序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇多樣化教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

民族聲樂教學比起普通的聲樂教學難度要高，像語言的學習，小語種的學習比大眾語種的學習難度要高一樣，各個民族的聲樂教學就是在聲樂教學中的小方面教學，任教老師必須具備相當高的民族聲樂專研經(jīng)驗，對本民族的文化有很深的了解。而現(xiàn)狀的民族聲樂教學恰恰相反，老師的教學模式單一，教學深度不大，教學難度也不大，把專業(yè)的聲樂教學教成了普通的業(yè)余教學，這是很不利學生今后的發(fā)展的，何況這些學生是將這門藝術(shù)當做終身學習的對象，因此，老師在教學模式上要作出改變，深入教學、多樣化教學、趣味教學，力求提升學生的專業(yè)知識和技能。

二、教學模式多樣化發(fā)展方向

（一）教學深入化

專業(yè)教學不能再停留在書本理論知識的普及上了，如果老師的教學知識單純的將書本上的內(nèi)容口頭陳述的話，學生完全可以去自學了，而民族聲樂是一門深不可測的藝術(shù)，其文化的根源一般比較久遠，而書本上的考察往往是不全面的，為此，老師應該帶領(lǐng)學生深入挖掘這門藝術(shù)背后隱藏的奧妙。而學習一門藝術(shù)，首先要學習它的發(fā)展和演變歷史過程，如果只是單純的對編演和歌唱技巧的學習，就不用單獨進行民族聲樂教學了，要想今后學生的表演更加能夠打動人，就要從文化的層面讓學生理解藝術(shù)的來源，讓他們將真正的熱情投入其中進行學習和表演，這才是學習民族聲樂該有的狀態(tài)。

（二）教學實踐化

只是單純的課堂理論教學恐怕學生也只是聽，卻沒能真正的見證民族藝術(shù)的魅力，這也不利于學生對真正民族藝術(shù)的掌握，因此，理論與實踐的結(jié)合是很有必要的，怎樣實踐？比如在少數(shù)民族聚居地區(qū)的學校就可以就地取材，去民間拜訪老一輩的民間藝術(shù)家，向他們學習難以理解的、課本上少有提到的、被遺漏的藝術(shù)精華；或者觀看相應的影片或者紀錄片，從中了解少數(shù)民族以往的生活狀況從而分析民族聲樂藝術(shù)的誕生；再則就是從少數(shù)民族的生活習慣中獲取信息，很多民間藝術(shù)都是來源于生活，為什么民俗各種各樣，那就是反映了各種各樣的人的生活現(xiàn)狀和習慣，而民樂也是人們生活的記錄，因此，在了解人們的生活特色的情況下，民樂的學習將會更加容易。

（三）教學趣味化

學生反感的就是教學方式一板一眼，毫無新意，學生在學習的過程中容易產(chǎn)生懈怠性和惰性，這將不利于教學的進行，因此，將課堂變的生動有趣也是教學模式的一種創(chuàng)新和突破，而老師如何將課堂教學變得更有趣呢？首先，在課堂上要增加師生之間的互動，這是最起碼的，師生之間要有溝通老師才能及時地了解學生的困惑和知道自己的不足，所以，互動是第一步。其次就是在課堂上融入新鮮的元素，從二維教學走向三維教學，也就是從簡單的書本教學走向多媒體教學，其實民族聲樂課是最需要運用多媒體教學的，只有讓學生聽更多、看更多，他們的學習才能夠有所突破和上進，而不是拘謹在自我滿足里。最后，游戲教學，課堂和游戲的結(jié)合是近年來學者在教育教學上研究出來的最具實用性的教學模式，對于民族聲樂課也不例外，將民樂知識融入到游戲中，讓學生在愉悅的游戲環(huán)節(jié)不知不覺的吸收知識，而反復的游戲以加深學生對知識的記憶力。

三、教學多樣化對教師的要求

老師在學生的成長道路上起著引路的作用，學生的學業(yè)成績?nèi)Q于教師的師資水平，而現(xiàn)在在教師行業(yè)中出現(xiàn)許多渾水摸魚的人，他們沒有盡到作為人民教師的本分，對學生也沒有負起相應的教學責任，而是得過且過，完全不注重自我價值的提升。作為一名聲樂老師，特別是民族聲樂老師，首先應該對所學的民族的文化進行全面的了解，尤其是非本民族的老師，更是要首先對民族文化做一個考察，一切的藝術(shù)都是建立在文化的基礎(chǔ)之上的，只有對民族文化了解了，教學才會變得輕松和有趣，學生才能真正的學到民族聲樂。

四、結(jié)語

篇(2)

本人在擔任班主任期間積極營造寬容、理解、和諧的班級氛圍，努力建立平等的師生關(guān)系，與學生一起共同學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造渴望。在班級文化建設(shè)方面獨樹一幟的提出了“和而不同”的理念，既尊重每一位學生的個性特長，為學生特長的發(fā)揮積極創(chuàng)設(shè)條件，同時又把全班凝聚成一個團結(jié)上進的集體，班級學生具有強烈的集體榮譽感和奉獻精神。因此所帶的班級在各項大型活動中表現(xiàn)出色而受到表彰，班級成績也處于年級前列。

二、教學科研追求創(chuàng)新

本人積極關(guān)注新課改，刻苦學習新理念，努力探索新教法，把提高教學效率當作首要的任務。在平時的教學中做到把教育心理學與歷史教育兩者結(jié)合起來，注重研究教學規(guī)律，大膽改革歷史課的教學模式，實現(xiàn)授課、實踐報告和活動等雙向交流方式的多樣化。同時運用現(xiàn)代化手段，增強了教學的直觀性和趣味性，受到學生的普遍歡迎，所任班級的歷史成績優(yōu)秀，特別是所任初三班級的歷史會考合格率都接近100%。

本人還積極從事教育科研，注重對教學的反思和積累，成果斐然，所撰寫的論文《新課程背景下的“歷史規(guī)律”教學》在20*年12月獲得無錫市優(yōu)秀歷史教學論文二等獎；論文《理解——開啟歷史之門的鑰匙》在20*年12月獲得江陰市中學歷史教研論文二等獎；論文《再論前概念在歷史教學中的意義》在20*年1月獲得江陰市歷史學科優(yōu)秀教研論文二等獎。同時還多次在比賽中獲獎：20*年獲江陰市歷史學科新課程新理念新方法說課比賽初中組二等獎；20*年獲江陰長涇片中學歷史教師說課比賽一等獎；20*年獲長涇中學“教育論壇”演講二等獎。

篇(3)

慶陽一中對國家選修課程進行校本化處理，開設(shè)國家課程(選修1)校本化課程46門，使學生在選課中學會了規(guī)劃、選擇、決策和分享，擴大了學生的視野。同時，邀請科技、氣象、能源、書畫、民俗藝術(shù)等方面的專家教授來校開設(shè)校本課程，并完成學分認定。

孩子們張揚個性，奇思妙想不斷，自發(fā)成立了25個學生社團，舉辦多項活動，使青春的色彩在繁忙的學習中愈加明艷。

在課堂教學改革中，按照“3520”(講課“復習”環(huán)節(jié)控制在5分鐘左右；下課前的“ 檢測”不少于5分鐘；連續(xù)“講授”時間不超過5分鐘；一節(jié)課總的“ 講授”時間不超過20分鐘)的課堂時間分配原則，推出了診斷補償、展示目標、投標導學、探究交流、啟發(fā)精講、練習檢測、講評矯正、小結(jié)設(shè)疑、作業(yè)深化的“ 九段達標課堂教學模式”，實現(xiàn)了從注重“ 教”到主動“學”的轉(zhuǎn)變。

教學創(chuàng)新：賦予骨干教師話語權(quán) 慶陽一中將切入點放在教師的專業(yè)發(fā)展和學術(shù)氛圍的創(chuàng)造上，出臺獎勵措施，制訂推進計劃，設(shè)立研究課題，成立文化、德育、課程、課堂四大校本課題組，從問題到課題，對學校四項重點工作進行優(yōu)化升級，以教科研業(yè)績評定教師專業(yè)成長。目前在研課題達50余項，多項通過省、市級鑒定并獲獎，使教師在學術(shù)上有建樹，在教學上有方法，使一些年輕的優(yōu)秀教師脫穎而出。

學校通過開展“ 名師工程”，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。實施“3358名師工程”（3年一個周期評選3名校級名師、5名首席教師和8名學科帶頭人），設(shè)立市級、校級名師工作室，實施引領(lǐng)、培養(yǎng)、考評、獎勵制度。充分發(fā)揮教研組、備課組作用，組織公開課、示范課、教育教學論文評比活動，鼓勵教師開辦名師講壇，進行課題研究，撰寫論文。近三年全校教師發(fā)表市級以上論文近200篇，每年舉辦名師講壇4次，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

篇(4)

學校組織開展了“問題即課題”探討活動，要求教師們從教育教學的小事、小現(xiàn)象中捕捉問題、挖掘問題、解決問題。只要是自己的教學過程中存在的突出問題，通過教研組成員互議后認真梳理、歸納、分析、篩選，最終可形成小課題加以研究。小課題每年向?qū)W校申報一次，學校審批后即開展研究。教研組長為課題研究主持人，其余教師為主研教師。學?，F(xiàn)有16個教研組，確立了“多途徑課外識字開發(fā)學生潛能”“數(shù)學練習的有效性研究”“小學語文兩步三段預習研究”“如何在小學英語中創(chuàng)設(shè)情境”“讓民族音樂走進課堂”“農(nóng)村大課間活動初探”“美術(shù)課堂趣味教學研究”等16個小課題并按學校要求進行研究。學校每年評選，并將優(yōu)秀課題向縣、市級申報。

工作即研究

教育研究始于課堂，解決于課堂，服務于課堂。學校立足課堂，圍繞小課題研究，扎實開展工作。

一是人人都上“小課題研討課”。即教研組內(nèi)每一位教師必須圍繞小課題進行“同說、同備、同上、同評”的“四同”研討活動。二是學科帶頭人上好“引領(lǐng)課”。通過引領(lǐng)，提高全體教師的課堂駕馭能力，努力打造卓越課堂。三是年輕教師上好“合格課”。實行年輕教師課堂對外開放。四是舉行匯報課、展示課、競賽課等活動。將課題研究與日常教學相結(jié)合，個人鉆研與集體交流相結(jié)合，實現(xiàn)工作就是研究。

經(jīng)驗即成果

學校摒棄了傳統(tǒng)課題研究成果的高標準，堅持課題研究成果的實用性原則，倡導小課題研究成果形式多樣化。教師教學的生動案例、個性化反思、簡煉的經(jīng)驗論文、教學隨筆等均可作為小課題研究成果進行展示。學校定期組織開展優(yōu)秀案例、優(yōu)秀成果評比表彰活動，實用性強的小課題研究成果在全校重點推介，學校呈現(xiàn)了“人人有課題，個個都參與”的良好教研氛圍，有效促進了教師的專業(yè)化成長。

管理即落實

我們在課題管理中總結(jié)出了“四字法”，使課題研究落到實處。

一是“實”為根本。我們在課題研究中做到三個“同步”：課題實施與資料積累、整理同步;課題實施與學生成長、教師發(fā)展同步;課題實施與成果推廣同步。每學期定期開展課題研究交流活動和課題匯報工作，期末進行階段性總結(jié)。

二是“激”為手段。為了激勵教師參與課題研究的積極性，營造良好的教科研氣氛，我校先后制定了《酉陽實驗小學課題申報制度》《課題研究資料管理辦法》《課題結(jié)題管理辦法》《課題研究成果獎勵制度》《骨干教師隊伍建設(shè)意見》等，對課題研究提出了具體要求和對按要求完成的教師進行獎勵。

三是“嚴”為保障。為使課題研究扎實推進，我校成立了以校長為組長的課題領(lǐng)導小組，校長親自抓，分管校長具體抓，教科室抓落實，保障課題研究的順利實施。在研究中嚴格落實好各項制度，并把每項課題研究活動都計入學期末考核中。

篇(5)

一、利用課文插圖，啟發(fā)想象

低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學《從現(xiàn)在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據(jù)課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。 主體性教育就是在教育教學過程中，變學生被動、從屬地位為主動、主體地位，學生不應僅僅是觀眾，也應走上“舞臺”當“演員”。主體性的詮釋是學生在教師指導下積極主動學習時表現(xiàn)出來的一各主觀能動性。主體性不是專屬于德智體美哪一“育”，而是綜合地表現(xiàn)出來。只有少年兒童主體性得到充分發(fā)展，才能實現(xiàn)社會化、個性化的發(fā)展。教語文歸根結(jié)蒂必須讓學生愛學語文，會學語文。其最關(guān)鍵的是要處理好教和學的矛盾，感動“學生”這個“上帝”，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習語文的自覺能動性。在教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學生身上體現(xiàn)出來。學生只有主動學習，才能學到方法，獲得知識，提高能力。教師在組織領(lǐng)導學生學習的過程中要致力傳授學習的方法，培養(yǎng)學習的能力，掘發(fā)智力，加性學生學習的節(jié)奏，提高學生學習的效率。

二、指導感情朗讀，激發(fā)想象。

低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷葉圓圓》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“小蜻蜓展開透明的翅膀”――它是怎么樣的姿勢？你來做一做吧！停在綠綠的荷葉上，蜻蜓又是怎樣的心情？孩子們高興地上講臺來表演，把自己想象的演出來，說出來，自然也就體會了蜻蜓此時高興舒暢的心情，朗讀就輕而易舉的非常到位了。

三、抓住文中空白，豐富想象。

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩?！洞河甑纳省芬徽n，“春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”省略號帶給我們更多的想象，我引導學生想象，春雨還會聽到誰的爭論？他認為春雨是什么顏色的？《胖乎乎的小手》寫到蘭蘭長大后，小手變成大手，還會幫大家做更多的事情。但文中沒有寫蘭蘭長大后的情景，我引導學生展開想象，續(xù)寫故事。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

四、引導仿寫改編，展開想象。

低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遇到他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。

教學中，不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據(jù)課文故事的情節(jié)，順其自然想象結(jié)果進行續(xù)寫等等，使學生變復現(xiàn)式的記憶為創(chuàng)造性的發(fā)散性表達，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發(fā)出來。

五、結(jié)合習作教學，培養(yǎng)想象。

篇(6)

一、抓情景教學，促口語環(huán)境快速生成?？谡Z交際就是日常生活交際，而童年是學習口語交際的最佳時期，在教學中我注重選話題、創(chuàng)情景，力爭教學簡單學習有效。如在教學《我應該感到自豪才對》時，學生起來扮演朗讀小駱駝的話前，老師（我）問他“請問你現(xiàn)在是誰？”學生不假思索地說：“我是晟樹（學生名）啊?！薄霸傧胂?，你現(xiàn)在到底是誰？”學生想了想，恍然大悟地說：“我是小駱駝（文中角色）?！苯處熑绱俗匀欢坏匕褜W生帶入學習情景當中，使學生眨眼之間就實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，入情入境的朗讀課文。通過創(chuàng)設(shè)節(jié)日、生活等片斷情景，說的氛圍快速建立，教師利用課堂的有限時間激勵學生練說，效果頗佳。

二、重擇入時機，激活快樂情趣。朱自清先生說過“人生不外言動，除了動就只有言?！睂W生有了說的沖動就必須進行互動交流。抓住獨說激活交流互說，從獨立思維發(fā)展到碰撞思維，從無心交流到心靈交流的發(fā)展。抓住典例激發(fā)學生練、思、說（或?qū)懀?，拓展了學生說的學習空間。一次語文課上，天空突然烏云密布，一會兒就雷鳴閃電下起了大雨，學生的思緒立即被吸引過去，哪還有心思學習。我一轉(zhuǎn)念，讓學生離開座位到走廊去，對著景致看雨說雨，在親近自然中大家談論雨的形態(tài)、雨的色彩，想象雨的功勞，被雨水漂打的快樂……。教師選擇有利時機，口語交際教學不乏“語文的味道”和“語文的樂趣”，能讓學生百學不厭。

三、活用變式法，聽說讀議融一體?！安捎米兪浇虒W法”精心選擇交際話題，融聽說讀議于其中，豐富教學方式，讓學生有話可說，有話想說，有話能說。在教學中我堅持嘗試口語交際常規(guī)化、交流形式多樣化。每周一次的看圖說話、每月一次的課本劇表演，讓每位學生都參與的諸如講故事、朗誦作品、介紹資料、辯論會、小組民主評議會等。例如，我曾在六年級班舉辦了一次別開生面的口語交際的系列教育活動：以“夸夸我的孩子”為主題舉辦畢業(yè)班學生家長會，讓家長們在會上都來夸自己的孩子，同時進行了現(xiàn)場錄音。有些家長夸到感動之處，流下情感眼淚，突然間感到了孩子也有那么多優(yōu)點，孩子在長大。會后我給學生播放了家長的錄音，讓每一個孩子仔仔細細聽，然后談感受并互相交流；還讓每位學生自己命題寫文章，重新認識了自己的父母、感恩父母，活動既收到良好的思想教育效果，又鍛煉了學生口語能力。利用活動展開教學，實施“以說促寫、以看促寫、以議促寫”的教學思路，多渠道培養(yǎng)了學生口表交往技能。

篇(7)

一 、“工學結(jié)合、能力遞進”人才培養(yǎng)模式設(shè)計理念

（一）德育為先，能力為重，全面發(fā)展

堅持德育為先，能力為重，以職業(yè)綜合素質(zhì)為引領(lǐng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的原則，將思想政治教育、文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)素質(zhì)教育融入并滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。使學生具備良好的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和終身學習能力。

（二）立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才

開展企業(yè)調(diào)研，根據(jù)現(xiàn)代化工企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生知識能力、素質(zhì)能力和職業(yè)能力，使學生具有從事本專業(yè)工作的職業(yè)基本技能和職業(yè)發(fā)展能力，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，為國家西部建設(shè)培養(yǎng)人才。

（三）工學結(jié)合，能力遞進

以工學結(jié)合為切入點，將職業(yè)標準、技術(shù)標準融入教學內(nèi)容，將工作規(guī)范，管理規(guī)范融入教學過程，通過認識實習—項目化教學—頂崗實習工學交替，提高學生職業(yè)能力，促進課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。

二 、“工學結(jié)合、能力遞進”人才培養(yǎng)模式設(shè)計思路

依托專業(yè)建設(shè)理事會開展校企合作，融合企業(yè)職業(yè)能力目標和學校知識能力目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定課程標準，組織教學內(nèi)容。以“工學結(jié)合”為切入點，引入企業(yè)標準，開展項目化教學模式改革，充分利用校內(nèi)“教、學、做”一體化的教學場地和校外實訓基地，實現(xiàn)學生基礎(chǔ)能力→職業(yè)操作能力→綜合素質(zhì)能力的遞進與提升，既要提高學生的入職能力，又要保障學生具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

三、 “工學結(jié)合、能力遞進”人才培養(yǎng)模式形成過程

充分利用“化工職教集團”搭建的校企深度合作平臺，與多家企業(yè)開展研討、調(diào)研，探索形成了“工學結(jié)合、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。圍繞“一條主線，二個步驟，四個環(huán)節(jié)”，采用“專業(yè)基礎(chǔ)知識學習→專業(yè)技能訓練→企業(yè)頂崗實習”階段遞進的運行模式，實現(xiàn)學生從基礎(chǔ)能力→職業(yè)操作能力→綜合素質(zhì)能力的遞進。

（一）企業(yè)調(diào)研

1.人才需求調(diào)研

通過發(fā)放調(diào)查問卷和走訪等方式，對企業(yè)的人力資源和需求狀況展開調(diào)研。統(tǒng)計5家企業(yè)調(diào)研結(jié)果，2010～2012年化工類專業(yè)招收員工1443人，分析專業(yè)錄用員工80人，根據(jù)內(nèi)蒙古石油和化學工業(yè)協(xié)會公布的數(shù)據(jù)，全區(qū)化工類企業(yè)約為12000家，幾乎所有企業(yè)都設(shè)有化驗室，所以分析人才需求量較大，畢業(yè)生就業(yè)前景良好。

2.學歷調(diào)研

對分析崗位員工的學歷做調(diào)研，從調(diào)研結(jié)果來分析，具有本科及以上學歷的員工僅占15.02%，?？茖W歷員工占員工總數(shù)的42.72%，高職院校畢業(yè)生有專業(yè)，懂知識，有技術(shù)，已經(jīng)成為分析崗位的中堅力量。招聘員工中有42.25%具有高中學歷，可以獲知企業(yè)用人需求量很大，招聘的大量的非專業(yè)員工進行企業(yè)培訓上崗，消耗企業(yè)大量的人力資源，相比較而言，高職分析專業(yè)畢業(yè)生更具有競爭力。

（二）專業(yè)定位

根據(jù)對行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研、分析崗位設(shè)置調(diào)研、職業(yè)能力需求分析，準確定位分析專業(yè)學生培養(yǎng)目標和服務面向。本專業(yè)學生就業(yè)崗位主要是分析工，培養(yǎng)目標和服務面向是：培養(yǎng)能從事化工、煤炭、石油、醫(yī)藥、輕工、環(huán)保及其相關(guān)行業(yè)的分析檢驗工作和實驗室（化驗室）的組織管理工作，適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

（三）構(gòu)建基于工作過程的課程體系

本專業(yè)課程體系是在對職業(yè)崗位的知識要求、能力要求、素質(zhì)要求和職業(yè)態(tài)度要求分析的基礎(chǔ)上，分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和素質(zhì)拓展課程設(shè)置。公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程圍繞專業(yè)核心課程要求，安排理論和實踐性教學任務，素質(zhì)拓展課程為綜合素質(zhì)提高提供保障，專業(yè)核心課程是培養(yǎng)分析崗位核心專業(yè)能力的課程，突出分析崗位工作過程的完整性、實用性、操作性和發(fā)展性，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。實踐教學課程分為隨堂基礎(chǔ)實驗技能訓練，專業(yè)綜合技能訓練和頂崗實習專業(yè)實踐三類，結(jié)合循序漸進的教學規(guī)律，構(gòu)建實踐教學體系。

四、 “工學結(jié)合、能力遞進”人才模式的實施流程

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案以分析檢驗技術(shù)人員所應具備的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，前四學期解決專業(yè)適應性問題，后兩學期按不同就業(yè)方向設(shè)置課程及頂崗實習，以增強學生的就業(yè)競爭力。

第一、二學期，完成公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課以及與專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)實訓操作的教學，使學生掌握基本的操作技能，形成專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)基本能力。

公共課程包括思想品德修養(yǎng)、心理健康、形勢與政策、民族理論與政策、數(shù)學、語文、英語、就業(yè)指導等課程。這些課程不僅承擔著學生基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)，還承擔著打造學生人文科學素養(yǎng)、身心素質(zhì)等可持續(xù)發(fā)展性能力的任務，與學生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的提高密切相關(guān)，是高職課程體系的重要組成部分，是實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學習對接的重要基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程包括基礎(chǔ)化學課程，是化工專業(yè)的基礎(chǔ)，是奠定專業(yè)職業(yè)基本能力的基石。

第三、四學期，完成工業(yè)分析與檢驗專業(yè)必需的工業(yè)分析技術(shù)、儀器分析等主干專業(yè)核心課程方面的理論知識和主要單項技能訓練，形成專業(yè)技術(shù)核心能力。

在教學內(nèi)容安排上一方面將行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準融入專業(yè)教學內(nèi)容，重新整合、序化，強化了課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接；另一方面密切追蹤行業(yè)發(fā)展狀況，將行業(yè)發(fā)展對職業(yè)標準及技能人才的新要求不斷反饋，及時將標準納入專業(yè)課程和實踐教學環(huán)節(jié)，更新教學內(nèi)容，貼近行業(yè)發(fā)展實際，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接。

專業(yè)核心課程以項目化教學模式為核心，根據(jù)典型工作任 務分析，分解形成一般化的分析檢測工作步驟，分解典型工作過程由溶液配制—實施檢測—分析報告組成。結(jié)合工作過程和教育教學規(guī)律，設(shè)計項目化教學一般流程，通過項目布置—資料收集整理—制定檢測方案—實施檢測過程—提交檢測報告—項目匯報—結(jié)果評價環(huán)節(jié)完成教學任務，實現(xiàn)教學過程與工作過程的對接。

第五學期，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展多樣化特點和就業(yè)面向行業(yè)企業(yè)發(fā)展和變化產(chǎn)生的對人才需求的不斷變化，參照職業(yè)崗位任職要求，通過設(shè)置具有鮮明專業(yè)拓展課程，比如藥物分析、食品分析、煤質(zhì)分析和石油產(chǎn)品分析等課程，讓學生全面掌握各種分析領(lǐng)域的專業(yè)知識及技能，拓寬學生的就業(yè)面，增強學生綜合應變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，為學生今后從事各領(lǐng)域分析與檢驗工作奠定扎實的理論基礎(chǔ)、夯實操作技能。

第六學期，學生進入校外實訓基地頂崗實習，在真實工作場景下開展分析檢測工作。聘請企業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師形成雙導師，為學生提供技  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT術(shù)指導和理論指導，校企雙方共同評價教學質(zhì)量，使學生的職業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)得到進一步提升。

與企業(yè)合作，開發(fā)“工學結(jié)合”特色課程，從認識實習—項目化教學（引入企業(yè)檢測任務）—頂崗實習的教學過程的設(shè)計，是學生對分析檢測職業(yè)的認知—把握—融入的過程，逐步了解專業(yè)知識的實際應用，同時感受企業(yè)的工作環(huán)境與職業(yè)氛圍。頂崗實習安排在第六學期進行，結(jié)合工作崗位進行綜合性技能訓練，培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，形成“實習銜接崗位，學生成為準員工”的良好局面，全面提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

五、“工學結(jié)合、能力遞進”人才培養(yǎng)模式實施的保障

（一）組織保障

1.內(nèi)蒙古化工職教集團

學校組建“內(nèi)蒙古化工職教集團”，搭建人才培養(yǎng)新平臺。聯(lián)合政府部門、行業(yè)協(xié)會由企業(yè)參與學院實施，推進校企深度合作，以合作育人為目標，以合作就業(yè)為導向，以合作發(fā)展為動力，形成利益共享、責任共擔的多贏機制，探索化工類高職院校校企合作辦學新模式。

2.化工分析類專業(yè)建設(shè)理事會

化學工程系成立了由專業(yè)帶頭人、行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、企業(yè)人力資源專家、專業(yè)教師組成的“化工分析類專業(yè)建設(shè)理事會”。通過理事會各成員的共同努力，進一步拉近學校與企業(yè)的距離，深化校企合作，促進資源共享。

（二）制度保障

1.內(nèi)蒙古化工職業(yè)學院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的指導性意見

學院認真貫徹以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的辦學思路，進一步深化教育教學改革，制定了“內(nèi)蒙古化工職業(yè)學院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的指導性意見”，規(guī)范各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，完善“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，突出德育為先、能力為重、促進學生全面發(fā)展的職業(yè)教育理念，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生可持續(xù)發(fā)展能力。

2.實施院系兩級教學監(jiān)控

成立有企業(yè)專家參與的院、系兩級質(zhì)量監(jiān)控與評價機構(gòu)。與企業(yè)共同確定專業(yè)建設(shè)目標、人才培養(yǎng)目標、教學改革目標、各主要教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量目標、各主要教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量標準、各類教學評價指標，加強過程考核，促進多元考核、多形式考核，完善與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應的教育教學質(zhì)量標準體系。教務處負責全院教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的日常工作；各系（部）執(zhí)行學院制定的各項質(zhì)量標準、建設(shè)標準，檢查落實執(zhí)行情況，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。院系共同監(jiān)控為專業(yè)教學質(zhì)量提供了保障。

3.社會評價機制

引入相關(guān)企業(yè)的領(lǐng)導或技術(shù)人員、各專業(yè)理事會成員和校外實習基地的領(lǐng)導或技術(shù)人員作為校外質(zhì)量督導員，對  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT學院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等工作及學生的綜合素質(zhì)做出評價。

4.信息機制

實現(xiàn)網(wǎng)上教學信息、網(wǎng)上評教、教學資源共享。設(shè)立教育教學質(zhì)量評價，進行學生網(wǎng)上評教；建立教學質(zhì)量監(jiān)控信息制度，利用學院網(wǎng)、教學工作簡報等不同渠道教育教學質(zhì)量信息。

六、結(jié)束語

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)本著為社會服務、為企業(yè)服務、為學生和家長服務的宗旨，以骨干校建設(shè)為契機，深化校企合作，加強專業(yè)建設(shè)工作，提高專業(yè)教育教學水平，加快學校的建設(shè)和發(fā)展，努力提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，讓他們?yōu)樯鐣嘧鲐暙I。

參考文獻：