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篇(1)

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式教學(xué)法 循證醫(yī)學(xué) 中醫(yī)藥研究生;科研能力

1研究方法

1 ．1 問題分解

采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問題。(1)P(participants，研究對象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級中醫(yī)藥專業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項目驅(qū)動式教學(xué)法。(3)C(control，對照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評價指標(biāo)):論文報告質(zhì)量、成績綜合評定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計):縱向對比研究。

1 ．2 研究對象

教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級研究生，1 個班級共49 人。對照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級研究生，1 個班級共33 人。教改班和對照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻檢索與管理以及系統(tǒng)評價/meta分析制作方法3 個部分。

1 ．3 教改實施步驟

(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評價/Meta分析需團隊配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業(yè)。每組通過自薦或推選方式選出1 名組長，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強者優(yōu)先。(2)項目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時。首先通過9 個課時的理論授課，讓學(xué)生熟悉、理解和夯實循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。然后，各小組通過組內(nèi)討論擬定一個項目主題。項目擬定方式為學(xué)生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項目實踐。系統(tǒng)評價/Meta分析的核心實踐環(huán)節(jié)包括:文獻檢索、文獻篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，對應(yīng)第10 ～32 課時理論課程。項目驅(qū)動式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，帶著項目實施過程中所遇問題聽課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評價/Meta分析項目實例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實踐過程;③ 每次理論課后，學(xué)生開始進行當(dāng)前課程內(nèi)容對應(yīng)的項目實踐，由組長牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵學(xué)生在遇到問題時通過主動分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問時間，學(xué)生可提出實踐過程中所遇問題，教師即時答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進，直至完成論文撰寫。(4)對照班教學(xué)方法。對照班級采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評價/Meta分析實例，并分組布置項目任務(wù)。但不實施項目驅(qū)動式教學(xué)法，不要求學(xué)生隨理論課程推進實踐項目，學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項目。

1 ．4 結(jié)果評價指標(biāo)

(1)論文報告質(zhì)量。用國際公認(rèn)的系統(tǒng)評價/Meta分析報告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評定項目論文的撰寫質(zhì)量。該清單包含27 個條目，去除2 個本研究不涉及的條目“計劃書發(fā)表情況的報告”和“利益沖突的報告”后剩余25 個條目，每個條目根據(jù)報告的完整性和正確性兩方面進行評分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分?jǐn)?shù)越高表明論文報告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績綜合評定。學(xué)生成績依據(jù)個人負(fù)責(zé)部分的論文報告質(zhì)量結(jié)合平時表現(xiàn)綜合評定，滿分為100 分:① 個人部分論文報告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負(fù)責(zé)項目中的一部分(如:文獻檢索、文獻篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價、數(shù)據(jù)分析等，每個環(huán)節(jié)的實際評分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應(yīng)的報告質(zhì)量評分在綜合評定中占比60%;② 平時表現(xiàn):根據(jù)項目參與積極性和團隊貢獻，采用教師評價、自評互評等評價方式，在綜合評定中占比40%。在該評定方法中，某篇論文整體報告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績一定好，反之亦然。

1 ．5 統(tǒng)計分析

縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯φ瞻嗟腜RISMA報告規(guī)范評價結(jié)果。本研究的結(jié)果評價指標(biāo)均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進行描述性統(tǒng)計，采用獨立樣本t檢驗進行組間對比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗不同性別和不同專業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類vs非臨床醫(yī)學(xué)類)對成績綜合評定得分的影響。檢驗水準(zhǔn)取α=0 ．05 。統(tǒng)計分析軟件采用R3 ．6 ．0 。

2結(jié)果

2 ．1 學(xué)生基本資料

本次教改實踐歷時2 年，教改班和對照班的每個小組均完成1 篇系統(tǒng)評價/meta論文的寫作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業(yè)19 人，非臨床專業(yè)30 人。對照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業(yè)12 人，非臨床專業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 ．754)和專業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，可比性較好。

2 ．2PRISMA報告質(zhì)量得分

教改班和對照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評價/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報告規(guī)范評價，兩班論文報告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報告質(zhì)量總分高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。對各分項得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對值高于對照班，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

2 ．3 成績綜合評定

綜合考慮學(xué)生個人負(fù)責(zé)部分的論文報告質(zhì)量和項目參與度進行成績綜合評定，教改班得分為(85 ．6 ±5 ．7)分，對照班為(81 ．0 ±4 ．1)分。兩班比較結(jié)果顯示:教改班的綜合評定得分顯著高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。按不同性別和不同專業(yè)進行亞組分析，結(jié)果均顯示教改班綜合評定得分顯著高于對照班。亞組差異檢驗結(jié)果顯示:不同性別和不同專業(yè)的成績綜合評定差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

篇(2)

兒科學(xué)論文4000字(一)：高職高專培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維的教學(xué)方法論文

[摘要]目的：闡述高職高專培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維的教學(xué)方法，觀察教學(xué)效果。方法：以2017年9月—2018年9月實施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為觀察組，以2019年9月前實施“傳統(tǒng)教學(xué)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為對照組，對比兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生理論知識掌握率97.6%、學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別是（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分、教學(xué)滿意度95.1%。對照組學(xué)生理論知識掌握率78.1%，學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學(xué)滿意度73.2%。兩組數(shù)據(jù)對比，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：將理論與實踐教學(xué)相互結(jié)合，對高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)，可有效增強其兒科學(xué)臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高職高專；兒科學(xué)；臨床思維；臨床教學(xué)；臨床帶教

[中圖分類號]G712[文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）31-0184-02

近年來，兒科患兒的數(shù)量明顯增多，加之家長對疾病治療效果要求的提高，高職高專的人才培養(yǎng)難度顯著提升。與成年人相比，兒科患兒具有機體免疫力低、藥物耐受度差等特點，高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須在牢固掌握理論知識的同時，提升臨床操作能力，方可使患兒的預(yù)后得以改善。有研究指出，培養(yǎng)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的兒科學(xué)臨床思維，對人才專業(yè)能力的增強具有積極意義。本文于2017年9月—2018年9月實施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中隨機選取82例作為樣本，闡述了兒科學(xué)臨床思維的培養(yǎng)方法，觀察了培養(yǎng)效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

以2017年9月—2018年9月實施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為觀察組，性別：男/女=10/31，年齡（21.15±3.59）歲。

以2019年9月前實施“傳統(tǒng)教學(xué)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為對照組，性別：男/女=9/32，年齡（20.16±2.84）歲。兩組學(xué)生具有可比性（P>0.05）。

（二）方法

對照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，教師需通過口頭講解的方式，為學(xué)生灌輸兒科學(xué)理論知識。觀察組實施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”，將理論教學(xué)、臨床帶教相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的兒科學(xué)臨床思維，為人才專業(yè)素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)?！皟嚎茖W(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”的應(yīng)用方法如下。

1.理論教學(xué)

為培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，加強理論教學(xué)是關(guān)鍵。教師可將多媒體應(yīng)用到教學(xué)過程中，與此同時，充分利用案例教學(xué)法以及提問式教學(xué)法展開教學(xué)，為學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具體教學(xué)方法如下：（1）多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體輔助教學(xué)，將圖片插入理論知識中，可充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如當(dāng)講解早產(chǎn)兒與足月兒的外貌特點時，教師便可利用多媒體播放圖片乃至視頻，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識更加接近臨床，使其臨床思維得到培養(yǎng)。（2）案例教學(xué)法：將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過為學(xué)生介紹臨床真實病例的方式進行教學(xué)，同樣可達到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的目的。如講解新生兒黃疸的相關(guān)知識時，可為學(xué)生提供如下病例：“產(chǎn)婦30歲，產(chǎn)前使用催產(chǎn)素10.0U肌肉注射，第二產(chǎn)程68min，胎兒娩出后可見皮膚、鞏膜、黏膜黃染，測量血清總膽紅素提示黃疸。請分析該患兒黃疸的高危因素，并為其制定治療方案”。病例介紹完成后，學(xué)生需分為不同的小組，對臨床病例進行分析，在理論知識的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)臨床思維。（3）提問式教學(xué)法：教師可將提問式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過不斷提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其臨床思維。如學(xué)習(xí)小兒肺炎知識時，教師可提問如下問題：“小兒肺炎的誘因？”“患兒的臨床癥狀？”“疾病的治療方法？”“患兒的預(yù)后”等。采用上述方式提問，可使學(xué)生在臨床實踐中自然而然地對上述知識進行思考，從而提高問診的全面性，提高疾病治療方法的針對性，改善患兒的預(yù)后。

2.臨床帶教

為培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，教師同樣應(yīng)對臨床帶教問題加以重視，以增強學(xué)生的臨床操作能力。臨床帶教過程中可采用“情景教學(xué)法”“病例匯報模式”進行教學(xué)。具體方法如下：（1）情景教學(xué)法：以小兒上呼吸道感染為例，教師可首先將學(xué)生分為不同的小組，由教師扮演“患兒”，由小組成員分別扮演“臨床醫(yī)生”“患兒家長”“護士”等角色?！搬t(yī)生”應(yīng)對“患兒”及“家長”問診，并為其提供診斷意見，根據(jù)診斷結(jié)果，對疾病進行治療。上述教學(xué)方法的應(yīng)用，可使學(xué)生充分了解兒科學(xué)臨床實踐的流程，了解臨床實踐中常見的問題，這對其臨床思維的培養(yǎng)具有重要價值。（2）病例匯報模式：將病例匯報模式應(yīng)用到兒科學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生兒科學(xué)臨床思維的培養(yǎng)同樣具有重要價值。病例匯報模式應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生接觸典型病人，要求學(xué)生從解剖、生理、病理、藥理等多種角度出發(fā)，對病人的病情進行分析，并進行病例匯報，培養(yǎng)其兒科學(xué)臨床思維。

（三）觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)生的理論知識掌握情況，采用筆試的方式評價，總計0～100分，≥80分視為優(yōu)秀，60～79分視為合格，<60分視為不合格。理論知識掌握率=（優(yōu)秀+合格）/41×100%。同時觀察兩組學(xué)生的臨床思維評分以及教學(xué)方法滿意度。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS21.0軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以（%）表示。計量資料采用t檢驗，以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示。P<0.05視為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生理論知識掌握情況

觀察組學(xué)生理論知識掌握率為97.6%，與對照組差異顯著（P<0.05），見表1：

（二）學(xué)生臨床思維評分

觀察組學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表2：

（三）學(xué)生教學(xué)滿意度對比

觀察組教學(xué)滿意度95.1%，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表3：

三、討論

所謂臨床思維，指運用醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)、人文及行為科學(xué)知識，借助“以人為本”的理念，與患者溝通，制定個性化的診斷、治療、康復(fù)與預(yù)防方案，并對方案進行執(zhí)行的過程[1]。培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床思維，對其臨床實踐能力的提升具有重要價值。

傳統(tǒng)的高職高專兒科學(xué)教學(xué)模式，以理論教學(xué)模式為主。教師需通過口頭講解的方式向?qū)W生灌輸臨床知識。采用上述方法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，且難以良好地記憶理論知識，臨床實踐能力同樣無法得到培養(yǎng)，臨床思維缺乏[2]。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)方法教學(xué)后，學(xué)生理論知識掌握率為78.1%，提示學(xué)生理論知識掌握率低。本組學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學(xué)滿意度為73.2%，提示學(xué)生臨床思維能力有待增強，教學(xué)滿意度有待提升。

為改善教學(xué)效果，培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才，本校將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，共同展開了教學(xué)，取得了良好的效果。理論教學(xué)的方式，以“多媒體輔助教學(xué)”“案例教學(xué)法”以及“提問式教學(xué)法”為主。利用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)勢在于能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠結(jié)合圖片，了解各類疾病的臨床特點，達到培養(yǎng)臨床思維的目的。將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，優(yōu)勢在于能夠使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握疾病的診斷、治療、康復(fù)以及預(yù)防知識，培養(yǎng)其臨床思維。通過提問式教學(xué)法進行教學(xué)，能夠使學(xué)生的思維得到引導(dǎo)，使其臨床實踐能力在回答問題的過程中得以提升。高職高專兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)期間所用的實踐教學(xué)方法，以“情景教學(xué)法”“病例匯報模式”為主。應(yīng)用“情景教學(xué)法”進行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置不同的“病人就診情景”，可增強學(xué)生對不同病例的應(yīng)對能力，使其能夠充分了解兒科學(xué)臨床實踐的流程，增強臨床思維。將“病例匯報模式”應(yīng)用到臨床帶教過程中，帶領(lǐng)學(xué)生接觸典型病人，要求學(xué)生從不同角度出發(fā)，進行病例匯報，對學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)，同樣具有積極意義。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用上述方法教學(xué)后，學(xué)生理論知識掌握率為97.6%，與采用傳統(tǒng)方法教學(xué)相比，學(xué)生的理論知識掌握率顯著提升。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，本組學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與采用傳統(tǒng)方法教學(xué)相比，學(xué)生的臨床思維顯著增強。本組學(xué)生教學(xué)滿意度為95.1%，滿意度更高，優(yōu)勢顯著（P<0.05）。本文的研究成果證實了各項兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)方法的應(yīng)用價值。

綜上所述，將理論與實踐教學(xué)相互結(jié)合，對高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)，可有效增強其兒科學(xué)臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學(xué)效果。

兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式研究論文

【摘要】為了全面提高兒科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提出了基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式。該考核模式通過構(gòu)建三維體系兒科學(xué)考核模式，將課程評價的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時卷面評價轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。三維體系考核模式是一種全程性兒科學(xué)課程考核模式，不僅能對學(xué)生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達到以評促學(xué)的目的。

【中圖分類號】R715【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-6851（2019）05-123-02

引言

《兒科學(xué)》是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學(xué)學(xué)科，實踐性較強。為了更好提高兒科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量問題，鍛煉他們的臨床思維能力，使得其積極主動地進行《兒科學(xué)》學(xué)習(xí)，本文提出了一種基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式。該考核模式通過構(gòu)建三維體系兒科學(xué)考核模式，將課程評價的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時卷面評價轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。所謂的三維體系是指將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情構(gòu)建為考核模式第一個維度；將學(xué)習(xí)者對于兒科學(xué)的知識體系構(gòu)建為考核模式的第二個維度；將學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)與表達理解能力構(gòu)建為考核模式的第三個維度。該三維體系考核模式是一種全程性兒科學(xué)課程考核模式，不僅能對學(xué)生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達到以評促學(xué)的目的。

1研究方法

基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式主要分為：維度一，持續(xù)性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。維度二，學(xué)生對于兒科學(xué)的知識體系構(gòu)建。維度三，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與表達理解能力。以自學(xué)為主，多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，切實提高學(xué)生分析問題和臨床思維能力。通過以上的考核方法介紹，對于教師來說，提出了更高的要求。教師必須最快接受新知識，豐富知識容量以擴大自身知識儲備。這樣才能在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)和督促。對于學(xué)生來說，成為了教學(xué)活動中的主體，其要全面掌握兒科學(xué)知識的大綱內(nèi)容的同時基本了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課；能夠發(fā)現(xiàn)不同的研究思路和解決方法；有較強的動手能力；善于系統(tǒng)的看待問題。

2實施過程

根據(jù)以上介紹的基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式的三個維度，具體的教學(xué)活動實施如下。

第一個維度的構(gòu)建方法：通過采用廣泛的傳統(tǒng)教學(xué)手段和先進的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。與其相對應(yīng)的第一個維度考核評價標(biāo)準(zhǔn)：課堂提問（包括網(wǎng)上提問）的積極程度；網(wǎng)上討論的踴躍參與程度；卷面測試中微信形式試題的撰寫質(zhì)量等作為評定指標(biāo)。

第二個維度的構(gòu)建方法：學(xué)生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的一條重要途徑。與其相對應(yīng)的第二個維度考核評價方法：課外閱讀讀物和網(wǎng)絡(luò)參考資料的閱讀興趣、數(shù)量、質(zhì)量（以讀書報告或書評測定）；對卷面測試中開放性試題的回答質(zhì)量測定學(xué)習(xí)者的閱讀及思考的廣度與深度。

第三個維度的構(gòu)建方法：展開合作開放式學(xué)習(xí)，進行學(xué)生與教師討論會。與其相對應(yīng)的第三個維度考核評價方法：以小組合作學(xué)習(xí)方式組織學(xué)習(xí)者上講臺，自主授課，以其PPT制作質(zhì)量及課堂效果作為相應(yīng)的考核指標(biāo)，同時加入合作學(xué)習(xí)自主評價標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生自己參與到評定中）。

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【關(guān)鍵詞】項目教學(xué) 閱讀動機 閱讀水平

一、前言

項目教學(xué)法是一種以實踐為前提、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)的系統(tǒng)的教學(xué)方法。項目是教學(xué)組織與實施的載體，教學(xué)時強調(diào)始終以一個完整的項目工作為教學(xué)導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在參與此項目的過程中，模擬真實的工作環(huán)境，并從中感知，體驗和領(lǐng)略相關(guān)知識，從而提高學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)的專業(yè)知識和和操作技能。因此我們要深入研究高職院校學(xué)生特點，這一教學(xué)理論本土化，把項目教學(xué)法和高職英語閱讀教學(xué)有機結(jié)合，但是如何把這一理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，目前還需要深入研討。

二、項目教學(xué)法的概念與特點

1.概念上，項目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進行下一個項目的教學(xué)。

2.項目教學(xué)法的特點：（1）在教學(xué)內(nèi)容上：不再以“知識點”為線索，而是根據(jù)滿足學(xué)生實際工作能力需求，以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點，特別是強調(diào)所學(xué)知識要與實際需求同步。（2）在教學(xué)方法上：以多元智能理論為依托，打破了原有的教材結(jié)構(gòu)，將零碎的知識和技能分成模塊，在教師的設(shè)計和指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生動機，主動地完成項目，融入真實的和有意義的閱讀過程，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項目”的需求來學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。（3）在能力培養(yǎng)上：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，學(xué)生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。

三、實證研究

1.研究方法論。以一高職學(xué)院兩個平行的新生班共68人為研究對象，進行對比實驗。其中一個班級作為控制組，另一個作為實驗組。本實驗持續(xù)大約一個學(xué)期的時間。在實驗之前，分別對控制組和實驗組進行了前測，包括閱讀動機和閱讀水平。閱讀動機采用問卷的方式進行調(diào)查，對閱讀水平則通過閱讀測試進行。通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)控制組和實驗組在閱讀動機和閱讀水平兩個方面都不存在明顯差異。接下來近16周的時間內(nèi)，對控制組采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，實驗組則采用項目教學(xué)法進行閱讀教學(xué)，教師通過幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)捻椖繀⑴c學(xué)習(xí)過程。試驗后測的數(shù)據(jù)通過軟件SPSS11.5進行分析。本論文旨在回答以下問題：（1）與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機嗎？（2）與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的閱讀水平嗎？

2.研究對象。本研究采用定量和定性分析相結(jié)合方法。為期18周的實驗是隨機抽取的英語系的兩個平行班學(xué)生，他們均未參加PRETCO和CET考試。1班為實驗班有34名學(xué)生，2班為控制班有34名學(xué)生。

3.研究過程。課堂觀察和實驗可在同一時間進行，以導(dǎo)入內(nèi)容-引發(fā)問題-完成項目-歸納總結(jié)為基本框架，圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計具體的，可操作的，具有明確目的項目模塊，學(xué)生通過觀察，溝通，協(xié)商等多種活動形式完成這些項目，達到學(xué)習(xí)和掌握閱讀技巧和能力的目的。實驗開始于2015年9月，共分三個階段。第一階段，隨機抽取的學(xué)生要填寫關(guān)于項目教學(xué)法的調(diào)查問卷。第二階段，學(xué)生答實施新的教學(xué)模式和教學(xué)方法前的閱讀試卷，然后教師評估。第三階段，實驗班，運用項目教學(xué)法，內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都遵循學(xué)生能力項目模塊的特點，使學(xué)生在充分觀察和理解的基礎(chǔ)上完成不同類型的閱讀任務(wù)。第四階段，實驗班和控制班對比前后試卷的教師評估，分析對學(xué)生閱讀成績。

四、研究結(jié)果

首先，在對實驗班的分?jǐn)?shù)進行科學(xué)分析和實驗后問卷調(diào)查和訪談分析后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生提高了對英語閱讀的積極性。其次通過對實驗班和控制班的定量分析發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生提高了英語閱讀學(xué)習(xí)方面的自信心，后測成績不但高于控制班（32.0588>22.3529），而且明顯高于前測（32.0588>20.84）（如下表格所示）。因此，運用項目教學(xué)法能提高學(xué)生的英語閱讀能力。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果證明，與傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機同時能夠更有效地提高學(xué)生的閱讀水平。

五、結(jié)論

結(jié)果表明，學(xué)生和教師都意識到閱讀的重要性，也意識到項目教學(xué)法針對不同學(xué)生了解自己擁有具有工作所需的能力的程度，起到了先導(dǎo)作用，進一步激發(fā)自己的潛能，從而找到了適應(yīng)自己特點的新閱讀的教學(xué)模式和教學(xué)方法。它不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)僅僅以知識點教學(xué)與實際工作能力脫節(jié)的教學(xué)模式來評價學(xué)生的優(yōu)與差，而且摒棄了片面追求閱讀文章的準(zhǔn)確率的功利性，改變了對閱讀文章的知識性、趣味性的關(guān)注程度失衡的現(xiàn)狀。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】金融；研究性教學(xué)；框架設(shè)計

1.研究背景

發(fā)達國家一直較重視對學(xué)生的探索式教學(xué)。Jingjing Xu，John Dinwoodie，Chia-Hsun Chang.（2012）指出經(jīng)濟全球化需要適應(yīng)性強、博聞強記并且能夠在復(fù)雜的金融環(huán)境中做出有效成績的人才。通過研究型學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得更加可靠和真實的知識技能。在本科階段接受過良好的研究型教學(xué)的學(xué)生，認(rèn)知與個人技能都更為突出，也更有可能接受更高等的教育。教學(xué)與調(diào)查、研究相結(jié)合是更為先進的教學(xué)理念。在工科教育中，可以進行工程設(shè)計；在經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，數(shù)據(jù)收集分析能力的培養(yǎng)是研究型教學(xué)的一個重點。Awg Kasmurie Awg Kitot，Abdul Razak Ahmad，Ahmad Ali Seman（2010）指出研究性教學(xué)分為4種類型，包括證明型研究，引導(dǎo)性探究，指導(dǎo)型研究和開放性探究。并通過8周的探究性教學(xué)方面的實驗，顯著證明了進行探究性教學(xué)的學(xué)生其批判性思考能力有了明顯的提高，因此該教學(xué)方法應(yīng)該得到重視，并在高校中普及。Raja Maznah Raja Hussain，Aishah Abu Bakar.（2010）指出在馬來西亞大學(xué)，盡管其是一所研究性大學(xué)，但是由于教師出版或者獲得研究成果能得到更有形和可計量的鼓勵，因此研究型教學(xué)一直沒有得到教師的足夠重視。這也提醒我們應(yīng)該不僅從方法論上重視研究型教學(xué)的開展，也應(yīng)該獲取足夠的政策性支持。

本研究力爭探索金融學(xué)各核心課程中研究性教學(xué)各種研究方法的綜合應(yīng)用。

2.研究內(nèi)容

結(jié)合案例教學(xué)法等探索金融核心課程的教學(xué)，基本內(nèi)容如下。

2.1 研究性教學(xué)在《金融工程》課程中的應(yīng)用設(shè)計

金融工程學(xué)是隨著公司、商業(yè)銀行、投資銀行與證券投資業(yè)務(wù)的發(fā)展而誕生的工程型新興交叉學(xué)科。因為其側(cè)重于衍生金融產(chǎn)品的定價與實際運用，因此更加需要利用研究性教學(xué)這一先進教學(xué)方式來提高學(xué)生的實踐能力，學(xué)以致用?？梢圆捎萌缦卵芯啃越虒W(xué)方法進行教授。

（1）實驗教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)采集方法和分析技術(shù)，培養(yǎng)探索性研究能力。例如，讓學(xué)生在清潔機制發(fā)展網(wǎng)上分析CDM（清潔發(fā)展機制Clean Development Mechanism）項目的相關(guān)數(shù)據(jù)，考察中國目前CDM項目發(fā)展的前景；去德意志銀行權(quán)證產(chǎn)品主頁，查詢特定的權(quán)證產(chǎn)品，計算其杠桿比率并解釋說明其對沖功能。

（2）專題討論法教學(xué)

教授期貨一章時，可以結(jié)合中國2010年才正式批復(fù)推出的滬深300股指期貨，討論其合約與業(yè)務(wù)規(guī)則，并與國外的股指期貨產(chǎn)品進行對比，分析其推出的意義及利弊。

（3）實地調(diào)研法

與商業(yè)銀行、證券公司等單位合作，建立學(xué)生實踐基地，通過切身的實踐來提高期貨、期權(quán)與金融衍生品知識的運用，提高投資理財?shù)饶芰Α＠绨才抛咴L北京環(huán)境交易所等開展碳交易等低碳金融業(yè)務(wù)的金融機構(gòu)，了解相關(guān)金融產(chǎn)品在實踐中是如何操作，如何實現(xiàn)其節(jié)能減排的重大意義的。

（4）學(xué)術(shù)論文讀寫法

通過研讀最新權(quán)威論文，深入了解碳排放權(quán)交易的有效性與價格波動規(guī)律等新興的、與國際接軌的金融工程研究課題。例如，通過學(xué)習(xí)Energy Eeonomics期刊中的Modeling the Price dynamics of CO2 emission allowance等優(yōu)秀論文，學(xué)會使用AR-GARCH或馬爾科夫狀態(tài)轉(zhuǎn)換模型等計量、實間序列分析方法來擬合EUA（歐盟EUETS市場碳配額）收益序列，并用于EUA衍生品的定價。

2.2 研究性教學(xué)在《金融學(xué)》課程中的應(yīng)用設(shè)計

講授《金融學(xué)》課程時如何把產(chǎn)業(yè)的投融資方案與研究方法傳授于學(xué)生?？梢圆捎萌缦卵芯啃越虒W(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新性金融人才。

（1）討論式教學(xué)法

如介紹金融學(xué)中的基本概念“利率”時，可以讓同學(xué)們從生活中能接觸到的銀行存貸款利率展開討論；在介紹金融市場時，讓同學(xué)們提前搜集資料，了解中國證券市場的發(fā)展與改革。

（2）案例式教學(xué)

引入經(jīng)典案例，可以加深對理論知識的理解。如在介紹金融自由化過程中的陷阱時，可以結(jié)合各個發(fā)展中國家金融危機的實際情況加以闡述，并讓同學(xué)們進行反思。

（3）模擬式教學(xué)

金融學(xué)是一門具有較強實踐性的學(xué)科，可以利用金融實驗室進行實際業(yè)務(wù)如股票投資、外匯交易等的模擬交易，將枯燥的理論知識活學(xué)活用。

（4）課外實踐教學(xué)

請國內(nèi)外金融領(lǐng)域的專家學(xué)者來學(xué)校召開講座，帶一部分優(yōu)秀學(xué)生參與國內(nèi)外的金融界的學(xué)術(shù)論壇活動，開闊學(xué)生的眼界。組織學(xué)生到銀行、證券公司等金融機構(gòu)進行參觀或者假期實習(xí)。

（5）多媒體教學(xué)法

隨著信息與知識在世界上的廣泛傳播，引入國際知名大學(xué)的一些課程視頻也可以幫助學(xué)生們接觸到最先進的理念，同時還可以適當(dāng)?shù)剡x取一些經(jīng)典的金融方面的影片，如《魔鬼交易員》《華爾街》等讓同學(xué)們看到在發(fā)達的金融市場上的金融實踐活動。

參考文獻

[1]Jingjing Xu，John Dinwoodie，Chia-Hsun Chang.Seeing is believing：Developing research Skills in international maritime students through authentic learning[J].The International Journal of Management Education.2012（10）：50-60.

[2]Awg Kasmurie Awg Kitot，Abdul Razak Ahmad，Ahmad Ali Seman.The Effectiveness of Inquiry Teaching in Enhancing Students’Critical Thinking[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，Volume 7，2010，Pages 264-273.

篇(5)

論文摘　要：近幾年，英語教學(xué)法已經(jīng)取得了長足進展，一些新型的幼兒英語教學(xué)法應(yīng)運而生。TPR教學(xué)法是幼兒英語教學(xué)法中一種常見的教學(xué)方法。本文旨在通過闡述TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比，來分析TPR教學(xué)法的特點和優(yōu)勢以及對幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并具體探討其在幼兒英語實踐教學(xué)過程中與其它教學(xué)法的運用，最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法的主要特點是:①強調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動;④教師的教學(xué)應(yīng)該強調(diào)意義而不是形式。

相比之下，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué)，即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如，“There is a book on the table”“，It is not a dog”，傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子，涉及到了這么多基本的語法知識，即使弄懂了，但學(xué)生一開口，還是單復(fù)數(shù)不分，肯定與否定混淆，甚至于大學(xué)的學(xué)生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時，類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動的口頭語言，而是書面語，即“死的語言”，幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，幼兒學(xué)習(xí)情緒主動，注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn)，老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止，幼兒也不必重復(fù)老師的話，但要按老師語言的涵義反應(yīng)。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實，強迫幼兒重復(fù)老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒，限制幼兒語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

威望，師德是學(xué)生的指燈，上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學(xué)生對良好品德的敬佩崇拜之情，使學(xué)生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?，直至變?yōu)樽陨淼牧?xí)慣和修養(yǎng)。

2挖掘教材中蘊藏的思想性，結(jié)合課堂教學(xué)進行德育教育。

體育教學(xué)是以增進未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主的教學(xué)過程，學(xué)生在課堂上大部分時間處在運動狀態(tài)中，學(xué)生的思想也隨著運動項目或運動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征，是體育教學(xué)的突出特點。在體育課上，同學(xué)們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系，比如:相互協(xié)作、相互對抗、相互競爭、互相學(xué)習(xí)等等，在這些關(guān)系下學(xué)生之間以及師生之間要進行交往，并發(fā)生直接的相互影響，在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此，在體育課上進行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨厚的條件。因此，在教學(xué)的整個過程中，既要注意傳授知識，使未成年人掌握必要的體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)和技能，又要對未成年人在接受知識過程中產(chǎn)生的困難，用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，并結(jié)合思想品德教育手段，幫助其樹立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材中所蘊藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機地結(jié)合在一起，交融在一起，互相滲透，把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到體育教學(xué)當(dāng)中去。對未成年人有目的、有計劃、有針對性地進行德育教育。

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關(guān)鍵詞：CBI；ESP；主題教學(xué)模式

基金項目：2015年河北省教育廳項目成果論文（項目編號：SZ151261）

經(jīng)濟全球化時代，面對國際化專業(yè)人才的巨大需求，我國高校近年來在外語人才培養(yǎng)、外語課程設(shè)置、尤其是英語教學(xué)方面都進行了積極調(diào)整，大力開設(shè)ESP（專門用途英語）課程，旨在培養(yǎng)既精于專業(yè)知識技能又能用英語進行流利交流的復(fù)合型人才。但目前研究顯示，ESP教學(xué)普遍存在專業(yè)知識與英語語言教學(xué)分離、專門用途英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生及社會的實際需求嚴(yán)重脫節(jié)等問題。針對這些問題，本文提出運用CBI 理論，即內(nèi)容依托教學(xué)法來開展ESP教學(xué)，通過理論論證、實證研究來建構(gòu)基于CBI主題模式的新型ESP教學(xué)模式。

1 理論研究

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）不僅注重學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，更注重語言技能的掌握，是兩者充分結(jié)合的語言實踐課，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。ESP有四個特點：課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求；課程必須在內(nèi)容即主題上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動有關(guān)；重點應(yīng)放在使語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運用上；必須與通用英語有鮮明的對照。兩個可變特點：可以只局限于某一種語言技能的培養(yǎng)；可以和任何一種教學(xué)法結(jié)合。三大涵蓋領(lǐng)域：科學(xué)技術(shù)、商務(wù)經(jīng)濟、社會科學(xué)。本研究將選定科學(xué)技術(shù)學(xué)科中的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語這一具體分支，以點帶面開展ESP的有效教學(xué)模式的探索。

CBI即以某學(xué)科內(nèi)容為依托來開展教學(xué)，通過把教學(xué)重點從語言本身轉(zhuǎn)變到學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力，被認(rèn)為是最有效的外語教學(xué)方法。當(dāng)所獲得的學(xué)科信息與學(xué)生個人學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目的密切相關(guān)時，語言習(xí)得的效果會更好，語言學(xué)習(xí)的動機會更強烈（Snow， Met & Genesee， 1989）。CBI有三個要素： 以學(xué)科知識為核心；使用真實的語言材料；符合特殊學(xué)生群體的需要?；贑BI理念的教學(xué)模式有四種：主題模式、課程模式、輔助模式、專題模式。其中，主題模式是指語言教師根據(jù)學(xué)生主體需求，選擇涵蓋該學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的各類主題、話題的目標(biāo)語原創(chuàng)材料為教材，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫等各項基本語言技能訓(xùn)練，旨在以語言作為獲取新信息的媒介和工具，學(xué)習(xí)者在獲取信息的同時提高語言的綜合運用能力。通過對比可以看出，ESP和CBI在需求分析、學(xué)科材料的選擇上具有共通性，都是要滿足學(xué)生的特殊需求，都會結(jié)合某一學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容，都具有和別的教學(xué)方法相結(jié)合的開放性，最終目的都是要在獲取專業(yè)知識的同時強化英語的綜合技能，兩者的契合度以及CBI主題模式的良好操作性，決定了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語與CBI主題模式結(jié)合的可行性，接下來將進一步通過實證研究來檢驗其有效性。

2 實證研究

（一）研究對象：

受試者來自某高校本科三年級學(xué)生，經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)習(xí)動機和語言能力測試選出100名學(xué)生，其中參加CBI主題教學(xué)的實驗班和實行傳統(tǒng)教學(xué)的對照班學(xué)生各為50人。

（二）研究方法

本項目采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法開展研究，定量研究包括一系列以測試為基礎(chǔ)、以結(jié)果為導(dǎo)向的實驗；定性研究包含對CBI主題教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的研究。在實驗前期和結(jié)束后分別測試其醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機和語言綜合運用能力并加以對比。

（三）研究過程

1. 文獻綜述及設(shè)計問卷階段：

查閱、梳理文獻，并從整體上設(shè)計本課題以及相關(guān)調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)動機及語言綜合運用能力測試試卷。

2. 課堂內(nèi)容設(shè)計與授課過程

本研究以CBI主題模式為框架，結(jié)合Stroller & Grabe提出的6-T教學(xué)法指導(dǎo)高校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)，將課程內(nèi)容設(shè)置為：以醫(yī)學(xué)專業(yè)英語綜合能力的提高為主題（theme），以病房情景英語對話為課文內(nèi)容（text），以針對病房內(nèi)的病史詢問、疾病的診斷與治療為話題（topic），以積累專業(yè)術(shù)語及提高醫(yī)學(xué)文獻閱讀能力為任務(wù)（task），以了解人體各大系統(tǒng)常見疾病為線索（thread），從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)過渡（transition）到醫(yī)學(xué)文獻翻譯及英語醫(yī)學(xué)論文寫作。實驗組課堂教學(xué)活動為：教師按6-T法則圍繞某一主題設(shè)計教學(xué)方案，學(xué)生通過查閱資料、小組合作等方式完成主題研究任務(wù)、回答問題和課堂討論等活動。對照組的課堂教學(xué)活動主要圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)英語精讀及聽力課本進行，教師主要采用語法―翻譯與聽說結(jié)合的授課方法，課堂以教師講解為主，學(xué)生完成老師布置的問題為輔。

3. 數(shù)據(jù)收集與分析。

項目最后會對兩組受試者進行第二次學(xué)習(xí)動機及語言水平測試，并對學(xué)生進行隨機采訪，同時收集數(shù)據(jù)，采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS16.0對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，對實驗前后的測試結(jié)果以及實驗組和對照組的結(jié)果進行對比分析。

4. 總結(jié)評定階段。

根據(jù)研究結(jié)果，評定ESP中CBI主題教學(xué)模式的有效性，對受試者學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情感以及語言綜合運用能力的變化進行評估，探討該模式的優(yōu)劣及影響因素。

（四）啟發(fā)

研究顯示，ESP中CBI主題教學(xué)模式的實驗取得了較好的教學(xué)效果，打破了ESP教師為主的傳統(tǒng)模式，逐步向以學(xué)生為主體、以任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)科知識為內(nèi)容、以英語為工具的有效教學(xué)方向發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，73.6%的ESP教學(xué)以醫(yī)學(xué)詞匯講解、長難句翻譯法組織課堂，刻板枯燥，反對者高達89.3%。ESP中CBI主題教學(xué)模式兼顧語言與學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時結(jié)合交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、小組合作教學(xué)法，有83.2%的學(xué)生反映在新模式下學(xué)習(xí)主體性增強，學(xué)習(xí)效率顯著提高，學(xué)習(xí)效果良好。此外，醫(yī)學(xué)院校三年級學(xué)生經(jīng)過兩年基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，多數(shù)已通過全國大學(xué)英語四級或六級考試，具備相對扎實的英語基礎(chǔ)功，為CBI主體教學(xué)模式的改革提供了切實可行的基礎(chǔ)，迎合了學(xué)生更高的英語學(xué)習(xí)需求。

3 結(jié)論

理論以及實證研究都證實了CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用于ESP可以有效地提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和專業(yè)知識水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的主體意識，使傳統(tǒng)以教師講授為主的ESP課堂發(fā)生學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)，具有積極的改革、實踐價值。盡管本課題選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)英語對ESP進行個案研究，但課題的整體思路以及實證方法對其他專業(yè)的ESP教學(xué)，如商務(wù)英語、旅游英語、會計英語、護理英語教學(xué)等都會有所啟發(fā)，有利于不同領(lǐng)域ESP教學(xué)模式的探索與實踐。

參考文獻

[1]Snow， M.A.，M. Met &F. A. Genesee. “Conceptual Framework for the integration of Language and Content in second/foreign language Instruction”. TESOL Quarterly 23. 1989.

[2]戴慶寧、呂曄，《CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式》，《國外外語教學(xué)》，2004年。

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