序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇公共衛(wèi)生畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞] 公共衛(wèi)生專業(yè)；論文；教學(xué)；改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）08（a）-0151-03

Optimization and relevant countermeasures of thesis teaching for undergraduates with the major of public health

GAO Shuangshuang QIU Yongqiang

School of Public Health, Qiqihar Medical College, Heilongjiang Province, Qiqihar 161006, China

[Abstract] Objective To investigate the reform effectiveness of thesis teaching for undergraduates with the major of public health and to provide basis for establishment and improvement of thesis teaching system. Methods After thesis teaching reform in our school, the satisfaction differences in various aspects before and after reform were compared by using the return visit and on-site survey methods. Results For preventive medicine major, satisfaction degree in thesis form and timetable after the reform were significantly higher than those before the reform (χ2=5.896, P = 0.015; χ2=18.471, P < 0.001). For public service enterprise management major, satisfaction degree in thesis form after the reform was not significantly different from that before the reform (χ2=0.488, P = 0.485), but satisfaction degree in timetable after the reform was significantly higher than that before the reform (χ2=19.918, P < 0.001). In general, the satisfaction level after the reform was higher than that before the reform. Conclusion Reform of thesis teaching is conducive to improving the quality of thesis and the overall development of the school of public health.

[Key words] Public health major; Thesis; Teaching; Reform

畢業(yè)論文能夠使大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，通過搜集相關(guān)資料，在教師的指導(dǎo)下，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，獲取本專業(yè)相關(guān)知識的有效途徑，并就某一問題進(jìn)行研究、分析比較，提出解決問題的方法[1]。畢業(yè)論文能夠充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識程度基本標(biāo)尺之一[2]。因此，在大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)考試設(shè)置畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）具有重要的意義。我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)及公共事業(yè)管理專業(yè)都把畢業(yè)論文作為學(xué)生的必修課，是取得學(xué)士學(xué)位的重要課程之一。我院于2010年進(jìn)行了畢業(yè)論文管理模式的改革，為比較改革效果，為以后改革提供參考依據(jù)，特此完成此項(xiàng)調(diào)查。

1 對象與方法

篇(2)

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生事業(yè)管理碩士；社會醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理碩士；課程體系；專業(yè)能力

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-0059（2013）02-0092-05

我國社會醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)從建立以來，其培養(yǎng)方案和課程體系一直備受學(xué)者們關(guān)注。研究目的是為衛(wèi)生組織培養(yǎng)具有合理的知識和能力結(jié)構(gòu)的人才提供借鑒。這些研究指出了現(xiàn)行方案不盡合理，并提出完善或改革培養(yǎng)方案和課程體系的建議。但是，大多數(shù)研究都只關(guān)注設(shè)置的課程名稱，提出的建議大多是增加或減少某些課程，涉及課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和課程設(shè)置依據(jù)的研究幾乎沒有。

本文通過對美國五所世界一流大學(xué)——哈佛大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、密歇根大學(xué)和堪薩斯大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理碩士培養(yǎng)方案的研究，歸納總結(jié)了該課程體系的特點(diǎn)，揭示了其課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和依據(jù)，并從中獲得改革我國社會醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)碩士課程體系的啟示。

一、美國MHA課程體系特點(diǎn)

在美國，MHA是碩士研究生水平專業(yè)學(xué)位，授予完成衛(wèi)生事業(yè)管理職業(yè)需要的知識和能力課程的學(xué)生。該學(xué)位課程一般由隸屬各大學(xué)的公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生政策和管理系提供。對于全日制無醫(yī)學(xué)背景學(xué)生，學(xué)制通常為兩年；有醫(yī)學(xué)背景的生源學(xué)制為一年；有的學(xué)校為在職學(xué)習(xí)的學(xué)生提供3年學(xué)制課程㈣。各大學(xué)衛(wèi)生政策和管理系根據(jù)自己的內(nèi)部資源和外部需求，同時(shí)為學(xué)生提供衛(wèi)生政策、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生政策/管理/經(jīng)濟(jì)研究等學(xué)位，但是因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)不同，其課程體系與MHA相似而不相同。MHA課程的使命是為衛(wèi)生組織準(zhǔn)備和訓(xùn)練高中低層管理者，課程體系一般分為以下幾個(gè)層次：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課。該課程體系特點(diǎn)如下：

（一）以專業(yè)能力為核心，以高級認(rèn)知能力為重點(diǎn)

專業(yè)能力是指從事某專業(yè)所需的知識、技能和洞察力。專業(yè)能力的界定始終是國外大學(xué)教育工作者不懈的追求，因?yàn)檎n程設(shè)置以專業(yè)能力為核心，才能培養(yǎng)有能力從事專業(yè)工作的人才。

密歇根大學(xué)唧根據(jù)美國國家衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)力中心研發(fā)的衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)力能力模型確定了MHA學(xué)生應(yīng)該具備五個(gè)方面的專業(yè)能力。第一，評價(jià)和分析能力：確定問題和收集、整理、歸納、利用相關(guān)信息解決問題的能力。評價(jià)和分析能力通過開設(shè)衛(wèi)生政策、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、運(yùn)營、財(cái)務(wù)、人口健康、決策等課程實(shí)現(xiàn)。第二，溝通能力：有效的書面和口頭傳播技能。溝通能力可以通過人際互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)踐課程得以提升。第三，領(lǐng)導(dǎo)力：影響組織中的個(gè)體和團(tuán)體實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的能力。領(lǐng)導(dǎo)力通過戰(zhàn)略管理、領(lǐng)導(dǎo)變革、合作、權(quán)力影響等課程培養(yǎng)。第四，法律和倫理意識：高道德標(biāo)準(zhǔn)、正確的倫理價(jià)值觀、正確理解法律，并將這些思想轉(zhuǎn)化為社會期望行為。法律和倫理意識在學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律、討論衛(wèi)生公平和衛(wèi)生倫理道德等過程中獲得。第五，職業(yè)發(fā)展能力：評價(jià)個(gè)人職業(yè)生涯表現(xiàn)卓越必備的知識和技能，通過個(gè)人職業(yè)發(fā)展為衛(wèi)生事業(yè)做出有意義的貢獻(xiàn)。個(gè)人和職業(yè)發(fā)展課程將培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識和技能。堪薩斯大學(xué)的課程也是圍繞五個(gè)方面的專業(yè)能力（交流和關(guān)系管理，領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)精神，衛(wèi)生行業(yè)和政策，質(zhì)疑、探究和決策，管理知識和技能）設(shè)置的。

上述專業(yè)能力，包含和強(qiáng)調(diào)了高級認(rèn)知能力，如分析評價(jià)能力及質(zhì)疑、探究和決策能力。誠然，系統(tǒng)思考、權(quán)衡利弊、洞察原因、正確決策是每一個(gè)衛(wèi)生事業(yè)管理工作者的日常事務(wù)。哈佛大學(xué)的MHA課程就以解決衛(wèi)生挑戰(zhàn)所需的批評性思維和解決問題技能為重點(diǎn)。約翰霍普金斯大學(xué)的MHA課程重點(diǎn)培養(yǎng)衛(wèi)生組織需要的概念抽象能力、分析能力和知識遷移應(yīng)用能力。

（二）公共基礎(chǔ)課扎根于對公共衛(wèi)生問題本質(zhì)的理解

在以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心的課程體系中，公共衛(wèi)生知識是MHA學(xué)生需要具備的基本能力。只有深刻理解衛(wèi)生問題的本質(zhì)，才能成為有效的管理者。美國MHA課程體系扎根于對公共衛(wèi)生問題本質(zhì)的理解，期望學(xué)生在未來的工作崗位上從根源上找到問題的原因，從而有效地解決問題。最近幾十年，美國最緊急的衛(wèi)生問題主要有衛(wèi)生服務(wù)成本、醫(yī)療保險(xiǎn)、衛(wèi)生服務(wù)的可及性、慢性非傳染性疾病防治、吸煙/酗酒/吸毒、生物恐怖、艾滋病等傳染病的預(yù)防和控制等。因此，MHA課程的公共基礎(chǔ)課圍繞著探索上述問題的本質(zhì)設(shè)置，如哈佛大學(xué)和明尼蘇達(dá)大學(xué)的公共基礎(chǔ)課都包含了如下幾門課：生物統(tǒng)計(jì)、環(huán)境與健康、流行病學(xué)、倫理道德、社會與行為科學(xué)（社會醫(yī)學(xué)）。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)課重視管理和領(lǐng)導(dǎo)力理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

正如WHO所言：領(lǐng)導(dǎo)力和管理是實(shí)現(xiàn)健康千年發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵。在社會急劇變革、衛(wèi)生服務(wù)需求不斷提升的今天，高等院校必須承擔(dān)培養(yǎng)具有管理技能和卓越領(lǐng)導(dǎo)力的衛(wèi)生事業(yè)管理者的重任。管理技能是指管理者從事計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制職能必需的能力。領(lǐng)導(dǎo)力是組織或團(tuán)隊(duì)中一個(gè)個(gè)體影響其他個(gè)體或群體實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力。美國大學(xué)MHA專業(yè)基礎(chǔ)課中管理和領(lǐng)導(dǎo)力課程占有很大的比重。哈佛大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力與溝通，大約占專業(yè)基礎(chǔ)課60%的學(xué)分。明尼蘇達(dá)大學(xué)閻也開設(shè)了公共衛(wèi)生規(guī)劃和預(yù)算編制、衛(wèi)生組織領(lǐng)導(dǎo)力和有效變革等課程（見表1）。

另外，美國大學(xué)MHA課程還提供給學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的管理和領(lǐng)導(dǎo)力知識和技能遷移到的現(xiàn)實(shí)生活中的社會實(shí)踐機(jī)會。約翰霍普金斯大學(xué)erMHA學(xué)生在第二學(xué)年必須完成11個(gè)月的全職實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)單位提供工資和福利，學(xué)生參與實(shí)習(xí)單位管理團(tuán)隊(duì)并從事重要的工作任務(wù)，為實(shí)習(xí)單位做貢獻(xiàn)的同時(shí)學(xué)習(xí)衛(wèi)生組織工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。約翰霍普金斯大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院為此在多家衛(wèi)生組織，如醫(yī)院、咨詢公司等建立了實(shí)習(xí)基地。哈佛大學(xué)要求MHA學(xué)生在第一和第二學(xué)年的暑期開展至少8周的全職實(shí)習(xí)工作。

（四）專業(yè)課與現(xiàn)實(shí)世界緊密結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)工作卓越表現(xiàn)

衛(wèi)生系統(tǒng)的本質(zhì)屬性非常復(fù)雜。政府和衛(wèi)生組織不得不面對資源有限和需求不斷增長的困境。全世界很多國家都在進(jìn)行著醫(yī)療體制改革以滿足政府要求、提高組織績效、回應(yīng)衛(wèi)生需求。為了成功地進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展變革，衛(wèi)生組織管理者和工作人員需要具備相應(yīng)的知識和技能。美國MHA課程非常關(guān)注醫(yī)療體制改革，為學(xué)生提供能應(yīng)用到改革浪潮中的理論框架和實(shí)踐模型。如哈佛大學(xué)設(shè)置“美國衛(wèi)生政策的政治分析及對策”和“衛(wèi)生保健問題：公有化VS.市場化”等課程。而且，為了學(xué)生能在未來的管理和領(lǐng)導(dǎo)崗位上（如醫(yī)院、亞急性和長期護(hù)理機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)公司、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等）表現(xiàn)卓越，哈佛大學(xué)為學(xué)生提供了財(cái)務(wù)、運(yùn)營和戰(zhàn)略管理專業(yè)課程（見表1）。

（五）畢業(yè)論文整合和應(yīng)用理論知識，選修課拓展知識面和彌補(bǔ)缺失

畢業(yè)論文不僅是驗(yàn)收學(xué)習(xí)效果的最好辦法，也是培養(yǎng)專業(yè)能力的有效手段。各大學(xué)均要求學(xué)生必須完成畢業(yè)論文研究工作。通過畢業(yè)論文，整合和應(yīng)用學(xué)習(xí)到的理論知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的衛(wèi)生問題，而且在整個(gè)研究過程中提升提出問題的能力、分析和解決問題的能力、交流技巧、口頭和書面匯報(bào)的能力。這些能力是學(xué)生未來的工作真正需要的。

選修課程以拓展學(xué)生的知識視野和彌補(bǔ)學(xué)生欠缺的知識和技能為指導(dǎo)思想。如明尼蘇達(dá)大學(xué)開設(shè)的選修課“美國和第三世界國家人口問題”，旨在拓展學(xué)生視野。哈佛大學(xué)除了推薦選修課外，鼓勵(lì)學(xué)生在全校范圍內(nèi)選修自己有興趣的課程。

二、美國MHA課程體系的啟示

（一）明確專業(yè)方向，以專業(yè)能力培養(yǎng)為指導(dǎo)思想

美國MHA課程具有明確的專業(yè)方向，課程體系圍繞專業(yè)能力進(jìn)行設(shè)置。我國社會醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理研究生課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)社會醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理的高級教學(xué)、科研和管理人才。也就是說，在一個(gè)專業(yè)方向下，既要培養(yǎng)教學(xué)人才和科研人才，又要培養(yǎng)管理人才。在這樣的指導(dǎo)思想下，課程體系龐大且混亂，學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，而且未來工作中所需的專業(yè)能力又得不到深入發(fā)展。目前，我國很多開設(shè)該課程的學(xué)校都在進(jìn)行課程改革，但是一般多是在原有的課程體系中增加或減少一門或幾門課程，或者復(fù)制國外相關(guān)專業(yè)課程體系。這樣的改革治標(biāo)不治本。各院校應(yīng)根據(jù)自身具體的辦學(xué)條件和院校特色，確定具體的專業(yè)方向。管理方向應(yīng)與教學(xué)和科研方向區(qū)分開來，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，授予專業(yè)學(xué)位，而教學(xué)和科研方向培養(yǎng)研究型人才，授予科學(xué)學(xué)位。

專業(yè)方向明確后，以培養(yǎng)與專業(yè)方向契合的專業(yè)能力為指導(dǎo)思想設(shè)置課程。目前，我國社會醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理崗位專業(yè)能力的界定尚屬空白，所以課程改革的首要任務(wù)應(yīng)該是建立與中國衛(wèi)生組織情境契合的社會醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理人才專業(yè)能力模型。如下研究設(shè)計(jì)可供未來研究工作參考：使用扎根理論和訪談衛(wèi)生組織管理崗位工作者收集數(shù)據(jù)，用定性內(nèi)容分析（content Analysis）方法分析數(shù)據(jù)，梳理MHA學(xué)生所需的專業(yè)能力集群和具體的能力條目；然后制作問卷面向利益相關(guān)者收集數(shù)據(jù)，通過定量描述性分析或定量相關(guān)性分析界定適合中國衛(wèi)生情境的MHA專業(yè)能力；最后在教學(xué)實(shí)踐中采用行動(dòng)調(diào)查法（Action research）不斷修訂和完善專業(yè)能力體系。

（二）圍繞專業(yè)能力設(shè)置課程

從我國社會醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生的生源情況來看，管理方向應(yīng)是首選。根據(jù)我國衛(wèi)生情境對管理者的期望和對美國五所大學(xué)MHA課程界定的專業(yè)能力的分析，本文提出了我國社會醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)碩士生專業(yè)能力模型假說，以供相關(guān)的研究者和教學(xué)管理者參考。該模型由公共衛(wèi)生能力集群、管理能力集群、領(lǐng)導(dǎo)力能力集群和高級認(rèn)知能力集群四個(gè)集群組成，其中前三個(gè)能力集群共同支撐著高級認(rèn)知能力集群（見圖1）。

公共衛(wèi)生能力集群要求學(xué)生熟悉衛(wèi)生組織環(huán)境和深入理解衛(wèi)生問題本質(zhì)，具有公共衛(wèi)生基本知識、理念以及探究當(dāng)前和未來衛(wèi)生問題本質(zhì)的方法和思想。提供的課程應(yīng)包括流行病學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、社會醫(yī)學(xué)等。管理能力集群要求學(xué)生具備管理衛(wèi)生組織事務(wù)的能力，提供的課程應(yīng)包括計(jì)劃、組織、監(jiān)督和控制的知識和技能，課程應(yīng)與將要從事的實(shí)際工作，如計(jì)劃和預(yù)算、財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營管理、質(zhì)量控制、人力資源管理等契合。領(lǐng)導(dǎo)力集群要求學(xué)生具備影響組織中的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)成功地完成衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)變革的能力，提供的課程應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)技能、領(lǐng)導(dǎo)變革、談判和沖突解決、戰(zhàn)略管理等。三個(gè)能力集群提供的課程同時(shí)培養(yǎng)從事衛(wèi)生事業(yè)管理工作必需的高級認(rèn)知能力，如批評性思維、創(chuàng)造性思維、決策能力以及提出和解決問題的能力等。

（三）注重與實(shí)踐緊密結(jié)合，增加崗位實(shí)習(xí)項(xiàng)目

美國MHA課程設(shè)置與實(shí)踐緊密相關(guān)，開設(shè)的課程與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注醫(yī)改和衛(wèi)生熱點(diǎn)及難點(diǎn)問題。而且，研究生階段開設(shè)全職實(shí)習(xí)活動(dòng)，提供實(shí)踐體驗(yàn)和知識遷移應(yīng)用的機(jī)會。目前，我國社會醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)為研究生開設(shè)的課程過于陳舊，而且基本無實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。該專業(yè)課程體系改革應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的視野，為學(xué)生提供與實(shí)踐接觸，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識和技能的機(jī)會。

（四）選修課程以講座課和工作坊（Workshop）為主

選修課程以拓展學(xué)生的知識視野和彌補(bǔ)學(xué)生欠缺的知識和技能為指導(dǎo)思想。拓展學(xué)生的知識視野可以以講座課的形式開展。我國社會醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生未來的工作領(lǐng)域是衛(wèi)生行業(yè)，科學(xué)常識、衛(wèi)生與健康科學(xué)研究現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向等都應(yīng)該有所了解。工作坊的課程形式是彌補(bǔ)學(xué)生欠缺的知識和技能的有效手段。比如，學(xué)生畢業(yè)論文需要使用統(tǒng)計(jì)軟件，針對這方面知識缺失的學(xué)生，工作坊提供了模擬真實(shí)情景從而掌握實(shí)用技能的機(jī)會。

篇(3)

預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育教學(xué)改革措施

(一)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育課程設(shè)置改革。

目前同濟(jì)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院借鑒美國的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)模式,科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位并重,培養(yǎng)的學(xué)生有一部分從事科學(xué)研究,也有一部分從事公共衛(wèi)生實(shí)踐工作。因此,應(yīng)增加專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐所占比例,將與公共衛(wèi)生聯(lián)系不緊密的部分課程進(jìn)行整合。在保持原有核心課程設(shè)置系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)課程體系的靈活性,山東大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院[2]對專業(yè)課實(shí)行模塊管理,每個(gè)專業(yè)方向中設(shè)有必修課、限選課兩個(gè)模塊,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣及特長來選擇專業(yè)方向。同時(shí),應(yīng)盡早開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)課及現(xiàn)代公共衛(wèi)生問題相關(guān)課程,開設(shè)SAS和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用和文獻(xiàn)檢索類選修課程及一些反映本專業(yè)新進(jìn)展的選修課。

(二)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育教學(xué)方法改革。

近年來,多媒體教學(xué)已基本普及。但應(yīng)注意的是,傳統(tǒng)的板書和講解不能完全被多媒體取代,教學(xué)中要遵循“教學(xué)→學(xué)生課堂設(shè)計(jì)→相關(guān)單位高資歷人員帶教→實(shí)際開展工作的科室人員指導(dǎo)→現(xiàn)場實(shí)施”的規(guī)律,逐步深入、控制難度,保證每個(gè)學(xué)生都能參與并學(xué)有所得。定期聘請工作經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平高的公共衛(wèi)生相關(guān)工作者來校開設(shè)講座,注重培養(yǎng)本科學(xué)生的思維方法和動(dòng)手能力,有條件的學(xué)校可為學(xué)生提供英語、計(jì)算機(jī)、車輛駕駛等技能的培訓(xùn)機(jī)會。此外,要對當(dāng)前單一的書面考試形式加以改革,把教學(xué)過程中的作業(yè)、報(bào)告都記入平時(shí)成績,并在總成績中占一定比重。取消題庫和多年重復(fù)的題目,在試卷中適當(dāng)增加案例分析和開放式答案的考題,將答案的科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性作為評分標(biāo)準(zhǔn),從過去考核學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)為考核學(xué)生的綜合能力。加強(qiáng)畢業(yè)論文的質(zhì)量控制,要求畢業(yè)生具備文獻(xiàn)檢索、信息提煉總結(jié)、撰寫流調(diào)報(bào)告及科研論文的基本能力。

(三)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐改革。

同濟(jì)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院開設(shè)了設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)課,充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,提高了本科生實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新思維能力;蘭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院[3]將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整編,在疾病預(yù)防控制中心和公共衛(wèi)生學(xué)院分別設(shè)立實(shí)驗(yàn)點(diǎn),由蘭州市疾控中心和學(xué)院教師共同帶教,取得了良好效果。另外,學(xué)?；蛟合悼稍O(shè)立基金,開放部分實(shí)驗(yàn)平臺,為學(xué)生提供參與科研的機(jī)會。保證教育與實(shí)踐相結(jié)合,安排學(xué)生邊上課邊實(shí)習(xí)或在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后馬上進(jìn)入實(shí)習(xí),了解在實(shí)際工作中如何處置突發(fā)公共衛(wèi)生問題。還可充分利用暑假時(shí)間開設(shè)暑期學(xué)校,嚴(yán)格實(shí)習(xí)管理及考核制度,保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。安排學(xué)生參加不同等級的專業(yè)研究,學(xué)習(xí)操作省級疾病控制中心現(xiàn)行使用的儀器設(shè)備,掌握檢驗(yàn)檢測方法,并能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的進(jìn)行分析和報(bào)告。

(四)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育中應(yīng)重視素質(zhì)教育:

據(jù)資料顯示,1998年國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校人文社科類課時(shí)比例只占總課時(shí)的8%左右[4],到2004年國內(nèi)重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)課時(shí)比例一般在10%左右[5],目前同濟(jì)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院開設(shè)的人文社科類課時(shí)約占總課時(shí)的15%。在教學(xué)中要注重人文教育與專業(yè)教育的聯(lián)系,可邀請相關(guān)專業(yè)的著名學(xué)者、教授開設(shè)講座,通過結(jié)合醫(yī)學(xué)史、校史、院史對學(xué)生加以教育。強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)在促進(jìn)公眾健康中所起的作用和意義,喚起學(xué)生對專業(yè)的熱愛。對學(xué)生進(jìn)行人際交往、溝通能力培訓(xùn)及適應(yīng)能力訓(xùn)練,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

(五)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育改革要提高教師教學(xué)能力。

預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育改革首先應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)教育,建立一支專業(yè)性強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、道德品質(zhì)良好的教師隊(duì)伍,讓教師通過自己的正確言行激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生成長[1]。研究顯示,很多院校都由博士承擔(dān)主要的教學(xué)任務(wù),在大多數(shù)學(xué)校里,即使有能力從事教學(xué)的教師也更熱衷于科研,過去五年中55%的學(xué)校這種師資狀況持續(xù)惡化[6]。要改善這一狀況必須為教師提供支持和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,使授課教師兼顧科研和教學(xué),鼓勵(lì)教師在課上為學(xué)生介紹自己的科研方向和最新進(jìn)展,指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)、資料,也可選擇優(yōu)秀本科生參與課題研究。

預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育的未來發(fā)展趨勢

(一)提供職業(yè)技能培訓(xùn)提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

隨著醫(yī)療制度的不斷完善,畢業(yè)生就業(yè)的勞動(dòng)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格審查越來越嚴(yán)格,學(xué)校應(yīng)有針對性的為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、求職技巧等多方面培訓(xùn),融入行政管理、經(jīng)濟(jì)管理等知識,培養(yǎng)有領(lǐng)導(dǎo)才干的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。利用預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)資源,為本科生開設(shè)公共營養(yǎng)師、職業(yè)病醫(yī)師、家庭保健員等培訓(xùn)課程,提高職業(yè)素質(zhì)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

篇(4)

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；本科；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0213-02

當(dāng)今社會的醫(yī)學(xué)模式已從生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩睦怼鐣t(yī)學(xué)”模式。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我國衛(wèi)生體制發(fā)生了重大變革，也逐漸從以病人和疾病為中心的純治療型模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐员Ｗo(hù)和促進(jìn)人群健康為中心的防治結(jié)合型模式。預(yù)防醫(yī)學(xué)是以“環(huán)境—人群—健康”為研究模式，以人群為研究對象，以預(yù)防為主要思想指導(dǎo)，旨在提高公共衛(wèi)生健康水平、預(yù)防和控制疾病的發(fā)生，對社會發(fā)展具有重要的貢獻(xiàn)。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才是我們高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的重要使命。優(yōu)秀的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才不僅需要有過硬的專業(yè)理論知識，還應(yīng)具有解決實(shí)際問題的能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)顯得格外重要。為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，我校對預(yù)防醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)做了有益的嘗試。

一、以往的實(shí)習(xí)模式

我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)主要分為兩個(gè)部分：第一部分在疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督所進(jìn)行專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，時(shí)間為9周。主要在每年的11月底到次年3月初，這段時(shí)間恰逢各單位進(jìn)行年終總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)場的機(jī)會減少，學(xué)生只能在這短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行各個(gè)科室的輪轉(zhuǎn)，了解其基本情況。第二部分主要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行課題實(shí)習(xí)，時(shí)間為12周。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成課題設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)的整理和分析，以及論文寫作、綜述和譯文的翻譯，熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作，最后參加畢業(yè)答辯。

以往的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式雖然能較好地培養(yǎng)學(xué)生科研思維和論文寫作能力，但在這較短的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生對疾控中心的工作方式和內(nèi)容了解不夠，實(shí)際工作能力較差，畢業(yè)后不能很快適應(yīng)工作環(huán)境，角色轉(zhuǎn)變就慢，對公共衛(wèi)生突發(fā)事件的處理能力差。若單純地增加專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，又會影響學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在科研能力培養(yǎng)方面，在學(xué)校實(shí)踐的學(xué)生優(yōu)于在疾病預(yù)防控制中心實(shí)踐的學(xué)生，而綜合素質(zhì)培養(yǎng)如心理素質(zhì)、口頭表達(dá)能力、綜合運(yùn)用知識等方面，在疾病預(yù)防控制中心實(shí)踐的學(xué)生要優(yōu)于在學(xué)校實(shí)踐的學(xué)生[1]。

二、畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革

為了使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中既能增強(qiáng)科研能力，又能提高實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)，我們學(xué)院對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了改革，采用了“專業(yè)實(shí)習(xí)、課題實(shí)習(xí)一體化”模式?！皩I(yè)實(shí)習(xí)、課題實(shí)習(xí)一體化”模式，即在疾控中心進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和課題實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為18周。在實(shí)習(xí)過程中，每位學(xué)生安排指導(dǎo)教師2名，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位各1人。學(xué)校老師和實(shí)習(xí)基地的老師共同協(xié)商指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文選題、資料收集、數(shù)據(jù)分析整理，并制訂學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃。學(xué)校老師每月至少與相關(guān)實(shí)習(xí)單位和學(xué)生聯(lián)系一次，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和畢業(yè)論文的進(jìn)展情況。

經(jīng)過1年的畢業(yè)實(shí)習(xí)嘗試，通過畢業(yè)生、基地教師、學(xué)校教師和學(xué)生畢業(yè)后工作單位的反饋信息，新的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式具有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有較大的提高。我們對前后兩年的畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，答辯時(shí)對綜合素質(zhì)進(jìn)行了考察。其主要內(nèi)容包括兩方面：科研能力和綜合素質(zhì)?？蒲心芰Γ赫n題設(shè)計(jì)、論文寫作、文獻(xiàn)查閱、計(jì)算機(jī)操作、實(shí)驗(yàn)操作、收集資料、數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析、綜述和譯文；綜合素質(zhì)：預(yù)防為主的觀念、自學(xué)能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)造性思維、分析和解決問題的能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、組織調(diào)查能力和綜合運(yùn)用知識的能力。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在科研能力的培養(yǎng)方面，兩種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的學(xué)生沒有顯著差別，而在綜合素質(zhì)方面，新模式的學(xué)生明顯優(yōu)于以往舊模式的學(xué)生。在課題選擇和設(shè)計(jì)方面，在基層單位進(jìn)行課題實(shí)習(xí)的學(xué)生，其選題內(nèi)容更接近實(shí)際工作，基層單位有很多現(xiàn)存的數(shù)據(jù)，學(xué)生可以直接利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，撰寫論文。新的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式讓學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)工作，在工作中角色轉(zhuǎn)變快，工作適應(yīng)期短。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的工作時(shí)間長達(dá)4個(gè)半月，熟悉了疾控中心的工作環(huán)境和內(nèi)容。畢業(yè)后工作，對單位的陌生感減少，工作適應(yīng)期縮短。

2.學(xué)校與基層實(shí)習(xí)單位取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。對大多數(shù)高校而言，預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)老師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2]，上課內(nèi)容從理論到理論，實(shí)際案例缺乏，學(xué)生覺得上課內(nèi)容枯燥乏味。通過學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)交流，老師深入了解預(yù)防醫(yī)學(xué)基層工作的需要，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)增減教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用，縮短理論教學(xué)與實(shí)際工作的差距，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。實(shí)習(xí)單位與學(xué)校的業(yè)務(wù)交流，也促進(jìn)了實(shí)習(xí)單位科研能力的提高，如在科研立項(xiàng)、科研經(jīng)費(fèi)、科研實(shí)驗(yàn)、科研現(xiàn)場等方面實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。雙方可以進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流和科研合作，從而形成教學(xué)與科研相輔相成，高校與實(shí)習(xí)單位共同發(fā)展的新格局[3]。

預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)際工作具有季節(jié)性、時(shí)效性和突發(fā)性，采用這種實(shí)習(xí)模式具有更好的靈活性和適應(yīng)性。它將專業(yè)實(shí)習(xí)與課題實(shí)習(xí)融為一體，可以在時(shí)間和結(jié)構(gòu)上互補(bǔ)，整體專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間增加，學(xué)生在疾控中心的實(shí)際工作機(jī)會增多；學(xué)生可以在專業(yè)實(shí)習(xí)工作空閑時(shí)間，整理現(xiàn)場采集的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)和實(shí)施。從而使學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)和課題實(shí)習(xí)之間的相互支持和促進(jìn)[2]。

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，新的實(shí)習(xí)模式也存在著一些不足之處。學(xué)校老師、實(shí)習(xí)基地老師和學(xué)生三者的聯(lián)系和溝通較少，可能是實(shí)習(xí)基地離學(xué)校太遠(yuǎn)，交流不便。我們可以采用多種形式進(jìn)行交流和溝通，如學(xué)校老師和實(shí)習(xí)單位老師可以定期和不定期地在實(shí)習(xí)基地開展實(shí)習(xí)講座與培訓(xùn)制度，也可以邀請國內(nèi)外知名的專家、教授進(jìn)行專題講座[4]；建立工作日志制，定期交換工作日志，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。為了保證畢業(yè)論文質(zhì)量，學(xué)院老師指導(dǎo)學(xué)生選題和制訂課題計(jì)劃時(shí)，預(yù)先制訂正副2套課題方案，并定期檢查和總結(jié)課題實(shí)施的進(jìn)展情況[3]。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生從校園進(jìn)入社會的中轉(zhuǎn)站，它為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐中提高了獨(dú)立分析、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為提前進(jìn)入工作角色和適應(yīng)社會環(huán)境打下良好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明：“專業(yè)實(shí)習(xí)、課題實(shí)習(xí)一體化”模式，有利于提升醫(yī)學(xué)本科教學(xué)水平，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力。在今后的實(shí)踐教學(xué)工作中，我們將不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，使之不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周波，徐超，郭連營，張卓，張迅.營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（19）：108-109.

篇(5)

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；教學(xué)方式；師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0142-03

人才培養(yǎng)一直以來是教育界和全社會關(guān)注的焦點(diǎn)，教育為立國之本。目前中國的中小學(xué)教育還多采用“填鴨式”或“應(yīng)試式”的教學(xué)方式。進(jìn)入大學(xué)以后，應(yīng)用什么樣的教學(xué)方式才能更好地培養(yǎng)高品質(zhì)的創(chuàng)新人才呢？一直是大學(xué)教育所面臨的問題。

大學(xué)教育中還存在諸多弊端，影響了大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高，學(xué)術(shù)界在圍繞大學(xué)教育的研究不計(jì)其數(shù)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①“教”與“學(xué)”脫節(jié)：教學(xué)方式陳舊，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏提出問題和解決問題的能力；②“學(xué)”和“用”脫節(jié)：重視理論學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)不能致用；③“共性”和“個(gè)性”脫節(jié)：重視共性發(fā)展，忽視個(gè)性化培養(yǎng)，重視專業(yè)學(xué)科教育，忽視人文教育，導(dǎo)致知識面狹窄；④“老師”和“學(xué)生”脫節(jié)：老師不熟悉學(xué)生，學(xué)生不了解老師，老師與學(xué)生之間缺乏交流；⑤“學(xué)問”和“道德”的脫節(jié)：只做學(xué)問，而不教學(xué)生做人、做事的道理，忽視學(xué)生“德”的培養(yǎng)；⑥“教學(xué)”和“科研”脫節(jié)：選拔高校人才科研為主，來自科研上的壓力，導(dǎo)致教師重科研，輕教學(xué)；⑦“本土化”和“國際化”脫節(jié)：關(guān)門辦學(xué)，不了解國際需求，大學(xué)教育和國際接軌是大學(xué)教育改革的關(guān)鍵問題之一。

在全球化背景下，公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)方面除了面臨高教教育的普遍問題，還有其特殊性。非典事件以后，公共衛(wèi)生體系和社會應(yīng)急能力等為人們所關(guān)注，對我們公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。目前在公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)上存在的問題有如下幾個(gè)方面：①公共衛(wèi)生人才知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面狹窄；②缺乏國際化視野；③缺乏管理和應(yīng)急能力。針對目前公共衛(wèi)生專業(yè)高等教育存在的弊端，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院在教學(xué)改革的道路上摸索前行，在培養(yǎng)模式，教學(xué)方法和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面采取了一系列新舉措。

一、培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)上，我院培養(yǎng)理念始終是優(yōu)秀人才“德”為先，目標(biāo)是培養(yǎng)一批“國際化”、“復(fù)合型”、“實(shí)踐型”具有專業(yè)素質(zhì)的公共衛(wèi)生事業(yè)的合格人才。

1.獨(dú)具特色的“綜和平臺”，避免“學(xué)術(shù)孤島”。針對公共衛(wèi)生人才知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面狹窄的問題，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院以學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，注重多學(xué)科知識融合、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)。針對“培養(yǎng)”和“個(gè)性”脫節(jié)的弊病，面對不同個(gè)性的學(xué)生，因材施教，并以此作為教學(xué)改革的一個(gè)總體指導(dǎo)。充分利用武漢大學(xué)的文理學(xué)科綜合平臺，在教學(xué)過程中，利用學(xué)生對不同知識的興趣，適當(dāng)調(diào)整必修課的學(xué)時(shí)，加強(qiáng)選修課的管理，根據(jù)個(gè)人興趣與就業(yè)意向，比較系統(tǒng)的選修人文科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、中華文明與外國文化、跨學(xué)科領(lǐng)域等5大領(lǐng)域的通識課程，以改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和以拓寬學(xué)生的知識面，極大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能，培養(yǎng)能力和信心。通過不同學(xué)科學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，激發(fā)他們對問題的不同的理解和新的思路。

在課程設(shè)計(jì)方面，以預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)計(jì)劃為例：近年來，在培養(yǎng)方案上，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床課程壓縮，加大了選修課的學(xué)分，課程體系發(fā)生了改變。畢業(yè)生應(yīng)該取得的總學(xué)分為176學(xué)分，在2006年，選修課學(xué)分要求R20學(xué)分，而在2013年，選修課學(xué)分要求達(dá)R63學(xué)分。2013年教學(xué)計(jì)劃較2006年明顯增加了選修課程的學(xué)分（表1）。

通過合理調(diào)節(jié)必修和選修課程，改變學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。這種獨(dú)具特色的“綜和平臺”，使學(xué)生的個(gè)性、興趣，自主、潛能得以充分發(fā)展，拓寬了學(xué)生的思路，對于培養(yǎng)跨學(xué)科、創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的結(jié)合具有重要的作用。

此外，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院順應(yīng)時(shí)代要求，利用武漢大學(xué)這個(gè)綜合平臺，在國內(nèi)首創(chuàng)全球健康專業(yè)。全球健康問題是跨學(xué)科、跨文化的復(fù)雜問題，需要多學(xué)科參與，多學(xué)科思維融合和多視角研究。全球健康中心的成立打破學(xué)科壁壘，避免學(xué)術(shù)孤島，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，拓寬了學(xué)生視野。

2.實(shí)行“全程雙導(dǎo)師制”和“燭光導(dǎo)航師”模式，優(yōu)秀人才“德”為先?！叭屉p導(dǎo)師制”是武漢大學(xué)的一種人才培養(yǎng)的特色模式。從新生入學(xué)起就給學(xué)生同時(shí)配備校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，介紹學(xué)習(xí)方法，講授專業(yè)知識，拓展知識層面，解析知識難點(diǎn)；校外導(dǎo)師則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高實(shí)際操作能力，提升發(fā)展空間，增加實(shí)踐認(rèn)知能力和適應(yīng)未來工作的能力。雙導(dǎo)師制作為一種人才培養(yǎng)的新模式，不僅彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，開闊學(xué)術(shù)視野，提供學(xué)生更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會，而且實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合，這種教育模式教會學(xué)生三種能力：學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和溝通能力，使得學(xué)生在國內(nèi)和國際公共衛(wèi)生的實(shí)踐中能更充分地發(fā)揮自己的才能。

武漢大學(xué)近年來采用“燭光導(dǎo)航師”的模式，主要針對“老師”和“學(xué)生”脫節(jié)的弊病，從本科生入學(xué)報(bào)到開始，老師們從學(xué)習(xí)、思想、情感，生活，就業(yè)等多方面進(jìn)行輔導(dǎo)，建立教師關(guān)愛學(xué)生的機(jī)制。武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院積極實(shí)施燭光領(lǐng)航計(jì)劃，學(xué)院教師積極擔(dān)任燭光導(dǎo)航師?！盃T光導(dǎo)航師”模式，拉近師生距離，成為學(xué)生的知心朋友，起到心靈引路的作用。針對“學(xué)問”和“道德”的脫節(jié)的弊病，始終把把“德”的培養(yǎng)放在首位，不僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德，也強(qiáng)調(diào)社會公德。

3.“一請二送三聯(lián)合”模式，拓寬國際視野；“綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐基地”模式，增強(qiáng)實(shí)踐能力。針對“本土化”和“國際化”脫節(jié)的弊病，公共衛(wèi)生學(xué)院采用“一請二送三聯(lián)合”的模式，即：第一，請進(jìn)來講學(xué)。第二，送出去學(xué)習(xí)。第三，接受海外學(xué)者和學(xué)生來學(xué)院訪問學(xué)習(xí)并開展聯(lián)合培養(yǎng)。主要形式包括：學(xué)生交流學(xué)習(xí)、教師互訪講學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)人才、課題合作研究等，學(xué)院實(shí)施辦學(xué)國際化以來，確立國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，多渠道地拓寬了國際交流與合作，使得國際交流與合作的內(nèi)容不斷豐富，層次不斷提升。先后與美國夏威夷大學(xué)、杜克大學(xué)、田納西大學(xué)，馬來亞大學(xué)等國外高校公共衛(wèi)生學(xué)院（中心）簽訂合作協(xié)議，實(shí)施了雙方學(xué)生交換計(jì)劃和聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃；并開展各類合作項(xiàng)目和研究項(xiàng)目，取得了良好的效果。近年來，聘請外籍教師，專家、學(xué)者來校進(jìn)行短期講學(xué)或開設(shè)講座，并通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和實(shí)行雙語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了異域文化體驗(yàn)的課堂化，這是也是對大學(xué)教學(xué)方法的一種改革。該模式擴(kuò)大學(xué)生國際視野，是武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型人才的重要特色。

在拓寬國際視野的同時(shí)，公共衛(wèi)生學(xué)院也強(qiáng)調(diào)立足國內(nèi)，針對公共衛(wèi)生學(xué)生缺乏管理、應(yīng)急、實(shí)踐等方面的能力，公共衛(wèi)生學(xué)院在國內(nèi)建立綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。如武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院與深圳市坪山新區(qū)政府合作共建公共衛(wèi)生實(shí)踐基地，探討共建公共衛(wèi)生實(shí)踐基地的運(yùn)行模式。坪山新區(qū)的綜合實(shí)踐基地建成以后，不僅為培養(yǎng)公共衛(wèi)生人才提供了科研、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的基地，更為當(dāng)?shù)匦l(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建立是高校與地方政府衛(wèi)生合作的典范，是武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合型，應(yīng)用型，實(shí)踐型的公共衛(wèi)生人才的另一特色。

二、教學(xué)方法

針對大學(xué)教育目前存在“教”與“學(xué)”脫節(jié)；“教師”與“學(xué)生”脫節(jié)；“學(xué)問”和“道德”的脫節(jié)等弊端，在教學(xué)方法上也實(shí)行了一系列改革措施。

1.強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)方式。新形勢下，面臨諸多國內(nèi)、國際重大公共衛(wèi)生新議題，傳統(tǒng)公共衛(wèi)生人才教學(xué)方式暴露出不少的局限性，包括：人才缺乏個(gè)性化，諸多能力不足，用人單位普遍反映學(xué)生解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)、面對現(xiàn)場復(fù)雜的情景一籌莫展等情況。在此背景下，學(xué)院在教學(xué)中尊重多樣化的人才和學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)方式。第一，指導(dǎo)個(gè)性化選課，開展個(gè)性化培養(yǎng)。在校內(nèi)、校外導(dǎo)師的幫助下，制定學(xué)業(yè)計(jì)劃和職業(yè)計(jì)劃，具體包括選擇個(gè)性化“通識課程”、制定個(gè)性化社會實(shí)踐計(jì)劃、參與導(dǎo)師課程或在導(dǎo)師指導(dǎo)下申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新課題，以及指導(dǎo)畢業(yè)論文、推薦工作單位。第二，豐富第二課堂，彌補(bǔ)教學(xué)計(jì)劃不足。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)計(jì)劃和職業(yè)計(jì)劃，積極參加相關(guān)報(bào)告和講座，并由班主任和輔導(dǎo)員納入第二課堂考核。同時(shí)，針對公共衛(wèi)生熱點(diǎn)、前沿，邀請海內(nèi)外知名專家，社會專業(yè)人士來學(xué)院做學(xué)術(shù)交流或報(bào)告，讓學(xué)生們感受大師的精彩，彌補(bǔ)第一課堂不足。

2.采用靈活的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是一個(gè)旁觀者的角色，作為老師關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。老師在講課過程中，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問。以國外教授在講授中美醫(yī)療保健制度的差異比較時(shí)為例，他不是用課件簡單地把兩者的差異列出來，而是讓學(xué)生根據(jù)自己以往的經(jīng)歷、知識和想象，列出目前醫(yī)療保健制度中可能出現(xiàn)的問題和可能解決的辦法。這樣授課方式，使學(xué)生記憶更深刻，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。此外，國外的大學(xué)教育通常沒有像我們這樣的全國統(tǒng)編教材，老師上完課后，往往留有大量的參考文獻(xiàn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課后也為學(xué)生提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，要求學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)找尋與課程相關(guān)的文獻(xiàn)。它不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且也有利于讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)的最新動(dòng)態(tài)。

3.提倡合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，孤立的學(xué)習(xí)方式往往達(dá)不到預(yù)期的效果。與他人合作，往往使得學(xué)習(xí)效益明顯增加。分享自己的想法和應(yīng)對他人的反應(yīng)，拓寬對問題思維，也加深對問題的理解。隨著社會的發(fā)展，要求學(xué)生在具備必要的自身能力之外，還應(yīng)該具備與他人合作的能力。團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，實(shí)際上也是一種道德素養(yǎng)的提升。團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)作為學(xué)院的一個(gè)培養(yǎng)理念，深入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用集體協(xié)作來完成教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，分別選擇小組討論、案例分析等教學(xué)方法，取得了一定效果。案例教學(xué)法通過大量個(gè)案分析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，提高分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

高校教師是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主導(dǎo)力量，因此，提升高校教師素質(zhì)顯得尤為關(guān)鍵。武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院深刻理解到如果沒有好的師資隊(duì)伍，無論是人才培養(yǎng)，還是知識創(chuàng)新，都會無從談起，所以學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)上下大功夫。

1.引進(jìn)人才，不斷夯實(shí)內(nèi)力。學(xué)院要發(fā)展，就要重視人才的引進(jìn)。學(xué)院近年來引進(jìn)一批優(yōu)秀青年教師，目前全部的教師擁有博士學(xué)位。學(xué)院針對性引進(jìn)了一批管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科背景的專職骨干教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，培育了一批多學(xué)科融合的師資團(tuán)隊(duì)。即使如此，學(xué)院仍把師資的培養(yǎng)放在首位，使用與培養(yǎng)相結(jié)合，老教授起傳幫帶的作用，同時(shí)鼓勵(lì)年輕老師外出交流和學(xué)習(xí)。

2.國際視野，教書育人德為先。我院鼓勵(lì)教師“走出去”，包括進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加國際學(xué)術(shù)會議、開展科研合作等；同時(shí)“請進(jìn)來”，包括接受國外訪問學(xué)者進(jìn)修、共同授課、共同編寫教材、共同撰寫項(xiàng)目申報(bào)書，建立穩(wěn)固的聯(lián)合“課程組”和“課題組”。例如，我院“人口與健康”、“行為與健康”、“環(huán)境與健康”3個(gè)研究室由國際專家擔(dān)任室主任。聘請國外知名專家為武漢大學(xué)珞珈特聘教授，每年來學(xué)院工作3個(gè)月，共同開展教學(xué)科研活動(dòng)，指導(dǎo)碩士生和博士生。通過“請進(jìn)來”與“走出去”，我院教師100%具有海外（境外）學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，目前正在實(shí)施青年教師第二輪“海外研修”計(jì)劃，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文。此外，因?yàn)榻處煘閷W(xué)生楷模，所以學(xué)院也一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德建設(shè)與學(xué)科建設(shè)同等重要，樹立“師德興則教育興，教育興則民族興”的觀念。

3.開門辦學(xué)，聘請校外導(dǎo)師。公共衛(wèi)生學(xué)院在人才培養(yǎng)上一貫堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，不僅注重校內(nèi)老師的培養(yǎng)，同時(shí)積極開展與國內(nèi)外公共衛(wèi)生學(xué)界的專家合作，開門辦學(xué)。學(xué)院聘請校外導(dǎo)師，均屬公共衛(wèi)生領(lǐng)域的權(quán)威專家，具有較高理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用校外導(dǎo)師的所長為我院培養(yǎng)合格人才。

四、結(jié)語

在全球化背景下，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院以國際化辦學(xué)、開拓全球健康學(xué)新領(lǐng)域等作為自己人才培養(yǎng)的特色進(jìn)行探索和實(shí)踐。在國際化視野公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)方面，已探索出一條成功的道路，學(xué)院教學(xué)、科研實(shí)力得到快速發(fā)展，取得了良好的效果。學(xué)生國際化視野得到拓展，分析和解決問題的能力得到鍛煉，創(chuàng)新思維及科研能力得到提高，學(xué)院本科生升學(xué)率、畢業(yè)率連年保持在93%以上，位居全校前列，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)得到用人單位高度認(rèn)可。我們相信只要采用開放納新的態(tài)度大力推行高校教育改革，才能為我國的公共衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)出“國際化”、“復(fù)合型”、“實(shí)踐型”的合格人才。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：婦幼衛(wèi)生專業(yè)；人才；建設(shè)

中圖分類號：R17 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0114-02

婦女和兒童約占總?cè)丝诘娜种?，婦女和兒童健康水平的提高是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，也是當(dāng)代世界婦女和兒童生存、健康和發(fā)展的主旋律。在保護(hù)和促進(jìn)婦女和兒童健康發(fā)展的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中，高等醫(yī)學(xué)教育婦幼衛(wèi)生專業(yè)肩負(fù)著光榮而艱巨的歷史責(zé)任。青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生系于2001年申報(bào)婦幼衛(wèi)生專業(yè)獲批后開始面向全國招收五年制婦幼衛(wèi)生本科專業(yè)。截至2015年12月，招收婦幼衛(wèi)生專業(yè)3屆共111名。已經(jīng)為社會培養(yǎng)了百余名婦幼衛(wèi)生專門人才?，F(xiàn)就我系婦幼衛(wèi)生專業(yè)建設(shè)及婦幼衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)方面內(nèi)容總結(jié)如下：

一、我省婦幼衛(wèi)生專業(yè)隊(duì)伍現(xiàn)況

我國婦幼衛(wèi)生專業(yè)是一個(gè)非常年輕的新型專業(yè)，婦幼衛(wèi)生發(fā)展面臨不少困難和挑戰(zhàn)，對婦幼衛(wèi)生的重要性認(rèn)識不足、投入不足等情況普遍存在。青海省地處青藏高原，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，婦幼衛(wèi)生在全國處于落后水平。同時(shí)，我省婦幼衛(wèi)生專業(yè)隊(duì)伍總體學(xué)歷水平低、業(yè)務(wù)骨干缺乏，婦幼衛(wèi)生保健能力差，從而導(dǎo)致我省嬰兒死亡率、孕產(chǎn)婦死亡率、5歲以下兒童死亡率等主要指標(biāo)較高。而且青藏高原自然地理?xiàng)l件差，經(jīng)濟(jì)落后，很難吸引外省高校畢業(yè)生，加之我省人才流失嚴(yán)重，造成了我省婦幼衛(wèi)生專業(yè)人才嚴(yán)重不足的局面。在鄉(xiāng)級衛(wèi)生院的婦幼專職人員中具備中級及以上職稱的專業(yè)人員寥寥無幾。為了改變這種被動(dòng)、落后的婦幼衛(wèi)生現(xiàn)狀，彌補(bǔ)我省婦幼衛(wèi)生高級人才嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，盡快培養(yǎng)一批高素質(zhì)的婦幼衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才是青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院迫在眉睫并且義不容辭的責(zé)任。

二、婦幼衛(wèi)生專業(yè)建設(shè)概況

（一）婦幼衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)

婦幼衛(wèi)生專業(yè)主要是為醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)培養(yǎng)從事婦幼保健工作的臨床醫(yī)師。按照婦幼衛(wèi)生專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高畢業(yè)生整體綜合素質(zhì)為核心，在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。知識培養(yǎng)方面注重基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)方面注重學(xué)生的自學(xué)能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。素質(zhì)培養(yǎng)注重學(xué)生心理素質(zhì)、職業(yè)道德、科研素質(zhì)和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，要獨(dú)立完成畢業(yè)論文，以檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)基本理論、基本技能和科研能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研與項(xiàng)目工作，舉辦各種講座，開展各種有益于學(xué)生身心健康及能力發(fā)展的活動(dòng)。培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，具有創(chuàng)新意識和應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置的基本能力，掌握醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索并具有一定的科學(xué)研究能力和實(shí)際工作能力的高級婦幼衛(wèi)生專業(yè)人才。

（二）婦幼衛(wèi)生專業(yè)建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃

1.課程體系建設(shè)規(guī)劃。本專業(yè)開設(shè)專業(yè)課程包括兒童少年衛(wèi)生學(xué)、婦女保健學(xué)、兒童保健學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、婦幼心理學(xué)、婦幼營養(yǎng)學(xué)、婦幼衛(wèi)生管理學(xué)、全科醫(yī)學(xué)教育等。通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和婦幼衛(wèi)生的基本理論、基本知識和基本技能，畢業(yè)后能夠從事婦幼保健和預(yù)防醫(yī)學(xué)工作。因此，為使學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得婦幼衛(wèi)生管理和改善婦幼衛(wèi)生服務(wù)的能力，開設(shè)了婦幼保健學(xué)、婦幼衛(wèi)生管理學(xué)和全科醫(yī)學(xué)教育；為了掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論知識，熟知社會、心理、環(huán)境等因素對婦幼健康影響的調(diào)查研究及科學(xué)評價(jià)，開設(shè)了環(huán)境醫(yī)學(xué)概論、婦幼營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等，并且還開設(shè)了衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、健康教育與健康促進(jìn)、衛(wèi)生管理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)等選修課；同時(shí)為保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和操作技能及綜合分析問題和解決問題的能力，除加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度外，還開設(shè)了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)和臨床流行病學(xué)選修課，通過培養(yǎng)使學(xué)生基本具備了對人群衛(wèi)生健康效應(yīng)評價(jià)的綜合能力。

2.實(shí)踐教學(xué)建設(shè)規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的主要組成部分，是學(xué)生接受知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)創(chuàng)新思維的主要途徑。青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生系近年來著力構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)比重，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放。充分依靠校外實(shí)習(xí)基地，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，取得良好教學(xué)效果。

婦幼衛(wèi)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)的開展主要依托公共衛(wèi)生系中心實(shí)驗(yàn)室以及青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和附屬醫(yī)院婦女兒童臨床醫(yī)學(xué)示教室。婦幼衛(wèi)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求主要是通過實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)加深學(xué)生對基本理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生形成以保健為中心，以群體為對象，臨床和保健結(jié)合的思維模式；掌握基本點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)操作，正確使用儀器，認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確記錄，科學(xué)地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、實(shí)踐中的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和工具書獲取信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的合作意識和在競爭中培養(yǎng)友誼的人際交往能力。

婦幼衛(wèi)生專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，現(xiàn)已確定為青海省婦幼保健醫(yī)院、青海省婦女兒童醫(yī)院、青海省疾病預(yù)防控制中心、青海省地方病預(yù)防控制所、青海省第四人民醫(yī)院、青海省紅十字醫(yī)院等，教學(xué)基地的良好資源及技術(shù)力量保證了婦幼衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生的臨床和專業(yè)實(shí)習(xí)。而且各教學(xué)、實(shí)習(xí)醫(yī)院及疾病預(yù)防控制中心的醫(yī)教科均有專人負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)、見習(xí)和實(shí)習(xí)工作。各科室均有經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教老師，使學(xué)生能進(jìn)行具體的專業(yè)的實(shí)習(xí)，為以后進(jìn)入工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。重視師資隊(duì)伍建設(shè)，形成合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院的工作重心，學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行教育部關(guān)于主講教師資格的規(guī)定，嚴(yán)把主講教師資格審查關(guān)，制定了《青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院師資培養(yǎng)實(shí)施辦法》和《青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院教師試講制度》，提出了《青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)的幾項(xiàng)要求》，規(guī)定主講教師應(yīng)為具有講師及以上職稱、或具有碩士及以上學(xué)位的教師，并通過崗前培訓(xùn)，取得合格證的教師。并對新任主講教師的講課情況進(jìn)行跟蹤檢查和督導(dǎo)。建立新教師崗前培訓(xùn)制度，對新教師，要求必須通過省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心組織的崗前培訓(xùn)，取得合格證書后方能上崗。

另一方面，實(shí)行青年教師培養(yǎng)指導(dǎo)制度，指定老教師進(jìn)行傳、幫、帶。要求每位年輕教師聽相關(guān)的課程。講課首先從實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行，在正式上講臺前，必須進(jìn)行試講，并對其試講進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)對其教學(xué)情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)。為了使年輕教師得到各方面的鍛煉，也是為了加強(qiáng)學(xué)生管理，一般均要求他們擔(dān)任兼職班主任，以達(dá)到鍛煉培養(yǎng)的目的。對中年教師通過多種途徑盡量尋找機(jī)會進(jìn)行短期進(jìn)修學(xué)習(xí)，使他們能夠多了解一些信息，掌握一些新技術(shù)、新方法，學(xué)習(xí)兄弟院校的好經(jīng)驗(yàn)、好方法。對已取得高級職稱的教師主要是通過訪問學(xué)者途徑予以提高。對于學(xué)歷達(dá)不到要求的教輔人員，要求通過多種途經(jīng)以便達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷要求。為了盡快達(dá)到教師學(xué)歷比例要求，給于一定的機(jī)會，積極鼓勵(lì)教師報(bào)考攻讀碩士和博士學(xué)位。采取多途徑綜合措施有效地保障了課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.人才隊(duì)伍培養(yǎng)研究規(guī)劃。自青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生系“婦幼衛(wèi)生專業(yè)”申報(bào)成功后，從2001年招收首屆學(xué)生開始，先后招收了三屆學(xué)生。2001年招生57名；2005年招生23名，2012年招生31人，共計(jì)招生111名。目前我國所培養(yǎng)的婦幼衛(wèi)生保健醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的數(shù)量、層次與布局遠(yuǎn)不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的醫(yī)療保健的需求。尤其在基層醫(yī)院，婦幼衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏，并且中專學(xué)歷占大部分。因此，我國婦幼保健醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展空間很大。如果我國婦幼保健專業(yè)人才與人口的比例達(dá)到1：5000，那么到2016年為止，我國對婦幼保健醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求至少要達(dá)到30萬。青海省現(xiàn)有人口557.3萬，按上述標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，至少需要1000多名婦幼衛(wèi)生專業(yè)人才。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人們對生活質(zhì)量的重視及公共衛(wèi)生形勢的不斷變化，國家對婦幼衛(wèi)生專業(yè)人才需求也將越來越大。青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生系以提高婦幼衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為核心，在今后的教學(xué)工作中將繼續(xù)加大婦幼衛(wèi)生專業(yè)建設(shè)，不斷加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)與公共衛(wèi)生相關(guān)機(jī)構(gòu)（包括青海省婦幼保健院、疾病預(yù)防控制中心、青海省婦女兒童醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院等）建立聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，結(jié)合高原特點(diǎn)及特有的資源，不斷提升青海大學(xué)婦幼衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我省乃至全國婦幼衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]季成葉.兒童少年衛(wèi)生學(xué)[M].7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.

[2]顧美皎.婦女保健學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2000.

篇(7)

2012年獸醫(yī)博士專業(yè)學(xué)位研究生招生簡章

一、報(bào)考條件

1、須是碩士學(xué)位獲得者，具有3年以上獸醫(yī)業(yè)務(wù)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。工作年限計(jì)算截止期為2012年7月31日；

2、須具備獸醫(yī)或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的碩士學(xué)位，相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域指醫(yī)學(xué)門類、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)（與動(dòng)物相關(guān)）、動(dòng)物遺傳育種與繁殖、水產(chǎn)（限魚病方向）；養(yǎng)殖、漁業(yè)領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)推廣碩士（畢業(yè)論文內(nèi)容與獸醫(yī)相關(guān)）；

3、若碩士學(xué)位為非獸醫(yī)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，則本科專業(yè)必須為獸醫(yī)或動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)、獸醫(yī)公共衛(wèi)生、中獸醫(yī)、動(dòng)物檢疫等；

4、不接受普通本科高校教學(xué)科研人員報(bào)考。

二、考試科目

1、英語；

2、獸醫(yī)基礎(chǔ)課（獸醫(yī)基礎(chǔ)課考試范圍包括動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)和獸醫(yī)臨床診斷。其中獸醫(yī)病理學(xué)為必考科目，其它四個(gè)部分由考生任選其中兩個(gè)部分作答）；

3、獸醫(yī)專業(yè)課（含《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》和《獸醫(yī)傳染病學(xué)》二門）；

其中，英語和獸醫(yī)專業(yè)課由我校自行命題，獸醫(yī)基礎(chǔ)課由教育指導(dǎo)委員會統(tǒng)一命題。

獸醫(yī)博士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試各科目的參考書目詳見附件。

三、報(bào)名

1、報(bào)名時(shí)間：2012年9月1日-9月10日（節(jié)假日除外）

2、報(bào)名地址：揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育辦公室（獸醫(yī)大樓S502室）?？珊瘓?bào)。

3、報(bào)名時(shí)所需材料：

①碩士學(xué)位證書（原件及復(fù)印件）、工作證（或單位蓋章的參加工作時(shí)間證明）和身份證（原件及復(fù)印件）；

②《在職人員攻讀博士學(xué)位資格審查表》（見附表或登陸揚(yáng)州大學(xué)研究生處網(wǎng)站/jcms/jcms_files/jcms1/web24/site下載）一式兩份，貼本人近期二吋免冠照片，經(jīng)考生本人所在單位人事部門審核蓋章。

③近期同一底片一寸免冠照片2張。

④每科目報(bào)名考試費(fèi)80元，計(jì)240元。

若碩士學(xué)位為非獸醫(yī)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的考生須提交本科畢業(yè)證書（原件及復(fù)印件）。

四、考試時(shí)間與地點(diǎn)

考試時(shí)間：2012年10月27日、10月28日。考試地點(diǎn)：揚(yáng)州大學(xué)。準(zhǔn)確考試時(shí)間、地點(diǎn)以考前通知為準(zhǔn)。

五、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

獸醫(yī)博士培養(yǎng)費(fèi)每人每學(xué)年10000元，三年合計(jì)30000元。

六、培養(yǎng)方式

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦文件精神，招收從事獸醫(yī)相關(guān)工作人員以進(jìn)校不離崗，課程階段相對集中的培養(yǎng)方式。對在職攻讀博士專業(yè)學(xué)位者實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，從入學(xué)到獲得博士學(xué)位期限為3-5年。學(xué)生在讀期間，一切關(guān)系留在原工作單位，其工資、醫(yī)療費(fèi)及生活福利等均由原單位負(fù)責(zé)。

七、學(xué)位授予

學(xué)生按獸醫(yī)博士專業(yè)培養(yǎng)方案要求，取得規(guī)定的學(xué)分，通過論文答辯，授予國家認(rèn)可的獸醫(yī)博士專業(yè)學(xué)位。學(xué)位證書由國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室統(tǒng)一印制。

八、聯(lián)系方式

揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院聯(lián)系人：錢晨、邱江；聯(lián)系電話：0514-87979227；傳真：0514-87972218。E-mail:13905271422@163.com。

通訊地址：江蘇省揚(yáng)州市文匯東路12號，揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育辦公室，郵編：225009。

附件1：

獸醫(yī)博士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試參考書

1、《獸醫(yī)專業(yè)英語》朱興全主編，中國農(nóng)業(yè)出版社。

2、《獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位獸醫(yī)基礎(chǔ)知識全國統(tǒng)一（聯(lián)合）考試大綱及復(fù)習(xí)指南》（第2版）中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2004年。（報(bào)名時(shí)贈(zèng)送）