序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學(xué)與醫(yī)學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文；論文寫作；高校語文；教學(xué)方法

2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建基于學(xué)生對語文知識的掌握和運用，其中，寫作能力是學(xué)生運用語文知識的關(guān)鍵途徑，也是當(dāng)前學(xué)生適應(yīng)社會崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學(xué)理論與臨床實踐教學(xué)中，學(xué)生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對醫(yī)學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的能力的提升有著積極的促進作用。然而，受限于學(xué)生表達能力和寫作技巧的欠缺，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確表達其感悟與理解，制約了學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)知識與實踐經(jīng)驗，還應(yīng)當(dāng)具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學(xué)應(yīng)對醫(yī)學(xué)生開展針對性教學(xué)，為學(xué)生論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)的意義

在高校語文教學(xué)中開展醫(yī)學(xué)生論文寫作教學(xué)，對于學(xué)生、學(xué)校和社會都具有積極的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生寫作能力的發(fā)展

大學(xué)時期是人生學(xué)習(xí)的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力，對醫(yī)學(xué)生來說是大有裨益的。因為他們作為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者，其寫作能力直接關(guān)系到其文獻發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學(xué)生必備的重要能力之一。醫(yī)學(xué)生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學(xué)文書，例如：實驗報告、病例討論、調(diào)查報告、醫(yī)學(xué)會議紀(jì)要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學(xué)生從上學(xué)到工作，無時不刻都會受到負(fù)面影響，從而阻礙個人的發(fā)展。正如科學(xué)家盧嘉錫說：“一個只會創(chuàng)造，不會表達的人，不能算是一個真正合格的科學(xué)工作者?！币虼?，醫(yī)學(xué)論文的寫作是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力一門重要的課程。通過學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生敢于動筆、樂于動筆，并掌握一定的寫作方法，這對醫(yī)學(xué)生來說，將會是一生的財富。當(dāng)前，文獻發(fā)表類型與數(shù)量也是評價醫(yī)生科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是職稱評級和晉升的重要依據(jù)，通過在高校中開展醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)，能夠為學(xué)生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機會，促進學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)論文寫作技巧，提高醫(yī)學(xué)生論文寫作能力，從而將臨床實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可供參考的醫(yī)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生自身知識的增長與能力的提升。［3］

（二）高校教學(xué)質(zhì)量的提升

在新時代背景下，學(xué)生發(fā)表文獻質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學(xué)術(shù)氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作能力教學(xué)方法，能夠促進醫(yī)學(xué)教學(xué)成果向高質(zhì)量論文的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)校的競爭實力。醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學(xué)生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學(xué)術(shù)思想。這些學(xué)術(shù)思想是在大量的科研成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學(xué)術(shù)思想，以加快醫(yī)學(xué)院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學(xué)生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力高，學(xué)校是間接的受益者。因為學(xué)校是教育的場所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的人才，這也是判斷學(xué)校真實實力的一個標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)當(dāng)前中國高等教育高速發(fā)展的形勢，提升高校的教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)務(wù)之急了，所以學(xué)術(shù)論文仍然是檢驗教學(xué)質(zhì)量和水平的一個重要方式。

（三）實現(xiàn)研究成果對社會的反饋

高校既是知識傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)生不僅是知識的學(xué)習(xí)者，同時也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的探索者，通過高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗成果轉(zhuǎn)化為可傳播的知識，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)研究的積累與傳播，進而促進醫(yī)療技術(shù)的突破，以高質(zhì)量論文的形式實現(xiàn)對社會的反饋。醫(yī)學(xué)生是將來從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過不斷的實踐，積累出較多的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗和教訓(xùn)進行科學(xué)的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用，進一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學(xué)科研工作者的寫作能力高，社會也是根本的受益者。因為醫(yī)學(xué)的發(fā)展必將推動社會的發(fā)展。醫(yī)學(xué)論文質(zhì)量越高，對社會的貢獻也就越大。醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文打基礎(chǔ)。所以高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文對醫(yī)學(xué)的發(fā)展的貢獻是不言而喻的，對人類社會的貢獻更是不可小覷的。

二、高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)方法研究

（一）合理應(yīng)用案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，通過理論與實踐的有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)中，部分學(xué)生對醫(yī)學(xué)論文的類型、結(jié)構(gòu)、類型等認(rèn)識不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學(xué)中，教師通過案例教學(xué)的方式，將論文寫作教學(xué)理論與教學(xué)案例有機結(jié)合起來，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的論文格式、要素，能夠加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)論文寫作的理解。［4］案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國商學(xué)課程，通過選取真實的案例來提高課程的應(yīng)用性和實踐價值，在解說案例的過程中，學(xué)生逐漸掌握將理論與實踐結(jié)合起來的技能。例如，在醫(yī)學(xué)論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學(xué)方法，學(xué)生能夠直觀地了解三線表格式設(shè)置技巧，有助于提高課堂教學(xué)效率。在案例教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)注意教學(xué)案例選擇的科學(xué)性、代表性，圍繞學(xué)生寫作能力發(fā)展和課堂教學(xué)要求而選擇教學(xué)案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻資料，提高學(xué)生對論文寫作技巧的掌握。

（二）對比教學(xué)方法，明確不同類型醫(yī)學(xué)論文區(qū)別

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為不同的類型，例如，按文獻資料來源劃分，醫(yī)學(xué)論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學(xué)論文分為學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文；按學(xué)科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文、臨床醫(yī)學(xué)論文、預(yù)防醫(yī)學(xué)論文和康復(fù)醫(yī)學(xué)論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實驗研究、臨床觀察、調(diào)查報告、病例報告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻資料進行收集、整合、闡述，從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)某一領(lǐng)域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻。為了明確其中的差別，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆的問題，在課堂教學(xué)中，高校教師可采用對比教學(xué)的方法，收集具有代表性的教學(xué)案例，并在課堂上進行展示，組織學(xué)生觀察、討論不同類型醫(yī)學(xué)論文寫作之間的差別，從而使學(xué)生掌握不同類型論文寫作要點，促進高校醫(yī)學(xué)論文規(guī)范化。

（三）強化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

寫作實踐是鞏固和提升學(xué)生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學(xué)中，教師不僅要講解醫(yī)學(xué)論文要素和格式要求，還應(yīng)當(dāng)組織開展論文仿寫訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對論文寫作知識的掌握。在具體實踐中，教師可結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)方向搜集相關(guān)文獻資料，為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)，由學(xué)生自行搜集相關(guān)參考文獻，并進行仿寫訓(xùn)練。為了督促學(xué)生盡快完成，教師應(yīng)與學(xué)生約定寫作時限，學(xué)生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應(yīng)研究、歸類學(xué)生寫作訓(xùn)練中存在的突出問題，并在下一節(jié)課中進行集中講解，實現(xiàn)論文寫作教學(xué)的良性發(fā)展。要想提高學(xué)生的寫作能力，必須加強作文講評和指導(dǎo)。講評每周至少進行一次，以一項內(nèi)容或一個題目為準(zhǔn)進行現(xiàn)場片段仿寫訓(xùn)練，之后對優(yōu)秀和最差的文章進行交流，并自評和互評，明確學(xué)習(xí)什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結(jié)合崗位需求，開展情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)方法。新時代，醫(yī)學(xué)生只有不斷適應(yīng)崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位要求，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況，精心設(shè)計寫作情境，組織學(xué)生討論、研究病例報告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學(xué)生討論完成論文框架結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點評，從而加強學(xué)生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。

三、結(jié)語

新時代背景下，醫(yī)學(xué)論文寫作是醫(yī)學(xué)生必備的能力之一，學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展對自身、學(xué)校和社會都有著積極的作用，高校語文教師應(yīng)注重教學(xué)觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高校語文寫作教學(xué)的針對性、有效性，滿足學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻

［1］趙麗華，鞠善宏，王海艷．高校學(xué)生科技論文寫作中存在的問題及對策——從高校學(xué)報退稿率看高校學(xué)生論文質(zhì)量［J］．吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陳帥．高校學(xué)報助推碩士科技論文寫作課程教改研究［J］．江西科技師范大學(xué)學(xué)報，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校學(xué)報在科技論文寫作學(xué)科建設(shè)中的作用［J］．廣東海洋大學(xué)學(xué)報，2013，33（5）：98-100．

篇(2)

    【關(guān)鍵詞】  醫(yī)學(xué)論文;寫作特點;問題

    近年來,隨著中醫(yī)藥學(xué)科研事業(yè)的快速發(fā)展,每年都有大量的中醫(yī)藥科研,但仔細(xì)閱讀不難發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題。如寫作層次不清,表達凌亂,不能有條理地清楚地把自己的觀點和研究結(jié)果表達出來;有的研究方法不當(dāng),設(shè)計不合理,統(tǒng)計方法錯誤等,都影響了中醫(yī)藥科技論文的質(zhì)量。

    1  醫(yī)學(xué)論文的特點

    醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文是論證性文章,要求有鮮明的論點、充分的論據(jù)、正確的論證方法,論點、論據(jù)和論證是其三大要素?？茖W(xué)性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性、規(guī)范性、可讀性是醫(yī)學(xué)論文的特點。

    1.1  科學(xué)性

    醫(yī)學(xué)論文的生命力在于它的科學(xué)性。所謂“科學(xué)性”,表現(xiàn)在真實性、全面性和邏輯性3個方面。要求從選題、設(shè)計、觀察研究到推理和結(jié)論,每一步都要有嚴(yán)肅的態(tài)度、嚴(yán)格的要求和嚴(yán)密的方法;選題要有足夠的科學(xué)依據(jù),設(shè)計要有充分的可靠性、可比性和必要的隨機性,觀察研究要真實、準(zhǔn)確和全面;要強調(diào)推理的邏輯性和結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性。沒有科學(xué)性的“論文”不但毫無價值,而且還可能把別人引入歧途,造成有害結(jié)果。

    1.2 創(chuàng)新性

    醫(yī)學(xué)論文的靈魂在于它的創(chuàng)新性。所謂“創(chuàng)新”是指前人沒有做過或沒有發(fā)表過的科研成果,是指從新的角度闡明新的問題,如在基礎(chǔ)研究方面,有新發(fā)現(xiàn)、新觀點;在臨床研究方面,觀察更深,診斷方法有創(chuàng)新,治療效果更好,或古方新用,提出新見解等。

    1.3 學(xué)術(shù)性

    學(xué)術(shù)性主要表現(xiàn)在專業(yè)性上,醫(yī)學(xué)是專業(yè)性很強的知識,應(yīng)區(qū)別于科普性的一般知識。同時,醫(yī)學(xué)又是一門應(yīng)用科學(xué),指導(dǎo)作用越強,越受讀者的歡迎。

    1.4 規(guī)范性

    規(guī)范性是醫(yī)學(xué)論文在表現(xiàn)形式上的重要特點,是要求論文的書寫形式符合約定俗成的相對固定的程式。這種規(guī)范化的程式,是無數(shù)科學(xué)家寫作經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié),具有很強的生命力。

    1.5 可讀性

    要求文字表達準(zhǔn)確、簡練、通順,使讀者以最少的精力獲得最多的知識和信息。此外,可讀性還包含這樣兩層意思:一是讓讀者看得懂,即對該專業(yè)內(nèi)學(xué)者來說它是易讀的,對非專業(yè)讀者來說它是可以理解的,切忌模糊晦澀;二是讓讀者樂意看,有一定的生動性,切忌干癟乏味。

    2  醫(yī)學(xué)論文寫作格式與特點

    根據(jù)文章的學(xué)術(shù)內(nèi)容,結(jié)合論文的表現(xiàn)形式可分為理論研究、學(xué)術(shù)爭鳴、實驗報告、調(diào)查報告、臨床報道、經(jīng)驗總結(jié)、醫(yī)案醫(yī)話、病例討論、專家評述、文獻綜述等,也是目前中醫(yī)學(xué)期刊通常采用的以欄目名稱標(biāo)示的體裁形式。

    雖然體裁及表現(xiàn)形式不一,其內(nèi)容大體包括題目、摘要與關(guān)鍵詞、前言、材料與方法、結(jié)果、討論與結(jié)論、參考文獻。

    2.1  題目

    醫(yī)學(xué)論文的題目又稱標(biāo)題、文題,是對論文主要內(nèi)容和中心思想的高度概括,也是論文的總綱。論文中通常出現(xiàn)的缺陷:①寫一個很大的題目,其具體內(nèi)容卻沒有那么多信息,從而造成文、題不符,或華而不實。②冗長繁瑣,題目中對特定內(nèi)容描述過多,造成題目過長。③題目不易認(rèn)讀,題目中使用非公知公認(rèn)的縮略詞或字符代號,造成閱讀困難。

    2.2  摘要與關(guān)鍵詞

    研究類文章應(yīng)有摘要,國內(nèi)外公開發(fā)行的期刊還應(yīng)有英文摘要。摘要是對論文內(nèi)容的高度概括而不加注釋和評論的簡短陳述,應(yīng)具有獨立性,即不閱讀全文就能獲得必要的信息;應(yīng)著重反映研究中的創(chuàng)新內(nèi)容和作者的獨到觀點。

    一般臨床研究類文章的摘要采用報道性摘要,通常以結(jié)構(gòu)式形式表達,內(nèi)容包括研究目的、方法、結(jié)果、結(jié)論。目的:應(yīng)闡明研究的設(shè)想,說明要達到的目的,避免與題目重復(fù);方法:將分組方法、每組的干預(yù)措施以及檢測的內(nèi)容和方法簡單介紹清楚;結(jié)果:將研究結(jié)果客觀地列出,不加評論和分析,不列圖、表;結(jié)論:根據(jù)本研究結(jié)果作出結(jié)論,不加評論和推測。篇幅以200~300字為宜。綜述和非研究類文章的摘要應(yīng)該寫指示性摘要,將該文的主要核心內(nèi)容介紹出來即可,目的是讓讀者對該研究的主要內(nèi)容有一個概括的了解。

    關(guān)鍵詞是為了滿足文獻檢索的需要從報告、論文中選取出來的用以表示全文主題內(nèi)容的單詞或術(shù)語,主要作用是鮮明而直觀地表達該論文的主題內(nèi)容,并有助于查閱、檢索。關(guān)鍵詞一般要求3~8個,應(yīng)特別注意第一個關(guān)鍵詞的選用,該詞應(yīng)反映全文最主要的內(nèi)容。關(guān)鍵詞使用不當(dāng)中最常見的問題是作者為了使關(guān)鍵詞盡可能準(zhǔn)確地表達論文某一確切的含義而將其寫全、寫完整,進而寫成一個詞組或短語。

    2.3  前言

    前言又稱引言、導(dǎo)言、緒言和導(dǎo)語,是論文開頭部分的一段短文,是文章的引子。主要概述研究的背景、目的、研究思路、理論依據(jù)、研究方法等。一般不超過250個漢字。其作用在于使讀者對論文先有一個總體了解。

    在前言中常見的缺陷是:①過于簡單,未對該項目目前研究的現(xiàn)狀、自己研究的思路以及通過此研究要達到什么目的進行介紹。這樣的前言一般不會引起讀者閱讀的興趣,也顯得文章淺顯,大大降低了文章的分量。②冗長繁雜,在前言中過多地回顧歷史,而且,每段回顧均要加引好幾篇文獻,把前言寫成了小綜述。③不切實際的自我評價,把自己研究的結(jié)果意義任意夸大,常用“首次報道”、“首創(chuàng)”、“第一”等詞。

    2.4  材料與方法

    這部分是別人能夠重復(fù)實驗的重要依據(jù),其敘述應(yīng)以他人可以重復(fù)實驗為度。

    觀察對象為患者,需注明病例和對照者來源、選擇標(biāo)準(zhǔn)、一般情況、分組方法及觀察組和對照組一般資料比較等。臨床試驗研究還應(yīng)說明試驗程序是否經(jīng)所在單位或地區(qū)倫理學(xué)相關(guān)機構(gòu)的批準(zhǔn),研究對象是否知情同意并簽署知情同意書。

    研究對象為實驗動物,需注明動物的名稱、種系、等級、動物許可證號、數(shù)量、來源、性別、年齡、體重、飼養(yǎng)條件等。藥品及化學(xué)試劑使用通用名稱,并注明劑量和單位。儀器、設(shè)備應(yīng)注明名稱、型號、規(guī)格、生產(chǎn)單位、精密度或誤差范圍。無須描述工作原理。

    在方法中,應(yīng)詳述創(chuàng)新的方法及改良方法的改進之處,以供他人重復(fù)。采用他人方法,應(yīng)以引用文獻的方式給出方法的出處,無須詳細(xì)描述。注意要將各組所采用的干預(yù)方法分別介紹,不能只介紹觀察組的方法,其他組不介紹或輕描淡寫地說幾句。同時說明療程和觀察時間。對每一種新方法的可能價值、危險、不適及效果,須與現(xiàn)有的最佳診療方法做比較。

    觀察項目及指標(biāo)要分別列出,特殊的檢測指標(biāo)及方法要詳細(xì)說明。描述統(tǒng)計學(xué)方法,并說明統(tǒng)計分析所使用的統(tǒng)計學(xué)軟件及版本。

    常見的缺陷是:①動物模型的形成過程、實驗步驟或治療方法介紹不清。②缺少診斷標(biāo)準(zhǔn)或觀察對象的選擇標(biāo)準(zhǔn),這樣的結(jié)果沒有針對性。③在材料和方法中缺少對觀察指標(biāo)和方法的描述,而在結(jié)果中列出若干表格,出現(xiàn)了多項指標(biāo)的觀察結(jié)果,讓人不知這些結(jié)果是怎么來的,操作是否合理,結(jié)果是否準(zhǔn)確可信。④隨機分組情況說明不具體。怎樣分組?是各取所需還是按科學(xué)的隨機方法進行分組?有的只寫一句隨機分組認(rèn)為就是隨機了,其實不然。有的隨機可能就是隨意,不能保證組間的齊同因素,其結(jié)果也就不公平了,組間的比較也就沒有意義。

    2.5 結(jié)果

    結(jié)果是學(xué)術(shù)論文的核心部分,結(jié)果的敘述應(yīng)實事求是,簡潔明了,數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,層次清楚,邏輯嚴(yán)謹(jǐn),不應(yīng)與討論內(nèi)容相混淆。以數(shù)據(jù)反映結(jié)果時,應(yīng)列出具體的數(shù)值,不要只給出百分?jǐn)?shù)。一般應(yīng)對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理,并給出具體的統(tǒng)計值。

    在文字表述上,要注意按邏輯先后順序分層表達,有圖表時先用文字簡單介紹引出表序、圖序,再列表、列圖。表題要簡明具體,一般用三線表,縱標(biāo)目列主語,橫標(biāo)目列謂語,有效數(shù)字位數(shù)一致,排列整齊,統(tǒng)計值也列在表中,或用“*”號注明,再在表下面注明“*”號的意義;圖題也要簡明具體,病理圖片的圖題要體現(xiàn)組名、該圖片組織部位名稱,圖中陽性征象用箭頭指示,并注明何染色、顯微鏡的放大倍數(shù)及箭頭所示的意義。

    常見缺陷:①在結(jié)果中夾敘夾議,與討論重復(fù);②只談好的一面,而對不良反應(yīng)等壞的一面避而不談或輕描淡寫;③與觀察指標(biāo)不符。

    2.6  討論與結(jié)論

篇(3)

 

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篇(4)

一、識別非法期刊特點

非法期刊簡單的說，是指違反國家、地區(qū)新聞出版條例、法規(guī)的期刊。國家新聞出版總署與掃黃打非辦先后公布了數(shù)批非法假冒期刊，這些非法期刊以醫(yī)學(xué)類占較大比例。非法期刊［1］往往具有錄用率高、發(fā)表快、不能開具正規(guī)發(fā)票等特點。根據(jù)國家新聞出版總署《期刊出版管理條例》中的相關(guān)原則，非法期刊大致有以下幾種。

境外期刊國內(nèi)出版的非法境外期刊主要來自香港，其主辦單位有“中華XX學(xué)會”、“國際XX出版集團”、“中華國際XX會”等。它們在香港注冊，卻主要在大陸地區(qū)非法征稿、出版。這類期刊在國際上沒有任何影響力，專門以有償發(fā)表為目的。

刊號嚴(yán)重錯誤或杜撰刊號的期刊公開發(fā)行的合法期刊必須同時具備國際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號（ISSN）和國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號（CN）。二者缺一即可判斷為非法期刊。非法期刊的2種刊號往往都是杜撰出來的。

合法期刊制造的非法期刊這主要是指正規(guī)期刊在正刊之外辦的增刊、專刊、專輯等?！镀诳霭婀芾項l例》三十四條規(guī)定:一種期刊每年可出版2期增刊，但必須獲得許可和增刊準(zhǔn)印號，其開本必須和正刊一致，并且要在封面上標(biāo)明“增刊”字樣。但是，不少合法期刊每年都出數(shù)本增刊，增刊規(guī)模遠(yuǎn)超正刊，比正刊厚得多，且往往未獲得增刊許可證。增刊發(fā)表的論文與正刊相比，往往質(zhì)量不高，多不被評審機構(gòu)認(rèn)同。

非學(xué)術(shù)期刊辦的學(xué)術(shù)版例如科普雜志辦的學(xué)術(shù)版。這類刊物以有償發(fā)表為主，但往往沒有得到期刊主管部門的批準(zhǔn)，而是悄悄辦的額外期刊，也不隨原刊一同發(fā)行，其目的是向的作者收取版面費。這類期刊也屬于非法期刊。

二、投稿基本對象:核心期刊

國內(nèi)核心期刊在醫(yī)學(xué)界，國內(nèi)的核心期刊主要是指北京大學(xué)圖書館研制的“中國中文核心期刊”與國家科技部的“中國科技論文統(tǒng)計源期刊”（中國科技核心期刊）中的相關(guān)期刊［2］。前者每4a評選1次，有效期為4a，2004年版共評出醫(yī)學(xué)類核心期刊222種。但不收錄非中文版的醫(yī)學(xué)期刊。后者每3a評選1次，有效期3a，期刊的語言不限。兩者既有一定重復(fù)性，又有互補性，結(jié)合使用，就基本囊括了國內(nèi)較權(quán)威的醫(yī)學(xué)期刊。核心期刊是作者投稿最主要的對象，其目錄網(wǎng)上容易檢索，作者按照核心期刊目錄尋找投稿對象，可以有效避免非法期刊的發(fā)表，并保證成果的有效。

國外核心期刊醫(yī)學(xué)類的國外核心期刊主要是指進入了《科學(xué)引文索引》（SCI）、《醫(yī)學(xué)索引》（Medline）的期刊［3-4］。包括國外期刊以及部分英文版的國內(nèi)期刊，其權(quán)威性往往要比國內(nèi)核心期刊評價機構(gòu)評出的核心期刊強得多。

三、期刊性質(zhì)與投稿優(yōu)先原則

1、國外期刊與國內(nèi)期刊的選擇

國外期刊國外期刊主要以英文形式出現(xiàn)，在這類期刊上有助于研究成果的國際交流，而且國外期刊不少都是SCI，Medline等著名檢索源期刊，國內(nèi)作者向它們投稿也主要是出于這樣的考慮。國外期刊的優(yōu)勢還體現(xiàn)在出版周期相對國內(nèi)期刊短、影響因子高等［5-6］。快速發(fā)表無疑有助于論文中科研成果的及時與著作權(quán)的保護。國外期刊自然屬于境外期刊，大都沒有在中國大陸地區(qū)登記發(fā)行，但是由于其期刊收錄于國際著名檢索機構(gòu)，國際影響力大，所以國內(nèi)是認(rèn)同的。讓自己的論文產(chǎn)生國際影響力是每個科技作者所追求的，論文在國際權(quán)威期刊的發(fā)表往往是對作者科研成果最好的肯定。

國內(nèi)期刊國內(nèi)期刊以中文為主，其影響范圍通常是國內(nèi)。一些在國內(nèi)領(lǐng)先的成果或不便于翻譯成外文的論文往往都選在國內(nèi)期刊發(fā)表;國內(nèi)期刊出版周期往往較長，尤其是雙月刊、季刊等。但不少期刊的英文摘要是被國際一些知名數(shù)據(jù)庫收錄，也有利于提高論文的國際影響力。同時一些國內(nèi)出版的英文版醫(yī)學(xué)期刊，如《中華醫(yī)學(xué)雜志》英文版、《世界胃腸病學(xué)雜志》等就被SCI收錄，同樣具有很好的國際影響力。

2、綜合性期刊與專業(yè)期刊的選擇

同等級別下的優(yōu)先原則綜合性醫(yī)學(xué)期刊和專業(yè)性強的期刊在同是核心期刊的情況下，優(yōu)先的原則為:首先比較二者的影響因子，如綜合期刊影響因子明顯高于專業(yè)期刊，則選擇綜合期刊發(fā)表;如綜合期刊影響因子較專業(yè)期刊沒有明顯的優(yōu)勢，甚至不如專業(yè)期刊的，則優(yōu)先選擇專業(yè)期刊發(fā)表;如二者都不是核心期刊，則專業(yè)期刊優(yōu)先。

不同級別下優(yōu)先原則如綜合期刊是核心期刊，而專業(yè)期刊不是核心期刊，其優(yōu)先原則為:一般論文選擇綜合期刊發(fā)表，如是課題來源的論文，因涉及成果的鑒定，專業(yè)期刊的發(fā)表將使研究成果更有說服力，故可考慮專業(yè)期刊優(yōu)先。

3、不同管屬范圍期刊的選擇

期刊的管屬劃分隨著核心期刊概念的提出和廣泛運用，學(xué)術(shù)期刊已經(jīng)沒有區(qū)分國家級和省級的必要了。以期刊的管屬范圍來看，可以分為:（1）由國家政府主管、主辦，或是國家級學(xué)會、協(xié)會主辦的期刊;（2）由省級政府或?qū)W會、協(xié)會主管、主辦的期刊，刊名常帶有所在地的地名。

優(yōu)先原則（1）進入國際數(shù)據(jù)庫者優(yōu)先。如論文有英文摘要，則有必要考慮這點，以增加論文國際影響力的機會。國際數(shù)據(jù)庫通常是指《美國化學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫》（CA）、荷蘭《醫(yī)學(xué)文摘庫》（EM）等。（2）辦刊質(zhì)量的優(yōu)先。被選期刊如都未進入國際數(shù)據(jù)庫的，選擇時可以從期刊創(chuàng)辦時間、期刊出版周期、費用、期刊裝幀印刷質(zhì)量、被國內(nèi)數(shù)據(jù)庫收錄情況等方面考慮，辦刊質(zhì)量高者具優(yōu)先權(quán)。

4、其他優(yōu)先原則

發(fā)表費用少者優(yōu)先不同期刊收費標(biāo)準(zhǔn)不一樣，本著節(jié)省科研經(jīng)費的原則，作者宜優(yōu)先選擇沒有審稿費、發(fā)表費用低廉的期刊。目前，免費的期刊很少，大都是要收取版面費的，但是仍有一些醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)期刊是不向作者收取任何費用的。還有不少期刊是免收作者審稿費的。

本行業(yè)主辦的期刊優(yōu)先例如作者為某學(xué)會的會員、委員的，投本學(xué)會的期刊往往在同等條件下具有優(yōu)先權(quán)。中華醫(yī)學(xué)會的會員在投中華醫(yī)學(xué)會系列期刊時享有審稿費減半的優(yōu)惠;《人民軍醫(yī)》雜志規(guī)定不向部隊、武警作者收取任何費用等;還有期刊協(xié)辦單位作者的稿件往往具有優(yōu)先發(fā)表的權(quán)利。

篇(5)

一、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對于事物的一種積極的認(rèn)知傾向，特別是對個人的認(rèn)知活動有著巨大的推動作用。興趣作為一種潛在的力量，需要教師將其激發(fā)出來并保持穩(wěn)定，才能發(fā)揮它的推動作用，使學(xué)生積極主動、心情愉快地進行學(xué)習(xí)。因此，要求教師在日常的生物教學(xué)活動中，善于利用各種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是一種有效的教學(xué)方法，畢竟“讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)”也是新課程的一個重要理念。所以，教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生、了解教材的基礎(chǔ)上，多設(shè)計一些生動形象的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠充分融入教學(xué)情境之中，進行積極的討論與交流，這樣不僅能夠豐富生物課堂教學(xué)的素材，還能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

二、進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)探究不僅僅是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，更是學(xué)習(xí)生物課程的一種重要方式。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：學(xué)習(xí)生物課程就要通過科學(xué)探究的方式，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究活動的過程和方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，以解決學(xué)習(xí)、生活以及未來發(fā)展中遇到的問題，并提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。而進行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。因為科學(xué)探究學(xué)習(xí)就是在學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生只有對生物學(xué)科產(chǎn)生了一定的好奇心以及探索欲望，才想要去進行探究活動。在科學(xué)探究的過程中，一方面能夠滿足學(xué)生的好奇心和欲望，另一方面又可以將這種好奇心和欲望保持穩(wěn)定。所以說，進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

三、強化生物實驗教學(xué)，鞏固學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

實驗教學(xué)是生物學(xué)課程的特點，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。它作為生物教學(xué)中的一個重要組成部分，可以通過其本身形象、鮮明、生動、有趣的特點吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。通過實際教學(xué)證明，對于本身理論性、抽象性很強的生物學(xué)科來說，單純由教師進行知識的講解，很容易使學(xué)生感覺枯燥無味。而通過實驗教學(xué)，就可以滿足學(xué)生的自主需要，因而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實，在教師對生物現(xiàn)象進行描述的時候，學(xué)生就已經(jīng)對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的萌芽，這時候，放手讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做實驗，就可以有效地鞏固學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

四、給予積極的教學(xué)評價，強化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

雖然興趣是一種積極的推動力量，但只有在保持興趣穩(wěn)定的前提下，才能發(fā)揮它的積極作用。但是對于高中生來說，對于興趣還不能夠保持長時間的穩(wěn)定。因此，教師必須要強化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生取得成功或者有了進步以后，給予其及時的鼓勵和表揚，從而有效地強化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。因為獲得成功是每個學(xué)生的愿望，而教師給予的積極評價可以使學(xué)生體驗到成功的喜悅，進而強化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

【生物博士論文參考文獻】

[1]蔡繼明.淺談生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾，2016（3）.

篇(6)

利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會發(fā)展所需要的知識是時代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀(jì)所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)方法解決實際問題，以達到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識，而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的時候改變思維模式，使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計符號及公式等.

2精簡和更新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識加以介紹.在假設(shè)檢驗部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點講解假設(shè)檢驗應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對得出的結(jié)論進行合理的解釋;在參數(shù)估計部分著重地講解參數(shù)估計在實際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，區(qū)間估計中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設(shè)檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析要應(yīng)用統(tǒng)計軟件處理，統(tǒng)計檢驗結(jié)果要用P值來表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計軟件.

3互動式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計計算上，很難有時間去深入分析統(tǒng)計結(jié)果.互動式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實際問題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯用統(tǒng)計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學(xué)生不再花大量時間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻］

［1］劉定遠(yuǎn).醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法［M］.第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1999.20.

［2］王銳，陳長生，徐勇勇，等.統(tǒng)計軟件SPSS教學(xué)的經(jīng)驗與體會［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12（5）:425.

篇(7)

研討式教學(xué)法是一種將研究與討論貫穿于教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。本文探討在高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中應(yīng)用研討式教學(xué)的必要性、實踐及體會，以探索高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》更好的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】

研討式教學(xué)法;高專；預(yù)防醫(yī)學(xué)

1.高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程應(yīng)用研討式教學(xué)的必要性

《預(yù)防醫(yī)學(xué)》是醫(yī)學(xué)的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，內(nèi)容豐富,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究、論文撰寫思維和實踐創(chuàng)新能力的科目[1]。目前高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》課程主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達能力、研究性思維等。研討式教學(xué)法最早由德國著名教育學(xué)家弗蘭克提出，上世紀(jì)90年代我國也開始關(guān)注并不斷地應(yīng)用研討式教學(xué)法[2]。研討式教學(xué)是指將研究與討論貫穿于教學(xué)過程，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生對學(xué)科知識的研究與討論，進行知識構(gòu)建，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式[3]，主要包括討論式、啟發(fā)式、專題式、案例式等多種具體教學(xué)方式。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢：可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，并且培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析問題、解決問題、文字及語言表達等綜合能力[4]。故在高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中應(yīng)用研討式教學(xué)十分必要。

2.《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程研討式教學(xué)的應(yīng)用實踐

2.1選取研討專題：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇重難點問題作為研討專題，也可以討論預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時事熱點問題或案例，如在環(huán)境衛(wèi)生章節(jié)中研討霧霾是如何形成的及如何預(yù)防霧霾的危害、中國“癌癥村”產(chǎn)生的原因及防制措施；職業(yè)與健康章節(jié)中可討論工作人員怎樣預(yù)防常見的職業(yè)病以及職業(yè)病病人如何維權(quán)；疾病預(yù)防與控制章節(jié)可討論近期流行的傳染病的流行過程三環(huán)節(jié)分別是什么以及如何預(yù)防、我國常見慢性病的患病情況最新數(shù)據(jù)及如何預(yù)防；醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)章節(jié)中要求學(xué)生查找醫(yī)學(xué)論文學(xué)會分析其中的統(tǒng)計圖表和假設(shè)檢驗方法的應(yīng)用等。教師在選擇研討專題，要考慮其難易程度與課堂研討的安排，并在制定教學(xué)計劃時進行精心設(shè)計。

2.2課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及查找資料：由于研討式教學(xué)的課堂研討時間會壓縮原本的講授時間，所以教師只有把一些易理解的知識部分讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，如我校教師可在世界大學(xué)城空間里上傳相關(guān)教學(xué)課件、教學(xué)視頻及布置研討問題，并在空間里討論區(qū)查看學(xué)生的討論及查閱學(xué)生提交的作業(yè)等。每個班的學(xué)生以6～8人為一個小組，小組成員要交流討論、分工協(xié)作完成專題的資料準(zhǔn)備，并輪流發(fā)言。

2.3課堂上專題研討：每節(jié)研討課組織3個小組發(fā)言，各小組發(fā)言代表主要以PPT形式匯報5～7分鐘，由其他組同學(xué)提問，發(fā)言組同學(xué)派代表回答，問答時間約3～5分鐘。每個小組匯報、討論結(jié)束后，教師作簡要點評。課堂研討結(jié)束時，教師進行總結(jié)性講評。

2.4課后交流探討及寫總結(jié)報告：課后，學(xué)生還可利用世界大學(xué)城空間、QQ、微信等進行在線交流討論，也可向教師提問及進一步探討。每個小組就討論的專題寫出總結(jié)報告，作為平時作業(yè)交給教師批改評分。

3.研討式教學(xué)的幾點體會

3.1教學(xué)效果：通過對學(xué)生的問卷調(diào)查顯示92.6%的學(xué)生認(rèn)為研討式教學(xué)法形式新穎，教學(xué)氛圍更好，學(xué)習(xí)興趣提高；專題研討能啟發(fā)思考，提高分析和解決問題的能力；學(xué)會了查找資料,培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣，并增強了師生的溝通，師生共同進步。

3.2發(fā)現(xiàn)的問題：

3.2.1由于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，查找資料及小組交流討論的準(zhǔn)備時間不夠充分；

3.2.2有的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣抄筆記或害羞不敢在課堂上發(fā)言，不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；

3.2.3由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及學(xué)生個人電腦、手機、平板等設(shè)備的問題，一部分學(xué)生不能堅持在網(wǎng)上發(fā)言或查資料；

3.2.4研討式教學(xué)對教師的教學(xué)能力要求提高：在研討式教學(xué)中的教師引導(dǎo)非常重要，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面思考，還要教學(xué)生如何去查找資料或文獻；在課堂的研討過程中，教師要善于把握討論的時間和主題，協(xié)調(diào)好討論的度，既要避免爭論過于激烈又要避免冷場；課后還要及時參與學(xué)生的交流及答疑解惑。這些對教師的教學(xué)能力和知識儲備量都是挑戰(zhàn)，并且研討式教學(xué)比傳統(tǒng)講授式教學(xué)的工作量增大數(shù)倍。

3.3研討式教學(xué)與傳統(tǒng)講授的關(guān)系：研討式教學(xué)具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性等優(yōu)點，但研討過程需要花費師生大量時間與精力，故在預(yù)防醫(yī)學(xué)中很多內(nèi)容如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識的基本概念、原理和方法等知識仍采用傳統(tǒng)講授式。因此可以把研討式與傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)效果。

4.結(jié)論

研討式教學(xué)在高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴大知識面，促進師生及同學(xué)間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生研究性思維、自主學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力等。但由于在現(xiàn)階段高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》研討式教學(xué)模式尚在摸索中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孫士杰.預(yù)防醫(yī)學(xué)研究性教學(xué)模式的實踐與探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010,11:68-69.

[2]朱喜群.研討式教學(xué)法在大學(xué)課堂中的應(yīng)用探討[J].科教文匯,2015,334:26-27.

[3]劉毅敏,張定林,周勉等.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)研討式教學(xué)的探索與實踐[J].國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志,2014,35(5):640-641.