序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇現(xiàn)代語文論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于語法修辭知識的實施建議中也指出，“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥?！毙抡n標(biāo)將語法修辭知識獨立于五大板塊之外做出說明，可見語法修辭知識不可不教，而語文課程是實踐性課程，語法修辭知識的掌握對語言運用能力的培養(yǎng)和良好語感的形成都有重要作用。屬對練習(xí)是一種不講語法理論而實際上相當(dāng)嚴密的語法訓(xùn)練。屬對的綜合性、趣味性、多樣性使其更易被學(xué)生接受和掌握。將屬對教學(xué)作為語法教學(xué)的一種具體形式有著一定的現(xiàn)實意義。首先學(xué)生通過屬對教學(xué)明晰詞類系統(tǒng)。傳統(tǒng)屬對教學(xué)首先使學(xué)生了解詞的“虛實死活”，屬對教學(xué)中所謂的“實字”、“虛字（活）”、“虛字（死）”、“助字”等字詞也就是我們現(xiàn)在所說的名詞、動詞、形容詞和助詞，其劃分與我們現(xiàn)代語法的分類基本上吻合。屬對講究對仗工整，從形式的角度來看就要相同的形式相對。而進行訓(xùn)練時，從“一字對”開始訓(xùn)練學(xué)生對詞類的概念，將相同詞性的詞進行主動的歸類，對詞類有了系統(tǒng)和理性的劃分。其次學(xué)生通過屬對教學(xué)培養(yǎng)造句能力。在練習(xí)“一字對”的基礎(chǔ)上學(xué)生能初步明晰此類系統(tǒng)，那進一步行文能力、思維能力的培養(yǎng)要通過“二字對”、“三字對”等多字對進行，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握如主謂、動賓、偏正等基本造句格式。雖然我們?nèi)缃竦恼Z文教學(xué)不要求學(xué)生們進行嚴格的屬對創(chuàng)造，但就多數(shù)語文課堂不涉及屬對，或只把屬對停留在鑒賞層面而言，對學(xué)生進行一定的屬對訓(xùn)練，對其語法觀念的形成和其他綜合語文能力培養(yǎng)有著很好的作用。所以，語法教學(xué)不可不進行，屬對教學(xué)對于語法教學(xué)的啟示在于語法教學(xué)不是為了讓學(xué)生掌握完整的語法體系、記憶艱澀的語法術(shù)語，而是在于培養(yǎng)語感、合理表達、力求語文素養(yǎng)的全面提升，幫助學(xué)生理解文意、從而進行表達與創(chuàng)作。

二、傳統(tǒng)屬對教學(xué)對怎樣進行語法教學(xué)的啟示

那么在當(dāng)下的教育背景下，應(yīng)該怎樣進行屬對教學(xué)，怎樣通過屬對教學(xué)對學(xué)生進行語法修辭知識方面的指導(dǎo)值得我們進一步探究和思考。首先，是否應(yīng)該將屬對設(shè)計為獨立的教學(xué)板塊？早在宋代，屬對已經(jīng)是同句讀、聲律相提并論的一種基礎(chǔ)課程了，并編有相應(yīng)的教材如《對類》、《聲律啟蒙》、《笠翁對韻》等，今日的教學(xué)基本上是以閱讀、寫作為中心的五大板塊的教學(xué)模式，教材的編寫也多遵照這種方式進行單元的編排。屬對教學(xué)應(yīng)在識字寫字、閱讀、作文、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)這五大板塊的學(xué)習(xí)中都有所涉及。但分散在五大板塊之中進行教學(xué)可能會部分教師忽視屬對的教學(xué)或僅僅將其作為課外延伸或是形式化的點綴，不能很好地發(fā)揮其對語法修辭知識學(xué)習(xí)的作用。特別是在初中學(xué)段是可以在屬對方面進行多一些系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)的階段，教師若是能在教學(xué)中有意識有重點地進行屬對教學(xué)，將是對學(xué)生語法知識乃至綜合語文素養(yǎng)的提高起到重要作用。此外，教材的編寫也會起到一個提醒作用，將屬對中的一些語法知識巧妙地編入教材，更是對屬對教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用。其次，怎樣通過屬對教學(xué)對語法知識進行學(xué)習(xí)？傳統(tǒng)的屬對教學(xué)可以給我們以啟示，根據(jù)張志公先生的論述，進行屬對訓(xùn)練時依次進行“一字對”、“二字對”、“多字對”的練習(xí)，從少到多，從明確詞性到掌握句法規(guī)律再到掌握各種格式的變化，這種從字到詞再到句的練習(xí)，符合學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)規(guī)律。從流行較廣的屬對教材《笠翁對韻》中可以發(fā)現(xiàn)書中按三十個平聲韻編排，每組韻都從一字對開始依次字數(shù)增加，幫助學(xué)生記憶和掌握。那么在現(xiàn)代實際的語文教學(xué)中要遵循學(xué)生的認知特點循序漸進地進行屬對教學(xué)。由于針對語法學(xué)習(xí)的屬對教學(xué)面對的是初中學(xué)段的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的語法知識基礎(chǔ)，在明確語法修辭之后可以對其進行屬對的創(chuàng)作指導(dǎo)。屬對教學(xué)可以滲透在古詩文的之中，在進行古詩文的教學(xué)中有意識地對其中的對偶、對仗句進行屬對方面的教學(xué)。此外，可以也進行一些屬對教材的學(xué)習(xí)，如《笠翁對韻》、《聲律啟蒙》等，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下進行練習(xí)。

三、結(jié)語

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：初中語文活動課的探索

近年，我省初中語文教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個新的改革熱點——活動課。在一些中學(xué)，初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學(xué)生的歡迎。

語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。

一、長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，究其原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學(xué)習(xí)實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補充，甚至作為學(xué)校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從1995年開始，我們在調(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標(biāo)系列、

摘要求和內(nèi)容，并于1996年秋在省內(nèi)部分學(xué)校正式開展試驗。

二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比初中語文論文，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。

語文活動課的'活動'，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上，它強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如'新聞會''語言的藝術(shù)——廣告''錯別字普查''編手抄報比賽'等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實實在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

在教學(xué)方法上，它強調(diào)學(xué)生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調(diào)學(xué)生的自主實踐。在活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計安排、學(xué)生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學(xué)生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實的培養(yǎng)和提高論文服務(wù)。比如'故事會''演講會''辯論會'等活動課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達為主，幾節(jié)課下來，學(xué)生的口才就會有所提高。許多學(xué)生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現(xiàn)在自己對學(xué)好語文也有信心啦。

三、語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。

心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

也就是說，初中學(xué)生的思維一般是'經(jīng)驗型'的，而不是'理論型'的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或'模擬'，學(xué)生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實際活動中反復(fù)練習(xí)和運用，是不可能實現(xiàn)的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調(diào)活動過程中學(xué)生自始至終的積極參與，強調(diào)學(xué)生在活動過程中自我設(shè)計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應(yīng)用課初中語文論文，它將有力地促進學(xué)生把學(xué)過的語文知識進行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

四、當(dāng)然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。

一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒诱n無疑必須以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)'活動'.課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導(dǎo)、點撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機行事，靈活應(yīng)變。

二是必須切實保證每一個學(xué)生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學(xué)生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個學(xué)生的主體地位，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在'活動'而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計語文活動方案時，應(yīng)注意使活動具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動每一個學(xué)生的主動精神。在組織活動時，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。

三是必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。語文活動課無疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學(xué)得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導(dǎo)形式進行扎實的語文學(xué)習(xí)，熱鬧有余，實效不足?；顒诱n必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學(xué)生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲。

篇(3)

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動地情緒從事學(xué)習(xí)和思考。”也就是說，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識、激發(fā)學(xué)生的想象思維，拓展學(xué)生的思路，幫助學(xué)生更好的掌握知識。所以，只有教師充滿激情的生命活力在課堂中不斷涌動，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和成長，才能讓生命之花在課堂上盡情綻放，使課堂成為師生共同成長的生命歷程。作為最具活力和靈性的學(xué)科，語文課堂需要激情的支撐，有了激情，語文課堂就有了生命力。 

那么怎樣在語文課堂上去展現(xiàn)我們的激情呢？ 

首先，教師要熱愛教育，熱愛學(xué)生。 

激情首先源于對教育、對學(xué)生的熱愛。著名的特級教師錢夢龍、魏書生等都有一段為走上講臺而執(zhí)著追求的感人故事。他們也正是憑借著對語文教育滿腔熱忱的愛，才能在語文教育教學(xué)上做出非凡的業(yè)績。于漪老師的語文論文課總是充滿激情，這不能說那不是她愛的表達與傾訴。有了愛心帶來的激情，可以全天候、全方位地為學(xué)生服務(wù)，建立新型的師生關(guān)系，真正實施教師對學(xué)生的點撥、引導(dǎo)。 

激情來自對教學(xué)的自信。教學(xué)的自信源于精心的備課。語文教師要做文本作者的“知音”，要花大量時間和精力認真鉆研教材，吃透文本，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。試想，一位教師自己都沒有熟悉教學(xué)內(nèi)容，怎么能在課堂上啟發(fā)學(xué)生，運用自如呢？所以，只有熟悉教案，才會成竹在胸，充滿自信;有了自信帶來的激情，才可以營造語文教學(xué)的生動氣氛，開辟語文教學(xué)的嶄新天地。 

激情還來自高尚的志趣。熱愛生活，對教育事業(yè)懷有遠大的理想，興趣廣泛，性格樂觀、豁達，這些應(yīng)是語文教師的良好素質(zhì)。志趣廣泛而高尚可以使教師底蘊深厚，頭腦靈活，幽默風(fēng)趣，反應(yīng)機敏。有了志趣帶來的激情，可以構(gòu)建語文教學(xué)的全新框架，真正落實關(guān)于全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的要求。 

第二，教師的教學(xué)語言要富有激情。 

課堂上，教師的語言表達要掌握好輕重緩急，做到抑揚頓挫。“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些語文課缺少激情，主要是由于教師語言平淡造成的。課上總是一個腔調(diào)，沒有重音，沒有起伏。學(xué)生聽著索然無味，很容易昏昏欲睡。建議這類老師應(yīng)該從基本功練起，從朗誦入手，提高口頭語言表達的感染力，做到有聲有色地進行教學(xué)。例如，講解重點內(nèi)容、中心問題時，語氣要加重，語調(diào)要提高，要適當(dāng)放慢語速，甚至?xí)簳r停頓;講解非重點、淺顯易懂的內(nèi)容時，語速稍微放快，一帶而過;講成就時，應(yīng)熱情奔放;講歷史教訓(xùn)、問題或困難時，要低沉凝重等等。同時要注意把握好表達激情的“度”，教師的語言激情是發(fā)自內(nèi)心的、飽滿真摯的、自然流露的一種情感，而不能聲嘶力竭、嘩眾取寵，亦不能矯揉造作。 

第三，課堂設(shè)計要形式多樣。 

1.激情導(dǎo)語入佳境 

精彩的課堂就好比優(yōu)美的文章，文章的開頭好了，就能吸引讀者，有經(jīng)驗的教師都比較注重新課的導(dǎo)入。精美且富有激情的課堂導(dǎo)語，先聲奪人，能使學(xué)生對你這堂課一見鐘情，全身心投入到課堂中來。為了一開始抓住學(xué)生的心，順利進行教學(xué)，還要積極利用多媒體等現(xiàn)代教育手段。有位教師執(zhí)教唐詩《登高》時，如此導(dǎo)入： 

1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日?？墒沁@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，他遠離家鄉(xiāng)，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭…… 接下來，老師在《二泉映月》樂聲中滿懷深情地朗誦《登高》全詩。伴隨著老師如泣如訴，如怨如怒的真情導(dǎo)入，學(xué)生神情凝重，捧讀入境。教師的情感極大地感染了學(xué)生，學(xué)生在吟誦時情緒飽滿，感情充沛，課堂效果非常好。 

2.精思巧問，迸出激情 

教學(xué)改革的深化使課堂教學(xué)有了顯著變化，其重要標(biāo)志之一是課堂上老師的提問更開放，學(xué)生思維空間更廣闊，對話式的教學(xué)模式被強化了。但是，一個教師如果不能把自己的問題有序地、層層深入地組織起來，不能把學(xué)生無序地問題、有時看上去甚至是無理地問題隨機應(yīng)變地引向深層，就很難駕馭課堂。只有精思巧問，激發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂才會活起來。 

記得美國學(xué)者威伍在《激情，成就一個教師》中有這樣一段話：“想要教好的教師可能在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦，這是無法傳播的。然而，偉大的教師一定是激情的教師。”我國著名教育家于漪也說過：“激情是教師必不可少的素質(zhì)。”可見，教師的魅力在于激情。點燃我們的激情，讓語文課堂流光溢彩吧！