養(yǎng)能力

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，教師應(yīng)該將探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中心放在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程當(dāng)中，不要一味追求實(shí)驗(yàn)的結(jié)果正確與否。這就要求教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問題，并自己做出簡(jiǎn)單的猜想、假設(shè)，最后在通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想、假設(shè)是否正確，在實(shí)驗(yàn)中，教師要要求學(xué)生自己查找出實(shí)驗(yàn)的原理根據(jù)、自己做出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟安排，自己選用實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備。整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生提問；學(xué)生假設(shè)結(jié)果；學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理；學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)方案；學(xué)生選用實(shí)驗(yàn)器材；學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師最好不要有過多的干涉（發(fā)生實(shí)驗(yàn)安全隱患例外），教師的職責(zé)主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的現(xiàn)象即為觀察結(jié)果，再指導(dǎo)學(xué)生通過觀察結(jié)果，分析出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。重視探究性實(shí)驗(yàn)的過程，可以是學(xué)生的探究能力得到很好的培養(yǎng)，增強(qiáng)了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。以教材“燃燒的條件”為例，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施以下實(shí)驗(yàn)探究過程：首先讓學(xué)生了解燃燒的三要素：氧氣、可燃物、著火點(diǎn)；再讓學(xué)生大膽猜想、假設(shè)：是否必須滿足三個(gè)條件才能燃燒？然后讓學(xué)生做三個(gè)實(shí)驗(yàn)：(1)用坩堝鉗分別夾取一根小木條和一根小玻璃棒，在酒精燈上灼燒，觀察、分析現(xiàn)象。(2)分別點(diǎn)燃兩支蠟燭，將其中一支蠟燭用燒杯罩住，觀察、分析現(xiàn)象。(3)向金屬銅片上兩端分別放少量干燥的紅磷和白磷，下放盛有約80熱水的燒杯，觀察、分析現(xiàn)象。最后通過對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象觀察，引導(dǎo)學(xué)生分析出結(jié)果：燃燒的條件是(1)氧氣(或空氣)(2)溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)(3)可燃物，這三個(gè)條件要同時(shí)滿足，缺一不可。

4、以方法傳授提高效率

方法傳授歷來深受重視，我國(guó)古代就有“授人以魚不如授人以漁”的警句。所以在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師大膽放手并不等于是甩手，教師在大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，必須先要教會(huì)學(xué)生探究的科學(xué)方法，科學(xué)的方法簡(jiǎn)單來說就是首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆治龀鰬?yīng)采用的實(shí)驗(yàn)方法；其次要通過實(shí)驗(yàn)方法選擇實(shí)驗(yàn)器材、安排實(shí)驗(yàn)步驟；再次要通過實(shí)驗(yàn)的觀察結(jié)果分析總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；最后通過實(shí)驗(yàn)中的成敗分析原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只有掌握了探究的科學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生才能有一個(gè)開闊、活躍的思維；才能擁有更多、更好的解決問題的手段，才能讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)總少走彎路，更快、更好的完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。